TAJUK 3

KEMAHIRAN MEMBACA

Sipnosis Tajuk ini menjelaskan maklumat berkaitan konsep membaca, kesediaan membaca dan kaedah membaca. Di samping itu, menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi dan menghalang kesediaan membaca dan aspek kemahiran kesediaan membaca dari aspek kognitif, persekitaran, budaya dan sosioekonomi. Hasil pembelajaran Pada akhir tajuk ini, para pelajar dapat: i. ii. iii. Menjelaskan definisi dan konsep membaca, kesediaan membaca dan kaedah membaca Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi kemahiran membaca dan masalah-masalah membaca Menghuraikan masalah-masalah dan kaedah-kaedah yang sesuai dalam kemahiran membaca Kerangka Tajuk

Kemahiran Membaca

Definisi dan Konsep Membaca

Masalah dalam Membaca

Kesediaan Membaca

aktor-faktor yang mempengaruhi Kemahiran Membaca

3!

KEMAHIRAN MEMBACA 3" #e$inisi %an Konsep Memba&a

Membaca merupakan jambatan untuk memperoleh ilmu. Dalam masyarakat abad ke !" ini, segala maklumat dan pengetahuan boleh didapati melalui pembacaan. Membaca memainkan peranan penting dalam memenuhi keperluan indi#idu, menimbulkan kesedaran dan membina perkembangan sosial. $pabila seseorang itu dapat membaca segala maklumat yang diperoleh dapat menjadikan mereka sebagai rujukan untuk diri mereka atau kepada orang lain. Membaca adalah suatu proses yang kompleks dan dinamik. %a memerlukan beberapa kemahiran tertentu dalam membantu proses membaca. Tujuan utama pengajaran membaca adalah untuk merangsang keupayaan pembaca berinteraksi dan memahami bahan tulisan. Proses membaca ini melibatkan proses keupayaan kognitif dalam menterjemah, memberi maksud dan menjelaskan maklumat serta pengetahuan melalui pembacaan bahan-bahan bacaan. Para pendidik bahasa dan bacaan bersetuju baha&a membaca ialah interpretasi simbol grafik '(uriah )ong, "**+,. Membaca dimaksudkan sebagai proses memperoleh tafsiran yang bermakna ke atas lambang-lambang bercetak dan bertulis '-ahya .thman,!++/,. %ni dijelaskan dengan keupayaan seseorang mengecam bentuk #isual dan menghubungkan dengan bunyi serta makna melalu pengetahuan yang diperoleh

sehingga dapat mentafsir maksudnya. Kennedy '"*0", telah mendefinisikan membaca sebagai suatu proses berfikir yang melibatkan pembaca memahami idea mengikut pengalaman, keperluan dan tujuan pembaca. Pandangan 1ush dan 2eubner '"*34, pula menyatakan baha&a tafsiran simbol tulisan, memahami makna tulisan, penyerapan idea yang dipersembahkan oleh penulis dan proses berfikir adalah konsep membaca. %ni menjelaskan baha&a proses membaca melibatkan organ deria di samping keperluan minda. Kedua-dua proses ini adalah saling berhubungan antara satu sama lain. Kemahiran membaca juga perlu dipertingkatkan supaya pembaca dapat menimba ilmu yang sudah sedia ada dan diabadikan dalam bentuk penulisan. $kti#iti membaca adalah

akti#iti berfikir secara mendalam sebelum menerima atau menolak bahan bacaan tersebut. (ika tidak berfikir secara membaca, orang itu sebenarnya tidak membaca. 5ebenarnya, akti#iti membaca adalah suatu proses yang kompleks. Membaca melibatkan proses komunikasi di antara pembaca dengan penulis melalui sumber tulisannya. %a melibatkan tahap pemikiran kognitif yang tinggi. Thorndike '"*"3, menjelaskan baha&a membaca melibatkan proses berfikir, merenung, memberi nilai, membuat analisis dan sintesis, memilih maklumat, membandingkan maklumat dan mengukur maklumat tersebut. Pelajar dianggap gagal mengamati tabiat membaca dengan sebaiknya sekiranya tidak memiliki kemahiran membaca. 5eseorang yang memiliki kemahiran dalam pembacaan dapat mengoptimumkan pembacaan dalam satu jangkamasa yang ditentukan. 5eseorang pelajar yang mempunyai kaedah paling optimum semestinya mempunyai kebolehan dalam menghayati bahan bacaan tersebut sama ada dari segi konsep dan pendekatan yang ditulis. Kesimpulannya, membaca adalah proses yang aktif dan kemahiran bahasa yang paling penting dikuasai pada peringkat a&al. Penguasaan yang mantap dalam kemahiran ini dapat membantu para pelajar untuk memba&a ke alam penerokaan minda pelajar dan membentuk dimensi pemikiran yang baru dalam proses berfikir '-ahya .thman, !++/,. Dalam konteks interaksi, membaca adalah bentuk komunikasi tanpa lisan dalam tujuan untuk menerima maklumat-maklumat melalui alat medium tulisan. Proses interaksi sehala antara penulis dan pembaca telah membuka ruang yang luas kepada percambahan ilmu dan peningkatan potensi diri seseorang ke arah yang lebih baik.

