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PROGRAMA DE ESTUDIOS M todos de Investigacin I

I. IDENTIFICACIN DEL CURSO

Ubicacin
1 semestre

HT
2

HP
2

Total de horas
4

Valor en crditos
6

Elaborado
Academia de Mtodos de Investigacin I Mara Eugenia Salinas Calvario (calvariomaria@ucol.mx) Ma. Guadalupe Salinas Calvario (malupe_salinas@ucol.mx) Mara de los ngeles Lpez Nicols (mlopez6@ucol.mx)

Fecha
Agosto 2010

II.

PRESENTACIN

Reforma Integral de la Educacin Media Superior El sistema educativo mexicano, en su nivel bsico y superior, ha reportado importantes transformaciones. La adopcin de un enfoque por competencias en el primero y el trabajo alineado a modelos de formacin centrados en el aprendizaje en este ltimo, representan intentos por mejorar la calidad de la educacin que se ofrece en el pas. No obstante, cabe reconocer que las acciones de mejora se han realizado en forma independiente, aislada, sin continuidad y sobre todo, carente de una visin de conjunto. El panorama anterior ha obligado al replanteamiento de un nivel que, a la luz de los avances internacionales, se ha venido rezagando: el medio superior. La carencia de una identidad y de unos objetivos comunes, producto de la variedad de modalidades y la dispersin de los planes de estudio, han hecho evidente necesidades de urgente atencin. La falta de cobertura, equidad y calidad en la formacin que se ofrece, son el producto de aos de trabajo desorganizado y sin un punto en comn que marque tanto el rumbo como la meta que gue los esfuerzos realizados en el nivel. Es un hecho que la educacin media superior se encuentra en una etapa de transicin. Los estudios y anlisis realizados, las deficiencias y necesidades detectadas, los avances nacionales (aunque realizados en forma aislada) y sobre todo, internacionales, apuntan al

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desarrollo de una Reforma Integral que lleve a la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. A diferencia de las reformas parciales que se han llevado a cabo en Mxico, tendr el valor agregado de hacer converger los esfuerzos que hasta ahora se realizan de manera independiente en distintos subsistemas. Al dar a la Reforma un sentido de conjunto, se logra cumplir con el doble propsito de integralidad y diversidad. Principios bsicos que guan la Reforma Este sistema busca fortalecer la identidad del nivel en un horizonte de mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos, que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con mtodos y recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluacin que contribuyan a la calidad educativa, dentro de un marco de integracin curricular que potencie los beneficios de la diversidad. Para ello se proponen tres principios que deben estar en la base de un consenso global: 1.- Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. 2.- Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. 3.- Trnsito entre subsistemas y escuelas. Una de las ventajas de la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad es que se hace posible la portabilidad de los estudios, al tiempo que se preserva la identidad de las instituciones. Por ello no debe esperarse que las instituciones abandonen o modifiquen su vocacin para permitir el trnsito. En el pas existen distintos subsistemas y modalidades de EMS que responden a diversas filosofas educativas y realidades sociales que no deben ponerse en tela de juicio. Los cambios que se proponen deben tener lugar en el marco de la diversidad. Ejes de la Reforma Integral Marco Curricular Comn (MCC) Para atender al problema de la desarticulacin acadmica de los planes y programas de estudio, se consider adecuado establecer los desempeos finales compartidos que el ciclo de bachillerato debera alcanzar en todos los egresados. Para ello, es necesario definir un perfil bsico del egresado compartido por todas las instituciones, y enriquecido de muy distintas maneras por aquello especfico que cada institucin ofrece de forma adicional, tanto en trminos de formacin para el trabajo como en la adquisicin de conocimientos disciplinares ms complejos. El perfil bsico hace referencia a los desempeos comunes que los egresados del bachillerato deben conseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen. Definir el perfil del egresado en trminos de desempeos terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco comn del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar tronco comunes o asignaturas obligatorias, conciliando los propsitos de alcanzar lo comn y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Para construir este perfil bsico, se retoma fundamentalmente el concepto de competencias. Las COMPETENCIAS son la unidad comn para establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular

