PAUTAS PARA FAVORECER EL LENGUAJE ORAL EN LA ETAPA INFANTIL

1.

INTRODUCCIN

El lenguaje es el medio de comunicacin y socializacin ms importante. El habla nos va a permitir expresar emociones, ideas, deseos Adems, es muy importante como base del aprendizaje. El desarrollo del lenguaje requiere de una maduracin en los nios a nivel de: Sistema nervioso central rganos fonoarticulatorios rganos sensoriales (audicin, vista) Teniendo en cuenta el aspecto madurativo, sealar que normalmente el lenguaje de todos los nios evoluciona poco a poco siguiendo unas etapas generales. El desarrollo del lenguaje es un proceso evolutivo, en el que los posibles errores de los nios normalmente irn desapareciendo con el tiempo. 2. PALABRAS CLAVE

Lenguaje, Comunicacin, Maduracin, Socializacin y Aprendizaje. 3. SNTESIS DEL ARTCULO

Para favorecer el desarrollo del lenguaje oral y evitar posibles dificultades es necesaria una labor de prevencin, tanto a nivel escolar como familiar. El artculo que a continuacin se presenta tiene como objetivo principal exponer el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje, los trastornos ms frecuentes en la Etapa de Infantil as como ofrecer pautas, tanto a nivel escolar como familiar, para favorecer el lenguaje oral en las primeras edades del desarrollo.

4.

DESARROLLO DEL ARTCULO

4.1. ADQUISICIN Y DESARROLLO El proceso de adquisicin del lenguaje en el nio solo puede seccionarse en etapas claramente diferenciadas a efectos metodolgicos, ya que es un proceso escalonado, ininterrumpido. Este proceso se encuentra ntimamente relacionado tanto con el desarrollo cognitivo del individuo como con las relaciones afectivo sociales que le rodeen. LENGUAJE COMPRENSIVO Es importante tener en cuenta que la comprensin va por delante de la expresin, el nio no va a poder expresar algo que previamente no comprenda. - Hacia el mes el nio responde al estmulo sonoro diferenciado entre vocales y otros sonidos. - A los 2 3 meses es capaz de comprender la emocin en las frases que escucha, aunque no las entienda. Tambin distingue voces familiares. - A los 5 6 meses diferencia la informacin lingstica segn la entonacin pero no los fonemas. Empieza la asociacin entre el concepto y el objeto. - Entre el ao y los 2 aos se produce la comprensin de los primeros conceptos abstractos, no slo asocia objetos concretos que puede ver, sino tambin las cualidades de dichos objetos y las rdenes. - Entre los 2 y 4 aos se produce la consolidacin y ampliacin de los aprendizajes anteriores. - A partir de los 2 aos el nio es capaz de comprender lo bastante bien como para responder correctamente a dos entre seis rdenes simples, tales como, <dame el gatito> o <pon la cuchara en la taza>, una vez que los objetos se han colocado en la mesa ante l. Despus va obedeciendo rdenes ms complejas, siguiendo esta secuencia: - Verbo + objeto o sustantivo. - Verbo + sustantivo + adjetivo. - Verbo + 2sustantivos unidos por y. - Verbo + objeto de pertenencia <de> - Verbo + sustantivo con adjetivos posesivos. - Ordenes complejas que incluyan secuencias en el orden dado. - rdenes que impliquen ms de dos acciones. - Cuando el nio llega a la etapa Infantil el vocabulario comprensivo es mayor que el expresivo. Existe una situacin parecida a la de un adulto cuando aprende una lengua extranjera. Con todo, al ingresar el nio en la escuela, normalmente tiene un vocabulario pasivo o comprensivo lo bastante grande o amplio como para comprender las instrucciones que le dan las persona no familiares, comprender el significado de historias que le lean y distinguir los parecidos y las diferencias con palabras sencillas.

