SOALAN TUTORIAL

ILMU PENDIDIKAN (PENGETAHUAN IKHTISAS )

1. Berdasarkan pengalaman anda sebagai seorang guru, terangkan mengapa

pentingnya seorang guru mempelajari psikologi. Bincangkan implikasi psikologi

pendidikan dalam bilik darjah anda. Beri contoh yang sesuai untuk menyokong

jawapan anda?

Perkataan psikologi bermaksud suatu kajian saintifik tentang tingkahlaku,

mentaliti dan aktiviti manusia. Contohnya : Kajian tentang kaitan di antara kepelbagaian

Alat Bantu Mengajar (ABM) dalam menarik minat dan keberkesanannya dalam proses

Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) di kelas.

Psikologi ini amat penting bagi seorang guru untuk mempelajarinya kerana

dengan ilmu psikologi guru dapat memahami tingkah laku murid dalam proses

pembelajaran dan pengajaran melalui pemerhatian guru. Dengan cara ini guru dapat

membina kebolehan dan membuat jangkaan tingkah laku alternatif yang diperlukan untuk

menggantikan tingkah laku yang tidak dikehendaki. Dengan ilmu psikologi juga guru

dapat mencari dan menggunakan pendekatan yang sesuai dengan perkembangan mental,

jasmani, emosi dan rohani pelajar.Selain itu, dengan mempelajari ilmu psikologi dapat

membantu guru bertindak dengan saintifik kerana tindakan yang diambil oleh seseorang

guru berdasarkan maklumat, data serta pemerhatian yang objektif.

 Psikologi pendidikan merujuk kepada hubungan di antara kefahaman guru tentang

ilmu psikologi (mengkaji bagaimana manusia berfikir dan menterjemahkannya kepada

tingkahlaku) dengan ilmu pendidikan yang merupakan satu proses di mana manusia

berusaha untuk mengembangkan tingkahlakunya untuk menghadapi dan memastikan

keberkesanan proses pembelajaran. Ia sebenarnya lebih kepada aplikasi teori

pembelajaran dan teknik. Beberapa implikasi daripada ilmu psikologi pendidikan ini ke

atas proses pengajaran dan pembelajaran antaranya;

1. Membantu guru untuk mencari jalan bagaimana untuk mengatasi masalah murid

yang pasif atau terlalu hiperaktif. Di samping itu cuba untuk mencari jalan untuk

membentuk personaliti dan kendiri yang positif di dalam kelas melalui pelbagai

pendekatan tertentu supaya mereka dapat belajar sesuai dengan kemampuan

mental dan kebolehannya. Sebagai contoh: Dalam menghadapi murid yang pasif

di dalam kelas, sekiranya seseorang guru itu kurang pengetahuan tentang ilmu

psikologi pendidikan mungkin pelajar itu akan terbiar dan terus statik tanpa

perubahan tidak kiralah samada dalam pelajaran, personaliti ataupun

pembentukan kendirinya.

2. Membantu memotivasikan murid dengan penerangan dan penjelasan untuk

mencegah pelbagai masalah disiplin di kalangan murid terutamanya di dalam

menghadapi pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan. Sebagai contoh:

Murid yang suka mengganggu murid lain atau seringkali tidak melakukan tugasan

yang diberikan akan menyebabkan gangguan kepada murid lain. Maka

pengetahuan guru tentang ilmu psikologi pendidikan amatlah penting dalam

 menjalankan peranannya sebagai guru untuk mencari cara terbaik menyelesaikan

masalah ini.

3. Meningkatkan kualiti pendekatan dan teknik P&P guru di kelas. Sebagai contoh :

Strategi pengajaran atau pendekatan yang berkesan bagi murid yang mempunyai

IQ yang tinggi, sederhana atau terlalu pasif adalah berbeza-beza. Kepelbagaian

Alat Bantu Mengajar (ABM) merupakan salah satu teknik yang berkesan untuk

membantu menarik perhatian dan minat murid kepada pelajaran.

Selain itu menurut Ee Ah Meng di antara implikasi psikologi pendidikan ialah;

1. Memperbetulkan tingkahlaku murid berdasarkan teori-teori yang telah dipelajari

untuk mencegah masalah disiplin dengan baik.

2. Personaliti murid akan jadi lebih baik dan sihat serta dapat mempermudahkan dan

meningkatkan perjalanan aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran di kelas.

3. Dapat menentukan kesesuaian strategi pengajaran.

4. Berdasarkan pemahaman guru tentang psikologi pendidikan, mereka dapat

memberikan layanan yang sewajarnya kepada para pelajar.

5. Guru dapat membantu pelajar membuat perancangan kerjaya masing-masing.

6. Guru pembimbing dapat memahami masalah peribadi serta masalah pembelajaran

para pelajar.

7. Guru dapat mengenalpasti cara yang berkesan untuk menilai pencapaian

Pengajaran dan Pembelajaran.

(Ee Ah Meng, Psikologi Pendidikan 1, Psikologi Perkembangan, Penerbit Fajar

Bakti, Shah Alam Selangor m/s 18-19).

2. Pada pendapat anda, bagaimana anda dapat membantu murid anda mencapai

pertumbuhan dan perkembangan yang optimum? Asaskan perbincangan anda

pada tajuk-tajuk berikut:

* Teori-teori perkembangan manusia

* Potensi manusia

* Motivasi

* Perbezaan Individu

Konsep pertumbuhan dan perkembangan adalah berbeza. Pertumbuhan lebih

kepada perubahan fizikal (kuantitatif). Manakala perkembangan merupakan suatu

perubahan di segi kualitatif yang berjalan secara berperingkat. Di setiap peringkat kanak-

kanak mengalami perubahan yang berbeza. Namun begitu ia saling berinteraksi ( Mok

Soon Sang, 2002, Ilmu Pendidikan Untuk KPLI, Kumpulan Budiman Sdn Bhd, Subang

Jaya Selangor, m/s12).

