PENGUASAAN DALAM PENGAJARAN BAHASA. SUATU PRINSIP YANG BERKESAN oleh: Ahmad Nazri A d Khorid !a"#l$i Pe%didi"a% &.

' Pe%(e%ala% Dalam pengajaran Bahasa Melayu telah terbukti bahawa pengajaran ini telah berkembang sebagai satu cabang disiplin yang telah diterima pakai dan menarik ramai perhatian yang khusus di seluruh dunia daripada linguistik gunaan dengan maksud yang meluas dan menyeluruh. Keperluan dalam pengajaran bahasa Melayu sebagai Bahasa Pertama, kedua atau sebagai bahasa kebangsaan telah lama wujud sama ada atas kehendak sejarah atau sebabsebab politik. Di Malaysia, pengajaran bahasa kebangsaan telah didorong oleh sebabsebab sejarah, manakala dari segi politik pula kepentingan untuk mencapai perpaduan dan kesefahaman yang beridentitikan semangat kenegaraan. amun begitu cabaran masa kini adalah untuk melahirkan guru yang berkualiti. !leh itu saya berpendapat, perubahan ini haruslah bermula dengan membuat perubahan dalam penyediaan kurikulum latihan perguruan untuk guru pelatih. Kenyataan ini diuaruarkan ialah pada masa kini, Kewujudnya jurang dalam taburan yang seimbang untuk guru pelatih dalam bidang pengajaran bahasa dan pengajian kesusasteraan untuk guru pelatih. Kebanyakkan guru pelatih di dalam maktab lebih diajar tentang sastera bahasa Melayu daripada deskriptif bahasa itu sendiri. Perkara ini timbul kerana kekurangan

tenaga pengajar atau pensyarah untuk mengajar cara-cara yang khusus kepada bakal guru khusus bahasa dan linguistik. Maka disebab itulah, ramai guru kini termasuk diri saya kurang mempunyai ilmu bahasa Malaysia dan linguistik. "al ini diburukkan lagi, ramai guru-guru bahasa Melayu ini tidak pernah untuk menambahkan ilmu pengetahuan . !leh itu, ramai guru bahasa Melayu kini mengajar tidak lebih daripada pengetahuan sedia ada yang mereka belajar di sekolah rendah dan menengah sahaja.

Maka idea untuk mengetengahkan, prisip-prisip pengajaran dalam bahasa ini adalah satu cara untuk memberikan idea kepada para guru untuk meyampaikan

maklumat yang berkesan kepada pelajar dengan berjaya dan efektif. Penggunaan prinsipprinsip pengajaran bahasa ini bukanlah dianggap sesuai kepada semua guru dan murid tetapi prinsip-prinsip bergantung juga kepada situasi dan keadaan sekeliling pelajar. ).' De*i%i+i Pri%+i, Pe%(a-ara%. ).& De*i%i+i #rbak !thman, dalam bukunya $Mengajar %atabahasa& menulis bahawa 'definisi( yang berbagai yang diberikan oleh orang-orang yang berbe)a kerap menimbulkan masalah, dan seperti ini selalunya menimbulkkan kekacauan pula. Dalam pada itu, sifat-sifat yang utama biasanya dapat dikekalkan oleh setiap definisinya ialah pada dasarnya. ).) Pri%+i, Definisi prinsip dalam Kamus Dewan *+,,+- bermaksud asas atau dasar yang menjadi pokok sesuatu pemikiran, kajian dan tindakan. Pengajaran pula merupakan akti.iti atau proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran yang tertentu. /a meliputi perkara-perkara seperti akti.iti Perancangan, pengelolaan,

penyampaian, bimbingan dan penilaian dengan tujuan menyebarkan ilmu pengetahuan atau kemahiran kepada pelajar-pelajar dengan cara yang berkesan.

!leh itu prinsip pengajaran boleh diertikan sebagai satu pegangan dan kupasan yang sejajar dengan teori yang praktikal mengikut teknik dan pendekatan yang bersesuaian dengan kepercayaan kita terhadap kebiasaan-kebiasaan kita mengajar bahasa dengan gaya yang tertentu dan berbeza-beza. Maka untuk mengetahui bahasa Melayu itu bermakna perlu menguasai bahasa Melayu itu sendiri dengan lebih mendalam, menyelami selok-belok bahasa dari pelbagai segi dalam pelbagai bentuk dan mengikut pelbagai fungsi. Dalam kata lain, dengan mengaitkan antara para penutur dengan bahasa komunikasi yang ditutur. !leh sebab itulah, maka setiap tenaga pengajar seharusnya mengetahui prinsip-prinsip pengajaran bahasa untuk mereka menjadi tenaga pengajar yang berkualiti. Memetik kenyataaan oleh Peter Mac0arthy , The Teacher of Pronuncation seperti berikut 1

Successful teaching means having succeeded in creating conditions in which learning takes places. To aim at effective teaching mean to try to archive conditions in which effective learning occurs.

Ketika kita hendak mengajar bahasa ,kita sepatutnya mengalakkan pelajar untuk berinteraksi dengan pengajaran yang diajar agar pengajaran kita tidaklah melibatkan komunikasi sehala sahaja. Bagi untuk mendapat interaksi ini maka tenaga pengajar yang bijak akan cuba untuk mewujudkan satu kaedah yang mana dalam pengajaran ini murid turut memberi maklum balas dalam pengajaran.