3'

Kese%iaan Memba&a 3'" #e$inisi %an konsep kese%iaan memba&a

Menurut 6asnah $&ang %'!+"+, kesediaan membaca bermaksud kemampuan seseorang untuk menerima pengajaran dari segi mental, emosi dan fi7ikal. Kesediaan membaca berlaku sebelum daripada proses membaca dimulakan. %a bergantung kepada konsep kematangan mental diri seseorang indi#idu. 2angguan kepada mental akan me&ujudkan masalah kepada kebolehan membaca seseorang. Kesediaan membaca juga penting dan menjadi asas untuk peringkat perkembangan pemikiran pelajar-pelajar. Dalam membantu kesediaan membaca dalam kalangan kanak-kanak, kemahiran membaca boleh diajar atau dilatih sebelum mendapat pengajaran bacaan formal di sekolah. 3.' ' (ak)or*$ak)or +ang mempengaru,i kese%iaan memba&a 3 ' ' " (i-ikal aktor fi7ikal menjelaskan kemampuan kanak-kanak dalam persediaan proses membaca. Keupayaan alat-alat sebutan dalam menghasilkan bunyi yang akan diajarkan, keupayaan matanya dalam proses mengecam bentuk dan kemampuan pendengaran untuk mengenal pasiti dan mengecam bunyi. 3 ' ' ' Emosi Dalam aspek emosi, kesediaan kanak-kanak untuk membaca boleh dilihat dengan minatnya kepada bahan-bahan bacaan, cuba membaca bahan tulisan &alaupun tidak memahaminya dan minatnaya untuk mendengar bahan-bahan bacaan atau cerita. 3 ' ' 3 Men)al Kesediaan membaca kanak-kanak dapat dilihat dari aspek keupayaan kanak-kanak mengingat sesuatu perkara yang diberitahu kepada mereka. Proses mengingat dan menyebut semula apabila ditunjukkan kepada mereka merupakan penunjuk kesediaan kanak-kanak untuk mengikuti proses membaca. 3 ' ' . Umur

Kanak-kanak pada peringkat umur 8 tahun dikatakan telah bersedia untuk memulakan penguasaan kemahiran membaca. Terdapat juga kanak-kanak yang mula membaca pada usia ""9! tahun dan ada yang hanya bersedia membaca pada usia : tahun. ;alau bagaimanapun, kemampuan kesediaan kanak-kanak untuk membaca ini banyak bergantung kepada pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak itu sendiri. 3 ' ' / 0erseki)aran Kanak-kanak yang terdedah kepada pelbagai jenis bahan bacaan sejak lahir, melihat orang di sekeliling membaca dan sokongan orang dengan membacakan bahan-bahan cerita akan mendorong seorang kanak-kanak menguasai kemahiran membaca. %ni berbanding dengan kanak-kanak yang tidak berpeluang mendapat peluang yang sama akan lambat atau gagal menguasai kemahiran membaca berdasarkan umur mereka.

3'3

(ak)or*$ak)or +ang meng,alang kese%iaan memba&a 3.2.3.1 Pertumbuhan dan Perkembangan Diri <oam =homsky '"*43, menyatakan baha&a indi#idu telah diprogramkan secara genetik untuk menguasai bahasa '6ali7a 6am7ah,!++*,. Kanakkanak dilahirkan dengan alat penguasaan bahasa atau )$D ')anguage $c>uisition De#ice,. Kanak-kanak secara semulajadi mempunyai kebolehan untuk mengesan tatabahasa dan cara penggunaan bahasa. ;alau bagaimanapun kecederaan pada ka&asan 1roca dam ;ernicke yang terletak dihemisfera kiri otak boleh menyebabkan seseorang indi#idu hilang keupayaan dalam berbahasa.

