OPTIMASI_SEO

KATA PENGANTAR Rasa syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat kemurahanNya naskah
Pendukung pembelajaran Kurikulum 201 ini dapat diselesaikan! Naskah ini kami beri judul "Pembelajaran #erbasis K$mpetensi dengan Pendekatan %ainti&ik'! (al ini disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 201 yang menekankan pada pembelajaran dengan pendekatan ilmiah )sainti&ik* dan penilaian autentik! pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya pr$ses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap $leh subjek yang sedang belajar! Pelaksanaan pembelajaran akan berjalan e&ekti& apabila didahului dengan penyiapan ren+ana pelaksanaan pembelajaran )RPP* yang dikembangkan $leh guru baik se+ara indi,idual maupun kel$mp$k yang menga+u pada %ilabus! %ehubungan hal tersebut, maka naskah ini disusun dalam rangka memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan persiapan pembelajaran! %em$ga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu a+uan, untuk mem&asilitasi guru se+ara indi,idual dan kel$mp$k dalam mengembangkan ren+ana pelaksanaan pembelajaran )RPP* dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai m$dus, strategi, dan m$del untuk muatan dan-atau mata pelajaran yang diampunya! Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu! %em$ga Tuhan Yang Maha .sa membalas semua kebaikan dan jerih payah saudarasaudara sekalian! /alam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna! 0ntuk itu saran dan kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskahPendukung pembelajaran Kurikulum 201 ini kami terima dengan tangan terbuka! 1khirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang memba+a dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan mutu pendidikan melalui kegiatan pembelajaran!
Model Penyusunan RPP_11/09/13
1|Page
DAFTAR ISI
2|Page
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang 0ndang-undang Republik 2nd$nesia N$m$r 20 tahun 200 tentang %istem Pendidikan Nasi$nal menyatakan bah3a pendidikan adalah usaha sadar dan teren+ana untuk me3ujudkan suasana belajar dan pr$ses pembelajaran agar peserta didik se+ara akti& mengembangkan p$tensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual pengendalian diri, kepribadian, ke+erdasan, akhlak mulia, serta keagamaan, keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara! %elanjutnya dalam rangka men+apai tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasi$nal, terdiri atas4 standar k$mpetensi lulusan, standar isi, standar pr$ses, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengel$laan, standar pembiayaan, dan standar penilaian! %tandar Pr$ses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk men+apai standar k$mpetensi lulusan! %tandar pr$ses dikembangkan menga+u pada standar k$mpetensi lulusan dan standar isi! /alam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 56 Tahun 201 tentang %tandar Pr$ses disebutkan bah3a setiap pendidik pada satuan pendidikan berke3ajiban menyusun RPP se+ara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung se+ara interakti&, inspirati&, menyenangkan, menantang, e&isien, mem$ti,asi peserta didik untuk berpartisipasi akti&, serta memberikan ruang yang +ukup bagi prakarsa, kreati,itas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan &isik serta psik$l$gis peserta didik! 0ntuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan peren+anaan pembelajaran, pelaksanaan pr$ses pembelajaran serta penilaian pr$ses pembelajaran dengan strategi yang benar untuk meningkatkan e&isiensi dan e&ekti,itas keter+apaian k$mpetensi lulusan! 7ampiran 28 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 911 Tahun 201 tentang 2mplementasi Kurikulum Ped$man 0mum Pembelajaran, menyatakan bah3a %trategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang ter3ujudnya seluruh k$mpetensi yang dimuat dalam Kurikulum 201 ! /alam arti bah3a kurikulum memuat apa yang seharusnya diajarkan, sedangkan pembelajaran merupakan bagaimana +ara mengajarkannya agar dapat dikuasai $leh peserta didik! Pelaksanaan pembelajaran
3|Page
didahului dengan penyusunan ren+ana pelaksanaan pembelajaran )RPP* yang dikembangkan $leh guru baik se+ara indi,idual maupun kel$mp$k yang menga+u pada %ilabus! %edangkan %trategi penilaian disiapkan untuk mem&asilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik! Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan pr$gram remedial bagi peserta didik yang terg$l$ng pebelajar lambat dan pr$gram pengayaan bagi yang termasuk kateg$ri pebelajar +epat! Pemerintah mulai men+anangkan pelaksanaan terbatas pada 1!2:0 %M1 mulai tahun pelajaran 201 -201; untuk peserta didik kelas <! %ebagai persiapan pemerintah telah melatih guru inti dan guru sasaran serta menyediakan buku pegangan guru dan sis3a untuk mata pelajaran Matematika, #ahasa 2nd$nesia, dan %ejarah! %edangkan untuk mata pelajaran lainnya diharapkan dapat meman&aatkan buku-buku yangada)dari kurikulum 2005 dan buku sebelumnya*dan mulai menerapkan kurikulum 201 menga+u pada silabus yang telah disediakan! 0ntuk menyiapkan kemampuan guru dalam menyusun RPP menggunakan silabus sebagai a+uan $perasi$nal maupun peman&aatan sumber belajar yang ada, perlu penjabaran $perasi$nal antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran, mengembangkan langkah pembelajaran serta meran+ang dan melaksanakan penilaian autentik! =leh karena itu, diperlukan rambu-rambu yang bisa mem&asilitasi guru se+ara indi,idual dan kel$mp$k dalam mengembangkan RPP dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai m$dus, strategi, dan m$del untuk muatan dan-atau mata pelajaran yang diampunya! /engan demikian diperlukan pendukung teknis yang dapat dijadikan a+uan bagi guru dalam mengembangkan RPP berdasarkan silabus mata pelajaran sesuai alur yang diharapkan! B. Tujuan Naskah ini digunakan untuk mem&asilitasi guru se+ara indi,idual maupun kel$mp$k dalam mengembangkan RPP, antara lain dalam hal4 1! Menyusun indikat$r pen+apaian k$mpetensi 2! Merumuskan tujuan pembalajaran ! Menyusun m$del atau strategi dan teknik pembelajaran dengan pendekatan sainti&ik ;! Meran+ang penilaian autentik
4|Page
C. Ruang Lingkup M$del penyusunan RPP ini men+akup4 1! Pengertian dan k$nsep peren+anaan pembelajaran! 2! 7angkah pengembangan indikat$r pen+apaian k$mpetensi melalui analisis k$mpetensi )K$mpetensi 2nti dan K$mpetensi /asar*! ! Penjelasan tentang pembelajaran sainti&ik dan penilaian autentik! ;! Mekanisme dan pr$sedur penyusunan RPP! 6! >$nt$h RPP! D. Lan a!an Huku" 1! 0ndang-0ndang N$m$r 20 Tahun 200 tentang %istem Pendidikan Nasi$nal! 2! Peraturan Pemerintah N$m$r 2 Tahun 201 pengganti Peraturan Pemerintah N$m$r 1? tahun 2006 tentang %tandar Pendidikan Nasi$nal! ! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 6; Tahun 201 %tandar K$mpetensi 7ulusan! ;! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 5; Tahun 201 %tandar 2si Pendidikan /asar dan Menengah! 6! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 56 Tahun 201 %tandar Pr$ses! 5! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 55 Tahun 201 %tandar Penilaian! :! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 5? Tahun 201 Kerangka /asar dan %truktur Kurikulum %M1-M1! 9! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 911 tentang 2mplementasi Kurikulum! ?! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r @! Tentang %ilabus tentang tentang tentang tentang tentang
5|Page
BAB II PENGERTIAN DAN K#NSEP 1! Prin!ip an Strategi Pe"$elajaran %. Prin!ip pe"$elajaran %esuai dengan Permendikbud N$!911 Tahun 201 tentang implementasi kurikulum, prinsip-prinsip kegiatan pembelajaran adalah 4 )1* berpusat pada peserta didikA )2* mengembangkan kreati,itas peserta didikA ) * men+iptakan k$ndisi menyenangkan dan menantangA );* bermuatan nilai, etika, estetika, l$gika, dan kinestetikaA )6* menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan berbagai strategi dan met$de pembelajaran yang menyenangkan, k$ntekstual, e&ekti&, e&isien, dan bermakna! #erdasarkan prinsip tersebut, dalam pembelajaran peserta didik did$r$ng untuk menemukan sendiri dan mentrans&$rmasikan in&$rmasi k$mpleks, menge+ek in&$rmasi baru dengan yang sudah ada dalam ingatannya, dan melakukan pengembangan menjadi in&$rmasi atau kemampuan yang sesuai dengan lingkungan dan Baman, tempat dan masa kehidupannya! 0ntuk itu pembelajaran harus berkenaan dengan kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengk$nstruksi pengetahuan dalam pr$ses k$gniti&nya! Curu mengembangkan suasana belajar yang memberi kesempatan peserta didik untuk menemukan, menerapkan ide-ide, dan se+ara sadar menggunakan strategi sendiri untuk belajar! Curu mengembangkan kesempatan belajar bagi peserta didik yang bisa berangsur-angsur memba3a mereka kepemahaman yang lebih tinggi, yang semula dilakukan dengan bantuan guru tetapi semakin lama menjadi menemukan kemandirian! Pr$ses pembelajaran dapat terjadi sebagai gabungan dari internal peserta didik ataupun dari stimulus luar )guru, teman, $rang tua, lingkungan*! /alam pr$ses pembelajaran, guru perlu mengembangkan kedua stimulus tersebut dengan mem&asilitasi sis3a untuk terlibat se+ara akti& mengembangkan p$tensi dirinya menjadi sebuah k$mpetensi! Curu juga menyediakan pengalaman belajar bagi peserta didik untuk melakukan berbagai kegiatan yang memungkinkan mereka
6|Page
mengembangkan sikap, pengetahuan dan ketrampilan dalam k$mbinasi dan tingkat +apaian yang berbeda tergantung dari si&at muatan yang dipelajari!
&. Pe"$elajaran Lang!ung an Ti ak Lang!ung Pr$ses pembelajaran langsung adalah pr$ses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psik$m$t$rik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang diran+ang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran! /alam pembelajaran langsung tersebut peserta didik melakukan kegiatan belajar mengamati, menanya, mengumpulkan in&$rmasi, mengas$siasi atau menganalisis, dan mengk$munikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis! Pr$ses pembelajaran langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung atau yang disebut dengan instructional effect! )Permendikbud N$! 91 1 Tahun 201 *! Pembelajaran tidak langsung adalah pr$ses pendidikan yang terjadi selama pr$ses pembelajaran langsung tetapi tidak diran+ang dalam kegiatan khusus! Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap! #erbeda dengan pengetahuan, nilai dan sikap ditanamkan dalam pr$ses pembelajaran langsung $leh guru mata pelajaran! Pengembangan sikap sebagai pr$ses pengembangan m$ral dan perilaku dilakukan $leh seluruh guru mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sek$lah, atau masyarakat! %emua kegiatan yang terjadi selama belajar di dalam maupun di luar sek$lah )k$kurikuler-ekstrakurikuler* terjadi pr$ses pembelajaran untuk mengembangkan m$ral dan perilaku terkait dengan sikap! Namun demikian, pembelajaran langsung maupun tidak langsung harus terjadi se+ara terintegrasi dan tidak terpisah dengan penekanan pada pendekatan pembelajaran, m$del atau strategi pembelajaran, met$de, teknik, maupun taktik yang digunakan! B. Pe"$elajaran engan Pen ekatan Sainti'ik %. Pengertian Pr$ses pembelajaran pada Kurikulum 201 untuk jenjang %MP dan %M1 atau yang sederajat dilaksanakan menggunakan pendekatan sainti&ik! Pr$ses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan! Pendekatan sainti&ik merupakan pembelajaran yang mengad$psi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui met$de ilmiah!
7|Page
Kegiatan pembelajaran sainti&ik dilakukan melalui pr$ses "enga"ati( "enan)a( "en*+$a( "enga!+!ia!i( dan "eng+"unika!ikan. Li"a pengala"an $elajar ini ii"ple"enta!ikan ke belajar! ,enga"ati. Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan k$nteks situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari! Pr$ses mengamati &akta atau &en$mena men+akup men+ari in&$rmasi, melihat, mendengar, memba+a, dan atau menyimak! /alam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan bagi peserta didik untuk se+ara luas dan ber,ariasi melakukan pengamatan melalui kegiatan melihat, menyimak, mendengar, dan memba+a! Curu mem&asilitasi peserta didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan )melihat, memba+a, mendengar* hal yang penting dari suatu benda atau $bjek! %elanjutnya guru membuka kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dan diba+a! ,enan)a! Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu pr$ses membangun pengetahuan sis3a dalam bentuk &akta, k$nsep, prinsip, pr$sedur, hukum dan ter$ri! Tujuannnya agar sis3a memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi se+ara kritis, l$gis, dan sistematis )critical thinking skills*! Pr$ses menanya bisa dilakukan melalui kegiatan diskusi dan kerja kel$mp$k serta diskusi kelas! Praktik diskusi kel$mp$k memberi ruang pada peserta didik untuk mengemukakan ide-gagasan dengan bahasa sendiri! Curu membimbing peserta didik agar mampu mengajukan pertanyaan tentang hasil pengamatan $bjek yang k$nkrit sampai abstrak berkenaan dengan &akta, k$nsep, pr$sedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak! Pertanyaan yang disusun dapat bersi&at &aktual sampai kepada pertanyaan yang bersi&at hip$tetik! Curu melatih peserta didik menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang dibuat dan memberikan bantuan untuk belajar mengajukan pertanyaan sehingga peserta didik mampu mengajukan pertanyaan se+ara mandiri! Melalui kegiatan bertanya rasa ingin tahu peserta didik dikembangkan! %emakin terlatih dalam bertanya, rasa ingin tahu semakin berkembang! ala" m$del atau strategi pembelajaran, met$de, teknik, maupun taktik yang digunakan! #erikut akan dijabarkan masing-masing pengalaman
8|Page
Pertanyaan-pertanyaan tersebut akan menjadi dasar untuk men+ari in&$rmasi lebih lanjut dan beragam melalui sumber yang ditentukan guru sampai yang dipilih peserta didik sendiri! /imulai dari sumber kajian yang tunggal sampai yang beragam! ,engu"pulkan Data-ek!peri"en-ek!pl+ra!i. Kegiatan eksperimen berman&aat untuk meningkatkan keingintahuan sis3a dalam memperkuat pemahaman &akta, k$nsep, prinsip, ataupunpr$sedur dengan +ara mengumpulkan data, mengembangkan kreati,itas, dan keterampilan kerja ilmiah! Kegiatan ini men+akup meren+anakan, meran+ang, dan melaksanakan eksperimen, menyajikan data, meng$lah data, dan menyusun kesimpulan! Peman&aatan sumber belajar termasuk peman&aatan tekn$l$gi in&$rmasi dan k$munikasi sangat disarankan! Tindak lanjut kegiatan bertanya adalah menggali dan mengumpulkan in&$rmasi dari berbagai sumber melalui berbagai +ara! 1gar terkumpul sejumlah in&$rmasi, peserta didik dapat lebih banyak memba+a buku, memperhatikan &en$mena, atau $bjek dengan lebih teliti, bahkan melakukan eksperimen! ,enga!+!ia!i! Kegiatan mengas$siasi bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan bersikap ilmiah! 2n&$rmasi )data* hasil kegiatan men+$ba menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu mempr$ses in&$rmasi untuk menemukan keterkaitan satu in&$rmasi dengan in&$rmasi lainnya, menemukan p$la dari keterkaitan in&$rmasi dan bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari p$la yang ditemukan! /ata yang diper$leh diklasi&ikasi, di$lah, dan ditemukan hubunganhubungan yang spesi&ik! Kegiatan dapat diran+ang $leh guru melalui situasi yang direkayasa dalam kegiatan tertentu sehingga sis3a melakukan akti,itas antara lain menganalisis data, mengel$mp$kkan, membuat kateg$ri, menyimpulkan, dan memprediksi-mengestimasi dengan meman&aatkan lembar kerja diskusi atau praktik! (asil kegiatan men+$ba dan mengas$siasi memungkinkan sis3a berpikir kritis tingkat tinggi (higher order thinking skills* hingga berpikir metak$gniti&! ,eng+"unika!ikan.Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau men+eritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan men+ari in&$rmasi, mengas$siasikan dan menemukan p$la! (asil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai $leh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kel$mp$k peserta didik tersebut! Kegiatan meng$munikasikan adalah sarana untuk menyampaikan hasil k$nseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar-sketsa, diagram, atau gra&ik! Kegiatan ini
9|Page
dilakukan agar sis3a mampu meng$munikasikan pengetahuan, keterampilan, dan penerapannya, serta kreasi sis3a melalui presentasi, membuat lap$ran, dan-atau unjuk karya! &. ,+ el.,+ el Pe"$elajaran /alam Permendikbud N$!56 Tahun 201 tentang %tandar P$ses, kegiatan inti menggunakan m$del pembelajaran, met$de pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran! Pemilihan pendekatan tematik dan-atau tematik terpadu dan-atau sainti&ik dan-atau inkuiri dan penyingkapan )discovery* dan-atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis peme+ahan masalah )project basedlearning* disesuaikan dengan karakteristik k$mpetensi dan jenjang pendidikan! /alam implementasinya, guru dapat menerapkan berbagai m$del pembelajaran, antara lain Discovery Learning, Project Based Learning, dan Problem Based Learning. a. Discovery Learning M$del pembelajaran Discovery Learning mengarahkan sis3a untuk memahami k$nsep, arti, dan hubungan, melalui pr$ses intuiti& untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan )#udiningsih, 20064; *! Penemuan k$nsep terjadi bila k$nsep tidak disajikan dalam bentuk akhir, tetapi dengan penggunaan m$del pembelajaran discovery learning sis3a did$r$ng untuk mengidenti&ikasi apa yang ingin diketahui dilanjutkan dengan men+ari in&$rmasi sendiri kemudian meng$rgansasi atau membentuk )k$nstrukti&* apa yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir! %ebagaimana pendapat #runer, bah3a4 "Discovery Learning can be defined as the learning that takes place when the student is not presented with subject matter. (al tersebut terjadi bila sis3a terlibat, terutama dalam penggunaan pr$ses mentalnya untuk menemukan beberapa k$nsep dan prinsip! /is+$,ery dilakukan melalaui $bser,asi, klasi&ikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferi! Pr$ses tersebut disebut cognitive process sedangkan discovery itu sendiri adalah the mental process of assimilatig conceps and principles in the mind )R$bert #! %und dalam Malik, 2001421?*! /engan mengaplikasikan Discovery Learning se+ara berulang-ulang dapat meningkatkan kemampuan penemuan diri indi,idu yang bersangkutan! Penggunaan Discovery Learning, ingin merubah k$ndisi belajar yang pasi& menjadi akti& dan kreati&! Mengubah pembelajaran yang teacher oriented ke student
10 | P a g e
oriented! Merubah m$dus .ksp$sit$ry sis3a hanya menerima in&$rmasi se+ara keseluruhan dari guru ke m$dus /is+$,ery sis3a menemukan in&$rmasi sendiri! 1! 7angkah Pembelajaran )1* Men+iptakan stimulus-rangsangan ) timulation! Kegiatan pen+iptaan stimulus dilakukan pada saat sis3a melakukan akti,itas mengamati &akta atau &en$mena dengan +ara melihat, mendengar, memba+a, atau menyimak! Dakta yang disediakan dimulai dari yang sederhana hingga &akta atau &em$mena yang menimbulkan k$ntr$,ersi! Misalnya dalam mata pelajaran Disika, sis3a diminta untuk mengamati &akta tentang benda elastis dan plastis yang karakteristiknya jelas berbeda, kemudian diberikan &akta lain dimana batas kedua &akta itu menjadi tidak jelas dan mengundang k$ntr$,ersi seperti penggaris kayu yang semula elastis menjadi plastis )patah*! /engan demikian sis3a tergugah untuk men+aritahu lebih lanjut tentang &akta-&en$mena tersebut! Tahapan ini sis3a dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan perhatiannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri! /i samping itu guru dapat memulai kegiatan P#M dengan mengajukan pertanyaan, anjuran memba+a buku, dan akti,itas belajar lain yang mengarah pada persiapan peme+ahan masalah! %timulasi pada tahap ini ber&ungsi untuk menyediakan k$ndisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu sis3a dalam mengekspl$rasi bahan! /alam hal ini #runer memberikan +$nt$h stimulasi dengan menggunakan teknik bertanya yaitu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat menghadapkan sis3a pada k$ndisi internal yang mend$r$ng ekspl$rasi! /engan demikian se$rang Curu harus menguasai teknik-teknik dalam memberi stimulus agar tujuan mengakti&kan sis3a untuk mengekspl$rasi dapat ter+apai! )2* Menyiapkan pernyataan masalah )Problem tatement* %etelah dilakukan stimulasi langkah selanjutnya adalah guru memberi kesempatan kepada sis3a untuk mengidenti&ikasi sebanyak mungkin agendaagenda masalah yang rele,an dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hip$tesis )ja3aban sementara atau $pini atas pertanyaan masalah* )%yah 200;42;;*! Permasalahan yang dipilih itu selanjutnya dirumuskan dalam bentuk pertanyaan atau hip$tesis, yakni pernyataan )statement* sebagai ja3aban sementara atas pertanyaan yang
11 | P a g e
diajukan! Memberikan kesempatan kepada sis3a untuk mengidenti&ikasi dan menganalisis permasasalahan yang dihadapi merupakan teknik yang berguna agar mereka terbiasa menemukan suatu masalah! ) * Mengumpulkan data )Data "ollecting* Ketika ekspl$rasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada sis3a untuk mengumpulkan in&$rmasi sebanyak-banyaknya yang rele,an dalam rangka membuktikan benar atau tidaknya hip$tesis )%yah, 200;42;;*! /engan demikian sis3a diberi kesempatan untuk mengumpulkan )collection* berbagai in&$rmasi yang rele,an, melalui berbagai +ara, misalnya memba+a literatur, mengamati $bjek, 3a3an+ara dengan narasumber, melakukan uji +$ba sendiri dan sebagainya! Man&aat dari tahap ini adalah sis3a belajar se+ara akti& untuk menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi, sehingga se+ara alamiah sis3a menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki! );* Meng$lah data )Data Processing* Menurut %yah )200;42;;* peng$lahan data merupakan kegiatan meng$lah data dan in&$rmasi yang telah diper$leh sis3a baik melalui 3a3an+ara, $bser,asi, dan sebagainya, lalu dita&sirkan! %emua in&$rmai hasil ba+aan, 3a3an+ara, $bser,asi, dan sebagainya, semuanya di$lah, dia+ak, diklasi&ikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan +ara tertentu serta dita&sirkan pada tingkat keper+ayaan tertentu )/jamarah, 2002422*! Peng$lahan data disebut juga dengan pengk$dean )coding* atau kateg$risasi yang ber&ungsi sebagai pembentukan k$nsep dan generalisasi! /ari generalisasi tersebut sis3a akan mendapatkan pengetahuan baru tentang alternati& ja3aban- penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian se+ara l$gis )6* Mem,eri&ikasi data )#errification* Pada tahap ini sis3a melakukan pemeriksaan se+ara +ermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hip$tesis yang ditetapkan sebelumnya dengan temuan alternati&, dihubungkan dengan hasil data processing )%yah, 200;4 2;;*! #erification menurut #runer, pr$ses belajar akan berjalan dengan baik dan kreati& jika guru memberikan kesempatan kepada sis3a untuk menemukan suatu k$nsep, te$ri, aturan atau pemahaman melalui +$nt$h-+$nt$h yang ia jumpai dalam kehidupannya! #erdasarkan hasil peng$lahan data dan ta&siran terhadap
12 | P a g e
data, kemudian dikaitkan dengan hip$tesis,maka akan terja3ab apakah h$p$tesis tersebut terbukti atau tidak! )5* Menarik kesimpulan )$eneralisation* Tahap generalisasi-menarik kesimpulan adalah pr$ses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil ,eri&ikasi )%yah, 200;4 2;;*! #erdasarkan hasil ,eri&ikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi! %etelah menarik kesimpulan sis3a harus memperhatikan pr$ses generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan materi pelajaran atas makna dan kaidah atau prinsip-prinsip yang luas yang mendasari pengalaman sese$rang, serta pentingnya pr$ses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-pengalaman itu! (ubungan antara sintak m$del pembelajaran discovery learning dengan langkah pembelajaran pendekatan sainti&ik diilustrasikan pada +$nt$h berikut ini! %intak timulation )Pemberian %timulus* 7angkah-Kegiatan Pembelajaran Mengumpulk Mengamat Mengas$sia Menanya an i si data-in&$rmasi mendiskusikan dampak dari ke+er$b$han dalam melakukan pengukuran, misalnya tidak tepat dan tidak teliti pada saat melakukan pengamatan! Kel$mp$k mendikusikan rumusan masalah, tujuan dan langkah kerja yang dilakukan Mendiskusika n +ara mengukur yang tepat dan teliti Men+$ba menggunakan alat ukur Praktik,pengu kuran massa jenis batu kerikil Meng$lah data, membuat Meng$munik a-sikan
Problem atatement )2denti&ikasi Masalah* Data "allecting )Mengumpul -kan /ata*
Data Processing )Meng$lah
13 | P a g e
%intak /ata* #erification )Menguji (asil* $enerali%ati on )Menyimpul kan*
Mengamat i
7angkah-Kegiatan Pembelajaran Mengumpulk Mengas$sia Menanya an si data-in&$rmasi gra&ik, dan persamaan regresi, mengitung kesalahan pengukuran Menyusun kesimpulan per+$baan
Meng$munik a-sikan
Membuat lap$ran tertulis
2! Persyaratan pendukung Pemilihan m$del discovery learning memerlukan persyaratan pendukung untuk mereduksi kelemahan yang sering ditemukan, antara lain4 )1* %e+ara klasikal sis3a memiliki ke+erdasan-ke+akapan a3al yang lebih dengan keterampilan berbi+ara dan menulis yang baik! %is3a yang kurang pandai akan mengalami kesulitan untuk mengabstraksi, berpikir atau mengungkapkan hubungan antar k$nsep-k$nsep! /ikha3atirkan hal ini akan menimbulkan &rustasi sis3a dalam belajar! )2* Eumlah sis3a tidak terlalu banyak )idealnya maksimal 2*, karena untuk mengel$la jumlah sis3a yang banyak membutuhkan 3aktu yang lama untuk membantu mereka menemukan te$ri atau peme+ahan masalah lainnya! ) * Pemilihan materi dengan k$mpetensi d$minan pada aspek pemahaman! );* &asilitas memadai seperti media, alat dan sumber belajar! ! Man&aat m$del discovery learning )1* Membantu sis3a memperbaiki dan meningkatkan keterampilan k$gnisi! 0saha penemuan merupakan kun+i dalam pr$ses ini dimana keberhasilan nya tergantung pada bagaimana +ara belajarnya! )2* Pengetahuan yang diper$leh bersi&at indi,idual dan $ptimal karena menguatkan pengertian, ingatan, dan trans&er pengetahuan! ) * Menumbuhkan rasa senang pada sis3a, karena berhasil melakukan penyelidikan! );* Memungkinkan sis3a berkembang dengan +epat sesuai kemampuannya!
14 | P a g e
)6* Menyebabkan sis3a mengarahkan kegiatan belajar dengan melibatkan akal dan m$ti,asinya! )5* Membantu sis3a memperkuat k$nsep dirinya, karena memper$leh keper+ayaan diri melalui kerjasama dengan sis3a lain! ):* Membantu sis3a menghilangkan keraguan karena mengarah pada kebenaran yang &inal yang dialami dalam keterlibatannya! )9* Mend$r$ng sis3a berpikir se+ara intuiti&, inisiati&, dalam merumuskan hip$tesis! )?* /apat mengembangkan bakat, minat, m$ti,asi, dan keingintahuan! )10* Memungkinkan sis3a meman&aatkan berbagai sumber belajar! b. Project Based Learning Pembelajaran #erbasis Pr$yek )Project Based Learning atau PjBL * adalah m$del pembelajaran yang menggunakan pr$yek-kegiatan sebagai inti pembelajaran! Pembelajaran #erbasis Pr$yek diran+ang untuk digunakan pada permasalahan k$mplek yang diperlukan peserta didik dalam melakukan ins,estigasi dan memahaminya! Melalui PjBL, pr$ses in&uiry dimulai dengan memun+ulkan pertanyaan penuntun )a guiding &uestion* dan membimbing peserta didik dalam sebuah pr$yek k$lab$rati& yang mengintegrasikan berbagai subjek )materi* dalam kurikulum! Pembelajaran #erbasis Pr$yek memberikan kesempatan kepada para peserta didik untuk menggali k$nten )materi* dengan menggunakan berbagai +ara yang bermakna bagi dirinya, dan melakukan eksperimen se+ara k$lab$rati&! Pembelajaran #erbasis Pr$yek dapat dikatakan sebagai $perasi$nalisasi k$nsep "Pendidikan #erbasis Pr$duksi' yang saat ini telah dikembangkan dan diimplementasikan di %ek$lah Menengah Kejuruan )%MK*! /engan pembelajaran "berbasis pr$duksi' peserta didik diperkenalkan dengan suasana dan makna kerja yang sesungguhnya di dunia kerja! /engan demikian m$del pembelajaran yang +$+$k untuk %MK adalah pembelajaran berbasis pr$yek, m$del Pj#7 juga dapat diadaptasi untuk matapelajaran lain! 1! 7angkah Pembelajaran )1* Menyiapkan pertanyaan atau penugasan pr$yek Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang memberikan tugas kepada sis3a dalam melakukan suatu akti,itas!
15 | P a g e
Mengambil t$pik yang sesuai dengan dunia nyata yang dimulai dengan sebuah in,estigasi mendalam! Curu berusaha agar t$pik yang diangkat rele,an untuk sis3a sesuai dengan tuntusan k$mpetensi yang diharapkan! Penyiapan pertanyaan dapat dilakukan di a3al semester agar dapat diran+ang kegiatan selanjutnya yaitu mendesain peren+anaan! )2* Mendesain peren+anaan pr$yek Peren+anaan dilakukan se+ara k$lab$rati& antara guru dengan sis3a sehingga sis3a merasa "memiliki' pr$yek tersebut! Peren+anaan berisi aturan main, pemilihan akti,itas pendukung untuk menja3ab pertanyaan esensial dengan +ara mengintegrasikan berbagai subyek yang mungkin! %erta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian pr$yek! ) * Menyusun Ead3al Curu dan sis3a se+ara k$lab$rati& menyusun jad3al akti,itas dalam menyelesaikan pr$yek! 1kti,itas pada tahap ini antara lain4 )1* membuat timeline untuk menyelesaikan pr$yek, )2* membuat deadline penyelesaian pr$yek, ) * memba3a sis3a agar meren+anakan +ara yang baru, );* membimbing sis3a ketika mereka membuat +ara yang tidak berhubungan dengan pr$yek, dan )6* meminta sis3a untuk membuat penjelasan )alasan* tentang pemilihan suatu +ara! );* Mem$nit$r kegiatan dan perkembangan pr$yek Curu bertanggungja3ab untuk melakukan m$nit$r terhadap akti,itas sis3a selama menyelesaikan pr$yek! M$nit$ring dilakukan dengan +ara mem&asilitasi sis3a pada setiap pr$ses! /engan kata lain guru berperan menjadi ment$r bagi akti,itas sis3a! 1gar mempermudah pr$ses m$nit$ring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan akti,itas yang penting! )6* Menguji hasil Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur keter+apaian standar, berperan dalam menge,aluasi kemajuan masing-masing sis3a, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah di+apai sis3a, membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya! )5* Menge,aluasi kegiatan-pengalaman Pada akhir pr$ses pembelajaran, guru dan sis3a melakukan re&leksi terhadap akti,itas dan hasil pr$yek yang sudah dijalankan! Pr$ses re&leksi dilakukan
16 | P a g e
baik se+ara indi,idu maupun kel$mp$k! Pada tahap ini sis3a diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamanya selama menyelesaikan pr$yek! Curu dan sis3a mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama pr$ses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru )new in&uiry* untuk menja3ab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran! (ubungan antara sintak m$del pembelajaran project based learning dengan langkah kegiatan pembelajaran pendekatan sainti&ik diilustrasikan pada +$nt$h berikut ini! %intaks project based learning 'ssential &uestion 7angkah-Kegiatan Pembelajaran Mengama Menanya Mengumpulka Mengas$sia ti n si data-in&$rmasi Mengamat Mengident i i&ikasi &en$mena masalah s$sial untuk yang memper$l terjadi di eh masyaraka masalah t yang p$k$k sebagai landasan untuk melakukan penelitian s$sial dan kemudian dikemban gkan menjadi rumusan masalah Menyusun ran+angan penilitian s$sial! Menyusun intrumen penelitian Membuat Meng$mu ni-kasikan
Designing Project Plan
"reating
17 | P a g e
%intaks project based learning chedule
Mengama ti
(onitor the progress
)ssess the outcome
'valuate the e*periment
7angkah-Kegiatan Pembelajaran Menanya Mengumpulka Mengas$sia n si data-in&$rmasi jad3al penelitian )ren+ana, pelaksanaan, dan pelap$ran* Pengumpulan data penelitian Curu mem$nit$r akti,itas peserta didik selama pr$ses penelitian 1nalisis data penelitian Curu melakukan e,aluasi tentang apa yang telah dilakukan $leh peserta didik Membuat kesimpulan dan lap$ran hasil penelitian tentang &en$mena s$sial
Meng$mu ni-kasikan
Memprese ntasikan hasil penelitian tentang &en$mena s$sial Melakuka n re&leksi bersama guru dg peserta didik
2! Persyaratan pendukung dan Man&aatnya
18 | P a g e
Pemilihan m$del pembelajaran project based learning memerlukuan dukungan persyaratan untuk mereduksi kelemahan yang sering terjadi, antara lain4 )1* %is3a terbiasa dengan akti,itas peme+ahan masalah, sehingga pr$yek tidak memakan 3aktu terlalu lama! )2* /ukungan sarana dan prasarana yang memadai termasuk peralatan belajar di lab$rat$rium! ) * Pengaturan 3aktu dan jad3al kegiatan yang terk$ntr$l! );* Perlunya kejelasan tugas dan hasil yang diharapkan dari kegiatan pr$je+t ! Man&aat pemilihan m$del pembelajaran project based learning, antara lain4 )1* Meningkatkan m$ti,asi belajar, mend$r$ng kemampuan sis3a melakukan pekerjaan penting, artinya mereka perlu dihargai! )2* Mengembangkam kemampuan sis3a dalam meme+ahkan masalah dan berpikir kritis! ) * Mengembangkan keterampilan k$munikasi, k$lab$rasi, dan pengel$laan sumberdaya! );* Memberikan pengalaman kepada sis3a dalam pembelajaran, praktik, dalam meng$rganisasi pr$yek, dan membuat al$kasi 3aktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas! )6* Melibatkan sis3a untuk belajar mengambil in&$rmasi dan menunjukkan pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata! )5* Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga sis3a maupun guru menikmati pr$ses pembelajaran! c. Problem Based Learning Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah m$del pembelajaran yang menyajikan berbagai permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari peserta didik )bersi&at k$ntekstual* sehingga merangsang peserta didik untuk belajar! Problem Based Learning menantang peserta didik untuk "belajar bagaimana belajar', bekerja se+ara berkel$mp$k untuk men+ari s$lusi dari permasalahan dunia nyata! Masalah yang diberikan ini digunakan untuk mengikat peserta didik pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud! Masalah diberikan kepada peserta didik, sebelum peserta didik mempelajari k$nsep atau materi yang berkenaan dengan masalah yang harus dipe+ahkan! 1! 7angkah Pembelajaran