!leh itu kaedah pengajaran boleh terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan yang mempunyai urutan yang tertentu. maka seseorang itu mestilah menghasilkan perubahan tingkahlaku yang agak kekal dalam diri seseorang dengan menggunakan prinsip-prinsip yang berikut. ..' Pri%+i,/Pri%+i, Pe%(a-ara% Baha+a ..& Gala""a% Pela-ar Beri%$era"+i Pela-ar De%(a% Pe%(a-ara% #ntara prinsip yang sesuai untuk mewujudkan interaksi pembelajaran bahasa yang berkesan ialah menjalin kerjasama antara pelajar dengan mewujudkan pengajaran secara berkumpulan. Dalam membentuk kumpulan, menghadkan keahlian seseorang guru itu mestilah setiap

sesebuah kumpulan tersebut.2uru patut membentuk

kumpulan itu mengikut kebolehan dan pencapaian atau sama taraf kebolehan. Kumpulan ini sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran lisan,membaca dan menulis. Kumpulan ini pula dibentuk oleh guru sama ada dari pemerhatian dan ujian. Kebaikan membentuk kumpulan ini ialah murid dapat mengembangkan bakat kepimpinan iaitu berani,pandai berhujah dan sebagainya. 3elain itu perkembangan sahsiah yang sihat turut dibina. Memupuk semangat kerjasama, sikap bertimbang rasa,bertanggungjawab, bertolak ansur dan lain-lain. amun yang penting murid dapat

berinteraksi sesama mereka dengan menggunakan bahasa yang betul. 4alau bagaimanapun, pun kelemahan interksi dalam kumpulan ialah tidak semua murid dapat terlibat sama kerana latar belakang yang berbe)a dan sikap-sikap pelajar yang berlainan seperti pemalu, pasif, terlalu menunjuk-nunjuk, tidak medengar pendapat orang lain sehingga matlamat pengajaran tidak tercapai. amun begitu kebaikan interkasi

berkumpulan pula , guru dapat mengawal situasi pembelajaran yang berkesan, dapat menentukan topik pembincangkan, guru bertindak sebagai fasilitator, banyak idea ditengahkan oleh murid.

Dalam memberikan pengajaran dalam bahasa, seseorang tenaga pengajar itu mengharapkan setiap pengajaran mereka dapat difahami oleh semua orang. amun

begitu setiap pengajaran itu mestilah difahami jika terdapat maklum balas yang positif daripada setiap pelajar. Maklum balas yang diberi bermakna pengajaran ini berlaku secara dua hala dan berkesan. ..) Mem eri"a% Ma"l#m ala+ 3elain daripada itu prinsip pengajaran bahasa yang berkesan ialah dengan ada nya maklum balas daripada pelajar. Mengikut %homas 5. 2reen ( sas Pedagogi oleh !ok Soon Sang"#$$%& tujuan mengajar ialah menukar tingkah laku dan kelakuan pelajar melalui perolehan ilmu atau kepercayaan baru. 6ntuk mencapai tujuan pengajaran tersebut dengan berkesan, proses pengajaran harus dilaksanakan secara sistematik mengikut langkah-langkah yang sesuai. #ntaranya mengharapkan pelajar memberikan maklum balas dalam pembelajaran dengan menjadikan pengajaran di dalam kelas

sebagai suatu bidang komunikasi. Pada masa dahulu, komunikasi ini merupakan interaksi sehala, iaitu guru mengajar, murid mendengar dan menerima. Pada hari ini, bentuk komunikasi telah ditukar kepada interaksi dua hala iaitu 1

2uru Mengajar

Pelajar Belajar

Pelajar Bertanya

2uru Menjawab

... Mem eri"a% Pe%e(a+a% Ya%( 0e,a$ Memberi penegasan juga merupakan satu proses pengajaran bahasa dimana kadangkala murid-murid sengaja tidak berusaha mengingatkan sesuatu kerana dianggapnya perkara itu tidak penting atau tidak berguna kepadanya. #ntara proses pengajaran yang boleh dilakukan oleh tenaga pengajar ialah dengan menegaskan isi yang perlu diingat. Dalam proses pembelajaran, digalakkan mengingati kembali topik-topik utama yang hendak dikekalkan dalam ingatan. Maka untuk menegaskan topik yang perlu diingat cara penilaian adalah lebih berkesan. /ni kerana hasil daripada penilaian, guru dapat mengetahui pencapaian murid-murid dan juga mengetahui kelemahan-kelemahan mereka. Perkara ini ditegaskan oleh Kamaruddin "j. "usin *788+.9,7- matlamat penilaian ialah untuk mendapatkan maklumbalas berhubung dengan proses pengajaran oleh guru dan pembelajaran oleh murid. Maklum balas ini akan memberi petandapetanda dan petunjuk-petujuk kejayaan pengajaran dan pembelajaran serta kelemahan murid untuk diperbetulkan. Proses penegasan dalam pengajaran bahasa ini akan lebih berkesan dengan menggunakan teknik latihtubi dan menghafa). 0ara latih tubi bermaksud mengulangi fakta-fakta atau kecekapan yang murid pelajari. %ujuannya ialah untuk mencapai taraf

penguasaan kemahiran dan menjamin kekekalannya. 3elain itu kesuaian pengajaran bahasa sangat sesuai jika ia dihubungkaitkan dengan kehidupan seharian murid-murid yang boleh membawa makna kepada murid-murid.

