Tic Educacion

SCOPEO MONOGRFICO N4: e-MatemTICas
SCOPEO MONOGRFICO N4: e-MatemTICas Universidad de Salamanca Servicio de Innovacin y Produccin Digital Plaza Fray Luis de Len, 1 37008 Salamanca. Espaa http://scopeo.usal.es scopeo@usal.es Tel. 34 923 294 400 Ext. 3296 Fax 34 923 294 872 Pastora Vega Cruz. Vicerrectora de Innovacin e Infraestructuras, Universidad de Salamanca Fernando Almaraz. Director del Servicio de Innovacin y Produccin Digital, Universidad de Salamanca Joaqun Pinto Escribano. Director del Centro Internacional de Tecnologa Avanzada, Fundacin Germn Snchez Ruiprez Silvia Martn Hernndez. Autora y Coordinadora SCOPEO Javier Lpez Rodrigo. Investigador Jos Ortega Mohedano Investigador
SCOPEO,
MONOGRFICO N4 SCOPEO: e-MatemTICas

Diciembre 2012 by SCOPEO is licensed under a Creative Commons ReconocimientoNo comercialSin obras derivadas 3.0 Espaa
Diseo : Pilar Vega Prez

Para citar este documento: SCOPEO (2012). e-MatemTICas. Diciembre 2012. Scopeo Monogrfico No. 4 En lnea en: Consultado [dd/mm/aaaa]
2 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012
ndice
ndice de claves ............................................................................... 4 Colaboran ...................................................................................... 6 Presentacin y agradecimientos ......................................................... 10 Prlogo por Carmen Lpez Esteban ..................................................... 12
Captulo 1. Las TIC en las matemticas ........................................... 15

1. 2. Situacin de Espaa en el rea de Matemticas. Fracaso escolar y PISA ... 16 Por qu las TIC en matemticas? .................................................. 21 Marco Legal: La LOE ............................................................... 22
2.1 3. 4. 5.
Situacin y problemtica de las Matemticas en el aula....................... 24 Situacin y problemtica de las TIC en el AULA ................................. 29 Qu pueden hacer las TIC por las matemticas? ............................... 33
Captulo 2. Qu nos dicen los expertos? ........................................ 39

Enseanza y aprendizaje de las matemticas en la era digital. Ambientes de aprendizaje mediados por TIC. De Luis Miguel Iglesias Albarrn. ................... 41 Las tecnologas en la enseanza superior: algunos ejemplos de posibles desarrollos en materias de ingeniera. De Paola Andrea Dellepiane .............. 81 Formas eficientes del uso de las TIC en clase de Matemticas. De Joaqun Garca Moll. ................................................................. 91 A contribuio das TIC num projeto interdisciplinar no 1 ciclo do ensino bsico. De Cristina Neto y Carla Nunes .......................................................... 98 La bomba, el pndulo, Aristteles y Dante. De Eduardo Zurbano Fernndez ... 110
Captulo 3. Banco de recursos de e-MatemTICas .............................119

Metodologa ................................................................................. 120 Proyectos.................................................................................... 123 Blogs.......................................................................................... 134 Redes Profesionales ....................................................................... 145 Software ..................................................................................... 150 Recursos y materiales Didcticos ....................................................... 161 Aplicaciones de matemticas para mviles ........................................... 169 APP INVENTOR: Una nueva experiencia pedaggica para aprender matemticas. De Jaime Iglesias Martn. .............................................................. 171 Android .................................................................................... 176 Iphone ..................................................................................... 181 Blackberry................................................................................. 187 Symbian ................................................................................... 192 Windows Mobile .......................................................................... 198
Captulo 4. Conclusiones ...........................................................202

Bibliografa .................................................................................. 205 Anexo: Otros recursos y/o referencias sobre la enseanza - aprendizaje de las matemticas con TIC ...................................................................... 208
ndice de claves
Clave 1. Algunos hechos que intervienen en los resultados de PISA ..................... 21 Clave 2. Poca efectividad de las matemticas con la enseanza tradicional .......... 22 Clave 3. Necesidad de pensar para aprender. .............................................. 25 Clave 4. Preguntas de porqu las matemticas crean rechazo en los alumnos ........ 25 4 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012
Con nmeros se puede demostrar cualquier cosa

Thomas Carlyle
Colaboran
El Observatorio SCOPEO de la Formacin en Red ha contado para la elaboracin de este documento con los colaboradores que recogemos a continuacin.
En calidad de Coordinadora
Carmen Lpez Esteban. Su formacin inicial ha sido en Matemticas en la Universidad de Salamanca, desde el curso 1980-81 al 84-85, con los profesores Sancho Guimer, Hernndez Ruiprez, Muoz Porras, Garca-Loygorri, entre otros, pero su vocacin por la enseanza de las Matemticas le llev a la Formacin de Profesores del ciclo superior de E.G.B. a los que comenz enseando Didctica de la Geometra en la Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado de Educacin General Bsica y despus en la Facultad de Educacin, donde ha desarrollado su labor docente e investigadora as como de gestin siendo actualmente Coordinadora del Grado de Maestro en Educacin Infantil. Esta preocupacin por ser maestra de maestros le llev a doctorarse con la tesis Formacin Inicial de Maestros en Aritmtica y Algebra a travs de los libros de texto. Ha estado vinculada a la SEIEM, Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica, desde su presentacin en el VIII ICME- Sevilla, formando parte del Grupo de Trabajo Historia de la Educacin Matemtica.
En Calidad de Autores (por orden alfabtico).

Paola Andrea Dellepiane. (Argentina). En Twitter @paoladel. Profesora en matemtica y Licenciada en Tecnologa educativa, con estudios de especializacin en diseo didctico instruccional para e-learning. Mster en TIC aplicadas a la educacin en el IUP, Espaa. Adems, es asesora acadmica Grupo Santillana Argentina y diseadora 6 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012
didctica de materiales para la Facultad de Estudios a Distancia y Educacin Virtual Universidad de Belgrano y CAECE. Colaboracin en Nuevas Tendencias de e-learning y actividades didcticas innovadoras. Diseadora multimedial en Moodle y asistencia en tutora con artculos como: Los weblogs como herramienta de comunicacin (Udima). Adems, realiza actividades de Investigacin en la utilizacin de herramientas Web 2.0 aplicadas a la educacin en diferentes reas disciplinares a nivel de enseanza superior.
Joaqun
Garca
Molla
(Espaa).
En
Twitter
@imatematicas. Profesor de Matemticas en el IES Profesor Tierno Galvn de Alcal de Guadara. Entre los aos 2004 y 2008 form parte del equipo de colaboradores del Proyecto Descartes del Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC), participando como asesor y como coordinador entre los aos 2006 y 2008 de las primeras experimentacionesinvestigaciones del uso prolongado de las TIC en las aulas formando la red de profesores HEDA (Hermanamientos Escolares con Descartes en las aulas) y que actualmente se llama Red de Buenas Prcticas 2.0. Desde el ao 2003 ha sido director de diversos proyectos de Innovacin y de Elaboracin de materiales curriculares concedidos por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. Es coautor del primer Libro Interactivo de Matemticas de 1 ESO y de novedosos tipos de juegos interactivos, en los que el ordenador ayuda en la resolucin, y que se encuentran alojados en el dominio propiedad de los autores http:www.imatematicas.com.
Luis Miguel Iglesias Albarrn (Espaa). En Twitter @luismiglesias. Licenciado en Ciencias Matemticas, Universidad de Sevilla. Profesor de Enseanza Secundaria y Bachillerato de Matemticas en Andaluca. Actualmente desempea la labor de Coordinador General de las Enseanzas Online en Andaluca. Defensor del blog
curricular y las TIC como herramientas bsicas de aprendizaje, extensiones naturales del aula. Es miembro del Equipo de Coordinacin de la Red de Buenas PrcTICas 2.0 del INTEF - Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte del Gobierno de Espaa, adems de Formador de docentes (modalidades presencial y online) en centros del profesorado, cursos a nivel regional en Andaluca y Euskadi, Taller Abierto de Aprendizaje en Colaboracin sobre TIC y Web 2.0 en la Enseanza de las MatemTICas en la Red Social del INTEF, Internet en el Aula, tambin es elaborador de materiales curriculares digitales de Matemticas (para Secundaria y Bachillerato) y ponente en diferentes eventos educativos. Es autor de distintas publicaciones didcticas sobre TIC y Web 2.0 en la Enseanza de las Matemticas publicadas en distintas revistas y coautor de dos libros: Cmo ensear con las redes sociales (Altaria Publicaciones S.L.) y Las TIC en la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas (Editorial MAD).
Cristina Neto (Portugal). Se dedica a la enseanza de las Matemticas y de las Ciencias Naturales de 2 ciclo de la educacin bsica en la Escuela Primaria New Farm en mosaico en Barreiro. Tambin es investigadora en Educacin Matemtica en la Universidad de Salamanca. Su investigacin se encuentra actualmente en las etapas finales de la preparacin de la tesis doctoral.
Carla Nunes (Portugal). Es maestra de Matemticas y de Ciencias Naturales de 2 ciclo de la educacin bsica en la Escuela Primaria integrada con Aljezur Kindergarten, adems es investigadora en Educacin Matemtica en la Universidad de Salamanca. Su investigacin se encuentra actualmente en las etapas finales de la preparacin de la tesis doctoral.
Eduardo Zurbano Fernndez (Universidad de Oviedo, Espaa), ha trabajado desde 1985 en tareas de formacin de maestros en la Universidad de Oviedo, adems es miembro fundador de la Sociedad Asturiana de Educacin Matemtica Agustn de Pedrayes, coordina el rea de Didctica de la Matemtica y ha dirigido e impartido cursos de formacin inicial y permanente, ha publicado diversos artculos adems de participar en algunos proyectos de investigacin.
Otros colaboradores
Elisa Correa Alvarado: Diplomada en
Educacin
Infantil 2007-2010 en la Facultad de Educacin de la Universidad de Salamanca, y en posesin del ttulo del Mster TIC en Educacin: Anlisis y diseo de procesos, recursos y prcticas formativas.
Jaime Iglesias Martn. Licenciado en Matemticas por la Universidad de Salamanca y en posesin del Master en Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional y enseanza de idiomas por la USAL. Trabajo Fin de Master App Inventor: Una nueva experiencia pedaggica para aprender matemticas. Adems est en posesin del Master Universitario en Anlisis avanzado de datos multivariantes, tambin por la USAL.
Presentacin y agradecimientos
Queremos presentaros el primer monogrfico sobre un rea o asignatura en concreto, que ha publicado SCOPEO hasta la fecha. El ya cuarto Monogrfico publicado, que lleva por ttulo Monogrfico e-matemTICas. En este documento que os presentamos, tan completo y tan verstil, en el que hasta el ltimo da de publicacin hemos encontramos material que podramos haber introducido dentro del monogrfico, presentamos un tema tan amplio, que nos hemos visto obligados a introducir unos lmites de tiempo y reas que abordar para que pudiera ser publicable con estas caractersticas. La idea base de la que partimos para realizar este estudio fue, sobre todo, el inters creciente y la necesidad de uso de las TIC, en las diferentes reas del currculo, sobre todo en el rea de Matemticas, que hacen que crezca la necesidad de disponer de una serie de recursos tiles y variados dignos de tener a mano para el proceso de enseanza-aprendizaje. Es por ello, que desde el Observatorio SCOPEO y conociendo esta necesidad, nos hemos embarcado en la publicacin del Monogrfico e-MatemTICas con unas caractersticas especiales. Caractersticas, que creemos ilimitadas dentro del rea, pero que como hemos mencionado anteriormente, hemos cerrado en tres partes que son las que vertebran este trabajo. La primera y primordial, es un paseo por la bibliografa y la necesidad de establecer una base terica fundamentada sobre la situacin de las Matemticas y sus posibilidades con TIC. Posteriormente, queramos hacernos eco de las opiniones de los expertos en la materia, y hemos guardado un captulo para que nos den su postura por medio de artculos que abarcan toda su experiencia y opinin en este tema. Y para finalizar con la vertebracin del monogrfico, hemos credo necesario establecer un pequeo banco de recursos que resumen los sitios y herramientas ms importantes para la enseanzaaprendizaje de Matemticas con TIC, yendo desde proyectos, pasando por blogs, herramientas y software hasta aplicaciones mviles, incluso contamos con una experiencia en la creacin de una aplicacin mvil, creada con App Inventor, para el aprendizaje de las matemticas. 10 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012
Agradeciendo la colaboracin a todos los participantes y colaboradores del monogrfico, slo voy a mencionar mi deseo de que este monogrfico, cumpla con sus objetivos como desde SCOPEO ha cumplido con los nuestros. Gracias a toda la comunidad SCOPEO,
Silvia Martn Hernndez Coordinadora del Observatorio SCOPEO
Prlogo por Carmen Lpez Esteban
La aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) a la generacin de recursos didcticos para la enseanza de las Matemticas ha dado lugar a un desarrollo espectacular de los materiales disponibles. Del mismo modo, en los ltimos aos se han implementado estrategias dirigidas a favorecer su uso pedaggico con el objetivo de desarrollar en los estudiantes competencias indispensables para desenvolverse en la sociedad del conocimiento. En concreto, las TIC ayudan al docente de Matemticas en una doble vertiente: (i) contribuyen a la motivacin del alumnado y (ii) muestran el lado amable de la disciplina. Son un inestimable aliado para conseguir alimentar la pasin por las matemticas en los estudiantes y desarrollar las necesarias habilidades de resolucin de problemas. La matemtica juega un importante papel como puerta de acceso a la educacin superior, especialmente a las carreras de ingeniera y de ciencias, y en general al mundo de trabajo cualificado de esta sociedad que nos toca vivir. La Royal Institution de Great Britain, la ms importante organizacin independiente dedicada a conectar a la gente con el mundo de la ciencia, asegura que: "las matemticas y el pensamiento matemtico son fundamentales no slo en el mantenimiento de una economa competitiva, sino en dar a los graduados una ventaja en el mercado de trabajo altamente competitivo. Sin embargo para muchos estudiantes las matemticas son difciles de asimilar y una fuente de frustracin en su aprendizaje. No se cumplen sus expectativas de formacin acadmica ni se llenan las necesidades de la sociedad. De acuerdo con una encuesta de Educacin y Habilidades, CBI, los empleadores no pueden obtener suficientes empleados britnicos con las habilidades matemticas adecuadas. Esto tambin se refleja en diversos estudios, como en el Informe Internacional PISA, elaborado por la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) que muestra que hay mucho por hacer para lograr mejores resultados en la enseanza de las matemticas. Es, por tanto, una cuestin de la mayor importancia aplicar todos los medios a nuestro alcance para facilitar el acercamiento de los estudiantes a los conocimientos matemticos. Siguiendo las consignas del Consejo Nacional de Profesores de Matemticas de Estados Unidos (NCTM), que elabora los Estndares para la Enseanza 12 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012
y el Aprendizaje de las Matemticas, los maestros deberan tener en cuenta las mejores prcticas para ensear matemticas y se recomienda la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los programas escolares de Matemticas en todos los grados. Estas indicaciones son seguidas por algunos educadores de matemticas, como los expertos que firman esta monografa, que creen en la brillantez matemtica de todos los nios y que cuando la enseanza y el aprendizaje de las matemticas se hacen con el apoyo de las TIC, los nios s aprenden matemticas rigurosas de una forma eficiente. Por otro lado, el uso de recursos TIC mejora la motivacin de los estudiantes hacia las matemticas, bien porque resaltan el componente visual o prctico de algunas aplicaciones, bien porque muestran el lado ldico del aprendizaje. El mtodo ldico para la enseanza de las matemticas ya est recogido en el primer manual de matemtica recreativa, Propositiones ad acuendos juvenes, que se escribi en latn y se dedic a la formacin de los jvenes. Su autor, Alcuino de York (735 804), incluy en l cincuenta y tres divertimentos, algunos de los cuales se convirtieron en clsicos (el lobo, la cabra y la col, el problema de los maridos celosos, etc.). Desde entonces, primero los buenos textos dedicados a la enseanza de las matemticas, y despus muchos de los recursos TIC, han prestado atencin a la parte de juego intelectual que tienen las matemticas. En definitiva, pensamos que la aplicacin de las TIC a la enseanza de las matemticas debe contribuir a la tarea de transmitir unas matemticas que pueden emocionar e inspirar a los estudiantes en todos los niveles educativos. Usando la frase de Claudi Alsina en el homenaje a Miguel de Guzmn, queremos usar las TIC para seducir al mundo con las bellsimas matemticas. Con ms metforas que smbolos, con ms problemas reales que ficticios, con ms amor que distancias.
Carmen Lpez Esteban Coordinadora del Monogrfico
Introduccin
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) contribuye a disminuir los problemas de conducta en el alumnado ms disruptivo de la ESO y, adems, ayuda mediante la motivacin y el inters de manera muy satisfactoria al aprendizaje, principalmente, en una de las materias con mayores tasas de fracaso escolar en Espaa, como son las matemticas. (Europapress, 10/10/2012)1 Con esta afirmacin tan tajante y firme, queremos introducir el monogrfico sobre e-MatemTICas. Por un lado, hoy por hoy, es innegable que las TIC han llegado para quedarse. No son una moda pasajera. Las TIC son elementos fundamentales de la sociedad, de la vida cotidiana de las personas, y la escuela ni puede ni es ajena a este proceso. El docente tiene que hacer frente a estos nuevos retos de su profesin, quiera o no. Debe adaptarse tanto tecnolgica como pedaggicamente. El rol del docente ha cambiado y por ende, el rol de estudiante pasivo, ha pasado a ser activo, participativo, indagador y con inquietudes al estudio. El alumno como descubridor de conocimiento. Y por otro lado, la enseanza de las matemticas como rea instrumental en la educacin primaria y la ESO, hace imprescindible su aprendizaje y su adaptacin a las nuevas formas de aprender de los alumnos. La necesidad de llevar las matemticas a las TIC y las TIC a las Matemticas es ineludible para nuestro sistema educativo. Con estas dos ideas, consideramos que la introduccin al monogrfico est servida. Se involucran por s mismas, sin necesidad de una explicacin mayor. Simplemente queremos aadir que a lo largo del monogrfico, se unifican estas dos ideas y se da la base y los recursos para que cualquier persona con inquietudes en las TIC y en la enseanza de matemticas, en niveles Preuniversitarios y Universitarios, ya sean alumnos, profesores, padres, o miembros de la comunidad educativa, dispongan de este monogrfico como base para su lectura y aprendizaje de las matemticas.
1
http://www.europapress.es/comunitat-valenciana/noticia-uso-tic-disminuye-ansiedad-matematicasestudio-20121010161819.html
Captulo 1.
Las TIC en las matemticas
1. Situacin de Espaa en el rea de Matemticas. Fracaso escolar y PISA