Pada pendapat saya, di antara cara yang dapat membantu mengoptimumkan

pencapaian pertumbuhan dan perkembangan murid-murid ialah guru perlu mengetahui

aspek-aspek yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak iaitu

teori perkembangan manusia, potensi manusia,motivasi dan perbezaan individu.

Bagi teori perkembangan manusia, empat aspek utama yang perlu diberikan

perhatian ialah perkembangan jasmani, perkembangan kognitif, perkembangan emosi dan

rohani dan perkembangan social.

1. Perkembangan Jasmani.

Bagi perkembangan jasmani guru perlu menguruskan pendidikan jasmani dan permainan

serta kerja praktik mengikut perkembangan fizikal pelajar bukannya yang bersifat

kompleks. Contohnya bagi pelajar tahun satu, aktiviti jasmani yang bersesuaian dengan

peringkat umur ini ialah lari membawa bola dan sebagainya

2. Perkembangan kognitif

Bagi perkembangan kognitif pula biasanya melibatkan perancangan aktiviti pembelajaran

dan pengajaran yang menarik dan pelbagai alat bantu mengajar yang membentuk konsep

yang bertepatan dan bersesuaian dengan tahap pertumbuhan dan perkembangan yang

optimum. Contohnya penggunaan kad imbasan dan vcd semasa sesi pembelajaran dan

pengajaran .

3. Perkembangan Emosi dan Rohani

Bagi perkembangan emosi dan rohani guru perlu membimbing pelajar menghadapi dan

menyelesaikan permasalahan emosi dan rohani yang bersesuaian. Contohnya bagi pelajar

yang mengalami gangguan emosi kerana kegemukan sering diejek oleh rakannya, maka

ini akan menyebabkannya jadi malu untuk berhadapan dengan rakan-rakan dan boleh

mengganggu tumpuannya kepada pembelajaran. Di sinilah peranan guru amat penting

untuk membantu murid menghadapi konflik diri untuk membolehkannya bersama dengan

rakan yang lain.

4. Perkembangan Sosial

Dalam perkembangan social guru boleh menggunakan aktiviti projek, perbincangan dan

permainan secara kumpulan berdasarkan perkembangan social manusia untuk

memoptimumkan perkembangan pembelajaran dan poengajaran. Contohnya aktiviti

projek buku skrap secara berkumpulan.

 Dalam usaha untuk membantu murid mencapai pertumbuhan yang optimum

faktor mencungkil potensi yang ada dalam diri murid juga boleh membantu untuk

memperkembangkan kreativiti dan kebolehan yang ada dalam diri mereka. Potensi

pelajar boleh dilihat dari aspek jasmani, intelek, bakat dan emosi.

1.Potensi Jasmani

Bagi potensi jasmani merujuk kepada kemampuan untuk memperoleh kecemerlangan

dalam bidang kesukanan dan permainan. Contohnya seorang peamain badminton yang

berpotensi dalam bidang jasmani mungkin akan dipilih mewakili sekolah , kemudian

daerah , negeri dan seterusnya Negara.

2. Potensi Intelek

Bagi potensi intelek biasanya melalui aktiviti-aktiviti kognitif. Ini bermakna potensi

intelek pelajar akan berkembang jika pelajar terlibat dalam kajian ilmiah seperti bidang

bahasa dan matematik.

3. Potensi Bakat

Potensi bakat juga terdapat pada individu tertentu. Contohnya pelajar yang berpotensi

dalam bidang muzik akan mudah menghafal lirik lagu-lagu yang diberikan.

4. Potensi Emosi

Potensi emosi atau perasaan merujuk kepada keupayaan individu untuk mengubah sikap,

nilai atau mengawal persaaannya. Contohnya pelajar yang bersikap negatif terhadap kerja

sekolah akan berubah menjadi positif apabila menyedari kepentingan tugasan sekolah.

Motivasi diri murid juga mampu mempengaruhi faktor mengoptimumkan

perkembangan mereka. Motivasi terbahagi kepada dua iaitu motivasi diri dan motivasi di

segi pendekatan dan teknik pengajaran dan pembelajaran. Ia bertujuan untuk membantu
merangsang, membangkit dan mengekalkan minat murid terhadap suatu matlamat

tertentu termasuklah untuk mengubah sikap, minat dan tingkahlaku mereka. Berdasarkan

dua bentuk motivasi ini satu penggarapan perlu dilakukan untuk memperkembangkan

strategi Pengajaran & Pembelajaran antaranya;

1. Mewujudkan set induksi yang menarik.

2. Menggunakan pengalaman murid untuk mengaitkan dengan pelajaran baru.

3. Sentiasa membangkitkan naluri ingin tahu murid dengan soalan-soalan yang

mencabar.

4. Mewujudkan semangat bersaing melalui pelbagai aktiviti seperti permainan atau

pertandingan.