Matlamat seorang guru itu mengadakan penilaian dengan menggunakan beberapa teknik semasa dalam proses penegasan dalam pengajaran bahasa adalah kerana seorang guru itu meletakkan satu harapan yang tinggi kepada para pelajar supaya bersesuaian dengan matlamat KB3: iaitu semua pelajar seharusnya menguasai bertutur, membaca dan menulis. !leh itu, seorang guru haruslah perlu mempunyai semangat ini kepada para pelajarnya dan menetapkan satu objektif yang perlu dicapai. Misalnya apabila muridmurid belajar kemahiran lisan maka dua asas utama perlu diambil kira iaitu kemahiran mendengar dan juga kemahiran bertutur. Dalam kemahiran lisan proses mendengar merupakan satu kemahiran lisan yang asas. Manakala bertutur pula merupakan proses melafa)kan bunyi daripada alat-alat sebutan manusia. %ujuan kemahiran lisan ini adalah guru mengharapkan murid dapat menyebut sesuatu ayat atau perkataan dengan betul. Murid dilatih mendengar dan memahami apa dituturkan dan juga membolehkan kanak-kanak bertutur dengan menggunakan ayat yang tersusun. 0ara kemahiran lisan digunakan melalui akti.iti perbualan, dialog, lakonan, wawancara, temuramah atau temubual. Manakala kemahiran membaca pula tujuannya pula ialah megharapkan para pelajar dapat membaca dengan cekap dan pantas mengikut intonansi yang jelas dan mempunyai irama yang betul. 3elain itu, guru mengharapkan

murid-muridnya dapat mengetahui penggunaan tanda baca dan tahu memberhentikan pada tempat berhenti yang tertentu. Dalam kemahiran membaca juga ada juga bacaan secara senyap ataupun akhaliah. Dalam kemahiran bacaan yang disuarakan di dalam hati atau menukar bacaan kepada makna tanpa mengeluarkan suara. Kemahiran ini boleh dilakukan dengan cara guru membaca dan murid menyemak, guru membaca dan murid ikut atau guru memandu murid-murid secara indi.idu atau berkumpulan. Diakhir pengajaran nanti guru mengharapkan para pelajarnya telah boleh membaca dengan sendiri dan memahami apa yang dibaca. 3elain itu para pelajar dapat membaca senyap dengan pantas dan seterusnya membaca untuk mendapatkan ilmu pengetahuan. ..1 Pe%((#%aa% Ma+a 2a%( E*e"$i* 3elain itu penggunaan masa yang efektif turut penting turut penting dalam pengajaran . #pabila membincangkan tentang pengurusan masa ramai akan mengatakan mereka tidak mempunyai masa. amun semua itu bolehlah dianggap sebagai 0uma alas

an semata-mata. 3emua orang telah diberikan masa +; jam. 3etiap keluhan ini akan menjadi satu bebanan kepada kita jika kita tidak cuba untuk keluar daripada kepompong ini dan membiarkan diri kita dibelenggu. 3ebenarnya membincangkan tentang pengurusan masa yang berkualiti merupakan satu yang remeh. Pengurusan masa yang baik akan dapat mendisiplinkan kita dalam melaksanakan akti.iti pembelajaran. Disiplin yang dimaksudkan ialah dengan melakukan jadual harian. <adual ini termasuklah 1

abcdef-

waktu membaca buku dan mengulangkaji bermain dan beriadah menonton tele.isyen menyelesaikan kerja sekolah membantu ibu dan bapa men)iarahi saudara mara dan sebagainya.

Kesemua akti.iti ini perlulah dijadualkan dan melaksanakan dengan penuh disiplin dari diri kita. Mewujudkan jadual waktu mengulangkaji atau sebagainya seharusnya bersesuaian dengan kita. %idak bermakna meluangkan masa yang banyak untuk mengulangkaji bermakna kita adalah seorang pelajar yang cemerlang.Kita sering dengar mendengar ada pelajar belajar = hingga > jam tetapi seolah-olah tidak mendapat apa-apa dalam pelajaran tetapi ada sesetengah pelajar pula belajar + hingga 9 jam tetapi mendapat keputusan yang cemerlang. Di sini bermakna bukan banyak mana masa kita guna untuk sesuatu itu tetapi berapa banyak mana kualiti masa yang kita gunakan untuk belajar. %erdapat beberapa prinsip dalam pengurusan masa yang perlu dalam pengajaran iaitu dengan mengubah semua tabiat negatif yang lama dalam diri kita atau kita panggil habit. 0ontohnya segala tugasan perlulah disiapkan dengan segera. Menangguh kerja serta membuat kerja pada saat-saat akhir sehinggakan membuat kerja sampai larut malam patut dibuang.. Membuat persiapan awal atau bersedia awal membolehkan kita memberikan tumpuan kepada akti.iti mentelaah. :amai pelajar apabila membincangkan tentang