El fracaso escolar, es uno de los grandes problemas que nos encontramos en la educacin obligatoria. Se trata de un concepto problemtico. Antes de adentrarse en materia, es fundamental establecer una definicin del mismo: "(...) es la situacin del alumno que intenta alcanzar los objetivos mnimos planteados por la institucin los de la educacin obligatoria, falla en ello y se retira despus de ser catalogado como tal" (Fernndez Enguita, Mena & Riviere, 2010) Las causas del fracaso escolar se centran en diferentes elementos que afectan al alumno. Camacho (2011) presenta la siguiente clasificacin con las posibles causas englobadas en tres esferas: 1. Esfera orgnica: problemas fsicos, problemas de carcter social, etc. 2. Esfera intelectual: deficiencias mentales y otras similares que provocan ansiedad, inseguridad, etc. 3. Esfera afectivo-volitiva: severidad de la familia por el fracaso, problemas familiares, abandono docente, etc Las matemticas, son una de esas reas que podemos llamar malditas en este sentido. Se trata de un rea que el alumno abandona si se topa con problemas en su aprendizaje y comprensin. Segn los autores hablamos de tres grupos de alumnos en funcin de sus capacidades con las matemticas: 1. Alumnos con capacidades mentales para las matemticas. Aprenden y comprenden sin mayores dificultades.
2. Aquellos con dificultades, pero que con esfuerzo y ahnco consiguen sacarlas adelante. Para estos ltimos da igual el tipo de metodologa que usen para aprender, pues lo harn igualmente. 3. Aquellos a los que les cuesta un mundo aprender los procesos matemticos. Se ven obligados a aprender sus contenidos como requisito esencial en su plan de estudios sin encontrar las razones convincentes para motivar estos procesos. La situacin en Espaa respecto en los al ltimos fracaso aos. escolar, ha empeorado Espaa se encuentra por debajo de la media en las reas instrumentales, matemticas, lengua, y ciencias. Por ejemplo, en 20062el
Ilustracin 1. Smbolos matemticos
72% en
del los
desempleo
menores de 25 aos tena una relacin estrecha con el abandono de los estudios y el fracaso escolar. Segn datos del Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE), casi la tercera parte de los estudiantes de la ESO de nuestro pas, obtiene calificaciones negativas. En la enseanza media: el 32% de los alumnos repite curso, el 35% no termina con xito 2 de ESO y, el 48% no supera el bachiller. Mientras en la universidad el abandono de los estudios ronda el 50%. En Espaa, uno de cada cuatro nios fracasa en sus estudios, con los consiguientes problemas que ello acarrea, incluidos los psquicos. Y es en matemticas, (junto a lengua e ingls) la materia en las que se registra un
2
http://crisyra.wordpress.com/2006/11/16/el-fracaso-escolar-y-las-matemticas/
mayor fracaso escolar. La media europea, situada en torno al 20%, en Espaa alcanza el 29%, y solo es superado con el 45%. Estos datos, segregados en Comunidades Autnomas denotan como es Canarias, con un 35,8% la que ms tasa tiene. Asturias con un 14,4% la que menos. El fracaso escolar, como causa unida al abandono escolar, eleva las cifras de este ltimo, hasta el punto de que en el informe 2009, Espaa supera la tasa de abandono escolar en un 15,6% a Francia y se encuentra por encima de Italia y Reino Unido, superando en 14,3% la media de la Unin Europea (ver figura 2). Por otro lado, el Informe PISA 2009, ofrece unos resultados un poco ms alentadores que en aos anteriores. El informe PISA3, trata de ofrecer resultados globales y niveles de rendimiento en comprensin lectora y en las competencias matemtica y cientfica. En este Informe 2009, Espaa obtuvo una puntuacin media de 481 puntos, 20 ms que en 2006, recuperando la puntuacin alcanzada en 2003. Las diferencias entre los resultados espaoles y los promedios OCDE desaparecen en los niveles bajos de rendimiento y alcanzan un valor significativo en los niveles altos de rendimiento.
Figura 1. Evolucin de los resultados globales en las competencias de Lectura, Matemticas y Ciencias.4
http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/notas/2010/20101207-pisa2009-informeespanol.pdf?documentId=0901e72b806ea35a 4 El informe PISA se publica cada 3 aos. Tenemos que esperar hasta 2012 para el siguiente.
En la competencia matemtica, el promedio espaol es de 483 y no existen diferencias estadsticamente significativas con los de Reino Unido (492), Estados Unidos, Portugal e Italia (483). Las Comunidades Autnomas ms destacadas son Catalua, Cantabria, Asturias, Galicia y Murcia.
Figura 2. Porcentaje de abandono escolar temprano en Unin Europea. (Fuente: Elpais.com5)
Competencia matemtica y cientfica6 En matemticas el 23% de los alumnos no alcanza el nivel mnimo. En Espaa, en el ao 2000 el porcentaje de alumnos que no llegaban al nivel mnimo en matemticas era del 20%, un porcentaje que se elevaba, en 2003, hasta el 23% (y un 14,9% estaban en el nivel I de conocimientos de seis niveles existentes, y el 8,1% incluso por debajo del citado nivel I). Sin embargo el 75% piensa que aprender matemticas les ayudar a labrarse un futuro. Espaa se situaba en el puesto 22 de la OCDE y el 25 si se tienen en cuenta los 11 pases socios que contabiliza el estudio.
5 6
http://politica.elpais.com/politica/2011/11/04/actualidad/1320440004_523065.html/ http://www.oei.es/noticias/spip.php?article8004
A su vez El informe PISA 2009 recoge, adems, que Espaa ha mejorado tambin ligeramente sus resultados en competencia matemtica, al mismo tiempo que ha mantenido los niveles alcanzados en el ao 2006 en relacin a la competencia cientfica. Por tanto, en cuanto a la competencia matemtica, los jvenes espaoles han mejorado ligeramente sus niveles de conocimiento pasando de 476 puntos en el ao 2000, a 483 en el 2009. Estos datos reflejan que no hay diferencias significativas con los promedios alcanzados por los jvenes de pases como Reino Unido, Estados Unidos, Portugal e Italia. Al igual que en el caso del anlisis de la comprensin lectora, Espaa se sita en el nivel 3 de rendimiento, es decir, en la media de la OCDE. En competencia cientfica, el Informe 2009 refleja que Espaa mantiene la media de aos anteriores, y que se sita cerca del promedio de pases como Francia, Suecia, Austria, Portugal e Italia. En concreto, en el ao 2006 los jvenes espaoles que participaron en esta prueba obtuvieron un total de 488 puntos, la misma cifra que refleja el estudio que hoy se presenta. Qu interviene en estos resultados? Segn sealan los estudios citados, las variables que afectan a los cambios son las siguientes: Financiacin econmica: Aunque en los ltimos aos se ha recuperado un poco, la inversin pblica espaola en educacin sigue por debajo de la media de la OCDE, con un 4,3% frente a un 5,4% de media europea. Pero de nuevo, los expertos y PISA aseguran que ms all de una inversin adecuada, lo ms importante es cmo se invierta. Debemos ser conscientes que debe de haber igualdad de oportunidades para todos los alumnos.
Profesorado: El profesorado es parte del xito del pas que vuelve a quedar en lo ms alto del Informe PISA y que sigue mejorando: Finlandia. El pas escandinavo acumula un primer y dos segundos puestos en las tres disciplinas. Y su secreto no es slo una buena seleccin del docente, sino la libertad que tiene para aplicar los contenidos, segn la ministra de educacin finlandesa, Sari Sarkomaa.
Optimizar la inversin de los recursos destinados a educacin y dar libertad de aplicacin de contenidos al docente
Clave 1. Algunos hechos que intervienen en los resultados de PISA
2. Por qu las TIC en matemticas?
Despus del apartado anterior en el que se muestran, con datos estadsticos, la situacin de la asignatura de matemticas en Espaa y el contexto educativo en el que se encuadra, que nos sirve de partida, se trata a continuacin el eje central de este monogrfico, las TIC en la matemtica. () es necesario propiciar un cambio en la forma de ensear las matemticas, ya que la enseanza tradicional en esta asignatura ha probado a ser poco efectiva. (Zemelman, Daniels y Hide, 2001) Partiendo de esta afirmacin que hicieron los autores en 2001 y que hace referencia a la poca efectividad de la enseanza tradicional, vamos a establecer unas razones de por qu son necesarios estos cambios. Estribando las razones, en la mediacin de esta asignatura con las tecnologas para mejorar el aprendizaje.
Por medio de la metodologa tradicional, el aprendizaje de las matemticas ha sido poco efectivo
Clave 2. Poca efectividad de las matemticas con la enseanza tradicional
Actualmente, nos encontramos en la red cantidad de pginas web, recursos o grupos relacionados con las matemticas directamente (web especializadas) o indirectamente (blogs de profesores y centros que suben post sobre recursos o trabajos de matemticas) y multitud de temas relacionados con esta asignatura, como aplicaciones, actividades con flash, App para mviles Smartphone, etc... Es muy amplia la cantidad de recursos a los que nos enfrentamos, se trata adems, de proyectos en los que las matemticas y las TIC son el eje de todo el proceso. Llegados a este punto nos preguntamos, por qu esta necesidad?, por qu este surgimiento? es fcil crear animaciones para matemticas y por eso proliferan? O es que, las matemticas se han visto como algo necesario y han credo conveniente potenciarlo? son un rea en la que es necesario actualizarse y ensear las cosas de otra manera? Las respuestas a estas preguntas se encuentran en los prximos apartados. Comenzando por la necesidad impuesta por el Ministerio de Educacin Espaol, dentro de la enseanza obligatoria, con la exigencia de la consecucin de las competencias digitales y matemticas.
2.1
Marco Legal: La LOE
Es importante conocer el contexto legal en el que se enmarca Espaa en educacin. La Ley de Educacin, actualmente vigente, Ley Orgnica
2/2006, de 3 de Mayo de Educacin (en adelante LOE)7 introduce un nuevo elemento en el currculo: las llamadas competencias bsicas. Las competencias bsicas son definidas por Zabala (2007), como capacidades o habilidades para efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Estas capacidades o habilidades se agrupan en torno a 8 ncleos de referencia en nuestros currculos:
Competencia en Comunicacin Lingstica (CB 1) Competencia Matemtica (CB 2) Competencia en Conocimiento e interaccin con el mundo fsico (CB 3) Tratamiento de la Informacin y competencia digital (CB 4) Competencia Social y Ciudadana (CB 5) Competencia Cultural y artstica (CB 6) Competencia Aprender a aprender (CB 7) Competencia Autonoma e Iniciativa personal (CB 8)
Tabla 1. Tabla de Competencias bsicas (LOE)
Por lo tanto, las competencias en TIC y matemticas han pasado a considerarse una consecucin o meta de primer orden. Se trata de los dos ejes centrales del trabajo, trabajo de las TIC y Competencia de las Matemticas. El desarrollo de estas competencias en el sistema educativo es obligatorio, por dos razones: Por su capacidad
7
http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo2-2006.html
necesaria para la vida, y porque es prescriptivo para acabar la educacin obligatoria. En este sentido, algunos contenidos de matemticas son el campo ideal para trabajar, de forma motivada, de esta con recursos la tecnolgicos de e la informticos, favorecindose manera adquisicin
competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, y el logro de los objetivos establecidos para la materia de matemticas.
Ilustracin 2. Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI8
3. Situacin y problemtica de las Matemticas en el aula Si uno pregunta la solucin de un problema, el conocimiento NO permanece. Es como si uno lo hubiera pedido prestado. En cambio, si lo piensa uno, es como haberlo adquirido para siempre. (Paenza, 2011)
8
http://www.eduteka.org/SeisElementos.php
Para adquirir para siempre el conocimiento, hay que pensar. El conocimiento no permanece si se pide la solucin de un problema
Clave 3. Necesidad de pensar para aprender.
Este apartado trata de reflejar la situacin de ambas competencias en el aula. Comenzando por el rea de matemticas en el aula. Culturalmente, las matemticas, son un rea que genera rechazo en un gran porcentaje de los alumnos como ya est reflejado en el apartado de datos y fracaso escolar. La pregunta est clara por qu genera este rechazo? Y ms an, por qu alumnos que en unas condiciones estndar psquica, psicolgica y socialmente normales, en algunas ocasiones tienen malos resultados en esta rea? Es posible que exista falta de motivacin? Malos alumnos o malos profesores? Falta de usabilidad de la asignatura, la ven poco aplicable a la realidad?
Motivacin? Malos Alumnos o malos profesores? Falta de usabilidad de la asignatura?
Clave 4. Preguntas de porqu las matemticas crean rechazo en los alumnos
En este blog Una visin nueva y distinta sobre matemticas abordan estas cuestiones estableciendo: Primero, la problemtica en la relacin entre el alumno y el profesor. () si existe en la relacin del maestro y el nio alguna clase de conflicto o rechazo personal (que es, dicho sea de paso, muy natural; pues no todos los nios son compatibles con sus maestros), lo que puede ser el motivo que
interfiera en el aprendizaje del nio. Es necesario en primer lugar aceptarlo y evitarlo por parte de la persona mayor, que es el profesor. En segundo lugar, destaca que existen metodologas incapaces de motivar a los alumnos, impidiendo as la comprensin de los contenidos. Metodologas del siglo pasado, que no provocan inters en los alumnos y producen alumnos aburridos, que trabajan sin alicientes. Y en tercer lugar, y como factor motivante de esta situacin en la que buenos alumnos no alcancen los mnimos exigidos, establece que puede ser problema de organizacin de horarios e inadaptabilidad a la disciplina que conlleva el aula. Por otro lado, cotidianeidad y aplicabilidad de las matemticas son dos conceptos a analizar en esta rea. En el Blog del Prof. Benedicto Andrs Gonzlez Vargas Educacin y Pedabloga para el siglo XXI menciona lo que el director del Instituto H-Star de la Universidad de Oxford de Estados Unidos, Keith Devlin, seal en el seminario Matemtica con Tecnologa que ensear los contenidos slo con los smbolos matemticos no es eficiente () debemos ensearla desde la cotidianeidad ()a lo que aade Carlos Morales Socorro9, promotor del proyecto Matemticas 2.0 y Premio Giner de los Ros del Ministerio de Educacin que Saber no es suficiente; se debe saber aplicar a la vida cotidiana los conocimientos. En general, uno va al colegio y aprende soluciones a problemas que no ti ene. Es muy aburrido eso: llega a un lugar y te obligan a escuchar a una persona que te cuenta algo que no te importa. Cualquier adulto se ira. Un pibe no puede hacer eso. Tiene que sentarse, tomar apuntes. Luego llega a la casa y le dice a los padres que no entiende para qu le sirve todo eso. Y el padre le dice que eso que aprende le va a servir para ms adelante. Pero lo dice porque no sabe qu contestar. No sabe cundo es ms adelante. Adems, los
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http://www.laprovincia.es/sociedad/2011/03/20/matemticas-20-valsequillo/360212.html
padres no saben qu decir porque tambin les pas a ellos. Y a los abuelos y a los bisabuelos. (Entrevista a Paenza en elargentino.com10, 2011) Otro aspecto que tambin destaca este blog, es la manera de evaluar. La experta finlandesa -Krzywacki-Vaino-, seala que en su pas () el profesor tiene mucha autonoma para evaluar. No existen las pruebas externas, ni menos estandarizadas. Es el docente quien adapta la metodologa a las necesidades de sus alumnos. Tampoco hacemos ranking entre colegios. A lo que adems aade que la forma de evaluar con TIC no pueden ser iguales: Los mtodos deben ser moldeables a las exigencias de cada curso y estudiante y no imponer un mtodo estndar para evaluar a todos por igual. La tecnologa puede ayudarnos a saber dnde estn las fallas. Deben ser herramientas diseadas entre autoridades y profesores. Por su parte, Sarmiento (2004), establece una serie de dificultades a la hora del aprendizaje de las matemticas en el aula. Para Sarmiento, las dificultades que nos encontramos en el tema de la motivacin y metodologa son enormes: Manejo inadecuado de la atencin y la memoria Empleo de estrategias inadecuadas Dificultad de manejar un cdigo abstracto y analtico Dificultades de traduccin de un cdigo simblico a otro Empleo de conocimientos matemticos informales que pueden entrar en contradiccin con los conceptos matemticos formalizados, etc. Falta de motivacin Poca confianza Conflictos en la utilizacin de los conocimientos matemticos previos.
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http://sur.elargentino.com/notas/paenza-en-matematica-se-ensena-resolver-problemas-que-nadie-tiene
En este punto, es importante destacar que las TIC no solventan todas estas dificultades pero pueden ayudar. El uso de recursos TIC puede motivar a los alumnos en sus procesos de aprendizaje y eso es importante, teniendo en cuenta que uno de los grandes problemas de las matemticas que hemos visto, es la falta de motivacin. Evidentemente, El medio informtico no provoca por s solo efecto en el proceso de enseanza-aprendizaje, el profesor debe planificar su uso de acuerdo al grupo de estudiantes que dirige, al contenido curricular y a las metas fijadas en su entorno educativo.
Relacin entre el alumno y el profesor Metodologas que no provocan motivacin Organizacin de horarios Disciplina Falta de aplicabilidad de los contenidos a la vida cotidiana Evaluacin Dificultades en el manejo y traduccin de los cdigos Conocimientos matemticos informales VS Conceptos matemticos formalizados Conflictos en la utilizacin de los conocimientos matemticos previos
Tabla 2. Tabla que recoge las problemticas analizadas en cuanto a las matemticas
4. Situacin y problemtica de las TIC en el AULA
Las TIC y su uso en el aula, resulta llamativo, innovador y motivador para los alumnos. En este punto, dejamos a un lado la posibilidad de que la actividad que se est trabajando, sea pedaggicamente buena y/o correcta o slo sea una actividad ms, que habindose realizado con papel y lpiz hubiera tenido los mismos resultados. Pero innegablemente, el uso de las TIC en cualquier actividad, les llama la atencin, por el mero hecho de ser diferente a lo que hacen habitualmente. De acuerdo con el informe 'eEspaa 2011', de la Fundacin Orange, el 83,3% de los docentes encuestados considera que las TIC "han mejorado su forma de ensear". Segn este informe, "los profesores parecen mantenerse todava en la tecnologa tradicional". Entre los recursos TIC que consideran importantes para el aprendizaje, resaltan11: Software educativo (94,7%) Vdeos (94,2%) Material online (86,4%)
Por encima de otros ms novedosos como: Podcasts (48,7%) Telfonos mviles (15,7%) Redes sociales (41%)
Expertos en didctica y nuevas metodologas de aprendizaje apuestan por estos recursos, ya que al contar hoy en da con un gran nmero de usuarios, representan una oportunidad destacada para trabajar los contenidos curriculares del aula.
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http://www.globaleducationforum.org/actualidad/redes-sociales-para-aprender-matemticas
El potencial que tienen estos medios para el aprendizaje, la construccin social del conocimiento y el desarrollo de habilidades y competencias para aprender autnomamente son aptitudes y actitudes que se desarrollan gracias a su uso. Se presenta as un nuevo panorama educativo que, de manera esquemtica, se caracteriza por: La necesidad de una actualizacin permanente de los conocimientos, habilidades y criterios (Aprendizaje a lo largo de la vida). La mayor relevancia del dominio de los procesos y estrategias cognitivas y metacognitivas sobre el de los contenidos (Aprender a aprender). El reconocimiento de un nuevo concepto de alfabetizacin, que se ampla a nuevos campos. La alfabetizacin se reconoce ahora como un concepto complejo y cambiante en el tiempo, como un proceso de aprendizaje que dura toda la vida y cuyos dominios y aplicaciones estn en constante revisin. La opcin de generar entornos virtuales de aprendizaje basados en las TIC, superando las barreras espaciotemporales y facilitando, adems de los mtodos de aprendizaje individual, el aprendizaje colaborativo. La exigencia de modificar los roles del profesor y del alumno. o El profesor debe dejar de ser un orador que domina los conocimientos, para convertirse en un asesor, orientador, facilitador y mediador del proceso de enseanza-aprendizaje. Requiere competencias para conocer las capacidades de sus alumnos, disear intervenciones centradas en la actividad y participacin de estos, evaluar recursos y materiales y, a ser posible, crear sus propios medios didcticos o, al menos, adaptar los existentes desde la perspectiva de la diversidad real de su alumnado.
o El alumno ya no tiene que ser un acumulador o reproductor de conocimientos sino que, debe llegar a ser un usuario inteligente y crtico de la informacin12, para lo que precisa aprender a buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y convertirla en conocimiento; ser consciente de sus capacidades intelectuales, emocionales o fsicas; y disponer tambin del sentimiento de su competencia personal, es decir, debe valerse de sus habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo con sus necesidades y objetivos. Esta panorama educativo, requiere de unos cambios, tecnolgicos y metodolgicos, cambios de roles, bsqueda de nuevas herramientas, de nuevos recursos, etc. La formacin del profesorado, es algo esencial en este proceso. Es por ello, que desde las Administraciones Pblicas, se les debe facilitar la formacin permanente, no slo con cursos puntuales derivados de un proyecto, sino dando pautas para el aprendizaje autnomo, reuniones con profesores de otros centros, etc (Martn Hernndez, 2011) La formacin del profesorado, debe promover el aprendizaje autnomo. Se les debe de transmitir a los docentes la necesidad de conseguir resultados autnomamente, adems de llevarles a una forma de vida 2.0. Los docentes tienen que estar en las redes sociales, en grupos de docentes TIC, deben involucrarse con los Coordinadores TIC de sus centros etc. Esa es la nica manera, aunque no resulte fcil, de hacer que los profesores tomen el gusto por las tecnologas, que las usen debidamente, que realicen proyectos colaborativos con otros profesores con sus mismas inquietudes, que conozcan
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http://www.eduteka.org/SeisElementos.php
buenas prcticas y que las lleven a sus aulas y, por supuesto, que se equivoquen, que de los errores es de lo que ms se aprende. Todo ellos para intentar que los alumnos cambien su manera de aprender y de ver las cosas. Las TIC deben ser una herramienta eficaz para el desarrollo completo del ser humano, para que pueda desarrollar su pensamiento crtico y las habilidades para comprender el mundo que le rodea. Se deben aprovechar los medios tecnolgicos para compartir en la red y desarrollar en ellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan desenvolverse por la vida y as poder lograr con xito sus propsitos. Pese a todo, es comn encontrar en grupos de docentes sentimientos de angustia frente a las nuevas tecnologas, debido al desconocimiento de uso, pensando as, que la clase se les puede ir de las manos por no tener controladas todas las variables posibles.
5. Qu pueden hacer las TIC por las matemticas?

