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Entrevista

La separacin por niveles no logra la mejora acadmica

La Dra. Rosa Valls Carol es profesora titular del Departamento de Teora e Historia de la Universidad de Barcelona, subdirectora del Centro de Investigacin en Teoras y Prcticas Superadoras de Desigualdades de la Universidad de Barcelona, CREA. Ha formado parte del equipo investigador oficial del proyecto INCLUD-ED y ha sido investigadora principal del proyecto I+D Formas de agrupacin del alumnado y su relacin con el xito escolar: Mixture, Streaming e Inclusin, Ministerio de Ciencia e
Imagen del Paraninfo de la Universidad de Barcelona

Innovacin (2009-2011).

ENTREVISTA A LA DOCTORA ROSA VALLS CAROL

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Entrevista

OGE: En el proyecto integrado INCLUD-ED: Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education se han identificado tres formas de agrupacin del alumnado y de distribucin de los recursos humanos: mixture, streaming e inclusin. En qu medida se dan estas modalidades en Europa y en el sistema educativo espaol? R. V.: Una de las primeras y muy relevantes aportaciones del proyecto INCLUDED ha sido la identificacin y clasificacin de las tres modalidades de agrupacin, as como las diferentes tipos que se dan dentro de ellas y las consecuencias que se derivan de su aplicacin. Estos resultados han salido del anlisis de las principales teoras educativas que aportan elementos para superar el fracaso escolar y la exclusin social, del anlisis de los sistemas educativos de 26 estados miembros de la Unin Europea y de las evaluaciones internacionales como PISA o TIMSS. En la investigacin INCLUD-ED no se ha realizado un estudio cuantitativo de la implementacin de estas modalidades, sino que se ha evi-

denciado que estas son las tres formas de agrupar el alumnado que se estn dando en los centros educativos europeos y que se derivan diferentes consecuencias sobre el alumnado de aplicar una o la otra. A partir de estos resultados, en Espaa el proyecto I+D MIXSTRIN, Formas de agrupacin del alumnado y su relacin con el xito escolar: Mixture, Streaming e Inclusin, subvencionado por el Ministerio de Ciencia e Innovacin, s que se ha realizado un estudio cuantitativo para conocer la implementacin de las tres modalidades en los centros educativos pblicos de Primaria y Secundaria de nuestro pas y su relacin con los resultados acadmicos. En esta investigacin hemos visto que las modalidades de streamig y mixture son las que en mayor medida se estn aplicando y escasamente la prcticas de la modalidad inclusin. No obstante, en esta misma investigacin se realiz un estudio cualitativo en el que s hemos analizado centros educativos que estn implementando las prcticas de inclusin, que tambin los hay. Un ejemplo son los centros que se han convertido en Comunidades de Aprendizaje.

OGE: En relacin con la pregunta anterior, considera que el agrupamiento del alumnado en los centros educativos y la distribucin de los recursos humanos puede ser un indicador para evaluar la eficiencia y equidad de los sistemas educativos? R. V.: La agrupacin del alumnado, si esta se realiza o no en funcin de sus niveles de rendimiento, y la gestin de los recursos humanos de un centro educativo, son dos aspectos muy importantes para el xito acadmico del alumnado. La Comisin Europea ha definido el xito educativo como el descenso de las tasas de abandono escolar, la finalizacin de la secundaria no obligatoria y la participacin en la educacin superior. La comunidad cientfica internacional ha demostrado que el mixture, un aula homognea con un nico profesor o profesora, y el streaming, la separacin del alumnado por niveles de rendimiento, no estn logrando estos objetivos. Un pas como Finlandia, que est a la cabeza de Europa en los resultados de las evaluaciones internacionales como PISA, prohibi en los aos ochenta en su

RESULTADOS INTERNACIONALES
La literatura cientfica se ha ocupado de investigarla relacin entre las formas de agrupamiento del alumnado y el xito acadmico. Como investigadora de estos temas, podra comentarnos algunos resultados internacionales que evidencien este hecho? La literatura cientfica internacional ha demostrado desde hace dcadas cmo la separacin por niveles de rendimiento resulta perjudicial sobre todo para el alumnado que est en los grupos de ms bajo nivel, ya que ste realiza menos actividades de aprendizaje instrumental, recibe menor contenido, el ritmo de aprendizaje es mucho ms lento, perjudicando a todo su rendimiento acadmico y obteniendo peores resultados. Tambin se ve afectada la autoestima del alumnado, con complejos de rabia y de inferioridad acadmica hacia sus compaeros que estn ubicados
R. V.: OGE:

en grupo de ms nivel. Por otra parte el alumnado que va a parar a estos grupos de bajo nivel, es normalmente el procedente de minoras tnicas, alumnado inmigrante, con discapacidades, de estatus socioeconmico bajo, afectando tambin las relaciones entre diferentes grupos sociales y culturales, mantenindose as los prejuicios culturales. En resumen, adems de no contribuir a una mejora de los resultados acadmicos, no contribuye a la mejora de la convivencia, ni a la integracin social. En cambio la literatura cientfica evidencia que las agrupaciones heterogneas que adems introducen los recursos existentes dentro del aula para dar apoyo al profesor o profesora, mejoran el rendimiento acadmico de todo el alumnado, a la vez que mejoran la autoestima del alumnado y la convivencia de todo el centro escolar, sin que haya una disminucin en el currculo propuesto.