3.2.3.2 Kognitif

Kemahiran kognitif merupakan kebolehan indi#idu untuk berfikir, memberi pendapat, memahami, mengingati perkara-perkara yang berlaku di persekitaran masing-masing '6ali7a 6am7ah, !++*,. Perkembangan kognitif kanak-kanak mempunyai hubungan langsung dengan pembinaan pemikiran mereka. Tahap kecerdasan yang tinggi mempengaruhi kebolehan membaca mereka. <amun jika tahap kecerdasan mereka rendah akan menyebabkan proses memperolehi kemahiran membaca menjadi sangat sukar. 3.2.3.3 Fizikal Masalah dalam pertumbuhan dan perkembangan fi7ikal seseorang indi#idu turut mempengaruhi kesediaan mereka untuk membaca. aktor fi7ikal seperti masalah dalam penglihatan, pendengaran, pertuturan, neurologikal 'serebral palsi, aphasia, terenca akal dan lain-lain, telah menyebabkan mereka mengalami masalah dalam kesediaan membaca. 3.2.3.4 Persekitaran Keadaan persekitaran mendorong dan membantu kesediaan seseorang untuk membaca dengan cepat dan mudah. Persekitaran yang intelektual memberi pengalaman yang sesuai untuk melaksanakan proses membaca. %ni disorong dengan kesedaran masyarakat sekeliling akan kepentingan membaca. Kanak-kanak yang mendapat kasih sayang keluarga, mendapat makanan yang ber7at serta kemudahan bahan-bahan bacaan telah mendorong mereka untuk cepat membaca. <amun disebaliknya, jika tiada kesedaran, kasih sayang dan dorongan daripada keluarga untuk membantu mereka membaca akan menyebabkan mereka tidak boleh membaca dan menjejaskan pencapaian mereka dalam pelajaran.

3'.

Aspek kema,iran kese%iaan memba&a

$spek kemahiran kesediaan membaca kanak-kanak dipengaruhi oleh? i. Kebole,an $i-ikal Kesediaan alat-alat artikulasi untuk menghasilkan bunyi yang akan diperolehi dan diajar kepada mereka. =ontohnya lidah, gigi, lelangit dan lain-lain lagi. ii. Kebole,an emosi Minat seseorang kanak-kanak terhadap bahan-bahan bacaan seperti buku cerita dan bahan-bahan bercetak. 2uru-guru yang memahami perkembangan emosi kanak-kanak turut membantu mereka dalam persediaan mereka untuk membaca. iii. Kebole,an men)al Kesediaan kognitif kanak-kanak terhasil daripada interaksi sosial mereka dengan ibu bapa, guru, masyarakat sekeliling dan rakan sebaya. Kematangan mereka dalam pergaulan dan budaya akan dapat membantu mereka mengadaptasikan kebolehan mental mereka.

33

(ak)or*$ak)or +ang mempengaru,i kema,iran memba&a 33" Kogni)i$

Kemahiran membaca kanak-kanak dipengaruhi oleh tahap kecerdasan dan perkembangan kognitif. Kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan dan tahap perkembangan kognitif yang tinggi akan cepat menguasai kemahiran membaca berbanding dengan rakan-rakan sebaya mereka. Keupayaan kanak-kanak dalam membaca memerlukan keupayaan mereka dalam kemahiran pengamatan iaitu diskriminasi penglihatan dan diskriminasi pendengaran.

33'

0erseki)aran

Keadaan persekitaran mendorong kanak-kanak dalam menguasai kemahiran membaca. Kanak-kanak yang didedahkan kepada keadaan yang merangsang untuk membaca seperti bahan bacaan yang mudah diperolehi, kemudahankemudahan mendapatkan maklumat, kemudahan %=Tdan lain-lain lagi. 33. Sosioekonomi

Keadaan sosioekonomi sesebuah keluarga mempengaruhi kemahiran membaca kanak-kanak. 1agi keluarga yang berpendapatan rendah, keperluan ekonomi lebih tertumpu kepada asasi. 1agi keluarga yang lebih berpendapatan, keperluan untuk meningkatkan kemahiran membaca akan diberi tumpuan seperti pembelian pelbagai bahan bacaan, menghadiri kelas-kelas tambahan, bahan %=T yang menarik minat kanak-kanak untuk mendorong mereka membaca dan keadaan yang selesa untuk mereka meningkatkan minat dalam membaca. 3. Masala, %alam memba&a Masalah dalam membaca dalam kalangan murid-murid sekolah mendapat perhatian umum. Pelbagai usaha telah dilaksanakan bagi menangani masalah ini. $ntara masalah bacaan yang dihadapi oleh kanak-kanak seperti? 3." Ti%ak kenal ,uru$ peruntukkan makanan bagi keluarga dan keperluan

