Documento de apoyo a las actividades de

educación sobre la unidad curricular:

TECNOLOGIA AUDIOVISUAL
PNF Información y Documentación

Nombre y apellido
Oscar Suárez
Marbelis Arroyo
Keila Torrealba
Awilda Gordillo
Milvian Barrios
Kelly Guedez
Fecha de elaboración
Agosto del 2009
 MODULO INSTRUCCIONAL

TECNOLOGIA AUDIOVISUAL

Datos de Identificación
Unidad curricular: TECNOLOGIA AUDIOVISUAL
Elaborada por: OSCAR JOSE SUAREZ SIVIRA
Correo-electrónico: ojsuarez2@gmail.com
Teléfonos de contacto: 0416-9584170
Asesoría:
Fecha de elaboración: AGOSTO 2009
 Tabla de Contenidos

Pág.
Introducción. 4
Competencias e Indicadores de desempeño. 5
Contenido programático. 6
Infografía. 6
Evaluación de los Aprendizajes. 8
Desarrollo del Aprendizaje. 9
 Conocimientos Previos. 9
 Subtema 1: Importancia en el uso de las TICS. 9
A. Resumen. 14
B. Autoevaluación del subtema 1. 14
 Subtema 2: Técnicas y estrategias para la organización y sistematización de la información.
A. Resumen. 17
B. Autoevaluación del subtema 2. 18
 Subtema 3: Teorías del aprendizaje aplicados a la gestión de información. 19
A. Resumen. 21
B. Autoevaluación del subtema 3. 22
 Subtema 4: Estrategias instruccionales. 22
A. Resumen. 24
 B. Autoevaluación del subtema 4.
25

 Subtema 5: Recursos y medios instruccionales

A. Resumen. 24
B. Autoevaluación del subtema 5.
 Subtema 6: Herramientas Web 2.0
A. Resumen. 24
B. Autoevaluación del subtema 6.
 Respuesta a las autoevaluaciones propuestas por subtemas. 26

 Referencias. 30

Introducción

La especialidad de Información y Documentación impartida en esta casa de estudios superiores, y en

la Misión Sucre tiene entre sus propósitos fundamentales formar un profesional competitivo, revestido de
las competencias y habilidades como aspectos básicos de la tecnología y la transferencia de la información,
así como el dominio de la tecnología desde el punto de vista de instrumentos y equipos audiovisuales
dentro de sus organizaciones y acorde a las necesidades que demanda la sociedad en la cual se
desenvuelve, para convertirse así en un ciudadano o ciudadana solidario, ético, emprendedor y con
responsabilidad social.
En este sentido, el propósito de esta asignatura y en concreto de estos temas, es proporcionarles a
los participantes los elementos teóricos conceptuales que le permita valorar los aspectos teóricos –
prácticos que constituyen el diseño y elaboración de materiales audiovisuales con el propósito de satisfacer
necesidades de los usuarios para unidades y centros de información. De igual forma, aporta las bases
ético-profesionales que distinguen el perfil del Técnico Superior Universitario en Información y
Documentación.
Competencias e indicadores de desempeño.

Competencia: Permite visualizar los ejes fundamentales que componen la especialidad

representado desde los fundamentos tecnológicos e instruccionales para producir información.
Subcompetencia: Diseña productos y servicios informativo-documentales en su comunidad.
Conocer Hacer Ser
1. Define conceptos • Redacta conceptos relacionados con las Tics, • Analítico, creativo y
fundamentales tecnología audiovisual. participativo en
sobre TICs, • Diseña productos didácticos para centros de relación a la teorías
Tecnología información. del aprendizaje y
audiovisual y • Elabora cuadros comparativos sobre teorías diseño instruccional
teorías del aprendizaje y su incidencia en la gestión • Trabajo en equipo y
instruccionales de de información reflexivo en el diseño
aprendizaje. de productos
instruccionales
2. Valora el uso
• Implicar a los estudiantes en la elaboración
de las • Analítico, crítico y
de su primera web en igual que en un weblog
herramientas reflexivo.
o blog con elementos multimedia que irán
de tecnologia
realizando durante el curso con sus propios • Creativo en el diseño
dentro del perfil
artículos sobre las nuevas tecnologías de la de los productos
del T.S.U. en
información y de la comunicación. tecnológicos
Información y
Documentación • Que los estudiantes elaboren información
. audiovisual y fotográfica con las nuevas
herramientas de software
Contenido programático.

1. Importancia en el uso de las TICS

2. Técnicas y estrategias para la organización y sistematización de la información
3. Teorías del aprendizaje aplicados a la gestión de información
4. Estrategias instruccionales.
5. Recursos y medios instruccionales.
6. Herramientas Web 2.0

Infografía.

Las monografías sugeridas a continuación, constituyen el material complementario a esta guía

didáctica. Todos y cada uno de los textos indicados, son versados en la materia y están realizados por los
especialistas del área, con lo cual se espera fortalecer sus conocimientos en el tema en cuestión.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). Estrategias y Recursos Instruccionales.
Segunda Edición. Caracas
Universidad Nacional Abierta (2001). Efectividad en el manejo de estrategias y recursos para la
instrucción. Caracas. Venezuela
Mergel, Brenda. (1998). Diseño instruccional y teoría del aprendizaje. Universidad de Saskatchewan
Canadá
Rosario, Jimmy (2005). TIC: Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la
Educación Virtuall. Madrid: Pirámide

De igual forma, se propone la navegación y examen de los sitios web siguientes:

 Tecnovisual: Blog de apoyo para la Unidad Curricular de Tecnología Audiovisual

Disponible en: http://tecnologiaaudiovisualpnfid.blogspot.com
 Es una herramienta electrónica de apoyo a la unidad curricular, contentiva de una recopilación
temática y de videos de los subtemas a impartir en el proceso formativo de esta unidad curricular.

 Reval: revista de humanidades y su enseñanza

Disponible en: http://reval.blogalia.com/documentos/Miscelanea/webquest.html
Es una revista abierta a los profesionales de la enseñanza de las humanidades en cualquiera de
sus disciplinas y a todas las personas interesadas en estos ámbitos que pretende ser un medio de
colaboración inmediato y accesible para todos..

