STRATEGII DE OPTIMIZARE A LECTURII N CICLUL GIMNAZIAL

CERCETRI EMPIRICE I COGNITIVISTE

Lectura poate fi studiat din dou perspective diferite: explicarea i comprehensiunea. Pe de o parte e vizat o abordare obiectiv a fenomenelor cognitive, prin proceduri metodice verificabile, pe de alta o interogaie a subiectivitii menit s pun n eviden ceea ce ni se ntmpl cnd facem experiena citirii unui text. Lectura implic un complex de activiti care articuleaz procese automatizate cu procese contiente. A interpreta un text nu nseamn a analiza un text, ci a-l evalua pe receptor.

DECLINUL LECTURII?
Cea mai important ameninare a lecturii, in zilele noastre, vine din partea audio-vizualului (televizor i computer), care i-a extins enorm influena. Mai toat lumea consum azi un timp mult mai mare dect n trecut n faa micilor ecrane iar cei care se ndeprteaz de lectur n favoarea audio-vizualului sunt elevii i adolescenii. Situaia dramatic semnalat e numrul cititorilor n diminuare. Datorit faptului c limbajul iconic e direct, iar limbajul scriptic e mediat prin competene ce trebuie nvate, TV se adreseaz maselor celor mai largi. O mare mas de oameni consacr un timp mai important TV dect lecturii, foarte muli tineri gsind mai anevoie drumul crii.

LECTURA ELECTRONICA
Ce se schimb cnd citim pe ecranul computerului? Suportul hrtiei e nlocuit cu un suport electronic, iar prezena fizic a crii dispare, avnd de-a face cu o copie a ei ntr-o versiune impalpabil. Lectura se dematerializeaz, iar consecinele sunt neateptate. Lectura electronic reclam o participare intensiva, mai responsabil dect lectura curent. Daca n lectura tradiional avem senzaia c ne nvrtim n jurul textelor, n lumea ordinatoarelor, textele dau impresia c se nvrt n jurul nostru.

Dei aparent periclitat, lectura nu-i pierde cu nimic din specificitate i rezist nc bine marii sale rivale imaginea care nlocuiete succesivul prin simultan.

CONDIIONRILE LECTURII
Lectura e reversibil. Ea permite s revenim asupra unui paragraf, s struim asupra unei fraze, s impunem procesului de receptare ritmul dorit, n funcie de natura textului i de scopul propus. Prin lectur se nelege ansamblul activitilor perceptive i cognitive viznd identificarea i comprehensiunea mesajelor transmise scriptic. Analog, DEX-ul explic aciunea verbului a citi: a urmri cu ochii, identificnd caracterele scrise i a lua cunotin de coninutul unui text. Lectura este un proces de natur pragmatic dezvoltat ntr-o arie comun de competen a emitentului i destinatarului (autor-cititor). Prin lectur se instaureaz ntre text i cititor un raport productiv i creator, nsoit de un efect estetic.

CONDIIONRILE LECTURII
Evoluia lecturii ca act perceptiv este strns legat de istoria i avatarurile textelor scrise, de la lectura oral i colectiv, fcut adesea sub forma unei recitri publice, pn la lectura silenioas i individual a epocilor ulterioare. Timp de mai multe secole practica lecturii este prioritar legat de cultul crilor sacre. Paralel cu aceasta, se dezvolt un tip de lectur funcional care favorizeaz o codificare mai strict a raporturilor inter-umane. A citi nu mai nseamn doar a primi pasiv un mesaj divin, ci a interpreta mesajele ntr-un spaiu mintal constituit progresiv. Aproximativ la mijlocul secolului al XIX-lea, individul ncepe s dispun de lectur i de scriere ca un instrument personal de comunicare. n epoca contemporan, era comunicrii informative, lectura intra n concuren cu profunzimea mijloacelor video.

CONDIIONRILE LECTURII
Lectura cunoate o istorie destul de frmntat care se confrunt n esen cu avatarurile lecturii critice. La nceputuri, lectura era ndeosebi alegoric. De la sfritul antichitii hermeneutica se extinde la exegeza textelor biblice, comportnd patru nivele: sensul literal, alegoric, tropologic i anagogic. Ulterior, hermeneutica sufer un proces treptat de relaicizare, putnd fi aplicat i altor texte dect celor sacre, aceast extindere fiind mereu simit ca o abatere de la norm. Odat cu romantismul german se nate hermeneutica modern, ,,arta de a interpreta monumentele scrise. La baza teoriei moderne a lecturii st ideea c ,,fenomenul literar nu este numai textul ci i cititorul su i ansamblul de reacii posibile ale cititorului fa de text - enun i enunare. Pentru majoritatea teoreticienilor actuali, lectura este nscris n text, fiind ntr-un fel ,,programat de acesta care, la rndul su, nu exist dect prin lectur. Lectura devine o construcie, o producere a textului, o receptare activ i creatoare.