Resulta analizar cmo obligatorio se puede
relacionar las dos competencias que nos ataen en este trabajo, en este caso se trata de averiguar, qu pueden aportar las TIC a las matemticas? En este sentido, el Ministerio de Educacin a travs de la LOE obliga a los alumnos a cumplir con unos mnimos y a lograr una serie de competencias bsicas. De este modo, podemos encontrar unas competencias bsicas en matemticas (Competencia 2) y unas competencias bsicas en el tratamiento de la informacin y la competencia digital (Competencia 4). Al hilo de esto, resulta fundamental recordar que no existe una relacin unvoca entre las diferentes competencias, que cada competencia se alcanza a travs del trabajo en varias reas (transversal) y que cada rea contribuye al desarrollo de las diferentes competencias (multicompetencial). La relacin entre TIC y matemticas es lo que aqu trataremos de mostrar, ms concretamente cmo pueden las TIC ayudar al desarrollo de las matemticas. De este modo, de acuerdo con lo dicho anteriormente y como primer paso, hay que tener en cuenta qu: Por un lado, culturalmente, la asignatura de matemticas es especial, genera cierto miedo entre los alumnos. En el imaginario social, las matemticas, son la asignatura ms temida. Los alumnos se ven
Elemento Multimedia 1. Las Competencias Bsicas en la LOE (Santos Arvalo, M. 2010)
obligados a aprender los procesos matemticos sin entenderlos y sin ningn tipo de motivacin para ello. Y por otro lado, en contraposicin, el entorno tecnolgico aporta motivacin para un aprendizaje ms agradable. Adems, refuerza el carcter colaborativo y de intercambio de conocimientos que permite establecer mejores relaciones, entre alumnos y de estos con los docentes. Pese a este posible punto de partida en la relacin entre ambos mbitos, y como seala Lpez Esteban (2011), las matemticas, es una de las asignaturas donde la tecnologa, como apoyo al proceso enseanza-aprendizaje, se est implantando de forma muy lenta (tanto la educacin obligatoria como la universidad). Lpez Esteban destaca la escasez de materiales didcticos con diseo digital y la falta de alfabetizacin digital en los docentes como razones para explicar el, an, tmido uso que se le da. En este sentido, los primeros atisbos del uso de las TIC en matemticas (Sarmiento, 2004) aparecieron en la aplicacin de determinadas tcnicas numricas para resolver ecuaciones o comprobar propiedades de clculo, anlisis, lgebra y geometra. Una interfaz determinada, puede ayudar a expresar mejor las ideas. Adems, como indica Sarmiento, las TIC usan un medio de comunicacin muy cercano al matemtico lo que provoca un feedback muy aprovechable. Para Molero y Salvador (2008), se requieren de unas condiciones
metodolgicas previas a la implantacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura de matemticas, como son: Disponibilidad para utilizar software libre en las actividades TIC. En funcin de las caractersticas, intereses y capacidades del alumnado una metodologa servir o no.
Infraestructuras TIC en los centros educativos: aulas de informtica, ancho de banda, PDI, etc.
Hay que tener en cuenta que la relacin estudiante-docente se afianza al quitar las barreras de la educacin tradicional, brindndole al estudiante la posibilidad de comunicarse continuamente con su docente, adems de reunirlos en ambientes virtuales de enseanza y aprendizaje mientras los inserta en los avances tecnolgicos de una sociedad cambiante. En ese proceso de integracin de las TIC en las matemticas Rubin (2000), citado en La integracin de las TICs en matemticas en la web de Eduteka en 2003 y por Lpez Esteban (2011), concentra en cinco categoras los distintos tipos de herramientas para crear ambientes en el proceso de enseanza-aprendizaje enriquecidos por la tecnologa. Las vemos a continuacin: Conexiones dinmicas. La imagen tiene un gran valor en matemticas debido a la abstraccin que transmiten, al estar siempre cargadas de smbolos. Esto permite al alumno que se acerque a los conceptos abstractos mediante la visualizacin. En primaria se utilizan objetos fsicos manipulables como apoyo experimental y visual (reglas, etc.); y en secundaria se utilizan manipulables virtuales sino es posible tener objetos fsicos. Las simulaciones ofrecen representaciones interactivas de la realidad que permiten mostrar cmo se manipula un fenmeno mediante su manipulacin, cmo le afecta y cmo esto influye en otros elementos. Herramientas avanzadas. Las hojas de clculo (Lewis, 2002), utilizadas por los estudiantes en la clase de matemticas como herramienta numrica; algebraica; visual; grfica; y de organizacin. Tambin las calculadoras pese a que generan cierta controversia en los docentes, pero con un uso apropiado pueden mejorar el aprendizaje de
las matemticas. Las empresas cada vez cuentan con ms TIC, muchos puestos de trabajo incluyen herramientas informticas (hoja de clculo, calculadora, calculadora grfica, software para analizar y graficar datos) y se espera del sistema educativo que prepare a los estudiantes para desenvolverse con propiedad con estas tecnologas. Comunidades ricas en recursos matemticos. Los docentes pueden encontrar en la Red multitud de recursos que pueden enriquecer una clase de matemticas: simulaciones, proyectos de clase, software para resolver ecuaciones, graficar funciones, encontrar derivadas, elaborar exmenes y ejercicios, convertir unidades de medida, ejercitar operaciones bsicas, construir y visualizar figuras geomtricas, etc. La formacin docente es otro aspecto que mejora con Internet: cursos, foros, artculos acadmicos, boletines, revistas electrnicas, aplicaciones, etc. Internet ofrece la posibilidad de creacin de ambientes colaborativos de enseanza a nivel local o global, donde los docentes y estudiantes puedan compartir sus experiencias y pueden encontrar informacin de todo tipo, adems de comparar datos con los de otros sin importar la ubicacin. Herramientas de diseo y construccin de artefactos robticos. La construccin de artefactos robticos desarrolla en el estudiante un "razonamiento mecnico" (fsica aplicada), mientras que la programacin de dichos artefactos, para que realicen acciones especficas, desarrolla en el estudiante la "Inteligencia Lgica", tan importante en matemticas. Los MicroMundos son ambientes de aprendizaje activo. Los nios pueden ejercer control sobre el ambiente exploratorio de aprendizaje en el que pueden navegar, crear objetos y manipularlos, observando los efectos que producen entre s. En Matemticas, se utilizan para probar conjeturas en lgebra y geometra, mediante la construccin y manipulacin de objetos, con el
fin de explorar las relaciones existentes en el interior de estos objetos y entre ellos. Herramientas para explorar complejidad. Cada vez hay ms herramientas para el manejo de fenmenos complejos. Consiste en un software para modelado de sistemas especficos que permiten, a quienes no sean programadores, crear "agentes" con comportamientos y misiones, ensear a estos a reaccionar a cierta informacin y procesarla en forma personalizada. Adems, mediante la combinacin de varios agentes, se pueden crear sofisticados modelos y simulaciones interactivas. El uso de ordenadores permite al estudiante concentrarse en el anlisis de los patrones y no en las operaciones matemticas necesarias para que estos aparezcan. Las anteriores herramientas tecnolgicas, agrupadas en cinco categoras, ofrecen al maestro de matemticas la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje enriquecidos para que los estudiantes perciban las Matemticas como una ciencia experimental y un proceso exploratorio significativo dentro de su formacin. Como apunte final, matizar que un aprendizaje producido en un entorno determinado, no se transfiere de manera espontnea a otro (Figueras, 2010), es decir, aunque los estudiantes obtenga buenos resultados al realizar las actividades en un entorno particular (tecnolgico por ejemplo), ese aprendizaje no tiene por qu reflejarse en las calificaciones finales del estudiante o en el rendimiento escolar en matemticas. Incluso, es habitual que despus de tener un uso constante de una calculadora en el aula para realizar actividades, en el examen sea prohibida. Para que el uso de las TIC en matemticas sea el adecuado (Serrano, 2009), los alumnos deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didctico de las aplicaciones en los distintos campos
matemticos. Las calculadoras y aplicaciones informticas deben suponer no solo un apoyo a la realizacin de los clculos complejos. Deben ser herramientas para la construccin del pensamiento matemtico y facilitar la comprensin de conceptos. Las TIC han de contribuir a un cambio sustancial del qu ensear, poniendo el nfasis en los significados, en los razonamientos y en la comunicacin de los procesos seguidos, dando progresivamente menos peso a los algoritmos rutinarios (Serrano, 2009).
Captulo 2.
Qu nos dicen los expertos?
En SCOPEO hemos decidido dedicarle un captulo completo a la opinin de nuestros expertos. Hemos considerado que todos los expertos tenan que abarcar los dos mbitos principales de estudio para este monogrfico, como son los mbitos preuniversitario y Universitario, y por supuesto, que a su vez abarquen la poblacin espaola, latinoamericana y lusa. De ah, que tres de nuestros colaboradores sean espaoles, dos colaboradoras son de Portugal y otra colaboradora, es proveniente de Argentina. Toda la temtica de los autores est relacionada con el uso de TIC en Matemticas, experiencias en preuniversidad y Universidad, dndole el punto de vista experto. Todos los artculos han sido redactados entre los meses de Septiembre-Noviembre de 2012. El primero de los artculos con el que vamos a abrir este captulo, es el de Luis Miguel Iglesias Albarrn Enseanza y aprendizaje de las matemticas en la era digital. Ambientes de aprendizaje mediados por TIC. MatemTICas 2.0 que debido a que su temtica, ms general, nos engloba, desde su perspectiva, toda la idea base del monogrfico y del resto de temas haciendo un recorrido por algunos programas gubernamentales e institucionales para la incorporacin de las TIC en Educacin, para posteriormente centrarse en la idea base, Matemticas y TIC, desde distintas dimensiones, utilizando argumentos y citando proyectos. Los artculos posteriores irn apareciendo por orden alfabtico del apellido del autor, quedara de esta manera; Paola Andrea Dellepiane con Las tecnologas en la enseanza superior: algunos ejemplos de posibles desarrollos en materias de ingeniera?, Joaqun Garca Moll, Formas
eficientes del uso de las TIC en clase de Matemticas Cristina Neto y Carla
Nunes A contribuio das TIC num projeto interdisciplinar no 1 ciclo do ensino bsico y por ltimo el del autor Eduardo Manuel Zurbano Fernndez La bomba, el pndulo, Aristteles y Dante.
Enseanza y aprendizaje de las matemticas en la era digital. Ambientes de aprendizaje mediados por TIC.
De Luis Miguel Iglesias Albarrn.
1. Evolucin del hbitat, nuevas condiciones de subsistencia. Quiero comenzar este artculo con una pregunta: Por qu TIC en Educacin? Una cuestin que puede ser considerada, a primera vista, como un insulto a la inteligencia del lector que tenga cierto recorrido en el campo de la integracin de las tecnologas en la prctica educativa. Y digo, a primera vista, porque parece conducir a un debate que puede dar sensacin de estar zanjado pero que realmente no se encuentra en ese estado. Incluso me atrevera a decir que en algunos mbitos de la sociedad ni tan siquiera se ha iniciado. No pretendo volver atrs en el tiempo ni gastar energa en debates aparentemente estriles ni mucho menos herir la sensibilidad del lector, faltara ms. Mi intencin es exactamente la contraria. Consiste en recoger el testigo e intentar dar argumentos fundados en hechos objetivos y realidades que permitan darlo por zanjado de manera definitiva. En ello pondr todo mi empeo en los siguientes prrafos. No es sencillo pero, como matemtico que soy, me gustan los retos y problemas abiertos. Por intentarlo que no quede. Comenzamos
Vivimos en un mundo impregnado por completo de tecnologa hasta el punto de tener la sensacin, en algunos momentos, de sentirnos desbordados y dominados por ellas. Como ciudadanos consumimos de manera masiva, ya no a diario sino cada minuto, internet y otras tecnologas digitales, especialmente Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Nuestros hbitos de comunicacin y expresin as como el modo de actuar y relacionarnos han cambiado de manera sustancial en los ltimos tiempos y, muy probablemente, quizs tambin lo est haciendo nuestro cerebro13. Para sobrevivir en condiciones idneas en este nuevo hbitat que evoluciona a un ritmo tan vertiginoso, el ciudadano del siglo XXI necesita disponer de nuevas capacidades, habilidades y competencias de las que haba podido prescindir hasta ahora, algunas de ellas incluso desconocidas e inexistentes. La escuela, concebida como tal con el fin principal de formar ciudadanos, debe adaptar, por tanto, su manera de ensear para poder cumplir con el objetivo central de su existencia, debiendo ser capaz de desarrollar en el alumnado estos nuevos atributos que se les demandan para desenvolverse plenamente en la era digital, permitindole de este modo incorporarse con garantas a la sociedad del conocimiento y ejercer con plenitud una verdadera ciudadana activa. De otro lado, aprendizaje y educacin siguen siendo pilares fundamentales sobre los que se construye el desarrollo individual humano y, por ende, el de la sociedad en su conjunto. Al ritmo que se suceden los acontecimientos en lo cotidiano ni siquiera estamos en condiciones de prever el mundo que encontrarn y gestionarn nuestros estudiantes llegados a la poca adulta, ni tan siquiera estamos en condiciones de elaborar un catlogo con las profesiones y roles que les tocarn desempear llegado el momento. Por ello, ms que proveerles nicamente de conocimientos, docentes y educadores
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http://www.dailymail.co.uk/sciencetech/article-565207/Modern-technology-changing-way-brains-work-saysneuroscientist.html
deberamos estimular y ser capaces de despertar en ellos la curiosidad y el sano ejercicio de plantear y plantearse preguntas, as como desarrollar en ellos la capacidad de aprender a aprender que les permita realizar un aprendizaje permanente durante todas sus vidas, el cual les garantice desenvolverse con autonoma en el mundo que les tocar vivir. Y es llegado a este punto donde nos encontramos con un verdadero problema educativo, que como no podra ser de otro modo en el mundo globalizado en que vivimos, no atae nica y especficamente a Espaa. Los sistemas educativos14, en general, son demasiado rgidos y heredan aspectos del pasado, incluso tradiciones de siglos, que son difciles de romper. Uno de estos aspectos, quizs el ms arraigado y consolidado, es concretamente el mtodo de transmisin de conocimientos unidireccional (docente alumno), ms comnmente conocido como mtodo tradicional de enseanza, apoyado en el libro de texto como elemento central referente, conductor y gua de todo el proceso de enseanza-aprendizaje (EA). Este mtodo, con sus ventajas e inconvenientes como todos los dems, es totalmente vertical y fue diseado para un modelo de sociedad que no coincide exactamente con el que tenemos hoy da. Su diseo choca plenamente con el contexto tecnolgico-comunicativo que proporcionan las TIC y los servicios y herramientas de la Web 2.0, incluidas las redes sociales, las cuales presentan un diseo plenamente horizontal en muchos aspectos, especialmente a nivel de participacin, donde propugnan y propician sistemas autnticamente democrticos. Esta colisin entre el mtodo tradicional de enseanza y la realidad actual, puede ser imputable principalmente a los siguientes motivos: a. Acceso libre del alumno al conocimiento. Cuando un estudiante dispone de un ordenador [porttil (modelo 1x1) / laptop / tablet / PC (individual o
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Lase, en este contexto, como el conjunto de normas/leyes, administraciones y comunidad educativa (docentes, alumnado y familias).
compartido) / telfono mvil inteligente] conectado a la red, tiene delante de si la llave que le permite abrir la ventana al conocimiento, a la cual no tena acceso hasta ahora, la cual le ofrece la posibilidad de jugar un papel de actor principal activo tanto en su propio aprendizaje como en su desarrollo personal. Evidentemente, este proceso no es instantneo. Requiere que el alumno disponga de una formacin bsica, unos niveles mnimos de competencia que le permitan: buscar, seleccionar, leer, comprender, interpretar y analizar. Y esta formacin, como no poda ser de otro modo debe seguir siendo proporcionada por el docente especialista en la materia y la institucin educativa, en general. b. Nuevas habilidades para el docente del siglo XXI. En el contexto mencionado en a, es donde se requiere que el docente desarrolle su nuevo rol, como gua en la gestin de estos nuevos ambientes de aprendizaje que se presentan al introducir la tecnologa en los procesos de EA. Surge, por tanto, la necesidad de que el profesorado disponga de otras habilidades adicionales adems de los estudios de su especialidad y las didctica-pedaggicas que eran las requeridas hasta ahora. El rediseo y fortalecimiento de la formacin inicial y permanente del profesorado en las nuevas habilidades demandadas (gestin de personas, nuevas metodologas, inteligencia emocional, liderazgo, formacin tecnolgica) se antojan claves y fundamentales para dar respuesta a las necesidades que plantea este nuevo contexto. c. No hay lmites para el aprendizaje. La apertura democrtica del conocimiento hace que los lmites se difuminen e incluso desaparezcan. Los estudiantes tienen la opcin de elegir cmo aprender, dnde consultar informacin, a quien preguntar, pudiendo establecer contactos con docentes y estudiantes de cualquier parte del mundo, pudiendo acceder libremente a un mar de herramientas y materiales educativos de gran calidad. El aula fsica pierde su hegemona como lugar nico y exclusivo para el culto al aprendizaje. Se aprende: dnde y cundo se quiere, incluso a veces casi sin
darnos
cuenta,
digamos
de
manera
invisible15.
Evidentemente,
este
aprendizaje, tal y como estn articuladas actualmente las enseanzas regladas formales, vuelve al aula donde ha de ser evaluado por el docente correspondiente. Se produce as un proceso iterativo cclico:
Aula fsica (aprendizaje reglado) - Conocimiento libre (aprendizaje no reglado - aprendizaje informal - aprendizaje invisible) - aula fsica (aprendizaje reglado)
Sin la ms mnima intencin de ser catastrofista y tomando en consideracin todo lo anteriormente expuesto, estamos en condiciones de afirmar lo siguiente: Si no queremos ampliar la brecha existente actualmente entre sociedad y escuela, no podemos continuar haciendo lo mismo que venamos realizando hasta ahora. Como venimos comprobando en los ltimos tiempos, esta manera de proceder no produce resultados positivos ni en rendimientos escolares, ni en preparacin de ciudadanos, ni tan siquiera en satisfaccin de la comunidad educativa y la sociedad. Los actores son otros, con otras caractersticas y necesidades. Hacer lo mismo no es suficiente, ni mucho menos aconsejable.
Corolario: El hbitat ha evolucionado; las condiciones y necesidades de subsistencia para sobrevivir en el mismo tambin lo han hecho.
Dar un giro a esta situacin requiere que la escuela posibilite y provea de ambientes de aprendizajes contemporneos, actualizados y acordes a las demandas reales que plantean los nuevos tiempos. Para cumplir con este
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http://es.scribd.com/doc/65168790/Aprendizaje-Invisible
menester, las TIC deben entrar como miembro de pleno derecho en el seno de la prctica educativa estando presente y erigindose como parte activa de los procesos de EA de los distintos mdulos, mbitos, talleres, reas, materias, que comporten el desarrollo del currculo. La sociedad es digital, la escuela debe reflejar la realidad en la que se inserta. Convirtamos esta crisis aparente en una oportunidad de cambio16
aprovechando la situacin para efectuar una verdadera revolucin pedaggica en las aulas. La tecnologa, que en un primer momento al ser introducida en la prctica educativa puede ser considerada como un verdadero problema o dificultad aadida, puesta de nuestra parte puede dar mucho juego y convertirse en un verdadero factor motivante y de cambio, consolidndose como vehculo para el aprendizaje dentro y fuera del que hasta ahora era el nico lugar dnde se aprenda, el aula fsica.
La conclusin que se desprende de la situacin descrita resulta un tanto paradjica pero es la que es y no puede ser modificada: Las tecnologas digitales, causantes principales de que la sociedad evolucione a un ritmo tan acelerado y las mismas que piden a gritos cambios en la prctica educativa para formar ciudadanos alfabetizados con las caractersticas que demanda la nueva era, son al mismo tiempo las que proporcionan las claves para la solucin de bastantes de los problemas educativos actuales. Consideras que es difcil mejorar esta situacin? En efecto, esta tarea de integracin de las TIC en la escuela no es ni de lejos trivial, pero no hay ms remedio que acometerla. Si todo ello fuera poco, requiere adems que nos pongamos de acuerdo. Se hace imprescindible aunar suma de voluntades y
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http://www.slideshare.net/luismiglesias/dim-espiraliglesiasalbarranluismiguel
cambio de mentalidad por parte de todos: profesorado, alumnado, familias y sociedad, en general.17 Pero hay que ir con cuidado porque tecnologa sin pedagoga corre el riesgo de convertirse en pura cacharrera. Esta inclusin de las TIC ha de realizarse impregnada de pedagoga. Ello implica que TIC y TAC 18 deben entrar de la mano en la escuela. No se trata de incidir nica y exclusivamente en el aprendizaje de la tecnologa. El cambio verdaderamente importante y sustancial radica y se basa en ser capaces de aprender, no ya el uso de la propia tecnologa sino, con la tecnologa.
En definitiva, se trata de colocar las TIC al servicio de una mejora de los procesos de EA que nos permitan alcanzar con nuestro alumnado lmites de aprendizaje personalizados inimaginables, como hasta ahora en la historia nunca haba sido posible en la escuela. Las TIC como medio para lograr alcanzar objetivos escolares, nunca como un fin. Entonces, puede que te surja la siguiente pregunta: y acumulamos mucho retraso en todo este proceso? Puede que la respuesta est bastante cercana a un s, pero conviene matizarla. Porque, tal vez hayamos ido a tiempo pero distintos factores entre los que podamos citar el hecho de no disponer de una hoja de ruta clara a medio/largo plazo, solapando distintos de implantacin de las TIC en el mbito educativo (primero ordenadores cada dos alumnos, luego porttiles, ms tarde pizarras digitales, a continuacin en esta serie vendran tabletas, pero la crisis econmica que nos acucia nos ha hecho detenernos y ponernos a reflexionar), o no haber realizado a tiempo las evaluaciones pertinentes a estos modelos (nivel de integracin, mejora de rendimientos escolares al introducir la tecnologa en las aulas, factores para la buena/poca acogida, formacin necesaria para el profesorado, medios
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http://www.slideshare.net/luismiglesias/tics-estis-ah TAC: Tecnologas del Aprendizaje y del Conocimiento
disponibles,) nos han hecho detenernos e incluso dar pasos hacia atrs. Todo ello, no debe llevarnos a ser alarmistas ya que esta situacin no es irreversible. Al igual que en cualquier otro mbito; debemos aprender de los errores, para no cometerlos de nuevo. Acometamos las reformas pertinentes, sin prisa, pero sin pausa, porque como ya escribiera el ilustre poeta sevillano, Antonio Machado19. "Despacito y buena letra, que el hacer las cosas bien, importa ms que el hacerlas"
2. Breve recorrido por proyectos gubernamentales e institucionales para la introduccin de la tecnologa en los procesos de enseanzaaprendizaje.
Haremos en este punto menciones a varios proyectos relacionados entre s por un mismo objetivo: sacar partido a la tecnologa en los procesos de EA para la mejora de la educacin, el desarrollo humano y la transformacin de las sociedades. Una vez zanjado el debate, Por qu TIC en Educacin?, espero haberlo conseguido, y tomado conciencia de que las tecnologas digitales deben estar presentes y plenamente integradas en la prctica educativa hasta el punto de hacerse invisibles, nos encontramos con dos posibles escenarios: Escenario 1. Que la llegada al aula de las TIC acontezca de manera aislada, dejando a voluntad de cada docente la utilizacin o no de las mismas. O bien, y de manera ms deseable,
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http://es.wikiquote.org/wiki/Antonio_Machado
Escenario 2. Que la llegada al aula de las TIC se produzca avalada y amparada mediante las dotaciones de equipamiento e instalaciones que sean necesarias para una correcta implementacin de las mismas. Todo ello, adems de venir acompaadas de un marco normativo educativo que recoja una apuesta institucional clara con polticas educativas firmes y decididas en favor de la integracin de las mismas.
A bien seguro, convendrs conmigo en que el Escenario 2 es el ms idneo. Este sistema se intent articular con el Programa Escuela 2.0 en Espaa y, afortunadamente, se est extendiendo en distintas partes del mundo. Proyectos que, aunque en pases desarrollados como Espaa no tomemos del todo conciencia de la importancia que presentan, son claves para la transformacin de las sociedades como veremos un poco ms adelante.
Programa Escuela 2.0 (Espaa).
Si bien la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE)20, ya contemplaba una apuesta decidida por la integracin de la tecnologa en la prctica educativa, estableciendo la competencia digital como competencia bsica transversal a todo el currculo, no sera hasta el curso 2009/2010 cuando aterrizara definitivamente. Este aterrizaje se producira de la mano del Programa Escuela 2.021 el cual ha sido el ltimo proyecto innovador de integracin de las TIC en los centros educativos espaoles. Anteriormente, existieron otros de menor intensidad en relacin a la magnitud de Escuela 2.0. Su objetivo principal: poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI, dotadas de infraestructura tecnolgica y de conectividad. El programa Escuela 2.0 se basaba en los siguientes ejes de actuacin:
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http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf http://www.boe.es/boe/dias/2009/06/13/pdfs/BOE-A-2009-9836.pdf
Aulas digitales. Dotar de recursos TIC a alumnado y centros educativos: ordenadores porttiles para alumnado y profesorado y aulas digitales con dotacin eficaz estandarizada.
Garantizar la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula para todos los equipos. Posibilidad de acceso a Internet en los domicilios de los alumnos/as en horarios especiales.
Promover la formacin del profesorado tanto en los aspectos tecnolgicos como en los aspectos metodolgicos y sociales de la integracin de estos recursos en su prctica docente cotidiana.
Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos ajustados a los diseos curriculares tanto para profesores y profesoras como para el alumnado y sus familias.
Implicar a alumnos y alumnas y a las familias en la adquisicin, custodia y uso de estos recursos.
Las actuaciones se centraron, en su primera fase, en el tercer ciclo de Educacin Primaria, comenzando el curso 2009/2010 con 5 de Primaria en todos los centros sostenidos con fondos pblicos y, posteriormente, se extendera a 6 de Primaria y a los dos primeros cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria. La formacin de todos los docentes implicados en el Programa, as como de los tcnicos responsables del apoyo tcnico, era fundamental para el xito de la iniciativa. La formacin contemplaba entre sus contenidos los aspectos metodolgicos y de gestin de un aula dotada tecnolgicamente y asimismo los propios aspectos de funcionamiento del equipamiento del aula. Adems, la formacin tena en cuenta de forma destacada el conocimiento y la generacin de los materiales digitales de carcter general y de carcter especfico educativo que iban a constituir las herramientas habituales del profesorado y del alumnado.
A raz de este proyecto marco liderado por el Ministerio de Educacin cada comunidad autnoma acogida a dicho programa definira, a posteriori, su propio proyecto cimentndose en las bases marcadas por Escuela 2.0. As nacieron proyectos como: escuela tic 2.0 en Andaluca, EduCat 1x1 en Catalua, Abalar en Galicia, entre otros.
Plan Ceibal (Uruguay)
El Decreto presidencial 144/007, de 18 de abril de 2007, sirve de punta de lanza al Plan Ceibal22 y dispone, literalmente, que se realicen: los estudios, evaluaciones y acciones necesarios para proporcionar a cada nio en edad escolar y para cada maestro de la escuela pblica un computador porttil, capacitar a los docentes en el uso de dicha herramienta y promover la elaboracin de propuestas educativas acordes co n las mismas. El Plan Ceibal busca promover la inclusin digital, con el fin de disminuir la brecha digital tanto respecto a otros pases, como entre los ciudadanos de Uruguay, y la manera de posibilitar un mayor y mejor acceso a la educacin y a la cultura. En palabras del propio presidente de Uruguay, Tabar Vzquez: el objetivo a largo plazo del Plan Ceibal es promover la justicia social mediante la promocin de la igualdad de acceso a la informacin y herramientas de comunicacin para todo nuestro pueblo. Como se puede apreciar, se trata de un proyecto de pas, no solamente de un plan educativo23. En definitiva, un proyecto para transformar la sociedad desde la escuela. Tiene un gran impacto en la comunidad/familia donde se introduce el ordenador. A partir de ese momento, toda la familia puede
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http://www.ceibal.org.uy/ Trabajo de investigacin de Carlos Gonzlez Ruz - http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/Plan-Ceibal-vsEscuela-20/7025a0ca-a6f7-40f3-a77d-ed95dfedfd97
aprovecharse de las bondades (acceso a la informacin), herramientas y servicios que trae consigo la laptop (conocida con el apelativo de "la ceibalita"). El Plan Ceibal se enmarca en la lnea de actuacin de otro proyecto ms ambicioso a nivel mundial. Me refiero al proyecto OLPC, "una computadora por nio" o tambin conocido como "el proyecto de los porttiles de 100 dlares".
Proyecto OLPC (A nivel mundial)
One Laptop Per Child24 (OLPC) es un proyecto educativo, a nivel mundial, que tiene como misin principal empoderar25 a los nios ms pobres del mundo a travs de la educacin. En enero de 2005 el Media Lab del MIT lanz un proyecto de investigacin para desarrollar una laptop que costase en torno a unos 100 dlares americanos y que incorporase una tecnologa capaz de revolucionar la forma en que se educa a los chicos a nivel mundial. Para lograr este ltimo objetivo se cre una nueva organizacin sin nimo de lucro, OLPC, independiente del MIT, encargada de gestionar el proyecto. Segn la filosofa de OPLC, "un nio pobre carece nicamente de la oportunidad, no de la capacidad para aprender. Proporcionando una laptop gratuita a cada nio se le acerca a las mismas oportunidades para aprender que las familias ms pudientes pueden dar a sus hijos". El proyecto OPLC es un concepto que puede ser ejecutado de distintas maneras y que en ningn momento est condicionado a "la laptop de los 100 dlares" de la organizacin que lleva su mismo nombre. En palabras del presidente de OPLC, Nicholas Negroponte,
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http://es.wikipedia.org/wiki/OLPC http://www.rae.es/dpd/?key=empoderar
"It's an education project, not a laptop project." "Es un proyecto educativo, no de laptops." Alrededor de 2 millones de nios y maestros en Amrica Latina forman parte del proyecto OLPC, otros 500.000 en frica y en otros lugares del mundo. Entre los pases ms destacados estn: Uruguay (primer pas del mundo en proveer a cada nio de la escuela primaria con un ordenador porttil), Per (donde ya se han incorporado al proyecto ms de 8.300 escuelas), Argentina, Mxico y Ruanda. Otros proyectos importantes se han iniciado en Gaza, Afganistn, Hait, Etiopa y Mongolia. La idea es que cada escuela represente un nodo de aprendizaje. Un nodo en un recurso compartido a escala mundial para el aprendizaje. Animo a ver tanto el mapa de despliegue26 como el mapa de base del proyecto27 que nos permitirn hacernos una idea de la verdadera magnitud de este proyecto.
Figura 1. Artculo1.Captura de pantalla del vdeo: Experience Sundance: Meet the Filmmakers#12 Referente a: Life in a Day: Abel and his laptop (Proyecto OLPC)
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http://laptop.org/map http://olpcmap.net/
OPLC con tablets.
Por ltimo, abundando en la idea de que OLPC es un concepto que puede desarrollarse con cualquier dispositivo distinto a "las laptop de 100 dlares", ya contamos con experiencia al respecto. De nuevo realizada por la fundacin OPLC. En este caso, los dispositivos utilizados son tablets y ha sido desarrollada en Etiopa.28 La propuesta: dejar unas cajas cerradas conteniendo tabletas con programas precargados y esperar a ver qu eran capaces de hacer los nios con ellas. El objetivo: comprobar si los nios, todos analfabetos y sin exposicin previa alguna a las palabras escritas, podan aprender a leer por s mismos, mediante la experimentacin con la tableta y el software precargado que se inclua: juegos sobre el alfabeto, libros electrnicos, pelculas, programas para dibujar Pues bien, a los cinco das ya usaban 47 aplicaciones al da por nio. Tras dos semanas, cantaban canciones del abecedario en el pueblo y al cabo de varios meses eran capaces de deletrear algunas palabras, haban reconfigurado el dispositivo, personalizado el escritorio y "hackeado" el sistema operativo Android de la tableta29. Se desprende que, de algn modo, aprendieron a leer. El reto ahora est en ver si son capaces de leer para aprender, es lo verdaderamente difcil. Este ha sido el resultado obtenido con dos grupos reducidos de veinte nios de una zona concreta del mundo. Evidentemente no sera correcto, ni en modo alguno conveniente, extrapolar los resultados tomando como base nicamente esta experiencia. El experimento descrito puede llevar a abrir un debate que no existe como tal, al poder ser considerado en la lnea de suprimir docentes y sustituirlos por mquinas, pero no a lugar. Realmente no apunta en esa
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http://mashable.com/2012/10/29/tablets-ethiopian-children/ http://alt1040.com/2012/11/tablets-sin-profesores-ninos-aprendizaje
direccin sino, ms bien, en la de cmo ofrecer educacin a todo el mundo ofreciendo una posible respuesta a la cuestin: Cmo llegar a los 100 millones de nios en el mundo que no van a la escuela? Tal vez, al menos, estos dispositivos puedan ofrecerles las herramientas para que lean y aprendan, sin necesidad de proporcionar escuelas, profesores o libros de texto.
3. Enseanza y aprendizaje de las matemticas en la era digital. Matemticas 2.0
En los puntos anteriores se ha reflexionado e intentado poner encima de la mesa argumentos de peso en la lnea de certificar la necesidad y la importancia de introducir de manera plena las TIC en la prctica educativa. Ms adelante, hemos podido comprobar la repercusin que las tecnologas digitales tienen para el desarrollo educativo y personal de los seres humanos al tiempo que movilizan y transforman el entorno en el que viven. Esto es, un nuevo rol, la tecnologa al servicio de la educacin como motor transformador y de cambio de las sociedades. Pues bien, ha llegado el momento de escribir sobre TIC y Matemticas. Pero, antes de comenzar, veamos qu contempla la norma educativa vigente al respecto:
En la construccin del conocimiento, los medios tecnolgicos son herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer matemticas. Estos instrumentos permiten concentrase en la toma de decisiones, la reflexin, el razonamiento y la resolucin de problemas. En este sentido, la calculadora y las herramientas informticas son hoy dispositivos comnmente usados en la vida cotidiana, por tanto el trabajo de esta materia en el aula debera reflejar tal realidad. REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Meridianamente claro, verdad? Ya tenemos una razn ms para introducir las TIC en la prctica educativa a aadir al amplio repertorio ya presentado a lo largo de este artculo. Otra razn ms o quizs la primera, segn se mire, ya que las leyes estn para cumplirlas. Eso s, en el bien entendido y siempre partiendo de la hiptesis de que se disponen de cuantos medios, tecnolgicos y humanos, posibiliten y garanticen su desarrollo en condiciones ptimas. Matemticas y TIC. Vaya binomio! Difcil de conjugar? Verdaderamente no se trata de una tarea sencilla pero tampoco imposible. Y os puedo asegurar que no es tan fiero el len como lo pintan. En palabras de Confucio: "Cuando el objetivo te parezca difcil, no cambies de objetivo; busca un nuevo camino para llegar a l."30
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http://es.wikiquote.org/wiki/Confucio
Con esta visin de las cosas el reto consistente en acometer esta labor de integracin en el aula de matemticas resulta igual de difcil o igual de fcil, segn se mire. Pero, visto de este ltimo lado, presenta la siguiente ventaja: entre camino y camino, aprendizaje adquirido. Quien escribe, considera que la experiencia no es ms que un proceso de depuracin de errores. Un proceso de depuracin que correctamente retroalimentado permite seguir aprendiendo, avanzando, mejorando y, en definitiva, creciendo.31 Eso es lo que hice, hago y seguir haciendo cada da. Explorar nuevas vas de ensear y aprender, aprovechando todo aquello que aporte valor al proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas. Considero y he experimentado de primera mano que las TIC tienen mucho que aportar en esta lnea. De ah, mi confianza en ellas. Lo que se relata en este punto del artculo, se cimienta en una enumeracin y contraste de ideas, proyectos o pensamientos que he llevado a la prctica en los ltimos aos en distintos centros, niveles y cursos de educacin secundaria y bachillerato en la materia de matemticas en aulas espaolas, concretamente andaluzas. Una coleccin que, en su mayor parte, puede que haya compartido a travs del blog que administro, MatemTICas: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13,32 o mediante algunas de mis cuentas en los distintos servicios de la Web 2.0. Casi todo lo que hago y considero que aporta cierto valor pedaggico, siempre que el tiempo me lo permite, lo vierto a la red de una u otra manera por lo que est disponible para su consulta en cualquier momento. Ello lo he aprendido gracias a otros profesionales de la educacin que me antecedieron en esta labor. Desde aqu, mi ms sincero agradecimiento a todos ellos. El conocimiento compartido, vale mucho.
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http://www.slideshare.net/luismiglesias/reflexiones-en-torno-al-tratamiento-pedaggico-del-error-el-blog-educativo-comoplataforma-de-debate-en-red. 32 http://profeblog.es/blog/luismiglesias
Intentar principalmente mostrar propuestas didcticas, reflexiones y dinmicas de aula compartidas que pueden servir de base para extraer a grandes rasgos la idea que tengo acerca de en qu consiste hacer Matemticas 2.033. De las mismas se puede extraer los fundamentos acerca de cmo intento sacar el mximo partido a la tecnologa para conseguir ensear y que mi alumnado aprenda matemticas conectadas con el mundo que les rodea. Esto ltimo es lo que realmente mueve a transitar, probar mltiples caminos y recorrer todo este trayecto por el mundo de las TIC. Mi objetivo principal no es que mi alumnado maneje con soltura dispositivos o herramientas sino que aprendan, resuelvan problemas y tareas, creen y compartan matemticas con la ayuda de las mismas. Porque, hoy en da, las herramientas, en su mayora procedentes de la Web 2.0, y los recursos digitales son medios bsicos fundamentales tanto en el proceso de EA como en la formacin integral en competencias del alumnado, ofreciendo la posibilidad de colaborar, de generar y compartir recursos para hacernos avanzar hacia lo que podemos denominar alumnos 2.034. En el contexto descrito, hacer Matemticas 2.0 implica explorar nuevos enfoques metodolgicos con apoyo de nuevas herramientas tecnolgicas que se utilizan con fines puramente didcticos. En definitiva, TIC y TAC para hacer matemticas. No es sencillo, como he comentado en varias ocasiones a lo largo del artculo. Hay buena parte de actitud en ello, otra de disponibilidad de medios humanos y tecnolgicos y una ltima, casi fundamental dira yo, relacionada con nuestra formacin permanente actualizada como docentes.
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http://www.spicynodes.org/a/065e8b4b6a3cc161d624543074ab5c5d http://profeblog.es/blog/luismiglesias/2010/01/18/modelos-de-ecuaciones-en-educacion-2-0/
Figura 1: Mapa Mental. MatemTICas 2.035
Es de sobra conocido que no es necesario disponer de una definicin rigurosa de lo que significa un determinado trmino o concepto para hablar de l. Es el caso de Matemticas 2.0, del cual no he podido encontrar hasta la fecha definicin formal alguna al respecto. En la segunda parte del ao 2011, mientras preparaba una colaboracin para el libro Las TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas36, me lanc a enumerar una serie de caractersticas que, en mi opinin, deba cumplir tal definicin en caso de llevarse a trmino. Al conjunto de tales caractersticas, concretamente diecinueve, lo denomin: Una aproximacin al concepto de Matemticas 2.0. Pues bien, ha pasado algo ms de un ao desde que lanzara aquella aproximacin y mi visin al respecto formada en base a lo que puedo ver, leer y or (en publicaciones especficas, congresos, redes sociales, internet,) sobre trabajos que se estn desarrollando con Matemticas 2.0 en las aulas matemticas espaolas, no requieren que deba aadir ninguna caracterstica
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http://www.spicynodes.org/a/065e8b4b6a3cc161d624543074ab5c5d Colaboracin en libro como coautor en captulo <<Buenas PrcTICas en Matemticas (Matemticas 2.0 en el aula)>> bajo el ttulo Las TIC en la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas (Coord. Julio Ruiz Palmero - Editorial MAD - Sello Eduforma [Educacin y Psicologa]) ISBN: 978-84-676831-6-5 Ao edicin: 2012
a las que acabo de leer ahora mismo en el libro que tengo en mis manos y que fueron recogidas en su momento. Y entonces pregunto: es buena o mala seal que no aprecie variaciones significativas tras haber pasado un ao? Significa ello que aproxim de manera bastante acertada el concepto? Sinceramente, no creo que estuviese tan acertado, llegando a tal nivel de afinacin. O por el contrario quiere decir que se ha estabilizado y detenido la evolucin del mismo hasta convertirse en fija y que no ha habido innovacin metodolgica destacable con TIC en las aulas matemticas espaolas durante el ltimo ao? Mucho me temo que esta ltima pregunta tiene respuesta afirmativa. Y no hay manera de avanzar ms? Si es as, debera comenzarnos a preocupar la situacin. Estamos intentando poner los cimientos de una nueva era en los procesos de EA de las matemticas y no podemos permitirnos el lujo de descansar, apenas iniciado el viaje. Dejmoslo ah. Pero, por favor, tengamos muy presentes la reflexin anterior. El motivo de no continuar con el debate en esta lnea es debido, en primer lugar, a que no es el momento adecuado para hacerlo y, en segundo lugar, porque ya he dado muestras ms que sobradas de mi optimismo respecto a la posible mejora de la situacin de la educacin con TIC. Por tanto, no voy a oscurecer mi pensamiento ni el artculo precisamente en el caso concreto de la EA de las matemticas, precisamente mi mbito de actuacin. Es por ello, por lo que voy a aparcarlo definitivamente y a lanzarme a compartir experiencias MatemTICas desde distintas perspectivas o dimensiones para, en la medida de mis posibilidades, contribuir a que puedan tejerse sobre ellas nuevas prcticas pedaggicas o ideas que posibiliten que el trabajo que en adelante se realice en las aulas refleje la realidad que nos
rodea y propicien escenarios de aprendizaje matemticos atractivos y tiles para el alumnado.