Tidak kenal huruf merupakan masalah a&al dalam kalangan murid-murid untuk menguasai kemahiran membaca. $pabila mereka tidak dapat mengenal huruf, mereka akan hanya menyebut huruf dengan meneka sahaja. 5ekiranya masalah ini berlarutan, penguasaan membaca mereka akan terjejas dan menyukarkan guru untuk membantu mereka membaca.

3.'

Meninggalkan ,uru$

1unyi huruf,, perkataan dan imbuhan ditinggalkan ketika murid-murid membaca. =ontohnya perkataan @rumahA disebut @umahB, @keretaA disebut @ketaA, @lampuA disebut @ampuA dan lain-lain lagi. 3.3 Meninggalkan perka)aan

Dalam membaca struktur ayat, perkataan dalam ayat akan ditinggalkan. %ni akan mengubahkan struktur dan makna ayat tersebut. =ontoh ayat ? @5aya suka makan nasiA dibaca sebagai @5aya makan nasiA. 3.. Ti%ak mema,ami apa +ang %iba&a

Murid-murid tidak memahami apa yang dibaca berpunca daripada tidak memahami maksud perkataa dan frasa yang berkaitan dengan &aktu seperti selepas, sudah, sebelum, sekejap dan lain-lain. Mereka juga tidak memahami maksud perkataan dalam pelbagai situasi seperti @Makanlah banya-banyakA yang memba&a maksud menegah mereka untuk makan dengan berlebihan. Mereka juga lambat memberi tindak balas, tidak dapat hubungkan sebab dan akibat dan tidak dapat mengenal pasti perkara yang tidak munasabah. 3./ Teragak*agak

Teragak-agak ialah perbuatan yang tidak pasti dan mereka akan menunjukkan tingkah laku seperti berhenti sejenak untuk menyebut perkataan tersebut. Keadaan ini berlaku apabila &ujud perasaan &as-&as dalam menyebut atau membunyikan sesuatu perkataan yang dibaca. Keadaan ini memerlukan sokongan dan dorongan daripada pihak-pihak tertentu seperti ibu bapa, guru dan rakan-rakan untuk membantu mereka membaca dengan lancar.

3.1

Sala, sebu)an

Masalah ini berlaku apabila kanak-kanak tersebut tidak mengenal huruf atau tidak tahu untuk membunyikan huruf. Kesalahan sebutan ini boleh mengubah makna perkataan atau ayat yang dibaca. $ntara tingkah laku yang menunjukkan masalah ini seperti?

Memba)ang *kan ka)a )erlebi, %a,ulu

Ti%ak bole, memba&a langsung

Ba&aan )erseka)*seka)

Ke%u%ukan ma)a )erlalu %eka) %engan ba,an ba&aan

Sala, Sebu)an

Memba&a &epa) a)au lamba)

Suara )erlalu perla,an

Tingka, laku )i%ak selesa seper)i menge%ip* nge%ipkan

Menunjukkan perka)aan %engan jari ke)ika memba&a

ma)a

Raja, 3 " 0un&a*pun&a Men+ebabkan (ak)or Sala, Sebu)an

3.2

3ema, %a+a inga)an

10

)emah daya ingatan berkait rapat dengan tahap kecerdasan kognitif.

aktor ini

dipengaruhi keadaan sebelum, semasa dan selepas kelahiran. Dalam proses perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak kognitif memainkan peranan penting dalam membentuk pemikiran bermula selepas lahir sehingga kita mencapai kematangan. 5ekiranya berlaku sebarang kecederaan, penyakit dan gangguan emosi akan mempengaruhi daya ingatan seseorang. 3.4 Menamba, perka)aan

1unyi atau huruf perkataan ditambah semasa proses membaca. =ontohnya perkataan perkataan CbuahB menjadi C bu&ahB. Manakala pertambahan perkataan berlaku apabila ayat ditambahkan dengan perkataan yang boleh mengubah persepsi ayat. =ontohnya? @5aya suka ke sekolah dengan menaiki basA dibaca dengan @5aya sangat suka pergi ke sekolah dengan menaiki basA. 3.5 Mengulang perka)aan