19 | P a g e
)1* Meng$rientasi peserta didik pada masalah Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan akti,itasakti,itas yang akan dilakukan! Tahapan ini sangat penting dimana guru harus menjelaskan dengan rin+i apa yang dilakukan $leh sis3a maupun guru, serta dijelaskan bagaimana guru akan menge,aluasi pr$ses pembelajaran! (al ini sangat penting untuk memberikan m$ti,asi agar sis3a dapat mengerti dalam pembelajaran yang akan dilakukan! 1da empat hal yang perlu dilakukan dalam pr$ses ini, yaitu4 a! Tujuan utama pengajaran tidak untuk mempelajari sejumlah besar in&$rmasi baru, tetapi lebih kepada belajar bagaimana menyelidiki masalah-masalah penting dan bagaimana menjadi sis3a yang mandiri! b! Permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai ja3aban mutlak "benar", sebuah masalah yang rumit atau k$mpleks mempunyai banyak penyelesaian dan seringkali bertentangan! +! %elama tahap penyelidikan )dalam pengajaran ini*, sis3a did$r$ng untuk mengajukan pertanyaan dan men+ari in&$rmasi! Curu akan bertindak sebagai pembimbing yang siap membantu, sedangkan sis3a harus berusaha untuk bekerja mandiri atau dengan temannya! d! %elama tahap analisis dan penjelasan, sis3a did$r$ng untuk menyatakan ide-idenya se+ara terbuka! %emua peserta didik diberi peluang untuk menyumbang kepada penyelidikan dan menyampaikan ide-ide mereka! )2* Meng$rganisasikan kegiatan pembelajaran! /i samping mengembangkan keterampilan meme+ahkan masalah, pembelajaran P#7 juga mend$r$ng peserta didik belajar berk$lab$rasi! Peme+ahan suatu masalah sangat membutuhkan kerjasama dan sharing antar angg$ta! =leh sebab itu guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan membentuk kel$mp$k-kel$mp$k sis3a, masing-masing kel$mp$k akan memilih dan meme+ahkan masalah yang berbeda! Prinsip-prinsip pengel$mp$kan sis3a dalam pembelajaran k$$perati& dapat digunakan dalam k$nteks ini seperti4 kel$mp$k harus heter$gen, pentingnya interaksi antar angg$ta, k$munikasi yang e&ekti&, adanya tut$r sebaya, dan sebagainya! Curu sangat penting mem$nit$r dan menge,aluasi kerja masing-masing kel$mp$k untuk menjaga kinerja dan dinamika kel$mp$k selama pembelajaran!
20 | P a g e
%etelah sis3a di$rientasikan pada suatu masalah dan telah membentuk kel$mp$k belajar, selanjutnya guru menetapkan subt$pik-subt$pik yang spesi&ik, tugas-tugas penyelidikan, dan jad3al! Tantangan utama bagi guru pada tahap ini adalah mengupayakan agar semua sis3a akti& terlibat dalam kegiatan penyelidikan sehingga hasil-hasil penyelidikan sebagai penyelesaian terhadap permasalahan tersebut, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, serta memamerkannya! Curu bertanggungja3ab untuk melakukan m$nit$r terhadap akti,itas peserta didik selama menyelesaikan pr$yek! M$nit$ring dilakukan dengan +ara mem&asilitasi peserta didik pada setiap pr$ses! /engan kata lain guru berperan menjadi ment$r bagi akti,itas sis3a! 1gar mempermudah pr$ses m$nit$ring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan akti,itas yang penting! ) * Membimbing penyelidikan mandiri dan kel$mp$k Penyelidikan adalah inti dari P#7! Meskipun setiap situasi permasalahan memerlukan teknik penyelidikan yang berbeda, namun pada umumnya melibatkan karakter yang identik, yakni pengumpulan data dan eksperimen, berhip$tesis dan penjelasan, dan memberikan peme+ahan! Pengumpulan data dan eksperimentasi merupakan aspek yang sangat penting! Pada tahap ini, guru harus mend$r$ng sis3a untuk mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen )mental maupun aktual* sampai mereka betul-betul memahami dimensi situasi permasalahan! Tujuannya adalah agar sis3a mengumpulkan +ukup in&$rmasi untuk men+iptakan dan membangun ide mereka sendiri! Curu membantu sis3a mengumpulkan in&$rmasi sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber, dan mengajukan pertanyaan pada sis3a untuk berpikir tentang masalah dan ragam in&$rmasi yang dibutuhkan untuk sampai pada peme+ahan masalah yang dapat dipertahankan! %etelah sis3a mengumpulkan +ukup data dan memberikan permasalahan tentang &en$mena yang mereka selidiki, selanjutnya mereka mulai mena3arkan penjelasan dalam bentuk hip$tesis, penjelasan, dan peme+ahan! %elama pembelajaran pada &ase ini, guru mend$r$ng sis3a untuk menyampaikan ide-idenya dan menerima se+ara penuh ide tersebut! Curu juga harus mengajukan pertanyaan yang mend$r$ng sis3a berpikir tentang kelayakan hip$tesis dan s$lusi yang mereka buat serta tentang kualitas in&$rmasi yang dikumpulkan!
21 | P a g e
);* Mengembangkan dan Menyajikan hasil karya Tahap penyelidikan diikuti dengan men+iptakan arte&ak )hasil karya* dan pameran! 1rte&ak lebih dari sekedar lap$ran tertulis, namun bisa suatu ,ide$ tape )menunjukkan situasi masalah dan peme+ahan yang diusulkan*, m$del )per3ujudan se+ara &isik dari situasi masalah dan peme+ahannya*, pr$gram k$mputer, dan sajian multimedia! Tentunya ke+anggihan arte&ak sangat dipengaruhi tingkat berpikir sis3a! 7angkah selanjutnya adalah mempamerkan hasil karyanya dan guru berperan sebagai $rganisat$r pameran! 1kan lebih baik jika dalam pameran ini melibatkan sis3a lainnya, guru-guru, $rang tua, dan lainnya yang dapat menjadi "penilai' atau memberikan umpan balik! )6* 1nalisis dan .,aluasi Pr$ses Peme+ahan Masalah Dase ini merupakan tahap akhir dalam P#7! Dase ini dimaksudkan untuk membantu sis3a menganalisis dan menge,aluasi pr$ses mereka sendiri dan keterampilan penyelidikan dan intelektual yang mereka gunakan! %elama &ase ini guru meminta sis3a untuk merek$nstruksi pemikiran dan akti,itas yang telah dilakukan selama pr$ses kegiatan belajarnya! (ubungan antara sintak m$del pembelajaran problem based learning dengan langkah kegiatan pembelajaran pendekatan sainti&ik diilustrasikan pada +$nt$h berikut ini! %intaks project based learning Meng$rienta si peserta didik pada masalah Mengama ti 7angkah-Kegiatan Pembelajaran Menanya Mengumpulk Mengas$sia an si data-in&$rmas i Men+ari in&$rmasi tentang k$ndisi ek$n$mi se+ara umum berkenaan dengan kelangkaan Men+ari in&$rmasi mengenai keadaan yang menggambark an keadaan dengan Meng$mu ni-kasikan
Melihat ,ide$ atau gambar atau berita beberapa +$nt$h keadaan yang menggam barkan kelangkaa n mengamat i tentang perilaku pelaku
Memprese ntasikan-m enyampaik an hasil analisis terhadap tayangan ,ide$ atau gambar atau berita beberapa +$nt$h keadaan yang menggamb arkan
22 | P a g e
%intaks project based learning
Mengama ti
ek$n$mi dalam menerapk an prinsip ek$n$mi
Meng$rganis asikan kegiatan pembelajaran
7angkah-Kegiatan Pembelajaran Menanya Mengumpulk Mengas$sia an si data-in&$rmas i beberapa pilihan men+ari literatur tentang masalah p$k$k ek$n$mi )apa, bagaimana, dan untuk siapa* men+ari in&$rmasi mengenai sistem ek$n$mi yang ada /iskusi kel$mp$k mengenai k$ndisi ek$n$mi saat tersebut yang berkaitan dengan kelangkaan /iskusi kelas tentang suatu k$nsep kelangkaan /iskusi kelas mengenai opportunit y cost /iskusi Kelas mengenai skala pri$ritas
Meng$mu ni-kasikan
kelangkaa n mengamati tentang perilaku pelaku ek$n$mi dalam menerapka n prinsip ek$n$mi
23 | P a g e
Mengama ti
Membimbing Penyelidikan Mandiri
7angkah-Kegiatan Pembelajaran Menanya Mengumpulk Mengas$sia an si data-in&$rmas i dan pengel$laa n keuangan /iskusi tentang masalah p$k$k ek$n$mi dan penerapan sistem ek$n$mi dalam meme+ahk an masalah ek$n$mi Mena&sirkan k$nsep kelangkaan, biaya peluang dan alternati& pilihan yang diambil berdasarkan skala pri$ritas mengkaji masalah p$k$k ek$n$mi )apa, bagaimana, dan untuk siapa* menyelesaika n masalah ek$n$mi dengan menerapkan sistem ek$n$mi yang sesuai
Meng$mu ni-kasikan
Mengemban gkan dan Menyajikan Karya
24 | P a g e
%intaks project based learning 1nalisis dan .,aluasi
Mengama ti
7angkah-Kegiatan Pembelajaran Menanya Mengumpulk Mengas$sia an si data-in&$rmas i menganalisi s hubungan antara k$nsep kelangkaan, biaya peluang, skala pri$ritas, dan berpikir rasi$nal dalam mengel$la keuangan serta meme+ahka n masalah p$k$k ek$n$mi dengan sistem ek$n$mi tertentu Menyimpul kan k$nsep kelangkaan, biaya peluang, skala pri$ritas dan berpikir rasi$nal dalam mengel$la keuangan serta peme+ahan masalah p$k$k ek$n$mi dengan menggunak an sistem ek$n$mi
Meng$mu ni-kasikan
25 | P a g e
Mengama ti
7angkah-Kegiatan Pembelajaran Menanya Mengumpulk Mengas$sia an si data-in&$rmas i tertentu dalam bentuk media )lisan dan tulisan* membuat hubungan antara k$nsep kelangkaan, biaya peluang, skala pri$ritas, dan berpikir rasi$nal dalam mengel$la keuangan serta meme+ahka n masalah p$k$k ek$n$mi dengan sistem ek$n$mi tertentu
Meng$mu ni-kasikan
/. Langka0 Pe"ili0an ,+ el Pe"$elajaran Pemilihan m$del pembelajaran )discovery learning, project based learning, atau problem based learning* sebagai pelaksanaan pendekatan sainti&ik pembelajaran memerlukan analisis yang +ermat sesuai dengan karakteristik k$mpetensi dan kegiatan pembelajaran dalam silabus! Pemilihan m$del pembelajaran mempertimbangkan halhal sebagai berikut! 1! Karakteristik pengetahuan yang dikembangkan menurut kateg$ri &aktual, k$nseptual, pr$sedural, dan metk$gniti&! Pada pengetahuan &aktual dan k$nsepetual
26 | P a g e
dapat dipilih discovery learning, sedangkan pada pengetahuan pr$sedural dapat dipilih project based learning dan problem based learning! 2! Karakteristik keterampilan yang tertuang pada rumusan k$mpetensi dasar dari K2-;! Pada keterampilan abstrak dapat dipilih discovery learning dan problem based learning, sedangkan pada keterampilan k$nkrit dapat dipilih project based learning. ! Pemilihan ketiga m$del tersebut mempertimbangkan sikap yang dikembangkan, baik sikap religius )K2-1* maupun sikap s$+ial )K2-2* #erikut +$nt$h matrik pemilihan m$del yanag dapat digunakan sesuai dengan dimensi pengetahuan dan keterampilan
Di"en!i Pengeta0uan Faktual K+n!eptual Pr+!e ural ,etak+gniti'
Di"en!i Ketera"pilan A$!trak Discovery Learning Discovery Learning Discovery Learning Problem Based Learning Discovery Learning Projec Based Lerning Problem Based Learning K+nkrit Discovery Learning Discovery Learning Projec Based Lerning Problem Based Learning Discovery Learning Projec Based Lerning Problem Based Learning
#erikut ini +$nt$h pilihan M$del Pembelajaran %esuai dengan Karakteristik K$mpetensi Mata Pelajaran Disika! K+"peten!i Da!ar !2 Menerapkan prinsip penjumlahan ,ekt$r )dengan pendekatan ge$metri* ;!2 Meren+anakan dan melaksanakan per+$baan untuk menentukan resultan ,e+t$r !: Menerapkan hukum-hukum pada &luida statik dalam kehidupan sehari-hari ;!: Meren+anakan dan Dicovery Learning Project Based Learnin g Problem Based Learning Kelas
27 | P a g e
K+"peten!i Da!ar melaksanakan per+$baan yang meman&aatkan si&at-si&at &luidauntuk mempermudah suatu pekerjaan !? Menganalisis gejala pemanasan gl$bal dan dampaknya bagi kehidupan dan lingkungan ;!9 Menyajikan ide-gagasan peme+ahan masalah gejala pemanasan gl$bal dan dampaknyabagi kehidupan dan lingkungan dan seterusnya C. Penilaian Autentik 1! Pengertian
Dicovery Learning
Project Based Learnin g
Problem Based Learning
Kelas
1I
Penilaian autentik )authentic assessment! menurut beberapa sumber sebagaimana tertulis dalam Materi Pelatihan Curu 2mplementasi Kurikulum 201 adalah sebagai berikut4 )1* )merican Library )ssociation mende&inisikan sebagai pr$ses e,aluasi untuk mengukur kinerja, prestasi, m$ti,asi, dan sikap-sikap peserta didik pada akti,itas yang rele,an dalam pembelajaranA )2* +ewton Public chool, mengartikan penilaian autentik sebagai penilaian atas pr$duk dan kinerja yang berhubungan dengan pengalaman kehidupan nyata peserta didikA dan ) * Figgins mende&inisikan penilaian autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang men+erminkan pri$ritas dan tantangan yang ditemukan dalam akti,itas-akti,itas pembelajaran, seperti meneliti, menulis, mere,isi dan membahas artikel, memberikan analisis $ral terhadap peristi3a, berk$lab$rasi dengan antar sesama melalui debat, dan sebagainya! Penilaian autentik memiliki rele,ansi kuat terhadap pendekatan ilmiah ) scientific approach* dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 201 ! Karena penilaian sema+am ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka meng$bser,asi, menalar, men+$ba, membangun jejaring, dan lainlain! Penilaian autentik +enderung &$kus pada tugas-tugas k$mpleks atau k$ntekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan k$mpetensi mereka yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan! =leh karena itu, penilaian autentik sangat rele,an dengan pendekatan sainti&ik dalam pembelajaran di %M1!
28 | P a g e
Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen assesment yang memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas4 memba+a dan meringkasnya, eksperimen, mengamati, sur,ei, pr$jek, makalah, membuat multi media, membuat karangan, dan diskusi kelas! Penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian p$rt$&$li$ dan penilaian pr$jek! Penilaian autentik disebut juga penilaian resp$nsi&, suatu met$de untuk menilai pr$ses dan hasil belajar peserta didik yang memiliki +iri-+iri khusus, mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memiliki bakat dan minat khusus, hingga yang jenius! Penilaian autentik dapat diterapkan dalam berbagai bidang ilmu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya, dengan $rientasi utamanya pada pr$ses dan hasil pembelajaran! (asil penilaian autentik dapat digunakan $leh pendidik untuk meren+anakan pr$gram perbaikan )remedial*, pengayaan )enrichment*, atau pelayanan k$nseling! %elain itu, hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki pr$ses pembelajaran yang memenuhi %tandar Penilaian Pendidikan! Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan se+ara k$mprehensi& untuk menilai mulai dari masukan )input*, pr$ses, dan keluaran )$utput* pembelajaran men+akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan! Penilaian sikap dilakukan melalui $bser,asi-pengamatan menggunakan jurnal, penilaian diri, dan-atau penilaian antar teman! Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan-atau penugasan! Penilaian keterampilan melalui tes praktik, penilaian pr$yek, dan penilaian p$rt$&$li$! 2! Penilaian 1utentik dan Tuntutan Kurikulum 201 Permendikbud N$! 55 Tahun 201 tentang %tandar Penilaian Pendidikan menjelaskan bah3a penilaian pendidikan sebagai pr$ses pengumpulan dan peng$lahan in&$rmasi untuk mengukur pen+apaian hasil belajar peserta didik men+akup4 penilaian $tentik, penilaian diri, penilaian berbasis p$rt$&$li$, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat k$mpetensi, ujian mutu tingkat k$mpetensi, ujian nasi$nal, dan ujian sek$lah-madrasah! %elanjutnya Permendikbud N$m$r 911 Tahun 201 menegaskan tentang Karakteristik Penilaian adalah 4 a! #elajar Tuntas
29 | P a g e
0ntuk k$mpetensi pada kateg$ri pengetahuan dan keterampilan )K2- dan K2-;*, peserta didik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan berikutnya, sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan pr$sedur yang benar dan hasil yang baik! 1sumsi yang digunakan dalam belajar tuntas adalah peserta didik dapat belajar apapun, hanya saja 3aktu yang dibutuhkan berbeda antara peserta didik satu dengan yang lain! Peserta didik yang belajar lambat perlu 3aktu lebih lama untuk materi yang sama, dibandingkan peserta didik pada umumnya! b! 1utentik Memandang penilaian dan pembelajaran se+ara terpadu! Penilaian autentik harus men+erminkan masalah dunia nyata, bukan dunia sek$lah! Menggunakan berbagai +ara dan kriteria h$listik )k$mpetensi utuh mere&leksikan sikap, pengetahuan, dan keterampilan *! Penilaian $tentik tidak hanya mengukur apa yang diketahui $leh peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan $leh peserta didik! +! #erkesinambungan Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan hasil belajar peserta didik, memantau pr$ses, kemajuan, dan perbaikan hasil se+ara terus-menerus dalam bentuk penilaian pr$ses, dan berbagai jenis ulangan se+ara berkelanjutan )ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas*! d! #erdasarkan a+uan kriteria Kemampuan peserta didik tidak dibandingkan terhadap kel$mp$knya, tetapi dibandingkan terhadap kriteria yang ditetapkan, misalnya ketuntasan minimal, yang ditetapkan $leh satuan pendidikan masing-masing! e! Menggunakan teknik penilaian yang ber,ariasi Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan, pr$duk, p$rt$&$li$, unjuk kerja, pr$yek, pengamatan, dan penilaian diri! %. Penga"atan Sikap Penilaian sikap melalui pengamatan dapat menggunakan jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar teman! 2urnal adalah +atatan pendidik yang sistematis di dalam dan di luar kelas yang berisi in&$rmasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik berkaitan dengan sikap dan perilaku! Eurnal dapat memuat penilaian sis3a terhadap aspek tertentu se+ara kr$n$l$gis! Kriteria penilaian jurnal adalah sbb4
30 | P a g e
Mengukur +apaian k$mpetensi sikap yang penting! %esuai dengan k$mpetensi dasar dan indikat$r! Menggunakan &$rmat yang sederhana dan mudah diisi-digunakan! /apat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik se+ara kr$n$l$gis! Memungkinkan untuk dilakukannya pen+atatan yang sistematis, jelas dan k$munikati&! D$rmat pen+atatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap tampilan sikap peserta didik! menuntun guru untuk mengidenti&ikasi kelemahan dan kekuatan peserta didik!
Penilaian. iri )self assessment* termasuk dalam rumpun penilaian kinerja! Penilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, pr$ses dan tingkat pen+apaian k$mpetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu! Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur k$mpetensi k$gniti&, a&ekti& dan psik$m$t$r! Penilaian ranah sikap misalnya, peserta didik diminta mengungkapkan +urahan perasaannya terhadap suatu $bjek tertentu berdasarkan kriteria atau a+uan yang telah disiapkanA penilaian ranah keterampilan misalnya, peserta didik diminta untuk menilai ke+akapan atau keterampilan yang telah dikuasai $leh dirinya berdasarkan kriteria atau a+uan yang telah disiapkanA penilaian ranah pengetahuan misalnya, peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu berdasarkan atas kriteria atau a+uan yang telah disiapkan! Teknik penilaian diri memiliki beberapa man&aat p$siti&! Pertama, menumbuhkan rasa per+aya diri peserta didik! ,edua, peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya! ,etiga, mend$r$ng, membiasakan, dan melatih peserta didik berperilaku jujur! ,eempat, menumbuhkan semangat untuk maju se+ara pers$nal! Penilaian antar te"an adalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap se$rang peserta didik $leh se$rang )atau lebih* peserta didik lainnya dalam suatu kelas atau r$mb$ngan belajar! Penilaian ini merupakan bentuk penilaian untuk melatih peserta didik penilai menjadi pembelajar yang baik! 2nstrumen sesuai dengan k$mpetensi dan indikat$r yang akan diukur! Kriteria penilaian antar teman adalah sbb4 2ndikat$r dapat dilakukan melalui pengamatan $leh peserta didik! Kriteria penilaian dirumuskan se+ara simpel atau sederhana!
31 | P a g e
2!
Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik Menggunakan &$rmat penilaian sederhana dan mudah digunakan $leh peserta didik! Kriteria penilaian yang digunakan jelas, tidak berp$tensi mun+ulnya pena&siran makna ganda-berbeda! 2ndikat$r menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang nyata atau sebenarnya! 2nstrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur ),alid*! memuat indikat$r kun+i atau esensial yang menunjukkan penguasaan satu k$mpetensi peserta didik! 2ndikat$r menunjukkan sikap yang dapat diukur! Mampu memetakan sikap peserta didik dari kemampuan pada le,el terendah sampai kemampuan tertinggi! Te! tertuli!!
Penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap laBim dilakukan! Tes tertulis terdiri dari memilih atau mensuplai ja3aban dan uraian! Memilih ja3aban terdiri dari pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menj$d$hkan, dan sebab-akibat! Mensuplai ja3aban terdiri dari isian atau melengkapi, ja3aban singkat atau pendek, dan uraian! Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami, meng$rganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, menge,aluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari! Tes tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersi&at k$mprehenti&, sehingga mampu menggambarkan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan, peserta didik! Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan ja3abannya sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun tetap terbuka memper$leh nilai yang sama! Tes tersulis berbentuk esai biasanya menuntut dua jenis p$la ja3aban, yaitu ja3aban terbuka )e*tended-response* atau ja3aban terbatas )restrictedresponse*! (al ini sangat tergantung pada b$b$t s$al yang diberikan $leh guru! Tes sema+am ini memberi kesempatan kepada guru untuk dapat mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau k$mpleks! ! Te! Li!an!
32 | P a g e
Tes lisan adalah tes yang menuntut sis3a memberikan ja3aban se+ara lisan! Pelaksanaan Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya ja3ab se+ara langsung antara pendidik dan peserta didik! Kriteria Tes lisan adalah sbb4 ;! Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan k$mpetensi pada tara& pengetahuan yang hendak dinilai! Pertanyaan tidak b$leh keluar dari bahan ajar yang ada! Pertanyaan diharapkan dapat mend$r$ng sis3a dalam mengk$ntruksi ja3abannya sendiri! disusun dari pertanyaan yang sederhana ke pertanyaan yang k$mplek! Penuga!an! 2nstrumen penugasan dapat berupa pekerjaan rumah dan-atau pr$jek yang harus dikerjakan $leh peserta didik, baik se+ara indi,idu atau kel$mp$k, sesuai dengan karakteristik tugas! Kriteria penugasan adalah sbb4 Tugas mengarah pada pen+apaian indikat$r hasil belajar! Tugas dapat dikerjakan $leh peserta didik! Tugas dapat dikerjakan selama pr$ses pembelajaran atau merupakan bagian dari pembelajaran mandiri! Pemberian tugas disesuaikan dengan tara& perkembangan peserta didik! Materi penugasan harus sesuai dengan +akupan kurikulum! Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan k$mpetensi indi,idualnya meskipun tugas diberikan se+ara kel$mp$k! 6! 0ntuk tugas kel$mp$k, perlu dijelaskan rin+ian tugas setiap angg$ta! Tugas harus bersi&at adil )tidak bias gender atau latar belakang s$sial ek$n$mi*! Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan se+ara jelas! Penugasan harus men+antumkan rentang 3aktu pengerjaan tugas! Te! Praktik! Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu! Penilaian digunakan untuk menilai keter+apaian k$mpetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti4 praktik di lab$rat$rium, praktik s$lat, praktik $lahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, memba+a
33 | P a g e
puisi-deklamasi, dan sebagainya! (.uknis P/B PP(P ,emdikbud, 0123!. Kriteria Tes Praktik adalah sbb4 Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan +apaian hasil belajar! Tugas dapat dikerjakan $leh peserta didik! Men+antumkan 3aktu-kurun 3aktu pengerjaan tugas! %esuai dengan tara& perkembangan peserta didik! %esuai dengan k$nten-+akupan kurikulum! Tugas bersi&at adil )tidak bias gender dan latar belakang s$sial ek$n$mi*
Task untuk Tes Praktik, diperlukan penyusunan rubrik penilaian, rubrik tersebut harus memenuhi syarat sbb4 3. Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur ),alid*! Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran! 2ndikat$r menunjukkan kemampuan yang dapat diamati )$bser,asi*! 2ndikat$r menunjukkan kemampuan yang dapat diukur! Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik! Rubrik menilai aspek-aspek penting pada pr$yek peserta didik! Penilaian Pr+)ek Penilaian pr$yek )project assessment* merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan $leh peserta didik menurut peri$de-3aktu tertentu! Penyelesaian tugas dimaksud berupa in,estigasi yang dilakukan $leh peserta didik, mulai dari peren+anaan, pengumpulan data, peng$rganisasian, peng$lahan, analisis, dan penyajian data! /engan demikian, penilaian pr$yek bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain! %elama mengerjakan sebuah pr$yek pembelajaran, peserta didik memper$leh kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, pengetahuannya, dan keterampilan, ! Karena itu, pada setiap penilaian pr$yek, setidaknya ada tiga hal yang memerlukan perhatian khusus dari guru! Keterampilan peserta didik dalam memilih t$pik, men+ari dan mengumpulkan data, meng$lah dan menganalisis, memberi makna atas in&$rmasi yang diper$leh, dan menulis lap$ran! Kesesuaian atau rele,ansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan, yang dibutuhkan $leh peserta didik!
34 | P a g e
=risinalitas atas keaslian sebuah pr$yek pembelajaran yang dikerjakan atau dihasilkan $leh peserta didik!
Penilaian pr$yek ber&$kus pada peren+anaan, pengerjaan, dan pr$duk pr$yek! /alam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan $leh guru meliputi penyusunan ran+angan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan lap$ran! Penilaian pr$yek dapat menggunakan instrumen da&tar +ek, skala penilaian, atau narasi! 7ap$ran penilaian dapat dituangkan dalam bentuk p$ster atau tertulis! Pr$duk akhir dari sebuah pr$yek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus! Penilaian pr$duk dari sebuah pr$yek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk hasil akhir se+ara h$listik dan analitik! Penilaian pr$duk dimaksud meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan pr$duk! Penilaian se+ara analitik merujuk pada semua kriteria yang harus dipenuhi untuk menghasilkan pr$duk tertentu! Penilaian se+ara h$listik merujuk pada apresiasi atau kesan se+ara keseluruhan atas pr$duk yang dihasilkan! 4. Penilaian P+rt+'+li+ Penilaian p$rt$&$li$ merupakan penilaian atas kumpulan arte&ak yang menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata! Penilaian p$rt$&$li$ bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik se+ara per$rangan atau dipr$duksi se+ara berkel$mp$k, memerlukan re&leksi peserta didik, dan die,aluasi berdasarkan beberapa dimensi! Penilaian p$rt$&$li$ merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan in&$rmasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu peri$de tertentu! 2n&$rmasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari pr$ses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes )bukan nilai*, atau in&$rmasi lain yang releban dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan, yang dituntut $leh t$pik atau mata pelajaran tertentu! D$kus penilaian p$rt$&$li$ adalah kumpulan karya peserta didik se+ara indi,idu atau kel$mp$k pada satu peri$de pembelajaran tertentu! Penilaian terutama dilakukan $leh guru, meski dapat juga $leh peserta didik sendiri! Melalui penilaian p$rt$&$li$ guru akan mengetahui perkembangan atau kemajuan belajar peserta didik! Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat karangan, puisi, surat, k$mp$sisi musik, gambar, &$t$, lukisan, resensi buku- literatur, lap$ran penelitian, sin$psis, dan lain-lain! 1tas dasar penilaian itu, guru dan-atau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan pembelajaran!
35 | P a g e
Penilaian p$rt$&$li$ dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti berikut ini! Curu menjelaskan se+ara ringkas esensi penilaian p$rt$&$li$! Curu atau guru bersama peserta didik menentukan jenis p$rt$&$li$ yang akan dibuat! Peserta didik, baik sendiri maupun kel$mp$k, mandiri atau di ba3ah bimbingan guru menyusun p$rt$&$li$ pembelajaran! Curu menghimpun dan menyimpan p$rt$&$li$ peserta didik pada tempat yang sesuai, disertai +atatan tanggal pengumpulannya! Curu menilai p$rt$&$li$ peserta didik dengan kriteria tertentu! Eika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama d$kumen p$rt$&$li$ yang dihasilkan! Curu memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian p$rt$&$li$!
D. Ren*ana Pelak!anaan Pe"$elajaran %. Pengertian RPP Menurut standar pr$ses, tahap pertama dalam pembelajaran adalah peren+anaan pembelajaran yang di3ujudkan dengan kegiatan penyusunan ren+ana pelaksanaan pembelajaran )RPP*! Ren+ana Pelaksanaan Pembelajaran )RPP* adalah ren+ana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih! RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya men+apai K$mpetensi /asar )K/*! %etiap pendidik pada satuan pendidikan berke3ajiban menyusun RPP se+ara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung se+ara interakti&, inspirati&, menyenangkan, menantang, e&isien, mem$ti,asi peserta didik untuk berpartisipasi akti&, serta memberikan ruang yang +ukup bagi prakarsa, kreati,itas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan &isik serta psik$l$gis peserta didik! RPP disusun berdasarkan K/ atau sub tema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih! &. Prin!ip Pen)u!unan RPP /alam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut!
36 | P a g e
)1* Perbedaan indi,idual peserta didik antara lain gaya belajar, kebutuhan khusus,
kemampuan a3al, tingkat
intelektual, bakat, p$tensi, minat, m$ti,asi belajar, kemampuan s$sial, em$si, )2* ke+epatan belajar, latar belakang budaya, n$rma, nilai, dan-atau lingkungan peserta didik! ) * Partisipasi akti& peserta didik! );* #erpusat pada peserta didik untuk mend$r$ng semangat belajar, m$ti,asi, minat, kreati,itas, inisiati&, inspirasi, in$,asi dan kemandirian! )6* Pengembangan mengembangkan budaya memba+a dan menulis yang diran+ang untuk kegemaran memba+a, pemahaman beragam ba+aan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan! )5* Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat ran+angan pr$gram pemberian umpan balik p$siti&, penguatan, pengayaan, dan remedi! ):* Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduanantara K/, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikat$r pen+apaian k$mpetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar! )9* Mengak$m$dasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya! )?* Penerapan tekn$l$gi in&$rmasi dan k$munikasise+ara terintegrasi, sistematis, dan e&ekti& sesuai dengan situasi dan k$ndisi! /. K+"p+nen RPP #erdasarkan permendikbud n$m$r 56 tahun 201 , k$mp$nen RPP adalah sebagai berikut4 )1* identitas sek$lah yaitu nama satuan pendidikanA )2* identitas matapelajaran A ) * kelas-semesterA );* materi p$k$kA )6* al$kasi 3aktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pen+apaian K/ dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan K/ yang harus di+apaiA )5* tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan K/, dengan menggunakan kata kerja $perasi$nal yang dapat diamati dan diukur, yang men+akup sikap, pengetahuan, dan keterampilanA ):* k$mpetensi dasar dan indikat$r pen+apaian k$mpetensiA
37 | P a g e
(8) materi pembelajaran, memuat &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur yang
rele,an, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikat$r keter+apaian k$mpetensiA )?* met$de pembelajaran, digunakan $leh pendidik untuk me3ujudkan suasana belajar dan pr$ses pembelajaran agar peserta didik men+apai K/ yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan K/ yang akan di+apai! #agian ini dapat juga disampaikan jenis m$del atau strategi pembelajaran yang guru gunakan dalam pembelajaran, dengan tidak meninggalkan pengalaman belajar minimal dari pendekatan sainti&, yang dikenal dengan 6 M, yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan data-eksperimen-ekspl$rasi, mengas$siasi, dan meng$munikasikan! )10* media pembelajaran, berupa alat bantu pr$ses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaranA )11* sumber belajar, dapat berupa buku, media +etak dan elektr$nik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang rele,anA )12* langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutupA dan )1 * penilaian hasil pembelajaran! 5. Si!te"atika RPP %istematika Ren+ana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan Permendikbud N$!911 Tahun 201 tentang 2mplementasi Kurikulum sebagaimana di+$nt$hkan dalam &$rmat di ba3ah ini! Mengingat karakteristik mata pelajaran dimungkinkan berbeda, sistematika &$rmat juga dimungkinkan berbeda untuk setiap mata pelajaran! Namun kelu3esan &$rmat tetap harus menga+u pada peraturan yang ada!
38 | P a g e
C#NT#H ,#DEL RENCANA PELAKSANAAN PE,BELA2ARAN %ek$lah Mata Pelajaran Kelas-%emester G* Materi P$k$k 1l$kasi Faktu 1! K$mpetensi 2nti 1! HHHHHHHHHHHHHHH 2! HHHHHHHHHHHHHHH ! HHHHHHHHHHHHHHH ;! HHHHHHHHHHHHHHH #! K$mpetensi /asar dan 2ndikat$r 1! 2! ! ;! HHHHHHHHHHHHH )K/ pada K2-1* HHHHHHHHHHHHH )K/ pada K2-2* HHHHHHHHHHHHH )K/ pada K2- * HHHHHHHHHHHHH )K/ pada K2-;* 2ndikat$r4 HHHHHHHHHHHHHHHHHH GG* 2ndikat$r4 HHHHHHHHHHHHHHHHHH GG* 2ndikat$r4 HHHHHHHHHHHHHHHHHH 2ndikat$r4 HHHHHHHHHHHHHHHHHH >! Tujuan Pembelajaran /! Materi Pembelajaran )rin+ian dari Materi P$k$k* .! Met$de Pembelajaran )rin+ian dari Kegiatan Pembelajaran* GGG* D! Media, 1lat, dan %umber Pembelajaran 1! Media 2! 1lat-#ahan 4 %M1 @ 4@ 4@ 4@ 4 !!!
39 | P a g e
! %umber #elajar C! 7angkah-langkah Kegiatan Pembelajaran 1! Pertemuan Kesatu4 a! b! +! a! b! +! Pendahuluan-Kegiatan 13al )@menit* Kegiatan 2nti )!!!menit* Penutup )@menit* Pendahuluan-Kegiatan 13al )@menit* Kegiatan 2nti )!!!menit* Penutup )@menit*,
2! Pertemuan Kedua4