 Revista: Cyber Sociedad

Disponible en: http://www.cibersocietat.net/
Revista digital sobre estudio de las tecnologías de Información y la Sociedad, impacto de la
tecnología audiovisual y la Internet

 Edutec: Revista electrónica de tecnología educativa

Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html http://gte.uib.es/
Revista electrónica del grupo de tecnología educativa de la Universidad de Lles Balear, encargadas
de estudiar el impacto de la Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación, el
Diseño y desarrollo de medios didácticos, Diseño y desarrollo de programas y entornos virtuales de
formación y - Evaluación de proyectos educativos y entornos virtuales de formación.

 Fuentes documentales para la investigación audiovisual

Disponible en: http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num8/cabero.html
Pagina Web informativa de la Universidad de Sevilla sobre investigaciones y fuentes documéntales
de la aplicación de la tecnología de información y audiovisuales en la sociedad y en la educación

 Relieve: Revista electrónica de investigación y evaluación educativa

Disponible en: http://www.uv.es/RELIEVE/
RELIEVE es la primera revista electrónica de España, tiene una orientación académica con un
exigente proceso de revisión por expertos y es totalmente gratuita. Aspira a ser un instrumento de
comunicación para la comunidad educativa, en particular en temas de investigación y de evaluación
educativa, entendidas en un sentido amplio. Pretende aprovechar eficazmente las posibilidades de
comunicación e interactividad que ofrece Internet.
 Leyes venezolanas
Disponible en: http://www.leyesvenezolanas.com/
Portal informático contentivo de: índice de reglamentos de las leyes venezolanas, índice de
convenios internacionales suscritos por la República Bolivariana de Venezuela, constitución venezolana,
leyes orgánicas y códigos venezolanos. Asimismo, incorpora un buscador interno mediante el cual un
usuario con un mínimo de manejo de estas herramientas podrá encontrar la información de su interés.
Particularmente resulta importante como referencia, para el conocimiento y manejo de las leyes y
reglamentos relacionados con el ámbito de la información y la documentación venezolanas.

 El profesional de la información
Disponible en: http://www.elprofesionaldelainformacion.com/
Revista sobre información, bibliotecas y nuevas tecnologías de la información, indexada por dos de
las bases de datos bibliográficas más relevantes en el ámbito internacional, a saber: ISI Social Science
Citation Index y Scopus. En la misma, el profesional de la información y de quienes se inician en este
campo encontrará artículos y temas de gran interés y actualidad.
 Evaluación de los Aprendizajes

La evaluación constituye uno de los elementos importantes dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje, pues más allá de proporcionar los
indicadores de rendimiento al docente o facilitador de la asignatura, el
participante debe concebirlo como un mecanismo de retroalimentación que le permita obtener
información respecto de su actuación en la construcción de sus saberes, y que por tanto le
proporcionará los elementos de juicio a objeto de corregir las posibles fallas o fortalecer sus
estrategias de aprendizajes.
Es por ello que a objeto de verificar la construcción de sus saberes, se solicitará a los
cursantes la realización de las actividades siguientes, cuya ponderación total es de 20 ptos.

• Análisis, discusión y practica de cada subtema, la cual será debatida en la fecha pautada atendiendo a las
preguntas previamente fijadas a inicio del curso, puede ser a nivel presencial o semipresencial (haciendo
uso de las WIKIS)…………………………………………………………………………...........(Valor: 14 ptos.)

• Elaboración de un producto Web vinculado con los Subtemas (en donde se podrá observar microvideos,,
elaboración de guiones, técnicas de sistematización y organización de información entre otros) sobre un
tema de servicios o fuentes de información vinculado a la actividad socioproductiva o comunitaria o de
emprendedurismo. .......................................................................................................... (Valor: 6 ptos.)

Desarrollo del Aprendizaje

 Conocimientos previos.
 Para que obtengas una idea preliminar sobre los aspectos a tratar, en el enlace que se presenta a
continuación encontrarás un cuestionario con una serie de preguntas, las cuales deberás responder para
continuar avanzando. Por favor envía tus respuestas a través del correo electrónico suministrado.

¡...Vamos a consolidar tus conocimientos...!

 Subtema 1: Importancia en el uso de las TICs.

Como actividad humana, la tecnología busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y
sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de
recursos y conocimientos. Según afirma el National Research Council, la mayoría de la gente suele asociar
la tecnología simplemente con artefactos como computadores y software, aviones, pesticidas, plantas de
tratamiento de agua, píldoras anticonceptivas y hornos microondas, por mencionar unos pocos ejemplos.
Sin embargo, la tecnología es mucho más que sus productos tangibles. Otros aspectos igualmente
importantes son el conocimiento y los procesos necesarios para crear y operar esos productos, tales como
la ingeniería del saber cómo y el diseño, la experticia de la manufactura y las diversas habilidades técnicas.

Tecnología e informática
La informática se refiere al conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos que hacen posible el
acceso, la búsqueda y el manejo de la información por medio de procesadores. La informática hace parte
de un campo más amplio
denominado Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), entre cuyas manifestaciones
cotidianas encontramos el teléfono digital, la radio, la televisión, los computadores, las redes y la Internet.
La informática constituye uno de los sistemas tecnológicos de mayor incidencia en la transformación de la
cultura contemporánea debido a que atraviesa la mayor parte de las actividades humanas. En las
instituciones educativas, por ejemplo, la informática ha ganado terreno como área del conocimiento y se ha
constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los procesos pedagógicos. Para la educación en
tecnología, la informática se configura como herramienta que permite desarrollar proyectos y actividades
tales como la búsqueda, la selección, la organización, el almacenamiento, la recuperación y la visualización
de información. Así mismo, la simulación, el diseño asistido, la manufactura y el trabajo colaborativo son
otras de sus múltiples posibilidades.