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legislacin las prcticas educativas que separan el alumnado por nivel. En Espaa y en otros pases, en cambio, la legislacin reconoce y permite la separacin por niveles de rendimiento. Nuestro pas, aunque en el ltimo PISA 2009 ha mejorado en algunos resultados, respecto al 2006, sigue estando lejos de los primeros puestos y se siguen aplicando practicas segregadoras que separan el alumnado por niveles de rendimiento. Por tanto, s que se puede considerar que la agrupacin y la utilizacin de los recursos humanos dentro de un centro educativo pueden ser y son un indicador de eficiencia y equidad. OGE: Una prctica difundida en nuestro sistema educativo consiste en separar al alumnado por niveles de rendimiento (en diferentes aulas o dentro del aula, en todas o algunas asignaturas) incrementado los recursos humanos. Cmo valora esta prctica desde la perspectiva del xito para todos? R. V.: Cmo deca en la respuesta anterior, est demostrado que la separacin por niveles no est logrando la mejora acadmica para todo el alumnado. Si los mismos recursos humanos que se utilizan para separar por niveles, se utilizaran para dar apoyo en el interior del aula, manteniendo su heterogeneidad, se invertira la situacin que se da al separar por niveles, que slo est consiguiendo en mayor medida el xito para los grupos de mayor nivel. Por otra parte, al separar por niveles se anulas la interaccin y el apoyo que puede recibir el alumnado menos preparado del ms preparado, e imposibilitas tambin que el alumnado ms preparado, ayudando al que lo necesite, asimile de mejor manera el contenido, porque una persona aprende realmente una cosa cuando la tiene que explicar. OGE: Enlazando con la pregunta anterior, qu opinin le merece la organizacin tradicional de las clases donde todo el alumnado es atendido por un nico profesor o profesora? R. V.: La organizacin tradicional del aula, con un nico profesor o profesora ante un alumnado diverso, de origen cultural, inmigrante, de diferente origen socioeconmico, etc., actualmente no puede dar una respuesta satisfactoria para asegurar

un alto rendimiento acadmico de todo el alumnado del aula, y a la vez garantizar la convivencia y el buen comportamiento. En los ltimos 30 aos la sociedad ha cambiado de manera muy significativa, hemos pasado de la sociedad industrial a la sociedad de la informacin, el mundo se ha globalizado, y esto tambin se refleja en los centros escolares y las aulas. Las interacciones que recibe el alumnado se han incrementado tanto dentro como fuera del aula, no solamente con la migracin, sino que han aparecido nuevas formas familiares, Internet, las redes sociales, etc., y la diversidad se ha incrementado tanto fuera como dentro del aula. Un nico profesor y profesora no puede atender toda est diversidad, hace 40 aos el alumnado, en sus caractersticas socio-culturales, era mucho ms homogneo que el de hoy en da. El profesor o profesora, para satisfacer las demandas de esta diversidad, necesita ms apoyos dentro y fuero del aula, por lo que se hace necesario implicar a toda la comunidad en el aprendizaje y gestin de los centros educativos. OGE: Hoy en da la diversidad en las aulas es una realidad y al profesorado se le plantea un dilema: adaptar el contenido al nivel del alumnado, o proporcionar el apoyo necesario y con un mismo contenido de aprendizaje. Qu opina de esta dualidad? R. V.: Las adaptaciones curriculares en funcin del nivel del alumnado no dejan de ser una separacin por nivel de rendimiento que, como hemos visto, la literatura cientfica ya ha demostrado que tiene un impacto negativo, ya que estas suelen ir acompaadas de una rebaja de contenido para el alumnado ms desaventajado, y tambin normalmente van dirigidas al alumnado procedente de minoras tnicas, inmigrante, de perfil socioeconmico bajo, discapacitado, etc. Por otro lado tambin se pueden realizar adaptaciones curriculares en momentos puntuales, para el alumnado que lo necesite, pero que comporten la rpida incorporacin al currculo del conjunto de la clase. An as, la investigacin nos evidencia, que las adaptaciones curriculares que se estn realizando en la actualidad en los centros educativos de Europa se prolongan ms de lo previsto, y que el alumnado ms desaventajado, al que se le aplican, pocas veces alcanza el

