Memperluas ruang lingkup ilmu pengetahuan dan teknologi pendidikan: Membuat sebagian sumber daya informal yang John

K. Gilbert, King College London & The University of Reading Abstrak Sementara ilmu merupakan suatu bagian dari kurikulum sekolah usia wajib di sebagian besar negara, hasil yang sering tidak dianggap memuaskan. Luasnya kelanjutan sukarela ilmu pendidikan penuh-waktu biasanya lebih rendah daripada yang pikir diinginkan, sementara hampir tidak ada ketentuan yang sistematis dibuat untuk umum publik. Sebuah penggunaan yang lebih besar dari sumber daya informal ilmu pengetahuan dan teknologi pendidikan berhasil dapat mengatasi tiga isu terkait. Kebutuhan dan masalah Ilmu pengetahuan dan teknologi memainkan peran utama dalam semua aspek kehidupan semua orang. Mereka melakukannya dalam hal kehidupan pribadi, sosial, ekonomi, dan budaya masyarakat. Oleh karena itu, ilmu pengetahuan dan teknologi pendidikan harus universal, komprehensif, dan efektif. Pada saat ini, tidak. Pengetahuan dasar yang mendasari aspek-aspek penting dari kehidupan kita sebagian besar telah diperoleh oleh para ilmuwan profesional dan teknologi. Itu sekolah dan universitas sistem, dari awal yang disebut 'industri revolusi ', telah difokuskan pada pendidikan dari orang-orang muda yang pikir keduanya cukup mampu memahami ide-ide abstrak yang semakin sedang diproduksi dan yang cenderung menjadi spesialis di bidang ini. Kurikulum yang diambil dari proses yang ada dan produk dari ilmu itu sendiri, apa (Roberts 2007) telah disebut 'Visi 1'approach. Namun, sebagai dampak dari ilmu pengetahuan dan teknologi pada kehidupan masyarakat telah tumbuh terus lebih kompleks dan mengganggu, kebutuhan untuk kurikulum yang lebih langsung difokuskan pada dampak tersebut juga telah menjadi jelas. Ini adalah apa yang (Roberts 2007) panggilan 'Vision 2' pendekatan, lebih umum disebut 'pendidikan untuk ilmiah melek 'atau' ilmu untuk semua '(Fensham 1985). Sementara bergerak menuju menyediakan 'Ilmu untuk semua' pendidikan telah terjadi di seluruh dunia, kebutuhan untuk penyediaan lanjutan dari Vision 1 kurikulum untuk beberapa siswa, diperparah oleh terus meningkat produksi pengetahuan ilmiah dan artefak teknologi baru, telah menyebabkan kurikulum dipenuhi dengan

multiple, maka jelas, tujuan. Sementara itu, hampir tidak ada ketentuan yang secara sistematis dibuat untuk masyarakat umum non-spesialis, konsekuensinya adalah bahwa
Page 2