La Alfabetización en Tecnologia

La alfabetización es hoy en día uno de los derechos fundamentales de todo ser humano. Aunque el término
suele asociarse inicialmente con las competencias para la lectura y la escritura como vía de inserción de los
pueblos en la cultura,
actualmente este concepto implica también entender, reflexionar y desarrollar competencias para la
comprensión y la solución de problemas de la vida cotidiana.
La alfabetización se extiende, por consiguiente, a las ciencias, a las matemáticas y a la tecnología, y se
relaciona con la capacidad para identificar, comprender y utilizar los conocimientos propios de estos
campos. Una mirada a lo que se ha planteado como deseable para la formación en tecnología en el mundo
actual, permite reiterar su importancia en la educación Básica y Media.
La alfabetización tecnológica es un propósito inaplazable de la educación porque con ella se busca que
individuos y grupos estén en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar objetos, procesos y
sistemas tecnológicos, como requisito para su desempeño en la vida social y productiva. En otras palabras,
y con el propósito de reiterar su relevancia en la educación, “el desarrollo de actitudes científicas y
tecnológicas, tiene que ver con las habilidades que son necesarias para enfrentarse a un ambiente que
cambia rápidamente y que son útiles para resolver problemas, proponer soluciones y tomar decisiones
sobre la vida diaria.

¿Qué son las TICs y cuales son sus inicios?

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) -la unión de los computadores y las
comunicaciones- desataron una explosión sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo de los
años '90. A partir de ahí, la Internet pasó de ser un instrumento especializado de la comunidad científica a
ser una red de fácil uso que modificó las pautas de interacción social.
Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) se
entiende un termino dilatado empleado para designar lo relativo a la informática conectada a Internet, y
especialmente el aspecto social de éstos. Ya que Las nuevas tecnologías de la información y comunicación
designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas que permiten
una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de los TIC
sobre la sociedad es el gobierno electrónico.
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las TICs?
Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace mas notorio el carácter indispensable del
conocimiento sobre las tecnologías de información y comunicación y la aplicación de éstas en distintos
ámbitos de la vida humana, se hace necesario también reconocer las repercusiones que traerá consigo la
utilización de estas nuevas tecnologías ya sean benéficas o perjudiciales.
A continuación se mostrarán algunas de las ventajas y desventajas que origina el empleo de las TICs en el
desarrollo de las actividades humanas.
• Ventajas:
Las ventajas reconocibles en torno a las relaciones existentes entre el incremento en la producción y
difusión de nuevas tecnologías y las posibilidades que las empresas tienen de acceder a conocerlas y
utilizarlas conocimiento de los factores endógenos y exógenos que inciden en la apropiación de las
innovaciones tecnológicas por parte de las empresas trae a cuenta que los procesos de innovación
tecnológica pueden ser entendidos como un proceso de innovación social que moviliza las capacidades de
la organización, constituyéndose en una instancia de generación de conocimiento que remite a los saberes
que se recrean en diferentes áreas de la empresa, en un proceso dinámico, continuo y acumulativo; que
modifica y reelabora las competencias organizativas.
Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes:
- brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación;
- permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
- impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias
(integración, trabajo en equipo, motivación, disciplina, etc.).
- ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo
- dar acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar las vidas de las personas.
- Facilidades
- Exactitud
- Menores riesgos
- Menores costos
• Desventajas:
- Los beneficios de esta revolución no están distribuidos de manera equitativa; junto con el
crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que separa los países en
desarrollo de la información, dividiendo los educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres, los
jóvenes de los viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las
mujeres de los varones.
Otras desventajas que se pueden observar en la utilización de las tecnologías de información y
comunicación son:
- Falta de privacidad
- Aislamiento
- Fraude
- Merma los puestos de trabajo

¿Cuáles son las características de las TICs?

Las tecnologías de información y comunicación tienen como características principales las
siguientes:
• Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso ha nuevas formas de comunicación.
• Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la hace más
accesible y dinámica.
• Son considerados temas de debate publico y político, pues su utilización implica un futuro
prometedor.
• Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.
• Afectan a numerosos ámbitos de la ciencia humana como la sociología, la teoría de las
organizaciones o la gestión.
• Las principales nuevas tecnologías son:
 Internet
 Robótica
 Computadoras de propósito específico
 Dinero electrónico
• Resultan un gran alivio económico a largo plazo. aunque en el tiempo de adquisición resulte
una fuerte inversión.
• Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda variedad, inclusive
científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios, es decir
potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad del alumno tener poder
llegar a toda la información posible generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor.
 A. Resumen Subtema 1.
En resumen las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas
computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información
representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra
digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y
materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de
aprender, estilos y ritmos de los aprendices.

B. Autoevaluación del subtema 1.

Antes de continuar, responde esta pregunta ¿Será cierto que las TICs se aplican nada más en el
área educativa? ¿Cuál es el aporte de las TiCs en la gestión de la información? Responda si domina el
tema, en caso contrario, se sugiere que efectúe nuevamente la lectura del subtema 1. La respuesta
correspondiente la encontrarás al final de esta guía.

 Subtema 2: Técnicas y estrategias para la organización y sistematización de la información.

Organización y Sistematización de la Información

El proceso de sistematización ha estado ligado al desarrollo de la metodología científica. En los últimos
años, el uso más frecuente de la sistematización está ligado básicamente a dos ámbitos:

* La sistematización de información: ordenamiento y clasificación -bajo determinados criterios, relaciones y

categorías- de todo tipo de datos. Por ejemplo, la creación de bases de datos.
* La sistematización de experiencias: las experiencias son vistas como procesos desarrollados por
diferentes actores en un período determinado de tiempo, envueltas en un contexto económico y social, en
una institución determinada.
Y dicho proceso se puede realizar de manera inductiva o deductiva. La Inductiva: Es un modo de razonar
que nos lleva: a) De lo particular a lo general. b) De una parte a un todo.

Inducir es ir más allá de lo evidente. La generalización de los eventos es un proceso que sirve de estructura
a todas las ciencias experimentales, ya que éstas—como la física, la química y la biología— se basan (en
principio) en la observación de un fenómeno (un caso particular) y posteriormente se realizan
investigaciones y experimentos que conducen a los científicos a la generalización.