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forma de organizacin curricular. Adems de permitir definir en una unidad comn los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer, hacen posible la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudio diversos. Existen diversas formas de concebir a las competencias, en el entendido de que se asume como un concepto polismico. Para los propsitos de la reforma, se retoma el asumido por la ANUIES: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio).1 En nuestro pas, algunas instituciones de educacin media superior ya han comenzado a estructurar sus planes de estudio, o parte de ellos, en trminos de competencias. Recientemente, la reforma de la educacin preescolar defini las 50 competencias que los nios y nias que concluyen este nivel educativo deben alcanzar. Asimismo, un nmero creciente de programas universitarios de estudios se encuentra organizado en trminos de competencias. Este contexto justifica de manera suficiente que la articulacin acadmica de la educacin media superior en Mxico introduzca el concepto de las competencias. Para el caso de la Reforma Integral, se trata de definir aquellos desempeos terminales que el egresado del bachillerato debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC, delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar: ! Competencias genricas. Son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida.

El Sistema Nacional de Bachillerato, consider para el cumplimiento del perfil de egreso las siguientes competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
1

Carlos Mara de Allende y Guillermo Morones Daz. Glosario de trminos vinculados con la cooperacin acadmica. Mxico: ANUIES, 2006, p. 4.

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5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Las competencias genricas se caracterizan por ser clave (relevantes a lo largo de la vida y aplicables a contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios), transversales (relevantes a todas las disciplinas acadmicas as como a actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes) y transferibles (refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares). ! Competencias y conocimientos disciplinares. Las disciplinas son categoras que cargan con importantes aprendizajes histricos, los cuales se definen en un marco de rigor metodolgico. La estructura de las disciplinas est en el centro del aprendizaje acadmico que debe ser aprovechado para seguir construyendo esos y otros tipos de aprendizaje. La definicin de competencias disciplinares implica hacer justamente eso. Significa expresar las finalidades de las disciplinas como algo ms que una serie de conocimientos que pueden adquirirse de manera memorstica, como se ha hecho tradicionalmente. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo actual.

Como se ha comentado, la Reforma que se propone no busca eliminar la organizacin disciplinar del conocimiento, sino especificarla y complementarla. Tomando como base las experiencias internacionales y nacionales, tenemos elementos suficientes para formular las competencias y conocimientos disciplinares que deben alcanzar los estudiantes al concluir la educacin media superior, en cualquiera de sus subsistemas y modalidades. Es importante, sin embargo, que en este esfuerzo se reconozca la necesidad de acotar con precisin y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales, evitando listas interminables de competencias y conocimientos disciplinares que inhiban la pluralidad de modelos educativos. Las competencias, por su naturaleza, suponen un concepto de lo global. La Reforma Integral en la Universidad de Colima La Universidad de Colima, a partir de agosto de 2009, asume la responsabilidad de incorporarse en el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior como lo marca el documento rector diseado por la SEP; en agosto el proyecto se pilotear en los Bachilleratos Tcnicos 1, 4 y 13 para incorporar poco a poco a los 32 bachilleratos que conforman el Nivel Medio Superior.

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Para implementar la reforma en nuestra institucin, como primer instancia se conformaron las academias delegacionales y estatales, posteriormente se analizaron las propuestas de programas para trabajarlos con el enfoque basado en competencias y se ha establecido un programa de capacitacin docente en cuanto al diseo de proyectos transversales marcados en el Documento Curricular del Nivel Medio Superior y el diseo de instrumentos de evaluacin, con el objetivo de promover las competencias genricas y disciplinares. El conocimiento tiene un carcter dinmico, hoy en da la informacin se genera de manera abrumadora y los estudiantes deben alcanzar a identificar los niveles y tipos de conocimientos que hay en su medio inmediato y mediato. Pero no slo esto, sino adems entender las lgicas de construccin que la caracterizan por mbitos, partiendo de una clasificacin general de la ciencia: ciencias naturales y exactas; y ciencias sociales y humanas; considerando que desde ambas se produce conocimiento dinmico, que el alumno debe construir. El presente curso, ofrece el antecedente para que en el semestre prximo el estudiante elabore un trabajo de investigacin, para lo cual se revisarn los elementos bsicos de un proceso de investigacin cientfica y diversos modelos metodolgicos de investigaciones actuales; precisando que a cada rea cientfica corresponden caractersticas metodolgicas especficas. Adems de considerarse a esta disciplina como una herramienta til para su vida acadmica y laboral.