CONDIIONRILE LECTURII
Lectur - citire. n limba romn, substantivul lectur are un sinonim, pe citire (de origine slav). Ca de attea alte ori, i aceast sinonimie e relativ. Cuvntul lectur, dei latin, a ptruns n limb trziu, graie procesului de reromanizare. Criu Dasclu dramatizeaz deosebirea, transformnd-o ntr-o opoziie : citirea e o receptare nespecializat, superficial, pe cnd lectura e o receptare specializat, n profunzime. Lectur decodificare. Orice lectur e o decodificare ce are un caracter precis la nivel alfabetic, un caracter probabil la nivel frastic (fiecare cuvnt are un numr de denotaii) i un caracter deschis, incert, ambiguu, la nivel textual.

CONDIIONRILE LECTURII
Lectur receptare. Lectura individual nu e dect o form specific a receptrii. Termenul de receptare sugereaz reacia subiectului fa de text, pe cnd cel de lectur, modul n care e configurat textul, n obiectivitatea sa. Lectura are a face cu efectul produs, condiionat de text, receptarea cu semnificaia dat sensului de destinatar. Lectura act intelectual i eveniment al cunoaterii. A citi reprezint una din activitile fundamentale ale spiritului uman. Lectura devine un act ontologic prin faptul c fiina uman - cititorul - este chemat ca prin lectur s desfoare un act productiv i finalizat, respectiv determinarea sensului textului respectiv. Astfel, un text este performat pentru a afla ce conine, ce mesaj transmite, dar i pentru delectare, informare, instruire, etc.

CONDIIONRILE LECTURII
Lectura este un act de identificare, comprehensiune, ablonare i memorare involuntar a unor mesaje transmise scriptic. Lectura este aadar o activitate de percepie, de structurare i de punere n relaie a semnelor ntre ele, de orice natur ar fi acestea.

Avnd n vedere acest aspect al reorganizrii semnelor i a semnificaiilor care are loc prin lectur, Ion Vlad (Lectura - un eveniment al cunoaterii), consider c lectura este ,,o aventur extraordinar a cunoaterii, o uluitoare cltorie n domenii varii, semne pregtitoare pentru nelegerea, refacerea i reordonarea textului revelator ca semnificaii.(p21).

CONDIIONRILE LECTURII Referindu-se i la aspectul complexitii actului lecturii, Ion Vlad afirm c prin lectur se petrece un eveniment, are loc un act tulburtor i de extrem nsemntate pentru destinul unei culturi pentru c cititorii refac viaa crilor, le accept sau le resping, le asimileaz ca valori intime, ca realiti spirituale i ca deschidere spre zri n cunoaterea lumii. Autorul se ntreab cine este acest cititor, ce citete, i cum anume citete, deoarece vrea s afle ,,verdictul i cile de acces spre acel mare eveniment al cunoaterii prin creaia parcurs i recreat cu adevrat prin descoperirea sensurilor ei, prin confruntarea operei cu semnele i datele eseniale ale realitii. (op.cit. p. 13).

Lectura - act socio-cultural

Ca activitate socio-cultural, lectura este o pseudocomunicare amnat, asemnrile i deosebirile dintre discursul oral i cel scris justificnd aceast afirmaie.

Relaia in praesentia din discursul oral devine una in absentia n discursul scris, iar feed-back-ul pare amnat, cci dialogul cu cartea la lectur are loc nu printr-o reacie concret, imediat, ea rmnnd real i simultan doar undeva n contiina cititorului.

