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Modulo2

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M2
Programa de Formación e Innovación Institucionaly Académica dirigido a los Institutos NormalesSuperiores (INS) públicos de Bolivia
Aprendizaje,enseñanza y currículum:la metodología didácticaen la formación inicialdel profesorado
Antoni ZabalaMaría Delia JustinianoCristina Molina SenaMaría del Pilar Domingo Mateo
 
M2. Aprendizaje, enseñanza y currículum
2
Índice
Introducción del módulo...............................................................................................2
Tema 1. Los fundamentos y componentes de la práctica pedagógicaen la formación docente
..............................................................................................5
Tema 2. Las secuencias didácticas en la formación docente
........................................32
Tema 3. El papel del profesor y del alumnado en los procesosde enseñanza-aprendizaje
............................................................................................60
Tema 4. La toma de decisiones en la presentación de contenidos,recursos didácticos y evaluación
.................................................................................90
Tema 5. El aprendizaje dialógico y cooperativo
...........................................................115Síntesis del módulo.....................................................................................................146Bibliografía del módulo................................................................................................147Créditos......................................................................................................................153
 
M2. Aprendizaje, enseñanza y currículum
3
Introducción del módulo
La formación de docentes en Bolivia ha sido un tema importante de análisis yreflexión en los últimos años, particularmente desde que se está llevando a caboel proceso de transformación de la educación generado por la promulgación, en julio en 1994, de la Ley 1565 de Reforma Educativa. Teniendo en cuenta lasnecesidades y expectativas sociales que han surgido en el sector educativo, lasociedad en general ha coincidido en que es necesario transformar la formaciónde recursos humanos e instituciones en el área educativa, para responder a lasnecesidades de una educación de calidad, equidad y pertinencia social, culturaly lingüística.El conocimiento de que hoy disponemos sobre los procesos de enseñanza yaprendizaje nos permite aseverar que no existe un método único de enseñanzaque dé una respuesta
sine qua non
a las necesidades formativas del profesora-do boliviano. Por el contrario, el conocimiento y la práctica nos permiten afirmarque el docente como formador de formadores debe contar con un conjunto decompetencias específicas y generales (las primeras hacen referencia a grupos deprerrequisitos cognitivos que una persona necesita para ser capaz de trabajar deforma adecuada en una área sustantiva concreta –Weinert, 1999–; las segundasabarcan una diversidad de conceptos, entre los que se mencionan la inteligen-cia, los modelos de procesamiento de la información, las metacompetencias ylas competencias clave) que le permita utilizar múltiples estrategias y técnicasdidácticas, adaptándolas a cada circunstancia y grupo, considerando su diversi-dad cultural y étnica, así como su necesidad formativa. Esto implica que, median-te un proceso de reflexión sobre la práctica, se utilicen los referentes teóricos dela enseñanza para la adopción de las medidas didácticas pertinentes a cada unade las situaciones de aula.En cuanto a la estructura, en el primer tema se presenta la contextualizaciónde la formación docente en Bolivia como marco de referencia que permitirádesarrollar una reflexión sobre la práctica pedagógica, sus componentes y los cri-terios que determinan su análisis.En el segundo, se presentan los referentes teóricos de las secuencias formati-vas y la estructura curricular, así como su relación con la toma de decisiones enlos diferentes niveles de concreción, poniendo énfasis en la elaboración y eva-luación del proyecto curricular de centro.

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