! PROPSITO DEL CURSO

Detecta los elementos y etapas del proceso de investigacin mediante el diseo de proyectos aplicados a situaciones reales de su vida cotidiana, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

III.

GRFICA DE VINCULACIN DE LA MATERIA DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS

Habilidades para el Aprendizaje

Matemticas I

Informtica I

Mtodos de Investigacin I

Historia de Mxico I

Taller de Lectura y Redaccin I

Qumica I

Competencias Genricas
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos que se desarrollarn en el curso

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias disciplinares que se fomentarn en todo el curso

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

CONTENIDOS
UNIDAD 1. Conocimiento e Investigacin 1. Concepto y etimologa de Mtodo. 1.1 Tipos de Mtodos 1.2. Conocimiento. !"#"!"$Comn. !"#"#"$Emprico. !"#"%"$Cientfico. !"%"$Concepto y clasificacin de Ciencias. UNIDAD 2. La investigacin cientfica y sus herramientas. 2.1 Sistemas y fuentes de informacin #"!"!"$Bibliotecas #"!"#"$Archivos. #"!"%"$Hemeroteca. #"!"&"$Museos #"!"'"$Pinacoteca. UNIDAD 3. Metodologa para la investigacin cientfica 3.1 Investigacin Cientfica 3.1.1 Importancia 3.1.2 Caractersticas 3.1.3 Etapas del Proceso de Investigacin en las Ciencias Naturales 3.2 Centros de investigacin en el Estado 3.2.1 Centro Universitario de

! !"%"!"$Naturales. !"%"#"$Sociales. !"%"%"$Exactas. #"!"("$Videoteca #"!")"$Internet.

Investigaciones Sociales Instituto Universitario de Investigaciones Jurdicas Centro Universitario de Investigaciones Biomdicas Observatorio Vulcanolgico De la Universidad de Colima Centro Universitario de Gestin Ambiental Centro Universitario de Investigacin en ciencias del Ambiente

3.2.2 3.2.3 3.2.4 de 3.2.5 3.2.6

1.4 Concepto y Etimologa de la Investigacin 1.5 Tipos de investigacin. 1.5.1 Documental 1.5.2 De campo. 1.5.3 Histrica. 1.5.4 Experimental. 1.5.5 Descriptiva. 1.5.6 Etnogrfica.

#"#"$Clasificacin y elaboracin de Fichas.

2.2.1.1 Bibliogrficas 2.2.1.2 Archivolgicas 2.2.1.3 Hemerogrficas 2.2.1.4 Iconogrficas 2.2.1.5 Ficha de artculo revista en red. (Internet) #"#"!"$Fichas de trabajo: #"#"#"!"$Textual. #"#"#"#"$De parfrasis. #"#"#"%"$De resumen. #"#"#"&"$De sntesis. #"#"#"'"$De crtica comentario.

V.- DESGLOSE DE UNIDADES Unidad I Conocimiento e Investigacin Unidad de competencia a desarrollar

Distingue conceptos bsicos de la investigacin de manera terica situados en diversos contextos.

Duracin en horas 12

Contexto y ambiente de aprendizaje

Para la revisin de los saberes se trabajar en actividades autodirigidas, entre compaeros y dirigidas por el profesor, utilizando su cuaderno de notas, libros, diccionarios, peridicos, revistas e internet; dichas actividades se podrn realizar dentro o fuera del saln de clases con mobiliario y equipo multimedia, propiciando un ambiente colaborativo para lograr las competencias establecidas.

Recursos didcticos sugeridos

Revistas Peridicos Pintarrn Cartulinas Plumones Papel bond Resistol Computadora Impresora Libros e Internet

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Tijeras Memoria USB Can

Competencias disciplinares que se desarrollarn en la unidad de competencia

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia

Conocimientos Identifica y describe el concepto de Mtodo, conocimiento y ciencia. Identifica la Metodologa de las Ciencias y los tipos de Investigacin. Habilidades Aplica el concepto y la secuencia del Mtodo cientfico. Identifica los tipos de conocimiento, relacionndolos con su entorno inmediato. Analiza el concepto y la clasificacin de ciencias. Identifica y aplica las herramientas de la Metodologa de las Ciencias Naturales y Sociales. Actitudes y valores Responsabilidad en el trabajo individual y colaborativo. Respeto y tolerancia ante la diversidad de ideas. Escucha y emite opiniones que enriquezca el desarrollo acadmico del grupo.

