Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Look up keyword
Like this
14Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
Ausbel y Su Teoria Del As

Ausbel y Su Teoria Del As

Ratings: (0)|Views: 1,939 |Likes:
Published by api-16397463

More info:

Published by: api-16397463 on Sep 05, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/28/2013

pdf

text

original

Concept Maps: Theory, Methodology, Technology
Proc. of the First Int. Conference on Concept Mapping
A. J. Ca\u00f1as, J. D. Novak, F. M. Gonz\u00e1lez, Eds.
Pamplona, Spain 2004

LA TEOR\u00cdA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
M\u00aa Luz Rodr\u00edguez Palmero.
Centro de Educaci\u00f3n a Distancia (C.E.A.D.). C/ Pedro Su\u00e1rez Hdez, s/n. C.P. n\u00ba 38009
Santa Cruz de Tenerife
Resumen. Se hace una revisi\u00f3n de la Teor\u00eda del Aprendizaje Significativo tratando en primer lugar su caracterizaci\u00f3n. Se

delimitan sus conceptos-clave, analizando el significado del constructo \u201caprendizaje significativo\u201d, tanto desde la perspectiva ausubeliana, como atendiendo a distintas contribuciones que han enriquecido su sentido te\u00f3rico y su aplicabilidad; as\u00ed mismo, se repasan algunos de los aspectos m\u00e1s confusos relativos a su uso en el aula. Se analizan posteriormente algunas consecuencias derivadas de la consideraci\u00f3n de esta teor\u00eda y se revisa a la luz de la Teor\u00eda de los Modelos Mentales (Johnson-Laird) y de la Teor\u00eda de los Campos Conceptuales (Vergnaud). Se concluye que la Teor\u00eda del Aprendizaje Significativo es a\u00fan hoy un referente explicativo de gran potencialidad y vigencia que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el aula.

Introducci\u00f3n

En 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicaci\u00f3n de una teor\u00eda cognitiva del aprendizaje verbal significativo publicando la monograf\u00eda \u201cThe Psychology of Meaningful Verbal Learning\u201d; en el mismo a\u00f1o se celebr\u00f3 en Illinois el Congreso Phi, Delta, Kappa, en el que intervino con la ponencia \u201cAlgunos aspectos psicol\u00f3gicos de la estructura del conocimiento\u201d.

Cuarenta a\u00f1os de vigencia tiene esta teor\u00eda, lo que justifica su fuerza explicativa. Mucho tiempo, sin duda, en el que los profesionales de la educaci\u00f3n nos hemos familiarizado sobre todo con la idea de significatividad del aprendizaje y hemos intentado lograrlo en nuestro alumnado, no siempre con el \u00e9xito deseado. Supuestamente al amparo de la Teor\u00eda del Aprendizaje Significativo se han planificado muchas programaciones escolares y programas curriculares y en el fondo no sabemos muy bien cu\u00e1les son sus aspectos m\u00e1s destacados, aqu\u00e9llos que hubiesen podido ayudarnos a comprender los entresijos que definen al aprendizaje significativo y que lo hacen posible. Por eso se hace necesario adentrarnos en la teor\u00eda en s\u00ed y profundizar en la misma, de manera que la aprendamos significativamente para, con ello, lograr que los aprendizajes que pretendemos de nuestros estudiantes (relativos a los contenidos cient\u00edfica y contextualmente validados) sean realmente significativos. \u00c9se es el objeto de esta exposici\u00f3n. Para ello, se dedica una primera parte a la caracterizaci\u00f3n de la teor\u00eda como tal. En un segundo apartado se tratan los conceptos definitorios de la misma, fundamentalmente, el constructo \u201caprendizaje significativo\u201d, que se analiza primero desde una perspectiva ausubeliana y, despu\u00e9s con las aportaciones que lo han enriquecido, aumentando as\u00ed su comprensi\u00f3n y su aplicabilidad. Con objeto de aclarar y especificar su potencialidad en el aula, se termina este apartado con una revisi\u00f3n de algunos usos poco acertados de dicho constructo. Se analizan tambi\u00e9n algunas consecuencias derivadas de esta teor\u00eda y, por \u00faltimo, se lleva a cabo una revisi\u00f3n del aprendizaje significativo desde la perspectiva de la Teor\u00eda de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la Teor\u00eda de los Campos Conceptuales de Vergnaud.

\u00bfQu\u00e9 es la Teor\u00eda del Aprendizaje Significativo?

Podemos considerar a la teor\u00eda que nos ocupa como una teor\u00eda psicol\u00f3gica del aprendizaje en el aula. Ausubel (1973, 1976, 2002) ha construido un marco te\u00f3rico que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisici\u00f3n y la retenci\u00f3n de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela.

Es una teor\u00eda psicol\u00f3gica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la psicolog\u00eda misma ni desde un punto de vista general, ni desde la \u00f3ptica del desarrollo, sino que pone el \u00e9nfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que \u00e9ste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluaci\u00f3n (Ausubel, 1976). Es una teor\u00eda de aprendizaje porque \u00e9sa es su finalidad. La Teor\u00eda del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisici\u00f3n, la asimilaci\u00f3n y la retenci\u00f3n del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.