currculo del conjunto del aula. Lo que s garantiza un xito para todo el alumnado, es que entren personas en el aula para dar el apoyo necesario al alumnado que lo necesite y pueda as seguir el currculo del aula sin rebajar contenido. OGE: Cuando se coloca a los estudiantes en grupos de nivel ms bajo y se les expone a habilidades de ms bajo nivel, cabe el peligro de reducir su autoestima y aumentar la probabilidad de abandono escolar? R. V.: S, ya he comentado que a menudo genera un sentimiento de baja autoestima y rabia hacia los compaeros de los grupos de mayor nivel. Tambin la rebaja de contenidos, sumada a las bajas expectativas que tiene el profesorado hacia ellos y ellas, que los ha llevado a situarlos en grupos de inferior nivel, puede producir una situacin de rechazo hacia la institucin escolar y los estudios, a la vez de no visualizar una utilidad prctica del aprendizaje que estn recibiendo. Habitualmente tampoco las familias del alumnado son informadas de esta separacin, por lo que tambin puede provocar el rechazo de estas familias hacia la institucin escolar al ver que el alumnado no aprende. OGE: Entonces, para hacer accesible el currculo ordinario a todo el alumnado, sin reducirlo, qu actuaciones inclusivas es necesario introducir? R.V.- El proyecto INCLUD-ED ha identificado las actuaciones educativas de xito que se estn aplicando en las escuelas europeas y que contribuyen a superar el fracaso escolar y a la inclusin social de todo el alumnado. Recientemente el Instituto de Formacin del Profesorado, Investigacin e Innovacin Educativa (IFIIE) las ha publicado con el ttulo Actuaciones de xito en las escuelas europeas donde se recogen parte de los primeros resultados del proyecto. El conjunto de actuaciones de xito, denominadas inclusion por la comunidad cientfica internacional, mantienen la heterogeneidad de las aulas sin separar por niveles de rendimiento. Para lograrlo se da una reorganizacin de los recursos humanos del centro de forma que aquel profesorado que se utilizaba en aulas de educacin especial o de acogida, se incorpora dentro del aula, as como puede

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EL PAPEL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Por ltimo, desde la perspectiva del aprendizaje dialgico qu actuaciones sera necesario introducir en el agrupamiento del alumnado y en todo caso qu papel le correspondera a la comunidad educativa? El aprendizaje dialgico se basa tambin en las actuaciones educativas de xito reconocidas por la comunidad cientfica internacional. Desde el aprendizaje dialgico se demuestra que la mejor manera de afrontar el aumento de la diversidad en nuestras aulas, es incrementando las interacciones y el dilogo en el aprendizaje y en la gestin de los centros educativos, abrindolos a la participacin de las familias del alumnado y del conjunto de la comunidad. Dentro de esta participacin, el proyecto INCLUD-ED ha demostrado que la que garantiza un mayor xito educativo para todo el alumnado, es aquella que permite que miembros de las familias participen en la gestin, gobernabilidad y toma de decisiones relevantes
R. V.: OGE:

de los centros, as como en actividades relacionadas con el aprendizaje. Respecto a estas ltimas, vemos cmo dentro de los centros pueden realizarse programas de formacin de familiares, que adems est demostrando que repercuten en la mejora de los resultados acadmicos de sus hijos e hijas. Asimismo, los familiares del alumnado pueden entrar en las aulas para dar apoyo al profesorado, y en esto radicara su importancia en relacin al agrupamiento del alumnado, ya que dan as el apoyo que necesita el profesorado para mantener la heterogeneidad dentro del aula y garantizar el xito para todos. Como ya he comentado, estas prcticas, este incremento del dialogo, ya lo encontramos en algunos centros educativos en Espaa, cada vez ms, los que participan dentro del programa de Comunidades de Aprendizaje, y pueden ser extendidas a muchos otros centros, consiguiendo tambin una mejora educativa para sus alumnos y alumnas.

entrar otro profesorado, voluntarios, familiares u otros miembros de la comunidad en el aula para dar apoyo. Una prctica que se est desarrollando para mantener la heterogeneidad del alumnado y a la vez un alto rendimiento acadmico son los grupos interactivos, donde el aula se divide en pequeos grupos heterogneos tanto de niveles de rendimiento, como caractersticas socioculturales o gnero, cada uno con una persona adulta que facilite la interaccin y la colaboracin entre el alumnado, coordinando toda la actividad el profesor o profesora del aula. Otras prcticas dentro de la inclusin, son el desdoblamiento del aula en grupos heterogneos, o la ampliacin del tiempo de aprendizaje. OGE: La extensin del tiempo de aprendizaje para el alumnado con ms dificultades, puede ser una prctica de xito viable para lograr la equidad?

R. V.: De hecho, la extensin del tiempo de aprendizaje es el caso de prctica inclusiva ms comn en los centros educativos espaoles y europeos. Es una actuacin de xito pero siempre que vaya acompaada de las otras, es decir que se garantice una igualdad de contenido para todo el alumnado, que no haya una separacin Imagen de unas jornadas en las particip la Dra. Valls por niveles, y que la asistencia no comporte faltar a las clases ordisimplemente para que adquieran el currnarias. Porque si no esta ampliacin hay culo ya rebajado que reciben en su grupo que analizarla en funcin de para qu se de ms bajo nivel. realiza: para que se incorporen rpidaJuan Garca Lpez mente en los grupos de ms alto nivel o

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