Terdapat dalam kalangan murid yang suka mengulang-ulang perkataan atau suku kata semasa membaca. Perbuatan ini bukan disebabkan oleh masalah gagap tetapi tidak pasti untuk menyebut perkataan dalam ayat ketika membaca. 3 . "! Mengeja semasa memba&a Terdapat dalam kalangan murid-murid yang terpaksa mengeja semasa membaca. %ni berpunca daripada sikap teragak-agak membaca, menunjukkan teks bacaan dengan jari, kurang yakin dan mempunyai pencapaian pembacaan yang lemah. 3/ Kae%a, Memba&a 3/" Kae%a, bun+i

Kaedah bunyi merupakan kaedah yang digemari dan mudah untuk diajar kepada murid-murid. Dalam kaedah ini, murid-murid diperkenalkan kepada bunyi dengan hurufnya. 2uru perlu memperkenalkan bunyi huruf terlebih dahulu. Dalam bidang fonetik, huruf tidak dieja tetapi dibunyikan contohnya DaE untuk melihat hubungan simbol dengan bunyi. %ni memudahkan mereka membaca 'membunyikan, perkataan-perkataan baharu yang mereka jumpa.

11

=ontohnya? menekankan bunyi-bunyi huruf9abjad Vokal 9 a 9 9 i 9 9 u 9 9o 9 9 e 9 Konsonan 9b99c99d99f99g99h99j9 9k99l99m99n99p99>99r9 9s99t99#99&99F99y9979 3/' Kae%a, abja%

Kaedah ini merupakan satu kaedah klasik dan yang paling tua. Dalam kaedah ini, guru akan memperkenalkan abjad terlebih dahulu dan kemudian membunyikan abjad tersebut. Gulkifley 6amid '"**/ dalam Khairudin Mohamad, !+"", mengatakan baha&a kaedah abjad berpegang kepada prinsip setiap perkataan terdiri daripada beberapa huruf. 2uru akan memperkenalkan huruf #okal Da,e,i,o,uE dan kemudian diperkenalkan pula huruf-huruf konsonan Db,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,>,r,s,t,#,&,F,y,7E. 2uru akan meminta murid-murid untuk menyebut dan guru mengaitkan gambar dengan sesuatu huruf. =ontohnya: i. ii. iii. i#. #. #i. Memperkenalkan huruf a H 7 Memperkenalkan huruf #okal a,e,i,o,u Menggabungkan huruf konsonan dan #okal H ka, ke, ki, ko, ku Membentuk perkataan daripada suku kata - ka I ki J kaki Membina rangkai kata H kaki kiri Membina ayat mudah H %ni kaki kiri $li menghafal nama-nama abjad sebelum akti#iti mengeja suku kata dalam perkataan dijalankan. Di samping itu,

3/3

Kae%a, Seluru, 6 0an%ang Sebu)

12

Kaedah seluruh 9 pandang sebut merupakan kaedah yang dicadangkan penggunaannya di $merika 5yarikat oleh 5amuel ;orcester. Kaedah ini sangat popular dalam mengajar bacaan 1ahasa %nggeris. $kti#iti membunyikan suku kata dan ayat berdasarkan gambar dijalankan bertujuan untuk membiasakan murid untuk mengecam perkataan tanpa perlu mengeja dan dapat mengurangkan masa murid untuk mengeja.

Raja, 3 '

Konsep Kae%a, Seluru,

3/.

Kae%a, suku ka)a

13

Kaedah suku kata merupakan satu deretn bunyi yang mengandungi satu puncak kelantangan. Merupakan suku kata ujaran terkecil dari sebuah kata yang didengarkan pada kehadiran #okal. 5atu suku kata sekurang-kurangnya mengandungi satu #okal dan konsonan. Dalam kaedah ini murid hanya perlu mengecam dan menghafal tulisan dan gabungan bunyi dua, tiga atau empat huruf lalu menyebut terus. (enis-jenis suku kata seperti? i. ii. iii. i#. 3// Kata tungga satu suku kata. =ontohnya? KKK 'pos, Kata tunggal dua suku kata. =ontohnya? K I KK 'api, Kata tunggal tiga suku kata. =ontohnya? KK I KK I KK 'pereka, Kata tunggal empat suku kata. =ontohnya? KK I K I KK I KK 'suasana, Kae%a, 0elbagai #eria 7 8AKT Pelbagai Deria 'K$KT, menggabungkan deria penglihatan,

Kaedah

pendengaran, pergerakan dan sentuhan. Dalam kaedah ini murid akan menggunakan kemahiran melihat, mendengar, pergerakan dan sentuhan. 1erpegang kepada prinsip @rangsanganA dalam pembelajaran akan mengukuhkan akti#iti pembelajaran murid-murid. )angkah-langkah pengajaran yang dilaksanakan melalui kaedah ini ialah? i. ii. iii. Menggunakan surihan 'tracing, untuk mengajar bacaan 2uru menulis huruf cetak yang besar di atas kertas /B F "+B Murid membuat surihan huruf dengan jari di atas kertas.