En cuanto a la Deductiva: Es un tipo de razonamiento que nos lleva: a) De lo general a lo particular.

b) De lo complejo a lo simple. Pese a que el razonamiento deductivo es una maravillosa herramienta del
conocimiento científico, si el avance de la ciencia se diera sólo en función de él, éste sería muy pequeño.
Esto se debe a que nuestra experiencia como humanos es limitada, depende de nuestros sentidos y de
nuestra memoria.
La inducción y la deducción no son formas diferentes de razonamiento, ambas son formas de inferencia.

FORMAS DE ORGANIZAR Y SISTEMATIZAR LA INFORMACIÓN

Esquema circular (algorítmico)
Tiene como objetivo distinguir claramente lo importante de lo secundario, puede elaborarse luego de un
subrayado de dichos elementos. En un esquema circular las relaciones de significados se limitan a las
vinculaciones “todo-parte”, “teoría-ejemplo”, “regla-aplicación” y favorece la memorización y síntesis de un
contenido.
Ejemplo:
Tabla de doble entrada:
El objetivo de la tabla de datos es dar una estructura organizativa determinada a los datos obtenidos,
preferiblemente conectada con un subrayado estructural. Las relaciones de significados se limitan a los
criterios escogidos por el autor y favorece la utilización y presentación de datos concisos.
Diagrama en V:
El objetivo del diagrama en V es representar o plantear un problema o hipótesis sobre el contenido del
texto, preferiblemente conectado con un subrayado de realzado, las relaciones de significado se conectan a
la pregunta central y permite sintetizar al mismo tiempo conceptos, procedimientos y normas-valores.
Diagrama Decisión:
El objetivo de este diagrama es representar las operaciones básicas de un procedimiento, favorece la
comprensión del funcionamiento de un mecanismo, permite la inclusión de acciones alternativas y favorece
el modelado de conductas.
Ejemplo:
Mapas de Ideas
Los Mapas de Ideas son una herramienta que permite relacionar los elementos más importantes de un
tema y los niveles de cercanía que hay entre estos. Un Mapa de Ideas es una herramienta personal que
puede ser útil para estudiar, preparar una exposición, reorganizar contenidos luego de una sesión de
trabajo o simplemente para aclarar la visión que se tiene de un concepto. En su ejecución se recomienda
combinar colores y formas a fin de facilitar la claridad visual del contenido.
Ejemplo:

Red de contenido
Estructura que visualmente entrega en forma rápida y eficiente una fotografía del orden jerárquico que
guardan las ideas de un contenido específico. Su elaboración requiere del conocimiento de las ideas
centrales y postulados fundamentales del contenido así como la importancia que éstas ocupan en relación
al todo.
Mapa Conceptual
Según Bustos (1994), un mapa conceptual es un recurso esquemático que permite representar relaciones
entre conceptos aprendidos, permitiendo presentar el tema como un todo, relacionando ideas principales,
inferencias, conceptos claves, etc.
Un mapa conceptual está compuesto por conceptos, palabras de enlace y un orden establecido por quien lo
elabora, la ordenación de las ideas en el mapa conceptual no es de carácter jerárquico, sino más bien se
relaciona con un encadenamiento de ideas integradas que forman parte de un todo.
Es importante recordar que a diferencia del esquema en el mapa conceptual no hay un orden jerárquico
Elaboración de un mapa conceptual:
• Reconocimiento de elementos fundamentales del texto.
• Listado de elementos.
• Establecimiento de relaciones entre dichos elementos acordes con lo expresado por el autor.
• Asignación de palabras enlace que expliciten en forma breve (óptimo: una palabra) dicha relación entre
conceptos.
• Distribución gráfica de conceptos unidos por palabras enlace con distintivos claros para ambos, ejemplo,
conceptos encerrados en un círculo o bien en color.
Las formas de presentación de un mapa conceptual son variadas y requieren de un dominio acabado del
tema a esquematizar.
El objetivo de la elaboración de un mapa conceptual determinará fuertemente su confección, ya que un
mapa creado para ser entendido por otros debe considerar claramente una distribución gráfica tal que
permita al lector reconocer el concepto global y sus relaciones, no así un mapa elaborado para estudio
personal que puede contar con aportes propios del autor y con una distribución determinada por opciones
individuales.
Una forma de hacer de un Mapa un elemento rápidamente entendido por otros es comenzando desde el
centro hacia fuera, es decir, dejando en el centro el título del tema y de ahí ramificar alrededor aquellos
conceptos que complementan y ahondan el tema.
Idea de Mapa Conceptual
Esquema
Un esquema es el esqueleto del tema estudiado que lo presenta en su conjunto en forma gráfica jerárquica
por lo que facilita su comprensión, repaso y memorización. Previo a la elaboración del esquema se
requieren las ideas principales del texto y las anotaciones al margen surgidas de la lectura.
Los tipos de esquemas son:
• Esquema de Sangrado
• Esquema de Llaves
• Esquema de Barras
• Resumen

Esquema de Sangrado
Título del tema
1.- Idea principal
- Elemento I de la idea principal 1
- Elemento II de la idea principal 1
2.- Idea principal 2
- Elemento I de la idea principal 2
- Elemento II de la idea principal 2
- Ejemplo elemento II
Los diferentes esquemas permiten ordenar la información según el objetivoperseguido, dicho objetivo se
relaciona más fuertemente con la presentación gráfica de la información y el acceso que se desea tener de
ella.

No debe olvidarse que la organización de la información en el esquema es de tipo jerárquica y como

tal debe ser seleccionada y debidamente ubicada en el nivel gráfico correspondiente
Resumen
Síntesis de los elementos fundamentales de un texto que permite reconocer rápidamente las ideas
principales del tema, sus características esenciales y aquellos elementos clarificadores precisos de éste.
Para elaborar un resumen se requiere:
-El tema, La idea principal de cada párrafo, Concepto de cada párrafo, Inferencias y relación entre
conceptos y entre conceptos e inferencias logradas.