pemahaman publik ilmu - namun ditafsirkan - tetap miskin, sulit untuk membuat konsep, dan karenanya tahan terhadap perbaikan (Millar 1988). Sebuah pendekatan untuk solusi masalah ini Upaya Valiant terus dilakukan oleh Kementerian Pendidikan Nasional untuk membuat kurikulum sains sekolah baik lebih up-to-date ilmiah dan lebih mungkin untuk menarik keterlibatan berkelanjutan siswa usia sekolah. Ini upaya telah bergema sampai batas tertentu oleh universitas. Sayangnya, upaya ini tidak pernah dilaksanakan sepenuhnya di ruang kelas dan kuliah, untuk berbagai alasan (Van den Akker 1998). Cara harus ditemukan untuk meningkatkan resmi mencoba untuk memodernisasi pendidikan sains sekolah. Penyediaan juga harus dibuat untuk pendidikan ilmu masyarakat umum di sekitar 60 tahun setelah usia kepergian sekolah. Solusi yang dibuat oleh ditemukan dalam penggunaan 'sumber resmi pendidikan' dalam berbagai pengaturan sosial. Pada satu ekstrim, adalah 'bebas-pilihan' (Falk, Storksdieck et al. 2007) digunakan, di mana pelajar - dari segala usia, latar belakang, dan bunga - menggunakan mereka pada sukarela, secara mandiri tidak terstruktur dalam cara tanpa antisipasi penilaian eksternal (Stocklmayer, Rennie et al. 2010) (p.9). Artinya, untuk mendapatkan informasi yang spesifik untuk tujuan pribadi. Di ekstrem yang berlawanan, sumber daya yang sama tidak resmi pendidikan bisa untuk terkooptasi untuk menambah kurikulum sains sekolah formal, yaitu, penggunaan dibuat wajib, dalam kurikulum yang telah ditentukan, dan tunduk kepada manajemen oleh seorang guru dan penilaian eksternal. Artinya, mereka digunakan untuk melayani tujuan bahwa sumber daya konvensional sekolah tidak bisa. Sumber informal dan kemampuan mereka Berbagai jenis sumber daya informal yang sekarang tersedia. Mereka bisa dikelompokkan menurut media di mana mereka disediakan: berbasis kertas, berbasis situasi, konvensional berbasis media, berbasis komputer. Mengambil ini dalam turn: Paper-based Yang paling segera tersedia bentuk sumber daya berbasis kertas surat kabar dan majalah. Namun, mantan cenderung tidak membawa banyak barang tersebut dan untuk

biasanya mengobati topik sensasional. Ada beberapa majalah spesialis misalnya 'New Scientist', 'Scientific American'.
Page 3

Sebagian besar sumber daya berbasis kertas yang disediakan oleh apa bisa disebut buku 'ilmiah populer'. Tersedia dalam berbagai jenis stopkontak komersial, misalnya supermarket, stasiun kereta api, bandara, mereka tidak buku pelajaran melainkan dirancang untuk berkomunikasi dengan khalayak yang beragam (MacPherson dan Della Sala 2008). Dalam sebuah penelitian terbaru tentang bukubuku seperti ketika berfokus pada kimia, ditemukan bahwa beberapa berhubungan erat dengan (Roberts 2007) Visi 1 agenda sementara yang lainnya berguna untuk Vision 2 tujuan (Afonso dan Gilbert 2013). Penggunaan 'buku-buku populer' membutuhkan pembaca menjadi melek. Namun, untuk mereka yang kurang aman dalam keterampilan mereka membaca, potensi-belum terwujud pendidikan sains - dari 'novel grafis' dan bentuk-bentuk lain banyak yang memuji mereka. Didefinisikan secara luas sebagai sebuah cerita yang disajikan dalam komik-strip Format sebagai buku (Gertler dan Lieber 2004), 'grafis baru' pendekatan bersekutu dengan komik 'manga' Jepang. Dalam kasus terakhir, genre memiliki secara luas digunakan dalam bidang fiksi ilmiah dan karena itu memiliki potensi untuk bonafide ilmu pendidikan (Bosker 2007). Dimana pentingnya teks surut dalam menghadapi yang satu ilustrasi, hasilnya adalah 'komik', terdiri dari serangkaian berurutan kartun. Potensi komik di ilmu pendidikan telah ditinjau (Tatalovic 2009) dan tampaknya cukup. Berbasis Situasi Museum terdiri dari koleksi objek statis ditempatkan dalam ruang atau sementara untuk menghasilkan sebuah narasi bagi pengunjung. Dalam beberapa dekade terakhir, gagasan dari 'Pameran interaktif' telah muncul, di mana pengunjung diundang untuk melakukan beberapa tindakan di pameran, konsekuensi dari tindakan yang kemudian dibuat tersedia untuk pengunjung. Museum dan Pusat Sains banyak digunakan dan paling banyak diteliti pendekatan untuk penyediaan ilmu informal yang pendidikan (Paris 2002; Bell, Lewenstein et al 2009.). Media berbasis konvensional Radio memiliki potensi besar untuk memberikan informasi kepada populasi besar egChina atau populasi low-density (Mazzonetto, Merzagora et al. 2005). Ini potensi sebagian besar telah diabaikan oleh munculnya televisi dan video, yang meskipun banyak digunakan dalam berbagai format, telah sedikit diteliti (Coll, Gilbert et al. 2013).