Dimensin: Formacin del profesorado
La formacin del profesorado ha sido sealada como imprescindible para una verdadera modernizacin de la enseanza, acorde a las demandas y retos actuales que demanda la sociedad actualmente. Los modelos de formacin inicial y permanente del profesorado en vigor, principalmente los mencionados en primer lugar, daran para un monogrfico completo e incluso para un libro pero, ahora, estamos con Matemticas y TIC, as que no toca analizarlos. Ya he mostrado mi visin al respecto en el punto 1. De entre todos los modelos formativos existentes, en cualquiera de sus modalidades: online, presencial o semi-presencial, otorgo especial relevancia a dos de ellos:
I. Experimentacin DidcTICa en el Aula.
Considero crucial que cualquier actividad formativa dirigida al profesorado deba conllevar aparejada y provocar la realizacin de alguna accin directa en el proceso de EA que acontece en el aula. De otro modo, no le encuentro significado a la misma.
I.I Aprendizaje entre iguales
Se trata ste de un modelo que requiere minuciosidad y mucho rigor en la preparacin, pero que, a cambio, presenta muchas ventajas ofreciendo, adems de la experiencia que se adquiere, informacin de mucho valor que
de ningn modo podramos imaginar o suponer que ocurriera. E incluso, en algunos casos, nos permiten certificar/avalar con datos que aquello que preveamos, efectivamente, est ocurriendo. Tengo el gusto de compartir una Experimentacin DidcTICa en el Aula, planificada de principio a fin, consistente en detectar las dificultades de todo tipo as como tomar nota de las ventajas/avances que surgen al utilizar el ordenador y materiales educativos digitales como medios de aprendizaje de forma continuada, en el aula fsica, habitual de matemticas y fuera de ella. La experiencia fue llevada a cabo conjuntamente con mi alumnado de Matemticas 4 ESO Opcin B, del IES Nuevo Milenio de Zalamea la Real (Huelva), durante nuestra participacin en el Proyecto de Experimentacin DidcTICa: EDA2010-Descartes.
EDA2010 - Luis Miguel Iglesias Albarrn - Memoria: Planificacin, documentacin, recursos y conclusiones37.
Seccin multimedia del Site elaborado para la Experimentacin DidcTICa 38.
A toda la planificacin y documentacin generada, de principio a fin, se puede acceder desde aqu. Durante la misma, se us un Site de Google creado especficamente para la experimentacin. Tambin el blog que administro fue
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http://recursostic.educacion.es/eda/web/eda2010_2/descartes/p5/luis_miguel_iglesias_p5/index.html https://sites.google.com/site/mateseda2010luismiglesias/classroom-pictures
usado de manera puntual como respaldo para alojar recursos y proponer determinadas tareas. 1) Encuesta Inicial (Alumnado) 2) Definicin inicial del proyecto de experimentacin 3) Informacin sobre el entorno de ejecucin del proyecto 4) Materiales seleccionados, elaborados y utilizados durante la Experimentacin DidcTICa 5) Resumen del desarrollo de la Experimentacin DidcTICa 6) Encuesta Final (Alumnado) 7) Valoracin Final (Profesor)
Encuesta inicial39. Experiencia previa del alumnado con TIC en Matemticas antes de iniciar la Experimentacin DidcTICa.
Encuesta final40. Valoracin del alumnado al finalizar la Experimentacin DidcTICa.
Si satisfecho andaba yo con la realizacin y el avance de la experimentacin, otro tanto estaba el alumnado, verdadero protagonista del proceso. Los alumnos otorgaron una valoracin global a la experimentacin de 8.5 sobre 10
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http://recursostic.educacion.es/eda/web/eda2010_2/descartes/p5/luis_miguel_iglesias_p5/i_encuesta_inicial_alumnado.html http://recursostic.educacion.es/eda/web/eda2010_2/descartes/p5/luis_miguel_iglesias_p5/vi_encuesta_final_alumnado.html
y solicitaron seguir con esta metodologa durante todo el curso, cosa que hicimos tras reflexionar sobre la experiencia, como no poda ser de otro modo. Los resultados escolares tambin fueron satisfactorios, el 100% del alumnado super la materia y la calificacin global media rond el 7. Se puede pedir ms? Mencionar que, aunque en este caso, fue mi positiva. Si hubiese ido mal, tras analizar las causas, seguro que lo hubiese intentado de nuevo. Recordad que la experiencia no es ms que un proceso de depuracin de errores correctamente retroalimentado.
II. Aprendizaje entre iguales.
En cualquier hbito de la actividad humana, el aprendizaje entre iguales es sobradamente el que promueve y consolida aprendizajes de mayor calado y ms significativos. Entre docentes, no poda ser menos. Destacar aqu: En el plano presencial. Considero especialmente relevante la formacin en centros de trabajo. Es en los propios colegios e institutos, donde docentes especialistas en determinadas herramientas, metodologas, comparten sus habilidades con el resto de compaero/as, al mismo tiempo que reciben aquellas en las que se considera menos capacitado.
A nivel online, en red. Puedo destacar, de manera muy especial adems, por haberla vivido en primera persona, la idea de programar Talleres Abiertos de Aprendizaje en Colaboracin (TAACs) sobre distintas temticas que puso en marcha la Red Social Ning Internet en el Aula del Instituto de Tecnologas Educativas (ITE) del Ministerio de Educacin del Gobierno
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SCOPEO Monogrfico n 4
e-MatemTICas Diciembre de 2012
de Espaa, ahora INTEF, durante el ao 2011 y que afortunadamente an vienen desarrollndose. Se trata de talleres de unas tres semanas de duracin, sobre una temtica determinado (Msica en el aula, Matemticas, Trabajo con Google Docs,) que se imparten en la propia red social por un docente especializado en la temtica en cuestin. Cada semana se programan distintas tareas, cuenta con sesiones de apoyo mediante Chats, y en ocasiones Webinars41. Como caracterstica de especial mencin es el hecho de que los docentes participantes no obtienen ningn tipo de certificado de participacin al respecto, tan slo acuden a cambio del aprendizaje que obtienen al realizar las actividades propuestas. De ah mi especial consideracin hacia sus impulsores, a los asistentes y a los ponentes de las mismas que, finalmente, dejan los materiales creados y trabajos elaborados visibles para la consulta posterior por parte de cualquier docente interesado. Tuve el placer de participar como ponente/facilitador del segundo TAAC programado en dicha red. Concretamente acerca de TIC y aplicaciones metodolgicas en la Enseanza de las Matemticas. TIC y Web 2.0 en la enseanza de las MatemTICas42 impartido all por Mayo de 2011. Y todo ello, aadido al aprendizaje continuo que se produce especialmente en redes sociales como Twitter o Facebook, especialmente la primera desde mi punto de vista, aunque reconozco que no soy objetivo en este tema, tengo especial predileccin por ella. Si eres docente y te sientes cmodo en ese entorno, adelante, comienza a seguir a otros docentes, vers todo lo que pueden llegar a aportarte. Con el paso del tiempo, comenzars a aportar cosas y servirs de referente y ayuda a otros recin llegados.
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http://www.wiziq.com/online-class/546830-cambio-metodol%C3%B3gico-nuevos-tiempos-en-el-aprendizajematem%C3%A1tico 42 http://matematicas-compartidas.wikispaces.com/Matematicas+Compartidas
Para concluir, no quiero dejar de citar la importancia que puede adquirir en un futuro prximo, un modelo de formacin innovador online denominado MOOC43 (Massive Open Online Course) el cual est en plena efervescencia en estos momentos. Se sita en la lnea de los TAAC, pero a nivel masivo. Sus siglas podran traducirse como: curso abierto, masivo y en lnea. Se trata de un entorno en el que se desarrolla un programa de aprendizaje informal utilizando de manera amplia los recursos, los materiales y las herramientas que brindan Internet, la Web 2.0 y los medios sociales44. Actualmente estoy asistiendo como alumno a uno de ellos y la experiencia est resultando bastante positiva. Esperemos que pueda aportar valor al modelo de formacin del profesorado en los prximos aos.
Dimensin Lingstica
No es cierto en modo alguno que matemticas y lengua sean polos opuestos. Podamos tirar de currculos y de normas educativas para probar esta afirmacin, pero considero que no es necesario llegar a ese punto. Intentar justificar tal afirmacin. Es ms, en mi opinin, para ser sinttico y acabar de manera rpida, podra incluso afirmar sin temor a equivocarme que: "la lengua es la cuchara con la que comen las matemticas" y el problema, el gran problema, estriba en que en clases de matemticas, "demasiadas veces, muchas ms de las que debiramos, comemos con las manos". Me han llegado a catalogar en alguna ocasin, en tono carioso, de "lingista frustrado". Apelativo que, lejos de pesarme, me agrada recibirlo. Ello es debido principalmente a que el diseo de mis tareas, actividades y dinmicas de aula, estn cargadas y especialmente encaminadas al fortalecimiento y mejora de las capacidades de comprensin, expresin y comunicacin. En
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http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course http://www.youtube.com/watch?v=_vNWI2Ta0Kk
definitiva, en mis clases de matemticas se trabaja de manera muy especial la competencia lingstica45. Y tiene su explicacin. Para hacerlo de una manera sencilla voy a ilustrarlo con la siguiente situacin: "Si un chico lee un problema, al cual le cambia varias palabras, se salta otras tantas, no realiza las paradas de respiracin adecuadas, finalmente, acaba de leer el problema y no ha comprendido nada. Por tanto, es imposible que pueda acometer con alguna garanta la resolucin del mismo". En esta lnea, las TIC tienen mucho que "contar" y aportar. Como ejemplo, el trabajo con podcasts, mejora de manera considerable la expresin oral y la comprensin del alumnado. "Dinmica: Hablar y grabar audio, escuchar, risas. Eso he dicho?. S, eso has dicho. Ahora, reljate, ms tranquilo. Ests preparado? Comienzo a grabar? S. Grabar, escuchar, analizar, (), Ahora mucho mejor. El siguiente ()" Este trabajo no es sencillo ni mucho menos, e incluso puede resultar como un arma de doble filo. Se corre el riesgo de que si las actividades en las que se trabaja de manera especial la lengua no son lo suficientemente atractivas, el rechazo obtenido sera doble, hacia las matemticas y hacia la lengua. Pero no solo tiene sus riesgos con el alumnado, tambin con otros colectivos. Quizs he exagerado un poco, pretenda poner una nota de color. Lo explico mediante una ancdota, a continuacin. Pues si que es difcil esto de las TIC, la lengua y las matemticas en clase, dirs! No es para tanto. Os cuento la ancdota, ahora que nadie nos lee. Cierto da, hace unos aos, tras salir de una clase de 1 de ESO con el material, la maleta con el porttil,
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http://profeblog.es/blog/luismiglesias/category/competencias-basicas/competencia-en-comunicacion-linguistica/
los altavoces y el micrfono, un profesor compaero del centro me pregunt : "Qu hacis? Cantis las tablas de multiplicar en clase?" a lo que evidentemente no respond. No sala de mi asombro ante semejantes preguntas. Y la cosa qued ah, en mi interior. Olvidada pero archivada, hasta tal punto de andar recordndola en estos momentos. Afortunadamente, el tiempo ese juez incorruptible, coloca a cada uno en su lugar. No se me quitaron las ganas de seguir haciendo aquello que consideraba lo ms idneo para la mejora del aprendizaje de mi alumnado. Tena las cosas claras, aunque algunas de las ideas y actividades que realice en clase en favor de conectar matemticas y lengua, como por ejemplo la grabacin de audios tenga su componente de extraeza, lo reconozco. Segu trabajando y an ando en ello. Meses ms tarde, all por diciembre de 2009, reciba un reconocimiento al trabajo realizado a favor de la integracin de las TIC. Me fue otorgado el sello de Buena PrcTICa 2.046 por parte del portal de la Red de Buenas PrcTICas 2.0, del hoy INTEF, por aquel entonces ITE - Ministerio de Educacin Gobierno de Espaa. Segu con mi plan, haciendo cosas en esta direccin y las seguir haciendo puesto que he comprobado de primera mano que da buenos frutos. Moraleja: No hay que tener miedo a integrar con sentido las TIC en la prctica educativa. Eso s, con unos objetivos pedaggicos claros. Para terminar, quiero compartir al menos tres propuestas relativas a esta dimensin:
Podcasts: Proporcionalidad 1 E.S.O47 "Exprimir un libro con las TIC, para aprender matemticas"48 La carta a los reyes magos de Decimaln y Divisn49
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http://recursostic.educacion.es/blogs/buenaspracticas20/index.php/2009/12/20/matematicas-1-1-2-3-5-8-13 http://profeblog.es/blog/luismiglesias/2010/03/25/podcasts-proporcionalidad-1%C2%BA-e-s-o/ 48 http://www.slideshare.net/luismiglesias/matemticas-y-lingstica-en-secundaria
Dimensin: Recursos digitales, herramientas y servicios de la Web 2.0 para ensear, aprender, hacer y compartir matemticas
Como ya se ha comentado, las herramientas, en su mayora procedentes de la Web 2.0, y los recursos digitales son medios bsicos fundamentales tanto en el proceso de EA como en la formacin integral en competencias del alumnado, ofreciendo la posibilidad de colaborar, de generar y compartir recursos. Es posible para todo ciudadano: hacer, consultar y aprender MatemTICas en cualquier lugar y en cualquier momento. Internet no descansa, est abierta permanentemente. Blogs, wikis y dems recursos matemticos de la Web 2.0, incitan y facilitan el aprendizaje colectivo mezclndose los aprendizajes formal e informal con el no reglado y el invisible. De este modo, nuestra querida ciencia participativa. Probablemente, las cosas que no se consigan exclusivamente con los libros de texto, requieran de un nuevo tipo de contenidos50, en su mayora de carcter digital, en lnea a esta demanda dinmica y participativa. Lase: contenidos simplificados, atractivos, interactivos, que fomenten la autonoma y el aprendizaje por descubrimiento y estimulen a los aprendices y los conecten con la realidad del mundo que les rodea51. Y aqu, los recursos educativos abiertos tienen mucho que aportar52. Experiencias, reflexiones compartidas, aulas transparentes e infinitas, con paredes de cristal, son las que hacen falta y nos muestran el camino para mejorar da a da, como docentes y como personas. Como amante y defensor
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se abre, convirtindose
en accesible, interactiva
http://profeblog.es/blog/luismiglesias/2011/01/03/la-carta-a-los-reyes-magos-de-%E2%80%9Cdecimalin%E2%80%9D-y%E2%80%9Cdivisin%E2%80%9D/ 50 http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/es-an_2011012613_9205446/true 51 http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/index_mat.htm 52 http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/
de los blogs educativos considero que: si bien las redes sociales cumplen con la misin de propagar y difundir, al mismo tiempo, tienden a descentralizar y dispersar el conocimiento. Los blogs dotan de solidez y durabilidad a los contenidos, jugando un papel primordial en la Web 2.0, adems de seguirse presentando como vitales a corto/medio plazo en el contexto educativo. Considero que los blogs y las TIC son extensiones naturales del aula fsica. Administro desde hace unos aos, el blog MatemTICas: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, el cual es el eje vertebrador de mi actividad de aula y como docente, en general.
En l, adems de reflexiones y tener la oportunidad de compartir con alumnado, familias y docentes, mediante comentarios o mails que me llegan, aporto todo tipo de contenidos digitales y propuestas. Enumero algunas de ellas:

Apuntes y Exmenes Lecturas Matemticas Ingenio+Talento Matemtico Actividades JClic Mapas EduTICs Software MatemTICo MatemTICas Compartidas Unidades didcticas Videoteca MatemTICa 2.0 Aulas Virtuales Catlogo de herramientas didcticas educativas
70
SCOPEO Monogrfico n 4
e-MatemTICas Diciembre de 2012
Para finalizar esta parte quiero recalcar la importancia de unas matemticas comunicativas, donde al audio53 y el vdeo54 se le otorguen la importancia que realmente merecen y se aproveche todo el potencial que pueden aportar a los procesos de EA matemticos, destacando "La importancia del Lenguaje y la Comunicacin en Matemticas"55, potenciando el uso de elementos multimedia y software matemtico como medios (vehculos) de EA. Didctica matemtica acorde al siglo XXI combinando, por ejemplo, software matemtico y vdeo.
Dimensin Social
La educacin matemtica del siglo XXI debe llevar aparejada la creacin de redes sociales que conecten contenidos y personas, mediante herramientas, recursos y experiencias con ellos56. Deben seguir siendo divulgadas y reconocidas las buenas prcticas docentes57entendidas estas como intervenciones educativas que faciliten el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren los objetivos didcticos previstos, as como otros aprendizajes de alto valor para el alumnado y el entorno en el que se insertan. Deben prodigarse espacios donde las matemticas sean compartidas entre las personas58, que incluyan facilidad de acceso, de manera sencilla e intuitiva a portales y sitios matemticos conectados59 de distintos lugares de Espaa y del mundo.
53 54
http://www.ivoox.com/escuchar-programas-luis-miguel-iglesias-albarran_al_13161_1.html?show=programs http://www.youtube.com/luismiglesias 55 http://www.slideshare.net/luismiglesias/la-importancia-dellenguajelacomunicacionenmatematicasluismigueliglesiasalbarran 56 http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/apls/MediaWiki/index.php/ P%C3%A1gina_Principal 57 http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/ 58 http://matematicas-compartidas.wikispaces.com/Matematicas+Compartidas 59 http://profeblog.es/blog/luismiglesias/2011/02/19/mapas-matematicos-en-red/
En definitiva, matemticas en comunidad. Matemticas interactivas y colaborativa entre profesores-estudiantes-familias, Matemticas Compartidas60 por todos y para todos.
Proyecto de marcacin social colaborativa. MatemTICas Compartidas
Y, todo ello, sin olvidar y recomendar el uso de redes sociales de docentes para hablar de matemticas61. Es una forma de uso de la Web 2.0 que conlleva aprendizaje a travs de contactos y del aporte de sus miembros a la red, mediante reflexiones, didcticas de aula y otros recursos aportados.
60 61
http://matematicascompartidas.wordpress.com/matematicas-compartidas-grupo-diigo/ http://internetaula.ning.com/group/matestic
MatemTICas 2.0 en la distancia. Nuevos escenarios de aprendizaje. 62.
En definitiva, las matemticas de esta nueva era, deben ser eminentemente sociales, reflejando la realidad tal cual es, desarrollando y propiciando que sea verdaderamente posible hacer MatemTICas 2.0 en la distancia mediante la aparicin de nuevos escenarios de aprendizaje. Gracias a la magia de las TIC, Web 2.0 e internet. Rompiendo que se barreras, distancias y roles y preestablecidos, permitiendo puedan resolver problemas
compartirlos de forma interactiva entre las personas. El grfico anterior muestra un diagrama de una de estas situaciones, en Amarillo: Herramientas - Verde: Producto elaborado y compartido en la distancia - Azul: Personas. Elabor este cdigo de colores porque quise recalcar que lo verdaderamente importante de este escenario, son las personas. Si no son por estas herramientas, hubiese sido posible con otras. Si el producto no se comparte en red, se compartira de otro modo pero, las personas siempre, siempre son parte integrante y fundamental de estos procesos. Esta bonita experiencia, de la que guardo muy buenos recuerdos, la
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http://profeblog.es/blog/luismiglesias/2011/06/17/matematicas-2-0-en-la-distancia-nuevos-escenarios-de-aprendizaje/
he podido desarrollar con mayor amplitud en un captulo del libro editado a mediados de este ao que lleva por ttulo, Cmo ensear utilizando redes sociales63, en el cual hay otras experiencias, no exclusivas de matemticas, que merecen mucho la pena.
Dimensin: Alumnos como productores de contenidos
Somos afortunados al poder ofrecer educacin matemtica utilizando herramientas y servicios de la Web 2.0 y no podemos despreciar de ninguna manera el potencial educativo y la facilidad de crear y compartir recursos que nos ofrecen estos servicios. Para ello, es fundamental que en el aula de matemticas se promuevan ambientes de aprendizaje mediados por TIC en los que los que sean los propios alumnos los que creen y/o contribuyan a crear y a hacer matemticas en lugar de limitarlos a que las reciban de manera pasiva. Una buena manera puede ser poniendo en marcha trabajos por proyectos y que el alumnado deba usar para elaborar los productos, herramientas que permitan el trabajo colaborativo y la participacin activa de todos sus miembros. Google Docs (Drive)64 se me antoja como una opcin excelente para permitirnos desarrollar esta idea. Si el hecho de integrar las TIC a la hora de ensear y aprender supone un reto, el predisponer y conseguir que el alumnado sea capaz de elaborar y compartir sus propios recursos, supone un paso ms en la construccin del aprendizaje matemtico y un avance importante en la formacin y el desarrollo integral del alumno 2.0, ciudadano del siglo XXI.
63
Colaboracin en libro como coautor con captulo sobre <<MatemTICas 2.0 en la distancia. Nuevos Escenarios de Aprendizaje>> bajo el ttulo Cmo ensear con las redes sociales (Altaria Publicaciones S.L.) 978-84-940092-11 http://profeblog.es/blog/luismiglesias/2012/06/28/publicacion-del-libro-como-ensenar-utilizando-las-redes-sociales/ 64 http://tiny.cc/GI-Hobbies-Mates-4BNM
Crear, disear y elaborar actividades matemticas en soporte electrnico, mediante herramientas digitales, en grupo y en intervalos horarios de una hora, requiere un nivel de abstraccin y una cualificacin que va mucho ms all de lo que podemos reflejar los docentes en una mera calificacin numrica. Hay mucho ms que matemticas, contenidos y objetivos en este tipo de tareas (actitud, capacidad de concentracin, trabajo en grupo, reparto de roles, confianza,... y muchos ms valores) que no se pueden englobar y resumir con un nmero del 1 al 10.
Recursos elaborados por alumnado de 1 de ESO65. Matemticas - Bloque: Geometra
He querido dejar esta dimensin para el final puesto que, de algn modo, el llegar a conseguir que el alumnado desempee "el rol de productor" en lugar del que sola ocupar tradicionalmente en la escuela, como mero "consumidor" pasivo supone, de alguna manera, cumplir con todos los pasos previos a la integracin de las TIC como miembro de pleno derecho en la prctica educativa.
65
http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/proyecto-eda/790-2012-07-04-17-42-35?lang=es
En este artculo: Alumnos como productores de contenidos. Un paso ms en el camino hacia las MatemTICas 2.0 se relata un trabajo referente a elaboracin de recursos por parte del alumnado de tres cursos diferentes de Educacin Secundaria de centros distintos. Para llegar a ello, se requiere:
Actitud, confianza y colaboracin, heredados de la filosofa de la Web 2.0. Cambio metodolgico y reajuste, redefinicin, de roles en el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas.
Eso es precisamente lo que buscamos. Esperemos que sea posible; por el bien de nuestro alumnado y por nuestro futuro, en general. Mi intencin con este artculo ha sido triple: 1. Justificar que es necesario usar las TIC en educacin, 2. Poner de manifiesto situaciones reales que nos hagan ver lo que son capaces de conseguir, hasta el punto de transformar sociedades y, en ltimo lugar, 3. Demostrar que es posible integrarlas en la prctica educativa y en una materia como matemticas. Es tu turno. Te corresponde a ti valorar si lo he conseguido o no. Estar encantado de recibir y poder conocer tu opinin.
4. REFERENCIAS. BIBLIOGRAFA. WEBGRAFA. http://www.dailymail.co.uk/sciencetech/article-565207/Moderntechnology-changing-way-brains-work-says-neuroscientist.html
http://es.scribd.com/doc/65168790/Aprendizaje-Invisible http://www.slideshare.net/luismiglesias/dimespiraliglesiasalbarranluismiguel
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http://profeblog.es/blog/luismiglesias http://www.spicynodes.org/a/065e8b4b6a3cc161d624543074ab5c5d
http://profeblog.es/blog/luismiglesias/2010/01/18/modelos-deecuaciones-en-educacion-2-0/
http://www.spicynodes.org/a/065e8b4b6a3cc161d624543074ab5c5d Luis M. Iglesias en Captulo <<Buenas PrcTICas en Matemticas

(Matemticas 2.0 en el aula)>> del libro: Las TIC en la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas (Coord. Julio Ruiz Palmero - Editorial MAD - Sello Eduforma [Educacin y Psicologa]) ISBN: 978-84-676831-65 Ao edicin: 2012
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Luis M. Iglesias en captulo sobre <<MatemTICas 2.0 en la distancia.