5. Menggunakan teknik peneguhan untuk memupuk dan mengekalkan motivasi

murid dalam pembelajaran yang selanjutnya.( Mok Soon Sang, 2002, Ilmu

Pendidikan Untuk KPLI, Kumpulan Budiman Sdn Bhd Subang Jaya Selangor,

m/s12)

Dari sudut perbezaan individu dalam mempengaruhi pertumbuhan yang

optimum, pelbagai variasi dapat dilihat dan harus diteliti oleh guru kelas. Perbezaan yang

paling ketara ialah keupayaan mental, kognitif social dan emosi.

1.Perbezaan Mental

Bagi perbezaan keupayaan mental akan dapat dilihat melalui pencapaian akaademik yang

jauh tinggi bagi pelajar yang cerdas berbanding pelajar yang kurang cerdas. Guru boleh

menangani perbezaan ini melaluinpembag=hagian kumpulan mengikut pencapaian

mereka dan seterusnya memberikan tumpuan yang lebih kepada pelajar yang lemah.
2.Perbezaan Jasmani

bagi perbezaan jasmani biasanya melibatkan keupayaan pelajar tersebut melakukan

aktiviti senaman. Guru perlu bijak mewujudkan peluang untuk pelajar menikmati

kejayaan terutamanya yang lemah. Contohnya aktiviti senaman yang mudah kepada yang

berbentuk kompleks.

3. Perbezaan Sosial

Bagi perbezaan social biasanya pelajar biasanya pelajar yang bersifat ekstrovert lebih

aktif mengambil bahagian dalam aktiviti pembelajaran dan pengajaran. Oleh yang

demikian guru perlu memastikan aktiviti-aktiviti yang dijalankan hendaklah sejjar dengan

kebolehan mereka. Contohnya aktiviti pemulihan untuk pelajar yang lemah dan aktiviti

pengayaan bagi pelajar yang cerdas.

4. Perbezaan Emosi

Bagi perbezaan emosi biasanya pelajar yang berasal dari keluarga yang bahagia kan

mengalami kestabilan emosi berbanding pelajar yang berasal dari keluarga yang retak.

oleh itu guru perlu lebih bersimpati dan cuba menyelesaikan masalah ini meallui sesi

kaunseling.

Guru perlu mengenalpasti pendekatan yang perlu dilakukan mengikut aras-aras

tertentu yang dapat diikuti oleh semua peringkat kognitif murid dengan baik dan

sempurna. Selain itu aktiviti lain ialah menjalankan proses pembelajaran secara koperatif,

arahan mengkhusus kepada perkara tertentu dan mengurangkan variabiliti berhubung

latarbelakang, pencapaian, kebolehan dan sebagainya. Guru yang dapat menggabungjalin

dan membuat penelitian khusus mampu mengubah corak pertumbuhan dan

perkembangan murid kepada pencapaian yang lebih optimum.

3(a). Kenalpasti seorang murid anda yang bersifat ekstrovert dan seorang lagi yang

introvert. Jelaskan dengan contoh-contoh yang sesuai, bagaimana anda dapat

meningkatkan ciri-ciri positif kedua-dua personaliti ini.

Personaliti manusia boleh dikategorikan kepada tiga iaitu ektrovert, introvert dan

ambivert.

1. EKSTROVERT

Seorang Ekstrovert mempunyai banyak ciri positif seperti bersemangat,

aktif, berinisiatif, suka bersosial, sukakan perubahan, mudah bertindakbalas,

berupaya menjadi pemimpin dan gemarkan keseronokan.

2. INTROVERT

Ciri seoarang introvert pula ialah pasif, cemas, boleh dipercayai, pemalu,

sensitif, kurang bersedia menghadapi risiko, tidak banyak bercakap tetapi sukakan

sistem hidup yang teratur.

Di dalam proses pengajaran di kelas pelbagai jenis tingklahlaku akan

ditemui atau dihadapi oleh guru lebih-lebih lagi menghadapi murid yang

bercirikan ekstrovert dan introvert. Beberapa kaedah dan cara boleh digunakan

untuk membantu meningkatkan ciri-ciri positif bagi kedua-dua personaliti ini.

Peranan guru sebagai role-model, persepsi positif dari rakan sebaya dan individu

yang diterima dalam kumpulan, persekitaran sekolah yang baik, penglibatan

secara aktif dalam aktiviti ko-kurikulum mampu untuk membantu menggalakkan

pembentukan ciri personaliti yang lebih yakin (positif).

 Bagi murid yang berciri ekstrovert, guru-guru boleh melakukan perkara-

perkara seperti berikut;

1. Sentiasa menggalak dan merangsang pelajar untuk mengemukakan

soalan tidak kiralah samada dalam proses pengajaran di kelas

mahupun di luar kelas. Contohnya ransangan membina soalan melalui

gambar-gambar yang disediakan oleh guru.

2. Mereka ini boleh dipercayai untuk dilantik membimbing rakan sekelas

yang mempunyai ciri introvert (pasif) dalam menjalankan aktiviti

kumpulan. Contohnya aktiviti perbincangan dalam kumpulan.

3. Memperbanyakkan aktiviti pengayaan.

4. Menggunakan kaedah inkuiri-penemuan dalam proses Pengajaran dan

Pembelajaran (P&P).

(Mok Soon Sang, 2004, Ilmu Pendidikan Untuk KPLI, Kumpulan Budiman Sdn

Bhd, Subang Jaya Selangor, m/s 54).

Bagi murid yang berciri introvert pula mereka dapat dibantu dengan;

1. Melibatkan mereka dalam aktiviti-aktiviti mudah dalam kelas ataupun

di luar kelas yang membolehkan mereka menikmati perasaan

kejayaan. Contohnya dalam aktiviti sukan guru boleh melibatkan

mereka dalam permainan yang mudah seperti lari membawa bola.