LENGUAJE EXPRESIVO * ETAPA PRELINGSTICA: Durante las primeras semanas de vida el beb slo emite gritos y lloros no diferenciados. Posteriormente el tono, ritmo y entonacin de los gritos hacen distinguir sus necesidades. Hacia el tercer mes van apareciendo vocalizaciones. Despus se da una especie de dilogo vocal con el adulto. A los 10 meses emite algunas slabas y comprende algunas palabras familiares. Las vocalizaciones y slabas empiezan a adquirir algunas caractersticas del lenguaje adulto (entonacin, ritmo y tono), tambin se ir comunicando mediante gestos, mmica reforzada por gritos, llantos, risas u otro tipo de sonidos. El nio considera la palabra de la madre como gratificante y es capaz de diferenciar la mmica que le acompaa como de enfado o de alegra. *ETAPA LINGSTICA: a) la primera palabra: la primera palabra que emite un nio no es ms que una subjetividad, pues quien le da significacin es el adulto y no el nio. Tiene lugar entre los nueve y trece meses. Se da porque el nio es capaz de reduplicar slabas constituidas por las consonantes con mayor facilidad de emisin junto con alguna vocal. b) etapa holofrsica: a los 18 meses aproximadamente las palabras pasan a ser holofrases, es decir, que una sola palabra acompaada de gestos va a hacer funcin de frase. c) habla telegrfica: alrededor de los 2 aos aparece el lenguaje telegrfico, el nio es capaz de unir dos palabras con significado (sustantivo y verbo). Posteriormente aparecen frases con tres elementos que poseen la estructura nombre+verbo+nombre. Aade los artculos a los nombres. Su vocabulario pasa a ser de ms de 10 palabras. d) expresin gramatical propiamente dicha: - De 25 a 3 aos. Se producen avances rpidos, tanto cualitativa como cuantitativamente. El vocabulario aumenta apresuradamente. La estructura de la frase se va haciendo cada vez ms compleja, dicha complejidad se manifiesta en los siguientes aspectos: . Aparecen frases coordinadas. . Aumenta el uso del gnero y el nmero. . Utiliza pronombres personales en singular. . Utiliza artculos determinados. . Utiliza adverbios de lugar. - De 3 a 35 aos. Se dan los siguientes aspectos: . Aparecen las subordinadas con pero y porque. . Aparecen las comparativas ms... que.. . Aparecen las de relativo con que. . Se inicia el uso de los auxiliares ser y haber. . Aparecen las perfrasis de futuro, Ej: voy a comer.

- De 35 a 45 aos se va produciendo una progresiva eliminacin de errores sintcticos y morfolgicos y se van incorporando estructuras pasivas. Aumenta el empleo de adverbios de tiempo y utilizan con mayor correccin mayor nmero de tiempos verbales. - De 45 aos en adelante el nio va aprendiendo estructuras sintcticas ms complejas (pasivas, condicionales, circunstanciales de tiempo....) Asimismo va perfeccionando las estructuras conocidas. Igualmente va empezando a notar los diferentes efectos que puede tener una lengua (lenguaje figurado, chistes, refranes, etc).

4.2. TRASTORNOS MS FRECUENTES EN LA ETAPA INFANTIL Retraso simple del lenguaje Se trata de un desfase cronolgico del conjunto de los componentes del lenguaje (fontica, vocabulario, sintaxis) en un nio que no presenta alteraciones evidenciables ni a nivel mental, ni sensorial, ni motor, ni relacional. El cuadro de retraso simple del lenguaje se ve acompaado con frecuencia, aunque no siempre, de un ligero retraso psico-motor, de retraso en la expresin grfica y en el establecimiento de la dominancia lateral. La dislalia La dislalia es un trastorno en la articulacin de los fonemas (incluso en repeticin de fonemas aislados) bien por ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos o por la sustitucin de stos por otros, en un sujeto mayor de 4 aos. Si bien existen fonemas como la /rr/ y los sinfones que se consiguen en muchos casos ms tardamente. Inmadurez articulatoria Es la dificultad para pronunciar correctamente determinados sonidos ordenados en palabras y frases a pesar de una correcta pronunciacin de fonemas y slabas aislados, despus de los 4 aos. No es el fonema en s lo que plantea problemas al nio sino su ordenacin y diferenciacin dentro de las palabras. De esta forma, la expresin espontnea de estos nios presenta: omisiones de fonemas o de slabas enteras; confusiones y sustituciones de fonemas; duplicaciones de slabas /(ttate/ por /qutate/); inversiones silbicas (/teflono/ por /telfono/). La inmadurez articulatoria suele desaparecer con el tiempo, ya que se trata fundamentalmente de un desfase cronolgico. La tartamudez o disfemia Es una perturbacin del habla y de la comunicacin social por una descoordinacin de los movimientos fono-articulatorios y la presencia de espasmos musculares en distintos puntos de la cadena productora del habla. Los sntomas suelen aparecer entre los 3 y 4 aos y van aumentando generalmente hasta la edad adulta con posibles periodos de remisin e, incluso, de desaparicin. Pero es preciso no confundir este trastorno con un fenmeno mal llamado <tartamudez evolutiva> que se refiere a las pausas, repeticiones de slabas y

palabras tpicas de ciertos nios de 3/4 aos que no encuentran sus palabras con la suficiente rapidez.