Lectura, instituie social

este predat i nvat n coal; * are locuri privilegiate de exerciiu: biblioteci, sli de clas; * este ecoul unui comer cu tot ceea ce implic activitatea de publicare a crii: edituri, ediii, librrie, vnzare, pre, client, public,etc.; * joac un rol socio-economic permind circulaia informaiei ntre indivizi sau grupuri socio-profesionale; * este parte constitutiv a culturii sub diversele aspecte ale acesteia sau la diferitele ei niveluri de abordare; * este o deprindere cultural care opereaz ierarhii i distincii ntre texte; * este un proces evaluativ n permanent micare; * este un act de semantizare mediat pentru c pornete de la o punere n text prealabil a unei subiectiviti; * este o investiie ideologic deoarece, atribuind semnificaii, mbogete orizontul cultural al cititorului; * dezvluie comportamente, preferine ale publicului cititor ; * tezaurizeaz memoria scris a umanitii prin renvierea unor texte de mult uitate; * are o mare libertate de aciune, de interpretare, date fiind varietatea i numrul cititorilor. (Sofia Dima, op.cit., p. 24,25).

Lectura, variante i alternative.

Condiionrile externe ale lecturii provin din relaiile sale cu tehnologia avansat a informaticii i mai ales cu audiovizualul din ce n ce mai acaparator. n prima din aceste dou confruntri, lectura a fost nevoit s-i schimbe suportul fizic de la pagina scris la ecranul de calculator s intre n concuren cu un ansamblu electronic ultraperformant care-i ofer cititorului o versiune de carte dematerializat, impalpabil. Variant a lecturii clasice, lectura fcut cu ajutorul calculatorului, prin faptul c beneficiaz de mijloace adecvate de navigare pentru uurarea operaiilor, rmne totui o form foarte recomandat n cazul cutrii unor informaii. Ea ns va fi ntotdeauna respins n favoarea celeilalte de ctre cititorii obinuii s se bucure de deliciul de a rsfoi paginile unei cri, de a o atinge, de a-i simi prezena fizic i subtil totodat.

Lectura, variante i alternative

Audio-vizualul, la rndul su, acaparnd toate sectoarele vieii, a contribuit i el, n bun msur, la alterarea contractului de intimitate cu cartea. Impactul uluitor de rapid solicitnd un efort intelectual minim pentru receptarea unei opere literare mediate i de multe ori manipulate sau mistificate, schimb raporturile cititorului de imagine i sunet cu lumea sensurilor, cititor ale crui pretenii de adevrat lectur devin din ce n ce mai superficiale i mai inconsistente.

Lectura, variante i alternative

Aceste variante i alternative ale contactului cu cartea au condus la o stratificare i o reorganizare a publicului.

Cititorii de literatur utilitar i de informaie difuzat prin internet par astzi cei mai numeroi, iar amatorii de paraliteratur colportat att de insistent prin serialele de televiziune i urmeaz ndeaproape depind cu mult numrul cititorilor de adevrat literatur.
Aceste variante i alternative ale bunei lecturi deschid accesul ctre o cultur-surogat care-i trage sevele din arhetipuri umane prezente n teleromanelele demonetizate nc dinainte de a ncepe.

Va veni o clip n care omul va contientiza ruperea raporturilor sale cu Cartea ca pe un paradis pierdut n snul cruia, ca un fiu risipitor, se va ntoarce mcar din cnd n cnd, la deliciile rare ale acestei intimiti de care s-a lsat frustrat pentru o vreme. (Sofia Dima, op.cit., pp.25-27)

Lectura, variante i alternative

n funcie de nivelul orizontului de ateptare exist o lectur naiv, mai atent la coninutul mesajului dect la forma sa; o lectura cultivat care e de obicei o relectur bazat pe un du-te vino ntre abatere i norm; o lectur savant, atent la identificarea faptelor de stil ; o lectur estetic, preocupat de aprecierea acestor fapte stilistice. Aceste grade de lectur pot fi reformulate sub forma: lectura de consumaie (care este o lectur naiv i de divertisment) i lectura productiv, incluznd analiza, interpretarea, stabilirea de analogii i relaii, putnd deveni o rescriere a textului. n funcie de modul de evaluare a textului, lectura poate fi prozaic, valorizant i critic, aceasta din urma fiind singura care poate asigura un control al impresiei.

Lectura, variante i alternative

Lectura linear/tabular. Dac prima este uniform, urmnd linearitatea textului, cea de-a doua este rezultatul suprapunerii diferitelor lecturi a unitilor unui text. Lectura tabular este rezultatul lecturii lineare i al relecturii., textul putand fi parcurs pe mai multe planuri de descifrare, ceea ce se realizeaz att prin relectur ct i prin reevaluri succesive. Lectura analitic sau textanaliza se inspir din psihanaliz, urmrind manifestarea textual a incontientului. n lectura analitic, incontientul devine operant ca o component a lecturii se poate vorbi de o lectur de plcere care satisface secretele incontientului, alturi de o lectur de cultur care raporteaz i evalueaz elementele textului .