Estrategias de enseanza-aprendizaje sugeridas Profesor

Exposicin magistral Coordinador del trabajo colegiado

Entre compaeros
Mapas mental Consulta hemerogrfica

Autodirigidas
Mapas conceptuales Peridico mural

Proceso de evaluacin sugerido Porcentaje Indicadores de Evidencias de para cada desempeo aprendizaje evidencia
Identifica y construye su propio concepto de Mtodo. Identifica los diferentes tipos de conocimiento y de ciencias. Mapa Conceptual Peridico Mural 20% 30%

Instrumento de evaluacin a utilizar

Rubrica Lista de Cotejo

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Lluvia de ideas Cuadro comparativos Reportes de lectura Revista electrnica Reconoce las diferencias entre los tipos de investigacin. Reporte de lectura Examen escrito 20% Escala estimativa Examen escrito

Preguntas guiadas

Anotaciones Consultas en internet y en bibliotecas

30%

Unidad II La investigacin cientfica y sus herramientas Unidad de competencia a desarrollar Contexto y ambiente de aprendizaje
Para la revisin de los saberes se trabajar en actividades individuales y entre compaeros, coordinadas por el profesor, utilizando los diferentes tipos de fichas, libros, diccionarios, peridicos, revistas e internet; dichas actividades se podrn realizar dentro o fuera del saln de clases haciendo uso de la tics y realizando visitas a cada uno de los centros de informacin, propiciando un ambiente colaborativo para lograr las competencias establecida

Duracin en horas 28

Emplea los sistemas de informacin, los diferentes tipos de fichas y las tcnicas de campo adaptndolos a las metodologas de investigacin.

Recursos didcticos sugeridos

Revistas Peridicos Pintarrn Plumones Tijeras Resistol Computadora Impresora Libros e Internet

Competencias disciplinares que se desarrollarn en la unidad de competencia

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia

!
Conocimientos Identifica y diferencia los diferentes sistemas de informacin, su funcin y relevancia en el rea de la investigacin. Clasifica y elabora los diferentes tipos de fichas establecidos para cada uno de los sistemas antes vistos. Habilidades Identifica los elementos que componen cada una de las fichas revisadas y elabora diferentes modelos. Analiza la funcin de cada uno de los sistemas de informacin, a partir de las visitas guiadas. Disea un video documental y/o un mapa conceptual, representando las funciones del sistema que les corresponde a cada equipo. Actitudes y valores Responsabilidad en el trabajo individual y colaborativo. Respeto y tolerancia en cada una de las actividades realizadas. Escucha y emite opiniones que enriquezca el desarrollo acadmico del grupo. Respeto en cada una de las presentaciones de los videos o mapas elaborados por los equipos.

Estrategias de enseanza-aprendizaje sugeridas Profesor

Exposicin magistral Coordinador del trabajo colegiado Lluvia de ideas Preguntas guiadas

Entre compaeros
Visitas guiadas a los sistemas de informacin Consulta bibliogrfica Diseo del video o mapa conceptual

Autodirigidas
Mapas conceptuales Anotaciones en clase Elaborar sntesis de los temas

Proceso de evaluacin sugerido Porcentaje Indicadores de Evidencias de para cada desempeo aprendizaje evidencia
Identifica los elementos que componen las fichas bibliogrficas Identifica los elementos que componen las fichas de trabajo. Describe la funcin de los sistemas de informacin. Fichas bibliogrficas Fichas de trabajo 20% 20%

Instrumento de evaluacin a utilizar

Lista de cotejo Lista de Cotejo

Participacin en clase Examen escrito

20% 40%

Lista de cotejo Examen escrito

Unidad III Metodologa para la investigacin cientfica

Duracin en horas 20

! Unidad de competencia a desarrollar

Identifica e interpreta las caractersticas propias de la investigacin cientfica en los diversos contextos donde se desarrolla.