Nuevos Escenarios de Aprendizaje>> bajo el ttulo Cmo ensear con las redes sociales (Altaria Publicaciones S.L.) 978-84-940092-1-1
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Las tecnologas en la enseanza superior: algunos ejemplos de posibles desarrollos en materias de ingeniera.
De Paola Andrea Dellepiane
La sociedad actual posee dos caractersticas que podemos decir bsicas: la de ser una sociedad interconectada contexto, la y conocimiento y la globalizada. el flexibilidad, Dentro de este el como informacin, aprendizaje, emergen
caractersticas fundamentales, provocando cambios dentro de la sociedad en general y en el ambiente educativo en particular. Concretamente, necesitamos formar sujetos que sean capaces de: Buscar, seleccionar y analizar crticamente la vasta informacin que se encuentra publicada y accesible en la web. Internalizar esa informacin dentro de las estructuras de pensamiento para que la misma se convierta en conocimiento. Usar recursos tecnolgicos e informticos para facilitar actividades cotidianas y del accionar profesional. Para el desarrollo de estas habilidades, ya no alcanza con las explicaciones que proveen los docentes, en parte, porque no son los nicos depositarios de la informacin disponible. Adems de ser orientadores y facilitadores, los profesores necesitan tener las competencias adecuadas para disear materiales y actividades que permitan convertir la informacin en conocimiento. As, el diseo de materiales debe tener esencialmente una funcin formativa. Al respecto, deben poder crearse materiales didcticos que faciliten la consecucin de un tipo de aprendizaje comprensivo. Esto no significa un
aprendizaje memorstico de conceptos, sino con potencial de transferencia, que permita al estudiante ser responsable de su progreso y pueda disear los aprendizajes propios en funcin de sus capacidades e intereses. Este diseo formativo debe integrar herramientas multimediales, interfaces grficas personalizadas, donde la interconexin y la interactividad constituyan elementos claves.
Qu est pasando en educacin superior?
Los modelos tradicionales de las universidades estn siendo sometidos a discusin, tanto debido a los procesos de transformacin social, como a los cambios en los estilos de aprendizaje que se evidencian en los alumnos, producto de la incorporacin de Internet y las tecnologas a sus vidas. Haciendo uso de estas nuevas tecnologas, las instituciones de educacin superior deben contemplar la opcin de modificar los contenidos disciplinares y reorganizar sus programas de estudio para desarrollar procesos de enseanza ms flexibles y diversificados que permitan formar futuros profesionales que sepan hacer uso crtico de estas tecnologas. Teniendo en cuenta este contexto, corresponde a las universidades concebir estrategias de enseanza que acompaen las profundas transformaciones en las tecnologas del siglo XXI. Actualmente, existe una fuerte evidencia de la discrepancia entre los formatos naturales a la realidad del alumno, y aquellos en los que se presentan las diversas disciplinas curriculares ofrecidas en la universidad. Este desfase tiene su correlativo en un desajuste de las estrategias de enseanza en este nuevo paradigma.
Cul sera una posible respuesta de parte de la universidad al respecto?
Una respuesta genuina en este nuevo paradigma, consistira en la incorporacin de objetos embebidos, llamados Objetos de aprendizaje. (mathlets, si su especie es matemtica) que adems de transportar conceptos disciplinares especficos, formen parte de la alfabetizacin digital del estudiante. Si bien se ha podido verificar que la velocidad de las transformaciones sociales se transmite de manera amortiguada a la educacin superior, tambin es cierto que la introduccin del e-learning ha permitido un estimulante entorno y sustento al aprendizaje significativo del estudiante, con un giro hacia formas que posibilitan un aprendizaje en cualquier lugar (aprendizaje ubicuo) y en cualquier momento (aprendizaje distribuido), aumentando la flexibilidad con el desarrollo de tecnologa tanto de software como de hardware. As, lo esencial de las transformaciones reside no tanto en las formas y formatos de presentacin como en la pedagoga del diseo instruccional de los objetos de aprendizaje, verificndose un desplazamiento del rol docente desde la posicin de propietario hacia la de gestor de contenidos significativos. No faltan descripciones de la educacin tradicional que la presentan como disfuncional y obsoleta, con las clave universidades para tales desaprovechando las ventajas y oportunidades que traen las tecnologas de comunicacin, identificndose como obstculo transformaciones la ausencia de un apoyo decisivo y prioritario a la integracin de las TIC en los procesos de enseanza por parte de las autoridades de las universidades.
Matemtica y TIC?
El uso de las TIC como instrumentos en el diseo de los procesos de enseanza de la matemtica cambia la forma en la que los profesores se implican en la realizacin de diferentes actividades profesionales, como disear actividades y gestionar el proceso de enseanza. Por otra parte, la inclusin de las TIC afecta las relaciones sociales y al tipo de prcticas desarrolladas por los profesores en el proceso de enseanza de la matemtica al incorporar nuevos instrumentos como el correo electrnico y los foros virtuales. En particular, el uso de los foros proporciona oportunidades para implicarse en conversaciones sincrnicas y asincrnicas, lo que altera una caracterstica de la enseanza tradicional al permitir que contine la interaccin entre los individuos fuera del contexto fsico de las aulas.
Objetos de aprendizaje
Actualmente, los objetos de aprendizaje (OA) se han convertido en una poderosa herramienta de apoyo para el aprendizaje. Estos objetos estn destinados a modificar las formas, el diseo, el desarrollo y la gestin de los contenidos del aprendizaje. El trmino objeto de aprendizaje fue introducido en 1992. Si bien a partir de esa fecha muchos de los autores han definido el concepto, una de las primeras definiciones establecidas y ampliamente difundida es la presentada por Wiley (2001), al considerar que un OA es cualquier recurso digital que puede ser utilizado como soporte para el aprendizaje. Por otra parte, stos forman parte de las pistas, andamiajes y conexiones necesarios para que se produzca el aprendizaje y ofrezcan a los usuarios la posibilidad de mejorar su rendimiento y nivel de satisfaccin.
De esta forma, se observa a los OA como recursos amplios que, adems de abarcar contenidos, consideran los procesos que son necesarios para el ptimo desarrollo de la enseanza y aprendizaje. Con el propsito de asegurar la calidad en la creacin de los OA, establecemos una serie de caractersticas que stos debern cumplir (Naharro, 2007): Formato digital: tienen la capacidad de actualizacin y/o modificacin constante. Se utilizan a travs de Internet y son accesibles de manera simultnea y desde distintos lugares por diferentes personas. Propsito educativo: el objetivo de los OA es asegurar un proceso de aprendizaje satisfactorio. Contenido interactivo: implica la participacin interactiva de cada individuo, docente o alumno en el intercambio de informacin. Para ello, es necesario que los objetos incluyan actividades (ejercicios, simulaciones, diagramas, videos, grficos, etc) que faciliten el proceso de asimilacin y el seguimiento del progreso de cada alumno. Los OA favorecen la activacin cognitiva por parte del estudiante, ya sea por medio de sus enfoques o a travs de los elementos que componen dichos OA. Indivisible e independiente: deben tener sentido en s mismos y ser autocontenidos. Adems, no pueden descomponerse en partes ms pequeas. Reutilizable: deben poder ser utilizados en contextos educativos distintos a aquel para el que fueron creados. Seguimiento automtico del aprendizaje: tanto individual como de grupo. El anlisis de los datos de aprendizaje proporciona abundante informacin sobre el nivel de conocimiento y de aprendizaje. Podemos concluir que el diseo de un OA resulta todo un desafo para el docente ya que, adems de elegir el contenido, debe crear las formas de
presentacin adecuadas en funcin de las caractersticas y estilos de aprendizaje de los destinatarios. Un ejemplo de OA para la enseanza superior, que se ha elaborado para la materia Algebra y Geometra Analtica, en el primer ao de las carreras de ingeniera, y al que es posible acceder y utilizar libremente, es el sitio web Transformaciones lineales. Este sitio fue creado como un complemento para el dictado del tema en cuestin, y su utilizacin permite ampliar los lmites de la clase tradicional, ya que los procesos de enseanza y aprendizaje pueden extenderse ms all del aula y fuera del horario asignado para el dictado de la asignatura. Se facilitan as las dificultadas de representar smbolos especiales en formato html, como as tambin la dificultad intrnseca que suele traer la comprensin de conceptos de este nivel de abstraccin para los estudiantes de un primer ao de una carrera universitaria.
Herramientas de autor: el caso de USINA Una de las orientaciones didcticas que han emergido recientemente y que goza de slidos fundamentos tericos y de un buen nmero de trabajos publicados es el aprendizaje problematizado. As, podemos asemejar el modelo a la metfora del profesor como director de un equipo de trabajo formado por los alumnos; stos abordan cuestiones relevantes y las discuten en grupo y, tras una puesta en comn moderada por el profesor, se van consiguiendo los objetivos de aprendizaje previstos.
Qu es USINA? USINA es una herramienta digital diseada para la enseanza y el aprendizaje a travs de simulaciones. Su propsito es generar un entorno que
enriquezca el proceso formativo de los estudiantes de la Universidad propiciando procesos de anlisis y de resolucin de problemas. Como estrategia didctica, las simulaciones construidas en este entorno virtual sitan al alumno en un contexto y lo invitan a adoptar un rol determinado. As, el estudiante se enfrenta a un problema o situacin por resolver. Para lograrlo, tiene que realizar sucesivas tomas de decisiones que van delineando un camino que lo conducen a una solucin entre otras posibles. En este modelo, es ms importante el proceso que el resultado. As, las principales fortalezas de las simulaciones son: Conjeturar e hipotetizar, plantear posibilidades de resoluciones variadas. Contrastar dichas conjeturas con conocimientos anteriores. Recuperar el pensamiento intuitivo, fortalecer un pensamiento reflexivo. Complejizar el anlisis. Anticipar el escenario en un contexto de prctica profesional. Reflexionar sobre el error. En la enseanza, el error necesita ser recuperado por el docente, de manera de retomar el anlisis, depurarlo y avanzar en la construccin del conocimiento. USINA fue desarrollado en el CITEP - Centro de Innovacin en Tecnologa y Pedagoga - dependiente de la Secretara de Asuntos Acadmicos de la UBA. Creado en el ao 2008 por iniciativa de la Dra. Edith Litwin, se propone favorecer la inclusin de tecnologas en las prcticas de docencia universitaria. Desde una perspectiva didctica, toma como referente el enfoque
sociocultural y las teoras de aprendizaje situado. En el proceso creativo de la generacin de herramientas y entornos digitales que se promueven en el CITEP, se construye una reflexin profunda del docente acerca de los
problemas de su prctica. De esta manera, la experimentalidad se transparente en modelos construidos de procesos que se recrean en sus usos.
Cmo empezar? En la eleccin del planteo inicial, pueden abordarse temas de difcil comprensin para el alumno, o bien temas de enriquecimiento curricular, casos de la prctica profesional, todos entendidos como actividades situadas con el propsito de favorecer procesos de transferenci a no lineales. Los estudiantes asumen el rol de analistas de problemas, mientras que los profesores aprendizaje. Tal como hemos mencionado, el principal objetivo al introducir esta herramienta de simulacin no es resolver el problema, sino que sea un medio a travs del cual los estudiantes consigan alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados. La aparicin de estas herramientas le aade al docente la posibilidad de convertirse en un diseador-autor, un anticipador de escenarios, un productor que gestiona un conjunto de medios, un animador, facilitador y en donde la preparacin previa demanda mucho ms tiempo en relacin a las clases tradicionales. Cuando un profesor acepta el desafo de incorporar en sus clases diversas tecnologas como simulaciones, objetos de aprendizaje, aulas virtuales, tendr que determinar cules sern las cuestiones o problemas que propondr en las clases para otorgar sentido al conocimiento que estn construyendo los alumnos, como as tambin cules sern las tareas que har recaer en estas tecnologas. operan como facilitadores que andamian el proceso de
El cmo usarlas para que permitan establecer un trabajo en la clase y en la red ms centrado en la bsqueda de soluciones a problemas, tratar de probar conjeturas, menos algortmicas. Una metodologa bastante diferente a la que acostumbramos a observar en las actuales aulas universitarias de lgebra, geometra, anlisis matemtico, teora de las decisiones. Es entonces momento de pensar en una inclusin de tecnologa como innovacin en la enseanza. Es necesario empezar el cambio, aunque ms no sea desde el aula, siendo los ejemplos expuestos posibles caminos a seguir.
REFERENCIAS.
S. Naharro, P. Bonet, P. Cceres, F. Fargueta & E. Garca. (2007). Los objetos de aprendizaje como recurso de calidad para la docencia: criterios de validacin de objetos en la Universidad Politcnica de Valencia. En Actas del IV Simposio Pluridisciplinar sobo Diseo, Evaluacin y Desarrollo de Contenidos Educativos Reutilizables. Bilbao: Universidad del pas Vasco.
D. Wiley. (2001). Connecting learning objects to instructional desing theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy. En D. Willey (Ed), The Instructional use of learning Objects.http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc.
C. Lion, A. Soletic, J. Jacubovich, L. Gladkoff y F. Salvatierra. Las herramientas de autor y su potencial para las prcticas de enseanza. USINA, simulador de toma de decisiones. Conferencia ICDE UNQ 2011 II Foro Internacional de Educacin Superior en Entornos Virtuales.
Formas eficientes del uso de las TIC en clase de Matemticas.

De Joaqun Garca Moll.
Entre Septiembre de 2005 y enero de 2006, por primera vez en Espaa, se realiza un proyecto extenso de utilizacin de las Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en las aulas de Matemticas, desarrollado conjuntamente por el Ministerio de Educacin y Ciencia y la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, y en el que particip como asesor tcnico. Se llam proyecto EDA66 (Experimentacin con Descartes en Andaluca) y en l participaron 26 docentes de 23 institutos pblicos de Educacin Secundaria y un centro concertado. El propsito era investigar la aplicabilidad de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el rea de Matemticas. Dicha experimentacin trataba: Los profesores y profesoras participantes adquiriesen estrategias de uso de las TIC como medio didctico en las clases de Matemticas. Y determinar las herramientas y condiciones necesarias para que su utilizacin prolongada fuera efectiva. Las principales conclusiones de EDA mostraron que, cuando el profesorado tiene formacin TIC dirigida o aplicada expresamente a su profesin, apoyos adecuados (formacin pedaggica y asesora tcnica), dispone de herramientas y materiales especficos para su asignatura (web Descartes67, web EDA68) y se consigue organizar una red de docentes bien conectada y con un alto grado de colaboracin (foro, correo electrnico),
66http://recursostic.educacion.es/eda/version/v1/web_EDA.htm 67http://recursostic.educacion.es/descartes/web/indice_ud.php 68http://recursostic.educacion.es/eda/version/v1/Documentos/index.htm
los resultados son muy esperanzadores para la actividad diaria en las clases, donde mejora ostensiblemente la actitud de los alumnos y alumnas y, como consecuencia, tambin mejora la consecucin de los objetivos educativos, en muchos casos, con resultados sensiblemente mejores. Con la ayuda de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, mediante la concesin de Proyectos de Innovacin entre el 2006 y 2008 a diferentes Centros Educativos, y del Ministerio de Educacin de Espaa, Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (actual INTEF), inici y coordin la red HEDA (Hermanamientos escolares en las aulas) que ha pasado a denominarse red Buenas PrcTICas 2.0 69. La red HEDA continu investigando las mejores formas de utilizacin de los medios TIC en el aula, incorpor compaeros de otros departamentos didcticos a travs de un proceso de formacin mediante aprendizaje colaborativo (en los mismos centros o a distancia) entre profesores y profesoras para investigar y estudiar su aplicabilidad entre el alumnado. Se fortaleci la red dotndola de medios tecnolgicos que permitieron COMPARTIR la formacin, los recursos y la informacin e INTERCAMBIAR las experiencias con otros centros andaluces, del resto de Espaa y europeos. Sin duda que los medios TIC puestos a nuestra disposicin por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, el blog de la red HEDA70y la moodleHEDA71 (actualmente moodle Red de Buenas PrcTICas 2.072), favorecieron el crecimiento y el compromiso con el aprendizaje, la profundizacin en el conocimiento, el debate en torno a lo aprendido y la puesta en comn con los dems, propiciando en los alumnos y las alumnas la generacin del conocimiento, debido a que se vieron involucrados en el desarrollo de investigaciones, en las cuales sus aportaciones eran muy
69http://recursostic.educacion.es/heda/web/ 70http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~heda/blog/ 71http://www.juntadeandalucia.es/averroes/heda/moodle/ 72http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/heda/
valiosas, al no permanecer como un entes pasivos que slo captan informacin, sino aceptando la responsabilidad y el punto de vista del otro. La Unin Europea contempla, como eje fundamental de la poltica educativa comn, el nfasis en una educacin centrada en el aprendizaje en contraposicin a una educacin centrada en la enseanza, es decir, en la adquisicin de capacidades, habilidades, competencias y valores que permitan al individuo una actualizacin permanente de los conocimientos para desenvolverse con soltura en un mundo cambiante y complejo. En este sentido la contribucin de las Matemticas y de las TIC es muy variada y va desde la utilizacin de aplicaciones de clculo (hojas de clculo, programas estadsticos) al uso de aplicaciones para hacer representaciones geomtricas, de funciones, clculos algebraicos, de representaciones grficas de funciones, o aplicaciones especficas para el estudio de conceptos y procedimientos matemticos, as como a la determinacin de problemas prximos al entorno del alumno y a la bsqueda de soluciones, ya que las TIC favorecen la aproximacin a la realidad y ayudan a adquirir todas las habilidades que se requieren en este campo, tanto en sus aspectos instrumentales (clculos numricos, representaciones de datos, bsqueda de datos), como en los comunicativos (correo electrnico, blogs, twitter ), como en el planteamiento de problemas reales, con datos reales, etc. Son, en este sentido un instrumento idneo para la consecucin, el desarrollo y la aplicacin de Competencias Bsicas. Se puede tratar la informacin obtenida como datos (siendo previamente necesario, la localizacin, anlisis y procesamiento de los mismos) con herramientas apropiadas como la hoja de clculo o el procesamiento e interpretacin de grficos con los que conseguir los aprendizajes necesarios que facilitarn la resolucin de problemas reales de manera eficiente. Tambin se pueden utilizar las redes de informacin y comunicacin para realizar trabajos en grupo, colaborativos, basados en datos reales o con proyeccin social, en el mbito de los centros educativos que favorezcan
aprendizajes significativos y aproximacin a la realidad personal y social del alumnado. Pero es sin duda en la autoevaluacin donde las TIC se muestran como una de las principales herramientas: la interaccin que se produce con el ordenador permite disponer de materiales didcticos de matemticas en los que el alumnado sea consciente de su propio aprendizaje, produciendo en muchos casos una autoevaluacin formativa, que no solo le informa de la calidad de su aprendizaje sino que le puede ayudar a corregir sus errores. Esto, por otra parte, contribuye a que cada cual sea consciente de su propio aprendizaje y de sus carencias y necesidades. Los profesores pueden contar con recursos TIC que permitan a los alumnos corregir sus errores o adquirir conceptos o procedimientos mediante actividades realizadas con materiales didcticos interactivos. En nuestra web www.i-matematicas.com se pueden encontrar muchos tipos de actividades interactivas para trabajar en clase de MatemTICas en las que el ordenador favorece el autoaprendizaje de los chicos y chicas, como el (primer) Libro Interactivo de Matemticas de 1 ESO73 que contiene actividades interactivas con nmeros aleatorios en las que el ordenador explica su realizacin, ayuda en su resolucin y cuantifica las actividades correctas. interactivos niveles de Tambin (con dificultad) se pueden encontrar muchos tipos de juegos diferentes que se
enmarcan en la lnea de tratar de que piensen matemticamente, es decir, de que sean capaces de abstraer y aplicar ideas matemticas a un amplio rango de situaciones, aunque es cierto que es necesario que hayan interiorizado
73http://i-matematicas.com/Descartes/Libro/
determinados contenidos aritmticos relevantes para hacer frente a la resolucin de problemas matemticos. En estas actividades interactivas tambin intervienen otros aspectos internos importantes: el esfuerzo y la concentracin, el inters, gusto por aceptar retos, la tranquilidad para afrontarlos, la perseverancia, la creatividad, as como los propios procesos de investigacin: observar, analizar lo observado, su relevancia, pensar en posibles vas de resolucin, colaborar para que entre todos ayuden a resolver con xito la tarea planteada. Por ejemplo los Calcuredes74 en los que se deben colocar nmeros en el tablero (en la imagen, se deben colocar los nmeros del 1 al 5) de manera que las sumas de los vrtices de cada tringulo resulten el nmero indicado en su interior.
La sociedad est cambiando su percepcin acerca de las Matemticas y la ciencia en general, en parte debido a los espectaculares avances en la forma de transmitir, de los medios de comunicacin, y en parte a la irrupcin de las redes sociales, que han favorecido un aprendizaje profesional
colaborativo, provocando rpida de los una divulgacin avances Los las divulgadores Matemticas
del conocimiento y cientficos. mostrar que
cientficos tienen el reto de
74 http://www.i-matematicas.com/feria2012/calcuredes/
juegan un importante papel a la hora de comprender lo cotidiano que nos rodea y el lugar que ocupan como cimiento de nuestra comprensin del universo. Tenemos, no obstante, mltiples recursos de los que aprender. Blogs de divulgacin de Matemticas75: Gaussianos, Tito Eliatron dixit, Carnaval de las Matemticas, Juegos Topolgicos, Geometra Dinmicay un largo etctera. Blogs de entretenimiento (tambin divulgativos, pero ms centrado en problemas, acertijos, etc, que plantean retos al lector mediante problemas de todo tipo: Nmeros y algo ms, Problemas Matemticos, Acertijos y ms cosas, etc. Blogs de enseanza escrito por profesores: Nmeros y hojas de clculo, MatemTICas: 1,1,2,3,5,8,.., etc. El profesorado de Matemticas necesita una formacin TIC aplicada a su profesin (manejando herramientas como Geogebra o Descartes); un tiempo de bsqueda, seleccin, ordenacin; aunque no necesariamente, tiempo de elaboracin de materiales (utilizando programas de edicin de sitios web educativas como Exe-Learning con integracin multimedia y posibilidad de autoevaluacin) y participar colaborativamente en la divulgacin del conocimiento, compartiendo los recursos y la informacin a travs de blogs, redes sociales, etc. Deber generar o desarrollar habilidades divulgativas en el alumnado que fomenten su capacidad de anlisis, de razonamiento y de expresin, que le faculte para preguntar y hacerse preguntas ante situaciones problemticas y que le permita, adems de conocer lo que estn comunicando, aprender a transmitirlo (en formato digital tanto escrito como de imagen), acercando las Matemticas a ellos y a los dems, modificando las actitudes de rechazo, inherentes a la asignatura de Matemticas, tal vez por las estrategias que se han utilizado en su enseanza y por ello en su aprendizaje. No debemos olvidar que la Educacin Matemtica debe estar presente en todos los procesos formativos de las personas y que implica tanto el
75 Para ampliar informacin http://gaussianos.com/presentacion-de-la-conferencia-matematicas-blogs-divulgacion-asegurada-enpdf/
desarrollo de destrezas, procedimientos y mtodos propios, como el estmulo de procesos de pensamiento matemtico con afianzamiento de conceptos que fomenten en el alumnado su capacidad de anlisis, de razonamiento y de expresin, que les faculte para preguntar y hacerse preguntas ante situaciones reales o inventadas. Con la incorporacin al Espacio Europeo de Educacin Superior, se hace ms evidente reflexionar sobre las prcticas docentes en todos los niveles del sistema educativo, para conectarlas entre s y adecuarlas a las necesidades formativas actuales de los estudiantes , incluyendo a su vez en nuestras prcticas educativas las innovaciones tcnicas, cientficas y pedaggicas que se produzcan en el mbito universitario u otros y favoreciendo las relaciones entre profesionales de los distintos estamentos de nuestro actual sistema educativo (infantil y primaria, secundaria y universidad).
A contribuio das TIC num projeto interdisciplinar no 1 ciclo do ensino bsico.