peperiksaan akan tertekan. /ni adalah ramai yang belum bersedia untuk menghadapi peperiksaan. !leh sebab itulah peranan guru adalah untuk memberikan pertolongan kepada pelajar tentang pengurusan masa kerana pengajaran bahasa memerlukan persediaan yang rapi dan bertindak pada saat awal adalah penting dan pembelajaran 'minit akhir( perlulah dielakkan. 3eperkara lain yang perlu ada dalam pengurusan masa ialah komunikasi. Mungkin satu perkara yang janggal tetapi merupakan satu perkara yang membawa implikasi yang besar jika kita tidak menggunakan dengan baik dan berkesan. 0ara berkomunikasi yang tidak baik di sini ialah masa kita berbual-bual adakah perkara itu penting atau bermenafaat kepada kita. 0ontohnya jika guru tiada di dalam kelas adakah masa yang ada kita berbual-bual kosong atau digunakan dengan berbincang tentang hal pelajaran. 3elain itu kelemahan kita dalam berkomunikasi umpamanya jarang kita berkomunikasi dengan guru-guru atau rakan-rakan tentang topik yang kita tidak ketahui. Komunikasi boleh dikategorikan dengan dua jenis iaitu komunikasi intrapersonal dan interpersonal. Komunikasi intrapersonal hadir dalam diri kita. Kita malu bertanya apabila kita telah beranggapan soalan kita itu soalan bodoh, kita juga takut orang

menganggap kita pelajar lemah dan dipandang serong. Maka kita perlu berkomunikasi berinterpersonel *bertanya guru- manakala tanggapan yang negati.e perlu kita jauhkan dan mula mewujudkan keyakinan diri. Prinsip pengurusan masa seterusnya, ialah dari segi penumpuan murid . Kita semua tahu pelajar mudah bosan dan jemu apabila berkaitan dengan pelajaran. Begitu juga dalam pengajaran bahasa. Maka guru perlu mengubah suasana pengajaran supaya

murid lebih konsantrasi kepada pelajaran dan masa pengajaran digunakan dengan sepenuhnya dan sebarang gangguan perlulah dielakkan. Masa untuk berehat juga patut diambil kira kerana manusia perlu rehat setiap masa. Perkara penting yang sering dikaitkan ialah tidur dan rehat yang mencukupi. #pabila seseorang itu cukup tidur maka,sesi pengajaran turut berkesan. %idur pula mestilah tidur yang benar-benar berkualiti tanpa sebarang gangguan. !leh itu, prinsip asas pengurusan masa perlulah diketahui oleh semua orang khususnya para pelajar dan guru. /ni kerana ia dapat mendisiplinkan diri dengan membuat jadual waktu untuk akti.iti pembelajaran. 3eperti yang dituliskan oleh #mer 3haker ?ainal dalam jurnalnya mengatakan1 $Penggunaan masa yang baik adalah penggunaan masa yang berkualiti. Kualiti masa dicapai dengan adanya prinsip asas bagi kita menguruskan masa. <usteru itu akti.iti pembelajaran akan lebih berkesan dan penuh bermakna.& ..3 Me%(horma$i Ba"a$ Pela-ar da% Ga2a Pem ela-ara% Pengurusan masa yang cekap bukan bermakna kita telah mencapai objektif pengajaran jika kita tidak mengambil perhatian terhadap bakat murid itu sendiri dan juga gaya pembelajaran pembelajaran mereka. Menurut petikan hasil penyelidikan 0he Mah @usof dan Dr. Mariani Mohd menyatakan 1 'Setiap individu pelajar normal semenjak dari usia bayi lagi telah memiliki potensi dan bakat yang boleh diperkembangkan dan ditingkatkan( !leh itu , setiap guru perlu tahu tentang bakat atau pun potensi murid-muridnya melalui pemerhatian dan ujian. 3etiap murid mempunyai tahap pencapaian yang berbe)a. or dari 5akulti Pendidikan 6ni.ersiti Malaya

Maka guru perlu tahu bagaimana untuk mengajar para pelajarnya itu mengikut tahap kecekapan yang berbe)a. 0ontohnya mengajar murid-murid yang pintar tentulah berbe)a cara mengajar dengan pelajar-pelajar sederhana dan lemah. <ika guru gagal mengetahui cara pengajaran itu maka, ini menyebabkan pelajar itu berasa kecewa dan bosan kerana guru tidak memahami akan kehendak dan keperluan mereka. Maka sebab itulah setiap guru perlu tahu dan mengetahui gaya pembelajaran. Mengapakah setiap guru itu perlu mengenal pasti gaya pembelajaran A <awapannya ialah setiap indi.idu mempunyai gaya belajarnya tersendiri. /ni kerana setiap minit dan waktu yang diperuntukkan akan lebih bermakna sekiranya pelajar itu dapat memahami konsep dan mengingati fakta pelajaran berkenaan. 3ebaliknya seseorang itu akan hanya kerugian masa sekiranya apa yang dipelajari itu tidak dapat dihayati sepenuhnya dan mereka tidak lansung dapat memahami atau menginganti perkara-perkara penting tentang pelajaran berkenaan. Maka sebab itulah, guru patut mengenal pasti gaya pembelajaran yang disukai agar pelajar dapat memberikan fokus yang lebih terhadap apa yang dipelajari. #pakah yang dimaksudkan gaya pembelajaran ialah cara mempelajari sesuatu mengikut kecenderungan indi.idu. %erdapat pelbagai teori dan gaya model pembelajaran. Pelajar perlu mengetahui kepelbagaian gaya pembelajaran tersebut supaya mereka dapat mengenal pasti gaya pembelajaran yang sesuai dengan untuk diri mereka. #pabila membincangkan tentang gaya pembelajaran, saya berpendapat adalah baiknya saya menggunakan teori daripada mereka yang berautoriti dan berpengalaman mencari gaya pembelajaran.