dan seterusnya! (! Penilaian 1! Eenis-teknik penilaian 2! #entuk instrumen dan instrumen ! Ped$man pensk$ran @@@!, @@@@@@@ GGGG* Mengetahui Kepala %M1 @@!! HHHHHHHHHHHHHHHHHH N2P! @! Keterangan 4 G* 0ntuk satuan pendidikan penyelenggara %istem Kredit %emester, dapat ditulis dengan "#eban #elajar 4 @@ sks '! GG* 2ndikat$r untuk K/-K/ dari K2-1 dan K2-2 tidak harus dikembangkan karena keduanya di+apai melalui pembelajaran tidak langsung! 2ndikat$r untuk K/-K/ dari K2! dan K2!; harus dikembangkan karena keduanya di+apai melalui pembelajaran langsung! GGG* dimaksudkan sebagai ,ariasi met$de yang digunakan dalam keseluruhan Kegiatan Pembelajaran GGGG* Tambahan legalisasi guru Mata Pelajaran dan Kepala %ek$lah untuk kepentingan administrati& HHHHHHHHHHHHHHHHHH N2P! @! Curu Mata Pelajaran
40 | P a g e
41 | P a g e
BAB III ,EKANIS,E DAN PR#SEDUR %etiap guru di setiap satuan pendidikan berke3ajiban menyusun RPP sesuai dengan kelas dan matapelajaran yang diampunya! Pengembangan RPP dapat dilakukan pada setiap a3al semester atau a3al tahun pelajaran, dengan maksud agar RPP telah tersedia sebelum pelaksanaan pembelajaran! Pengembangan RPP yang dilakukan $leh guru se+ara mandiri dan-atau se+ara bersama-sama melalui musya3arah guru Mata pelajaran )MCMP* di dalam suatu sek$lah tertentu di&asilitasi dan disuper,isi kepala sek$lah atau guru seni$r yang ditunjuk $leh kepala sek$lah! Pengembangan RPP yang dilakukan $leh guru se+ara berkel$mp$k melalui MCMP antarsek$lah atau antar 3ilayah dik$$rdinasikan dan disuper,isi $leh penga3as atau dinas pendidikan! %esuai dengan Peraturan Mendikbud N$m$r 911 Tahun 201 )1* Mengkaji %ilabus )2* Mengidenti&ikasi Materi Pembelajaran ) * Menentukan Tujuan );* Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran )6* Penjabaran Eenis Penilaian )5* Menentukan 1l$kasi Faktu ):* Menentukan %umber #elajar 0ntuk menjabarkan langkah-langkah pengembangan RPP sebagaimana dirumuskan dalam Permendikbud N$! 911 se+ara lebih $perasi$nal, diperlukan langkah a3al bagi guru untuk melakukan studi d$kumen, antara lain %ilabus Mata Pelajaran yang di dalamnya memuatK$mpetensi 2nti dan k$mpetensi /asar, %tandar Pr$ses, dan %tandar Penilaian, serta buku teks lain yang ada dan masih dapat digunakan sebagai sumber belajar! %elanjutnya dari d$kumen tersebut, guru melakukan analisis se+ara k$mprehensi& terhadap d$kumen tersebut untuk kemudian dijabarkan menjadi bagian-k$mp$nen penyusunan RPP! /ari hasil analisis tersebut akan dirumuskan k$mp$nen-k$mp$nen antara lain indikat$r pen+apaian yang men+akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan! Materi p$k$k meliputi materi yang terg$l$ng &akta, k$nsep, prinsip, pr$sedur, langkah kegiatan pembelajaran, serta penilaian autentik yang diperlukan! tentang 2mplementasi Kurikulum, langkah-langkah pengembangan RPP adalah sebagai berikut 4
42 | P a g e
A. Anali!i! K+"peten!i Kurikulum berbasis k$mpetensi menekankan pada pen+apaian k$mpetensi yang dirumuskan dalam standar k$mpetensi lulusan, k$mpetensi inti, dan k$mpetensi dasar! =leh karena itu &$kus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga k$mpetensi itu! /ari analisis itulah akan diper$leh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan! %tandar k$mpetensi lulusan adalah muara utama pen+apaian yang dituju semua mata pelajaran pada jenjang tertentu! %edangkan k$mpetensi inti adalah pijakan pertama pen+apaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat k$mpetensi tertentu! Penjabaran k$mpetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan k$mpetensi dasar! Pr$sedur analisis k$mpetensi inti )K2* dilakukan dengan langkah-langkah sebagaimana +$nt$h berikut 4 )1* Melakukan linierisasi k$mpetensi dasar dari K2- dan K2-; sesuai materi p$k$k seperti tabel berikut ini! K$mpetensi /asar )K2- * ,1 Memahami hakikat &isika dan prinsip-prinsip pengukuran )ketepatan, ketelitian, dan aturan angka penting* K$mpetensi /asar )K2-;* ;!1 Menyajikan hasil pengukuran besaran &isis dengan menggunakan peralatan dan teknik yang tepat untuk suatu penyelidikan ilmiah Materi P$k$k )/alam %ilabus* (akikat Disika dan Pengukuran
43 | P a g e
K$mpetensi /asar )K2- * !2 Menerapkan prinsip penjumlahan ,ekt$r )dengan pendekatan ge$metri* /an seterusnya @
K$mpetensi /asar )K2-;* ;!2 Meren+anakan dan melaksanakan per+$baan untuk menentukan resultan ,e+t$r
Materi P$k$k )/alam %ilabus* Penjumlahan 8ekt$r
)2* Mengembangkan k$mpetensi dasar dari K2
dan materi p$k$k )silabus* menjadi
materi pembelajaran yang terdiri atas4 &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur! ) * Mengembangkan k$mpetensi dasar dari K2 ; menjadi indikat$r keterampilan yang terkait dengan &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur! Tahapan penyusunan indikat$r dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya, men+$ba, menalar, menyaji, dan men+ipta! );* Mengembangkan alternati& pembelajaran mulai dari mengamati, menanya, mengumpulkan data-eksperimen-ekspl$rasi, mengas$siasi, dan meng$munikasikan yang diperlukan untuk mengembangkan sikap religi$us, sikap s$sial )sikap diri dan sikap terhadap lingkungan*! )6* Menyusun indikat$r sikap dari K2-1 dan K2-2 yang rele,an! )5* Meran+ang penilaian yang diperlukan baik untuk sikap, pengetahuan, dan keterampilan! B. Pen)u!unan In ikat+r Pen*apaian K+"peten!i 2ndikat$r pen+apaian adalah tanda-tanda, ukuran, dan kuali&ikasi yang dinyatakan dengan kata kerja $perasi$nal penanda k$mpetensi untuk menyatakan bah3a k$mpetensi dasar telah ter+apai! 2ndikat$r pen+apaian dinyatakan dengan kata kerja $perasi$nal yang dapat diukur dengan pernyataan yang menunjukaan tingkat k$mpetensi yang diminta serta k$nten yang diharapkan terkait sikap, pengetahuan, dan-atau keterampilan! 2ndikat$r pen+apaian menjadi ped$man untuk melakukan penlaian baik dengan tes maupun n$n tes! Penyusunan indikat$r dilakukan se+ara paralel pada saat melakukan analisis k$mpetensi inti )K2* dan k$mpetensi dasar )K/* serta materi p$k$k dan pembelajaran yang ter+antum dalam silabus, termasuk penilaian yang disarankan! %e+ara eksplisit indikat$r pengetahuan dapat dijabarkan melalui k$mpetensi dasar dari K2- , indikat$r
44 | P a g e
keterampilan dijabarkam melalui k$mpetensi dasar dari K2-;, dan indikat$r sikap dijabarkan melalui K2-1 dan K2-2 yang rele,an dengan pembelajaran yang dilakukan! %kema penyusunan indikat$r pen+apaian dilukiskan dalam diagram berikut ini!
Mater Po!o! (" la#us)
Pen lla an (" la#us)
Mater Pe$ #ela%aran &a!ta' (onse)' Pr ns )' dan Prosedur
*lternat + (eg atan Pe$ #ela%aran, Meng a$ at ' Menanya' Men-o#a' Meng asos as ' dan Meng o$ un !as !an
.nd !ator " !a)' Peng et/uan' dan (etera$ ) lan untu! Pen la an
0ulusan yang , 1 erdas' (reat +' Produ!t +' dan RPPgung 2ertang %a3a# "a nt +
Pe$ #ela%aran (" la#us)
/alam penyusunan indikat$r pen+apaian perlu diperhatikan hal-hal berikut ini! )1* 2ndikat$r dirumuskan dengan kata kerja $perasi$nal yang terukur, di dalamnya terdapat dua unsur, yaitu tingkat k$mpetensi dan k$ntennya )sikap, pengetahuan, atau keterampilan*! )2* Penyusunan indikat$r menga+u pada k$mpetensi inti, k$mpetensi dasar, materi p$k$k, kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus! ) * Tingkat k$mpetensi indikat$r harus men+apai tingkat k$mpetensi minimal yang ter+antum pada k$mpetensi dasar maupun k$mpetensi inti dan dapat dikembangkan hingga ke tingkat yang paling tinggi untuk men+apai target pen+apaian k$mpetensi yang ditetapkan sesuai dengan karakteristik dan daya dukung sek$lah dan lingkungannya! );* Keseluruhan indikat$r yang disusun memadai untuk men+apai k$mpetensi dasar, k$mpetensi inti, dan standar k$mpetensi lulusan! 2ndikat$r pen+apaian yang digunakan dalam RPP di+antumkan dalam tabel analisis agar keterkaitannya dengan k$mpetensi inti, k$mpetensi dasar, materi p$k$k, pembelajaran dan penilaian terlihat dengan jelas! >$nt$h tabel analisis adalah sebagai berikut! K$mpetensi inti4 1! @! 1!1 @@ 1!2 @!!
45 | P a g e
@! 2!1 @! 2!2 @! @!
@! 1spek Pembelajar Pengetahuan 2ndika Penilai 2ndika Penilai an t$r an t$r an Mengamati @! @! @! @! @! @! @! @! @! Menyanya @! @! @! @! @! Mengumpu @! @! lkan data-eksper imen-ekspl $rasi @! Mengas$si asi @! Meng$mun ikasikan @! 1spek %ikap 1spek Keterampilan 2ndika Penilai t$r an @! @! @! @! @! @! @!
K$mpet ensi /asar !1 @! !2 @!
Materi Pembelajara n Dakta4 @! K$sep4 @! Prinsip4 @! -Pr$sedur @!
C. Pen)u!unan Pr+gra" Ta0unan-Se"e!ter Penyusunan pr$gram tahunan-semester dilakukan $leh guru dan-atau MCMP di %ek$lah pada a3al tahun pelajaran! Pr$gram semester digunakan untuk memetakan al$kasi 3aktu sesuai dengan silabus dan kelender akademik! /alam menyusun pr$gram semester, materi p$k$k hasil linierisasi k$mpetensi dasar dari K2dan K2-; direkapitulasi al$kasi 3aktunya sehingga teridenti&ikasi pemisahan semester ganjil dan genap! (asil rekapitulasi al$kasi 3aktu ini memungkinkan guru untuk merek$nstruksi ulang al$kasi 3aktu sesuai dengan jumlah pertemuan )minggu e&ekti&* dalam tiap semester, yaitu rata-rata antara 15 hingga 19 minggu!
46 | P a g e
D. Langka0.langka0 Penge"$angan RPP Pengembangan RPP merupakan bagian dari rangkaian persiapan dan peren+anaan pembelajaran! =leh karena itu langkah pengembangan RPP adalah sebagai berikut! )1* Membuat pr$gram semester untuk memetakan al$kasi 3aktu sesuai dengan silabus dan kelender akademik! )2* Memilih materi p$k$k berikut identitas dan al$kasi 3aktu seperti +$nt$h berikut ini!
>$nt$h Ren+ana Pelaksanaan Pembelajaran Nama %ek$lah Mata Pelajaan Kelas-%emester Materi P$k$k 1l$kasi Faktu ) * Merumuskan tujuan Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk kalimat pernyataan yang menggambarkan arah dan target yang di+apai dalam seluruh rangkaian kegiatan )dalam Tujuan satu atau berberapa yang minggu-pertemuan* dirumuskan dalam satu K/, materi dengan p$k$k-tema-teks, serta memuat penjelasan pr$ses dan hasil yang diharapkan! pembelajaran berdasarkan menggunakan kata kerja $perasi$nal yang dapat diamati dan diukur, yang men+akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan! #erikut +$nt$h rumusan tujuan pembelajaran (elalui proses mencari informasi, menanya, dan berdiskusi siswa dapat memahami pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tentang elastisitas dan gaya pegas serta mampu membangun sikap ilmiah dan keterampilan prosedural melalui proses mencoba4eksperimen, mengasosiasi dan mengomunikasikannya dalam presentasi dan laporan tertulis. );* Menuliskan k$mpetensi dasar dan indikat$r pen+apaian K$mpetensi dasar yang ditulis adalah yang rele,an dengan materi p$k$k-tema-teks seperti ter+antum dalam silabus! K$mpetensi dasar yang 4 4 4 4 4
47 | P a g e
dimaksud adalah yang langsung dibelajarkan, yaitu bersumber dari k$mpetensi inti )pengetahuan* dan ; )keterampilan*! 2ndikat$r pen+apaian dituliskan sesuai dengan hasil analisis k$mpetensi men+akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan! #erikut ini +$nt$h penulisan k$mpetensi dasar dan indikat$r! 1!1 @ 1!2 @ 2!1 @ 2!2 @ !1 @! 2ndikat$r4 ;!2 2ndikat$r4 @! @! @! @!
"atatan 5 ,D dan 6ndikator dari ,6-2 dan ,6-0 tidak harus dituliskan karena bukan merupakan pembelajaran langsung! )6* Menjabarkan materi pembelajaran Materi pembelajaran adalah jabaran dari materi p$k$k menjadi &akta, k$nsep, prinsip-pr$sedur dalam bentuk p$inter! Materi pembelajaran dituliskan se+ara terpisah sesuai dengan hasil analisis k$mpetensi! >$nt$h penulisan materi pembelajaran tersaji pada lampiran +$nt$h RPP! )5* Memilih met$de pembelajaran Memilih met$de pembelajaran disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran dengan langkah mengamati, menanya, mengumpulkan data-eksperimen-ekspl$rasi, mengas$siasi, dan meng$munikasikan! Pemilihan m$del atau met$de pembelajaran disesuaikan dengan sumberdaya sarana prasarana yang tersedia serta karakteristik materi! #erikut +$nt$h pilihan met$de sesuai dengan tahapan kegiatan pembelajaran yang dilakukan!
48 | P a g e
Kegiatan Met$de /iskusi Tanya Ea3ab =bser,as i 7angsun g .ksperi men Penugasa n Presentas i %imulasi /em$nst rasi dan lainlain
Menga mati
Menan ya
Mengumpulkan data-eksperimen-eks pl$rasi
Mengas$s iasi
Meng$munika sikan
):* Menyediakan media pembelajaran Media pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi4materi pembelajaran termasuk sarana k$munikasi dalam bentuk +etak maupun pandangdengar, tekn$l$gi perangkat keras seperti4 buku, &ilm, ,ide$ dan sebagainya. Media pembelajaran harus diran+ang sesuai dengan tahapan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dan sumber daya yang dimiliki! #erikut +$nt$h pilihan media pembelajaran yang dapat digunakan sesuai tahapan pembelajaran! KegiatanMedia 8isual )gambar, &$t$, p$ster, Mengumpulkan Mengamati Menanya /ata-ekperimen- Mengas$siasi Meng$munikasikan ekpl$rasi
49 | P a g e
KegiatanMedia gra&ik, dll* 1udial )radi$, tape re+$rder, MP &ile, dll* 1udi$ 8isual )&ilm, tele,isi, ,ide$, dll* Multimedia )internet, animasi interakti&, dll* Peralatan 7ab dan k$mputer
Mengumpulkan Mengamati Menanya /ata-ekperimen- Mengas$siasi Meng$munikasikan ekpl$rasi
)9* Menuliskan sumber belajar %umber belajar yang digunakan dituliskan agar dapat digunakan sebagai rujukan dan sumber in&$rmasi dalam kegiatan pembelajaran! %umber belajar dapat berupa buku, media +etak dan elektr$nik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang rele,an! >$nt$h penulisan sumber belajar adalah sebagai berikut! #uku 4 Nursyamsudin! 2005, Panduan Praktikum 7erpilih 8isika (), .rlangga! Eakarta! 2nternet4 http4--sman:9-jkt!s+h!id-e-learning-&isika )diakses tanggal,!!!!!!!!!!* http4--e-dukasi!net )diakses tanggal,!!!!!!!!!!* http4--bl$gku!3$rdpress!+$m-bahanajar )diakses tanggal,!!!!!!!!!!*
50 | P a g e
7ingkungan4 #atu kerikil di halaman sek$lah
)?* Menjabarkan langkah pembelajaran se+ara rin+i setiap pertemuan sesuai dengan jad3al mata pelajaran yang disediakan di sek$lah! a! Kegiatan pendahuluan /alam kegiatan pendahuluan, guru4 menyiapkan peserta didik se+ara psikis dan &isik untuk mengikuti pr$ses pembelajaranA memberi m$ti,asi belajar sis3a se+ara k$ntekstual sesuai man&aat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan +$nt$h dan perbandingan l$kal, nasi$nal dan internasi$nalA mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajariA menjelaskan tujuan pembelajaran atau k$mpetensi dasar yang akan di+apaiA dan menyampaikan +akupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus! b! Kegitatan inti Kegiatan inti menggunakan m$del pembelajaran, met$de pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran! Pemilihan pendekatan tematik dan-atau tematik terpadu dan-atau sainti&ik dan-atau inkuiri dan penyingkapan )discovery* dan-atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis peme+ahan masalah )project based learning* disesuaikan dengan karakteristik k$mpetensi dan jenjang pendidikan! /alam kegiatan inti pr$ses belajar sainti&ik )mengamati, menanya, mengumpulkan in&$rmasi-ekperimen-ekpl$rasi, mengas$siasi, dan meng$munikasikan* dijabarkan se+ara rin+i dalam bentuk tersirat atau tersurat sesuai dengan m$del dan met$de pembelajaran yang digunakan! Kegiatan inti merupakan sarana penting dalam membangun sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dikel$la guru di kelas-sek$lah sesuai dengan jad3al pelajaran yang ditetapkan!
51 | P a g e
Kegiatan inti merupakan pr$ses pembelajaran untuk men+apai tujuan, yang dilakukan se+ara interakti&, inspirati&, menyenangkan, menantang, mem$ti,asi peserta didik untuk se+ara akti& menjadi pen+ari in&$rmasi, serta memberikan ruang yang +ukup bagi prakarsa, kreati,itas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan &isik serta psik$l$gis peserta didik! Kegiatan inti menggunakan met$de yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan matapelajaran, yang meliputi pr$ses mengamati, menanya, mengumpulkan in&$rmasi-eksperimen-ekpl$rasi, mengas$siasi, dan meng$munikasikan! 0ntuk pembelajaran yang berkenaan dengan K/ yang bersi&at pr$sedur untuk melakukan sesuatu, guru mem&asilitasi agar peserta didik dapat melakukan pengamatan terhadap pem$delan-dem$nstrasi $leh guru atau ahli, peserta didik menirukan, selanjutnya guru melakukan penge+ekan dan pemberian umpan balik, dan latihan lanjutan kepada peserta didik! /alam setiap kegiatan guru harus memperhatikan k$mpetensi yang terkait dengan sikap seperti jujur, teliti, kerjasama, t$leransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat $rang lain yang ter+antum dalam silabus dan RPP! >ara pengumpulan data sedapat mungkin rele,an dengan jenis data yang diekspl$rasi,misalnya di lab$rat$rium, studi$, lapangan, perpustakaan, museum, dan sebagainya! %ebelum menggunakannya peserta didik harus tahu dan terlatih dilanjutkan dengan menerapkannya! #erikutnya adalah +$nt$h aplikasi dari kelima kegiatan belajar )learning event* yang diuraikan di atas! (engamati /alam kegiatan mengamati, guru membuka se+ara luas dan ber,ariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan4 melihat, menyimak, mendengar, dan memba+a! Curu mem&asilitasi peserta didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan )melihat, memba+a, mendengar* hal yang penting dari suatu benda atau $bjek! (enanya /alam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan se+ara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, diba+a atau dilihat! Curu perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan4 pertanyaan tentang yang hasil pengamatan $bjek yang k$nkret
52 | P a g e
sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan &akta, k$nsep, pr$sedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak! Pertanyaan yang bersi&at &aktual sampai kepada pertanyaan yang bersi&at hip$tetik! /ari situasi dimana peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan se+ara mandiri! /ari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan! Melalui kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik! %emakin terlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan! Pertanyaan tersebut menjadi dasar untuk men+ari in&$rmasi yang lebih lanjut dan beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam! (engumpulkan Data dan (engasosiasikan /asil Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan in&$rmasi dari berbagai sumber melalui berbagai +ara! 0ntuk itu peserta didik dapat memba+a buku yang lebih banyak, memperhatikan &en$mena atau $bjek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen! /ari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah in&$rmasi! 2n&$rmasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu memr$ses in&$rmasi untuk menemukan keterkaitan satu in&$rmasi dengan in&$rmasi lainnya, menemukan p$la dari keterkaitan in&$rmasi dan bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari p$la yang ditemukan! (engomunikasikan hasil Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau men+eritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan men+ari in&$rmasi, mengas$siasikan dan menemukan p$la! (asil tersebut disampikan di kelas dan dinilai $leh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kel$mp$k peserta didik tersebut! Kegiatan meng$munikasikan hasil dapat meman&aatkan kemajuan tekn$l$gi dan seni dalam mengepresikan karya dan kreati,itas sis3a, misalnya dengan membuat bl$g, mengunggah ,ide$ melalui Y$utube, atau melalu jejaring s$sial lainnya! +! Kegiatan penutup /alam kegiatan penutup, guru bersama sis3a baik se+ara indi,idual maupun kel$mp$k melakukan re&leksi untuk menge,aluasi4
53 | P a g e
seluruh
rangkaian
akti,itas
pembelajaran
dan
hasil-hasil
yang
diper$leh untuk selanjutnya se+ara bersama menemukan man&aat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsungA memberikan umpan balik terhadap pr$ses dan hasil pembelajaranA melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas indi,idual maupun kel$mp$kA dan mengin&$rmasikan ren+ana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya! )10* Mengembangkan penilaian autentik Penilaian dapat dilakukan melalui met$de tes maupun n$ntes! Met$de tes dipilih bila resp$ns yang dikumpulkan dapat dikateg$rikan benar atau salah )K/-K/ pada K2- dan K2-;*! #ila resp$ns yang dikumpulkan tidak dapat dikateg$rikan benar atau salah digunakan met$de n$ntes )K/-K/ pada K2-1 dan K2-2*! Met$de tes dapat berupa tes tulis atau tes kinerja! Tes tulis dapat dilakukan dengan +ara memilih ja3aban yang tersedia, misalnya s$al bentuk pilihan ganda, benar-salah, dan menj$d$hkanA ada pula yang meminta peserta didik menuliskan sendiri resp$nsnya, misalnya s$al berbentuk esai, baik esai isian singkat maupun esai bebas! Tes kinerja juga dibedakan menjadi dua, yaitu prilaku terbatas, yang meminta peserta didik untuk menunjukkan kinerja dengan tugas-tugas tertentu yang terstruktur se+ara ketat, misalnya peserta diminta menulis paragra& dengan t$pik yang sudah ditentukan, atau meng$perasikan suatu alat tertentuA dan prilaku meluas, yang menghendaki peserta untuk menunjukkan kinerja lebih k$mprehensi& dan tidak dibatasi, misalnya peserta didik diminta merumuskan suatu hip$tesis, kemudian diminta membuat ran+angan dan melaksanakan eksperimen untuk menguji hip$tesis tersebut! Met$de n$ntes digunakan untuk menilai sikap, minat, atau m$ti,asi! Met$de n$ntes umumnya digunakan untuk mengukur ranah a&ekti& )K/-K/ pada K2-1 dan K2-2*! Met$de n$ntes laBimnya menggunakan instrumen angket, kuisi$ner, penilaian diri, penilaian antar teman, dan lain-lain! (asil penilaian ini tidak dapat diinterpretasi ke dalam kateg$ri benar atau salah, namun untuk mendapatkan deskripsi tentang pr$&il sikap peserta didik!
54 | P a g e
/alam meran+ang penilaian $tentik, k$mpetensi dijabarkan dalam tiga aspek, yaitu aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan! a! 1spek sikap melalui pengamatan Penilaian sikap dilakukan melalui pengamatan dengan menggunakan lembar pengamatan atau da&tar +eklist pengamatan yang memuat aspek sikap yang diamati! Rin+ian aspek sikap yang diamati merujuk pada indikat$r sikap yang dijabarkan dari K2-1 dan K2-2 pada saat dilakukan analisis k$mpetensi! Penilaian sikap dilakukan sebagai upaya mengembangkan sikap religius dan sikap s$sial )sikap diri dan lingkungan* dalam rangka pengembangan nilai karakter bangsa! Pemilihan aspek sikap yang diamati pada setiap materi p$k$k harus menjadi bagian dari keseluruhan pen+apaian sikap yang bermuara pada pen+apaian standar k$petensi lulusan tentang sikap, yaitu "Memiliki men+erminkan sikap perilaku yang $rang beriman, berakhlak mulia, berilmu, per+aya
diri, dan bertanggung ja3ab dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan dunia'! K$mpetensi tersebut selanjutnya dijabarkan dalam dua k$mpetensi inti yaitu4 " Menghayati dan mengamalkan ajaran perilaku kerjasama, agama jujur, yang dianutnya' dan "Menghayati disiplin, tanggung santun, ja3ab, peduli dan resp$nsi& dan mengamalkan r$y$ng, dan pr$-akti& )g$t$ng
t$leran, damai*,
menunjukkan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan dunia'! =leh karena itu, pengembangan sikap pada melalui mata pelajaran merupakan bagian dari upaya pen+apaian kedua sikap tersebut )religius dan s$sial*! Curu perlu memetakan sikap yang dikembangkan pada setiap materi p$k$k sesuai dengan rele,ansi dan karakteristik yang tersirat dari rumusan K2- dan K2-;! >$nt$h lembar pengamatan sikap tersaji dalam lampiran +$nt$h RPP! Penilaian sikap juga berkaitan erat dengan akti,itas sis3a pada saat pengamatan dilakukan! Pengamatan sikap dapat dilakukan pada saat diskusi kel$mp$k, kegiatan presentasi, atau kegiatan praktik dan tugas pr$yek! #erikut ini +$nt$h aspek pengamatan sikap sesuai dengan akti,itas sis3a!
55 | P a g e
%ikap yang /iamati
1kti,itas %is3a /iskusi Kel$mp$k Presentasi .ksperimen Tugas Pr$yek
Kerjasama K$munikasi Kedisiplinan Ketelitian Kejujuran Kepedulian Tanggungja3ab /an lain-lain Teknik penilaian sikap dapat dilakukan dengan menggunakan jurnal )pengamatan guru*, penilaian diri, dan penilaian antar teman! b! 1spek pengetahuan melalui tes dan n$n tes K$mpetensi sis3a pada aspek pengetahuan dapat diukur melalui tes dan n$n tes! #entuk tes yang digunakan antara adalah tes tertulis )uraian, pilihan ganda, isian, benar salah, dll* dan tes lisan! %edangkan bentuk n$n tes dapat dilakukan melalui tugas-tugas yang diberikan, baik tugas menja3ab s$al, atau tugas membuat karya tertulis! Pengukuran k$mpetensi pengetahuan melalui tes dan n$ntes diran+ang dan didesain dimulai dengan menyusun indikat$r pen+apaian, indikat$r s$al, danatau aspek penilaian n$ntes, hingga ped$man penilaian-pensk$ran! /alam menyusun indikat$r s$al tes, perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut4 (1) 2ndikat$r s$al dinyatakan dengan kalimat pernyataan dengan memuat empat unsur, yaitu subjek )sis3a*, perilaku )dinyatakan dengan kata kerja $perasi$nal*, k$nten )isi, materi*, dan derajat pen+apaian k$meptensiA (2) 2ndikat$r yang baik dinyatakan dengan jelas dan tegas sehingga dapat dibuat s$alnyaA (3) Pada s$al uraian atau tes lisan, indikat$r menjadi ped$man dalam mengembangkan rubrik penilaian dan ped$man pesk$ran-penilaian Penilaian pengetahuan melalui tugas sebaiknya ditekankan pada aspek yang rele,an dengan rumusan k$mpetensi dasar! 1spek yang dapat dinilai melalui tugas antara lain adalah4 kelengkapan isi, kedalaman-keluasan isi, dan kebenaran isi! /alam menilai tugas sebaiknya digunakan &$rmat penilaian berbentuk da&tar +eklis atau menggunakan skala penilaian yang disertai rubrik! >$nt$h &$rmat penilaian tugas dapat dilihat pada lampiran >$nt$h RPP!
56 | P a g e
+! 1spek keterampilan melalui tes praktik, pr$yek dan penilaian p$rt$&$li$ 1da dua ranah keterampilan yang dapat dikembangkan sesuai dengan k$mpetensi lulusan tingkat %M1 yang diharapkan, yaitu ranah abstrak dan ranah k$nkrit! Pada ranah abstrak +enderung pada keterampilan seperti menyaji, meng$lah, menalar, dan men+ipta dengan d$minan pada kemampuan mental )berpikir* tanpa bantuan alat! %edangkan untuk ranah k$nkrit +enderung pada kemampuan &isik seperti menggunakan alat, men+$ba, membuat, mem$di&ikasi, dan men+ipta dengan bantuan alat! K$mpetensi aspek keterampilan dapat diukur melalui pengamatan pada saat mereka bekerja dalam kel$mp$k, berdiskusi, presentasi, eksperimen, atau tugas pr$yek! #erikut ini +$nt$h pengamatan aspek keterampilan pada beberapa kegiatan! Keterampilan 1bstrak Mengamati Menanya Meng$lah Menyaji Meng$munikasika n Men+ipta Men+$ba Menggunakan alat Membuat Mem$di&ikasi Menyaji Men+ipta /iskusi Kegiatan Presentasi .ksperime n Tugas pr$yek
K$nkrit
1spek keterampilan juga dapat dinilai berdasarkan dari pr$duk yang dihasilkan sis3a yang did$kumentasikan perkembangannya dalam bentuk p$rt&$li$! #entuk p$rt&$li$ yang dapat digunakan antara lain lap$ran tertulis )dalam 2P1*, hasil tugas pr$yek, dan lain-lain! /alam meran+ang, mendesain, dan melaksanakan penilaian aspek keterampilan, guru sebaiknya menetapkan &$kus penilaian keterampilan! #erikut ini beberapa aspek penilaian keterampilan melalui p$rt$&$li$ pada beberapa jenis!
57 | P a g e
Eenis P$rt$&$li$ Keterampilan 1bstrak Mengamati Menanya Meng$lah Menyaji Meng$munikasikan Men+ipta Men+$ba Menggunakan alat Membuat Mem$di&ikasi Menyaji Men+ipta 7ap$ran Tertulis Penulisan #l$g Karya 8ide$ (asil Karya pr$duk
K$nkrit
58 | P a g e
BAB I6 PENUTUP .&ekti&itas pembelajaran merupakan indikat$r keberhasilan belajar, artinya bah3a semakin tinggi kee&ekti&an dalam kegiatan pembelajaran maka hasil belajar semakin berkualitas dan sebaliknya semakin tidak e&ekti& pembelajaran akan berdampak kepada hasil belajar yang tidak $ptimal! Kurikulum 201 mengembangkan dua m$dus pr$ses pembelajaran yaitu pr$ses pembelajaran langsung dan pr$ses pembelajaran tidak langsung! Pr$ses pembelajaran langsung adalah pr$ses pembelajaran di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psik$m$t$rik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang diran+ang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran! /alam pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar dengan pendekatan sainti&ik yaitu melalui mengamati, menanya, mengumpulkan in&$rmasi-eksperimen-ekspl$arasi, mengas$siasi-menganalisis, dan meng$munikasikan apa yang sudah ditemukan dalam kegiatan analisis! =leh karena itu, &$kus utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga k$mpetensi itu! /ari analisis itulah akan diper$leh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian autentk yang diperlukan! Pembelajaran tidak langsung adalah pr$ses pendidikan yang terjadi selama pr$ses pembelajaran langsung tetapi tidak diran+ang dalam kegiatan khusus! Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap! #aik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung terjadi se+ara terintegrasi dan tidak terpisah! Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut K/ yang dikembangkan dari K2- dan K2-;! Keduanya, dikembangkan se+ara bersamaan dalam suatu pr$ses pembelajaran dan menjadi 3ahana untuk mengembangkan K/ pada K2-1 dan K2-2! Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut K/ yang dikembangkan dari K2-1 dan K2-2! Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan $leh guru baik se+ara indi,idual maupun kel$mp$k yang menga+u pada silabus! /alam hal ini, strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang ter3ujudnya seluruh k$mpetensi yang
59 | P a g e
dimuat dalam Kurikulum 201 terintegrasi!
agar K2-1, K2-2, K2- , dan K2-; dapat ter+apai se+ara
0ntuk menyiapkan kemampuan guru dalam meran+ang dan melaksanakan pembelajaran sainti&ik serta melakukan penilaian autentik menggunakan silabus sebagai a+uan, perlu penjabaran $perasi$nal antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran yang memuat &akta, k$nsep, prinsip dan pr$sedur! %elanjutnya, mengembangkan langkah alternati& pembelajaran serta meran+ang dan melaksanakan penilaian autentik! %edangkan strategi penilaian disiapkan untuk mem&asilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik!
60 | P a g e
DAFTAR PUSTAKA 7PERLU DILIHAT LAGI CARA ,ENULISKAN DAFTAR PUSTAKA8 #l$$m, #!%!, .nglehart, M!#!, Durst, .!E!, (ill, F!(!, I Krath3$hl, /!7!)1?65*! 7a*onomy of educational objectives. 7he classifications of educational goals. /andbook 6. Bloom9s 7a*onomy5 7he 02st "entury #ersion, 'ducation 7echnology and (obile Learning5 ) :esource of 8ree 'ducational ;eb 7ool and (obile )pp for 'ducation 7$ren F! 1nders$n and /a,id R! Krath3$hl, 2001, 7a*onomy Learning, 7eaching, and )ssessing, 7$ngman, Ne3 Y$rk %$edjadi, R! 2005! (engenal :evisi 7a*onomy Bloom! %urabaya4 PPs 0nesa! 0ndang-0ndang N$m$r 20 Tahun 200 tentang %istem Pendidikan Nasi$nal Peraturan Pemerintah N$m$r 2 Tahun 201 pengganti Peraturan Pemerintah N$m$r 1? tahun 2006 tentang %tandar Pendidikan Nasi$nal Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 6; Tahun 201 K$mpetensi 7ulusan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 5; Tahun 201 tentang %tandar 2si Pendidikan /asar dan Menengah Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 56 Tahun 201 Pr$ses Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 55 Tahun 201 Penilaian Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 5? Tahun 201 tentang Kerangka /asar dan %truktur Kurikulum %M1-M1 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 911 tentang 2mplementasi Kurikulum Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r @! Tentang %ilabus tentang %tandar tentang %tandar tentang %tandar
61 | P a g e
7ampiran1! /a&tar +$nt$h kata kerja $perasi$nal yang dapat dipakai untuk ranah K$gniti& KATA KER2A #PERASI#NAL RANAH K#GNITIF ,engingat Mengutip Menyebutkan Menjelaskan Menggambar Membilang Menda&tar Menunjukkan Memberi label Memberi indeks Memasangkan Menamai Manandai Memba+a Menyadari Mengha&al Meniru Men+atat Mengulang Merepr$duksi Meninjau Memilih Menyatakan Mempelajari Mentabulasi Memberi k$de Menelusuri Menulis ,engerti Memperkirakan Menjelaskan Men+irikan Merin+i Membandingkan Menghitung Mengk$ntraskan Mengubah Menguraikan Menjalin Membedakan Mendiskusikan Menggali Men+$nt$hkan Menerangkan Mengemukakan Memp$lakan Memperluas Menyimpulkan Meramalkan Merangkum Menjabarkan ,engaplika!ikan ,enganali!i! Menugaskan Menganalisis Mengurutkan Menerapkan Menyesuaikan Mengkalkulasi Mem$di&ikasi Mengklasi&iksi Menghitung Membangun Membiasakan Men+egah Menggambarkan Menggunakan Menilai Melatih Menggali Mengemukakan Mengadaptasi Menyelidiki Meng$perasikan Mempers$alkan Mengk$nsepkan Melaksanakan Meramalkan Mempr$duksi Mempr$ses Mengaitkan Mengaudit Meme+ahkan Menegaskan Mendeteksi Mendiagn$sis Menyeleksi Memerin+i Men$minasikan Mendiagramkan Merasi$nalkan Menguji Men+erahkan Menjelajah Membagankan Menyimpulkan Menemukan Menelaah Memaksimalkan Memerintahkan Mengedit Mengaitkan Memilih Mengukur Melatih Mentrans&er ,enge9alua!i Membandingkan Menyimpulkan Menilai Mengarahkan Mengkritik Menimbang Memutuskan Memisahkan Memprediksi Memperjelas Mena&sirkan Memerin+i Mengukur Merangkum Membuktikan Mem,alidasi Mengetes Mendukung Memilih
,en Mengabst
Mengatur
Mengkateg$rikan Menentukan
Menganim
Mengump
Mengkate
Mengidenti&ikasi Mengas$siasikan
Mengk$de
Mengk$m
Menyusun
Mengaran
Membang
Mempertahankan Mengurutkan
Mengk$relasikan Menugaskan
Menanggu
Menghubu
Mempertahankan Men+iptak
Mengkrea
Meng$rek
Meran+an Mendikte
Meren+an
Meningka
Memperje
Mem&asili
Mempr$yeksikan Membentu
Merumusk
Menggene
Menggabu
Memaduk
Membatas
Mereparas
Menampil
62 | P a g e
Menyusun Mensimulasikan Meme+ahkan Melakukan Mentabulasi
Menyiapk
Mempr$d
Merangku Membuat
Merek$ns
7ampiran 2! /a&tar >$nt$h Kata Kerja =perasi$nal %esuai Karakteristik Mata Pelajaran Ber0u$ungan engan K+"peten!i ,ate"atika Menambah )add* Menghitung-mengkalkulasi )calculate! Membatasi )circumscribe! Menghitung-mengk$mputasi )compute! Mengambil dari )derive! Memperkirakan )estimate! Menyarikan-menyimpulkan )e*tract! J Membagi dua )bisect! J Men+ek-meneliti )check! JMenghitung )count! J Memperbanyak )cumulate! J Membagi )divide! JMembuat gra&ik )graph! J Memperhitungkan )e*trapolate!