2. Pastikan isi pelajaran yang diberikan atau latihan yang disediakan

adalah setimpal dengan kebolehan. Ini akan menjadikan mereka lebih

berkeyakinan. Contohnya soalan-soalan latihan yang mempunyai

ransangan gambar yang mudah.

 3. Hentikan segala ejekan “si bodoh” atau “si bulat” yang biasa

ditujukan kepadanya tetapi berikan kata-kata pujian untuk meransang

penglibatan di dalam kelas.

4. Mengadakan sesi kaunseling untuk mengenalpasti punca yang

menyebabkan dia menjadi seorang introvert.

5. Menggalakan mereka untuk menyertai aktiviti kelab sukan, permainan

dan unit beruniform di mana mereka berpeluang untuk berinteraksi

dengan individu lain.

6. Jadikan mereka ketua dalam kumpulan yang memerlukannya

berinteraksi dengan ahli kumpulannya.

( Ee Ah Meng, Psikologi Pendidikan 1 Psikologi Perkembangan - Semester 1,

1999, Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd, m/s 176-177).

3(b). Berdasarkan pemerhatian bilik darjah, bincangkan pelbagai mekanisme helah

bela diri yang digunakan oleh murid-murid anda yang mempunyai

• Konsep Kendiri Positif

• Konsep Kendiri Negatif

Beri sebab-sebab bagi tindakan mereka.

Konsep kendiri terbentuk hasil daripada seseorang dengan seseorang yang lain

dan penyesuaian dirinya di dalam kelas. Terdapat 2 jenis konsep kendiri iaitu kendiri

positif dan kendiri negatif. Berdasarkan pemerhatian saya, di dalam kelas murid yang

boleh dikategorikan sebagai mempunyai kendiri positif ialah mereka mempunyai IQ yang

tinggi, ceria, gembira, yakin diri dan mudah berinteraksi dengan individu lain dan agak

tenang. Manakala murid yang berciri kendiri negatif ialah cepat tersinggung, rasa kurang

yakin, mudah dipermainkan oleh rakan yang lain, agak pasif dan suka menyendiri serta

tidak ceria.

. Setiap hari manusia akan berhadapan dengan pelbagai situasi rutin atau situasi

baru yang boleh membantu meningkatkan atau kadangkala boleh menjejaskan

kendirinya. Jika sesorang itu menghadapi situasi yang berlawanan daripada biasa pasti

suatu tindakan akan dilakukan untuk melindungi harga dirinya. Murid-murid juga akan

menggunakan beberapa cara atau mekanisme untuk mempertahankan diri. Ini disebut

sebagai “Helah Bela Diri”.

Biasanya murid yang mempunyai kendiri positif akan menggunakan beberapa

helah bela diri seperti berikut seperti rasionalisasi, fantasi, sublimasi, projeksi,

kompensasi (imbuhan) dan pembentukan reaksi. Bagi murid yang mempunyai kendiri
negatif biasanya menggunakan helah bela diri seperti regresi, represi, pindahgantian

(replacement), penafian dan keagresifan.

Di antara helah bela diri yang digunakan oleh seseorang yang mempunyai kendiri

positif ialah rasionalisasi –helah bela diri yang berlaku apabila seseorang cuba menipu

diri sendiri dengan tujuan menjaga harga dirinya. Contohnya Seorang pelajar tidak lagi

dipilih untuk menjadi pengawas sepertimana tahun-tahun sebelumnya. Setelah dia

mengetahui dia tidak dilantik maka dia memberitahu rakannya keadaan ini adalah lebih

elok kerana membolehkan dia menumpukan perhatian kepada pelajaran. Selain itu

mereka sering menggunakan helah bela diri sublimasi iaitu menyalurkan perasaan

kecewanya kepada saluran atau bentuk yang boleh diterimanya. Contohnya Fatimah

yang cemerlang dalam bidang akademik tetapi sukar mendapat kawan akan

menyalurkan perasaaan sunyinya dengan mengubah puisi atau pantun. Mereka juga

turut menggunakan helah bela diri kompensasi iaitu tindakan seseorang yang cuba

mengimbuhkan kelemahan dalam satu bidang dengan menunjukkan prestasi yang lebih

baik di dalam bidang yang lain. Contohnya Ali yang lemah dalam bidang akademik akan

melakukan kompensasi dengan menunjukkan kecemerlangan dalam bidang sukan.

Manakala di antara helah bela diri yang biasa digunakan oleh mereka yang

mempunyai kendiri negatif ialah pindahgantian (replacement) – iaitu proses

pindahgantian yang berlaku apabila perasaan marah dipindahkan dari seorang individu

kepada seorang yang lain. Contohnya Hakim telah dimarahi oleh gurunya kerana tidak

menyiapkan tugasan yang diberikan. Selepas itu dia pula memarahi rakannya dan

merampas pensel miliknya yang dipinjamkan kepada rakan sedangkan dia telah

mengizinkan untuk meminjamnya. Selain itu mereka sering menggunakan helah bela diri

supresi iaitu tindakan yang sengaja dilakukan untuk mengelak daripada memikrkan
sesuatu masalah. Contohnya Ahmad yang gagal dalam ujian sains akan pergi menonton

wayang dengan tujuan mengelakkan daripada memikirkan kegagalannya itu.

