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INSTRUMENTOS DE ANÁLISIS
Estas son algunas de las preguntas que muchos de nosotros nos planteamos cuando
relacionamos dos conceptos tales como la autonomía y el manual de texto. Pero bien,
sabemos que al igual que un profesor por sí sólo no puede afrontar y abordar todo el
proceso de aprendizaje de los alumnos, un manual carece de sentido sino viene utilizado
junto con el aula, el profesor y los mismos alumnos.
Estos cuatro elementos van cogidos de la mano y tienen unos objetivos comunes e
indivisibles. Sin la aportación o con la falta de uno de ellos el proceso de enseñanza
aprendizaje se quedaría cojo. El profesor o profesional en el proceso de enseñanza
aprendizaje de L2/LE tiene que estar actualizado e instruido en cuanto a la didáctica y los
avances en la investigación de la adquisición de lenguas. De esta forma, el profesor puede
obtener del aula y del manual las mejores condiciones para facilitar dicha adquisición y/o
aprendizaje. El manual, por sí mismo, tendrá muchísimas dificultades si no viene
explotado de la mejor manera posible por unos profesionales, tanto en la enseñanza
(profesores) como en el aprendizaje (alumnos). Así, el aula o cualquier espacio donde se
produzca este proceso de comunicación tendrá que tener una serie de condiciones que
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faciliten al máximo la situación de aprendizaje, desde una temperatura apropiada y acorde
a los participantes, hasta un mobiliario cómodo y que invite a la comunicación.
2. HERRAMIENTAS
Las herramientas que hemos decidido elaborar para el desarrollo de esta memoria
van a ser:
un lista de descripotres que nos permita comprender qué estamos buscando, cuál es
nuestra idea de autonomía y una batería de preguntas relacionadas con los descriptores.
En base a lo descrito en los apartados anteriores vamos a intentar redactar una lista
de descriptores que nos ayudarán a realizar con posterioridad una batería de preguntas que
utilizaremos para contrastar el manual a analizar.
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Este instrumento de análisis viene utilizado con la idea de clarificar los diferentes
conceptos que están unidos, según nuestra opinión, a la autonomía en el aprendizaje de
lenguas y al desarrollo de éste en los alumnos. Con esto, ponemos de manifiesto lo que
verdaderamnete pensamos y creemos que se deba trabajar para hacer que dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje la autonomía emerja y provoque un crecimiento y una
conciencia del ser aprendiente dentro de las capacidades del alumno.
Lista de descriptores
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Necesidades que tienen relación con con los factores de aprendizaje del grupo y de cada uno de los miembros que lo
forman…..
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Con le definición de los contenidos pretendemos analizar y ver si los propios
contenidos que aparecen en el manual están estrechamente ligados con los objetivos
personales de los aprendientes o si existe la posibilidad, dentro de la filosofía y
visión del manual, de ser modificados para tal fin.
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Veremos, con este descriptor, si existe la posibilidad de manipular las tareas ya
existentes en el manual para acercarlas a las experiencias vitales de los alumnos.
• Dar libertad al aprendiente para poder expresarse con sus propias palabras y en
relación con sus pensamientos sin pretender respuestas preestablecidas de
antemano
Intentaremos, a través de la actividades propuestos en el manual, analizar si los
alumnos se sienten libre de expresar sus propias opiniones o, por el contrario, se
pretende una participación ya preestablecida.
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a necesitar para conseguir realizar satisfactoriamente dicha tarea final, nos dará la
posibilidad al finalizar la tarea de evaluar la propia capacidad y sus ideas iniciales.
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Sí No
Gracias a lista de descriptores que acabamos vamos a redactar una serie de preguntas
que nos pueden ayudar a clarificar un poco más el nivel de potenciamiento de la autonomía
que existen en los manuales. Así, las preguntas que pensamos sean más oportunas de
plantear para el análisis de manuales serían:
• ¿El manual facilita que el contenido que se va a trabajar parta del conocimiento
previo que sobre dicho contenido posee el alumno, de manera que sea significativo
todo lo que se trabaja?
• ¿Pueden los alumnos seleccionar las tareas que más le interesan y motivan?
• Las tareas seleccionadas en el manual, ¿Pueden ser manipuladas por los alumnos
para hacerlas más significativas?
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• El orden de las diferentes mini tareas o actividades posibilitadoras, ¿pueden ser
variadas en cuanto al orden de presentación y secuenciación?
• ¿Da lugar a discusiones sobre cómo los alumnos están afrontando el aprendizaje de
la lengua?
• ¿El manual anticipa los elementos, funciones, conocimiento… que los alumnos van
a desarrollar para alcanzar la tarea final?
• Al finalizar y concluir el proceso que nos ha llevado hasta la tarea final, ¿el manual
intenta promover en el alumno una reflexión sobre los logros conseguidos?
¿reflexiona sobre el antes y el después de la tarea final?
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BIBLIOGRAFÍA
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