Lectura, variante i alternative

Lectura critic este cea capabil s reuneasc toate aceste faete ale lecturii, stabilind o interaciune ntre dou tipuri de discurs: discursul care citeaz i discursul citat. Aceast interaciune poate fi pe rnd sau simultan: analiz, interpretare, comentariu, nelegere, formulare de ipoteze, proiecie, identificare, descriere, demontare, plcere, descifrare, etc. Lectura critic posed o suit de atribute : ea este plural, deschis, reiterat. Pluralitatea lecturii critice deriv din diversitatea contextelor: spaiu, timp, condiii socio-istorice n care se produce actul lecturii. Teoria actual a lecturii are n vedere trei cmpuri aflate ntr-o continu interaciune: textul de citit ca ansamblu semnificant, textul cititorului sau cititorul ca text i ntlnirea textului cu cititorul ca spaiu al dezvoltrii semnificaiei.

Cum citim ?
Lectura se poate realiza n dou moduri: hipologografic, respectiv hiperlogografic. Lectura hipologografic ( logogram = semn sau grup de semne reprezentnd cuvntul) constituie un stadiu al perioadei de ucenicie, caracterizat printr-o mecanic auditiv, care angajeaz treptat identificarea literelor, apoi a silabelor, apoi a cuvintelor, n urm a propoziiilor i frazelor. ] Lectura hiperlogografic permite dominarea efectiv a universului scrierii i se bazeaz pe recunoaterea simultan a mai multor cuvinte. ntre cele dou modaliti de lectur nu exist incompatibilitate. Toi cititorii ncep prin descifrare i recunoatere, doar c unii rmn la citirea hipologografic, iar alii ajung s o depeasc.

Cum citim ?
Deprinderea citirii n coal se face printr-o metod numit ,,sintetic sau ,,cumulativ, deoarece trece progresiv de la cunoaterea literelor la cunoaterea combinrilor lor n silabe, cuvinte, propoziii, etc. Evoluia are loc gradual, de la simplu la complex. O problem grav pe care o ridic tehnica deprinderii cititului n coal este cea a subvocalizrii. coala este cea care pune bazele competenei lectorale. nvarea colar necesit ca elevul s stpneasc foarte bine limba, s fie capabil s citeasc i s neleag ceea ce citete. Limbajul este o conduit de tip superior care organizeaz, direcioneaz i ierarhizeaz toate celelalte componente ale sistemului psihic uman.

Cum citim ?
Trecerea de la citirea hipologografic la hiperlogografic poate fi descris n patru faze: cea

Dup perioada de iniiere lectura ncepe cam de pe la 910 ani s se configureze ca o activitate plcut. Pe la 11-12 ani elevul dispune de o capacitate sporit de nelegere: e n stare s rspund unor ntrebri despre cele citite, i poate controla n oarecare msur ritmul performrii. n jurul vrstei de 13-14 ani se schieaz o abordare critic: textul este supus interogaiilor, sunt sesizate unele contradicii, puncte vulnerabile etc. La 15-16 ani lectura devine fiabil adaptndu-se scopurilor urmrite: este liniar, dar i selectiv; cititorul este capabil s esenializeze, s compare ceea ce are sub ochi cu ceea ce s-a mai scris nainte pe aceeai tem, s poarte un dialog critic cu autorul i cu sine nsui etc.

Cum citim ?
n funcie de criteriul perceperii sau neperceperii limbajului de ctre cei din jur, se poate vorbi de: limbajul extern (oral sau scris); limbaj intern. Dac limbajul extern ndeplinete multiple funcii (recepie, execuie), cel intern ndeplinete, n principal, funciile cognitiv i pe cea reglatoare. n coal, n procesul nvrii, se produc noi achiziii nu doar n plan cognitiv, ci i n plan verbal, mai cu seam n direcia dezvoltrii vocabularului tiinific, literar i cult. nelegerea cunotinelor este condiia fundamental a nvrii n coal, de ea depinde de fapt nvarea autentic. A nelege nseamn a contientiza, a integra ntr-un sistem de referin, a desprinde semnificaia i a pune n eviden, cu ajutorul ei, o relaie esenial.