Memadukan-mengintegrasikan )integrate* J Mengel$mp$kkan )group! Menyisipkan-menambah )interpolate! Mengalikan-memperbanyak )multiply* Membuat peta )plot! Mengurangi )reduce! Mengkuadratkan)s&uare! Menjumlahkan )sum! Mentally )tally! Ber0u$ungan engan K+"peten!i Sain! Menjajarkan )align! Menerapkan )apply! Melampirkan (attach* Menyeimbangkan (balance* Mengkalibrasi )calibrate! Melaksanakan )conduct! Menghubungkan )connect! Memanjangkan )lenghthen! Membatasi )limit! Memanipulasi )manipulate! Meng$perasikan )operate! Menanamkan )plant! Menyiapkan )prepare! Memindahkan)remove! J Mengukur )measure! J Men$m$rkan )number! J Membuktikan )prove! J Meme+ahkan )solve* J Mengurangi )substract! J Mentabulasi )tabulate* J Mem,eri&ikasi )verify!
63 | P a g e
Mengganti )convert! Mengurangi )decrease! Mempertunjukkan-memperlihatkan (demonstrate* Membedah )dissect* Memberi makan )feed! Menumbuhkan )grow! Menambahkan-meningkatkan )increase! Memasukkan-menyelipkan )insert! Menyimpan )keep!
Menempatkan kembali)replace! Melap$rkan )report! Mengatur ulang )reset! Mengatur (set! Menentukan-menetapkan )specify! Meluruskan )straighten! Mengukur 3aktu )time! Mentrans&er )transfer! Membebani-memberati )weight!
Ber0u$ungan engan K+"peten!i Ba0a!a Menyingkat-memendekkan )abbreviate* Memberi tekanan pada sesuatu -menekankan )accent* Mengabjad-menyusun menurut abjad )alphabeti%e* Mengartikulasikan- mengu+apkan kata-kata dengan jelas )articulate* Memanggil )call* Menulis dengan huru& besar )capitali%e* Menyunting-mengedit )edit* Menghubungkan dengan garis penghubung )hyphenate* Memasukkan )beberapa spasi* -melekukkan )indent* Menguraikan-memperlihatkan garis bentuk- menggambar denah atau peta )outline* Men+etak )print* Memba+a )read* Mendeklamasikan-memba3akanmen+eritakan )recite* Ber0u$ungan engan Perilaku Kreati' Mengubah )alter! Mengk$nstruk kembali )reconstruct! Mengatakan )say* Menandai )sign* #erbi+ara )speak* Menyatakan )state* Menyimpulkan )summari%e* Membagi atas suku-suku kata )syllabicate* Men+eritakan )tell* Menerjemahkan )translate* Mengungkapkan dengan kata-kata )verbali%e* Membisikkan )whisper* Mengu+apkan-mela&alkan-menyatakan )pronounce* Memberi atau membubuhkan tanda ba+a (punctuate* Menulis )write*
64 | P a g e
Menanyakan (ask! Mengubah )change! Meran+ang )design! Menggeneralisasikan )generali%e! Mem$di&ikasi (modify* Menguraikan dengan kata-kata sendiri )paraphrase! Meramalkan )predict! Menanyakan )&uestion! Menyusun kembali )rearrange! Meng$mbinasikankembali )recombine! Mengubah )alter! Menanyakan (ask!
Mengel$mp$kkan kembali )regroup* Menamakan kembali )rename! Menyusun kembali )reorder! Meng$rganisasikan kembali )reorgani%e! Mengungkapkan kembali )rephrase! Menyatakan kembali )restate! Menyusun kembali )restructure! Men+eritakan kembali (retell! Menuliskan kembali )rewrite! Menyederhanakan )simplify! Mengsintesis )synthesi%e! Mengsistematiskan )systemati%e!
65 | P a g e
La"piran /. C+nt+0 ,+ el RPP 3a. :PP 8isika R.N>1N1 P.71K%1N11N P.M#.71E1R1N
Mata Pelajaran Kelas-%emester Peminatan Materi P$k$k 1l$kasi Faktu
4 Disika 4 <-/ua 4 M21 4 .lastisitas dan Caya Pegas 4;K EP
A. K+"peten!i Inti 7KI8 K2 1 4 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya! K2 2 4 Mengembangkan perilaku )jujur, disiplin, tanggungja3ab, peduli, santun, ramah lingkungan, g$t$ng r$y$ng, kerjasama, +inta damai, resp$nsi& dan pr$-akti&* dan menunjukan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan dunia! K2 4 Memahami dan menerapkan pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural dalam ilmu pengetahuan, tekn$l$gi, seni, budaya, dan humani$ra dengan 3a3asan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait &en$mena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pr$sedural pada bidang kajian yang spesi&ik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk meme+ahkan masalah! K2 ; 4 Meng$lah, menalar, dan menyaji dalam ranah k$nkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sek$lah se+ara mandiri, dan mampu menggunakan met$da sesuai kaidah keilmuan!
B. K+"peten!i Da!ar an In ikat+r 1!1 #ertambah keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan k$mpleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang men+iptakannya
66 | P a g e
1!2
Menyadari kebesaran Tuhan yang mengatur karakteristik &en$mena gerak, &luida, kal$r dan $ptik
2!1
Menunjukkan perilaku ilmiah )memiliki rasa ingin tahuA $bjekti&A jujurA telitiA +ermatA tekunA hati-hatiA bertanggung ja3abA terbukaA kritisA kreati&A in$,ati& dan peduli lingkungan* dalam akti,itas sehari-hari sebagai 3ujud implementasi sikap dalam melakukan per+$baan dan berdiskusi
2!2
Menghargai kerja indi,idu dan kel$mp$k dalam akti,itas sehari-hari sebagai 3ujud implementasi melaksanakan per+$baan dan melap$rkan hasil per+$baan !5 Menganalisis si&at elastisitas bahan dalam kehidupan sehari hari
2ndikat$r4 ;!5 Menjelaskan karakteristik benda elastis dan tidak elastis Menentukan tegangan, regangan, dan m$dulus elastisitas Menentukan k$nstanta pegas melalui per+$baan (ukum ($$ke Menyimpulkan per+$baan (ukum ($$ke Menentukan k$nstanta pegas susunan seri dan susunan paralel Menyimpulkan per+$baan susunan seri dan susunan paralel pegas
Meng$lah dan menganalisis hasil per+$baan tentang si&at elastisitas suatu bahan
2ndikat$r4 Melakukan per+$baan (ukum ($$ke Meng$lah dan menyajikan data per+$baan hukum ($$ke Menyajikan hasil per+$baan hukum ($$ke Melakukan per+$baan susunan seri dan paralel pegas Meng$lah dan menyajikan data per+$baan susunan seri dan paralel pegas Menyajikan hasil per+$baan susunan seri dan paralel pegas
C. Tujuan Pe"$elajaran Melalui pr$ses men+ari in&$rmasi, menanya, dan berdiskusi sis3a dapat memahami pengetahuan &aktual, k$nseptual, dan pr$sedural tentang elastisitas dan gaya pegas serta mampu membangun sikap ilmiah dan keterampilan pr$sedural melalui pr$ses men+$ba,
67 | P a g e
mengas$siasi dan meng$munikasikannya dalam presentasi dan lap$ran tertulis )1P1K1( T2/1K M.NC1>0 K.P1/1 2N/2K1T=R Y1NC 1K1N /2>1P12*L D. ,ateri Pe"$elajaran Dakta #enda yang elastis4 karet, pegas, kayu, besi, dan lain-lain #enda yang tidak elastis4 plastisin, pasir, dan lain-lain
K$nsep Pengertian elastisitas Tegangan, regangan, dan m$dulus elastisitas K$nstanta pegas
Prinsip (ukum ($$ke %usunan seri dan paralel pegas .nergi p$tensial pegas
Pr$sedur Per+$baan (ukum ($$ke Per+$baan %usunan Pegas
E. ,et+ e Pe"$elajaran /em$nstrasi .ksperimen /iskusi kel$mp$k Tanya ja3ab
F. ,e ia( Alat an Su"$er Belajar Media 1lat 4 +etak dan elektr$nik )internet* 4 karet, nera+a pegas, pegas, mistar, stati&, beban!
68 | P a g e
%umber #elajar4 buku pegangan Disika jilid 1, #uku Disika Penunjang 1kti,itas Peserta didik, me+hani+s 1 dan 2, dan hands $ut
G. Langka0.Langka0 Kegiatan Pe"$elajaran Perte"uan Ke!atu Rin*ian Kegiatan Pen a0uluan Mere&leksi hasil k$mpetensi )K/* sebelumnya tentang gerak melingkar Menjelaskan kaitan elastisitas dengan hukum Ne3t$n )K/ sebelumnya* dan gerak getaran )K/ yang akan datang* Menyampaikan tujuan pembelajaran #ertanya dan menagih se+ara lisan tugas ba+a men+ari in&$rmasi tentang elastisitas melalui berbagai sumber )buku, internet, atau m$dul* Melaksanakan pretes tentang karakteristik benda elastis Kegiatan Inti (engamati Peserta didik menyimak peragaan menarik pegas, karet, dan plastisin serta menja3ab pertanyaan si&at elastis dan si&at plastis $uru menilai keterampilan peserta didik mengamati (enanya %i3a mendiskusikan si&at benda elastis, batas elastisitas, pengaruh gaya terhadap benda benda elastis (encoba Peserta didik dibagi dalam kel$mp$k ke+il, masing-masing terdiri atas ; $rang Peserta didik dalam kel$mp$k diminta untuk menarik dua karet berbeda jenis, kemudian membandingkan kekuatannya, mana yang lebih kuat Peserta didik men+ermati dem$nstrasi per+$baan! Per3akilan kel$mp$k men+atat hasil ba+aan panjang pegas-karet a3al, pertambahan panjang, dan skala pegas! 100 menit 20 menit :aktu
69 | P a g e
Rin*ian Kegiatan Masing-masing kel$mp$k diberikan dua masalah yang dapat diselesaikan dengan hukum ($$ke $uru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok dan membimbing4menilai menilai keterampilan mencoba, menggunakan alat, dan mengolah data, serta menilai kemampuan peserta didik menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah (engasosiasi Peserta didik menyimpulkan hubungan antara perubahan panjang dengan besar gaya )skala pegas*! Kegiatan dilakukan untuk pegas lain yang berbeda Masing-masing kel$mp$k berdiskusi menghitung k$nstanta pegas untuk kedua pegas-karet, kemudian menyimpulkan kaitan antara kuat lemahnya karet-pegas dengan besar ke+ilnya k$nstanta pegas $uru membimbing4menilai kemampuan peserta didik mengolah data dan merumuskan kesimpulan
:aktu
(engomunikasikan Per3akilan dari dua kel$mp$k menyampaikan hasil hitungan dan kesimpulan diskusi Kel$mp$k mendiskusikan peme+ahan masalah $uru menilai kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan Penutup #ersama peserta didik menyimpulkan karakteristik benda elastis dan hukum ($$ke Memberikan tugas ba+a tentang m$dulus elastisitas dan susunan pegas Melaksanakan p$stes Perte"uan Ke ua Rin*ian Kegiatan Pendahuluan :aktu 20 menit 16 menit
70 | P a g e
Rin*ian Kegiatan Mere&leksi hasil pretes dan p$stes pertemuan sebelumnya Menagih dan mengingatkan tugas ba+a Menyampaikan tujuan pembelajaran Melaksanakan pretes tentang m$dulus elastisitas dan susunan pegas Kegiatan 2nti Mengamati dan Menanya /ua $rang peserta didik dari kel$mp$k berbeda diminta untuk memaparkan hasil tugas ba+a tentang stress, strain, dan m$dulus elastisitas Men+$ba Kel$mp$k diminta untuk men+$ba menarik satu karet, kemudian menarik tiga karet yang disusun seri,dan tiga karet yang disusun paralel! %etiap kel$mp$k diberikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan elastisitas dan susunan pegas Kel$mp$k mendiskusikan peme+ahan masalah m$dulus elastisitas dan susunan pegas seri-parallel $uru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok dan kemampuan menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah dan keterampilan mencoba instruksi kerja Mengas$siasi Kel$mp$k mendiskusikan hasil kegiatan tentang hubungan antara susunan pegas dengan kekuatan pegas yang dirasakan /engan &asilitasi guru, peserta didik merumuskan k$nstanta pegas seri dan parallel $uru menilai keterampilan mengolah dan menalar Meng$munikasikan Per3akilan kel$mp$k memaparkan hasil diskusi peme+ahan masalah $uru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi
:aktu
100 menit
71 | P a g e
Rin*ian Kegiatan Penutup #ersama peserta didik menyimpulkan m$dulus elastisitas dan susunan pegas Memberikan tugas ba+a lembar kerja praktik yang akan datang Melaksanakan p$stes Perte"uan Ketiga Rin*ian Kegiatan Pen a0uluan Mere&leksi hasil pretes dan p$stes pertemuan sebelumnya Menagih dan mengingatkan tugas ba+a Menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti Mengamati Peserta didik memba+a kembali lembar kerja praktik Menanya Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang pr$sedur-langkah kerja praktik yang perlu dik$n&irmasi Men+$ba Peserta didik dibagi dalam kel$mp$k, masing-masing terdiri dari ; $rang peserta didik Peserta didik bekerja dalam kel$mp$k sesuai langkah kerja dalam lembar kerja untuk mendapatkan data $uru menilai keterampilan menggunakan alat, mengolah, dan menyaji data, serta kejujuran dan ketelitian dlam memperoleh data, serta kerjasama dalam kelompok Mengas$siasi Kel$mp$k mendiskusikan penyajian dan peng$lahan data serta menyiapkan bahan presentasi kel$mp$k
:aktu
16 menit
:aktu
20 menit
100 menit
72 | P a g e
Rin*ian Kegiatan $uru menilai kerjasama dan tanggungjawab peserta didik dalam kerja kelompok Meng$munikasikan /ua per3akilan kel$mp$k mempresentasikan hasil kerja kel$mp$k Curu menanggapi hasil presentasi untuk memberi penguatan pemahaman dan-atau mengklari&ikasi misk$nsepsi %etiap peserta didik menyiapkan lap$ran hasil praktikum dengan perbaikan dan penyempurnaan berdasarkan hasil diskusi Peserta didik menyerahkan lap$ran praktikum melalui email, sedangkan lap$ran +etaknya dikumpulkan tiga hari kemudian! $uru menilai keeterampilan menyaji dan menalar, serta kesantuan dan kemampuan berkomunikasi Penutup #ersama peserta didik menyimpulkan kembali hasil praktik dan mengingatkan pentingnya ke+ermatan, ketelitian, keuletan, dan kejujuran dalam memper$leh, menyajikan, meng$lah, dan menganalisis data, serta pentingnya kerjasama, k$lab$rasi, dan k$munikasi dalam kerja kel$mp$k Memberikan tugas presentasi penerapan elastisitas dalam kehidupan dan tekn$l$gi dan persiapan mengikuti tes tertulis )0langan harian* pada pertemuan yang akan datang Perte"uan Kee"pat Rin+ian Kegiatan Pen a0uluan Mere&leksi hasil lap$ran praktik yang sudah terkumpul Menagih dan mengingatkan tugas ba+a Menyampaikan tujuan pembelajaran melalui presentasi Kegiatan 2nti Meng$munikasikan
:aktu
16 menit
Faktu
20 menit
50 menit
73 | P a g e
Rin+ian Kegiatan /ua $rang peserta didik dari kel$mp$k berbeda yang dipilih se+ara a+ak diminta untuk mempresentasikan tugasnya Peserta didik lain dari kel$mp$k berbeda bertanya dan menanggapi presentasi %atu peserta didik diminta menyampaikan re&leksi pengalaman belajar tentang elastisitas $uru menilai kemampuan menyaji dan menalar, serta komunikasi Penutup Peserta didik melaksanakan tes tertulis ulangan harian Memberikan tugas ba+a untuk pertemuan berikutnya tentang &luida Penilaian 1! Mekanisme dan pr$sedur
Faktu
66 menit
Penilaian dilakukan dari pr$ses dan hasil! Penilaian pr$ses dilakukan melalui $bser,asi kerja kel$mp$k, kinerja presentasi, dan lap$ran tertulis! %edangkan penilaian hasil dilakukan melalui tes tertulis! 2! 1spek dan 2nstrumen penilaian 2nstrumen $bser,asi menggunakan lembar pengamatan dengan &$kus utama pada akti,itas dalam kel$mp$k, tanggungja3ab, dan kerjasama! 2nstrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan dengan &$kus utama pada akti,itas peran serta, kualitas ,isual presentasi, dan isi presentasi 2nstrumen lap$ran praktik menggunakan rubrik penilaian dengan &$kus utama pada kualitas ,isual, sistematika sajian data, kejujuran, dan ja3aban pertanyaan! 2nstrumen tes menggunakan tes tertulis uraian dan-atau pilihan ganda ! >$nt$h 2nstrumen )Terlampir*
Eakarta, !!!!! Mei 201 Mengetahui Kepala %M1 !!!! Disika Curu Mata Pelajaran
74 | P a g e
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! N2P!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! N2P!
>atatan Kepala %ek$lah !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
75 | P a g e
7ampiran RPP a! 7embar =bser,asi dan kinerja presentasi 7.M#1R P.NC1M1T1N =#%.R81%2 /1N K2N.RE1 PR.%.NT1%2 Mata Pelajaran Kelas-Pr$gram K$mpetensi 4 Disika 4 <-M21 4 K/ !5 dan ;!5
=bser,asi Kinerja Presentasi Eml N$ Nama Peserta didik 1kt tgj3b Kerjsm Prnsrt 8isual 2si Nila2 %k$r )1* )2* ) * );* )6* )5* 1!1bdus %hamad ; ; ; 21 2! ! ;! 6! 5! :! 9! ?! 10! 11! 12! 1 ! 1;! 16! 15! 1:! 19! 1?! 20! Keterangan pengisian sk$r ;! %angat tinggi ! Tinggi 2! >ukup tinggi
76 | P a g e
1! Kurang
77 | P a g e
a. Prete!-p+!te! Pretes-P$stes Pertama 1! #erilah tanda +eklist pada k$l$m #enar atau %alah N$ Pernyataan #enar 1!/alam keadaan apa pun benda elastis pasti kembali ke bentuk semula 2!Karet selalu bersi&at elastis !#atang kayu selalu bersi&at plastis ;!%atuan stress identik dengan Pas+al 6!Kekuatan pegas dinyatakan dengan k$nstanta pegas 5!Menurut ($$ke makin besar gaya pegas, makin besar pertambahan panjangnya 1! Ea3ablah petanyaan berikut ini 1! %ebuah pegas mula-mula panjangnya 20,0 +m, ditarik dengan gaya 2,1 N panjangnya menjadi 2 ,0 +m! #erapa besar k$nstanta pegasL #erapa besar gaya pegas saat panjang pegas yang ditarik menjadi 26,0 +mL !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! $. C+nt+0 Te! Uraian 1! 1 sign )m M 200 kg* hangs &r$m the end $& ,erti+al steel girder 3ith +r$ss-se+ti$nal area $& 0!6 +m2 and 60 +m $& length! The additi$nal $& length is 2!6 +m in this situati$n a! Fhat is the strain and stress $n the girderL b! >al+ulate the m$dulus Y$ungN 2! Perhatikan data per+$baan berikut Perhatikan data per+$baan tentang pegas yang diberi beban )g M 10 m!s-2*! Per+! 1* 2* Mass )gram* 60 100 Panjang pegas )+m* 2!0 ;!6 %alah
78 | P a g e
Per+!
Mass )gram* 260 K
Panjang pegas )+m*
* ;*
;2!0 ;6!0
a! #erapa k$nstanta pegas )k*N b! Perkirakan nila K pada per+$baan ke ;N ! %ebuah pegas mula-mula panjangnya 2:,0 +m! Ketika diberi beban 100 gram panjang pegas menjadi 2?,6 +m! #erapa panjang pegas jika masa beban yang digantungkan 1:0 gramL *. Le"$ar Kerja Praktik 1! Timbang seluruh masa beban gantung k$mbinasi berikut dengan pengaitnya )M$* 2! %usun alat seperti gambar ! #a+a skala yang ditunjukan mistar pada bagian ba3ah beban pada p$sisi a3al )7$* ;! 1mbil satu beban dan +atat masanya )m*, kemudian ba+a skala pada mistar )7* 6! 7akukan per+$baan dengan terus menerus mengambil masa beban! 7akukan pengukuran dengan +ermat dan teliti! Kemudian masukan data per+$baan ke dalam tabel berikut ini /ata Per+$baan M$ M !!!!!!!!!!!!!!!! kil$gram 7$ M !!!!!!!!!!!!!!!!!meter Per+ Ke 1! 2! ! T$tal masa yang diambil )m* 0 0,02 #a+aan Mistar )7*
79 | P a g e
;! 6! 5! :! 5! #uatlah gra&ik dengan m sebagai sumbu K dan 7 sebagai sumbu y :! Ea3ablah pertanyaan berikut ini a! Tuliskan persamaan gra&ik yang terbentuk b! (itung gradiennya +! 1mati data per+$baan, kemudian hitung besar k$nstanta pegas )k* d! Tentukan titik p$t$ng sumbu < )<$* dan titik p$t$ng sumbu Y )Y$* e! Eika sebuah tetapan O M grad K k, hitunglah nilai tetapan ON >atatan4 ,ontrol ketelitian dan kejujuran data adalah5 grafik berbentuk turun, gradien negatif dan nilai < mendekati nilai percepatan gravitasi.
84 #uatlah lap$ran praktik dengan struktur seperti berikut! Cunakan lapt$p-k$mputer
atau kalkulat$r )scientific calculator! untuk mendapatkan gra&ik dan persamaan garis yang akurat! Kirim lap$ran melalui email nursyamPsman:9-jkt!s+h!id %truktur lap$ran adalah sebagai berikut a! Eudul b! Tujuan +! 7andasan te$ri d! 1lat dan bahan )sertakan dengan gambar atau &$t$* e! 7angkah kerja &! /ata per+$baan g! Ea3aban pertanyaan h! Kesimpulan i! Re&erensi
80 | P a g e
D=RM1T P.N27121N 71P=R1N PR1KT2K0M )P=RT=D=72=* Mata Pelajaran Kelas-Peminatan Materi P$k$k 4 Disika 4 <-M21 4 .lastisitas dan Caya Pegas 1spek Penilaian Kejujuran Penyajian /ata #entuk Regresi 8isual N$ Nama Peserta didik 1khyar MustaQim Ea3aban Pertanyaan Ketelitian %k$ r ratarata , 9 Nilai
1! 2! ! ;! 6! 5! :! 9! ?! 10! 11! 12! 1 ! 1;! 16! 15! 1:! 19! 1?! 20!
3b. :PP $eografi
81 | P a g e
RENCANA PELAKSANAAN PE,BELA2ARAN Mata Pelajaran Kelas-%emester Peminatan Materi P$k$k 1l$kasi Faktu 4 Ce$gra&i 4 <-1 4 22% 4 K$nsep /asar Ce$gra&i 4 ; K EP
K+"peten!i Inti K2 1 4 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya! K2 2 4 Mengembangkan perilaku )jujur, disiplin, tanggungja3ab, peduli, santun, ramah lingkungan, g$t$ng r$y$ng, kerjasama, +inta damai, resp$nsi& dan pr$-akti&* dan menunjukan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan dunia! K2 4 Memahami dan menerapkan pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural dalam ilmu pengetahuan, tekn$l$gi, seni, budaya, dan humani$ra dengan 3a3asan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait &en$mena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pr$sedural pada bidang kajian yang spesi&ik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk meme+ahkan masalah! K2 ; 4 Meng$lah, menalar, dan menyaji dalam ranah k$nkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sek$lah se+ara mandiri, dan mampu menggunakan met$da sesuai kaidah keilmuan! K+"peten!i Da!ar !1 Memahami pengetahuan dasar ge$gra&i dan terapannya dalam kehidupan sehari-hari! ;!1 Menyajikan +$nt$h penerapan pengetahuan dasar ge$gra&i pada kehidupan sehari-hari dalam bentuk tulisan! In ikat+r Menjelaskan pengertian dan ruang lngkup ge$gra&i Menjelaskan 10 k$nsep dasar ge$gra&i dan penerapannya Membedakan empat prinsip ge$gra&i dan penerapannya Membedakan $byek &$rmal dan $byek &ungsi$nal ge$gra&i Menjelaskan met$de-pendekatan ge$gra&i dan penerapannya Membedakan aspek &isik dan aspek s$sial ge$gra&i dan penerapnnya Menjelaskan +abang ilmu ge$gra&i dan ilmu bantu ge$gra&i
82 | P a g e
Menunjukkan perilaku pr$akti& dalam mempelajari hakekat ilmu dan peran ge$gra&i untuk diterapkan dalam meme+ahkan masalah kehidupan sehari-hari Menunjukkan perilaku disiplin dan tanggungja3ab dalam melakukan $bse,asi Menunjukan pr$ akti& dan resp$nsi& dalam diskusi
Tujuan Pe"$elajaran (elalui proses mencari informasi, menanya, dan berdiskusi peserta didik dapat5menjelaskan pengertian dan ruang lingkup ge$gra&i, menguraikan 10 k$nsep dasar ge$gra&i, membedakan ; prinsip ge$gra&i dan membedakan $byek &$rmal serta $byek &ungsi$nal ge$gra&i, menjelaskan met$de-pendekatan ge$gra&i dan membedakan aspek &isik serta aspek s$sial ge$gra&i! Menunjukkan perilaku pr$akti& dalam mempelajari hakekat ilmu dan peran ge$gra&i dalam meme+ahkan berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari (elalui proses mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan peserta didik dapat5 menemukan penerapan 10 k$nsep essensial k$nsep, prinsip-prinsip ge$gra&i, pendekatan ge$gra&i dan aspek ge$gra&i, menunjukkan perilaku pr$akti& dalam mempelajari hakekat ilmu dan peran ge$gra&i untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari menunjukkan perilaku disiplin dan tanggungja3ab dalam melakukan $bse,asi ,ateri Pe"$elajaran Dakta Den$mena alam dan &en$mena kehidupan sehari-hari >$nt$h peristi3a ben+ana gempa bumi, tsunami, banjir tanah l$ngs$r dll 7it$s&er, atm$s&er, hidr$s&er, bi$s&er dan antr$p$s&er K$nsep K$nsep ge$gra&i berbagai ahli-sumber K$nsep essensial ge$gra&i )l$kasi, jarak, keterjangkauan, m$r&$l$gi, agl$merasi, interaksi interdependensi, keterkaitan ruang, nilai kegunaan, di&erensi area dan p$la* Prinsip /istribusi, interrelasi, deskripsi, k$r$l$gi Pendekatan keruangan, kelingkungan dan k$mpleks 3ilayah Pr$sedural ,et+ e Pe"$elajaran /ikusi kel$mp$k Penugasan Presentasi
83 | P a g e
Alat-,e ia-Ba0an 1lat 4 7>/ Pr$yekt$r, Peta, gambar, &ilm #ahan ajar 4 #uku Ce$gra&iKelas < #%., #uku Ce$gra&i Penunjang
Langka0 Kegiatan-Skenari+ Pe"$elajaran Pertemuan pertama Rin+ian Kegiatan Pendahuluan Curu menyampaikan k$mpetensi dasar )K/* yang akan diajarkan Curu menyampaikan tujuan pembelajaran Curu meminta beberapa peserta didik mengemukakan pengalaman sejak bangun tidur sampai tiba di sek$lah Curu mengaitkan hal-hal yang dikemukakan peserta didik dengan materi yang akan dipelajari Curu membagi peserta didik dalam beberapa kel$mp$k Kegiatan 2nti Mengamati %e+ara berkel$mp$k peserta didik menggali in&$rmasi tentang disiplin ilmu ge$gra&i dari beberapa ahli Menggali in&$rmasi tentang 10 k$nsep dasar ge$gra&i $uru menilai keaktifan peserta didik dalam kelompok Menanya Peserta didik mengajukan pertanyaan berdasarkan pada pendangan para ahli ge$gra&i Peserta didik mengajukan pertanyaan yang belum dipahami tentang 10 k$nsep essensial ge$gra&i $uru memberi kesempatan bagi peserta didik lain yang ingin menanggapi atau menjawab pertanyaan siswa, Faktu
20 menit
?0 menit
84 | P a g e
Rin+ian Kegiatan Men+$ba Peserta didik merangkai pengertian dan ruang lingkup ge$gra&i Peserta didik memberikan +$nt$h penerapan setiap k$nsep essensial ge$gra&i dalam kehidupan sehari-hari $uru menilai sikap peserta didik dan hasil kerja kelompok $uru menilai kemampuan peserta didik menerapkan konsep esensial geografi Mengas$siasi /isajikan beberapa gambar dan ,ide$ klip berisi &en$mena alam dan kehidupan yang berkaitan dengan k$nsep essensial ge$gra&i Masing-masing kel$mp$k berdiskusi menentukan k$nsep ge$gra&i yang sesuai dengan tayangan gambar-,ide$ klip Masing-masing kel$mp$k berdiskusi sesuai dengan tayangan gambar-,ide$ klip dan memberikan alasan-argumen $uru menilai kemampuan peserta didik mengolah informasi dan menentukan konsep geografi yang sesuai dengan tayangan Meng$munikasikan %e+ara bergilir setiap kel$mp$k diberi kesempatan mengemukakan hasil diskusi kel$mp$knya Kel$mp$k lain dapat memberi tanggapan dan pertanyaan $uru memberi penilaian atas hasil kerja kelompok dan kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan $uru memberi penilaian atas hasil kerja kelompok dan kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan Penutup Curu meminta peserta didik menyimpulkan hakikat ruang lingkup ge$gra&i dan k$nsep essensial ge$gra&i .,aluasi Curu memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah )PR* Curu mengingatkan materi pertemuan berikutnya tentang prinsip ge$gra&i dan $byeks studi ge$gra&i
Faktu
26 menit
Pertemuan Kedua Rin+ian Kegiatan Pendahuluan Mere&leksi kembali pelajaran pertemuan sebelumnya Curu dan peserta didik membahas tugas yang telah dikerjakan di rumah Curu menyampaikan tujuan pembelajaran Faktu 16 menit
85 | P a g e
Rin+ian Kegiatan Curu dan peserta didik mengaitkan materi yang telah dipelajari dengan materi yang akan dipelajari prinsip ge$gra&i dan $byek ge$gra&i Curu membagi peserta didik ke dalam kel$mp$k ahli Kegiatan 2nti Mengamati dan Menanya %etiap peserta didik dalam kel$mp$k diberi t$pik masing-masing tentang prinsip dan $bjek ge$gra&i %elanjutnya peserta didik yang sama t$piknya membentuk kel$mp$k baru )kel$mp$k ahli* untuk membahas t$pik mereka dengan memba+a re&erensi dan menanya tentang t$pik dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari Men+$ba dan mengas$siasi Kel$mp$k ahli diminta untuk membuat rumusan-p$in-p$in penting dari t$pik yang dibahas Kel$mp$k ahli diminta untuk membuat peta k$nsep prinsip ge$gra&i dan $byek studi ge$gra&i %etiap kel$mp$k menghubungkan prinsip-prinsip ge$gra&i dan $byek studi ge$gra&i dengan +$nt$h-+$nt$h &en$mena dalam kehidupan sehari-hari melalui jurnal, artikel, berita dll! $uru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok $uru menilai kemampuan menerapkan prinsip dan obyek studi geografi dalam kehidupan sehari-hari Meng$munikasikan Masing-masing angg$ta kel$mp$k ahli kembali ke kel$mp$k a3al dan memaparkan hasil diskusi kel$mp$k ahli, peserta lainnya dapat mengajukan pertanyaan-tanggapan $uru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi Penutup Curu bersama peserta didik menyimpulkan prinsip ge$gra&i dan $byek studi ge$gra&i Curu memberikan tugas untuk di kerjakan di rumah Melakukan e,aluasi
Faktu
?0 menit
26 menit
Pertemuan Ketiga Rin+ian Kegiatan Pendahuluan Mere&leksi kembali pelajaran pertemuan sebelumnya Curu dan peserta didik membahas tugas yang telah dikerjakan )PR* Curu menyampaikan tujuan pembelajaran Faktu 16 menit
86 | P a g e
Rin+ian Kegiatan Curu dan peserta didik menyampaikan beberapa masalah kehidupan sehari-hari yang dapat dikaji dengan pendekatan ge$gra&i Kegiatan 2nti Mengamati Meminta peserta didik memba+a re&erensi tentang pendekatan ge$gra&i )keruangan, kelingkungan dan k$mpleks 3ilayah* Menanya Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang pendekatan ge$gra&i Men+$ba Peserta didik dibagi dalam kel$mp$k-kel$mp$k, masing-masing terdiri dari lima $rang Peserta didik diberi tugas men+ari +$nt$h masalah dalam kehidupan sehari-hari dan menggunakan pendekatan ge$gra&i yang sesuai $uru menilai keterampilan menerapkan pendekatan geografi dalam memecahkan masalah $uru menilai kejujuran dan ketelitian dlam memperoleh data, serta kerjasama dalam kelompok Mengas$siasi Kel$mp$k mendiskusikan penyajian dan peng$lahan data serta menyiapkan bahan presentasi kel$mp$k $uru menilai kerjasama dan tanggungjawab peserta didik dalam kerja kelompok Meng$munikasikan %e+ara bergantian setiap kel$mp$k mempresentasikan hasil kerja kel$mp$k, kel$mp$k lainnya dapat memberi pertanyaan-tanggapan Curu menanggapi hasil presentasi untuk memberi penguatan pemahaman dan-atau mengklari&ikasi misk$nsepsi $uru menilai keterampilan menyaji dan menalar, serta kesantuan dan kemampuan berkomunikasi Penutup Curu bersama peserta didik menyimpulkan kembali pendekatan ge$gra&i )keruangan, kelingkungan dan k$mlpeks 3ilayah* Curu memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah Melakukan e,aluasi Curu mengingatkan bahan yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya Pertemuan Keempat
Faktu
100 menit
20 menit
87 | P a g e
Rin+ian Kegiatan Pendahuluan Mere&leksi hasil pembelajaran pertemuan yang lalu Curu dan peserta didik membahas tugas yang telah dikerjakan di rumah Curu menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan 2nti Mengamati Peserta didik dibagi kedalam kel$mp$k 6-5 $rang %e+ara berkel$mp$k peserta didik diminta mengamati beberapa titik di lingkungan sekitar sek$lah dan men+atat $byek yang telah diamati menanya %etelah kembali di kelas, Peserta didik diberi kesempatan menanyakan hal-hal yang berkait dengan aspek &isik dan s$sial ge$gra&i yang telah diamati Men+$ba Peserta didik diminta mengklasi&ikasi apa yang diamati ke dalam kateg$ri aspek &isik dan-atau aspek s$sial Mengas$siasi Peserta didik diminta mengaitkan anatara aspek &isik dan s$sial yang telah diamati dengan disiplin ilmu pengetahuan yang membahas aspek tersebut! Meng$munikasikan %etiap kel$mp$k diberi kesempatan mempresentasikan hasil $bser,asi aspek &isik dan aspek s$sial dan hubungannya dengan disiplin ilmu )+abang ilmu-ilmu bantu ge$gra&i* Kel$mp$k lain memberikan tanggapan-pertenyaan $uru menilai kemampuan menyaji dan menalar, serta komunikasi Penutup Peserta didik mere&leksi pembelajaran k$nsep dasar ge$gra&i Memberi e,aluasi
Faktu 20 menit
90 menit
6 menit
88 | P a g e
Penilaian ;! Mekanisme dan pr$sedur Penilaian dilakukan dari pr$ses dan hasil! Penilaian pr$ses dilakukan melalui $bser,asi kerja kel$mp$k, kinerja presentasi, dan lap$ran tertulis! %edangkan penilaian hasil dilakukan melalui tes tertulis! 6! 1spek dan 2nstrumen penilaian 2nstrumen $bser,asi menggunakan lembar pengamatan dengan &$kus utama pada akti,itas dalam kel$mp$k, tanggungja3ab, dan kerjasama! 2nstrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan dengan &$kus utama pada akti,itas peran serta, kualitas ,isual presentasi, dan isi presentasi 2nstrumen lap$ran praktik menggunakan rubrik penilaian dengan &$kus utama pada kualitas ,isual, sistematika sajian data, kejujuran, dan ja3aban pertanyaan! 2nstrumen tes menggunakan tes tertulis uraian dan-atau pilihan ganda 5! >$nt$h 2nstrumen )Terlampir* Su"$er-Re'eren!i #uku Pegangan Kurikulum 201 Ce$gra&i Kelas < #uku Ce$gra&i Penunjang http4--e-dukasi!net http4--psb-psma!g$!$rg!id
Mengetahui Kepala %M1N 1 Makassar
Makassar, Mei 201 Curu Mata Pelajaran Ce$gra&i
KAS,AN( S.P .( ,.P . N2P! 1?5?0;111??612100
DR.H.SAKARUDDIN( ,.P . N2P! 1?5112201?950 101;
>atatan Kepala %ek$lah !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
89 | P a g e
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 7ampiran RPP a! 7embar =bser,asi dan kinerja presentasi 7.M#1R P.NC1M1T1N =#%.R81%2 /1N K2N.RE1 PR.%.NT1%2 Mata Pelajaran Kelas-Pr$gram K$mpetensi N$ 4 Ce$gra&i 4 <-22% 4 K/ !1 dan ;!1 =bser,asi Kinerja Presentasi Eml Nila2 1kt tgj3b Kerjsm Prnsrt 8isual 2si %k$r )1* )2* ) * );* )6* )5* ; ; ; 21
Nama Peserta didik
21! 1bdus %hamad 22! 2 ! 2;! 26! 25! 2:! 29! 2?! 0! 1! 2! ! ;! 6! 5! :! 9! ?! ;0! ;1!
90 | P a g e
Keterangan pengisian sk$r ;! %angat tinggi ! Tinggi 2! >ukup tinggi 1! Kurang
91 | P a g e
1! E9alua!i Perta"a 1! 1matilah dua gambar di atas, ja3ablah pertanyaan di ba3ah ini N
Cambar 1 Cambar 1 Den$mena geosfer apa yang ada pada gambar 1 L4 1lam@@@@@@@@@@! Kehidupannya@@@@@@!!! Den$mena geosfer apa yang ada pada gambar 2 L4 1lam@@@@@@@@@@@ Kehidupan@@@@@@@@!! 1pa persamaan gejala ge$s&er yang ada pada gambar 1 dan gambar 2 L @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@!! @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@!! 1pa perbedaan gejala ge$s&er yang ada pada gambar 1 dan gambar 2 L @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@!! @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@!! Eelaskan interaksi antara manusia dan lingkungannya dalam k$nteks keruangan pada gambar 1 dan gambar 2 N @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@ Cambar 2
#! Tentukan k$nsep essensial ge$gra&i yang sesuai dengan pernyataan-pernyataan pada tabel berikut N K$nsep N$ Pernyataan Ce$gra&i :!Rumah yang bagus akan berkurang nilainya apabila
92 | P a g e
N$
Pernyataan
K$nsep Ce$gra&i
berdekatan dengan pemakaman! 9!%etelah dikaji melalui peta, ternyata terdapat keterkai tan keruangan antara Eakarta, #$g$r, /ep$k, Tangerang dan #ekasi! ?!Cerakan berita )in&$rmasi* melalui media massa 10! #entuk lahan terkait dengan er$si pengendapan, penggunaan lahan, ketebalan tanah, dan ketersediaan air 11! Timbulnya daerah kumuh dan daerah elit ditengah masyarakat 12! Y$gyakartaREakarta dapat dijangkau dengan menggu nakan pesa3at terbang sedangkan Y$gyakartaR Ma gelang dapat dijangkau dengan menggunakan m$bil! 2! E9alua!i ke ua 1! Eelaskan gambar diba3ah ini sesuai dengan prinsip ge$gar&i Prinsip apa yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping N !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! mengapa L
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@
Prinsip apa yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping L @@@@@@@@@@!!
mengapa@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Prinsip apa yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping L @@@@@@@@@@!! mengapa L @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
93 | P a g e
@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@
#! 7engkapi skema diba3ah ini N