Pozo (1989) considera la Teor\u00eda del Aprendizaje Significativo como una teor\u00eda cognitiva de
reestructuraci\u00f3n; para \u00e9l, se trata de una teor\u00eda psicol\u00f3gica que se construye desde un enfoque organicista del
individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teor\u00eda
constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje.

El origen de la Teor\u00eda del Aprendizaje Significativo est\u00e1 en el inter\u00e9s que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social (Ausubel, 1976). Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teor\u00eda del aprendizaje escolar que sea realista y cient\u00edficamente viable debe ocuparse del car\u00e1cter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simb\u00f3lico. As\u00ed mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atenci\u00f3n a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.

Desde este enfoque, la investigaci\u00f3n es, pues, compleja. Se trata de una indagaci\u00f3n que se corresponde con
la psicolog\u00eda educativa como ciencia aplicada. El objeto de la misma es destacar \u201clos principios que gobiernan
la naturaleza y las condiciones del aprendizaje escolar\u201d (op. cit., p\u00e1g. 31), lo que requiere procedimientos de

investigaci\u00f3n y protocolos que atiendan tanto a los tipos de aprendizaje que se producen en el aula, como a las caracter\u00edsticas y rasgos psicol\u00f3gicos que el estudiante pone en juego cuando aprende. De igual modo, es relevante para la investigaci\u00f3n el estudio mismo de la materia objeto de ense\u00f1anza, as\u00ed como la organizaci\u00f3n de su contenido, ya que resulta una variable del proceso de aprendizaje.

\u00bfCu\u00e1les son los conceptos-clave de la teor\u00eda?

Lo que define a la teor\u00eda ausubeliana es el \u201caprendizaje significativo\u201d, una etiqueta que est\u00e1 muy presente en el di\u00e1logo de docentes, dise\u00f1adores del curr\u00edculum e investigadores en educaci\u00f3n y que, sin embargo, son muchos tambi\u00e9n los que desconocen su origen y su justificaci\u00f3n. Precisamente por eso, conviene que se haga una revisi\u00f3n sobre su significado y sobre la evoluci\u00f3n que ha seguido. El objeto de este apartado es analizar el sentido y la potencialidad del constructo como tal. Para ello se abordar\u00e1 una primera parte relativa al aprendizaje significativo en s\u00ed, analizada bajo dos puntos de vista: la posici\u00f3n de Ausubel, por un lado, y, por otro, las aportaciones y reformulaciones realizadas a lo largo de este tiempo. Esto permitir\u00e1 que pasemos revista, en la segunda parte, a algunos malos entendidos y confusiones con respecto al sentido que se le atribuye a aprendizaje significativo o a su aplicaci\u00f3n. De este modo, se obtendr\u00e1 una visi\u00f3n de conjunto que delimite algunas conclusiones significativas al respecto y posibilite una mejor comprensi\u00f3n y aplicaci\u00f3n del constructo en el aula.

Aprendizaje significativo: una revisi\u00f3n de su significad.
1.- Perspectiva ausubeliana.

El aprendizaje significativo es el proceso seg\u00fan el cual se relaciona un nuevo conocimiento o informaci\u00f3n con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacci\u00f3n con la estructura cognitiva no se produce consider\u00e1ndola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997). La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacci\u00f3n con el mismo (Moreira, 2000 a). Pero no se trata de una simple uni\u00f3n, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto produci\u00e9ndose una transformaci\u00f3n de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan as\u00ed progresivamente m\u00e1s diferenciados, elaborados y estables (ibid.).

Pero aprendizaje significativo no es s\u00f3lo este proceso, sino que tambi\u00e9n es su producto. La atribuci\u00f3n de significados que se hace con la nueva informaci\u00f3n es el resultado emergente de la interacci\u00f3n entre los subsumidores claros, estables y relevantes presentes en la estructura cognitiva y esa nueva informaci\u00f3n o contenido; como consecuencia del mismo, esos subsumidores se ven enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos subsumidores o ideas-ancla m\u00e1s potentes y explicativas que servir\u00e1n de base para futuros aprendizajes.

Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales:
\u2022
Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposici\u00f3n para
aprender de manera significativa.
\u2022
Presentaci\u00f3n de un material potencialmente significativo. Esto requiere:
\u2022
Por una parte, que el material tenga significado l\u00f3gico, esto es, que sea potencialmente
relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva;
\u2022
Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan
la interacci\u00f3n con el material nuevo que se presenta.
Atendiendo al objeto aprendido, el aprendizaje significativo puede serrepresen ta cional, de conceptos y
proposicional. Si se utiliza como criterio la organizaci\u00f3n jer\u00e1rquica de la estructura cognitiva, el aprendizaje
significativo puede sersu bo rd ina do,su p e ror d en ado oco mb ina to r io.

Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otros s\u00edmbolos, conceptos y proposiciones. Dado que el aprendizaje representacional conduce de modo natural al aprendizaje de conceptos y que \u00e9ste est\u00e1 en la base del aprendizaje proposicional, los conceptos1 constituyen un eje central y definitorio en el aprendizaje significativo. A trav\u00e9s de la asimilaci\u00f3n se produce b\u00e1sicamente el aprendizaje en la edad escolar y adulta. Se generan as\u00ed combinaciones diversas entre los atributos caracter\u00edsticos de los conceptos que constituyen las ideas de anclaje, para dar nuevos significados a nuevos conceptos y proposiciones, lo que enriquece la estructura cognitiva. Para que este proceso sea posible, hemos de admitir que contamos con un important\u00edsimo veh\u00edculo que es el lenguaje: el aprendizaje significativo se logra por intermedio de la verbalizaci\u00f3n y del lenguaje y requiere, por tanto, comunicaci\u00f3n entre distintos individuos y con uno mismo.

En la programaci\u00f3n del contenido de una disciplina encaminada a la consecuci\u00f3n de aprendizajes
significativos en el alumnado han de tenerse en cuenta cuatro principios (Ausubel, 1976):d iferen cia ci\u00f3n
progresiva, reconciliaci\u00f3n integradora, organizaci\u00f3n secuencialy consolidaci\u00f3n.

Este primer apartado se ha destinado a una breve revisi\u00f3n del constructo de aprendizaje significativo en la perspectiva ausubeliana. Se han abordado su definici\u00f3n, las condiciones en las que se produce, los principios y procesos que lo caracterizan, los tipos, la aparici\u00f3n de los conceptos, su facilitaci\u00f3n y el papel que tiene el lenguaje en todo ello.

2.- Aportaciones al constructo.

El tiempo trascurrido desde que surgi\u00f3 el constructo aprendizaje significativo ha sido mucho. Llama la atenci\u00f3n su perdurabilidad, sobre todo si tenemos en cuenta que nos movemos en el \u00e1mbito de un conjunto de disciplinas cient\u00edficas consideradas j\u00f3venes, que evolucionan y cambian a gran velocidad. Probablemente la clave de \u201csu \u00e9xito\u201d est\u00e1 en que aparentemente es un constructo simple a la mano de todos los docentes y dise\u00f1adores del curr\u00edculum, pero de una extraordinaria complejidad y, sobre todo, insuficientemente comprendido (Novak, 1998), lo que dificulta su aplicaci\u00f3n a contextos concretos (tanto curriculares como docentes, en el aula).

Con el \u00e1nimo de profundizar en su significado son varios los investigadores que han ido enriqueciendo el constructo, aportando matices y modos de utilizarlo. Lo que sigue no es una revisi\u00f3n exhaustiva a este respecto, sino tan s\u00f3lo algunas aportaciones que han resultado significativas como reflexiones necesarias que mejoran su entendimiento y ampl\u00edan sus horizontes, lo que le garantiza una vida mucho m\u00e1s larga.

A) Aprendizaje significativo: pensamiento, sentimiento y acci\u00f3n.

Aprendizaje significativo es tambi\u00e9n el constructo central de la Teor\u00eda de Educaci\u00f3n de Novak (1988, 1998). Ya Ausubel (1976, 2002) delimita el importante papel que tiene la predisposici\u00f3n por parte del aprendiz en el proceso de construcci\u00f3n de significados, pero es Novak quien le da car\u00e1cter humanista al t\u00e9rmino, al considerar la influencia de la experiencia emocional en el proceso de aprendizaje. \u201cCualquier evento educativo es, de

acuerdo con Novak, unaacci\u00f3n para intercambiarsignificados (pensar) ysentimientos entre el aprendiz y el
profesor\u201d (Moreira, 2000 a, p\u00e1g. 39/40). La negociaci\u00f3n y el intercambio de significados entre ambos protagonistas
del evento educativo se constituye as\u00ed en un eje primordial para la consecuci\u00f3n de aprendizajes significativos. Otra
aportaci\u00f3n muy importante de Novak son los mapas conceptuales.
B) Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades compartidos.

Seg\u00fan Ausubel (2002), aprender significativamente o no forma parte del \u00e1mbito de decisi\u00f3n del individuo, una vez que se cuenta con los subsumidores relevantes y con un material que re\u00fane los requisitos pertinentes de significatividad l\u00f3gica. El papel del sujeto ya es destacado, tanto por Ausubel como por Novak, como acabamos de ver. La idea de aprendizaje significativo como proceso en el que se comparten significados y se delimitan responsabilidades est\u00e1, no obstante, desarrollada en profundidad en la Teor\u00eda de Educaci\u00f3n de Gowin (1981).

1 \u201cAusubel (1978, p.86) define conceptos como "objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos
criteriales comunes y se designan, en una cultura dada, por alg\u00fan signo (...) aceptado\u201d (Moreira, 2000 a, p\u00e1g. 21).

Activity (14)

You've already reviewed this. Edit your review.
1 hundred reads
1 thousand reads
Adriana Salas liked this
Carlos Chavarrea liked this
Ada Maritza liked this
Tika Isabella liked this
laura_naty liked this

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->