4.3. CONDUCTA DEL MAESTRO FRENTE A LOS NIOS CON TRASTORNOS En los casos de retraso del lenguaje La ayuda del educador se centrar sobre todo en proporcionar el mayor nmero posible de situaciones de dilogo al nio, sea con el adulto, sea con un grupo reducido de nios, insistiendo en que la familia haga lo mismo en casa. No se debe preocupar demasiado por el contenido o el tipo de palabras que debe emplear con el nio. Lo importante es que el nio pueda iniciar la conversacin, hacer preguntas... y disponer de un interlocutor abierto a seguir sus intereses y a brindarle, a travs de sus respuestas, modelos ricos y correctos. La situacin ptima es la de atencin conjunta: mirar y comentar libros con imgenes, juegos didcticos, juegos de simulacin de la vida cotidiana con muecos y cacharros. Tambin son muy recomendables el aprendizaje ldico de canciones, retahlas... Durante las actividades colectivas, se procurar incitar su participacin, situarlo en sitios privilegiados, protegerlo de la <invasin> de los nios ms habladores y controlar peridicamente su comprensin de nuestras explicaciones.

El nio que presenta dislalia En grupo, no se debe llamar la atencin del nio sobre su trastorno ni hacerle repetir las palabras mal pronunciadas: se debe intentar tambin controlar las posibles reacciones negativas de los dems nios. En momentos individuales, se puede intentar ayudarle: si no se consiguen resultados casi inmediatos, es mejor orientarle hacia una reeducacin especializada (despus de los 5 aos) y seguir las orientaciones del terapeuta. El nio que habla mucho pero no se le entiende nada (inmadurez articulatoria) A corta edad no es necesariamente patolgico: es la madurez articulatoria lo que no se desarrolla al mismo tiempo que las dems funciones del lenguaje. Lo importante es que esto no provoque una inhibicin de lo que es fundamental: la comunicacin. Por ello ser preciso esconder nuestra incomprensin: es posible generalmente adivinar el contenido global del mensaje por el contexto, la mmica, los gestos. Se le puede incluso hacer repetir, fingiendo la distraccin: <perdona pero no te he odo...> Si a pesar de esto resulta difcil entenderle, tendremos que jugar el papel de la comprensin lo mejor posible.

En caso de tartamudez Es contraproducente interrumpir, corregir, hacer repetir y anticipar lo que nos va a decir un tartamudo. Tampoco hay que alabarlo cuando habla normalmente: es recordarle su trastorno y acababa de haber conseguido olvidarlo. Nuestra tarea consiste en formar a su alrededor un clima de confianza y de comprensin permisiva. Es importante evitar que se produzca o se agrave un sentimiento de inferioridad frente al grupo y habr que eliminar, por lo menos al principio, situaciones demasiado difciles (recitar, contestar... delante del grupo).Muchos ejercicios de psicomotricidad y dinmica le sern muy provechosos, as como el canto. El educador intentar transmitir esa orientacin a la familia, muchas veces excesivamente centrada en los sntomas del nio. De la observacin de la evolucin normal del nio, resulta que es muchsimo ms importante saber escuchar y contestar adecuadamente al nio que realizar muchos intentos de ensearle contenidos, ya que el lenguaje es una funcin que asimila el nio de forma natural. En general, se consideran los aos comprendidos entre dos y cuatro como la poca en la que el nio adquiere progresivamente la correcta capacidad articulatoria de su lengua materna. El ritmo de adquisicin suele ser bastante variable y se considera normal encontrar dificultades para las slabas complejas ( bla, per, fri, gru...etc) hasta los cinco aos y para la pronunciacin correcta de la /rr/ hasta los seis siete. 4.4. CMO LOS PADRES PUEDEN AYUDAR EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE SUS HIJOS? Es adecuado hablar a su hijo de forma clara, pausada y de frente, ya que as vamos a favorecer que el nio reciba informacin a travs de la va visual, adems de la auditiva. Los nios aprenden a hablar imitando a sus padres. Alabarlo y estar orgullosos de l cuando se expresa bien. Evitar el lenguaje infantilizado. Llamar a las cosas por su nombre ( tetechupete, guau- perro). No porque sean pequeos se deben utilizar palabras infantiles. Escucharle atentamente, dndole tiempo a que se exprese con tranquilidad, y responder a sus preguntas. Respetar el ritmo personal de su hijo. Cada nio tiene unas caractersticas personales, y un ritmo diferente de desarrollo. Evitar las comparaciones con otros nios, ya que lo nico que provocarn ser crear una imagen negativa de si mismos respecto a su lenguaje oral. Aunque resulte graciosa la forma de articular una palabra, no se deben imitar los errores de su hijo, ya que se favorecer la repeticin de la palabra de forma inadecuada. Dar seguridad al nio para que se comunique evitando comentarios o expresiones faciales que muestren desaprobacin del habla del nio, por ejemplo calificaciones del tipo no sabe hablar.