4444444444444444444444444444444444444444444444444 44444444444 5#%e! geogra+
)1* !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! )2* !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ) * !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! );* !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! >$nt$hnya 4

444444444444444444444444444444444444444444444444444 4444
>$nt$hnya4 )1* !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! )2* !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ) * !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
! .,aluasi ketiga Cunakanlah pendekatan ge$gra&i yang tepat untuk &en$mena berikut ini a! Eatuhnya Pesa3at %uk$i %uperjet 100 di lereng Cunung %alak +ukup menggemparkan masyarakat dunia! Peristi3a ini dapat dikaji-analisis dengan mengunakan pendekatan keruangan, dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut 1pa &en$mena kehidupan yang terjadi L !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Kapan terjadinya L !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! /imana terjadi peristi3a tersebut L !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
94 | P a g e
1pa penyebabnya L !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! #agaimana ke+elakaan itu dapat terjadi L !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! b! Perhatikan baik-baik gambar berikut ini N4 analisis &en$mena ini dengan menggunakan pendekatan kelingkungan =
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@! @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@!! @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@! ;! E9alua!i kee"pat a! 2silah matriks berikut ini dan sesuaikan antara &en$mena-gejala ge$gra&i termasuk pada apek apa dan +abang ilmu-ilmu bantu ge$gra&i yang bersesuaian ASPEK GE#GR AFI CABANG IL,U-IL,U PENUN2ANG GE#GRAFI
FEN#,ENA
95 | P a g e
7etusan gunung api (utan hujan tr$pis Membuat peta Tsunami pantai selatan pulau ja3a 0rbanisasi %iklus hidr$l$gi 1brasi air laut Pemukiman kumuh Eenis dan 3arna tanah 1ngin dan +ua+a 2! 0ntuk mendalami +abang ilmu dan ilmu bantu ge$gra&i lengkapilah matriks di+ba3ah ini N N1M1 K1E21N 27M0NY1 1%P.K 27M0 Ce$gra&i Manu sia )antr$p$g e$ gra&i* Ce$gra&i %ejarah Kart$gra&i Ce$gra&i Matemati ka .tn$gra&i #i$ge$gra&i Ce$m$r&$l$gi (idr$l$gi Ped$l$gi Klimat$l$gi K0N>2 E1F1#1N 1! .,aluasi Pertama a! Den$mena geosfer apa yang ada pada gambar 1 4 1lam daerah dataran rendah dengan fenomena tanaman, seperti pohon kelapa Kehidupannya terdapat tempat tinggal penduduk(pemukiman! Den$mena geosfer apa yang ada pada gambar 2 4
96 | P a g e
1lam 7ebing lereng yang sebagian lahannya tererosi, terdapat juga fenomena beberapa jenis tanaman Kehidupan 4 terdapattempat tinggal4 pemukiman penduduk 1pa persamaan gejala ge$s&er yang ada pada gambar 1 dan gambar 2 ,esamaan alam, memiliki beberapa jenis tanaman4vegetasi, kesamaan kehidupan5 terdapat pemukiman 1pa perbedaan gejala ge$s&er yang ada pada gambar 1 dan gambar 2 Perbedaan alam, topografi yang berbeda, kondisi topografi dan jenis tanaman yang berbeda,ehidupan 5 kondisi pemukiman yang berbeda Eelaskan interaksi antara manusia dan lingkungannya dalam k$nteks keruangan pada gambar 1 dan gambar 2 ,ondisi alam yang berbeda pada gambar 2 dan 0, menyebabkan manusia melalukan interaksi sesuai dengan lingkungan dimana dia berada. "ontoh Daerah dataran rendah dengan tanah datar memudahkan manusia membangun pemukimannya, namun daerah tebing manusia membutuhkan tempat yang datar untuk membangun pemukimannya, dan memiliki resiko lahan b! 1! 7$kasi, 2! Keterkaitan keruangan, keterjangkauan ! P$la, 6! M$r&$l$gi, agl$merasi, 5!
2! .,aluasi kedua a! Prinsip ge$gra&i Prinsip yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping adalah distribusi-persebaran karena menunjukkan persebaran sumber daya nabati yang tidak merata di setiap daerah di 2nd$nesia Prinsip yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping adalah 2nteralasi karena Menunjukkan hubungan antara gejala tsunami yang terjadi akibat gempa tekt$nik dengan gejala p$sisi pe+ahan lempeng serta gejala jarak 3ilayah dengan laut ! Prinsip yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping adalah diskripsi karena terjadinya peristi3a hujan bisa dijelaskan- di diskripsikan melalui siklus hidr$l$gi b! =byek strudi ge$gra&i =byek material o 7it$s&er o 1tm$s&er o (idr$s&er o #i$s&er o antr$p$s&er =byek &$rmal o Keruangan o Kelingkungan o K$mpleks 3ilayah ! .,aluasi ketiga Pendekatan keruangan
97 | P a g e
Eatuhnya Pesa3at ? Mei 2012 7ereng Cunung %alak /isebabkan $leh misk$minasi pil$t, dan pil$t tidak menguasai medan sekitar l$kasi kejadian Pil$t terlambat mengikuti perihtah dari menara penga3as halim sehingga menabrak tebing gunung salak Pada pukul 1;!20 F2#, pesa3at tinggal landas kemudian berbel$k ke kanan hingga mengikuti ke radial 200 (7M 8=R dan naik ke ketinggian 10!000 kaki! Pada pukul 1;! 2 F2#, berdasarkan 3aktu yang ter+atat di Dlight /ata Re+$rder )D/R* pesa3at menabrak tebing Cunung %alak pada k$$rdinat 05;2S;6T% 105;;S06T. dengan ketinggian sekitar 5!000 kaki di atas permukaan laut! Pendekatan ek$l$gi Pendekatan ek$l$gi dalam ge$gra&i berkenaan dengan hubungan kehidupan manusia dengan lingkungan fisiknya! Pada dasarnya lingkungan ge$gra&i mempunyai dua sisi, yaitu perilaku dan fenomena lingkungan! %isi perilaku men+akup dua aspek, yaitu pengembangan gagasan dan kesadaran lingkungan! Pada gambar disamping menunjukkan seek$r gajah yang mati akibat perburuhan karena harga gadingnya yang bernilai tinggi, akibatnya gajah teran+am punah ;! .,aluasi keempat a! ja3aban FEN#,ENA 7etusan gunung api (utan hujan tr$pis Membuat peta Tsunami pantai selatan pulau ja3a 0rbanisasi %iklus hidr$l$gi 1brasi air laut Pemukiman kumuh Eenis dan 3arna tanah 1ngin dan +ua+a ASPEK GE#GR AFI Disik Disik Disik Disik %$sial Disik Disik %$sial Disik Disik CABANG IL,U-IL,U PENUN2ANG GE#GRAFI 8ulkan$l$gi #i$ge$gra&i Ce$desi-kart$gra&i Ce$l$gi /em$gra&i (idr$l$gi =sean$gra&i Ce$gra&i manusia Ped$l$gi Mete$r$l$gi-klimat$l$gi 1%P.K %$sial
b! ja3aban N1M1 27M0 K1E21N 27M0NY1 Ce$gra&i >abang ge$gra&i yang mempelajari bagaimana Manusia manusia beradaptasi dengan 3ilayahnya )antr$p$ge$g dan manusia lain, serta bagaimana manusia
98 | P a g e
ra&i* Ce$gra&i %ejarah
berperan di dunia >abang ge$gra&i yang men+ari penjelasan tentang bagaimana budaya dari berbagai tempat di bumi Kart$gra&i Kajian dalam +abang ilmu tehnik ge$gra&i yang mempelajari tentang presentasi permukaan bumi dengan symb$l abstrak Ce$gra&i Merupakan ilmu hasil interaksi antara ge$gra&i Matematika dan matematika .tn$gra&i Merupakan disiplin ilmu hasil interaksi antara ge$gra&i dan antr$p$l$gi #i$ge$gra&i Merupakan hasil interaksi antara ge$gra&i dan bi$l$gi Ce$m$r&$l$gi >abang ge$gra&i yang mempelajari bentuk bentuk permuka bumi dan pena&sirannya terhadap pr$ses terbentuknya (idr$l$gi >abang ge$gra&i yang mempelajari air di bumi, mengenai terjadinya, sirkulasinya, distribusinya dan terbentuknya serta si&at &isik dan kimia Ped$l$gi >abang ge$gra&i yang mempelajari Tanah antara lain pr$ses terbentuknya dan jenis jenisnya Klimat$l$gi >abang ge$gra&i yang mempelajari 2klim meliputi +iri, sebab terjadinya dan pengaruhnya terhadap bentuk &isik dan kehidupan suatu 3ilayah %=17 P272(1N C1N/1 Pilihlah salah satu ja3aban yang paling tepat
%$sial Disik Disik %$sial Disik Disik
Disik
Disik
Disik
1! /alam kurun 3aktu lima tahun terakhir, 3ilayah pantai #arat %umatera sudah beberapa kali di gun+ang gempa tekt$nik dan dilihat dari struktur ge$l$ginya 3ilayah tersebut berada di B$na tumbukan lempeng! Prinsip ge$gra&i yang di gunakan untuk mengkaji &en$mena tersebut adalah !!!! 1! prinsip persebaran /! prinsip deskripsi #! prinsip distribusi .! prinsip k$r$l$gi >! prinsip interelasi 2! Pulau ja3a penduduknya sangat padat, jika dibandingkan dengan pulau lainnya seperti %umatera, Kalimantan, %ula3esi dan 2rian Eaya! Den$mena keadaan penduduk ini, menga+u pada @ ! 1! prinsip persebaran /! prinsip deskripsi #! prinsip k$r$l$gi .! prinsip interseksi >! prinsip interelasi ! Farta3an media +etak menulis peristi3a gunung Merapi Ea3a Tengah dengan menjelaskan penyebab terjadinya, daerah yang kena ben+ana, aliran la,a dan kerugian yang di alami penduduk dengan menggunakan tulisan dan gambar-gambar serta melap$rakan keadan penduduk di tempat pengungsian! Farta3an media dalam rangka mengungkap &en$mena tersebut telah menggunakan !!! !
99 | P a g e
1! prinsip persebaran /! prinsip deskripsi #! prinsip k$r$l$gi .! prinsip interseksi >! prinsip interelasi ;! Pak %en$ pengusaha dari Eakarta memiliki lahan 2 ha di ka3asan pun+ak yang di jadikan tempat peristirahatan! %edangkan Pak /adang memiliki 1 ha di samping tanah Pak %en$ yang di tanami dengan pala3ija untuk memenuhi kebutuhan hari-hari! K$nsep ge$gra&i yang digunakan untuk mengkaji &en$mena tersebut adalah !!!! 1! K$nsep p$la /! K$nsep nilai kegunaan #! K$nsep m$r&$l$gi .! K$nsep agl$merasi >! K$nsep keterjangkauan 6! Pegunungan mempunyai suhu lebih rendah daripada di daerah dataran rendah!=leh karena itu sayuran, teh dan pinus dapat tumbuh dengan baik di daerah pegunungan! K$nsep ge$gra&i yang sesuai dengan hal tersebut adalah !!!!!! 1!K$nsep keterkaitan keruangan /! K$nsep nilai kegunaan #! K$nsep agl$merasi .! K$nsep interaksi-interdependensi >! K$nsep di&erensiasi area 5! Peserta 0jian Masuk Perguruan Tinggi terlambat mengikuti ujian karena salah menaiki kenderaan )#2%* yang menuju tempat pelaksanaan ujian! Den$mena berkaitan dengan !!! 1! k$nsep keterjangkauan /! k$nsep m$r&$l$gi #! k$nsep agl$merasi .! k$nsep nilai kegunaan >! k$nsep p$la :! #anjir yang sering terjadi di sekitar pemukiman penduduk di daerah perk$taan akibat semakin dangkal dasar sungai! Pendangkalan sungai terjadi akibat adanya penduduk yang membuang sampah ke sungai! Pendekatan ge$gra&i untuk mengkaji untuk mengkaji hal tersebut adalah !!!! 1! Pendekatan keruangan /! Pendekatan ke3ilayahan #! Pendekatan ek$l$gi .! Pendekatan k$mpleks 3ilayah >! Pendekatan k$r$l$gi
9! #anjir yang terjadi di k$ta Eakarta tidak semata karena drainase yang kurang baik tetapi
juga pengaruh dari 3ilayah sekitar Eakarta seperti #$g$r,/ep$k dan Tangerang!Karena 3ilayah tersebut sebagai daerah resapan air sudah banyak beralih &ungsi sebagai 3ilayah pembangunan! =leh karena itu dalam pengambilan kebijakan penanganan banjir di Eakarta harus juga melibatkan 3ilayah-3ilayah tersebut! pendekatan ge$gra&i yang digunakan adalah !!!! A. .k$l$gi /! kelingkungan B. Keruangan .! k$mpleks 3ilayah C. kemanusian ?! Peristi3a gempa bumi yang disertai dengan tsunami di Eepang beberapa 3aktu yang lalu telah melululantakkan sebagian besar k$ta yang berada pada pantai timur kep! ($nsu Eepang! (al ini disebabkan $leh karena Eepang dilalui $leh rangkaian pegunungan muda sirkum pasi&ik hasil tumbukan lempeng Pasi&ik dan .urasia pendekatan ge$gra&i dalam mengkaji &en$mena tersebut adalah !!! ! 1! pendekatan kemanusian #! pendekatan k$mpleks 3ilayah >! pendekatan keruangan 10! Cejala ge$s&er4 )1* terjadinya ben+ana alamA )2* perubahan +ua+a dan iklimA /! pendekatan temp$ral .! pendekatan ek$l$gi
100 | P a g e
) * persebaran pemukimanA );* terjadinya urbanisasiAdan )6* perkembangan jumlah pendudukA 1spek ge$s&er s$sial di tunjukkan n$m$r !!!! 1! )1*, )2*, dan ) * /! )2*, );*, dan )6* #! )1*, )2*, dan )6* .! ) *, );*, dan )6* >! )1*, ) *, dan );* 11! Den$mena ge$s&er 4 )1* Cunung #r$m$ mel$ntarakan Pasir dan debur )2* Tsunami menghamtan 1+eh /arussalam ) * #anjir bandang melanda >hina );* #adai salju melanda ka3asan >hina )6* 1ngin t$pan menerjang Filayah Dili&ina 1spek &isik yang berkaitan dengan &en$mena lith$s&er terdapat pada n$m$r 1! )1* dan )2* .! ) * dan )6* #! )1* dan ) * /! );* dan )6* >! )2* dan );* 12! Peristi3a gunung meletus, gempa #umi, dan l$ngs$r yang sering terjadi di 3ilayah 2nd$nesia! (al itu merupakan +$nt$h aspek ge$s&er pada lapisan@ 1! 1tm$s&er /! #i$s&er #! 7ith$s&er .! 1ntr$p$s&er >! (idr$s&er 1 ! Cajah, badak, banteng dan harimau adalah jenis he3an di ka3asan 2nd$nesia #agian #arat, sedangkan an$a dan k$m$d$ adalah he3an khas ka3asan ind$nesia tengah Prinsip ge$gra&i yang berkaitan dengan &en$mena tersebut adalah!!!! 1! prinsip persebaran /! prinsip l$kasi #! prinsip interelasi .! prinsip deskripsi >! rinsip k$r$l$gi 1;! (ubungan perdagangan antara Eepang dengn 2nd$nesia sangat intensi&, karena jepang membutuhkan bahan mentah yang banyak dihasilkan $leh 2nd$nesia! %ebaliknya 2nd$nesia membutuhkan barang-barang m$dern pr$duksi Eepang K$nsep ge$gra&i yang berkaitan dengan hal tersebut adalah !!!! 1! k$nsep agl$merasi /! k$nsep nilai kegunaan #! k$nsep keterkaitan keruangan .! k$nsep interdependensi >! k$nsep di&erensi area 16! Pada musim hujan ben+ana tanah l$ngs$r dan banjir sering terjadi karena penggundulan hutan! Pendekatan ge$gra&i untuk mengkaji permasalahan tersebut adalah!!!! #! Pendekatan keruangan >! Pendekatan ek$l$gis /! Pendekatan +ampuran 15! Cejala ge$s&er )1* Perubahan musim )2* #en+ana banjir dan l$ngs$r ) * #en+ana gempa dan tsunami );* Perkembangan jumlah penduduk )6* Perkembangan pemukiman yang termasuk aspek &isik adalah n$m$r!!!! /! Pendekatan k$r$l$gi .! Pendekatan k$mpleks 3ilayah
101 | P a g e
1! )1*, )2* dan ) * #! )1*, )2* dan )6* >! )1*, );* dan )6* /! )2*, ) * dan );* .! ) *, );* dan )6* 1:! Den$mena ge$s&er )1* .,akuasi k$rban ben+ana )2* Meningkatkannya arus urbanisasi ) * M$bilitas penduduk );* Perubahan iklim gl$bal )6* Musim kemarau panjang Yang termasuk aspek s$sial terdapat pada angka!!! 1! )1*, )2*, dan ) * #! )1*, )2*, dan );* >! )1*, ) *, dan )6* /! )2*, );*, dan )6* .! ) *, );*, dan )6* 19! Ka3asan 2nd$nesia bagian timur memiliki jenis &auna yang berbeda dengan ka3asan bagian barat dan ka3asan bagian tengah Prinsip ge$gra&i yang berkaitan dengan &en$mena tersebut adalah !! 1! Prinsip k$r$l$gi #! Prinsip distribusi >! Prinsip deskripsi /! Prinsip interrelasi .! Prinsip interdependensi 1?! %etiap musim kemarau di %umatera dan sekitarnya terjadi kebakaran lahan dan hutan yang menimbulkan asap tebal hingga mengganggu penerbangan pendekatan ge$gra&i untuk mengkaji &en$mena tersebut 1! Pendekatan keruangan #! Pendekatan ek$l$gi >! Pendekatan k$mplek 3ilayah /! Pendekatan lingkungan .! Pendekatan k$r$l$gi 20! Para pejabat umumnya bertempat tinggal d ka3asan elit, sedangkan penduduk miskin tinggal di daerah pinggiran yang kumuh! k$nsep ge$gra&i yang berkaitan dengan &en$mena tersebut adalah !!! 1! K$nsep m$r&$l$gi #! K$nsep nilai kegunaan
102 | P a g e
>! K$nsep berkaitan keruangan /! K$nsep agl$merasi .! K$nsep p$la
K0N>2 E1F1#1N 1! > 2! 1 !/ ;! / 6! 1 5! 1 :! 1 9! . ?! > 10!. 11! 1 12! # 1 !1 1;! . 16! . 15! 1 1:! 1 19! # 1?! > 20! /
103 | P a g e
3c. RPP Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti RENCANA PELAKSANAAN PE,BELA2ARAN %ek$lah Kelas-%emester Pr$gram Mata Pelajaran Materi P$k$k 1l$kasi Faktu 4 4 4 4 %M1 <-2 2P1-2P% Pendidikan 1gama 2slam 4 O!%! 1l-1n&al ayat4 :2 tentang k$ntr$l diri )mujahadah an-nafs* 4 ;6 K Eam Pelajaran )Pertemuan Pertama*
A. K+"peten!i Inti; )K2-1* Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnyaA )K2-2* Mengembangkan perilaku )jujur, disiplin, tanggungja3ab, peduli, santun, ramah lingkungan, g$t$ng r$y$ng, kerjasama, +inta damai, resp$nsi& dan pr$akti&* dan menunjukan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan duniaA )K2- * Memahami dan menerapkan pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural dalam ilmu pengetahuan, tekn$l$gi, seni, budaya, dan humani$ra dengan 3a3asan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait &en$mena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pr$sedural pada bidang kajian yang spesi&ik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk meme+ahkan masalahA )K2-;* Meng$lah, menalar, dan menyaji dalam ranah k$nkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sek$lah se+ara mandiri, dan mampu menggunakan met$da sesuai kaidah keilmuan! B. K+"peten!i Da!ar an In ikat+r Pen*apaian; 2! Menunjukkan perilaku k$ntr$l diri )mujahadah an-nafs*, prasangka baik )husnu%%han*, dan persaudaraan )ukhuwah* sebagai implementasi dari pemahaman O!%! 1l-1n&al)9*4 :2A O!%! 1l-(ujurat );?*4 12 dan 10 serta hadits terkait !1 Menganalisis O!%! 1l-1n&al )9* 4 :2A O!%! 1l-(ujurat );?* 4 12A dan O% 1l(ujurat );?*4 10A serta hadits tentang k$ntr$l diri )mujahadah an-nafs*, prasangka baik )husnu%%han*, dan persaudaraan )ukhuwah* 6ndikator5 Mampu mengidenti&ikasi hukum taj3id O!%! 1l-1n&al4 :2dengan benar Mampu menjelaskan asbabun nuBul O!%! 1l-1n&al4 :2 Mampu menyimpulkan kandungan O!%! 1l-1n&al4 :2 !2 Memahami man&aat dan hikmah k$ntr$l diri )mujahadah an-nafs*, prasangka baik )husnu%%han* dan persaudaraan )ukhuwah*, dan menerapkannya dalam kehidupan 6ndikator5 Mampu menjelaskan pengertian k$ntr$l diri )mujahadah an-nafs* Mampu mengidenti&ikasi hikmah dan man&aat perilaku k$ntr$l diri
104 | P a g e
;!1
)mujahadah an-nafs*! Mampu menunjukkan perilaku k$ntr$l diri )mujahadah an-nafs*seperti yang terkandung dalam O!%! 1l-1n&al4 :2 Memba+a O!%! 1l-1n&al )9*4 :2A O!%! 1l-(ujurat );?*4 12A dan O!%! 1l(ujurat );?* 4 10 sesuai dengan kaidah taj3id dan makhrajul huru&! 6ndikator5 Mampu memba+a O!%! 1l-1n&al4 :2dengan baik dan benar, Mampu menyalin O!%! 1l-1n&al4 :2dengan baik dan benar Mendem$nstrasikan ha&alan O!%! 1l-1n&al )9* 4 :2A O!%! 1l-(ujurat );?* 4 12A O% 1l-(ujurat );?* 4 10 dengan lan+ar! 6ndikator5 Mampu mendem$nstrasikan ha&alan O!%! 1l-1n&al4 :2dengan baik dan benar
;!2
C. Tujuan Pe"$elajaran; Melalui kegiatan mengamati, menanya, mendiskusikan, menyimpulkan dan meng$munikasikan, peserta didik diharapkan4 1! Mampu menyalin O!%! 1l-1n&al4 :2 dengan baik dan benar 2! Mampu memba+a O!%! 1l-1n&al4 :2dengan baik dan benar ! Mampu mengidenti&ikasi taj3id O!%! 1l-1n&al4 :2 dengan benar ;! Mampu menjelaskan asbabun nuBul O!%! 1l-1n&al4 :2 6! Mampu menyimpulkan kandungan O!%! 1l-1n&al4 :2 5! Mampu menjelaskan pengertian k$ntr$l diri )mujahadah an-nafs* :! Mampu mengidenti&ikasi hikmah dan man&at perilaku k$ntr$l diri )mujahadah annafs*! 9! Mampu menampilkan perilaku k$ntr$l diri )mujahadah an-nafs*seperti yang terkandung dalam O!%! 1l-1n&al4 :2 ?! Mampu mendem$nstrasikan ha&alanO!%! 1l-1n&al4 :2 dengan baik dan benar )dilaksanakan diluar jam pelajaran* D. ,ateri Pe"$elajaran; %. Fakta; - 1danya perilaku menyimpang sepertiA radikalisme, ekstrimisme, dan selalu menganggap paling benar )ekslusi,isme*, - Kegiatan ekstrakurikuler sek$lah &. K+n!ep; - K$ntr$l diri )mujahadah an-na&s- pengertian jihad yang benar*, /. Prin!ip - Man&aat mujahadah- jihad yang sesuai dengan ajaran 2slam yang benar, - (ikmah mujahadah- jihad yang sesuai dengan ajaran 2slam yang benar! 5. Pr+!e ur - )tidak ada* E. ,et+ e Pe"$elajaran 1! /is+$,ery 7earning, 2! >eramah, ! /iskusi dan kerja kel$mp$k, ;! Tanya ja3ab, dan 6! Praktik!
105 | P a g e
F. ,e ia( Alat( an Su"$er Belajar 1! Media Dilm tentang perkelahian pelajar dan kegiatan ekstrakurikuler 2! 1lat- #ahan 7>/ Pr$yekt$r ! %umber #elajar a! Ta&sir 1l-OurUan b! Kitab (adits %embilan 2mam +! #uku pegangan sis3a P12 kelas < G. Langka0.langka0 Pe"$elajaran a. Pen a0uluan 7&< "enit8; 1! Memberi salam dan memulai pelajaran dengan mengu+apkan basmalah dan kemudian berd$a bersama! Memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas 2! Peserta didik menyiapkan kitab su+i al-OurUan ! %e+ara bersama bertadarus al-OurUan )selama 6 menit* ;! Menyampaikan tujuan dan k$mpetensi yang harus di+apai 6! Menanyakan materi yang pernah diajarkan sebelumnya yang terkait dengan materi ajar hari ini ))ppersepsi*! 5! Pembagian kel$mp$k $. Kegiatan inti; 7%<< "enit8 %. ,enga"ati - Curu memberikan tugas kepada kel$mp$k sis3a untuk menyimak ba+aan, memba+a, mengidenti&ikasi hukum ba+aan )taj3id*, dan men+ermati kandungan O!%! 1l-1n&al ayat :2! - %is3a men+ermati man&aat dan hikmah k$ntr$l diri )mujahadah an-na&s* melalui tayangan ,ide$! &. ,enan)a - %is3a menanyakan tentang +ara memba+a O!%! 1l-1n&al ayat :2! - Kemudian mengajukan pertanyaan terkait hukum taj3id, asbabun nuBul, dan isi kandungan O!%! 1l-1n&al ayat :2! /. ,enalar - Mendiskusikan +ara memba+a O!%! 1l-1n&al ayat :2 sesuai dengan hukum ba+aan taj3idA /alam kegiatan diskusi guru dan sis3a memperlihatkan sikap dem$kratis, kerja sama, serta s$pan santun dalam menyampaikan pendapat dan tidak memaksakan kehendak pada $rang lain )%ikap*! - Menterjemahkan O!%! 1l-1n&al ayat :2 - Menganalisis asbabun nuBul-3urud dan kandungan O!%! 1l-1n&al ayat - %etiap kel$mp$k men+atat in&$rmasi yang mereka dapatkan dari hasil diskusi! 5. ,enga!+!ia!i %etelah mengumpulkan in&$rmasi yang didapat sis3a selanjutnya menganalisis semua in&$rmasi yang ada pada O!%! 1l-1n&al ayat :2 dan dibuat kesimpulan dalam bentuk makalah-lap$ran tertulis! =. ,eng+"unika!ikan; - %etelah selesai mengerjakan tugasnya, guru meminta masing-masing per3akilan kel$mp$k untuk mempresentasikan hasil diskusi tentang O!%! 1l-1n&al ayat :2! - %is3a mendem$nstrasikan ha&alan O%! 1l-1n&al ayat :2! Eika tidak selesai dilanjutkan di luar jam pelajaran!
106 | P a g e
*. Kegiatan Penutup 7%= "enit8 1! Curu memberikan penguatan terhadap materi yang didiskusikan )kegiatan k$n&irmasi*! 2! Menyiapkan masalah untuk pertemuan selanjutnya!
H. Penilaian 0a!il Pe"$elajaran A. E9alua!i A'ekti' 1! =bser,asi )mengamati perilaku k$ntr$l diri )mujahadah an-nafs* terhadap teman seja3at atau $rang lain Le"$ar Penga"atan Kegiatan Di!ku!i 7Penilaian Sikap Sela"a Di!ku!i8; 1spek Pengamatan N$! Nama% is3a Mengk$mun Kerja ika sam sikan a pendapat Mengharg Eml ai %k$r pendapat teman Nilai Ket!
T$ler ansi
Keakti& an
Keterangan Sk+r ; Masing-masing k$l$m diisi dengan kriteria ; M #aik %ekali M #aik 2 M >ukup 1 M Kurang > Sk+r per+le0an Nilai ?1 %<< Sk+r ,ak!i"al 7&<8 1 # > / Kriteria Nilai M90 R 100 M:0 R :? M50 R 5? MV50 4 4 #aik %ekali 4 #aik 4 >ukup Kurang
B. E9alua!i P!ik+"+t+r %. Te! praktik d! Tes Menulis teks O%! )l-)nfal ayat :2
107 | P a g e
e! &!
Tes ba+aan O%! )l-)nfal ayat :2 Tes ha&alan O%! )l-)nfal ayat :2
F+r"at penilaian $a*aan al.@uran an e"+n!tra!i 0a'alan Nama %is3a 4 @@@@@@ Tanggal 4 @@@@@@ Kelas 4 @@@@@@ N+. 1! 2! A!pek )ang inilai Makharijul (uru& Taj3id Eumlah Kriteria Pensk$ran #aik %ekali #aik >ukup Kurang &. P+rt+'+li+ Kriteria Penilaian ; 2 1 :R ? ;R5 W 10 R 12 # > / 1 Tingkat Ke"a"puan
F+r"at Penilaian ,akala0 Struktur ,akal a0 Pendahulua n 7atar belakang Rumusan masalah Tujuan penulisan! 2si
In ikat+r
Nilai
Menunjukkan dengan tepat isi 4
Ketepatan pemilihan gambar =risinalitas makalah Mendeskripsikan isi materi %truktur-l$gika penulisan disusun dengan jelas sesuai met$de yang dipakai #ahasa yang digunakan sesuai .Y/ dan k$munikati&
108 | P a g e
Struktur ,akal a0
In ikat+r /a&tar pustaka yang dapat dipertanggungja3abkan )2lmiah* Kesimpulan sesuai dengan rumusan masalah %aran rele,an dengan kajian
Nilai
Penutup 2u"la0
Kriteria Penilaian untuk "a!ing."a!ing in ikat+r; %angat sesuai %esuai >ukup Kurang > Sk+r per+le0an Nilai ? 1 %<< Sk+r ,ak!i"al 75A8 ; 2 1
/.
Pre!enta!i
RUBRIK PENILAIAN PRESENTASI NA,A KELAS -KEL#,P#K ; ............................................................. ; .............................................................
TANGGAL PENILAIAN ; .............................................................
N<
INDIKAT#R
DESKRIPT#R
SK# R
109 | P a g e
Penguasaan materi yang dipresenta sikan
;! Menunjukkan penguasaan materi presentasi dengan sangat baik ! Menunjukkan penguasaan materi presentasi dengan +ukup baik 2! Menunjukkan penguasaan materi presentasi dengan kurang baik 1! Menunjukkan penguasaan materi presentasi dengan sangat kurang baik
%istematika presentasi
;! Materi presentasi disajikan se+ara runtut dan sistematis ! Materi presentasi disajikan se+ara runtut tetapi kurang sistematis 2! Materi presentasi disajikan se+ara kurang runtut dan tidak sistematis 1! Materi presentasi disajikan se+ara tidak runtut dan tidak sistematis
Penggunaan bahasa
;! #ahasa yang digunakan sangat mudah dipahami ! #ahasa yang digunakan +ukup mudah dipahami 2! #ahasa yang digunakan agak sulit dipahami 1! #ahasa yang digunakan sangat sulit dipahami
Ketepatan int$nasi dan kejelasan artikulasi
;! Penyampaian materi disajikan dengan int$nasi yang tepat dan artikulasi-la&al yang jelas ! Penyampaian materi disajikan dengan int$nasi yang agak tepat dan artikulasi-la&al yang agak jelas 2! Penyampaian materi disajikan dengan int$nasi yang kurang tepat dan artikulasi-la&al yang kurang jelas 1! Penyampaian materi disajikan dengan int$nasi yang tidak tepat dan artikulasi-la&al yangtidak jelas
Kemampuan ;! Media yang diman&aatkan sangat jelas, menarik, dan meman&aat menunjang seluruh sajian kan media ! Media yang diman&aatkan jelas tetapi kurang menarik presentasi 2! Media yang diman&aatkan kurang jelas dan tidak menarik 1! Media yang diman&aatkan tidak jelas dan tidak menarik
110 | P a g e
Kemampuan ;! Mampu mempertahankan dan menanggapi memperta pertanyaan-sanggahan dengan ari& dan bijaksana hankan ! Mampu mempertahankan dan menanggapi dan pertanyaan-sanggahan dengan +ukup baik menangga pi 2! Kurang mampu mempertahankan dan menanggapi pertanyaan pertanyaan atau sanggahan dengan baik atau 1! %angat kurang mampu mempertahankan dan menanggapi sanggahan pertanyaan atau sanggahan
T#TAL SK#R
@@@@@ Total Skor