4(a). “Pemimpin yang baik adalah pengurus yang baik” Huraikan pernyataan ini

mengikut konteks bilik darjah. Adakah anda melihat anda sebagai pengurus yang

baik? Fokuskan perbincangan anda kepada aspek-aspek yang berikut:

• Rutin Bilik Darjah

• Disiplin Bilik Darjah

Peranan guru sebagai pengurus bilik darjah ialah ;

1. Mengurus rutin bilik darjah.

2. Mengurus murid supaya mematuhi segala peraturan bilik darjah.

3. Mengurus murid supaya menjalankan tugas mereka mengikut jadual bertugas.

4. Mengurus keadaan fizikal bilik darjah.

5. Mengurus aktiviti kumpulan supaya dapat dilaksanakan mengikut rancangan.

Kemajuan dalam bidang pendidikan telah sampai ke satu tahap yang mencabar

dan tugas guru hari ini tidak terhad hanya kepada aktiviti-aktiviti pengajaran di kelas

malah ditambah dengan tugas-tugas lain. Dalam pengurusan rutin bilik darjah tugas guru

meliputi tiga bidang utama;

1. Penyediaan, pentafsiran dan penyimpanan rekod.

2. Penyediaan dan pelaksanaan rutin bilik darjah.

3. Pelaksanaan tugas-tugas lain seperti: Pengurusan Skim Pinjaman Buku

Teks (SPBT), Skim Rancangan Makanan Tambahan (RMT), dan

sebagainya.
1. Penyediaan, pentafsiran dan penyimpanan rekod.

Di antara rekod-rekod murid yang harus disediakan ialah Rekod Pendaftaran,

Rekod Prestasi, Rekod Profil, Rekod Kutipan Yuran, Jadual Kedatangan, Buku

Kemajuan Murid dan Kad Himpunan Murid 001 dan 002. Tujuan rekod-rekod ini

adalah untuk memberikan maklumat yang lengkap mengenai kemajuan murid seperti

aspek perkembangan potensi intelek, rohani, jasmani dan sosial. Pentafsiran daripada

rekod tersebut adalah tugas penting bagi seorang guru. Ini kerana ia dapat membantu

guru untuk memahami murid-muridnya dengan lebih tepat.

Dengan adanya maklumat tersebut guru bukan sahaja dapat merancang

pengajarannya dengan lebih berkesan tetapi juga dapat membimbing murid untuk

memperkembangkan potensinya secara lebih menyeluruh. Selain itu dengan adanya

rekod tersebut akan membantu ibubapa mengetahui kemajuan dan kebolehan anak

mereka. Oleh itu rekod murid hendaklah diisi dengan lengkap dan tepat seterusnya

disimpan dengan sustu sistem yang sesuai serta mudah untuk dikesan ketika ia perlu

untuk dirujuk.

2. Penyediaan dan pelaksanaan rutin bilik darjah.

Rutin bilik darjah adalah merujuk kepada aktiviti pengurusan bilik darjah dan

perlu dilakukan pada setiap hari persekolahan. Ia meliputi pelbagai aktiviti seperti;

menanda jadual kedatangan, mengurus keadaan fizikal bilik darjah (penyusunan

meja dan kerusi, mengemas ruang di sudut pembelajaran dan buku di sudut bacaan,

menyapu lantai, mengelap cermin tingkap dan hias meja guru) mengutip yuran,

memungut buku latihan, memastikan tugasan dijalankan mengikut jadual dan

memastikan peraturan bilik darjah dipatuhi oleh semua murid dalam bilik darjah.
 3. Pelaksanaan tugas-tugas lain.

Selain daripada tugas penyediaan, pentafsiran dan penyimpanan rekod serta

penyediaan dan pelaksanaan rutin bilik darjah, guru juga menjalankan tugas-tugas

lain seperti: menguruskan Skim Pinjaman Buku Teks (SPBT) bagi murid-murid, Skim

Rancangan Makanan Tambahan (RMT) dan lain-lain lagi.

(B) Keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah

bergantung kepada kualiti pengurusan bilik darjah. Bincangkan pernyataan ini

berasaskan pengalaman mengajar anda, dengan memberi contoh-contoh yang

sesuai.

Pengurusan merupakan satu perkataan yang membawa maksud menguruskan

menyusun sesuatu perkara supaya ianya menjadi terurus dan tersusun dengan sempurna

dan baik. Merujuk kepada pengurusan bilik darjah, ia membawa maksud mengurus atau

menyusun segala perkara yang berkaitan dengan bilik darjah supaya ianya menjadi licin

dan teratur untuk menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. Pengurusan bilik

darjah dapat didefinasikan sebagai method, aturcara,strategi,prosedur atau langkah-

langkah yang amat berkesan untuk mengekalkan peraturan atau undang-undang di dalam

bilik darjah itu sendiri bagi memastikan segala aktiviti-aktiviti dapat dilakukan dengan

lancar dan teratur.

Dalam konteks ini, saya berpendapat,pengurusan bilik darjah merangkumi

beberapa perkara, antaranya:

1. Peranan guru

2. Mewujudkan kelas yang selesa

 3. Peraturan-peraturan atau prosuder yang effisen dan lengkap

Jika elemen-elemen ini dapat diterapkan maka konsep pengurusan kelas telah berjaya

dilaksanakan. Secara tak langsung ini membantu kepada kemudahan bagi melaksanakan

proses pembelajaran dan pengajaran. Ini kerana bilik darjah yang berkualiti merupakan

penawar atau pemangkin yang berkesan untuk memastikan segala aktiviti bilik darajah

berlangsung dengan tenang,sempurna, sekesa dan teratur tanpa dicemari oleh sebarang

gangguan dan kekacauan.