A. Resumen Subtema 2.
Todos conocemos que en la actualidad, la información, al igual que el desarrollo de la industria en su
momento, se ha convertido en un elemento capaz de rediseñar la estructura económico-social del mundo
actual. Por otra parte, el acelerado desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, ha
afectado en menor o mayor grado, todas las esferas la sociedad, han transformado la manera de
relacionarnos con el entorno y ha removido teorías y conceptos que parecían irrefutables.
La Gestión de la Información es mucho más abarcadora y va desde el estudio y seguimiento de las
necesidades de los usuarios, hasta el análisis, filtro y entrega puntual y proactiva de la información, lo que
es posible a partir del conocimiento de dicho estudio es allí en donde se aplica el conjunto de técnica que
permite su sistematiza con y organización, como lo son los mapas mentales, conceptuales, mándalas entre
otros.
En donde los modelos inducen a los usuarios a recopilar y examinar en detalle la información con el fin de
organizarla en conceptos y aprender a manipularlos de manera deductiva o inductiva. Cuando se la utiliza
regularmente, la estrategia aumenta la capacidad del estudiante para formar conceptos de un modo eficaz y
también las perspectivas a partir de las cuales puede considerar la información.
B. Autoevaluación del subtema 2.
Con el propósito de verificar y validar los conocimientos adquiridos, a continuación se presentan un
conjunto de interrogantes, las cuales deberá responder antes de pasar al punto siguiente. Recuerde que su
formación incluye la ética, la responsabilidad y la actitud crítica y reflexiva.

1. Indique cuales son las recomendaciones para la construcción de un mapa mentales:

a) _________________________________________

b) _________________________________________

c) _________________________________________

d) _________________________________________

e) _________________________________________

f) __________________________________________

2. ¿Indique que ventajas se tiene con el proceso de sistematización y organización de la información?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

3. ¿Sabe UD que es la Mándala?

_________________________________________________________________________________
 _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

 Subtema 3: Teorías del aprendizaje aplicados a la gestión de información.

La instrucción es una variedad discursiva que prepara al receptor para incrementar sus
capacidades en el futuro. Trata de enseñar, aconsejar u ordenar al receptor la realización de acciones o
actividades varias.
En cuanto el aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando
el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una perspectiva
general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y
en distintos aspectos. Sin embargo es necesario hacer la distinción entre teorías del aprendizaje. Una
teoría es un cuerpo coherente de explicaciones fundamentadas en conceptos, todo lo cual es construido en
forma lógica para responder hipótesis y proposiciones, interpretando sistemáticamente un área del
conocimiento.

Los fundamentos de las teorías de aprendizaje

Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición
de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.
Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Estos
cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del
que aprende.
Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye u propia perspectiva del
mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El
constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones
ambiguas.

Los fundamentos del conductismo

La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good
y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se
pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en
el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov,
Watson, Thorndike y Skinner.

Pavlov (1849 – 1936)

Para la mayoría de la gente, el nombre de “Pavlov” lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisiólogo ruso
es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento
más conocido de Pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana.

Experimento de Pavlov
- Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. Al colocar
comida frente al perro hacía que este comenzara a babear.
- Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar minutos antes de poner el
alimento frente al perro.
- Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar.

Thorndike (1874 – 1949)

Edward Thorndike realizó su investigación, también observando la conducta de
animales pero después realizó experimentos con personas. Thorndike implantó el uso de “métodos usados
en las ciencias exactas” para los problemas en educación al hacer énfasis en el “tratamiento cuantitativo
exacto de la información”. “Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto
pude medirse” (Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el
establecimiento de conexiones entren estímulos y respuestas.

Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que se establecía un vínculo
neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el
vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta.

Mecanismo de condicionamiento operatorio de Skinner

- El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas
tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).
- El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o
de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final
debido a un buen trabajo terminal).
- Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan
(Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).
- Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables serán eliminadas, pero podrían
repetirse si las condiciones de refuerzo cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro
de privilegios podría no tener efecto).

Los fundamentos del cognoscitivismo

Los teóricos del cognoscitivismo reconocen que una buena cantidad de aprendizaje involucra las
asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otras personas y la repetición. También
reconocen la importancia del reforzamiento, pero resaltan su papel como elemento retralimentador para
corrección de respuestas y sobre su función como un motivador. Sin embargo, inclusive aceptando tales
conceptos conductistas, los teóricos del cognoscitivismo ven el proceso de aprendizaje como la adquisición
o reorganización de las estructuras cognitivas a través de las cuales las personas procesan y almacenan la
información.” (Good y Brophy, 1990, pp. 187).

Los fundamentos del constructivismo

El constructivismo se sustenta en que “el que aprende construye su propia realidad o al menos la interpreta
de acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia, de tal manera que el conocimiento de la
persona es una función de sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para
interpretar objetos y eventos.” “Lo que alguien conoce es aterrizado
sobre las experiencias físicas y sociales las cuales son comprendidas por su mente.

Teorías de Aprendizaje – Algunas fortalezas y debilidades

¿Qué debilidades y fortalezas se perciben al usar determinadas aproximaciones teóricas para el diseño
instruccional?
Conductismo
Debilidades – El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta
correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde. – Un trabajador al que se le ha condicionado
solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar, de pronto puede detener la
producción cuando sucede algo anormal y el no es capaz de encontrar una solución por no entender el
sistema.
Fortaleza – el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con
rapidez y automáticamente cuando se le presenta una
situación relacionada con esas metas. W.W.II fueron condicionados para reaccionar a las siluetas de los
aviones enemigos, la respuesta que se esperaría sería automática.
Cognitivismo
Debilidad – el aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la
más adecuada para el aprendiz o la situación. Por ejemplo, acceder al Internet en una computadora podría
no ser lo mismo que acceder en otra computadora.
Fortaleza – la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia.
Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es igual para todos los empleados; es importante
realizar la rutina exacta para evitar problemas.
Constructivismo
Debilidad – en una situación donde la conformidad es esencial, el pensamiento
divergente y la iniciativa podrían ser un problema. Tan solo imaginemos, lo que
sucedería con los fondos fiscales, si todos decidiéramos pagar impuestos de
acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto existen algunas aproximaciones muy
“constructivistas” que realizan rutinas exactas para evitar
problemas.

Fortalezas – como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades,

está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un aprendiz
puede resolver problemas, estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y
cambiantes.