Variabilele actului lecturii: context, text, cititor

Lectura este un act de mare complexitate ce presupune nu numai un cititor i un text, ci i interaciunea lor. Mai mult dect att, lectura este influenat de contextul n care se petrece.
CITITOR

TEXT

CONTEXT

Variabilele actului lecturii: context, text, cititor

Importante sunt deopotriv: Textul cu substana sa trecut n form, expresie a inteniei autorului; Lectorul, cu structurile sale cognitive i afective; Contextul cu elementele sale de ordin psihologic (intenia de lectur, interesul pentru text), de ordin social (interveniile profesorului, ale colegilor) i de ordin fizic (timpul disponibil, zgomotele, lumina). Condiia fundamental a reuitei lecturii o constituie interaciunea dintre cele trei variabile ale procesului receptrii. Constituirea unui spaiu propriu ntlnirilor reale cu textul presupune cunoaterea celor trei componente ale triunghiului lecturii.

Contextul
Coordonatele contextului sunt reprezentate de componenta psihologic, cea social i cea fizic. Dimensiunea psihologic se exprim n interesul pentru text al elevului i n intenia care orienteaz lectura. n aprecierea modului n care elevul a neles textul, profesorul trebuie s in cont de intenia de lectur. Dimensiunea social a contextului vizeaz toate formele de interaciune profesor-elev i elev-colegi ce pot avea loc n timpul lecturii: situaiile de lectur individual silenioas i cele n care lectura este realizat n fata unui grup; lecturile ghidate i cele fr fie-suport; lecturile pregtite de explicaii i cele ncepute abrupt, etc.

Contextul fizic se refer la aspectele concrete ce determin lectura: linitea, claritatea tipriturii, anticiparea corect a duratei lecturii, etc.

Textul
Accesibilitatea : lizibilitatea faetelor lingvistice ale textului, claritatea textului i gradul n care domeniul textului este cunoscut elevului i nscris n aria lui de interes. Lizibilitatea unui text este cu att mai mare cu ct: 1. numrul de cuvinte din fraz este mai mic; 2. numrul de cuvinte ce aparin vocabularului fundamental este mai mare; i 3. indicii textuali ai dialogului sunt mai numeroi. Structura textelor. Textele narative sunt considerate mai accesibile dect cele informative, datorit configuraiei lor explicite. Domeniul referenial al textului este o alt component a accesibilitii. Cercetrile au demonstrat c textele ale cror subiecte sunt familiare i interesante pentru cititor sunt nelese mai repede i mai corect.

Cititorul (lectorul)
Cea mai important componenta din punctul de vedere al demersului didactic este cititorul, elevulreceptor al textului literar. Angajarea elevului n lectur presupune recunoaterea cuvntului sau selectarea ideii centrale a unei fraze, pn la structurarea sensului global al textului. Lectura nu este numai un eveniment ce angajeaz structuri i presupune desfurarea acestor procese, ci i un eveniment prin care structurile se extind iar procesele se rafineaz i devin din ce n ce mai coerente. Actul lecturii este n mod esenial sporitor pentru c lrgete nu numai sfera cunotinelor de limb i a cunotinelor despre lume, ci i pentru c, n orizontul lui, se reunesc gnduri i sentimente, cunoatere i trire.

Tipurile de lector

Lectorul alter ego este primul cititor al rndurilor pe care le scrie un autor, autorul nsui. Lectorul vizat (destinatarul) e cel pe care-l are nemijlocit n vedere emitentul unui text. Lectorul prezumtiv (numit i ideal) e cel pe care autorul l revendic fr a-l cunoate. El e cititorul pe care i-l imagineaz poetul neneles. Lectorul virtual (numit i implicit/model). Prestaia lectorului model coincide cu intenia auctorial ntruct textul, dac e normal organizat, presupune competena cititorului, dar o i creeaz, controlnd felul n care sunt actualizate semnificaiile. Lectorul nscris e cititorul reprezentat n carne i oase n text. Apare adesea sub forma personajului. Lectorul real (empiric) e cititorul propriu-zis, dotat cu o identitate socio-cultural precis, cel care citete efectiv textul, performndu-l i evalundu-l n funcie de cunotine, predispoziii, interese, circumstane.

BIBLIOGRAFIE:
Paul Cornea, Introducere in teoria lecturii, Ed. Polirom, Iasi, 1998; Alina Pamfil, Studii de didactica lecturii, Cluj-Napoca, Ed. Casa Crii de tiin, 2006; Valentin Panaitescu - coordonator, Terminologie poetic i retoric, Ed. Universitii ,,Al. I. Cuza, Iai, 1994, p.96 100; Sofia Dima, Lectura literar. Un model situaional, Ed. Ars Longa, Galai, 2000, p. 20-21