Ini dapat dibuktikan melalui elemen yang pertama iaitu peranan guru itu sendiri

sebagai “pengurus kelas”. Setiap kelas bolehlah dianggap sebagai sebuah syarikat, untuk

menjadikannya sebuah syarikat yang maju ianya mestilah mempunyai seorang pengurus

atau pemimpin yang berkebolehan,bijak,berdisiplin,berkualiti,rational dan mantap dari

segi ilmunya dan sahsiahnya supaya dapat menjadi contoh atau model kepada pekerja

bawahannya untuk sentaiasa melahirkan sesuatu yang terbaik bagi syarikatnya. Begitu

juga halnya dengan pengurusan bilik darjah, guru mestilah seorang yang boleh dijadikan

contoh dalam pelbagai perkara kerana guru merupakan model yang menjadi ikutan oleh

murid-muridnya. Melalui pengalaman saya, sesebuah kelas akan berjaya melahirkan

murid yang cemerlang jika mereka mempunyai seorang guru yang cekap,

berketerampilan, bertanggung jawab, bijak,bertolak ansur, berhikmah dan rational.

Kerana sifat-sifat ini merupakan penggalak atau perangsang bagi murid-murid untuk

bekerjasama atau beruaha bersungguh-sungguh untuk memastikan segala proses

pembelajaran dan pengajaran dapat diikuti dengan baik dan sempurna. Selain itu, guru

yang sebegini dapat memikat dan memukau hati para murid untuk terus bersungguh

dalam pembelajaran mereka dengan penuh minat berdisplin. Cuba bayangkan apabila

sesebuah kelas mempunyai guru yang garang,emosi dan tidak boleh bertolak ansur, sudah
pastilah suasana pembelajaran berlangsung dalam keadaan tegang, tertekan dan

ketakutan. Murid tidak dapat menumpukan sepenuh perhatian terhadap apa yang diajar

malah ianya menerbitkan perasaan marah, benci dan dendam terhadap guru. Ini akan

menyumbang kepada masalah komunikasi dan melemahkan minat murid terhadap

aktiviti-aktuiviti pembelajaran. Jika ini berlaku, maka proses pengajaran dan

pembelajaran gagal berjalan dengan lancar. Tetapi , apa yang saya dapati , sesebuah bilik

darjah menjadi ceria dan muhibbah apabila ianya dikemudi oleh seorang guru yang tegas

dan rational ditambah pula dengan unsur- unsur kecindan,maka tidak syak lagi , kelas itu

akan menjadi menarik, meriah dan tidak membosankan malahan mampu menghidupkan

suasana sepanjang sesi kelas berlansung.

Elemen yang kedua ialah persekitaran kelas yang teratur dan selesa. Ini merujuk

kepada kelas yang bersih,kreatif dari segi susunan dan suasana yang kondusif. Ini secara

semula jadinya dapat merangsang mood para pelajar untuk terus memberi tumpuan

terhadap pelajaran. Kerana saya pernah mengajar di kelas yang mana keadaannya yang

tidak teratur dan kurang bersih, sepanjang saya mengajar saya dapati kosentrasi murid

terganggu dan tidak dapat mengikuti pelajaran dengan selesa dan sempurna. Ini

disebabkan oleh keadaan kelas yang tidak teratur dan tidak kreatif dan kurang dari segi

hiasan. Maka saya pun mencadangkan supaya keadaan ini mesti diubah dan saya telah

merancang untuk bersama-sama dengan murid untuk berkongsi idea dan tenaga untuk

menceriakan keadaan kelas. Idea ini telah disambut dengan baik dan kami telah berjaya

mewujudkan satu suasana yang menarik dan kreatif, di mana segala hiasan dan susunan

dilakukan dengan sempurna dan unik. Di samping itu saya mencadangkan supaya

diwujudkan satu tempat khas untuk menyimpan buku-buku rujukan dan bahan-bahan

yang berguna untuk sesi pembelajaran hasilnya kami dapat mengubah keadaan kelas yang
suram kepada suatu tempat yang selesa dan ceria untuk diduduki. Dan ramai murid

mengakui berasa senang dan tenang untuk duduk bagi menjalani sesi pembelajaran. Ini

kerana mereka berpendapat suasana kelas yang menarik dan kondusif dapat menerbitkan

mood mereka untuk belajar dengan ceria. Ini amatlah bersesuaian dengan fitrah manusia

itu sendiri yang amat sukakan kepada keindahan dan kecantikan.

Elemen yang ketiga iaitu pembinaan peraturan-peraturan atau prosuder yang

effisen dan lengkap. Ini bertujuan untuk mentadbir aktiviti bilik darjah supaya bejalan

baik tanpa gangguan dari segi masalah disiplin dan salah laku murid-murid. Peraturan

adalah satu penyataan yang menentukan perkara yang boleh dan tidak boleh di lakukan

oleh murid. Manakala, prosedur pula adalah cara-cara perlaksanaan tugasan dan aktiviti-

aktiviti lain. Melalui pengalaman saya, saya pernah mengajar murid-murid tahun satu,

pada awalnya saya tidak terlalu tegas tetapi lama kelamaan saya dapati saya perlu

menerapkan satu set peraturan dan prosedur yang jelas dan berkesan bagi mencegah dan

menghalang sebarang kesalahan tingkah laku untuk menagani murid yang selalu

melanggar peraturan disiplin. Kerana banyak terdapat masalah-masalah seperti keadaan