Jugar con el nio de forma que se favorezca el dilogo. Darle tiempo a que se exprese, no interrumpirlo con preguntas, no adelantarse ni concluir sus palabras y oraciones aunque le cueste decirlas. Verbalizar con l/ella todas las conductas, aprovechar todas las situaciones para estimular y aumentar su vocabulario, durante el bao nombrar las partes del cuerpo, durante la comida nombrar los utensilios de cocina Leerle cuentos. As, favorecer el aumento de su vocabulario y aficionaremos a la lectura. El tartamudeo es normal en la edad infantil, forma parte de la etapa evolutiva. Ante el tartamudeo infantil el mejor tratamiento es la indiferencia, no haciendo consciente al nio de l. Evitar estancias demasiado prolongadas delante del ordenador, televisor

Otros aspectos muy importantes y que pueden interferir en el desarrollo adecuado del lenguaje son: 1. A partir del ao, se deben ir eliminando alimentos triturados o en papilla, e ir introduciendo poco a poco alimentos slidos. El nio ya es capaz de masticar adecuadamente todos los alimentos, y una masticacin adecuada y los dientes sanos tienen gran importancia en el habla, ya que el acto de masticar pone en movimiento gran cantidad de rganos fonoarticulatorios (lengua, labios), que beneficiarn la maduracin y movilidad de rganos bucofonadores y por tanto la articulacin de fonemas del habla. A partir de los 4 aos de edad su alimentacin debe estar totalmente normalizada. 2. Normalmente, los padres y madres introducen el chupete buscando tranquilizar y calmar a su beb. La necesidad de succionar del beb es ms fuerte durante los primeros meses de vida, en esta etapa su forma de aprender y descubrir el mundo es llevarse objetos a la boca. Pero, es necesario sealar que el uso prolongado del chupete y biberones puede causar problemas dentales y perjudicar la pronunciacin. El uso excesivo de chupetes y biberones que puede ocasionar malformacin dentaria, deformacin del paladar, inadecuada oclusin dentaria, se producen las llamadas mordidas abiertas o cruzadas, falta de desarrollo mandibular, proyeccin del maxilar superior afectando todo esto a adecuado desarrollo de la articulacin. A partir de los 2 aos se debe abandonar el uso de chupete y bibern.

3. Si su hijo frecuentemente se muestra distrado, pregunta constantemente qu? cuando se le habla, si cuando habla lo hace a un volumen excesivamente alto o excesivamente bajo. se recomienda visitar al mdico, ya que puede tratarse de un problema de audicin (tapn de cerumen, leve hipoacusia). 4. Es muy importante controlar el estado general del aparato respiratorio para prevenir posibles resfriados, ronqueras y otitis, que pueden provocar otro tipo de problemas (disfonas, prdidas auditivas.), es necesario control mdico en estas circunstancias. 5. BIBLIOGRAFA

- El nio que habla. M.Monfort. Edit. CEPE

- CICERN. Programa para la adquisicin y desarrollo de la capacidad articulatoria. M Paz Seivane Cobo. Edit. CEPE. - Prevencin de las dislalias. Esther Pita. Edit. Escuela Espaola. - Juegos de lenguaje. Carmen Pardal. Ediciones Nueva Espaa.