A. Resumen del subtema 3

El aprendizaje es materia que se ocupa del estudio del origen, la naturaleza, los límites y los
métodos del conocimiento. Es de suma importancia que los estudiantes tengan conciencia de la existencia
de las teorías del aprendizaje y comprendan las diferentes formas en que cada una aborda sus respectivos
problemas; estos conocimientos aportarán al alumno herramientas para poder comprender el clima de
enseñanza en las escuelas actuales, lo ayudarán a tomar decisiones sobre las estrategias a seguir en los
cursos que impartirá en su vida profesional.
Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano,
sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una
perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes
enfoques, y en distintos aspectos. Sin embargo es necesario hacer la distinción entre teorías del
aprendizaje. Una teoría es un cuerpo coherente de explicaciones fundamentadas en conceptos, todo lo
cual es construido en forma lógica para responder hipótesis y proposiciones, interpretando
sistemáticamente un área del conocimiento.
, gestores de información y museólogos, a pesar de las diferencias en términos profesionales e
institucionales, contribuyen todos a la disponibilidad de la información almacenada, configurando objetivos
comunes.

B. Autoevaluación del subtema 3.

1. Pon a prueba tus conocimientos elaborando un cuadro comparativo de las teorías del aprendizaje.

 Subtema 4: Estrategias instruccionales.

De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido amplio incluye tres
aspectos:
1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar
2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los estudiantes para la instrucción
3. La manera de obtener los recursos para que se den en la práctica los dos aspectos anteriores de
acuerdo a lo planificado.
A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999) podemos señalar que una estrategia instruccional
consiste en: la organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la selección de los
medios instruccionales idóneos para presentar ese contenido y la organización de los estudiantes para ese
propósito. Como vemos en esta definición, hay dos aspectos que determinan la estrategia instruccional: La
audiencia y el contenido. A su vez estos dos elementos, conjuntamente con los objetivos instruccionales
determinan tanto los medios de instrucción como la organización del grupo.
¿Por qué es necesario organizar secuencialmente el contenido?
Desde el punto de vista psicológico, los individuos cuando aprenden deben centrar su atención en lo
que están aprendiendo e ignorar otros estímulos a su alrededor. La información recibida se guarda
momentáneamente en la memoria a corto plazo. Cuando eso sucede, el estudiante utiliza conocimientos
que ya posee para entender la nueva información, estableciendo conexiones o enlaces entre la información
reciente y sus conocimientos previos relacionados con ella.

Momentos y eventos instruccionales

En el desarrollo de una actividad académica el momento de organización de contenidos se
desarrollan en 3 momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre (Algunos expertos agregan la Evaluacion), y
cada uno de esos momentos llevan un conjunto de eventos relacionados tal y como se señala en la tabla
siguiente:
A. Resumen Subtema 4
Las estrategias instruccionales pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un
aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de consolidar sus conocimientos. Por otro lado
también se puede definir que es una secuencia integrada de procedimientos y actividades que se eligen
con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.
Es por ello que este tópico de esta unidad curricular se considera uno de los mas importante ya que
se define como la microclase de componente académico que los alumnos deben fortalecer para la
elaboración de talleres y en donde los participantes deben indagar sobre la audiencia (características,
conocimientos, actitudes), tener dominio de la temática a desarrollar como el manejo de los recursos
instruccionales a utilizar.

B. Autoevaluación del subtema 4.

1. Consulta con tu profesor y elabora un cuadro en donde se especifique la planificación de una microclase
de una tematica de la unidad curricular Servicios de Información y aplica tus conocimientos recien
adquiridos de estrategia instruccional.

 Subtema 5: Recursos y medios instruccionales

¿QUÉ ES UN MEDIO?
La literatura sobre comunicación y educación, según lo precisa Renato May, define a los medios
como canales a través de los cuales se comunican mensajes. Estos pueden ser: El medio visual
(utilizado en transparencias, artículos periodísticos, papelógrafos, fichas de trabajo, u otros materiales
 impresos), el medio auditivo sonoro (como el medio radial, la palabra hablada, etc.), el medio
audiovisual (ejemplo la televisión o la computadora).

¿QUÉ ES UN MEDIO EDUCATIVO?

Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio escolar es la interacción entre
los miembros del cuerpo docente y los estudiantes en un marco físico determinado.

Un medio es cualquier elemento, aparato o representación que se emplea en una situación de

enseñanza – aprendizaje para proveer información o facilitar la organización didáctica del mensaje que
se desea comunicar en una sesión de enseñanza – aprendizaje.

ENSEÑANZA Cualquier elemento o Proveer

APRENDIZAJE representación información

Guadalupe Méndez, sintetiza este concepto al decir que son todos aquellos canales a través de
los cuales se comunican mensajes a los estudiantes.

PROFESOR MENSAJE ALUMNO

CANALES

CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS

 MEDIOS SOPORTE
• Material Autoinstructivo.
• Textos
• Cuadernos
a. Medios impreso
• Revistas, periódicos
• Material simbólico:
Mapas,planos, gráficos,
VISUALES gráficos estadísticos.
b. Máquinas de enseñar
c. Computadoras
d. Diapositivas
e. Transparencias
f. Franelógrafo
g. Carteles, murales y rotafolio
h. Pizarrón
a. Palabra hablada (Exposición - Diálogo)
b. Radio
AUDITIVOS c. Cintas grabadas
d. Discos
e. Teléfono (Audio teleconferencia)
a. Video
b. Televisión
c. Sonoviso
d. Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o
series
e. Teleconferencia
f. Video Conferencia
g. Cine
 h. Informáticos
Presentaciones didácticas en
computador
Hipertexto
Multimedia
Vídeo interactivo

Medios informáticos
AUDIOVISUALES Internet
Intranet
i. Telemáticos
Correo electrónico
Grupos de discusión
Chat
Internet relay chat
Teleconferencia vía Internet
Ambiente virtual de aprendizaje

A. Resumen subtema 5.
La finalidad de este subtema es la del analizar detalladamente los principales sistemas, medios,
técnicas y recursos utilizados para el desenvolvimiento exitoso de la acción pedagógica, es decir, los
recursos auxiliares para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La se analizan detalladamente los recursos del Retroproyector, los Laminarios, los Rotafolios y los
Acordeones Plegables (mejor conocidos como dipticos y trípticos), también se estudia la influencia de las
nuevas tecnologías, por lo cual también se menciona la utilización de distintos recursos tales como la
proyección de diapositivas digitales del ordenador a través del Video Beam y otros instrumentos
instruccionales que en la actualidad representan la vanguardia en cuanto a recursos instruccionales se
refiere.