De Cristina Neto y Carla Nunes
Introduo A complexidade da sociedade em que vivemos reflete-se nos saberes escolares tornando-os permeveis mudana. Como estes constituem os alicerces da escola e ao mesmo tempo as bases para a formao dos alunos tambm tm de acompanhar esta evoluo de modo a formar indivduos com competncias para poderem sobreviver em contextos profissionais cada vez mais exigentes. As novas tecnologias constituem um referencial fundamental para uma adequao pedaggica, promovendo ambientes educativos mais enriquecedores, propiciam a representao, a comunicao do pensamento, favorecem a articulao entre as diversas reas do saber, proporcionando um aprofundamento de alguns contedos especficos e levando produo de novos conhecimentos. Destaca-se ainda a componente motivacional do uso das TIC, que para alm das outras caractersticas j enumeradas contribuiu decisivamente para a sua insero no nosso estudo. Neste artigo comeamos por identificar a ideia impulsionadora para a realizao da investigao ao nvel do 1 ciclo do ensino bsico, apresentando depois uma breve resenha histrica das TIC na educao, de seguida passamos a justificar a incluso destas ferramentas no projeto que desenvolvemos e por
ltimo expomos detalhadamente a fase de implementao do projeto interdisciplinar.
Ideia impulsionadora e principal enfoque do projeto Preocupadas com o aumento gradual do insucesso na disciplina de Matemtica a que temos assistido nos ltimos anos e sendo esta rejeitada por muitos dos alunos que frequentam o ensino bsico e secundrio, esta rejeio por vezes to profunda que nem tentam resolver as tarefas matemticas que lhes so propostas na sala de aula, pois esto convencidos que no tm qualquer aptido para esta rea. Surge ento a ideia da realizao deste trabalho que pretende alterar as regras tradicionais do contrato didtico e implementar prticas de sala de aula diferentes das habituais, procurando que os alunos venham a descobrir capacidades que nem sonhavam possuir e alcanar atitudes mais positivas face a esta disciplina, contribuindo assim para promover a aquisio de conhecimentos e de competncias matemticas. Em suma, este trabalho tem como principal enfoque a produo, experimentao e avaliao de tarefas que visem a abordagem de contedos matemticos de forma interdisciplinar recorrendo, ao trabalho de projeto e utilizando ferramentas tecnolgicas. O principal interesse das investigadoras, neste estudo consistia em comparar o envolvimento dos alunos em situaes distintas de aprendizagem da matemtica. A primeira correspondia a aulas de matemtica de carcter tradicional e a outra num trabalho de projeto interdisciplinar com recurso tecnologia. Aps uma anlise cuidada tentar compreender se uma abordagem diferente do tradicional poderia de algum modo contribuir para que os alunos se revelassem mais motivados e empenhados na realizao das tarefas e consequentemente para a desmistificao da matemtica como disciplina considerada por muitos alunos de difcil compreenso e aplicao.
Enquadramento histrico e definio das TIC Faremos de seguida uma breve resenha histrica, tendo por base os estudos realizados pela AECT (Association for Educational Communication and Technology), que evidenciam o que de mais relevante foi acontecendo ao longo do sculo XX na histria das tecnologias com fins educativos, como mostra o cronograma elaborado pela (AECT, 2001):
Principais perodos de utilizao de tecnologias em educao desde 1960 e respetivos focos de investigao *Adaptado da AECT Relativamente ao primeiro, segundo e terceiro momentos considerados, que incluem desde o desenvolvimento da rdio e do cinema mudo. Assistese a um movimento crescente, no sentido da utilizao de materiais visuais nas escolas para a visualizao de conceitos abstratos. No segundo momento h uma afirmao do udio visual como campo de estudo privilegiado. Segundo Costa, 2007:
um perodo em que clara a nfase no desenvolvimento de materiais (com filmes educativos a ganharem destaque especial) e na preparao dos especialistas, incluindo professores para a elaborao de materiais de apoio transmisso dos contedos escolares. (p. 18) O terceiro perodo carateriza-se pela emergncia da psicologia, principalmente atravs dos trabalhos de Skinner no domnio do ensino programado, tendo sido o primeiro autor a propor o uso das tecnologias ao servio do ensino e da aprendizagem que tinha por base uma teoria de aprendizagem, apresentada e sistematizada neste perodo, no artigo The Science of learning and the art of teaching(Skinner, 1954), O quarto momento corresponde a uma grande expanso das tecnologias em especial nos Estados Unidos. Como refere Eraut, (1989, pp. 11-21):"Na verdade, os quadros conceptuais que evoluram durante a dcada de 1960 ainda fornecem a base do que ensinado como tecnologia educacional nos dias de hoje, no obstante terem sofrido modificaes considerveis" No quinto perodo e em resposta ao aparecimento do computador e s suas primeiras utilizaes a ttulo experimental com fins educativos a ASCT, em 1972, prope a expresso Educational Technology que define como: "a field involved in the facilitation of human learning through the systematic identification, development, organization and utilization of a full range of learning resources and through the management of these processes. Mais tarde, nesta mesma dcada o conceito de tecnologia educativa apresentado como: "a complex, integrated process, involving people, procedures, ideas, devices and organization, for analyzing problems and devising, implementing, evaluating and managing solutions to those problems, involved in all aspects of human learning", (AECT; 2001). Nesta poca destaca-se a produo de filmes pedaggicos e as experincias de televiso educativa, que no caso portugus se apelidou de Telescola, estas experincias refletiram-se de forma bastante positiva em pases africanos, apoiadas por organizaes internacionais como a UNESCO.
Este perodo ficou ainda marcado por uma intensa atividade investigativa que trouxe alguns constrangimentos, pois no era fcil a aplicao prtica dos resultados de uma verdadeira avalanche de investigao relevante. O sexto momento caracteriza-se pelo impacto do computador, pelo seu uso crescente na escola em todo o mundo ocidental e pelo surgimento de Novas Tecnologias de Informao (NTICs) as tecnologias e mtodos usados para comunicar Telemtica no contexto ou da Revoluo Revoluo Informacional, Industrial, Revolu o desenvolvidas Terceira
gradativamente desde a segunda metade da dcada de 1970 e, principalmente, nos anos 1990. Em 1994 a AECT baseando-se nos estudos relacionados com o currculo e a avaliao da aprendizagem, adota uma nova definio de tecnologia educativa a teoria e a prtica do design,desenvolvimento, utilizao, organizao e avaliao dos processos e recursos para a aprendizagem, (AECT, 2001)
O porqu da incluso das TIC no nosso projeto Podemos afirmar utilizando uma expresso vulgar que as TIC vieram para ficar e esto a envolver o mundo numa enrgica rede de divulgao de contedos, impelindo a nossa sociedade para uma mudana velocidade de um clique, sendo esta frequentemente apelidada de sociedade do conhecimento e da informao. Nestas ltimas dcadas os pases da OCDE tm-se defrontado com mudanas radicais ao nvel econmico e sociocultural que se tm refletido diretamente nos sistemas educativos e as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) so um dos principais agentes destas alteraes. Pelo que anteriormente foi dito e de acordo com o afirma Ponte, Matos & Abrantes (1998):
Vive-se um tempo de grande prosperidade no que se refere s novas tecnologias muitas vezes tambm designadas por tecnologias de informao e comunicao. Progressivamente, a escola vem incorporando estas tecnologias tanto na sua atividade geral como nas reas curriculares e, em particular, na disciplina de Matemtica. A investigao em educao matemtica atribui-lhe significativas potencialidades de inovao e mudana. Santos (2006) acrescenta: a correta utilizao do computador e a consequente explorao do diversificado software educativo de que atualmente se dispe podem revelar-se instrumentos muito eficazes para aperfeioar e melhorar o processo de ensino-aprendizagem em diferentes reas curriculares. (p. 16) A tecnologia pode ajudar os alunos a aprender matemtica. () O poder grfico das ferramentas tecnolgicas possibilita o acesso a modelos visuais que so poderosos, () permite-lhes executar procedimentos rotineiros de forma rpida e precisa, () enriquece a extenso e a qualidade das investigaes, ao fornecer um meio de visualizar noes matemticas sob mltiplas perspetivas. (NCTM, 2000, p. 27)
Implementao do projeto O projeto que foi desenvolvido enquadra-se num outro projeto mais amplo que estava a ser realizado na mesma escola e intitula-se gua animada e uma das suas vertentes colaborar com a ARH (Administrao da Regio Hidrogrfica) na monitorizao dos recursos hdricos para atingir o Bom Estado Ecolgico das guas em 2015.
Este estudo foi elaborado e aplicado por duas professores de Matemtica e Cincias da Natureza (trabalho colaborativo), em duas escolas distintas, a alunos do 4 ano do 1ciclo do ensino bsico. No projeto d-se nfase matemtica que aparece de forma quase implcita num contexto interdisciplinar enquadrada nas cincias experimentais, onde se privilegia a temtica da gua, a sua sustentabilidade e o modo como o desequilbrio provocado pelo Homem no sistema global da gua afeta a sade do nosso planeta. Nas primeiras aulas a preocupao prendeu-se com a necessidade de suscitar a motivao dos alunos, pois como em qualquer processo de aprendizagem fundamental para acautelar o xito do trabalho a desenvolver. A situao problemtica estava definida, no iria surgir espontaneamente do grupo turma, mas era fundamental conduzir os alunos de uma forma aparentemente natural a construir progressivamente representaes adequadas das situaes concretas, com vista investigao. A construo de uma situao de aprendizagem deve corresponder ao vivido, ao contexto sociocultural e aos centros de interesse dos alunos, para ser portadora de sentido. De seguida, com os alunos procedeu-se planificao do trabalho de projeto interdisciplinar. Todas as fases consideradas foram minuciosamente analisadas, em especial a sada de campo atravs da qual se iriam recolher os macroinvertebrados bentnicos (indicadores biolgicos da qualidade da gua) que constituam a base da investigao que permitiria responder ao problema Ser que a gua da ribeira da Cerca est poluda?. A fase seguinte do projeto correspondeu sada de campo, momento crucial do estudo, atravs da qual os alunos se deslocaram ao local selecionado para realizar a recolha dos macroinvertebrados bentnicos e o preenchimento de uma ficha de campo.
J na sala de aula, os alunos procederam separao e identificao dos macroinvertebrados, realizando-se de seguida a respetiva contagem que foi registada em tabela prpria.
Com as tabelas preenchidas tinha chegado a altura de fazer o tratamento estatstico dos dados, e aqui entram as to aguardadas TIC. Com grande entusiasmo comearam a introduzir os dados em tabelas no Excel, passando depois construo dos grficos que lhes iria permitir uma anlise aprofundada de toda a situao.
Depois dos grficos estarem feitos interpretaram os resultados obtidos e com base na ficha para a determinao da qualidade ecolgica da aula, chegaram ento concluso que a gua da ribeira da Cerca no estava muito poluda, porque foi encontrado um nmero significativo de macroinvertebrados sensveis poluio. De acordo com as concluses dos alunos e com a informao contida nos documentos elaborados pelo Instituto Pblico que promove a monitorizao dos Recursos Hdricos consideraram que a gua da ribeira da Cerca apresenta uma muito boa qualidade. Os alunos embora tenham chegado concluso que a gua no estava muito poluda, puderam observar aquando da sada de campo que existiam alguns vestgios de poluio que podiam ser evitados se fossem tomadas algumas medidas:
- Retirar o lixo atravs da realizao de uma campanha de recolha de lixo; - Construo de uma ponte para os veculos no passarem no leito da ribeira; - Sensibilizar os agricultores e criadores de gado para no utilizarem pesticidas e herbicidas nos terrenos circundantes ribeira. As aulas que se seguiram foram utilizadas para a elaborao do painel onde estavam reunidas todas as etapas do projeto. O painel foi finalizado e exposto no trio da escola para que o maior nmero de pessoas tivesse acesso. Como nos encontrvamos na reta final do ano letivo e como hbito, toda a comunidade se costuma deslocar escola no dia do arraial que todos os anos organizado num dos ltimos dias de aulas, para participar da festa e visitar os vrios espaos escolares onde esto os trabalhos realizados pelos alunos. Esta situao possibilitou dar a conhecer no s s entidades locais, como populao em geral o projeto desenvolvido e deste modo cumprir um dos principais objetivos do projeto - divulgar e sensibilizar a comunidade em geral para esta problemtica.
Concluses
Pretendeu-se com este trabalho: Realar o interesse da implementao de materiais e metodologias diversificados (trabalho de projeto, interdisciplinaridade e TIC), na sala de aula, que contribussem para converter a viso da maioria dos alunos que consideram a matemtica difcil, enfadonha e arredada da realidade, e passassem a entend-la como uma disciplina fcil, divertida, indispensvel a qualquer papel que venham a desempenhar na sociedade e prxima da realidade;
Salientar a importncia da educao matemtica para contribuir de modo significativo e insubstituvel na formao de indivduos competentes, crticos e confiantes nos aspetos essenciais em que a sua vida se relaciona com a matemtica. Isto implica que todas as crianas e jovens devem desenvolver a sua capacidade de usar a matemtica para analisar e resolver situaes problemticas, para raciocinar e comunicar, assim como a autoconfiana necessria para faz-lo. (Abrantes, 1999, p. 18);
Sensibilizar os professores para a importncia do trabalho colaborativo e da reflexo sobre a prpria prtica, que podem contribuir de modo imprescindvel ao seu desenvolvimento profissional, tornando-os profissionais mais responsveis, melhores e mais conscientes.
Referncias bibliogrficas Abrantes, P. e tal (1999). A Matemtica na Educao Bsica. Lisboa: Ministrio da Educao Departamento da Educao Bsica.
AECT
(2001).
Association
for
Educational
Communications
and
Technology in the 20th Century: A Brief History. Costa, F.A. et al (2007). As TIC na educao em Portugal concees e prticas. Porto: Porto Editora. pp.14-30. Costa, F.A. (2007). Tendncias e prticas de investigao na rea das Tecnologias em Educao em Portugal. In A. Estrela (ed.) Investigao em Educao. Teorias e Prticas (1960-2005). Lisboa: Educa & Ui & dCE, pp.169-224. ERAUT, M. (1989). Conceptual frameworks and historical development. In M. Eraut (ed.). The International Encyclopedia of Educational Technology. Oxford: Pergamon Press, pp: 11-21. NCTM (2007), Princpios e Normas para a Matemtica Escolar, Lisboa: APM Ponte, J. P., Matos, J. M., & Abrantes, P. (1998). Investigao em educao matemtica: Implicaes curriculares. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional. Santos, J. (2006). A escrita e as TIC em crianas com dificuldades de aprendizagem: um ponto de encontro. Dissertao de Mestrado: Universidade do Minho, Braga.
La bomba, el pndulo, Aristteles y Dante.

De Eduardo Zurbano Fernndez.
1. La bomba Hay comn acuerdo en que las matemticas son una disciplina importante dentro de los currculos de la Enseanza Obligatoria; y si se buscan las razones por las que ello es as, la respuesta tendr una naturaleza un tanto prosaica, pues lo cierto es que las matemticas son importantes sencillamente porque son tiles. Tambin es cierto que las matemticas se perciben generalmente como especialmente importantes, situndolas, implcita o explcitamente, en un plano superior al de las otras disciplinas, a excepcin quizs del lenguaje; lo cual nos lleva a postular que posiblemente tal diferenciacin se deba a que, para la sociedad en la que se desarrollan, tambin su utilidad sea mayor que la de otras reas de Conocimiento. En efecto, sucede que las matemticas estn en la base de todos los progresos cientficos y tecnolgicos sobre los que se asienta nuestra civilizacin. Pero su presencia trasciende tales campos, de manera que se podra decir que casi llegan a alcanzar la ubicuidad, pues estn en prcticamente todos los aspectos de nuestro entorno cotidiano. Y por eso, el lema del ltimo Congreso JAEM (XV Jornadas sobre el Aprendizaje y la
Enseanza de las Matemticas, 800 asistentes) celebrado en Gijn en Julio del 2011 era Matemticas, base de nuestra cultura. Pues bien: uno de los aspectos de nuestra cultura que no es posible soslayar, nos guste o no, es el progreso militar. Si los pueblos han ido consolidando sus civilizaciones a lo largo de la historia, ha sido en mi opinin porque han posedo superioridad militar, una superioridad que descansa no solamente sobre las cualidades tcticas y estratgicas de sus dirigentes, sino, y sobre todo, sobre su capacidad armamentstica. Y es aqu donde entran en juego las matemticas y sus aplicaciones prcticas. Podramos recordar a Arqumedes, y sus mtodos de concentracin de luz y calor para incendiar las velas de las naves romanas, o su ingenioso sistema de garras y poleas para conseguir volcar las mismas naves. Pero quiero acercarme ms, bastante ms, en el tiempo, y recordar cmo la aportacin de los modelos matemticos fue fundamental, el siglo pasado, para construir unas armas definitivas que precipitaron el final de la 2 Guerra Mundial. Hay un pequeo montaje, accesible aqu, y del que me voy a permitir recomendar su visionado, en el que nos podemos hacer una pequea idea acerca de lo que significa lanzar una bomba atmica sobre una poblacin. Hay un momento en el que la bomba est cayendo, y se nos muestran unas imgenes de la poblacin a la que va dirigida: unas flores, unos nios que juegan, alguien que est empaquetando un regalo, una mujer que sonre todo ello se ver arrasado inexorablemente. Salvando por supuesto las inmensas distancias que existen entre ambas situaciones, quiero utilizar este smil, que he querido introducir tambin para remover un poco las conciencias (La prxima guerra mundial se llevar a cabo con piedras, en cita de Albert Einstein), con el fin de visualizar cul podra ser mi situacin ante el desarrollo vertiginoso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y su incidencia en mis tareas docentes: yo soy un profesor con ms de treinta aos de experiencia docente, que est ah
abajo, en el aula, y sobre el que se precipita una bomba en forma de plataformas de e-centro, pizarras digitales, redes sociales, m-learning, hardware endiabladamente evolucionado minuto a minuto, software en consonancia, nubes,para trabajar en un aula llena de nativos digitales, algo que yo no soy. Una diferencia sustancial entre los asesinados del documental y yo, es que ellos no saben que la bomba les va a caer en breve, mientras que yo s s que algo me cae, aunque no lo conozca en toda su magnitud.
2. El pndulo Qu puedo hacer ante lo que se me viene encima? En uno de los extremos de la trayectoria del pndulo, estara la opcin de ignorarlo. As como en mi universidad hay algunos compaeros que no se han enterado an de que, desde el Renacimiento, ya no se viene a este mundo a sufrir, y que el aprendizaje, si de verdad se desea, puede ser una tarea placentera (ke fermoso ser un sabidor, escribe Baudolino en la obra del mismo nombre de Umberto Eco), pues yo podra no hacer caso de la bomba y seguir utilizando una metodologa y unos recursos que estn sobradamente contrastados y que, desde mi punto de vista, algo bueno han de tener cuando llevo tantos aos con ellos, y con resultados aceptables, al menos aparentemente. Pero hay quien me dira eso de que tendramos unos alumnos del siglo XXI, en unas aulas del XX, con unos profesores del XIX. Puro reduccionismo, pero intuyo que, ciertamente, la bomba me llevara por delante. No se puede negar la realidad. La otra posibilidad estara hacia el otro lado del recorrido del pndulo. Cuando, hacia 1450, apareci la imprenta moderna gracias a los esfuerzos de
Gtemberg, lo que sucedi fue que las copias a mano y las xilografas tendieron gradualmente a desaparecer. Se gener una verdadera revolucin tecnolgica cuya importancia radic en los efectos de esa nueva Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin: los pensamientos de los grandes filsofos, los conocimientos cientficos, las aportaciones literarias o plsticas empezaron a escapar del interior de las bibliotecas de los monasterios y comenzaron a circular libremente. Estbamos ante una innovacin disruptiva. Si introducimos en Google los trminos de bsqueda innovacin disruptiva educacin, aparecen unos 60500 resultados, mas si los introducimos en ingls nos devuelve unos 5690000. No estamos, por tanto, ante un marco desconocido, sino que ms bien parece t ratarse de El Marco, una especie de ola creciente que aparentemente lo va a arrasar todo. (Hago un pequeo aparte, para por alusiones, que diran los polticos, hacer referencia a la pelcula alemana La ola, dirigida por Dennis Gansell, en 2008, que aborda el tema de la manipulacin en las aulas. Recomendable.) Pero volvamos a nuestra innovacin disruptiva. Est muy de actualidad este concepto, que intenta aplicar una teora empresarial a las tareas educativas. Sus autores, (Christensen, Horn y Johnson) postulan un tipo de aprendizaje que ellos llaman customizado, y que bsicamente consiste en que se adapta a las necesidades especficas de cada alumno individual, utilizando para ello casi exclusivamente las portentosas TIC con que contamos en la actualidad. Y predicen que para el ao 2024 la enseanza obligatoria online afectar a un 80% del alumnado de EEUU. Segn estos autores, el gran objetivo docente ser ayudar a trazar un plan individual basado en los intereses del alumno, pues cada vez resulta ms claro que se puede ensear lo fundamental (matemticas, lengua) a partir de lo que le apasiona a cada uno. Pero qu disparate es ste?
Parece evidente que, de optar por esta va, la bomba no me afectara, porque yo sera la bomba. Parafraseando la desgraciadamente premonitoria famosa cita de Ortega: No es esto, no es esto! Las TICS son una cosa. El aprendizaje es otra. Si no, al tiempo
3. Aristteles Para Aristteles, la virtud est en el punto medio entre dos acciones extremas. En efecto: entre taparse los ojos para no ver y hacerse una especie de fantico, no es descabellado pensar que ha de haber un trmino medio. Y ese trmino medio, ese sentido comn actuar, esa especie de entendido como intuicin del bien escptico equ idistante, es conservadurismo
precisamente lo que me parece que se adapta mejor a mi situacin respecto a esa bomba que me est cayendo. En el blog de Manuel Area podemos encontrar unas interesantes aportaciones del que suponen un buen punto de partida en mi bsqueda de ese sentido comn al que me acabo de referir. Voy a detenerme en algunas de ellas. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qu es lo que van a aprender los alumnos y en qu medida la tecnologa sirve para mejorar la calidad del proceso de enseanza que se desarrolla en el aula. Y es que Nunca sopla viento favorable para el navegante que no conoce su rumbo. Esta conocida cita de Sneca puede completar la reflexin anterior, pues lo importante a mi juicio es siempre saber adnde se quiere ir. A partir de ah, bueno ser tener en cuenta que no hay un nico camino, y que no
necesariamente los caminos ms transitados son los ms recomendables, al menos no para todos. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una accin ajena o paralela al proceso de enseanza habitual. Es decir, las actividades de utilizacin de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se estn enseando Se refleja aqu una concepcin integral, holstica, de las tareas de aprendizaje-enseanza. Ha de haber una coherencia en el diseo y desarrollo de las actividades curriculares, pero adems es necesario no olvidar que es el mtodo, junto con las estrategias didcticas, quienes promueven un tipo u otro de aprendizaje: con un mtodo de enseanza expositivo, las TIC reforzarn el aprendizaje por recepcin; con un mtodo constructivista, las TIC facilitarn un proceso de aprendizaje por descubrimiento. El conocido vdeo Tecnologa ou metodologa, puede ser una buena muestra de ello. Un profesor debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje, ni generan automticamente innovacin educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseanza no implica ser mejor ni peor profesor, ni que sus alumnos incrementen su motivacin, su rendimiento o su inters por el aprendizaje Quizs, en nuestro afn por intentar relacionarnos con el alumnado a travs de esos cdigos nuevos, caigamos en una cierta precipitacin y obviemos la importancia de disponer de unos adecuados soportes tericos para el diseo y la implementacin de unas buenas prcticas que, no lo olvidemos, son aquellas que proporcionan unos buenos aprendizajes. Sin olvidar tampoco la gran importancia de valores como la motivacin, la autoestima, la disciplina de trabajo, el autocontrol emocional, el pensamiento crtico, el afn por aprender o el afecto de los alumnos.
4. Dante En medio del viaje de nuestra vida, me encontr en una selva oscura, por haber perdido el camino recto. Creo que estas primeras lneas del Canto Primero de la Divina Comedia, el Infierno, pueden reflejar los problemas a los que nos podemos llegar a enfrentar los profesores en el caso de que, apresurndonos a incorporar las TIC a nuestras tareas docentes, sin las necesarias reflexin y planificacin, olvidemos nuestro norte, nuestro camino recto. Las TIC son un medio, no un fin. A partir de las consideraciones anteriores, voy a fijar finalmente mi posicin ante la bomba: soy formador de maestros en el rea matemtica, y posiblemente, y debido precisamente a la existencia de los recursos TIC, estemos en la poca ms estimulante intelectualmente de la historia. Esos recursos estn ah, impregnndolo prcticamente todo; por tanto, el conocimiento profesional de mis alumnos habr de contemplar, apuntando tambin a su propia competencia digital, el manejo de dichos recursos. Aqu me gustara destacar algunos modelos de intervencin: El ms habitual es el blog que funciona como agenda de cada da, como contenedor de recursos de preparacin de tareas, refuerzo y ampliacin, y como soporte de comunicacin permanente entre profesor y alumnos. Es destacable, por ejemplo, El rincn de Herodes, desarrollado por el profesor Suso Rodrguez. En la misma lnea de los anteriores, pero aadiendo quizs un escaln, quiero citar el trabajo del profesor Tobit Fernndez, quien ha diseado e implementado una unidad didctica completa para sus alumnos de 6 de Primaria, prueba de evaluacin incluida, exclusivamente con recursos TIC. Es accesible en el blog de su Centro y es fruto de un Trabajo fin de Grado que tuve la oportunidad de dirigir.
Centrado en el mtodo de trabajo por proyectos, entendiendo a la escuela como comunidad de aprendizaje (en la que todos aprendemos y enseamos) y enfocado en el aprendizaje cooperativo, estn iniciativas como la del profesor Segundo Fidalgo, con sus Rutas de aprendizaje. He tenido el privilegio de entrar en su aula y ver cmo trabajan tanto l como sus alumnos. Impactante.
Respecto a los recursos TIC que podra ser interesante conocer para trabajar las matemticas en Primaria, hemos de citar el Proyecto Descartes, en, y el Proyecto Gauss, en; se trata de dos iniciativas del Instituto de Tecnologa Educativa de una gran potencialidad. Centrados en la resolucin de problemas, son admirables los trabajos del profesor Juan Garca Moreno, accesibles en su blog, con los que ha ganado diferentes premios en distintas convocatorias de recursos educativos digitales. Y finalmente, como recopilacin exhaustiva de actividades, son destacables las aportaciones del CEIP Nuestra Seora de Loreto, que lleva ms de medio milln de entradas desde abril de 2009 (si bien se ocupa de todas las materias curriculares, no solamente de las matemticas), y el trabajo del CEPR Pablo de Olavide, que contiene ms de 200 tareas integradas para trabajar el desarrollo de las Competencias Matemticas Bsicas. Naturalmente, hay muchas otras iniciativas de gran inters (aplicaciones como hot potatoes o jclic, videojuegos como Naraba World, sitios como aula21 o El tanque, pginas como la de Jos Mara S orando o la de Txerra Gregorio,); Internet, como red que es, nos puede llevar a todas ellas, de manera que a nosotros nos quedar solamente e l pequeo detalle de analizar, seleccionar e implementar las que mejor se adapten a nosotros y a nuestros alumnos. Dejando aparte los enormes intereses econmicos que subyacen a esos nuevos entornos de aprendizaje, es de destacar que no constituyen unos recursos
ms, sino que se trata de unos medios de comunicacin que estn moldeando las costumbres, las rutinas, los usos, los cdigos y la personalidad de nuestros alumnos, y por tanto de la sociedad del futuro, ese futuro que de manera continua se va haciendo presente, sin nosotros percibirlo. La famosa sentencia de Mc Luhan, El medio es el mensaje parece adquirir aqu toda su plenitud. Deca Yeats que La Educacin no es llenar un vaco, sino encender una llama. En mi opinin, para encender esa llama son esenciales el entusiasmo, la vehemencia, el afn y el apasionamiento del profesorado. Todo eso se transmite, todo eso lo podemos contagiar a nuestros alumnos. Y muy posiblemente, con las TIC, mucho mejor.
Captulo 3.
Banco de recursos de e-MatemTICas
Existen en la red muchos recursos en lnea y programas freeware, software libre, etc que podemos utilizar para motivar, despertar la curiosidad y conseguir mejoras en los alumnos. Este nuevo apartado del monogrfico, Captulo 3, queremos dedicarlo a una recopilacin de recursos que encontramos en la red, y que de manera directa y completa o incompleta, tienen relacin con la asignatura de matemticas. Queremos que se trate de una recopilacin de referencia, para que cualquier persona, maestro, alumno, o interesado en las matemticas, tenga a mano y le resulte fcil acceder a los recursos ms relevantes que tenemos en el rea de matemticas. Nuestros expertos, en el captulo anterior, nos han mencionado varios recursos, herramientas, blogs, y queremos completar esas aportaciones con estas que os presentamos a continuacin.
Metodologa Se ha seguido el mtodo de investigacin preconizado de Ruiz Berrio (1976) y desarrollado en la tesis de Lpez (2011), con las fases: Heurstica: bsqueda y seleccin de fuentes documentales Crtica: anlisis de la documentacin Hermenutica: interpretacin de los datos a la luz de los anlisis realizados. Exposicin.
Heurstica: bsqueda y seleccin de pginas web. El criterio seguido es el de la observacin de pginas relevantes. Se ha procurado que las pginas elegidas tuvieran alguna trascendencia en el rea de matemticas. No obstante, dada la imposibilidad de abarcar todas las
pginas web ha sido el criterio de seleccin propio del equipo de trabajo del presente monogrfico. Crtica: Establecimiento de categoras para la recogida de datos en las web. Se ha seguido la estructura de anlisis que recogen los recursos del banco de datos del Instituto de Tecnologas Educativas (ITE) del Ministerio de Educacin de Espaa. La estructura del anlisis es la siguiente: Nombre de la pgina Clasificacin Proyectos Pginas personales Blog Redes Profesionales Software Recursos y materiales didcticos
Descripcin Catalogacin dentro del sistema educativo Curso y asignatura Incluye actividades Amplitud de los contenidos que aborda: Contenidos concretos que aborda: Autor/es o institucin responsable: Editor: Derechos de autor General -
Autora -
Derechos -
Hermenutica: Interpretacin de los datos a la luz de los anlisis realizados anlisis de la documentacin. El anlisis de las pginas web las he realizado basndonos en unas condiciones que tienen que tener todas ellas. En la clasificacin que he llevado a cabo despus de un anlisis minucioso de las pginas recogidas.
Exposicin. Exposicin del desarrollo y conclusiones, que concluye con la redaccin de este repositorio.
Proyectos Apartado a analizar Caractersticas
Descartes
El Proyecto Descartes se encuentra dentro de ITE, Instituto de Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin. Ofrece: - Unidades didcticas - Aplicaciones - Miscelneas Descripcin (escenas interactivas variadas del aula) - EDA (experimentacin didctica en el aula) - Discursos - Proyectos Canals - Proyecto Pi - Buenas Prcticas - Distintos cursos para la utilizacin de esta pgina web Catalogacin Educativo - Curso y asignatura General - Incluye Actividades - Amplitud de los contenidos que dentro del Sistema - Primaria, secundaria (6 a 16 aos). La asignatura de matemticas. - De conocimientos previos, contenidos bsicos y contenidos de refuerzo. - Contenido completo de varios cursos.
aborda - Contenidos concretos que aborda
- Incide en el currculo de matemticas. las el aplicaciones desarrollo se de pensar, han diseado pensando en su posible incidencia en competencias razonar, especficas: argumentar, etc.
Autora - Autores o Institucin responsable - Editor
- Ministerio de educacin - ITE , webmaster@ite.educacion.es - Licencia Creative -no Commons comercial-
- Derechos de Autor
reconocimiento
compartir igual 3.0 Espaa.
Apartado a analizar
Caractersticas
Proyecto Gauss
Esta pgina web se encuentra en la web del ITE, y nos ofrece: Materiales didcticos Recursos complementarios Materiales profesorado Eda (experimentacin didctica en el aula) Enlaces de inters formativos para el
Descripcin
Catalogacin Educativo -
dentro
del
Sistema
5 y 6 de primaria, y enseanza secundaria obligatoria de matemticas.
Curso y asignatura
-
De iniciacin y profundizacin. En general, cada tem didctico contiene una construccin una realizada introduccin, con unas GeoGebra, cuestionario
General Incluye Actividades Amplitud de los contenidos Contenidos concretos que
breves introducciones de uso y un especialmente diseado para que los alumnos lo respondan con ayuda de la construccin. Se recomienda el uso de navegador Chrome, con texto a tamao normal, para ver con mayor calidad posible estas pginas.
que aborda aborda
Brinda al profesorado varios centenares de tems didcticos y de applets de GeoGebra, que cubren todos los contenidos de matemticas de esos niveles educativos y estn diseados para ser utilizados tanto en la pizarra digital como en los ordenadores de los alumnos.
Autora Autores Editor