Pada asasnya terdapat dua gaya model pembelajaran iaitu 1 a. b. 2aya B#K *Bisual,#udiori,Kinestetik2aya Pembelajaran Dunn dan Dunn

2aya B#K mengandungi tiga aspek, iaitu gaya pembelajaran Bisual,#udiori dan Kinestetik. 2aya pembelajaran .isual pelajar belajar secara terus dengan melihat sesuatu teks berbentuk perkataan dalam buku, di paparan komputer dan di papan hitam. Pengajaran ini membolehkan pelajar dapat mengingati dan memahami arahan dan penerangan menerusi pembacaan ayat atau teks berkenaan. Pelajar yang belajar secara $.isual& tidak memerlukan penerangan lisan seperti pelajar $auditori& mereka selalunya dapat belajar melalui pembacaan. 3elain itu pelajar $.isual& akan menulis nota syarahan dan arahan lisan jika mereka hendak mengingati sesuatu. 2aya pembelajaran auditori pula ialah pelajar akan belajar dengan mendengar perkataan yang disebut dan juga arahan yang berbentuk lisan. Mereka ini boleh mengingati penerangan melalui bacaan kuat atau mengerakkan bibir ketika membaca terutama apabila mempelajari sesuatu yang baru. Pelajar akan dapat mengukuhkan ingatan dengan mendengar semula rakaman pita audio, mengajar murid lain dan berbincang dengan guru.3elain gaya pembelajaran gaya .isual dan auditori terdapat juga gaya pembelajaran berbentuk kinestetik. 2aya ini memerlukan belajar dengan baik melalui pengalaman dan mengambil bahagian secara

fi)ikal dalam akti.iti bilik darjah atau pun di dalam makmal. Pelajar dapat mengingati sesuatu dengan baik apabila mencuba terus akti.iti melalui hand-on.

2aya pembelajaran Dunn dan Dunn mengandungi beberapa aspek penting yang diperincikan seperti berikut iaitu #lam 3ekitar, Cmosi, 3osiologi, 5i)ikal dan Psikologi. Dalam pendekatan alam sekitar boleh dibahagikan kepada beberapa unsur seperti bunyi, adakah pelajar suka akan belajar tanpa bising atau mempunyai latar belakang lagu dan mu)ik. 3elain itu unsur cahaya, suka belajar di tempat cerah atau yang kurang cahaya atau pun berkeadaan suasana belajar di tempat yang nyaman atau tempat yang panas. #dakah pelajar suka belajar di tempat formal yang ada kerusi dan meja atau di tempat tidak formal seperti belajar sambil baring atau duduk di atas lantai. Dari segi emosi pula, Dunn D Dunn membahagikan beberapa unsur seperti moti.asi, adakah pelajar boleh meransang diri untuk belajar atau perlu diransang oleh guru. 3elain itu unsur ketabahan turut diketengahkan adakah pelajar boleh belajar dalam masa yang panjang atau pun belajar dalam masa yang pendek. #dakah pelajar bertanggungjawab untuk belajar atau perlu dibimbing guru. Belajar secara bersruktur, adakah pelajar suka belajar mengikut jadual waktu atau suka belajar sekiranya diberikan lebih masa untuk sesuatu mata pelajaran atau perkara. Dunn D Dunn turut menitik berat gaya pembelajaran dari segi sosiologi iaitu sama ada pelajar boleh belajar secara sendirian , secara perpasangan, belajar dengan rakan sebaya, belajar dalam kumpulan atau pun suka belajar dengan guru yang berada di sisi atau belajar dengan kombinasi beberapa cara di atas. Melihat dari segi fi)ikal pula

merujuk keadaan pelajar suka belajar dengan benda atau pengalaman maujud atau dengan perkara abstrak, suka atau tidak suka makan dan minum semasa belajar, belajar pada waktu yang sesuai atau pada bila-bila masa sahaja atau suka atau tidak suka bergerak semasa belajar. Merujuk dari segi psikologi pula Dunn D Dunn melihat gaya pelajar global suka belajar secara menyeluruh dan pelajar analitik suka belajar mengikut urutan dan membuat analisis. 3elain daripada itu, pelajar lebih cenderung memproses maklumat di otak kiri, suka belajar sesuatu bahagian demi bahagian, meminati bahasa dan membuat pengiraan dan analisis manakala pelajar yang menggunakan otak kanan suka belajar secara keseluruhan, membuat sintesis,melukis, membuat gerakan dan mencipta sesuatu. %ambahan lagi, pelajar yang impulsi.e bertindak secara spontan manakala murid yang reflektif berfikir sebelum bertindak. * )ipetik daripada !odul *elajar +ara *elajar..4 Mele$a""a% Hara,a% Ya%( Ti%((i Meletakkan satu harapan yang tinggi haruslah ada pada setiap guru kepada pelajar-pelajarnya. /ni kerana harapan yang tinggi daripada guru bermakna guru tersebut telah mencapai objektif mereka. /ni bersesuaian dengan rumusan KB3: iaitu menguasai kemahiran lisan, membaca dan menulis. Dalam kemahiran lisan, harapan seseorang guru itu ialah pada akhir pengajaran pelajar akan boleh bertutur dengan menggunakan ayat tersusun. Boleh menyatakan