Nilai = -------------------X 100
@@@@@, @@!!!
C. Te! Tuli! 7E9alua!i K+gniti'8 2aBa$la0 pertan)aan $erikut engan !ingkat an jela!C B. %alin surah O%! )l-)nfal ayat :2 dengan baik dan benarN ,unci5 C. Tulis semua la&al yang yang mengandung hukum taj3id dari O%! )l-)nfal ayat :2 meliputi masalah hukum nun sukun atau tan3in, Mim sukun, dan Mad beserta alasan masing-masingN ,unci5
111 | P a g e
Kata-La'al
Huku" Ba*aaAla!an n )l )l diikuti yams huru& iyah Lam
Kata-La'al
(ad /am%ah Badal ber&a thah diiku ti huru& )lif (ad (arakat 7abi9i dam mah diiku ti huru& ;aw u (ad 8athah 7abi9i diiku ti )lif
6%har (im yafa suku wi n diiku ti huru& ;aw u 6khfa +un suku n
112 | P a g e
diiku ti huru& 8a
6%har (im yafa suku wi n diiku ti huru& /am %ah (ad 7abi9 6 diiku (ad ti ;ajib /am (utas %ah il dala m satu kata
D. Eelaskan asbabun nuBul O%! )l-)nfal ayat :2N ,unci5 Menurut 2bnu MundBir, ayat ini turun sebagai ja3aban dari pertanyaan kaum muslim, " bagaimana kalau kami memberi dan menerima harta 3aris dari saudara kami yang musyrikL'! Turunlah ayat :2-: ini sebagai penjelasan bah3a antara mukmin dan ka&ir tidak saling me3arisi harta! E. %ebutkan isi kandungan surah O%! )l-)nfal ayat :2N ,unci5 O%! )l-)nfal ayat :2 berbi+ara tentang k$ntr$l diri (mujahadah an nafs! F. Eelaskan pengertian k$ntr$l diri (mujahadah an nafs!N ,unci5 (ujahadah an +afs adalah upaya sungguh-sngguh untuk mela3an segala keinginan yang berlebihan, yang dikenal dengan sebutan "ha3a na&su'! =leh karena itu, dalam istilah yang lebih p$puler dikenal dengan "k$ntr$l diri' G. %ebutkan +$nt$h hikmah dan man&aat dari sikap k$ntr$l diri dalam kehidupan bermasyarakatN ,unci5 (1)Tingginya derajat $rang yang mampu mengendalikan na&su-diri ketika marah, karena dianggap sebagai $rang yang kuat se+ara batiniah! Kekuatan batin yang
113 | P a g e
ter+ermin dalam perilaku tentu saja merupakan indikasi ketak3aan sese$rang, sedangkan taQ3a adalah derajat tertinggi di hadapan 1llah %FT !A (2)Terjaganya u+apan dan perilaku dalam kesantunan! Meskipun dalam keadaan marah, $rang yang mampu meng$ntr$l diri akan tetap santun dalam u+apan dan tindakanA (3)M$ti,asi untuk berlaku sabar, karena hanya $rang yang sabarlah yang mampu menahan dan mengendalikan em$si pada saat marah! H. %ebutkan 6 +$nt$h perilaku sese$rang yang yang memiliki si&at k$ntr$l diri (mujahadah an nafs!= ,unci5 a! #ersungguh-sungguh dalam berjuang untuk menegakkan agama, meskipun harus meng$rbankan harta bahkan ji3aA b! Membantu sesama muslim yang teraniaya dengan segenap kemampuan! +! #erusaha untuk tidak mudah marah hanya karena masalah-masalah yang ke+ilA d! #erusaha meng$ntr$l kata-kata dan perilaku pada saat marahA e! #erusaha untuk tidak berbi+ara atau bertindak yang dapat membuat $rang lain marah! Mengetahui, Kepala %ek$lah, #andung, !!!!!!!!!!!!!201 Pendidik P12
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! N2P!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! N2P!
114 | P a g e
3d. RPP Prakarya R.N>1N1 P.71K%1N11N P.M#.71E1R1N ,ata Pelajaran Kela!-Se"e!ter Pe"inatan ,ateri P+k+k Al+ka!i :aktu K+"peten!i Inti 1! Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2! Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung ja3ab, peduli, )g$t$ng r$y$ng, kerjasama, t$leran, damai*, santun, resp$nsi& dan pr$akti& dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan dunia! ! Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, tekn$l$gi, seni, budaya, dan humani$ra dengan 3a3asan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab &en$mena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pr$sedural pada bidang kajian yang spesi&ik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk meme+ahkan masalah ;! Meng$lah, menalar dan menyaji dalam ranah k$nkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sek$lah se+ara mandiri, dan mampu menggunakan met$da sesuai kaidah keilmuan K+"peten!i Da!ar 1!1! 2!1! Menghayati keberhasilan dan kegagalan 3irausaha3an dan keberagaman pr$duk kerajinan di 3ilayah setempat dan lainnya sebagai anugerah Tuhan Menunjukkan m$ti,asi internal dan peduli lingkungan dalam menggali in&$rmasi tentang keberagaman pr$duk kerajinan dan ke3irausahaan di 3ilayah setempat dan lainnya 2!2! Menghayati perilaku jujur, per+aya diri, dan mandiri dalam memperkenalkan karya kerajinan di 3ilayah setempat dan lainnya dan menerapkan 3irausaha ; Prakar)a Dan KeBirau!a0aan 7Kerajinan8 ; 1-Satu ; :aji$ B ; Pr+ uk Dan Penge"a!an Kar)a Kerajinan Tek!til ; 5 1 & 2p
115 | P a g e
2! !
Menghayati sikap bekerjasama, g$t$ng r$y$ng, bert$leransi, disiplin, bertanggung ja3ab, kreati&, dan in$,ati& dalam memahami ke3irausahaan dan membuat karya kerajinan di 3ilayah setempat dan lainnya dengan memperhatikan estetika pr$duk akhir untuk membangun semangat usaha
!1
Mengidenti&ikasi desain pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil berdasarkan k$nsep berkarya dengan pendekatan budaya setempat dan lainnya!
In ikat+r ; ;!1! Menjelaskan k$nsep desain pr$duk dalam kerajinan tekstil dengan berbagai teknik k$nstruksi )jahit, jahit aplikasi, , makrame, tenun, rajut, tapestry, dll* Menjelaskan aneka karya kerajinan tekstil Menjelaskan &ungsi karya kerajinan tekstil tekstil Membedakan unsur estetika dan erg$n$mis karya kerajinan tekstil! Menjelaskan m$ti& ragam hias pada kerajinan tekstil Menjelaskan teknik pembuatan benda kerajinan tekstil 4 jahit, jahit aplikasi, sulam, ikat +elup, batik, makrame, tenun, rajut, tapestry, dll* Mendesain pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil berdasarkan k$nsep berkarya dengan pendekatan budaya setempat dan lainnya In ikat+r ; Menjelaskan +ara pengemasan karya kerajinan tekstil dengan perangkat lunak gra&is, disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia Membuat desain dan pengemasan pr$duk tekstil Melap$rkan se+ara lisan atau tulisan mengenai karya kerajinan tekstil!
Tujuan Pe"$elajaran Melalui pr$ses men+ari in&$rmasi, menanya, dan berdiskusi sis3a dapat4 Men+ari in&$rmasi pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil Melihat ,ide$ atau gambar beberapa desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil Menyimak +$nt$h beberapa desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil #erdiskusi se+ara kel$mp$k +ara desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil dengan perangkat lunak gra&is, disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia #erdiskusi kelas +ara desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil dengan perangkat lunak gra&is, disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia
116 | P a g e
Melalui pr$ses men+$ba, mengas$siasi, dan meng$munikasikan sis3a dapat4 Menggunakan perangkat lunak gra&is, sisesuaikan dengan &asilitas - keadaan setempat untuk desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil Praktik indi,idu penggunaan lunak gra&is untuk desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil Praktik kel$mp$k menggunakan perangkat lunak gra&is untuk desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil Menyaji pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil Membuat pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil Membuat lap$ran tertulis Mempresentasikan hasil prakrik ,ateri Pe"$elajaran Fakta K+n!ep /esain pr$duksi kerajinan tekstil dengan perangkat lunak gra&is )k$mputer*, disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia /esain pengemasan kerajinan tekstil dengan perangkat lunak gra&is )k$mputer*, disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia Prin!ip Menentukan desain pr$duksi dan pengemasan kerajinan tekstil dengan perangkat lunak gra&is, disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia Penggunaan perangkat lunak gra&is, untuk desain dan pengemasan kerajinan tekstil, disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia Pr+!e ural 7angkah kerja desain dan pengemasan kerajinan tekstil dengan perangkat lunak gra&is, disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia Per+$baan membuat desain dan pengemasan kerajinan tekstil dengan perangkat lunak gra&is, disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia Pr$duksi kerajinan tekstil yang berkembang saat ini! Pengemasan hasil pr$duksi tekstil di daerah saat ini!
117 | P a g e
,et+ e Pe"$elajaran /em$nstrasi dan .ksperimen /ikusi kel$mp$k Presentasi Penugasan
Alat-,e ia-Ba0an 1lat #ahan ajar 4 %eperangkat k$mputer, Earingan K$mputer,+$nt$h +$nt$h gambar 4 #uku >$rel /ra3 dan Ph$t$sh$p,buku keterampilan menyulam, buku
hasil pr$duksi gambar merajut untuk pemula, )disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan* Langka0 Kegiatan-Skenari+ Pe"$elajaran %etelah menjelaskan semua indikat$r dan tujuan pembelajaran dan hasil akhir dari pembelajaran ini, sis3a mengikuti men+ari in&$rmasi pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil, melihat ,ide$ atau gambar beberapa desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil, menyimak +$nt$h beberapa desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia, berdiskusi se+ara kel$mp$k +ara desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil dengan perangkat lunak gra&is disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia, berdiskusi kelas +ara desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil dengan perangkat lunak gra&is, menggunakan perangkat lunak gra&is untuk desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil! Melalui praktik sis3a dapat menggunaan perangkat lunak gra&is untuk desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil, praktik kel$mp$k lunak gra&is untuk desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil, menyajikan pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil, membuat pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil, membuat lap$ran tertulis, mempresentasikan hasil prakrik dan bekerja dengan teliti, jujur, dan penuh tanggung ja3ab! %elama pr$ses pembelajaran dilakuan penilaian pr$ses pada akti,itas di kelas dan hasil tugas mandiri!
118 | P a g e
Perte"uan Perta"a RINCIAN KEGIATAN Pendahuluan 1persepsi )Curu bertanya "apakah sis3a sudah pernah mendengar istilah tekstil, apa saja yang bisa dibikin kerajinan le3at tekstil* =rientasi )Curu menampilkan gambar yang berhubungan dengan materi "kerajinan'* M$ti,asi )Memberi +$nt$h tentang man&aat mempelajari kerajinan* Pemberian 1+uan 4 )Caris besar materi tentang "kerajinan tekstil'* Pembentukan Kel$mp$k diskusi 50 menit 16 menit :AKTU
Menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan 2nti Mengamati %is3a menyimak pendapat dari beberapa sumber tentang pengertian "tekstil' %is3a menyimak berbagai &ungsi kerajinan tekstil $uru menilai keterampilan siswa mengamati Menanya %is3a mendikusikan dengan teman sebangku mengenai +$nt$h gambar dengan menjelaskan alat yang diperlukan dan teknik yang digunakan %is3a mendiskusikan dengan teman sebangku mengenai berbagai &ungsi dari kerajinan tekstil tersebut Curu bertanya tentang gambar yang ditampilkan Curu bertanya tentang pendapat dari berbagai sumber tentang pengertian "tekstil' Curu bertanya tentang &ungsi dari kerajinan teresbut Men+$ba %is3a memba+a buku teks yang berkaitan dengan tekstil %is3a memba+a buku teks tentang berbagai kerajinan tekstil %is3a memba+a buku teks tentang berbagai &ungsi kerajian tekstil Mengas$siasi
119 | P a g e
RINCIAN KEGIATAN %is3a dibagi dalam kel$mp$k ke+il, masing-masing terdiri atas 6 $rang %is3a dalam kel$mp$k diminta mendiskusikan pendapat para ahli mengenai pengertian tekstil %is3a dalam kel$mp$k diminta mendiskusikan berbagai kerajinan tekstil )setiap kel$mp$k berbeda pembahasan* %is3a dalam kel$mp$k diminta mendiskusikan berbagai &ungsi kerajinan tekstil )setiap kel$mp$k berbeda pembahasan* Meng$munikasikan Curu menilai sikap sis3a dalam kerja kel$mp$k dan
:AKTU
membimbing-menilai keterampilan menganalisis, menggunakan te$ri dan menyimpulkan data, serta menilai kemampuan sis3a memahami pengertian tekstil, kerajinan tekstil serta &ungsi dari kerajinan tekstil Penutup #ersama sis3a menyimpulkan kerajinan tekstil dalam pr$duk dan pengemasan menggunakan perangkat lunak gra&is Memberikan tugas ba+a tentang kerajinan tekstil yang ada de3asa ini Melaksanakan p$stes 16 menit
Perte"uan Ke ua RINCIAN KEGIATAN Pendahuluan Mere&leksi hasil pretes dan p$stes pertemuan sebelumnya Menagih dan mengingatkan tugas ba+a Menyampaikan tujuan pembelajaran Melaksanakan pretes tentang beberapa desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil Kegiatan 2nti Mengamati dan Menanya /ua $rang sis3a dari kel$mp$k berbeda diminta untuk memaparkan hasil tugas ba+a tentang beberapa desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil Men+$ba 50 menit 16 menit :AKTU
120 | P a g e
RINCIAN KEGIATAN Kel$mp$k diminta untuk mempraktikkan penggunaan lunak gra&is untuk desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil %etiap kel$mp$k diberikan masalah sehari-hari desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil Kel$mp$k mendiskusikan peme+ahan masalah desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil $uru menilai sikap siswa dalam kerja kelompok dan kemampuan menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah dan keterampilan mencoba instruksi kerja Mengas$siasi Kel$mp$k membuat pr$duk desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil dan mendiskusikan hasil kegiatan tersebut! /engan &asilitasi guru, sis3a merumuskan desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil $uru menilai keterampilan mengolah dan menalar Meng$munikasikan Per3akilan kel$mp$k memaparkan hasil diskusi peme+ahan masalah $uru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi Penutup #ersama sis3a menyimpulkan pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil Memberikan tugas ba+a lembar kerja praktik yang akan datang Melaksanakan p$stes
:AKTU
16 menit
Perte"uan Ketiga RINCIAN KEGIATAN Pendahuluan Mere&leksi hasil pretes dan p$stes pertemuan sebelumnya Menagih dan mengingatkan tugas ba+a Menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan 2nti 100 menit 20 menit :AKTU
121 | P a g e
RINCIAN KEGIATAN Mengamati %is3a memba+a kembali lembar kerja praktik Menanya Memberikan kesempatan kepada sis3a untuk bertanya tentang pr$sedur-langkah kerja praktik yang perlu dik$n&irmasi Menyimak +$nt$h beberapa desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil Men+$ba %is3a dibagi dalam kel$mp$k, masing-masing terdiri dari 2 $rang sis3a %is3a bekerja dalam kel$mp$k sesuai langkah kerja dalam lembar kerja! $uru menilai keterampilan menggunakan alat, mengolah, dan menyaji data, serta kejujuran dan ketelitian dlam memperoleh data, serta kerjasama dalam kelompok Mengas$siasi Kel$mp$k mendiskusikan +ara membuat pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil penyajian dan peng$lahan data serta menyiapkan bahan presentasi kel$mp$k $uru menilai kerjasama dan tanggungjawab siswa dalam kerja kelompok Meng$munikasikan /ua per3akilan kel$mp$k mempresentasikan hasil kerja kel$mp$k Curu menanggapi hasil presentasi untuk memberi penguatan pemahaman dan-atau mengklari&ikasi tentang pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil %etiap sis3a menyiapkan lap$ran hasil praktikum dengan perbaikan dan penyempurnaan berdasarkan hasil diskusi %is3a menyerahkan lap$ran praktikum melalui email, sedangkan lap$ran +etaknya dikumpulkan tiga hari kemudian! $uru menilai keeterampilan menyaji dan menalar, serta kesantuan dan
:AKTU
122 | P a g e
RINCIAN KEGIATAN kemampuan berkomunikasi Penutup #ersama sis3a menyimpulkan kembali hasil praktik dan mengingatkan pentingnya ke+ermatan, ketelitian, keuletan, dan kejujuran dalam memper$leh, menyajikan, meng$lah, dan menganalisis data, serta pentingnya kerjasama, k$lab$rasi, dan k$munikasi dalam kerja kel$mp$k Memberikan tugas presentasi pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstildan mengikuti tes tertulis )0langan harian* pada pertemuan yang akan datang
:AKTU
16 menit
Perte"uan Kee"pat RINCIAN KEGIATAN Pendahuluan Mere&leksi hasil lap$ran praktik yang sudah terkumpul Menagih dan mengingatkan tugas ba+a Menyampaikan tujuan pembelajaran melalui presentasi Kegiatan 2nti Meng$munikasikan /ua $rang sis3a dari kel$mp$k berbeda yang dipilih se+ara a+ak diminta untuk mempresentasikan tugasnya %is3a lain dari kel$mp$k berbeda bertanya dan menanggapi presentasi %atu sis3a diminta menyampaikan re&leksi pengalamanmembuatpr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil $uru menilai kemampuan menyaji dan menalar, serta komunikasi Penutup %is3a melaksanakan tes tertulis ulangan harian Memberikan tugas membuat sketsa dari $byek mahluk hidup dan benda mati pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil! Penilaian :! Mekanisme dan pr$sedur 16 menit 50 menit 16 menit :AKTU
123 | P a g e
Penilaian dilakukan dari pr$ses dan hasil! Penilaian pr$ses dilakukan melalui $bser,asi kerja kel$mp$k, kinerja presentasi, dan lap$ran tertulis! %edangkan penilaian hasil dilakukan melalui tes tertulis! 9! 1spek dan 2nstrumen penilaian 2nstrumen $bser,asi menggunakan lembar pengamatan dengan &$kus utama pada akti,itas dalam kel$mp$k, tanggungja3ab, dan kerjasama! 2nstrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan dengan &$kus utama pada akti,itas peran serta, kualitas ,isual presentasi, dan isi presentasi 2nstrumen lap$ran praktik menggunakan rubrik penilaian dengan &$kus utama pada kualitas ,isual, sistematika sajian data, kejujuran, dan ja3aban pertanyaan! 2nstrumen tes menggunakan tes tertulis uraian dan-atau pilihan ganda ?! >$nt$h 2nstrumen )Terlampir* Su"$er-Re'eren!i #uku Pegangan Kurikulum 201 #uku teknik merajut #uku keterampilan menyulam http4--&$rumguru!+$m http4--e-dukasi!net http4--psb-psma!g$!$rg!id
Eakarta, !!!!! Mei 201 Mengetahui Kepala %M1 !!!! Curu Mata Prakarya dan Ke3irausahaan
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! N2P! >atatan Kepala %ek$lah
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! N2P!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
124 | P a g e
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
71MP2R1N RPP a! 7embar =bser,asi dan kinerja presentasi LE,BAR PENGA,ATAN #BSER6ASI DAN KINER2A PRESENTASI ,ata Pelajaran Kela!-Pr+gra" K+"peten!i ; Kerajinan Dan KeBirau!a0aan ; 1- :aji$ B ; K /.% Dan 5.% =bser,asi Kinerja Presentasi Eml Nila2 1kt tgj3b Kerjsm Prnsrt 8isual 2si )1* )2* ) * );* )6* )5* %k$r ; ; ; 21
N$ ;2! ; ! ;;! ;6! ;5! ;:! ;9!
Nama %is3a 7anggeng (adi P!
125 | P a g e
;?! 60! 61! 62! 6 ! 6;! 66! 65! 6:! 69! 6?! 50! 51! 52!
Keterangan pengisian sk$r ;! %angat tinggi ! Tinggi 2! >ukup tinggi 1! Kurang 1! tanda +eklist pada k$l$m #enar atau %alah
N$ 1 ! 1;! 16! 15! 1:!
Pernyataan Tekstil adalah hasil pr$duks dari sehelai atau dua helai benang menjadi sehelai kain Tekstil bisa berbentuk tenunan, rajutan atau anyaman Rajutan atau tri+$t adalah satu helai kain dengan +ara kait mengkait sehinga tebentuk sehelai kain Eenis kerajian tekstil dengan +ara jahit-rekat, jahit aplikasi, sulam, ikat +elup, batik, makrame, tenun, Tenunan terdiri dari dua benang, antara benang lungsin dan benang pakar yang saling menyilang menjadi sehelai kain
#enar %alah
C+nt+0 Te! Uraian 2! Ea3ablah petanyaan berikut ini a! b! +! Eelaskan perbedaan antara tenunan dengan rajutan beserta +iri +irinya! %ebutkanlah alat yang diperlukan dan teknik yang digunkan untuk bahan strimin Menyebutkan alat-alat menjahit
126 | P a g e
$. Tuga! 1! 7engkapi tabel berikut ini dengan memasukan berbagai alat yang diperlukan beserta teknik yang digunakan sesuai dengan kain yang disediakan! N$! 1! 2! ! Kain - tekstil #ela+u %trimin >$rak k$tak k$tak atau bulatan ;! 6! 1lat4 a! Earum jahit tangan-mesin, Earum layar, jarum sulam jarum rajut, jarum pentul b! #enang jahit, benang sulam, benang 3$l,benang b$rdir +! Cunting, pamindangan, pensil, penggaris tudung jari, pendedel, karb$n jahit, kertas r$ti, rader Teknik a! Merubah +$rak b! Menyulam +! Tera3ang, tusuk silang, jelujur b$lak balik d! %ulaman aplikasi e! Rajutan- tri+$t 2! 1mati gambar gambar di ba3ah ini kemudian analisis berbagai alternati& yang dapat dikembangkan dalam peren+anaan yang diperlukan dari mulai bahan, alat yang diperlukan, teknik pembuatan sehingga menjadi gambar di ba3ah ini! a! Cambar kain strimin dengan bentuk kerajinan berbahan strimin b! Cambar aplikasi +! Mengubah +$rak bulatan #er+$rak p$l$s benang 3$$l 1lat Teknik
127 | P a g e
d! Membuat rajutan e! Menyulam )ma+am-ma+am sulaman* Cambar a Cambar b Cambar +
Cambar d
Cambar e
Cambar &
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
128 | P a g e
F#R,AT PENILAIAN LAP#RAN PRAKTIKU, 7P#RT#F#LI#8 ,ata Pelajaran Kela!-Pr+gra" ,ateri P+k+k ; Kerajinan Dan KeBirau!a0aan ; 1- :aji$ B ; Pr+ uk Dan Penge"a!an Kar)a Kerajinan Tek!til %k$r Ea3aban Pertanyaan r a t a r a t a 21! 22! 2 ! 2;! 26! 25! 2:! 29! 2?! 0! 1! 2! ! ;! 6! 5! :! 9! ?! ;0! ;1! 7anggeng (adi P! ; ; , 9 Nilai
1spek Penilaian Penyajian /ata Kejujuran 8isual N$ Nama %is3a