B. Autoevaluacion del subtema 5.

1. De acuerdo con lo planteado en el subtema indique cuales son las recomendaciones para la aplicación

de materiales educativos en el proceso instruccional (Se recomienda la elaboración de un cuadro).

 Subtema 6: Herramientas Web 2.0

 Web 2.0 es una descripción de una gama de servicios web que representan colectivamente la
“segunda versión” del world wide web. No hay una lista definitiva de dichos servicios (ni siquiera hay una
lista definitiva de los tipos de servicios que constituye la Web 2.0), pero sí tienen ciertas características
comunes:

- Basada en web (mejor que en PC).

- Control de datos por el usuario, muchos de ellos la capacidad de gestionar la información por
parte del usuario.

- Entorno de usuario amigable e interactivo.

- Facilidades para la colaboración/participación.

La web 2.0 se describe mejor a través de un ejemplo que de una definición. Algunos servicios tales
como Gmail, Wikipedia y Flickr tienen, claramente, características web 2.0. El potencial de aprendizaje de
estos servicios es bien conocido. Uno de los puntos mas difíciles de encajar en el entorno web 2.0 en
educación es la evaluación. Es el eje que hace que dependiendo de su metodología
cambian los procesos de enseñanza-aprendizaje.

A. Resumen subtema 6.

En general, cuando mencionamos el término Web 2.0 nos referimos a una serie de aplicaciones y páginas
de Internet que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red dando al
usuario el control de sus datos.
Así, podemos entender como 2.0 -"todas aquellas utilidades y servicios de Internet que se sustentan
en una base de datos, la cual puede ser modificada por los usuarios del servicio, ya sea en su
contenido (añadiendo, cambiando o borrando información o asociando datos a la información
existente), pues bien en la forma de presentarlos, o en contenido y forma simultáneamente."- (Ribes,
2007)

B. Autoevaluacion del subtema 6.

Se le solicita a los estudiantes revisar información sobre los BLOGS y WIKI, para el desarrollo del
Proyecto o Producto Final

Respuesta a las autoevaluaciones propuestas por subtemas

 Respuesta a la autoevaluación del subtema 1.

 La respuesta es falsa ya que las TICs esta inmerso en todas las disciplinas y en todas las áreas del
conocimiento, de cómo las herramientas informática y la Internet ha influido en el quehacer diario y las
nuevas modalidades de trabajo, estudio, entre otros. En cuanto a su aporte a la Gestión de Información
es de primordial importancia ya que permite organizar y sistematizar los datos para obtener una información
veraz y oportuna y consolide también la denominada “GESTION DEL CONOCIMIENTO”. La Gestión de
Información promueve nuevos conocimientos y las TICs ha influido exponencialmente en ello.

 Respuesta a la autoevaluacion del subtema 2.

1. Recomendaciones para la construcción de un mapa conceptual:
a. Ordenar la información de lo mas general a lo mas especifico.
b. Escribir el concepto más inclusivo arriba o al centro (de preferencia) y dentro de un cuadro, círculo
u oval.
c. Conectar los conceptos, un par a la vez e incluir la palabra o idea conectiva.
d. Dibujar primero, el mapa, en forma individual de acuerdo a lo que ya se sabe acerca de un tema.
e. Dibujar un mapa grupal, combinado lo realizado en el primer paso
f. Analizar el mapa grupal en forma individual con la idea de profundizar en el conocimiento (buscando y
comprobando la información) y completar el mapa mental.

2. Es cierto aquella premisa el cual indica “un grafico o un esquema indica mas que mil palabras” , en
donde se puede plasmar en una representación en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de
información, nos permite representar ideas abstracta, organizar ideas
3. Una Mandala es….
 Respuesta a la autoevaluacion del subtema 3.

Conductista Humanista Constructivismo

El conocimiento se
Cuerpo determinado desarrolla si se le da a la Proceso de
de conocimientos por gente la libertad para construcción de
Conocimiento adquirir. crecer y el apoyo significados a partir de
Estímulo externo. emocional (afecto estrategias de
positivo incondicional). pensamiento.

Adquisición de hechos,
destrezas y conceptos. Aprendizaje activo. Se Construcción activa. El
Aprendizaje El aprendizaje ocurre centra en desarrollar el individuo construye su propio
mediante el Yo interno del individuo y conocimiento al transformar y
entrenamiento y la su naturaleza humana. reorganizar las estructuras
práctica guiada. cognoscitivas que ya posee.

Motivador para satisfacer Facilitador, guía y

Administrador y necesidades humanas y mediador. Participante
Rol del Docente supervisor. Corregir las así facilitar el crecimiento en un proceso de
respuestas erróneas. y el desarrollo del cognición compartida.
individuo.

 Respuesta autoevaluacion del subtema 4.

PLAN DE ACTIVIDAD (GUION DE CLASE)

Unidad Curricular: Servicios de Información Profesor: José Gregorio Arroyo
Objetivo (competencia): El estudiante conocerá sobre los servicios de información y los distintos
servicios que se prestan en ella
Momento Actividad Recurso Tiempo Evaluación
INICIO -Lectura de apertura sobre la Fuente documental 5 Minutos --
importancia de las bibliotecas
- Introducción sobre los
Servicios de Información
DESARROLLO - Definición de Servicios - video Beam 30 Minutos 10 Ptos
de Información
- Identificación de los
diferentes tipos de
Servicios de
informacion
--------------------------------------- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ---------
- - Laminas de papel - -
- Taller sobre los servicios de Bond (Rotafolio) 20 Minutos 10 Ptos
Información
CIERRE - Lluvia de ideas sobre las - Pizarrón 5 Minutos
conclusiones de las temática

Nota: Los recursos y medios instruccionales se especifican en el Subtema siguiente

 Respuesta autoevaluación del subtema 5.