Licencia de Creative Commons
Institucin
Ministerio de Educacin. ITE webmaster@ite.educacion.es
responsable
Derechos de Autor
reconocimiento -no comercial- compartir igual 3.0 Espaa.
Apartado a analizar
Caractersticas
Proyecto Cifras
Cuando el alumno pincha en su enlace, se abre una animacin que presenta a la pandilla, en la que cada personaje va a representar uno de los bloques de contenidos. Una vez vista, pasamos automticamente al Pueblo donde hemos situado cuatro mundos: el parque Tales, el polideportivo Pitgoras, el hper Descartes y el colegio Eratstenes. Educacin Primaria: Primer Ciclo: el Parque Tales. (6-7 aos) Segundo Ciclo: polideportivo Pitgoras.(8-9 aos)
Descripcin
Catalogacin Educativo
dentro
del
Sistema
Tambin hay una serie de recursos de tipo general, que no estn orientados a ningn ciclo en concreto y que van a desarrollar aspectos de las matemticas de forma ldica, literaria o histrica.
- Curso y asignatura
General - Incluye Actividades - Amplitud de los contenidos que aborda - Contenidos concretos que aborda
Se divide en Seccin del Pblico en general, familias, comunidades autnomas, y Seccin del Alumnado y del Profesorado. Distribucin de actividades, guas de uso, documento estratgico del proyecto, Bibliografa y enlaces interesante
Numeracin. No olvides tus nmeros. Operaciones. Cuenta que te cuenta. Medida. Un mundo a tu medida. Geometra. Controla tus espacios. Representacin de la Informacin. Infrmate de un vistazo.
Autora - Autores o Institucin responsable - Editor - Derechos de Autor
Recurso
educativo
elaborado
travs
de
Convenio Internet en el Aula, entre el MEC y las comunidades autnomas Licencia Creative Commons BY
Apartado a analizar
Caractersticas
Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica
Esta pgina web nos proporciona los siguientes puntos: - ORGANIZACIN: estatutos, junta directiva, socios y afiliacin - GRUPOS DE TRABAJO: didctica de la estadstica, probabilidad y combinatoria, didctica de la matemtica como disciplina cientfica, algebraico, matemtica, pensamiento historia de didctica numrico la del y educacin anlisis
matemtico, conocimiento y desarrollo
Descripcin
profesional del profesor, aprendizaje de la geometra, investigacin en educacin matemtica infantil. - ACTIVIDADES: simposios, revista AIEM, foro Indimat. - PUBLICACIONES: boletines, actas, revista AIEM, novedades bibliogrficas, tesis - EDUCACIN: legislacin - CONGRESOS: nacionales, internacionales - ENLACES: instituciones, asociaciones, revistas, bases de datos Adems esta pgina web ofrece una revista enseanza, informacin,
electrnica
de
llamada
Avances
de
Investigacin en Educacin Matemtica en la cual intervienen investigadores en didctica de la matemtica de Espaa.
Autora Autores Editor o Institucin

Sociedad Espaola de Investigacin en
responsable
Educacin Matemtica.
Apartado a analizar
Caractersticas
Matemticas interactivas en la ESO extremea
Esta pgina web contiene: - Nmeros operaciones y proporcionalidad
Descripcin
- Expresiones ecuaciones
algebraicas,
polinomios
- Representacin de funciones
dentro
del
Sistema
Educacin
Secundaria
Obligatoria,
Curso y asignatura
Matemticas. (12-16 aos)
- De iniciacin y de refuerzo. - Incluye variedad de actividades junto con
exmenes. - Operaciones tres, con nmeros con de enteros, polinomios, lineales sistema y de fracciones, potencias y races, regla de operaciones de resolucin resolucin cuadrticas, ecuaciones
que aborda aborda
ecuaciones, representacin de funciones lineales, afines, cuadrticas y constantes.
Autora Autores Editor o Institucin responsable
- Fernando Villarrubia Gahete. - Junta de Extremadura, Consejera de educacin.
- Licencia
bajo
Creative
Commons
de:
Reconocimiento, No comercial y Sin obras
Derechos de Autor
derivadas. - Premio reconocido por la Junta de Extremadura.
Apartado a analizar
Caractersticas
Pgina de Gustavo Garrigs
Es una web del profesor que sirve de apoyo a la docencia universitaria matemticas introduciendo para la herramientas
Descripcin
modelizacin, anlisis e interpretacin de las ciencias experimentales. Tambin presenta link a los artculos de investigacin del profesor.
Catalogacin dentro del Sistema Educativo - Curso y asignatura General - Incluye Actividades - Amplitud de los contenidos que aborda - Contenidos concretos que aborda
Universidad. Matemticas para Grados de Bioqumica, Ingeniera Qumica, Qumica y Matemticas Programa de las asignaturas. Apuntes de los Temas. Hojas de ejercicios y Test y sus soluciones. Prcticas con ordenador con WxMaxima, con Derive, con Excel, con Matlab. Enlaces de inters. Enlaces a cursos similares en otras Universidades. Gustavo Garrigs
Universidad de Murcia Departamento de Matemtica Campus Espinardo
- Derechos de Autor
No da informacin
Blogs
Apartado a analizar
MatemTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...76
Caractersticas
MatemTICas: 1,1,2,3,5,8,13,..
Lugar de
paso frecuente de profesores y profesoras de distintas materias, etapas y lugares no slo de Espaa y tampoco exclusiva de matemticas. Ms Informacin: Este blog ha sido finalista del IV Premio Espiral edublogs 2010 Y adems participa en los Premios 20Blogs 2012 en la categora de Ciencia, Tecnologa e Internet. Dentro de este blog podemos encontrar diferentes proyectos derivados como son los dos siguientes.
Descripcin
Autor:
Luis Miguel Iglesias Albarrn
Mapa MatemaTICo
Realmente es un proyecto que se encuentra
Descripcin
dentro del blog anterior. Es un Proyecto de Mapa de Marcadores de Blogs Educativos,
76
En esta tabla se han agrupado dos blog del mismo autor. Y un proyecto promovido por el mismo.
Sites, Sitios Web, Pginas de Departamentos Didcticos de Matemticas y Wikis dedicados al rea de Matemticas. Es bastante til, puesto que se puede seguir su evolucin por RSS, e incluso incrustar el mapa en tu propio sitio web. Ms informacin: Semifinalista Premio
Internacional Educared 2011 y cuenta con ms de 5 millones de visitas.
La idea es de Luis Miguel Iglesias Albarrn
Autores:
pero est abierto a todo docente/institucin que quiera colocar su marcador matemtico.
Matemticas compartidas
Un blog con entradas diarias de Recursos matemticos compartidos, nace con la intencin de compartir materiales TIC de un modo rpido y simple, apoyado entre otras fuentes en el grupo de marcadores creado en Diigo que lleva su mismo adems de estar vinculado con las cuentas de Twitter y de Facebook con el mismo nombre. Los Recursos van desde los niveles primarios hasta Universidad y adems tambin tiene, Artculos de Opinin, investigacin, divulgacin, etc.
Descripcin
La administracin de este blog (filtrado, validacin, reestructuracin, moderacin,...) corre a cargo de Luis Miguel Iglesias
Autora - Autores responsable - Editor o Institucin
Albarrn. Toda persona interesada que solicite unirse al grupo, se aade y de esta manera puede compartir lo que considere de inters. Actualmente miembros y compartidos. el grupo dispone de 400 de 120 cerca recursos
Los dos blog y el proyecto del mapa tienen
- Derechos de Autor
Licencia CC BY NC SA 3.0 y el proyecto del mapa adems, se incluye bajo la obra MatemTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...
Apartado a analizar
Caractersticas
Matemticas Interactivas y manipulativas
Esta pgina web contiene: - Actividades Descripcin - Enlaces - Videos - Imgenes Catalogacin Educativo Curso y asignatura - De iniciacin y de refuerzo. General aborda Contenidos concretos que aborda Incluye Actividades Amplitud de los contenidos que - Actividades manipulativas. Fichas. - Nmeros decimales, enteros, nmeros naturales, nmeros ngulos, divisibilidad, proporcionalidad, fracciones, Ecuaciones, porcentajes, dentro del Sistema Educacin Primaria y Secundaria.
trigonometra,
geometra, clculo mental Autora Autores o Institucin responsable Editor - Joaqun Garca Moll, aunque tambin
aportan contenidos al blog otros profesorescolegas de Matemticas. - Editor Wordpress - Copyright 2012 Matemticas interactivas y manipulativas - All Rights Reserved
Derechos de Autor
Apartado a analizar
Caractersticas
Matemticas en Ingls
Contiene material, direcciones y recursos para el rea de matemticas: - Diccionarios - Documentos - Powerpoints - Tools - Flash - Vdeos - Juegos - Descartes Tambin ofrece en la parte izquierda otros blogs
Descripcin
dentro
del
Sistema
1 ESO (12-13 aos), Matemticas.
Curso y asignatura
- El blog no contiene actividades pero s enlaces
a distintos recursos que s pueden tener actividades. - Este blog est pensado para aprender ingls con matemticas o matemticas con ingls, las entradas aparecen en estos dos idiomas indistintamente. - Contenidos citados en la parte de descripcin con diferentes enlaces. tambin trata la parte
que aborda aborda
de aritmtica, lgebra, geometra.
Autora Autores Editor Derechos de Autor

No dispone de informacin
Institucin
- Eva M. - Blogger
responsable
Apartado a analizar
Caractersticas
Dificultades en el aprendizaje de las matemticas en nios de primaria.
- Este blog nos ofrece herramientas y estrategias de apoyo que favorecen la superacin comunes de en el las dificultades de ms las aprendizaje
Descripcin
matemticas. - Adems facilita una serie de documentos y material visual para el profesorado en relacin con las dificultades en el aprendizaje del alumnado de primaria en matemticas.
dentro
del
Sistema
Matemticas de Primaria.
Curso y asignatura
- Presenta una recopilacin de juegos matemticos interactivos tales como: Cifras.
General Incluye Actividades Amplitud de los contenidos que Contenidos concretos que
Usa el coco. Multiplicar sin parar. Sumar sin parar. Restar sin parar. Desafo del euro. Decimales. - Matemticas desde 1 a 6 de Primaria. - Desde operaciones sencillas como sumas o restas hasta actividades ms complejas
aborda aborda
como problemas con decimales, juegos de lgica, fracciones o porcentajes entre otros.
Autora Autores Editor Derechos de Autor o Institucin responsable
- Margarita Cardozo. - ngela Hernndez. - Liliana Herrera.
Apartado a analizar
Caractersticas
Usa las TIC en Matemticas
Este blog nos ofrece una seleccin de recursos educativos en lnea con el objetivo de favorecer el aprendizaje del alumnado de una forma ms interactiva y ldica en varias materias, y ms concretamente en matemticas.
Descripcin
dentro
del
Sistema
Matemticas de los cursos comprendidos en primaria.
Curso y asignatura
- Las
cuales Clculo
estn
organizadas
por
categoras, tales como: Geometra. Medidas.
Numeracin. Problemas - Matemticas desde 1 a 6 de primaria o como se expresa en el propio blog, matemticas de 1, 2 y 3 ciclo. - Todos los contenidos son los estudiados en los diferentes ciclos de primaria por ejemplo: Sumas. Restas. Operaciones con decimales.
aborda aborda
Medidas. Problemas.

Institucin
C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Soledad de Arroyo de San Servn, Badajoz.
responsable
Apartado a analizar
Caractersticas
Enseanza
aprendizaje
de
las
matemticas.
Este blog est dedicado a la formacin
Descripcin
continua del profesorado para hacer ms fcil, agradable y til la enseanza y aprendizaje de las matemticas.
dentro
del
Sistema
Matemticas a todos los niveles.
Curso y asignatura

- Artculos, documentos y novedades sobre todo lo relacionado con el mundo de las matemticas. - Todos los niveles educativos.
que aborda aborda Autora Autores Editor Derechos de Autor o Institucin responsable
- Lorenzo
J.
Blanco. de en la
Catedrtico de Universidad
de la de
Universidad, Matemtica, - Blogger No da informacin
Didctica
Extremadura en Badajoz (Espaa).
Redes Profesionales
Apartado a analizar
Caractersticas
Real Sociedad Matemtica Espaola
La Real Sociedad Matemtica Espaola es una asociacin cuyos fines son la promocin y divulgacin de la Ciencia Matemtica y sus aplicaciones y el fomento de su investigacin y de su enseanza en todos los niveles educativos. Podemos encontrarnos apartados como: -En Portada -La Sociedad -Publicaciones -Actividades Cientficas -IEMath -Doctorados -Premios y Becas -Olimpiadas -Centenario RSME -Divulgamat -El rbol de las matemticas -Mujeres y Matemticas -Oportunidades Profesionales -Educacin -Enlaces -La RSME es un miembro de La Real Sociedad Matemtica Espaola
Descripcin
publica una revista denominada La Gaceta

2010 Real Sociedad Matemtica Espaola
Institucin
responsable
- Real Sociedad Matemtica Espaola
Apartado a analizar
Caractersticas
Sociedad Matemtica de Profesores de Cantabria
Esta Sociedad nos ofrece: Problemas, Olimpiadas, Matemticas en Cantabria - Problemas para preparar la Olimpiada - Jornadas de enseanza de las matemticas en Cantabria - Problemas de 2 de bachillerato - Libros de matemticas recreativas - Boletines - Enlaces federacin y Sociedades Adems nos ofrece enlaces a: -Noticias -FESPM (Federacin Espaola de Sociedades de
Descripcin
Profesores de Matemticas) -RSME (Real Sociedad Matemtica Espaola) -EDUCANTABRIA -MATESCO -MACC (Departamento de de de matemticas, estadstica y computacin) (Departamento (Departamento y matemtica Matemticas, departamentos, aplicada y ciencias de la computacin) Estadstica Computacin:
docentes, investigadores, estudios de postgrados en el departamento) -ITE (Instituto Nacional de Tecnologas Educativas) -BDTMAT (Bases de datos de ejercicios y problemas de matemticas) -SUMA (Revista para la enseanza y el
aprendizaje de las matemticas) -UNIN (Revista iberoamericana de educacin matemtica) -I2G INTERGEO (Geometra interactiva interoperable en Europa) -PROYECTO GAUSS -DESCARTES Esta Red Profesional tiene una revista
denominada suma y cada ao publican 3 ejemplares que aparecen en febrero, junio y noviembre. En sus artculos podemos encontrar textos con temas relacionados con la didctica de las matemticas tanto a nivel divulgativo como formativo. en Publican el aula, temas historias sobre de actividades
matemticas, etc. Sociedad Cantabria. Matemtica de Profesores de
Autora
Apartado a analizar
Caractersticas
Sociedad
Asturiana
de
Educacin
Matemtica Agustn Pedrayes
La presente red social obtiene diferentes opciones para clickar: -Inicio (aparecen noticias ms relevantes) -La SADEM (informacin sobre la sociedad: junta directiva, cmo ser socio, etc.) -Olimpiada (desde el presente ao hacia atrs) -Noticias (artculos que tienen relacin con matemticas) -Sociedades de matemticas -Contacto
Descripcin
Autora Autores Editor o Institucin

Sociedad Asturiana de Educacin Matemtica Agustn Pedrayes.
responsable
Software
Apartado a analizar
Caractersticas
GeoGebra
GeoGebra es un software libre matemtico interactivo. es un procesador geomtrico y algebraico, es decir, un compendio de matemtica con software interactivo que rene geometra, lgebra y clculo. Con este Software, de GeoGebra, tales pueden como cuadrados
realizarse construccin
actividades
cuadrilteros,
dada su diagonal, , explorar cuadrilteros y rendimientos, de paralelogramo dinmico a cuadrado,
Descripcin
Un ejemplo de utilizacin es el estudio de funciones elementales: -Funcin lineal -Funcin cuadrtica -Funciones polinmicas -Funciones racionales -Funcin exponencial y logartmica -Funciones trigonomtricas Otras funciones como: -Geometra eucldea
-Trigonometra -Aritmtica -Vectores y Geometra analtica -Secciones cnicas -Clculo -Probabilidad y estadstica -Disecciones de polgonos -Miscelnea Tambin nos proporciona la posibilidad de obtener ms informacin clickando en : -Referencia -Descarga -Ayuda -Materiales -Comunidad geogebratube) -inicio -Referencia -Trayectoria -Equipo -Blog (foros, eventos, institutos,
dentro
del
Sistema
- Desde la educacin primaria (6 aos) - Matemticas.
Curso y asignatura

La pgina de GeoGebra.org ofrece la posibilidad de hacer actividades facilitando dibujos, ejemplos, distintas perspectivas, etc.
que aborda aborda Autora
Markus Hohenwarter y Judith Hohenwarter.
Autores Editor
Institucin
responsable
Derechos de Autor
GPL, cc-by-sa Premios y Reconocimientos: -Tech Awards Distincin en Tecnologa 2009 (Silicon Valley, EE. UU.) -EASA 2002: European Academic Software Award (Ronneby, Suecia) -Learnie Award 2003: Austrian Educational Software Award (Viena, Austria) -Digita 2004: German Educational Software Award (Colonia, Alemania) -Comenius 2004: German Educational Media Award (Berln, Alemania) -Learnie Award 2005: Austrian Educational Software Award for Andreas Lindner (Viena, Austria) -Les Trophes du Libre 2005: International Free Software Award, category Education (Soisson, Francia)
Otros
Apartado a analizar
Caractersticas
Wiris
Wiris es un software libre que se puede instalar gratuitamente en el ordenador. se trata de un programa de matemticas cuya funcin es de calculadora online, es decir, contiene otros subprogramas llamados: -Editor (frmulas matemticas en contenidos web, creacin de frmulas a travs de iconos, compatible con los principales gestores de contenidos). -Cas (plataforma en lnea para clculos matemticos y representacin grfica). -Quizzes (preguntas matemticas; enunciado, respuestas, feedback en funcin de parmetros aleatorios, evaluacin automtica de las respuestas). -Whiteboard (recopilacin de laboratorios y ejercicios matemticos, diseado su uso en pizarras interactivas, ejercicios aleatorios). Adems, pueden utilizarse en diferentes plataformas web como LMS, CMS y editores HTML. Tambin Wiris se puede encontrar en varios idiomas como: alemn, cataln, espaol, ingls, francs e italiano.
Descripcin
dentro
del
Sistema
- De 3 de ESO en adelante (14-15 aos) - Matemticas.
Curso y asignatura

Contiene actividades resueltas y adems representadas en grficas en 2D y 3D.
que aborda aborda Autora Autores o Institucin
MATHS FOR MORE, S.L.
responsable Derechos de Autor

La propiedad intelectual pertenece a M4M o al comprador de licencia para su uso.
Apartado a analizar
Caractersticas
Cabri
Cabri nos posibilita la opcin de visualizar conceptos mostrando figuras, comprenda reflexionando y y asimile deduciendo. conceptos observando, Adems, el matemticos, lo que hace que el alumno
alumno puede estudiar de forma interactiva observando figuras geomtricas, ecuaciones en la pantalla de Cabri, verificar cundo un vrtice se desplaza, si los ngulos rectos, agudos u obtusos. Por otro lado, este software aporta la
Descripcin
construccin de figuras con las que vayan a trabajar en el aula con lo que el aprendizaje se facilita. Adems, es muy fcil de utilizar ya que se asemeja al mtodo tradicional de tener lpiz, regla, etc. muy exacto a la hora de construir figuras y en muy poco tiempo. Tambin se pueden escribir comentarios y marcas visuales. Por ltimo, decir que el alumno puede elaborar las soluciones de los problemas propuestos por el profesor con Cabri que suscita inters y estimula el razonamiento.
dentro
del
Sistema
- Desde 3 de primaria en adelante (8-9 aos) - Matemticas
Curso y asignatura

Incluye 60 actividades de geometra,
ciencias y clculo. - Adems incluyen vdeos que ayudan a las explicaciones y realizacin de las actividades.
que aborda aborda Autora
CABRILOG SAS
Derechos de Autor
Copyright. Todos los derechos reservados
Apartado a analizar
Caractersticas
Derive
Derive es un programa matemtico privado especializado en ecuaciones, funciones, vectores, matrices, trigonometra, variables, expresiones algebraicas, etc. Adems se pueden hacer representaciones grficas en 2d y 3d. Es fcil de manejar. Pueden personalizarse los mens, atajos del teclado y barra de herramientas. Derive se origin a partir de una calculadora. Los derechos del programa son de Warehouse (Hawaii-USA), que Soft ahora
Descripcin
pertenece a Texas Instruments, Inc. En cada pas hay uno o varios de esos distribuidores, actuando alguno de ellos como distribuidor 'principal'. Tambin hay un distribuidor para Europa (Soft Warehouse Europe). En Espaa, el distribuidor principal de Derive es "DERISOFT".
dentro
del
Sistema
- A partir de 3 de eso en adelante - Matemticas
Curso y asignatura
General
Hasta la aparicin de Derive 5 no era
Incluye Actividades Amplitud de los contenidos Contenidos concretos que
posible trabajar con una demostracin del programa. Ahora, con Derive 6, s que se puede y, adems, en espaol. Se trata DEL PROGRAMA COMPLETO, exactamente igual que la versin comercial que caduca a los 30 das de usarla por primera vez.
que aborda aborda
Autora Autores o Institucin responsable

Addlink Software Cientfico, S.L
Derechos de Autor
Copyright Addlink Software Cientfico, S.L
Apartado a analizar
Caractersticas
Mxima
Sistemas de Clculo Simblico (CAS) de cdigo libre, lo que implica que su cdigo fuente en Common Lisp es accesible para el usuario. Adems de habilidades simblicas tiene potencialidades numricas como hoja de clculo o programa de clculo numrico y un gran procesamiento grfico tanto en 2D como en 3D, as como un lenguaje de programacin propio que lo convierten en un entorno verstil y adaptable a todas las necesidades, tanto como calculadora personal, como herramienta pedaggica o
Descripcin
instrumento de investigacin. El entorno Mxima tiene la particularidad de que las expresiones matemticas se construyen en base a caracteres ASCII.
Dispone de un sencillo visor de pginas web en su ventana inferior que le permite acceder a la ayuda o a cualquier otro documento en formato HTML. Mxima se puede ejecutar en Linux, Mac y Windows. Adems de Mxima, otros programas de clculo simblico con cdigo abierto son Axiom o SymPy y con licencia de uso Mathematica o Maple.
Desde ESO se puede utilizar Mxima a modo de calculadora, para luego trabajar a nivel elemental condicionales lgicos y
dentro
del
Sistema
representar funciones lineales y afines. Se puede usar Mxima para todos los bloques enseanza Universitarias. del currculo de las de Enseanza Matemticas Secundaria y Bachillerato; tambin para la
- Curso y asignatura
General - Incluye Actividades - Amplitud de los contenidos que aborda - Contenidos concretos que aborda
Desarrollado en el MIT entre 1968 y 1982 con el nombre de DOE-MACSYMA. Hoy en da el proyecto Mxima es un software bajo La pgina de GeoGebra.org ofrece la posibilidad de hacer actividades facilitando dibujos, ejemplos, distintas perspectivas, etc.
licencia GPL, se aloja en los repositorios de Sourceforge y es mantenido por un grupo internacional de programadores bajo la cultura de software libre. El manual de referencia y diverso material introductorio tambin se encuentran en castellano.
- Derechos
GNU General Public License
Recursos y materiales Didcticos
Apartado a analizar
Caractersticas
Pizarra digital: Formacin sobre el uso de las TIC en matemticas en la ESO y los Bachilleratos
Es
un
vdeo de
sobre
un
proyecto sobre
de
Descripcin
investigacin
Madrid
pizarra
digital con matemticas.
dentro
del
Sistema
- ESO y Bachiller (12-17) - Matemticas
Curso y asignatura
Incluye
algunas
actividades
de
matemticas utilizando la pizarra digital. Objetivos de dicho proyecto, inicio del expansin de comunidades resultados, abordadas, proyecto,
autnomas
comparaciones, explicacin de cmo hay que preparar una actividad con la pizarra y con los alumnos. Adems de lo dicho anteriormente, a medida que van contando la experiencia de la investigacin aparece en el vdeo los objetivos escritos cuando hablan sobre ello, las comunidades por las que investigan, los resultados con grficas y se ve al profesor explicando las actividades y utilizando la
aborda aborda
pizarra digital.
Autora Autores Editor Derechos de Autor o Institucin responsable
- Jos M Arias Cabezas y Ildefonso Maza Snchez. - Editor: Vodpod
No proporciona informacin
Apartado a analizar
Caractersticas
Jugamos con los tringulos
Es una pgina dedicada a la exposicin de
Descripcin
tringulos jugando con el ratn, es sencilla pero a la vez muy llamativa y atractiva para los nios de 5 y 6 aos de edad.
dentro
del
Sistema
- 2 ciclo de Ed. Infantil, Matemticas.
Curso y asignatura
Multitud de actividades con diferentes
colores. - Tringulos de todos los tamaos, distintos colores y formas jugando con el ratn del ordenador. Se trabaja el tringulo con formas y colores variados.
aborda aborda Autora Autores Editor Derechos de Autor o Institucin
- Emilio Gomariz - Triangulation blog
responsable
No proporciona esa informacin
Apartado a analizar
Caractersticas
Ejemplos diversos de webs interactivas de matemticas
Esta pgina web trata diversos temas de matemticas -reas -Medidas de ngulos -Trigonometra -Geometra analtica -Teorema de Pitgoras -Nmeros complejos -Derivadas e integrales -Cnicas -Cicloides y trocoides -Algunos fractales -Problemas -Miscelneas -Desafos matemticos de El Pas con explicaciones y actividades, como son :
Descripcin
dentro
del
Sistema
Educacin
Secundaria
Obligatoria,
Bachiller. - Matemticas. - Incluye diversas actividades. - Gua didctica, ndice de pginas por nivel y bloque, contiene adems tutorial de GeoGebra, video-tutoriales, manual de GeoGebra, actividades guiadas para 3 eso
Curso y asignatura
aborda
aborda
ms las soluciones, informe de Rafael Losada sobre las caractersticas de GeoGebra, curso virtual del IGC, actividades de Ignacio Larrosa, unidad didctica sobre lugares geomtricos de M Jess Casado. tambin para complementar ofrece enlaces a otras pginas y con GeoGebra, para todos otros de los recursos ejemplos. informticos el aula
matemticas
descargar

CC BY NEC SA
Institucin
- Manuel Sada Allo. - Editor: Geogebra
responsable
Apartado a analizar
Caractersticas
Juega y aprende con los Vedoques
Vedoque.com ofrece juegos matemticos para aprender con la lgica-matemtica con actividades ldicas, divertidas, llamativas y la introduccin de las nuevas tecnologas en los nios, ya que estn en contacto con ellas en el da a da.
Descripcin
dentro
del
Sistema
- Segundo ciclo de Educacin Infantil y Primaria, Matemticas.
Curso y asignatura
Tambin ofrece una parte de
lectoescritura, juegos.
cmo
aprender
aborda aborda Autora Autores Editor Derechos de Autor o Institucin responsable
mecanografa, el blog de Vedoque, fichas y
- Antonio Salinas Garca y Mara Jess Egea Gmez. Editor: Vedoque
No proporciona esa informacin
Apartado a analizar
Caractersticas
Matea Calculator
Es una aplicacin web subvencionada por la Junta de Extremadura en el ao 2009, que introduce a nios de 3, 4 y 5 aos en un entorno escolar virtual, un aula de Educacin Infantil, en el que un robot (Matea Calculator) a travs del panel frontal de su propio cuerpo, lleva a los alumnos a distintos
Descripcin
juegos matemticos adaptados a las edades de los mismos: cuantificadores, numeracin, longitud, colores, tamaos, formas, operaciones, orientacin espacial y tiempo.. Posee tambin fichas de trabajo individual y grupal que pueden imprimirse y tarjetas informativas sobre los instrumentos y medidas tradicionales destinadas al docente.
dentro
del
Sistema
- Segundo ciclo de Ed. Infantil, Matemticas.
Curso y asignatura
General Incluye Actividades

- Actividades sobre contenidos bsicos. Numeracin, longitud, tamaos, formas, operaciones, orientacin
Amplitud de los contenidos que - Contenidos sobre: Contenidos concretos que espacial y de tiempo
aborda aborda Autora
M Carmen Garca Romero, Telesforo Guerra
Autores o Institucin responsable Moreno y M Paz Snchez Ruiz del C.E.I.P Editor Derechos de Autor
Juan Vzquez de Badajoz. No proporciona esa informacin
Aplicaciones de matemticas para mviles
Un sistema operativo (SO) es el programa o conjunto de programas que efectan la gestin de los procesos bsicos de un sistema informtico, y permite la normal ejecucin del resto de las operaciones. (Wikipedia, 2011) Los mviles hoy por hoy ya no son meros aparatos para enviar sms, o llamar y tomar una
fotografa. No. Estos dispositivos mviles cuentan con una serie de caractersticas que los puede convertir en la plataforma ideal para complementar la formacin, sea en la modalidad que sea, gestionar el conocimiento o apoyar al trabajador en sus tareas (SCOPEO, 2011). En este sentido, no podemos dejar ajena esta nueva posibilidad de acceso a la informacin y menos relacionndolo con el tema de matemticas. App inventor es una
aplicacin mantenido
originalmente ahora por el
proporcionada por Google y Instituto de Tecnologa de Massachusetts (MIT). Se trata de una aplicacin creada por Google para que cualquier persona que tenga inters
pueda crearse su propia aplicacin mvil para Android, ya sea para su empresa, para su casa o por otros intereses. 77 De hecho, en este monogrfico, podemos contar con una experiencia que se realiz durante un Trabajo fin de Master de Secundaria de la Universidad de Salamanca dirigido por Carmen Lpez Esteban (Coord. Del monogrfico) en el que el alumno, Jaime Iglesias Martn, realiz una aplicacin para el aprendizaje de las matemticas con la herramienta AppInventor. Por otro lado, dentro de este apartado queremos recoger las aplicaciones ms importantes, de los software ms usados para mvil que tengan relacin con las matemticas, ya sean calculadoras, o programas en los que se trabajen las matemticas de una manera ms profunda, con frmulas, problemas, etc Lo dividiremos en APP para iPhone iOS, Android, Blackberry OS, Symbian Windows Phone. y
77
http://www.tuappinvetorandroid.com/que-es-app-inventor/
APP INVENTOR: Una nueva experiencia pedaggica para aprender matemticas.