Contexto y ambiente de aprendizaje

Para la revisin de los saberes se trabajar en actividades individuales y entre compaeros y coordinadas por el profesor, adems se llevarn a cabo diferentes visitas a los centros de investigacin de la Institucin, donde podr utilizar las herramientas de trabajo propias de la materia.

Recursos didcticos sugeridos

Revistas Peridicos Pintarrn Memoria USB Computadora Impresora Libros e Internet Can

Competencias disciplinares que se desarrollarn en la unidad de competencia

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia

Conocimientos Identifica los diversos centros de investigacin pertenecientes a la Institucin. Describe el manejo, funcionamiento y organizacin del centro asignado al equipo. Habilidades Identifica las principales funciones de un investigador, a partir de las visitas guiadas a los diferentes centros de investigacin. Disea una investigacin documental y de campo de cada centro. Elabora una presentacin en power point de las principales caractersticas de los centros de investigacin. Actitudes y valores Responsabilidad en el trabajo individual y colaborativo. Respeto y tolerancia en cada una de las actividades realizadas. Escucha y emite opiniones que enriquezca el desarrollo acadmico del grupo. Respeto en cada una de las presentaciones de los diferentes equipos.

Estrategias de enseanza-aprendizaje sugeridas

Proceso de evaluacin sugerido Indicadores de Evidencias de Porcentaje

Instrumento

! para cada evidencia

20% 20%

Profesor
Exposicin magistral Coordinador del trabajo colegiado Lluvia de ideas Preguntas guiadas

Entre compaeros
Visitas guiadas a los centros de investigacin Consulta bibliogrfica y en internet Diseo de la presentacin en power point

Autodirigidas
Anotaciones en clase Elaborar y aplicar una entrevista Interpretacin de la entrevista Conclusiones y resultados

desempeo
Identifica las funciones de cada uno de los centros de investigacin. Analiza la importancia de los centros visitados, en el rea de investigacin. Describe la organizacin de los centros visitados.

aprendizaje
Reporte de investigacin Presentacin en power point Participacin en clase Revista o Antologa de los centros de investigacin

de evaluacin a utilizar
Lista de cotejo Lista de Cotejo

20% 40%

Lista de cotejo Rubrica

VI.- FUENTES DE INFORMACIN Bibliografa bsica:

ANDER-EGG, Ezequiel. Introduccin a las Tcnicas de Investigacin Social. Buenos Aires, Humanitas, 1978. 355 pp. CASTAEDA JIMNEZ, Juan. Mtodos de Investigacin I. Mc Graw Hill. CHVEZ CALDERN, Pedro. Conocimientos, ciencia y mtodo. Mtodos de Investigacin I. Publicaciones Cultural. Mxico 1995. 130 pp. CRUZ IGUEZ, Efrn y SALINAS CALVARIO, Mara Guadalupe. Mtodos de Investigacin 1. Colima, Universidad de Colima, 1993. 157 pp. DE LA TORRE VILLAR Ernesto y NAVARRO DE ANDA, Ramiro. Metodologa de la Investigacin Bibliogrfica, Archivstica y documental. Mxico, McGraw Hill (c 1988) 1993. 298 pp. ESCAMILLA C. Gloria. Manual de Metodologa y Tcnicas bibliogrficas. 2 Ed. Mxico, UNAM. 1979. (c1973). 160 pp. HERNNDEZ ROBERTO et al. (2006). Metodologa de la Investigacin. 1ra. Edicin. Editorial Mc Graw Hill. Mxico. Pp. MENDIETA ALATORRE, Angeles. Mtodos de Investigacin documental, manual acadmico. Mxico Porra 1986 (c 1986). 210 pp.

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ORTIZ FRIDA Y GARCA MARA DEL PILAR. (2000). Metodologa de la Investigacin: El Proceso y sus Tcnicas. 1ra. Edicin. Editorial Limusa, Noriega Editores. Mxico. Pp. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Limusa. Mxico. 1985. (c1985) 159 pp. El proceso de la investigacin cientfica. 3 Ed. Mxico. Limusa. 1997. 231 pp.

Bibliografa complementaria:
Diarios Nacionales y locales Revistas de divulgacin cientfica http://www.ucol.mx Bibliotecas virtuales (www.bibliotecasvirtuales.com)