Murid belajar huruf melalui kaedah K$KT dengan? i. ii. iii. i#. #. #i. #ii. )ihat huruf 'K, Dengar guru sebut huruf '$, Menyebut huruf '$, Dengar huruf yang disebut '$, Lasa pergerakan otot semasa membuat surihan huruf 'K, Lasa permukaan huruf dengan hujung jari 'T, )ihat pergerakan tangan semasa

14

3/1

Kae%a, pembelajaran mas)eri masteri juga dikenali sebagai pembelajaran penguasaan.

Pembelajaran

Pembelajaran masteri didefinisikan sebagai kehandalan pembelajaran seperti menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran dengan cekap dan lengkap. ia merupakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan baha&a murid dapat menguasai pengajaran guru dengan berkesan dan mencapai hasil pembelajaran yang ditentukan sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. 5trategi pengajaran dan pembelajaran untuk pembelajaran masteri merangkumi empat langkah seperti? i. ii. iii. 2uru menentukan hasil pembelajaran dengan merangka objektif pembelajaran secara eksplisit. 2uru mengajar dengan menggunakan kaedah dan teknik mengajar yang berkesan, termasuk penggunaan bahan-bahan pelajaran yang sesuai. Menjalankan penilaian hasil pembelajaran dengan ujian formatif 'diagnostik, dan ujian sumatif berdasarkan objektif pelajaran. %ni bertujuan menentukan tahap penguasaan dan pencapaian murid selepas akti#iti pengajaran-pembelajaran. i#. 2uru melaksanakan akti#iti pemulihan kepada murid-murid yang belum menguasai kemahiran sepenuhnya dan memberikan akti#iti pengayaan kepada murid-murid yang telah mencapai objektif pelajaran dengan memuaskan. 3/4 Kae%a,*kae%a, +ang sesuai

3 / 4 " Kae%a, 9abungan Bun+i 7 Ka)a Kaedah ini menggabungkan kemahiran membunyi beberapa huruf, suku kata dan membaca perkataan, rangkai kata, ayat dalam satu atau dua pelajaran. 2abungan ini dijalankan secara sistematik iaitu memerlukan guru mengajar langkah demi langkah, 1ermula dengan bunyi huruf digabungkan dengan nama huruf 'abjad, dan bentuk huruf. Kemudian membina suku kata dan seterusnya membina perkataan.

15

3 / 4 ' Kae%a, Cerakinan :Anali)ik; Kaedah ini menekankan kepada tiga kaedah dalam pengajaran guru iaitu kaedah perkataan, kaedah frasa dan kaedah ayat. Kaedah ini dinamakan kaedah cerakinan kerana dalam pengajaran guru akan dimulai dengan mengajar perkataan kemudian frasa dan seterusnya mengajar ayat.

31

Kesimpulan

Kesimpulannya, kemahiran membaca ialah memahami, membuat tindak balas dan menggunakan idea. %a merupakan proses berfikir yang melibatkan perkara tersurat dan tersirat, menghubungkan idea-idea, menyoal dan bertindak balas serta dapat mengaplikasikan maklumat baru ke dalam situasi yang baru. Kepentingan penguasaan membaca dalam kalangan murid-murid sekolah menentukan penguasaan murid dalam dalam pelajaran.

Mengumpul Makluma)
5ecara berkumpulan, cuba anda dapatkan sebanyak mungkin maklumat berkenaan kaedah-kaedah lain dalam kemahiran membaca yang boleh diaplikasikan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

3a)i,an
Dapatkan sekurang-kurangnya seorang murid yang mempunyai masalah dalam kemahiran membaca dan cuba laksanakan kaedah H kaedah yang sesuai untuk membantunya menguasai kemahiran tersebut. 1uat satu laporan dan bentangkan dalam perjumpaan interaksi.

16

17