Ketelitian
129 | P a g e
;2! ; ! ;;! ;6! ;5! ;:! ;9! ;?! 60! 61! 62!
RENCANA PELAKSANAAN PE,BELA2ARAN 7RPP8 %ek$lah Kelas-%emester Materi P$k$k 1l$kasi Faktu 4 %M1!!!!!!!! 4 <-Canjil 4 Pelestarian Keanekaragaman (ayati %e+ara 2n-situ dan .K-situ! 4 2 K ;6 menit
Matapelajaran 4 #i$l$gi
A. K+"peten!i Inti 7KI8
130 | P a g e
K2 1 K2 2 4
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya! Mengembangkan perilaku )jujur, disiplin, tanggungja3ab, peduli, santun, ramah lingkungan, g$t$ng r$y$ng, kerjasama, +inta damai, resp$nsi& dan pr$-akti&* dan menunjukan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan dunia!
K2
Memahami dan menerapkan pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural dalam ilmu pengetahuan, tekn$l$gi, seni, budaya, dan humani$ra dengan 3a3asan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait &en$mena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pr$sedural pada bidang kajian yang spesi&ik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk meme+ahkan masalah!
K2 ;
Meng$lah,
menalar, dan menyaji dalam ranah k$nkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sek$lah se+ara mandiri, dan mampu menggunakan met$da sesuai kaidah keilmuan! #! K+"peten!i Da!ar an In ikat+r 1!1 Mengagumi keteraturan dan k$mpleksitas +iptaan Tuhan tentang keanekaragaman hayati, ek$sistem, dan lingkungan hidup! 2!1 #erperilaku ilmiah4 teliti, tekun, jujur terhadap data dan &akta, disiplin, tanggung ja3ab, dan peduli dalam $bser,asi dan eksperimen, berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi, peduli lingkungan, g$t$ng r$y$ng, bekerjasama, +inta damai, berpendapat se+ara ilmiah dan kritis, resp$nsi& dan pr$akti& dalam setiap tindakan dan dalam melakukan pengamatan dan per+$baan di dalam kelas-lab$rat$rium maupun di luar kelas-lab$rat$rium! !2 Menganalisis data hasil $ber,asi tentang berbagai tingkat keanekaragaman hayati )gen, jenis dan ek$sistem* di 2nd$nesia! In ikat+r; 1! Menjelaskan k$nsep pelestarian in-situ dan eK-situ! 2! Mengidenti&ikasi jenis-jenis pelestarian in-situ dan eK-situ! ! Membedakan karakter dari masing-masing +$nt$h jenis k$nser,asi se+ara in-situ dan eK-situ! ;! Mengidenti&ikasi tempat-tempat k$nser,asi di 2nd$nesia!
131 | P a g e
;!2 Menyajikan hasil identi&ikasi usulan upaya pelestarian keanekaragaman 2nd$nesia berdasarkan hasil analisis data an+aman kelestarian
hayati berbagai
keanekaragaman he3an dan tumbuhan khas 2nd$nesia yang dik$munikasikan dalam berbagai bentuk media in&$rmasi! In ikat+r; 1! Menganalisis ide materi-t$pik dari artikel k$ran k$mpas, ba+aan teks, dan ,ide$ penangkaran sat3a asli 2nd$nesia! 2! Meran+ang ter$b$san baru-ide kreati& tentang upaya pelestarian bi$di,ersitas 2nd$nesia! ! Mendata &l$ra dan &auna langka yang ada di 2nd$nesia dari berbagai sumber! C. Tujuan Pe"$elajaran %etelah mengikuti pr$ses pembelajaran melalui tahapan inkuiri4 menyajikan &en$mena, $bser,asi, merumuskan masalah, mengajukan hip$tesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan menyusun kesimpulan peserta didik dapat4 1! 2! ! ;! 6! 5! :! 9! ?! Menjelaskan k$nsep pelestarian in-situ dan eK-situ! Mengidenti&ikasi jenis-jenis pelestarian in-situ dan eK-situ! Membedakan karakter dari masing-masing +$nt$h jenis k$nser,asi se+ara in-situ dan eKsitu! Mengidenti&ikasi tempat-tempat k$nser,asi di 2nd$nesia! Menganalisis ide materi-t$pik dari artikel k$ran k$mpas, ba+aan teks, dan ,ide$ penangkaran sat3a asli 2nd$nesia! Meran+ang ter$b$san baru-ide kreati& tentang upaya pelestarian bi$di,ersitas 2nd$nesia! Mendata &l$ra dan &auna langka yang ada di 2nd$nesia dari berbagai sumber! Mengagumi terhadap keteraturan dan k$mpleksitas +iptaan Tuhan tentang keanekaragaman hayati, ek$sistem, dan lingkungan hidup! #erperilaku jujur, disiplin, tanggung ja3ab, peduli lingkungan, dan bekerjasama dalam melakukan kegiatan pembelajaran di dalam maupun di luar kelas! D. ,ateri Pe"$elajaran %8 ,ateri Fakta Dl$ra dan &auna langka yang ada di 2nd$nesia, serta gambar-gambar pelestarian in-situ dan eK-situ!
132 | P a g e
&8 ,ateri K+n!ep Pelestarian in-situ adalah pelestarian makhluk hidup di dalam habitat aslinya, +$nt$hnya suaka margasat3a, hutan lindung, taman nasi$nal! Pelestarian eK-situ adalah pelestarian makhluk hidup di dalam habitat aslinya, +$nt$hnya kebun binatang, akuarium, kebun k$leksi! /alam kehidupan sehari-hari, keanekaragaman tumbuhan dan he3an diman&aatkan untuk memenuhi kebutuhan primer dan sekunder guna meningkatkan kesejahteraan hidup manusia! a! b! Kebutuhan primer, yaitu kebutuhan yang bersi&at mutlak, misalnya untuk sandang yaitu ulat sutera, d$mba, dan kapas! Kebutuhan sekunder, yaitu kebutuhan untuk menikmati hidup, misalnya kuda untuk transp$rtasi! Kegiatan yang mengakibatkan makin berkurangnya keanekaraman hayati )dampak negati&* antara lain seperti berikut ini4 a! b! +! d! e! 7adang berpindah! 2ntensi&ikasi pertanian! Perburuan liar! Penebangan liar! 2ndustrialisasi 0paya pelestarian keanekaragaman hayati terdiri atas pelestarian in-situ dan eK-situ! Keanekaragaman hayati mendukung pembangunan berkelanjutan!
/8 ,ateri Prin!ip
58 Pr+!e ur 1nalisis isi materi-tp$ik dari artikel k$ran k$mpas, ba+aan teks, dan ,ide$ penagkaran sat3a asli 2nd$nesia! Ter$b$san baru-ide kreati& tentang upaya pelestarian bi$di,ersitas 2nd$nesia! E. ,+ el an ,et+ e Pe"$elajaran a! M$del Pembelajaran4 2nkuiriXP#MP b! Met$de Pembelajaran4 study literatur, diskusi, kerja kel$mp$k, dan tugas pr$yek! F. ,e ia( Alat( an Su"$er Pe"$elajaran %. ,e ia; a! 7K%
133 | P a g e
b! a! b! /. a! b! +! d! e! &!
P$3er p$int lap$t$p 7>/ %yamsuri, 2stamar! 200?! Biologi untuk .rlangga! Kristiani, Ninik! 2010! Biologi $rade >! Eakarta4 PT 2ntermitra Cr$up! %umar3$t$, =!, 1??1! .k$l$gi dan 7ingkungan (idup! Eakarta4 Penerbit Eembatan! 1rtikel "K$rupt$r (arus Canti Rugi #iaya %$sial dan .k$n$m$' dari K$ran K$mpas hari %elasa, 10 %epetember 201 ! #a+aan teks tentang pelestarian keanekaragaman hayati! 8ide$ penangkaran sat3a asli 2nd$nesia! email bimaes3Pind$!net!id* yang se+ara khusus menangani keanekaragaman hayati! () ,elas > emester 2! Eakarta4
&. Alat-Ba0an;
Su"$er Belajar;
g4 7%M #enih Matahari )2bu Maria dengan n$m$r hp 091:6259:0
h!
Manajer PF.> yang menangani perlingdungan &auna di daerah Petung %e3u Kabupaten Malang )#apak O$irul dengan n$m$r hp 096:?12?5? ?*
G.
Kegiatan Pe"$elajaran4
134 | P a g e
N$! 1
Kegiatan Pendahuluan 1! Curu
/eskripsi memberi salam, selanjutnya
1l$kasi Faktu 10
menanyakan kabar peserta didik, dengan menyampaikan u+apan "#agaimana kabar kalian hari iniL sudah siapkah belajarL' %iapa saja yang tidak bisa hadir dalam pembelajaran hari iniL 2! Curu meminta peserta didik untuk menge+ek kebersihan kelas, minimal di sekitar meja dan kursi tempat duduknya! ! Curu menge+ek penyelesaian tugas luar dari 7KP/ P#MPX2nkuiri yang telah diberikan sehari sebelum pelajaran dimulai! ;! Curu mengajukan pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari, dengan pertanyaan " Caris Falla+e dan FeberL, mengapa keanekaragaman hayati di daerah tersebut berbeda satu sama lainL 6! %is3a diberi kesempatan untuk memberikan ulasan singkat tentang tugas luar dari 7KP/ dan mengaitkan dengan bahasan upaya pelestarian kehati )keanekaragaman hayati* 2nd$nesia se+ara in-situ dan eK-situ! 5! Curu menyampaikan tujuan pembelajaran atau K/ yang akan di+apai! :! Curu menyampaikan garis besar +akupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan atau tugas pada 2 2nti pertemuan ini! 1. ,en)ajikan Fen+"ena Curu menyampaikan isi artikel dengan judul "K$rupt$r (arus Canti Rugi #iaya :0
135 | P a g e
N$!
Kegiatan %$sial 201 ! 2. #$!er9a!i
/eskripsi dan .k$n$m$' dari K$ran
1l$kasi Faktu
K$mpas hari %elasa, 10 %epetember
Curu meminta sis3a men+ermati ulang ba+aan dan teks tentang yang telah pelestarian ditugaskan keanekaragaman hayati se+ara in-situ eK-situ sebelumnya dengan kasus yang ada dalam artikel k$ran k$mpas!
Curu menayangkan ,ide$ penangkaran sat3a asli 2nd$nesia!
3. Ru"u!an ,a!ala0 Curu menayangkan kembali tujuan pembelajaran! Curu meminta sis3a untuk merumuskan masalah bersadarkan ba+aan artikel k$ran k$mpas, ba+aan teks tentang pelestarian keanekaragaman hayati se+ara in-situ dan eK-situ, dan pengamatan terhadap ,ide$ penangakaran sat3a asli 2nd$nesia! 4. Pengajuan Hip+te!i! #erdasarkan rumusan masalah, guru meminta sis3a merumuskan hip$tesis dalam bentuk $pini terhadap permasalahan yang telah dirumuskan! 5. Pengu"pulan Data %is3a mendiskusikan isi artikel, ba+aan teks, dan tayangan ,ide$ penangkaran berbagai sat3a asli 2nd$nesia untuk memahami tujuan pelestarian keanekaragaman hayati 2nd$nesia!
136 | P a g e
N$!
Kegiatan 6. Anali!i! Data
/eskripsi
1l$kasi Faktu
%is3a mengidenti&ikasi berbagai jenis kegiatan upaya perlindungan dan pelestarian bi$di,ersitas 2nd$nesia se+ara in-situ dan eks-situ!
%is3a menganalisis penangkaran berbagai sat3a asli 2nd$nesia untuk memahami tujuan pelestarian keanekaragaman hayati 2nd$nesia!
%is3a menganalisis pentingnya upaya perlindungan dan pelestarian bi$di,ersitas 2nd$nesia!
7. Pen)u!unan Ke!i"pulan; Penutup %is3a diminta menuliskan kesimpulan 10 dari hasil analisis data 1! Curu bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman-simpulan pelajaran! 2! Curu melakukan penilaian dan-atau re&leksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan ! Curu memberikan umpan balik terhadap pr$ses dan hasil pembelajaran, ;! Curu meren+anakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pada tugas kel$mp$k arahan* yaitu )telah dan diberikan pertemuan an tahap
menyampaikan ren+ana pembelajaran pada berikutnya, untuk tentang ""an'aat ke0ati 7ek+n+"i( pen i ikan( ek+l+gi!8 pe"$angunan $erkelanjutanD Curu menutup pelajaran dengan mengu+apkan salam!
137 | P a g e
(! Penilaian 1! #entuk 2nstrumen dan Eenis-Teknik Penilaian4 a! #entuk 2nstrumen berupa Tes4 1* Tes tulis bentuk uraian beserta ped$man pensek$ran )Penilaian k$mpetensi pengetahuan* )7ampiran 1*! b! #entuk 2nstrumen berupa N$n Tes4 1* 2* =bser,asi untuk penilaian perilaku ilmiah beserta ped$man pensek$ran )7ampiran 2*! Penilaian pr$jek untuk penilaian k$mpetensi keterampilan )7ampiran *!
Mengetahui, !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! La"piran % K+"peten!i )ang akan inilai #entuk Penilaian %atuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas-%emester-Tahun Pelajaran K$mpetensi /asar ; pengeta0uan 4 Tes Tulis 4 %M1 !!!!!!!!!!!!!! 4 #i$l$gi
Malang,
%eptember 201
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
4 <- Canjil- 201 -201; 4
!2 Menganalisis data hasil $ber,asi tentang berbagai tingkat keanekaragaman hayati )gen, jenis dan ek$sistem* di 2nd$nesia! Stan ar K+"peten!i Lulua!n-SKL; %ikap
Memiliki perilaku yang men+erminkan sikap $rang beriman, berakhlak mulia, berilmu diri, dan bertanggung ja3ab dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial
Pengetahuan
serta dalam menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan dunia! Memiliki pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural, dan metak$gniti& dalam ilmu peng peradaban terkait penyebab serta dampak &en$mena dan kejadian!
tekn$l$gi, seni, dan budaya dengan 3a3asan kemanusiaan, kebangsaan, kenegar
138 | P a g e
Keterampilan
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang e&ekti& dan kreati& dalam ranah abstrak dan sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sek$lah se+ara mandiri!
K+"peten!i Inti 7KI8 K2 1 K2 2 4 4 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya! Mengembangkan perilaku )jujur, disiplin, tanggungja3ab, peduli, santun, ramah lingkungan, g$t$ng r$y$ng, kerjasama, +inta damai, resp$nsi& dan pr$-akti&* dan menunjukan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan dunia! K2 4 Memahami dan menerapkan pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural dalam ilmu pengetahuan, tekn$l$gi, seni, budaya, dan humani$ra dengan 3a3asan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait &en$mena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pr$sedural pada bidang kajian yang spesi&ik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk meme+ahkan masalah! K2 ; 4 Meng$lah, menalar, dan menyaji dalam ranah k$nkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sek$lah se+ara mandiri, dan mampu menggunakan met$da sesuai kaidah keilmuan! K+"peten!i Da!ar-KD; !2 Menganalisis data hasil $ber,asi tentang berbagai tingkat keanekaragaman hayati )gen, jenis dan ek$sistem* di 2nd$nesia! ,ateri P+k+k; i. ,ateri Fakta Dl$ra dan &auna langka yang ada di 2nd$nesia, serta gambar-gambar pelestarian in-situ dan eK-situ! ii. ,ateri K+n!ep Pelestarian in-situ adalah pelestarian makhluk hidup di dalam habitat aslinya, +$nt$hnya suaka margasat3a, hutan lindung, taman nasi$nal! Pelestarian eK-situ adalah pelestarian makhluk hidup di dalam habitat aslinya, +$nt$hnya kebun binatang, akuarium, kebun k$leksi! /alam kehidupan sehari-hari, keanekaragaman tumbuhan dan he3an diman&aatkan untuk memenuhi kebutuhan primer dan sekunder guna meningkatkan
139 | P a g e
kesejahteraan hidup manusia! a! b! Kebutuhan primer, yaitu kebutuhan yang bersi&at mutlak, misalnya untuk sandang yaitu ulat sutera, d$mba, dan kapas! Kebutuhan sekunder, yaitu kebutuhan untuk menikmati hidup, misalnya kuda untuk transp$rtasi! Kegiatan yang mengakibatkan makin berkurangnya keanekaraman hayati )dampak negati&* antara lain seperti berikut ini4 &! g! h! i! j! i. ii. 7adang berpindah! 2ntensi&ikasi pertanian! Perburuan liar! Penebangan liar! 2ndustrialisasi 0paya pelestarian keanekaragaman hayati terdiri atas pelestarian in-situ dan eK-situ! Keanekaragaman hayati mendukung pembangunan berkelanjutan!
,ateri Prin!ip
Pr+!e ur 1nalisis isi materi-tp$ik dari artikel k$ran k$mpas, ba+aan teks, dan ,ide$ penagkaran sat3a asli 2nd$nesia! Ter$b$san baru-ide kreati& tentang upaya pelestarian bi$di,ersitas 2nd$nesia!
In ikat+r Ha!il Belajar K+gniti'; Materi P$k$k4 Pelestarian ekanekaragaman hayati se+ara in-situ dan eK-situ 2ndikat$r 4 1! 2! ! ;! Menjelaskan k$nsep pelestarian in-situ dan eK-situ! Mengidenti&ikasi jenis-jenis pelestarian in-situ dan eK-situ! Membedakan karakter dari masing-masing +$nt$h jenis k$nser,asi se+ara in-situ dan eKsitu! Mengidenti&ikasi tempat-tempat k$nser,asi di 2nd$nesia!
Tabel Kisi-kisi %$al untuk Mengukur 1spek Pengetahuan N$ K$mpetensi /asar Materi 2ndikat$r /imensi
140 | P a g e
K$gniti& 1 !2 Menganalisis data hasil $ber,asi tentang berbagai tingkat keanekaragaman hayati )gen, jenis dan ek$sistem* di 2nd$nesia! ,ateri Fakta %8 ,ateri Fakta Dl$ra dan &auna langka yang ada di serta gambar pelestarian insitu dan eK-situ! &8 ,ateri K+n!ep Pelestarian situ makhluk aslinya, +$nt$hnya suaka margasat3a, hutan lindung, eKtaman nasi$nal! Pelestarian situ makhluk aslinya, +$nt$hnya kebun binatang, akuarium, kebun k$leksi! kehidupan sehari-hari, >5 ).,aluasi* /alam )Menganalisis* >; pelestarian hidup di dalam habitat adalah pelestarian hidup di dalam habitat inadalah 2nd$nesia, gambar1! Menjelaskan k$nsep pelestarian insitu dan eKsitu! 2! Mengidenti&ikasi jenis-jenis pelestarian insitu dan eKsitu! ! Membedakan karakter dari masing-masing +$nt$h jenis k$nser,asi se+ara in-situ dan eK-situ! ;! Mengidenti&ikasi tempat-tempat k$nser,asi di 2nd$nesia! > )Penerapan * >5 )e,aluasi* > )Penerapan * >1 )Pengetahu an*
141 | P a g e
keanekaragaman tumbuhan he3an diman&aatkan untuk memenuhi kebutuhan primer sekunder dan guna dan >5 ).,aluasi*
meningkatkan kesejahteraan hidup manusia! a! Kebutuhan primer, yaitu kebutuhan yang bersi&at mutlak, misalnya untuk sandang yaitu ulat d$mba, kapas! b! Kebutuhan sekunder, yaitu kebutuhan untuk menikmati hidup, misalnya kuda untuk transp$rtasi! Kegiatan yang mengakibatkan sutera, dan
142 | P a g e
makin berkurangnya keanekaraman hayati )dampak negati&* antara lain a! seperti 7adang berikut ini4 berpindah! b! 2ntensi&ikasi pertanian! +! Perburuan liar! d! Penebangan liar! b! 2ndustrialisa si /8 ,ateri Prin!ip 0paya pelestarian keanekara gaman hayati terdiri atas pelestarian in-situ dan eK-situ! Keanekara gaman hayati mendukun g pembangu
143 | P a g e
nan berkelanju tan! 58 Pr+!e ur 1nalisis isi materi-tp$ik dari artikel k$ran k$mpas, ba+aan teks, dan sat3a ,ide$ asli penagkaran 2nd$nesia! Ter$b$san baru-ide kreati& tentang upaya pelestarian bi$di,ersitas 2nd$nesia! S+al E!ai Petunjuk Pengerjaan S+al a. i!e iakan. $. *. . S+al 7!u!unla0 !e!uai ki!i.ki!i8 Kerjakan pa a le"$ar kerta! )ang tela0 i!e iakan. Kerjakan !+al !e*ara $erurutan. 2aBa$la0 !+al $erikut engan !ingkat an jela!C Tuli!kan i entita! An a pa a $agian )ang tela0
144 | P a g e
La"piran & K$mpetensi yang dinilai %atuan Pendidikan Mata Pelajaran K$mpetensi /asar 2!1 4Penilaian %ikap )=bser,asi* 4 %M1 !!!!!!!!!!!!!!!!!! 4 #i$l$gi 4
Kelas-%emester -Tahun Pelajaran4 <-Canjil -201 -201; #erperilaku ilmiah )jujur, disiplin, tanggung ja3ab, peduli, santun, melakukan per+$baan dan diskusi di dalam kelas maupun di luar kelas 2ndikat$r 4
ramah lingkungan, g$t$ng r$y$ng, kerjasama, +inta damai, resp$nsi& dan pr$akti&* dalam
1! Peserta didik dapat menunjukkan perilaku ujur dalam melap$rkan hasil pengamatan 2! Peserta didik dapat menunjukkan perilaku disiplin dalam mengerjakan tugas ! Peserta didik dapat menunjukkan perilaku tanggung ja3ab dalam mengerjakan tugas! ;! Peserta didik dapat menunjukkan perilaku peduli lingkungan selama pembelajaran! 6! Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan bekerja sama D$rmat 7embar Pengamatan Perilaku 2lmiah Peserta /idik Nama Peserta /idik N$m$r 1bsen Materi saat di$bser,asi Tanggal =bser,asi N$! %ikap 4 4 Kriteria (asil Pengamatan Ya 1 Eujur 1! Melap$rkan data sesuai dengan kenyataan-sesuai dengan apa yang diamati! 2! Menyampaikan pendapat disertai 2 /isiplin data k$nkret-data yang diamati! 1! Mengerjakan tugas sesuai 3aktu yang ditetapkan! 2! Mengumpulkan hasil pekerjaan Tidak 4 4
145 | P a g e
tepat 3aktu! Tanggung ja3ab 1! Melaksanakan tugas yang diberikan $leh guru! 2! Menyelesaikan pekerjaan sampai ; Peduli lingkungan tuntas! 1! Membersihkan meja dan kursi yang ditempatinya-meja dan kursi yang ditempati dalam keadaan bersih- rapi! 2! Menata-menempatkan kembali alat-bahan-buku-sumber belajar lainnya dengan rapi atau menempatkan kembali pada 6 Kerjasama tempat semula! 1! Menghargai pendapat teman 2! Mengambil bagian dalam kerja kel$mp$k %k$r maksimum >atatan4 Nilai M %k$r per$lehan K 100Y 10
La"piran / Penilaian k$mpetensi ketermapilan4Penilaian Pr$yek %atuan Pendidikan Mata Pelajaran 4 %M1!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 4 #i$l$gi
146 | P a g e
Kelas-%emester-Tahun Pelajaran K$mpetensi /asar ;!2 2nd$nesia berdasarkan hasil
4 <-Canjil-Tahun Pelajaran 201 -201; 4 hayati berbagai analisis data an+aman kelestarian
Menyajikan hasil identi&ikasi usulan upaya pelestarian keanekaragaman
keanekaragaman he3an dan tumbuhan khas 2nd$nesia yang dik$munikasikan dalam berbagai bentuk media in&$rmasi! 2ndikat$r 4 1! 2! ! Menganalisis ide materi-t$pik dari artikel k$ran k$mpas, ba+aan teks, dan ,ide$ penangkaran sat3a asli 2nd$nesia! Meran+ang ter$b$san baru-ide kreati& tentang upaya pelestarian bi$di,ersitas 2nd$nesia! Mendata &l$ra dan &auna langka yang ada di 2nd$nesia dari berbagai sumber! Tugas Pr$yek 1! 2! ! ;! #uatlah ran+angan pr$yek untuk ter$b$san baru-ide kreati& tentang upaya pelestarian bi$di,ersitas 2nd$nesia! Tentukan sumber in&$rmasi yang dapat kalian dapatkan untuk melengkapi data terkait tugas pr$yek! 7akukan tugas pr$yek ini se+ara berkel$mp$k )kel$mp$k sesuai dengan kel$mp$k belajar di kelas*! 7ap$rkan hasil yang kamu per$leh dalam suatu lap$ran yang sistematis meliputi4 a! Eudul b! Tujuan pr$yek +! 1lat dan bahan d! >ara kerja e! (asil yang diper$leh, sertakan gambar hasil mengumpulkan data serta data-data lainnya yang rele,an &! Kesimpulan
D$rmat Penilaian Pr$yek Mata Pelajaran Materi eK-situ (ari-Tanggal 4 4 #i$l$gi 4 Pelestarian keanekaragaman hayati se+ara in-siti dan
147 | P a g e
Nama Kel$mp$k 1ngg$ta Kel$mp$k Kelas 7ama Pengerjaan Pr$yek N$! 1spek 4
4 4 4 (asil Penilaian >ukup Kurang )%k$r 2* )%k$r 1*
#aik )%k$r *
P.R.N>1N11N 4 a! Merumuskan judul b! Menentukan tujuan +! Menentukan sumber in&$rmasi d! Memilih sumber in&$rmasi P.71K%1N11N a! Menggunakan alat dan bahan untuk menyajikan data lengkap dan in&$rmati& mengenai Caris Falla+e, garis Feber, keunikan hutan hujan tr$pis, dan pesisir dan laut 2nd$nesia! b! Mem$nit$r-mengamati se+ara peri$dik data yang diper$leh dari berbagai sumber in&$rmasi +! Melakukan penge+ekan dengan pengamatan terhadap berbagai sumber in&$rmasi d! Menyajikan hasil pengumpulan data dalam bentuk tabel dan gambar yang k$munikati& e! Men+atat data-data yang rele,an 71P=R1N PR=Y.K a! Kelengkapan sistematika b! Tingkat keberhasilan dalam
148 | P a g e
mendata terkait tugas pr$yek +! Kelengkapan data dan hasil pendataan tugas pr$yek %k$r Maksimum Nilai M %k$r Per$lehanZ 100 5 5
149 | P a g e