Page 4

Berbasis komputer Tidak ada keraguan bahwa pertumbuhan eksplosif dalam ketersediaan internet adalah memiliki dampak besar pada pembelajaran informal. Misalnya, ada yang diberitahu oleh dokter mereka bahwa mereka memiliki kondisi tertentu dapat mengetahui semua tentang hal itu dalam hitungan detik. Munculnya sangat baru-baru ini yang disebut 'media sosial' egFacebook menawarkan potensi besar untuk pembangunan pengetahuan dengan duniajaringan macam orang. Hal ini mungkin tak terelakkan bahwa, mengingat sejumlah besar Upaya yang dilakukan untuk mengembangkan bentuk-bentuk berbasis komputer ini dari pembelajaran informal, bahwa hampir tidak ada penelitian yang sistematis, wawasan, dan digeneralisasikan telah terjadi sejauh ini (Coll, Gilbert et al. 2013) (halaman 250). Diskusi Dalam presentasi saya, saya akan mengevaluasi potensi dari masing-masing format ini untuk memfasilitasi pendidikan sains informal. Saya juga akan mengidentifikasi tantangan-tantangan yang harus dihadapi jika potensi mereka untuk direalisasikan. Referensi Afonso, A. dan JK Gilbert (2013). "Peran buku 'populer' di pendidikan kimia informal." International Journal of Ilmu Pendidikan (B) 3 (1): 77-99. Bell, B., B. Lewenstein, et al. (2009). Belajar ilmu lingkungan-lingkungan informal: Orang, tempat, dan pengejaran. Washington, DC, The National Academies Press. Bosker, B. (2007). Manga mania. The Wall Street Journal. New York. Coll, R., J. Gilbert, et al. (2013). Bagaimana manfaat dari dimensi informal dan interdisipliner kimia dalam mengajar. Pengajaran kimia: Sebuah buku studi. I. Eilks dan A. Hofstein. Rotterdam, Akal: 241-268. Falk, J., M. Storksdieck, et al. (2007). "Investigasi kepentingan ilmu pengetahuan umum dan pemahaman: Bukti pentingnya belajar bebas-pilihan "Pemahaman Umum Ilmu 16:. 455-469. Fensham, P. (1985). "Ilmu untuk semua: Sebuah esai reflektif." Jurnal Studi Kurikulum 17: 415-435.

Gertler, N. dan S. Lieber (2004). Panduan lengkap bodoh untuk menciptakan novel grafis. New York, Alpha Books. MacPherson, S. dan S. Della Sala (2008). "Ulasan buku ilmu pengetahuan populer." Cortex 44: 763. Mazzonetto, M., M. Merzagora, et al. (2005). Science dalam siaran radio. Milan, Italia, Polimetrica. Millar, J. (1988). "Pengukuran literasi sains sipil." Pengertian Umum Ilmu 7 (203-223).
Page 5

Paris, S., Ed. (2002). Perspektif pada objek-centered learning di museum. Mahweh, New Jersey, Erlbaum. Roberts, D. (2007). Ilmiah melek literasi / ilmu pengetahuan. Handbook of penelitian tentang ilmu pendidikan. S. Abell dan N. Lederman. Mahwah, NJ, Erlbaum: 729-780. Stocklmayer, S., L. Rennie, et al. (2010). "Peran sektor formal dan informal dalam ketentuan ilmu pendidikan yang efektif "Studi di Ilmu Pendidikan 46 (1):. 1-44. Tatalovic, M. (2009). "Komik Sains sebagai alat untuk pendidikan sains dan komunikasi: Sebuah singkat, eksplorasi, studi "Jurnal Ilmu Komunikasi 8 (4):. 1-16. Van den Akker, J. (1998). Ilmu kurikulum: Antara cita-cita dan hasil. Internasional buku pendidikan Science. BF Fraser dan KG Tobin. Dordrecht, Kluwer 1:. 421448
Journal of Science Communication 8(4): 1-16. Van den Akker, J