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Documentos sobre problemas educacionales de América Latina (1997)

Documentos sobre problemas educacionales de América Latina (1997)

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SERIE TEORIA Y PRACTICA
2
FRANCISCO TELLEZ T.EDITOR
ANALISIS DE POLITICAS:DOCUMENTOS SOBRE PROBLEMASEDUCACIONALES DE AMERICA LATINA
red latinoamericana de información y documentación en educación
 
2
PRESENTACION
E
l número 2 de la Serie Reduc: Teoría y Práctica, contiene unaselección de 15 de los mejores trabajos que los alumnos de los cursosde analistas, reseñados en el número 1 de esta Serie, realizaron comorequisito para la aprobación de los mismos. La selección se hizo de untotal de 72 documentos y estuvo a cargo de los docentes responsables delos dos cursos.Los trabajos son documentos de políticas que buscan dar pistas desolución a diversas problemáticas existentes al interior de los sistemaseducacionales de países latinoamericanos.Con este tipo de trabajos, pretendemos abrir espacios de discusión entorno a las distintas herramientas que pueden ser utilizadas cuando se tratade diseñar y llevar a cabo políticas y programas que tengan como objetivola equidad y calidad de la educación en los países de nuestra región.Los documentos de política, al plantear la existencia de obsculo(s)para obtener mejores logros educacionales y, al proponer estrategias desolución a esos problemas en base a lo que dice la investigación, se con-vierten en una herramienta que, de algún modo, está acercando dosmundos a menudo separados: el del investigador educacional y el deltomador de decisiones en el área educacional. El documento de políticaen educación es un intento por informar la toma de decisiones utilizandoresultados de los estudios más relevantes y más pertinentes que estándisponibles.Independientemente del impacto directo que han tenido estos docu-mentos en sus respectivos países, ya sea como causantes del inicio de unadiscusión para abordar problemas educacionales, o como promotores depolíticas educacionales concretas, la evaluación de los cursos de analistas,que se incluye en la Serie 1 antes referida, indica que varios de los redac-tores de estos documentos han obtenido importantes cargos como analistasde políticas en sus respectivos países, lo que de alguna manera demuestrala validez del trabajo que estas personas desarrollaron durante el curso deanalista en el que participaron.Finalmente, agradecemos al Banco Interamericano de Desarrollo,que con su confianza y colaboración hacia
REDUC
, permitió tanto la rea-lización de los cursos como la publicación de estos trabajos.J
AIME
V
ARGAS
S.F
RANCISCO
T
ÉLLEZ
T.Coordinador GeneralCoordinador de Programas
REDUCCIDE
 / 
REDUC
 
3
DOCUMENTO 1.POLITICA DE CAPACITACION DE SUPERVISORES EDUCATIVOS.EL ROL DEL SUPERVISOR EN LA TRANSFORMACION EDUCATIVA.
P
ROF
. I
VONNE
B
IANCO
 
DE
S
CANAVINO
L
as líneas de política educativa provincial están centradas en tres ejesfundamentales de acción, a saber: gobernabilidad, equidad y calidad.En este último eje se inserta la siguiente propuesta dirigida al Ministro deEducación de la Provincia para ser discutido con el equipo de trabajo queestá abocado al proceso de Transformación educativa. La acción a desarro-llarse constituye un circuito dentro de las grandes líneas de Formación yCapacitación planteados para un período de cuatro años de gobierno.
OBJETIVO
.Formar y capacitar Supervisores en las nuevas líneas deAdministración y Gestión Escolar que demanda la TransformaciónEducativa en Tucumán (Argentina).
Fundamentos del problema1.Las nuevas demandasen la educación
La preocupación por una educación dealta calidad resurge en nuestro país apartir de la década de los ’80 comoacompañamiento de un proceso democrático que se consolida en la Ar-gentina con la restitución de Gobiernos Constitucionales.Sin embargo, las demandas vinculadas a los aspectos cuantitativosde la educación, aún cuando ocupan un segundo lugar en el plano de lasexigencias siguen manteniendo su vigencia en los sectores másdesprotegidos de la población.La coexistencia en el sistema educativo de las demandas cuantita-tivas y cualitativas plantea respuestas que deben circunscribirse no solo aanálisis de carácter pedagógico sino que deben insertarse en los marcosde políticas económicas de carácter restrictivo y de ajuste que caracterizanel modelo económico de países de América Latina.La Argentina, a partir de 1993 con la promulgación de la Ley deEducación Nº 24.195 da un paso adelante legalizando el proceso de Trans-formación Educativa e instalando en el seno de la sociedad un desafío y

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