bising, bermain ketika belajar, tidak membawa buku ke sekolah,tidak menyiapkan kerja

rumah,pembuangan sampah bersepah di dalam kelas, degil dan sebagainya. Bagi

mengatasi gejala-gejala ini saya telah memaklumkan dan menerapkan peraturan dan

prosedur yang berkesan bagi menangani masalah-masalah ini. Dengan ini, saya telah

memperkenalkan dan mempraktikkan bentuk hukuman disiplin yang berasaskan kepada

setiap individu akan terlibat Contohnya apabila ada sebahagian murid yang membuang

sampah merata-rata di dalam kelas, sebagai hukuman saya akan menyuruh setiap murid

di dalam kelas terlibat melakukan kerja-kerja pembersihan tidak ada seorang pun yang

terkecuali. Cara ini berkesan kerana ia dapat menerbitkan rasa tanggung jawab bagi
setiap murid dan mereka sentiasa bekerja sama dalam menjaga kebersihan kelas. Begitu

juga apabila berlaku perkara seperti tidak membawa buku atau tidak menyudahkan

tugasan yang diberikan sebagai hukuman saya akan menyuruh mereka menghafal surah-

surah pendek atau niat solat lima waktu sebagai hukuman atau pun saya akan

mengenakan dendaan saman bagi kesalahan-kesalahan berikut. Wang yang diberikan

akan dimasukkan ke dalam tabung kelas.Ini amat berkesan dan dapat membantu saya

untuk menangani masalah salah laku di kalangan murid-murid saya. Begitu juga saya

menerapkan nilai- nilai murni seperti mengajar mereka membaca doa sebelum

bermulanya pembelajaran dan doa-doa harian murni yang lain. Saya juga menetapkan

prosedur-prosedur yang tertentu contohnya amalan “take 5” ini adalah prosedur

bagaimana hendak meninggalkan kelas di waktu akhir sebelum waktu persekolahan

tamat. Murid hendaklah memastikan tingkap, pintu,lampu dan kipas ditutup dengan rapi

dan sempurna. Begitu juga pastikan tiada sampah sarap ditinggalkan didalam kelas dan

semua peralatan disimpan dan disusun dengan rapi dan teratur.Cara ini amat efektif dan

berguna untuk memastikan segalanya sentiasa dalam keadaan terkawal dan sempurna.

Dengan adanya peraturan yang effisen dan prosedur yang berkesan segala permasalahan

disiplin dapat di atasi dengan mudah.

Akhir sekali,pengurusan bilik darjah yang berkualiti sangat membentu kepada

kelancaran proses pelajaran dan pembelajaran. Kerana ianya merupakan pemangkin atau

bagi melahirkan pelajar yang cemerlang dalam pelajaran dan dalam masa yang sama juga

ia adalah penawar bagi membentuk akhlak dan disiplin murid untuk berjaya dalam

akedemik dan sahsiah mereka.

 5(a) Banding beza antara lima teori pembelajaran yang telah anda pelajari. Teori

pembelajran manakah yang biasa anda amalkan dalam bilik darjah anda?Beri

sebab-sebab bagi menyokong pilihan anda.

Pada asasnya konsep pembelajaran yang berlandaskan teori-teori pembeljaran hari ini

dapat dibahagikan kepada lima teori utam iaitu behavioris, kognitif,sosil, humanistic dan

konstruktivisme. Lima teori pembelajaran dapat dibezakan dengan keadaan seperti

berikut:

Teori / Pendekatan Konsep Prinsip(elemen)

Pengasas
Behavioris 1. Pengalaman adalah kunci utama -Menggunakan konsep -Peneguhan

Pengasas : dalam membentuk tingkah laku. pelaziman: i.Sekunder

Parlov,thorndike 2. Kanak-kanak sebagai murid yang A-Pelaziman klasik ii. Primer

, pasif yang hanya digerakkan oleh B- Pelaziman operan -Hukuman

Skinner ransangan persekitaran. -Penghapusan

3. Teori ini dinamakan “teori -Pembentukan

ransangan gerak balas”

Kognitif 1. Memfokuskan kepada corak -Mengutamakan konsep -Organisasi

Pengasas : perubahan pemikiran manusia “soalan epistemology” -Adaptasi

Kohler, Bruner, mengikut peringkat pembesarannya: iaitu bagaimana manusia -Asimilasi

Gagne ,Ausubel Bayi – Kanak-kanak – Remaja - memperoleh pengetahuan. -Akomodasi

Dewasa

2. Kanak-kanak murid yang aktif -4 peringkat pemikiran

 “saintis muda” iaitu mereka secara kualitatif:

membina teori sendiri. 1.Bayi-pengalaman sensori

3.Pembelajaran mempunyai motif 2.Kanak-kanak prasekolah-

dan objektif tertentu dan bukannya persepsi pengalaman

hanya kepada ransangan gerak balas sendiri

. 3.Remaja & Dewasa-boleh

mengaplikasi logik kepada

andaian sebenar.
Pembelajaran 1.Pendekatan behavioris tetapi lebih -Menjadikan seseorang -perhatian

social fokus kepada faktor social. sebagai ikutan atau -mengingat

Pengasas : 2.Pembelajaranmelalui pemerhatian pembelajaran melalui -reproduksi

Bandura , dan peniruan. “idola” -peneguhan

Walters
Humanistik 1.Menekankan aspek emosi & sosial -Murid secara semula - motivasi