kehendak perasaan sendiri dan juga pelajar boleh berbincang dengan lancar dan fasih. Dalam kemahiran lisan terdapat dua kemahiran asas iaitu mendengar dan bertutur.

Kemahiran mendengar merupakan kemahiran lisan yang asas . Pelajar perlu memahami maksud dan boleh membuat tafsiran. Manakala kemahiran bertutur pelajar patut dapat melafa)kan bunyi daripada alat-alat sebutan manusia. %ujuan kemahiran lisan diajar ialah murid dapat menyebut *ayat D perkataan - dengan betul. 0ara untuk memahirkan pelajar untuk bertutur dengan melibatkan murid melalui akti.iti perbualan, dialog, lakonan, wawancara

Dalam kemahiran membaca pula, harapan seorang guru ialah bahawa tiada lagi pelajar akan keciciran dalam bacaan. 2uru mengharapkan pelajarnya telah dapat mengeja, membaca pantas dengan intonansi dan gaya yang betul. Dalam kemahiran membaca terdapat dua jenis bacaan iaitu bacaan senyap *akhliah- dan bacaan bersuara *mekanis-. Bacaan mekanis pelajar akan mengeluarkan tulisan dengan sebutan yang jelas dan terang dengan menggunakan sebutan intonansi dan irama gaya membaca betul. %ujuan bacaan mekanis ini ialah pelajar dapat membaca dengan cekap dan pantas. 3elain itu intonansi jelas dan bunyi irama yang betul. Pelajar tahu penggunaan tanda baca dan tahu pula berhenti pada tempat berhenti yang betul. %erdapat beberapa cara membaca secara mekanis seperti guru baca pelajar semak bacaan, guru baca pelajar ikut dan guru memandu pelajar membaca indi.idu dan kumpulan. Bacaan senyap pula ialah bacaan yang disuarakan dalam hati menukar isi bacaan kepada makna tanpa mengeluarkan suara. Kelajuan bacaan senyap adalah lebih cepat daripada bacaan suara. %ujuan bacaan senyap adalah pelajar dapat membaca dengan

sendiri. Pelajar dapat membaca dan memahami apa yang dibaca. Melatih membaca senyap dengan pantas dan juga membaca untuk mendapatkan ilmu pengetahuan. Manakala harapan guru tidak akan lengkap sekiranya kemahiran tulisan pelajar tidak tercapai. %ulisan merupakan bahasa yang ditulis dengan lambang-lambang bunyi. %ujuan kemahiran menulis adalah supaya murid dapat menulis dengan baik, cekap dan pantas. Boleh mengeja dan menyusun ayat dengan betul dan pelajar akan berminat untuk menulis dan mengarang. %ulisan ada dua jenis iaitu %ulisan Mekanis dan %ulisan Pelahiran. %ulisan mekanis adalah peringkat awal menghasilkan tulisan kemas dan mudah dibaca. Murid akan diajar daripada membuat corak, menekap huruf , perkataan dan membina ayat. Manakala latihan menulis pula setelah pelajar menguasai kemahiran tulisan mekanis. Pada akhir pengajaran, guru mengharapkan pelajar-pelajarnya dapat menulis secara mekanis, tersusun, terang dan boleh mengeja dengan betul. ..5 Pem ela-ara% Ya%( A"$i* Pembelajaran yang aktif bukan bermakna seseorang guru itu melepaskan segala waktu pembelajaran kepada pelajar semata-mata. 2uru masih perlu memberikan kuliahnya di dalam bilik darjah. /ni kerana sistem kuliah masih penting kerana di dalam bilik darjah, para pelajar akan mendapat maklumat daripada guru. hanya belajar. Bak kata pepatah cina 1 $ 3aya dengar dan saya lupa, 3aya lihat dan saya tahu manakala 3aya buat dan saya ingat & amun cara pengajaran dimana murid yang melakukan akti.iti adalah lebih berkesan daripada belajar