  Asimila con mayor rapidez y  Revise el material o
MATERIAL DE realismo los contenidos. instrumentos para que estén
EXPERIMENTACIÓN  Verifica sus propias hipótesis en condiciones de ser
y EJECUCIÓN  Pone en práctica las manejado.
(Instrumentos de  Refuerza lo aprendido por el informaciones teóricas  Provéase material suficiente
laboratorio, alumno. recibidas. para las prácticas.
 Promueve la creatividad y
elementos,  Tiene la posibilidad de  Planee con antelación las
estimula la imaginación del
sustancias, material
MATERIAL educando.
PROFESOR desarrollar
ALUMNOS su capacidad RECOMENDACIONES
actividades de los PARAalumnos
SU APLICACIÓN
deportivo,  Muestra la comprobación de creadora. (trabajo con el material).
maquinaria) hipótesis.  Recepcionan la información.  manténgala estar siempre
 Afirma, comprueba, aplica y  Oriente adecuadamente el
limpia.
Posteriormente la emplean para:  Emplee la pizarra por zonas
 amplía
Elaborarlo aprendido.
cuadros sinópticos,  trabajo, con
Escriba para letra
evitarclara
accidentes
y
PIZARRA resúmenes, mapas legible
 Emplea para explicar, conceptuales, etc.  innecesarios.
Si necesita dibujar, utiliza
diagramar y analizar  Hacer gráficas, ilustraciones formas sencillas.
contenidos. y diagramas.   Precise
Escriba sólo aspectos
lo necesario y aclare
 Desarrollar problemas y  Use variedad de colores
fórmulas
dudas
cuando lo juzgue
 Precisar diferencias y hacer Seleccione, organice y prepare
conveniente.
comparaciones.
previamente el material, con el
 Emplea como ayuda en la Motiva e amplían,
Reflexionan, interesaverifican
en los Seleccionefin de prever posibles fallas
con anterioridad los o
y adquieren una visión más libros, revistas, etc. o elabore
MATERIAL enseñanza de la música, contenidos
completa presentados o los condefectos
del contenido. del material.
antelación el material
MATERIAL danzas, literatura y otros  Investigan y se proveen de impreso
AUDITIVO
IMPRESO  Utiliza para explicar, comparar que abordará.
fundamentos de discusión.  Considere su
 Provea el material impreso conocimiento
(Libros, revistas, contenidos.
y precisar contenidos  Aprecian diferentes puntos de suficiente para el total de
(radio, grabaciones,
periódicos,  También
Lo ayuda los utiliza textos,
a manejar para Asimila
vista con mayor
o enfoques sobre un
rapidez el previo del contenido del
alumnos (de acuerdo a la
cintas, CD.) etc.)
separatas, publicaciones, ediciones de
facilitar el aprendizaje de contenido.
mismo punto; para captar, forma material a utilizar.
de trabajo: Individual o
libros y revistas sobre los entender, seleccionar y formar grupal)
idiomas.
contenidos de aprendizaje. criterios propios.  Preparé y al domine
 Conozca alumno apara
 Están en contacto con profundidad los contenidos del
informaciones actuales. escuchar este material, a fin
material.
 Determine la estrategia para el
de quedel
desarrollo tenga de él, el debido
contenido.
 Muestra mayor interés por lo  Emplee letra legible.
provecho.
presentado.  Maneje textos sencillos y
PAPELOTES  Interpreta conclusiones breves.
 Usa para sintetizar los
U HOJAS sencillas y breves.  Use hojas de tamaño
contenidos.
MURALES  Presentar aspectos claros y/o  Ilustra con claridad en los apropiado para que sean
sugerentes (gráficos o pasos de un proceso. visibles (0,70 x 1.00 m.)
ilustraciones)
 Recibe información organizada  Utilice elementos gráficos
visibles y claros.
 Evite la sobrecarga del texto.
 Muestra Interés y se motiva.  Selecciónelos previamente.
 Asimila con mayor rapidez el  Adécuelos y ordénelas de
contenido. acuerdo a la finalidad.
 Estimula el interés de los
alumnos por el contenido.  Aprende con mayor realismo  Oriente a los alumnos a
 Propicia la observación, los contenidos. observarlas con detalle
interpretación y comentario.
MAPAS, GRÁFICOS  Favorece la Interpretación y  Emplee ilustraciones claras y
 Facilita la comprensión de un
E ILUSTRACIONES hecho, fenómeno, etc. forma criterios propios. sugerentes.
  Estimula y mantiene el interés
MATERIAL de los alumnos.
 Proporciona una visión sintética
AUDIOVISUAL del contenido.
(transparencias,  Ilustra con mayor claridad el  Muestra interés por intervenir
filminas, películas, contenido.
 En una etapa posterior, orienta
videocasetes, etc.)
la participación de los alumnos
a través de: Comentarios,
debates y discusiones.
 Asimila con mayor rapidez y
realismo los contenidos.
con preguntas, comentarios,
aclaraciones, etc.
 Seleccione, organice y prepare
previamente el material, con el
fin de prever posibles fallas o
defectos.
 Obtener conocimiento previo
del contenido del material a
utilizar.
 Prepare al alumno para
observar este material, a fin de
que tenga de él el debido
provecho.
 Precise y analice los aspectos
más importantes.
 Oriente el debate y/o
comentarios.
Referencias

• Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.

• Eggen, P & Kauchak, D. (2001) Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos

curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. México: Fondo de
Cultura Económica.

• Pozo, J. (1996) . Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial.

• Smith, P. & Ragan, T. (1999). Instructional design. New Jersey: Merrill Prentice
Hall, 2da Edición

• Universidad Nacional Abierta, Universidad Pedagógica Experimental Libertador

(1992) . Planificación de la Instrucción. Caracas

• BANDA CASTRO, Segundo S. (1991) Tecnología Educativa IV, Tercera Edición, Chiclayo – Perú.

• CALERO PÉREZ, Mavilo (1998)Tecnología Educativa: Realidades y Perspectivas, Editorial “San

Marcos”, Lima – Perú.