Pengasas : kehidupan murid. jadinya bermotivasi untuk -bahan pelajaran

Carl R. Rogers, 2. Setiap individu mempunyai belajar dengan syarat yang bermakna

Abraham H. potensi untuk cemerlang dan guru pendidikan itu bermakna. -selari objektif

Maslow. perlu membimbingnya. pelajar

-penyertaan aktif
Konstruktivisme 1. Merujuk kepada pendapat” murid Ilmu boleh berkembang -Menggunakan input

Pengasas ; membina pengetahuan berasakan melalui: sensori untuk

Vygotsky pengalaman sendiri. -interaksi social membina ilmu

2.Ilmu dibentuk melalui inisiatif -adat budaya -Belajar cara belajar

sendiri. -aktiviti yang membentuk semasa belajar

3.Tujuan membentuk ilmu untuk Perlukan bantuan -Menggabungkan

 menyesuaikan dengan alam sekitar. (scafolding) orang aktiviti

dewasa,guru atau rakan minda&fizikal

sebaya yang berkebolehan. -aktiviti

social&interaksi

Teori yang selalu saya amalkan di dalam kelas saya ialah teori pembelajaran sosialis dan

behavioris. Ini kerana kedua-dua teori ini amat bersesuaian dan bertepatan dengan tahap

dan keadaan murid-murid di kelas saya.

Alasan saya tertumpu kepada prinsip-prinsip yang terdapat dalam teori-teori

tersebut. Teori pembelajaran sosialis yang berasaskan peneguhan behaviorus dan

psikologi kognitif dalam pembelajaran sistematik. Teori ini menekankan pembelajaran

melalui proses permodelan iaitu pembelajaran melalui pemerhatian dan peniruan.Melalui

teori ini guru diaplikasikan sebagai model peniruan. Penyampaian guru semasa proses

pengajaran dan pembelajaran hendaklah cekap dan menarik agar mampu menjadi role

model yang gemar dicontohi oleh pelajar. Sebagai contoh semasa proses pengajaran dan

pembelajaran bagi kelas pemulihan jawi saya akan menggunakan pelbagai alat bantu

mengajar seperti kad huruf jawi dan kad tebuk huruf jawi. Selain itu kaedah demontrasi

yang digunakan bersesuaian dengan model 6 bulan khatam al-Quran (Bacaan Iqra’).

Melalui kaedah demontrasi ini saya akan memperdengarkan bacaan iqra dengan sebutan

makhraj huruf yang betul dan murid akan meniru contoh bacaan saya ini. Untuk

menjadikan kaedah demontrasi ini menarik saya akan menggunakan kaedah persamaan

bunyi huruf iqra dengan huruf konsenan dan vocal bahasa melayu seperti ‫ص‬dengan so.

Saya juga turut menggunakan rakan sebaya yang cerdas sebagai role model untuk
membuat demontrasi di dalam kelas. Pelajar yang dipilih sebagi role model akan diuji

tahap bacaan iqra sebelum menjadi role model kepada rakan sebayanya.

5(b)Pengetahuan tentang teori-teori pembelajaran adalah penting sebelum proses

pembelajaran. Bedasarkan pengalaman mengajar anda, bincangkan penyataan

dengan memberi contoh yang sesuai.

]Teori-teori pembelajaran boleh dikatogerikan sebagai panduan asas bagi seorang guru

sebelum memulakan proses pembelajaran. Di dalamnya terkandung kepelbagaian teknik

dan strategi yang berkesan supaya memberi gambaran jelas kepada pendidik untuk

merancang perjalanan pembelajarannya menjadi lebih teratur dan berkesan.

Di samping itu teori ini juga menyediakan idea yang bernas untuk mencegah

perbuatan salah laku dikalangan murid-murid untuk memastikan aktiviti pengajaran dapat

diikuti degan sempurna. Secara tidak langsung, proses pembelajaran dan pengajaran

menjadi menarik,kondusif,produktif,kreatif,terkawal dan sempurna. Ini dapat dibuktikan

melalui beberapa contoh pengalaman saya, di mana saya telah mengimplimentasikan

prinsip “peneguhan” yang terkandung di dalam teori behavioris. Prinsip ini banyak

membantu saya dalam meningkatkan semangat dan moral para pelajar. Melalui teknik ini

saya sentiasa memberi pujian atau hadiah sebagai motivasi dan penggalak untuk pelajar

tersebut berusaha lebih gigih lagi untuk maju dalam pelajaran mereka.

Dalam masa yang sama saya juga menerapkan prinsip “hukuman” dalam

pengajaran saya, untuk menangani sebarang kejadian salah laku dikalangan murid.

Contohnya saya akan mengenakan hukuman yang rasional bagi mereka yang membuat

bising di dalam kelas seperti memberi amaran atau megenakan hukuman seperti
memungut sampah di sekitar bilik darjah sehingga bersih. Tetapi dendaan yang saya

berikan mestilah sesuatu yang dapat menerbitkan rasa keinsafan dan kesedaran atas

kesalahan yang mereka lakukan dan dengan hukuman ini juga dapat mencegah mereka

daripada mengulangi kesalahan yang serupa di masa yang akan datang.

Saya juga menyusun proses pembelajaran secara berperingkat dan mengikut aras

pemikiran para pelajar. Contoh, dalam kelas pemulihan jawi, saya telah menyusun teknik

seperti: Mengenal huruf dan sifat-sifatnya, diikuti penyebutannya secara latih tubi dan

latihan penulisan. Akhir sekali penilaian perlu dilakukan untuk mengetahui tahap

penguasaan mereka.