Pembelajaran aktif bermakna satu kaedah pelajar melakukan sesuatu termasuk memproses,menggunakan dan membuat refleksi terhadap maklumat yang diberi. Prinsip ini berasaskan kepada dua anggapan iaitu, pertamanya pembelajaran secara tabii merupakan satu kegiatan yang aktif. Manakala yang kedua pula, ialah manusia belajar dengan keadah yang berbe)a-berbe)a. !leh itu elemen pembelajaran yang aktif termasuklah akti.iti bertutur, mendengar, membaca dan membuat refleksi. /ni telah ditegaskan lagi dengan kenyataan oleh Bonwell dan 5ison menyatakan 1 $Student are involved in more than listening" less emphases is placed on transmitting information and more on developing student,s skill. Student,s are involved in higher order thinking ( analysis" synthesis" evaluation. ic& student are engaged in activities e.g" reading" discussing" writing and greater emphasis is placed on student,s e-ploration of their own attitudes and values.& Menggunakan prinsip kepada pelajar mungkin akan mendatang masalah jika pelajar-pelajar tidak biasa. 2uru tidak sepatutnya menyerahkan pengajaran dalam bilik darjah kepada pelajar bulat-bulat. 2uru seharusnya bertindak sebagai fasilitator membantu para pelajar melaksanakan akti.iti. Prinsip ini membolehkan pelajar itu belajar sendiri, sentiasa bersedia, suka bertanya dan meningkatkan tanggungjawab mereka di dalam kelas. #ntara akti.iti-akti.iti pembelajaran aktif yang boleh dilakukan ialah akti.iti kertas seminit. #kti.iti ini memberi peluang kepada guru untuk melihat perkembangan pelajar-pelajar mereka menilai dari segi kefahaman atau reaksi pelajar kepada bahanbahan baru. Dalam cara ini guru akan memberikan petikan kemudian dalam beberapa minit pada akhir pengajaran, kemudian menyuruh pelajar menjawab soalan ringkas, pada sehelai kertas. #pakah yang telah pelajari hari iniA #pakah makna atau tema cerita iniA

dan sebagainya. 3elain itu, guru boleh membuat kui) daripada pembacaan. /ni bertujuan mengalakkan murid membaca bahan yang telah diberi. Dalam pembelajaran aktif ini memerlukan pelajar-pelajar telah bersedia dengan kefahaman bacaan dan soalan kui). 2uru boleh menilai juga tahap kefahaman pelajar terhadap bahan yang diberi. 2uru juga boleh melaksanakan pembelajaran secara berhenti seketika. Dalam cara ini, guru akan membincangkan topik-topik utama kemudian guru akan berhenti seketika dan menanyakan kepada pelajar. 2uru akan bergerak dalam bilik darjah dan berhenti lalu bertanya pelajar. Keadaan ini akan membuat pelajar akan sentiasa bersedia. 3ebenarnya banyak lagi cara-cara pengajaran yang sesuai yang boleh dilakukan oleh guru dalam pengajaran bahasa ini yang bersesuain dengan prisip-prinsip pengajaran. Maka terpulang kepada guru itu sendiri untuk mencari cara yang terbaik untuk pelajar-pelajar mereka. 1.' Pri%+i,/Pri%+i, Pe%(a-ara% Baha+a 1.& G#r# Ya%( Ber"#ali$i 3ebagaimana yang telah diketahui, cabaran masa kini adalah untuk melahirkan guru yang berkualiti untuk mengajar para pelajar masa kini adalah amat penting kerana pelajar sekarang telah banyak didedahkan dengan pelbagai maklumat sejak mereka dari kecil lagi. Mereka telah mendapat maklumat daripada media elektronik, media cetak dan internet. Pelajar juga telah mendapat pendidikan awal sejak tadika sekolah lagi. Maka setiap guru seharusnya melengkapkan diri dengan menguasai ilmu agar mereka tidak dipandang rendah oleh pelajar mereka. Mengetahui bahasa Melayu bermakna menguasai bahasa itu sendiri. /ni boleh dikaitkan lagi bahawa makna menguasai bahasa Melayu

membawa maksud mengetahui dengan lebih mendalam,menyelami selok belok bahasa dari berbagai-bagai segi, dalam pelbagai bentuk dan mengikut dan berbagai-bagai fungsi.Dalam kata lain, memahami bahasa dalam kontek sosiobudaya dengan

mengaitkan antara para penutur dengan bahasa komunikasi yang ditutur. Melengkapkan diri tidak hanya dengan membaca buku terbitan terbaru dalam pasaran. Malah guru perlu peka dengan perubahan-perubahan dalam bahasa. /ni kerana perubahan-perubahan ini kadangkala guru tidak sedar dan mengajar kepada pelajar dalam konteks bahasa yang lama. <ika ini berlaku akan menyebabkan para pelajar akan beranggapan guru yang mengajarnya tidak berkualiti dan telah ketinggalan. Perubahan-perubahan yang selalunya berlaku dari segi tatabahasa, tanda baca, ejaan dan makna perkataan. !leh itu guru-guru juga patut melengkapkan ilmu dengan selalu menghadiri bengkel-bengkel,ceramah ,kursus-kursus mata pelajaran yang dianjurkan oleh pihak Kementerian Pelajaran, uni.ersiti, badan-badan berkaitan malah yang dianjurkan oleh panitia-panitia daerah masing-masing. 3elalunya para guru amat berat untuk menghadiri kursus-kursus ilmu kerana beranggapan bahawa mereka telah mempunyai banyak pengalaman dan ilmu di dada. Melanjutkan pelajaran juga adalah satu cara untuk para guru melengkapkan diri menjadi guru yang berkualiti. 3etiap guru juga seharusnya tidak berasa dalam )on yang selesa dengan pencapaian sekarang. /ni kerana semakin hari , semakin banyak perkara baru yang ditemui dan perlu dipelajari .