OPTIMASI_SEO

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

OPTIMASI_SEO

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KATA PENGANTAR Rasa syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat kemurahanNya naskah

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Problem atatement )2denti&ikasi Masalah* Data "allecting )Mengumpul -kan /ata*

Data Processing )Meng$lah

Model Penyusunan RPP_11/09/13

%intak /ata* #erification )Menguji (asil* $enerali%ati on )Menyimpul kan*

Membuat lap$ran tertulis

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Designing Project Plan

Model Penyusunan RPP_11/09/13

%intaks project based learning chedule

(onitor the progress

)ssess the outcome

'valuate the e*periment

2! Persyaratan pendukung dan Man&aatnya

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

%intaks project based learning

ek$n$mi dalam menerapk an prinsip ek$n$mi

Meng$rganis asikan kegiatan pembelajaran

Model Penyusunan RPP_11/09/13

%intaks project based learning

Membimbing Penyelidikan Mandiri

Mengemban gkan dan Menyajikan Karya

Model Penyusunan RPP_11/09/13

%intaks project based learning 1nalisis dan .,aluasi

Model Penyusunan RPP_11/09/13

%intaks project based learning

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Di"en!i Pengeta0uan Faktual K+n!eptual Pr+!e ural ,etak+gniti'

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Project Based Learnin g

Problem Based Learning

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

kemampuan a3al, tingkat

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13

Model Penyusunan RPP_11/09/13