1.) Mem,el a(ai"a% Kaedah Pe%(a-ara% 2uru yang berkualiti akan menggunakan pelbagai kaedah pengajaran bergantung kepada kesesuaian murid dan keadaan sekeliling. Menurut Kamus Dewan *+,,,- kaedah bermaksud satu prosedur yang menyeluruh. Dalam konteks ini boleh dimaksudkan prosedur mengajar bahasa. Melaksanakan kaedah mestilah berdasarkan kepada pendekatan yang dianuti. amun menurut Kamarudin "j. "usin *788+- menyatakan tidak ada penggunaan kaedah yang boleh dianggap terbaik dalam pengajaran. 4alau bagaimanapun, terdapat beberapa kaedah yang boleh diamalkan oleh para guru antaranya Kaedah %erus .Kaedah ini diperkenalkan oleh Michell 4est dan "arord Palmer *78+,-789E- Kaedah ini bermatlamatkan penggunaan bahasa yang sepenuhnya. /a digunakan seperti menggunakan bahasa pengantar dalam kelas. Kaedah ini akan mempelajari bahasa seperti belajar bahasa ibunda dengan guru akan mendedahkan bahasa ini secara langsung. Kebaikan menggunakan kaedah ini guru dapat menerapkan terus dalam jiwa murid dan dapat mendedahkan berulang kali supaya bahasa itu menjadi sebati dalam jiwa pelajar. Manakala keburukkan kaedah ini, ia agak rumit kepada guru jika ada perkataan berbentuk abstrak. 3elain itu, masa yang diajar agak lama dan perlu menggunakan kepakaran guru khas. %ambahan pula, kekeliruan mungkin timbul kerana terdapat maknamakna yang kurang tepat dan langsung tidak menggunakan bahan penterjemahan.

Prinsip Pengajaran Bahasa Dalam Kelas a. Dasar Pengajaran Bahasa %elah termaktub dalam Dasar Pendidikan Kebangsaan bahawa penggunaan Bahasa Malaysia sebagai bahasa pengantar dan bahasa ilmu di peringkat rendah

sehingga pengajian tinggi. !leh itu, semua ahli ilmu seharusnya bertanggungjawab untuk memenuhi dasar ini. Bukan sahaja sekadar bahasa dalam kuliah atau toturial, ilmu diterokai, ditulis dan diterjemah ke ke dalam bahasa Malaysia ()ato, Seri !ahathir !ohamed" .//0& !leh itu, tenaga pengajar seharusnya memastikan pelajar telah menguasai sepenuhnya bahasa ini di dalam kelas. !leh itu strategi pemusatan guru, pemusatan murid dan pemusatan bahan pelajaran adalah yang paling sesuai digunakan.

b. Peralatan Pengajaran. Dalam strategi untuk mengajar bahasa, penggunaan bahan yang sesuai adalah perlu agar pengajaran tidak akan berpusatkan kepada guru sahaja.*1afiei b. 2j.!usthafa"3emaah 4azir"5P!Bahan bantuan adalah bahan yang berfungsi sebagai penyokong atau

pengukuhan kepada isi oleh guru. Bahan bantuan mengajar pula adalah terdiri sama ada bahan elektronik atau bukan elektronik. Bahan mengajar ini mestilah bahan yang memudahkan pelajar memahami isi pelajaran .Bahan pengajaran yang sesuai seperti carta,graf,peta,slaidperakam pita,.ideo,tele.isyen dan projector. Bahan pengajaran bahasa mestilah mementingkan akti.iti pengajaran ilmu pengetahuan yang abstrak dapat dikaitkan dengan situasi yang konkrit.

c. Kurikulum Mengikut Buku Panduan #m KB3:, penggabungjalinan ialah satu proses penyampaian beberapa kemahiran di dalam sesuatu pelajaran. Konsep Bahasa Malaysia Merentas Kurikulum *BMMK- merangkumi aspek penggunaan Bahasa Malaysia dan bahasa penghantar yang unggul dan dinamis untuk pengajaran yang berkesan dalam setiap mata pelajaran.3eorang guru boleh mengadakan akti.iti yang menggalakkan penggunaan bahasa,misalnya akti.iti kumpulan,permainan,projek dan sebagainya. Mengadakan situasi masalah bahasa yang boleh menggalakkan pelajar dan guru sama-sama mencari jawapan dan penyelesaian. dan juga konsep nilai murni merentas kurikulum.

d. ilai Positif Konsep nilai adalah berkaitan dengan moral,prinsip atau perlakuan orang. ilai moral

yang baik, wajar dan diingini boleh dibentuk dengan cara, iaitu melalui contoh tauladan,norma, adat resam dan kepercayaan masyarakat,peraturan dan undang-undang. Pengajaran bahasa melalui prinsip nilai positif bersesuaian dengan Matlamat Pendidikan egara seperti menanam semangat cintakan nilai murni,hormat kebaikan dan benci keburukan,membentuk sikap positif dan berusaha untuk mencapai kecemerlangan.