De Jaime Iglesias Martn.
Quizs uno de los motivos por los que la tecnologa mvil apenas est instaurada en las aulas, es por la falta de materiales didcticos que permitan su uso. Pero esto puede dejar de ser una excusa, gracias a App Inventor. Con los grandes avances que se hacen en el campo de la tecnologa mvil, el mvil est empezando a adentrarse en el mundo de la educacin, a travs de lo que llamamos Mobile Learning o mlearning. En el Informe Horizon 2011 ya se pone de manifiesto que la telefona mvil es uno de los nuevos tipos de tecnologa que ser generalizado en los centros educativos dentro de un plazo corto de adopcin. Podemos intuir que el futuro de la educacin pasa de alguna manera por este nuevo paradigma educativo del uso del mvil. App Inventor es una aplicacin creada originalmente por Google y que permite crear aplicaciones para Android. Fue lanzada en el ao 2010. El 31 de diciembre de 2011 Google dej de desarrollar App Inventor, y sta pas a manos del MIT (Massachusetts Institute of Technology), quin a partir de entonces es el encargado de su desarrollo. App Inventor estuvo inactiva unos meses, hasta que en mayo del 2012 se lanz una versin beta, mucho ms estable y con ms desarrollos como la posibilidad de introduccin de vdeos. App Inventor permite crear aplicaciones para Android a travs de un navegador web, de una manera muy rpida y sencilla, sin necesidad de tener conocimientos de programacin, es decir, cualquier usuario de Android puede construir sus propias aplicaciones para mvil. Utiliza un editor Drag and Drop
(arrastrar y soltar) para la generacin de interfaces grficas y un sistema de bloques para gestionar el comportamiento de la aplicacin. Los proyectos generados a travs de esta herramienta se almacenan automticamente en los servidores de App Inventor, permitiendo llevar en todo momento un seguimiento y control de nuestro trabajo. Para empezar se entra en la pgina web de AppInventor, con una cuenta personal de google. Para aprender a utilizar App Inventor, haga clic en "Learn" tema en la parte superior de la ventana, o para iniciar su primer proyecto, haga clic en el botn "New" en la parte superior izquierda de la ventana. En "My Projects" se irn almacenando los distintos proyectos en que construyamos. La idea principal del proyecto es crear una serie de aplicaciones para mvil para que los alumnos puedan utilizarlas en cualquier momento y lugar. Para construir esas aplicaciones, utilizaremos App Inventor para Android, que sirvan de apoyo en la unidad didctica Traslaciones, giros y simetras en el plano, de 3 ESO. Se han construido un total de seis aplicaciones para esta unidad didctica. Una aplicacin para trabajar operaciones con vectores, otra para trabajar simetras, otra para giros y otra para tratar las traslaciones. Por ltimo se ha incluido una aplicacin tipo test que tratar conceptos de toda la unidad, con el objetivo de repasar conceptos ms tericos y de una manera ms general. Tambin se ha incluido una aplicacin que permitir repasar a los alumnos todos los conceptos de la unidad didctica a modo de resumen. A continuacin se muestra, a modo de ejemplo, una breve descripcin de la aplicacin
El entorno de programacin de App Inventor tiene tres partes fundamentales: 1.El diseador de componentes, que se ejecuta en el navegador
web. Es utilizado para seleccionar los componentes de nuestra aplicacin y especificar sus propiedades. A travs de l, iremos definiendo el aspecto visual de nuestra aplicacin. En la parte izquierda encontramos la paleta (Palette), en la que encontramos la lista de componentes de AppInventor. En la parte central aparece el Viewer, donde colocamos las distintas componentes y podemos ir observando la apariencia de nuestra aplicacin. En la parte derecha aparece el apartado de componentes donde podemos ver las distintas componentes que hemos seleccionado y el apartado propiedades, donde podemos modificar las distintas propiedades de las componentes. En la siguiente imagen aparece el diseador de bloques de una de las aplicaciones que hemos diseado para nuestro proyecto:
2.- El editor de bloques, que se ejecuta en una ventana independiente del diseador de componentes. Nos permitir crear los comportamientos necesarios de nuestra aplicacin y asociarlos a sus respectivos componentes, es decir, asigna un comportamiento determinado a cada componente que
hemos aadido. Para abrir el editor de bloques hacemos click en Open the blocks editor situado en la parte superior derecha de l editor de bloques. El editor de bloques est implementado como una aplicacin de Java Web Start, que se ejecuta en nuestro ordenador. En la parte izquierda del editor de bloques est la zona para seleccionar los distintos bloques. Cada bloque indica distintos comportamientos de las componentes de la aplicacin. Estos bloques tienen forma de ficha de puzle, por lo que cada bloque solo se puede encajar con determinados bloques. Esta es la gran ventaja de AppInventor, es imposible confundirse en la programacin de la aplicacin, ya que si intentamos unir dos fichas que no se corresponden el editor de bloques directamente no nos dejar. De esta manera programar aplicaciones en AppInventor es bastante sencillo, ya que los errores no existen. En la parte central del editor de bloques, ser donde iremos combinando bloques para aadir diferentes comportamientos a las componentes.
3.- Un emulador de Android, que nos permitir probar las aplicaciones a la vez que las estamos desarrollando. Tambin podemos probar las aplicaciones en un dispositivo Android si disponemos de l. Para abrirlo pulsamos sobre el botn New Emulator que aparece en la parte superior del
editor de bloques. Despus pulsamos sobre el botn Connect to Device, y seleccionamos el nmero de emulador que se ha abierto. Todas las aplicaciones tienen en la parte superior de la pantalla una franja que marca la puntuacin que se lleva en cada momento. Al finalizar la aplicacin, en la ltima pantalla, se mostrar la puntuacin obtenida finalmente. La puntuacin mxima que se puede obtener en cada aplicacin es de 1000 puntos. Si la puntuacin es inferior a 500 se mostrar un mensaje negativo, pero al mismo tiempo, animando al alumno a continuar estudiando. Si la puntuacin es igual o superior a 500 se mostrar un mensaje positivo. Todas las aplicaciones tienen en la ltima pantalla (cuando se muestra la puntuacin final) un botn que permite volver a jugar de nuevo.
Nuestro proyecto Al igual que construimos una lista para las preguntas, hemos construido otra para las respuestas. Mediante el botn Comprobar, comprobamos si la respuesta que hemos introducido coincide con la correcta. A continuacin se muestran unos pantallazos del emulador de Android para esta aplicacin.
Android
Android es un sistema operativo basado en el ncleo Linux diseado originalmente para dispositivos mviles, tales como telfonos inteligentes, pero que posteriormente se expandi su desarrollo para soportar otros dispositivos tales como tablet, reproductores MP3, netbook, PC, televisores, lectores de e-book e incluso, se han llegado a ver en el CES, microondas y lavadoras (Wikipedia,2011 ) En el Market de Android, nos podemos encontrar 734 resultados al poner en su buscador la palabra matemticas. Esto nos hace ver la importancia que est teniendo esta materia, en la nueva generacin de dispositivos mviles inteligentes o smarthphone. Por cuestiones de espacio, vamos a tener en cuenta en el monogrfico, las 10 aplicaciones ms relevantes (criterio de Android a la hora de descargas) del Market, especificando sus caractersticas, sin embargo en el enlace superior, podemos tener acceso a las 734.
TrucosdeMatemticagratuita Trucos para sorprender e impresionar a otros resolviendo mentalmente problemas matemticos complejos. Rete a su cerebro con los modos artefacto, Juego Numrico, y Matemticas al Minuto. Ofrece la posibilidad78 de ejercitarnos en esta rea, ensendonos adems varias tcnicas para mejorar nuestra velocidad a la hora de realizar clculos, lo cual, segn informan, podra ser de utilidad en situaciones especiales como pruebas de matemtica. Frmulas matemticas Acceso simple a todas las frmulas matemticas, La aplicacin "Frmulas Matemticas" ofrece un rpido acceso a las frmulas matemticas ms importantes, que se pueden necesitar en la escuela y en la universidad. Frmulas de las siguientes reas: Aritmtica bsica, lgebra, Anlisis, Geometra, Trigonometra, Geometra analtica y Lgica. Matemticas para nios Esta es una manera divertida para que los nios aprendan los nmeros y desarrollen habilidades bsicas de matemticas. Modo de 2 jugadores es un juego de la reaccin divertido para dos personas en el mismo dispositivo. Rompecabezas, suma, resta, multiplicacin, divisin. El juego est muy pulido y tiene varios modos de juego, como sumar, restar, hacer clculos sencillos, juegos de memoria y todo ello mostrado de una manera simple y
78
http://aplicacionesandroid.co/trucos-de-matemticas-en-android.html
elegante, y a la vez divertida. Ideal para iniciar a los ms pequeos en el mundo de los nmeros.79 Matemticas prcticas Un divertido juego para practicar la suma, resta, multiplicacin o divisin. - Adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin. - Los valores de la tarjeta puede variar de 0-35 y son totalmente personalizables por cuestionario. - Respuesta de opcin mltiple pueden ser o bien entrado el teclado numrico. - Limpie la interfaz de usuario. - Almacena la ltima vez y el rendimiento de cada prueba. - El mejor tiempo pasado con una puntuacin perfecta se muestra para ayudar a motivar a los estudiantes practicar y mejorar. - Las respuestas negativas se les permite. - Los alumnos pueden hacer de nuevo una tarjeta perdida hasta correcta. - Los padres y los educadores pueden programar los mazos de cartas y limitar el nmero de tarjetas por prueba prctica. - El modo de diversin y los sonidos estn disponibles para mantener a los alumnos a principios entretenidos mientras aprenden. - Modo de velocidad permite al estudiante a alcanzar la siguiente pregunta sin animaciones. - Viene configurado con cuatro mazos de cartas.
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http://www.android.es/matemticas-para-ninos-con-el-juego-kid-numbers-para-android.html#axzz1c4JLEDQc
MatemticasEntrenadorgenio Aumenta las habilidades del cerebro. Mejora la observacin, atencin, concentracin y capacidad de memoria. Proporciona niveles infinitos, mejoras en la velocidad y capacidad de realizar clculos rpidamente. Se mantiene el cerebro en forma. Matemticas genio Trainer es uno de los mejores puzles de lgica matemtica, y juegos de la mente disponibles. Matemticas Globos Esta es una manera divertida para practicar las matemticas bsicas. Las opciones que ofrecen se encaminan a la posibilidad de cambiar de operador: suma, resta, multiplicacin, divisin. Tambin puede elegir el nivel de dificultad: fcil, medio y difcil. Burbujasdematemticas Es un juego80 desafiante que entrena el cerebro y mezcla el estilo de juego Bubble shooter con un estilo de juego de matemtica. El modo de funcionamiento es muy simple. Slo tienes que seleccionar las burbujas numeradas para que coincida con una "suma de valor" (cuadro rojo en la parte superior de la pantalla) para hacer estallar las burbujas antes de que lleguen las palas en la parte superior de la pantalla. Las caractersticas principales de este juego son:
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http://www.androidpit.com/es/android/market/aplicaciones/aplicacion/com.pconline.bubblesofmath/Burbujas-deMatemticas
- Nmero infinito de niveles. - Tres niveles de dificultad. - Resultados locales y en lnea (Scoreloop servicio). - Bolas especiales. BrainExercise Buena aplicacin para el aprendizaje de las
matemticas. Un repaso rpido a las bases del clculo mental, repaso de clculo y ayuda a pruebas por ejemplo de trigonometra. Es una buena manera de refrescar el clculo y ejercitar el cerebro.
MatemticasDash Un juego divertido adems de la prctica, resta, multiplicacin o divisin. Para disfrutar y entrenar tu cerebro.
Clculo. BrainTrainer Clculo - Mejora tu memoria, la concentracin y las habilidades matemticas. Este juego te da el cerebro: la memoria, la atencin y mejora de las habilidades matemticas. Acelera su capacidad para realizar los clculos bien y rpidamente. Mejora la concentracin. Su objetivo es calcular el nmero de vuelos en el tiempo dado. Cada nuevo nivel da un nuevo desafo a las clulas del cerebro.
Iphone
iOS (anteriormente denominado iPhone OS) es un sistema operativo mvil de Apple desarrollado originalmente para el iPhone, siendo despus usado en todos los dispositivos iPhone, iPod Touch e iPad. Es un derivado de Mac OS X, que a su vez est basado en Darwin BSD. El iOS tiene 4 capas de abstraccin: la capa del ncleo del sistema operativo, la capa de "Servicios Principales", la capa de "Medios de comunicacin" y la capa de "Cocoa Touch" . (Wikipedia, 2011) HiCalc Una calculadora81 potente y funcional que la que incluye por defecto el IOS de tu iPhone: ahora con 16 mdulos aritmtica, finanzas, trigonometra, estadstica, matrices, constantes,
Biorritmo, conversor de moneda, convertidor de la unidad, hora y fecha, resolver ecuaciones y macro del usuario. Un gran complemento para realizar operaciones matemticas ms complejas.
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http://blog.rincondelvago.com/productividad/10-aplicaciones-educativas-esenciales-para-tu-iphone
Cute Math Sin grandes82 problemas de instalacin y con ejercicios simples, esta aplicacin es una de las ms bsicas y cuesta menos de US$ 2. Cuenta con seis mini aplicaciones. Las dos primeras sirven para hacer cuentas, acompaadas con efectos de sonido llamativos y animaciones 3D que ayudan a descubrir las soluciones. Las otras tres, son aplicaciones que ponen a prueba lo aprendido en las versiones anteriores. Este pack est destinado a chicos de entre cuatro y seis aos. Las animaciones, los colores y sonidos son muy llamativos para los ms jvenes pero, es muy bsico. Los nios se pueden aburrir rpidamente. Math Magic En este caso, se trata de una interface en la que se agregan cuentas de multiplicacin y divisin, para chicos de entre siete y nueve aos. A cada clculo que ofrece la aplicacin, se le suman cuatro respuestas posibles, entre las cuales se debern elegir la correcta. La esttica del juego es muy atractiva pero, los sonidos se vuelven molestos, aunque se pueden eliminar. La metodologa mltiple choice puede tender a adivinar las respuestas al azar.
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http://www.infotechnology.com/notas/187638-test-techie-las-aplicaciones-del-iphone-que-ayudan-las-matemticas-
Number Rumble Es una aplicacin que funciona con el movimiento del iPhone. El jugador deber sacudir el equipo y los nmeros comenzarn a girar en una suerte de ruleta, armando una ecuacin que se deber resolver. Tiene muy buen diseo pero los efectos de sonidos no se pueden eliminar, aun colocando el telfono en modo silencioso. Pop Math Lite Se trata de una aplicacin que se puede descargar gratuitamente. El objetivo es testear individualmente la capacidad para unir cuentas y resultados, ordenados en distintos globos de colores. Est destinado para chicos de siete aos. Es simple y efectivo para la ejercitacin de los chicos, pero se elige entre respuestas predeterminadas, lo que puede inducir a adivinar los resultados. Math Drills Lite Puede parecer aburrido, porque es uno de los nicos juegos que no tiene tantos colores ni efectos de sonido. Su apariencia es la de una calculadora, que se despliega en la pantalla del iPhone y que permite ir resolviendo los problemas matemticos. Es una de las aplicaciones que tiene mayor cantidad de ayudas, en las que se explica cmo resolver las ecuaciones y, cuando la
respuesta es incorrecta, dnde estn los errores. Es una de las opciones ms didcticas que se pueden descargar en el iPhone, y es totalmente gratuita. Los tutoriales son muy prcticos para que los chicos entiendan cmo se resuelven los problemas y tenga la posibilidad de rehacer los clculos errneos, pero no tiene la misma apariencia que el resto de los juegos y puede ser poco llamativo para los chicos WolframAlpha Aplicacin de pago (0,79 ) Se trata de un buscador avanzado83, que permite realizar operaciones matemticas, buscar estadsticas y encontrar informacin sobre ciencia, historia, geografa y mucho ms. En matemticas, calcular soluciones a problemas difciles de trigonometra y clculo.
iFormulas Se trata de una App gratuita. iFormulas es un app, simple y fcil de usar. Proporciona lo bsico para sobrevivir84 a su Algebra, Clculo, Qumica, Geometra o de clase Trigonometra. Proporciona una gua de navegacin fcil. Contiene ms de 380 frmulas diferentes, definiciones, propiedades, etc Ms de 500.000 descargas.
83
84
http://noticiariomatematico.blogspot.com/2010/09/diez-aplicaciones-para-el-iphone-y-ipod.html http://www.bwears.com/iformulas.html
Convert Se trata de una aplicacin de pago,
(aproximadamente 1,59). Convert85 es un conversor de unidades y calculadora. Con un diseo simple y bastante agradable. Podemos calcular reas, equivalencias entre pulgadas y centmetros, unidades de fuerza,.... adems tiene posibilidades las relacionadas con las tipografas (pixeles, points, picas,...). SpaceTime Esta lmites, calculadora86 es capaz de resolver entre
derivadas,
integrales,
matrices
muchsimas otras funciones y opciones. Esta tiene un catlogo de ms de 1200 funciones que son muy tiles para la Universidad y el Colegio. Es muy similar al MatLab y su lenguaje tambin es muy similar. SpaceTime es el software ms potente para plataformas de matemtica que se haya desarrollado para ordenadores y dispositivos mviles. Con grficas en tiempo real y MobileCAS para el lgebra computacional y clculo, el SpaceTime es una revolucin en la computacin cientfica mvil.
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http://www.applesfera.com/aplicaciones-moviles/convert-conversor-de-unidades-para-iphone-y-ipod-touch http://iphoneate.com/spacetime-4-0-5-1
Quick Graph: Aplicacin gratuita que presenta grficas de funciones en 2D y 3D87 aplicacin para realizar representaciones grficas de funciones en 2D y 3D de una manera sencilla, pudiendo ampliar y reducir con la pantalla tctil como en las fotos o girar las representaciones Est en espaol e ingls.
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http://iphoneapps.es/tag/matemticas/
Blackberry
El BlackBerry OS es un sistema operativo mvil desarrollado por Research In Motion para sus dispositivos BlackBerry. El sistema permite multitarea y tiene soporte para diferentes mtodos de entrada adoptados por RIM para su uso en computadoras de mano, particularmente la trackwheel, trackball, touchpad y pantallas tctiles. (Wikipedia, 2011) Desde la Blackberry App World, vamos a seleccionar las aplicaciones que nos aparecen, por orden de relevancia, a la hora de introducir en el buscador la palabra Matemticas (en espaol) y Math (Ingls) y obtenemos 7 y 141 resultados, respectivamente. Al igual que en el caso de Android, expondremos diez aplicaciones. Del primer caso (en espaol) tomaremos tres y del segundo caso (en ingls) tomaremos 7 aplicaciones. Brain Up Free Aplicacin Brain Up, en su modo gratuito (tambin la hay de pago). Juegos de memoria, visuales, de matemticas y de palabras hacen que tu cerebro trabaje de cuatro maneras distintas. Te gua a travs de este viaje evolutivo un personaje, Cortex, un aliengena al que le apasionan los juegos con sinapsis de silicio.
Comienzas lento como una ameba, abrindote paso por los desafos para ganarte la oportunidad de progresar. Puede evolucionar y destacar en cada mini juego para descubrir desafos ms difciles. Solo el maestro de Brain Up puede evolucionar ms que el ser humano y convertirse en uno de los hermanos de Cortex: un Synapperon. Number Cruncher No se requiere complicadas. de Se habilidades trata de
matemticas
cruzar nmeros, es una mezcla entre el Sudoku y el Tetris, el objetivo es generar muchas secuencias de nmeros, tantas como sea posible dentro del tiempo asignado. Puedes ir aumentando la puntuacin ms alta mediante la creacin de una secuencia grande. Young Scholars Aplicacin interdisciplinar en la que nos podemos encontrar juegos de emparejar, juegos de memoria y los juegos de mesa del concurso. Cubre alfabetos, palabras, matemticas, y por otro lado, idiomas (chino, francs e ingls). Puede ser jugado por gente de cualquier edad, aunque centra ms en los primeros aos de colegio hasta el tercer grado. incluso adictivo para los adultos tambin. Es divertido jugar e
Math Flash Cards App de pago (0.99 USD).Las actividades incluyen divisiones, Grficos sumas, bsicos de restas, y multiplicaciones, races cuadradas. y simples exponentes
matemticas
tarjetas de estudio se proporcionan. Actividades indicadas para la educacin primaria. MathSP SAT and PSAT Math Prep Los estudiantes de secundaria pueden
prepararse en el rea de Matemticas de la PSAT y SAT, que son pruebas estandarizadas, realizadas en EEUU para medir la elegibilidad y calificacin para el Programa de Becas al Mrito Nacional. Se puede maximizar el tiempo de preparacin para exmenes y perfeccionar las habilidades matemticas en cualquier lugar y en cualquier momento. Las preguntas y respuestas de Matemticas, han sido desarrolladas sobre la base de boletines y pruebas de problemas centrados en el examen PSAT y SAT con los conceptos esenciales de matemticas y adems de disponer de una resolucin eficaz de problemas. Ultimate Math Skills Quiz App de pago (2.99 USD).Esta
aplicacin utiliza el juego para desafiar tanto a nios como adultos. Las preguntas van desde lo ms bsico hasta lo ms avanzado. Es un juego ideal para mejorar las habilidades matemticas. Existen diferentes modos de juego. Por un lado,
se puede utilizar la prueba de la velocidad y por el otro la del conocimiento. Es un juego con temporizador. Dispone de preguntas de opcin mltiple. Dar confianza para hacer frente a las matemticas de la escuela, explorar conceptos ms avanzados y consolidar la base para aprender las matemticas en el futuro. Se tratan las reas de: lgebra geometra, Manejo de Datos y Grficos, Fracciones, decimales y porcentajes, Multiplicacin y divisin, Orden de Operacin, ratios, Poderes y Races y aproximacin. Math Reference App de pago 0.99 USD. Una referencia completa de matemticas. Escrito por expertos en matemticas. Muy til para un acceso rpido y fcil de frmulas y la revisin de conceptos matemticos. Cubre los aspectos bsicos de matemticas: nmeros, fracciones, porcentajes, redondeo, inters simple, el lgebra, los nmeros primos, MCD, MCM, geometra, grficas y estadsticas. Cubre avanzados de matemticas: Algebra
Trigonometra, lineales, desigualdades lineales, lgebra avanzada de la serie, y las secuencias, los derivados, la integracin, Probabilidad y Estadstica, Estadstica Avanzada, conversiones, y la notacin cientfica. I Love Math App de pago 1.99 USD. Sirve para entrenar tu cerebro con 20 preguntas de matemticas Cuenta con 3 modos de juego: 1. Daily: modo de aprender matemticas de manera divertida. 2. Custom modo: permiten configurar su pregunta de matemticas.
3. Survival modo: Intentar acertar todas las respuestas para sobrevivir al monstruo. Kids Math Quiz for BlackBerry PlayBook App de pago (9.99 USD) Se trata de 10 niveles elegidos al azar pueden suma, las suceder resta, operaciones multiplicacin correctas lo de o ms
divisin, y se presentan y seleccionan respuestas rpido posible. Los puntos se dan por cada respuesta correcta. Adems penalizan las respuestas incorrectas. Tiene la posibilidad de que los nios se superen a s mismos y se motiven, al poder desafiar a sus amigos y familiares para ver quien llega a la cima de la tabla donde se encuentran las 100 mejores puntuaciones. Math Trainer Pro App de pago 0.99 USD. para probar y entrenar Pro sus
matemticas Trainer es un juego habilidades la dificultad: Fcil es para un mximo de 6 grado; Normal para la enseanza secundaria y estudiantes universitarios; Difcil es para Maestros de matemticas. Adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, races cuadradas, y un modo final que selecciona al azar una de las seis anteriores. matemticas bsicas.
Dispone de tres modos en funcin de
Symbian
SymbianOS es un sistema operativo que fue producto de la alianza de varias empresas de telefona mvil, entre las que se encuentran Nokia, Sony Ericsson, Psion, Samsung, Siemens, Arima, Benq, Fujitsu, Lenovo, LG, Motorola, Mitsubishi Electric, Panasonic, Sharp, etc. Sus orgenes provienen de su antepasado EPOC32, utilizado en PDA's y Handhelds de PSION. El objetivo de Symbian fue crear un sistema operativo para terminales mviles que pudiera competir con el de Palm o el Windows Phone de Microsoft y ahora Android de Google Inc., iOS de Apple Inc. y BlackBerry OS. Podemos encontrar muchas aplicaciones de matemticas para Symbian aqu. Handwriting Calculator Handwriting permitir Calculator es un
singular entorno de clculo que te resolver operaciones matemticas de nivel medio dibujando sobre la pantalla de tu telfono mvil. Con Handwriting Calculator no tienes que desplegar el teclado virtual. Basta con dibujar los nmeros y las operaciones en pantalla para que, de un modo automtico, el programa interprete los trazos y resuelva la operacin. Como operaciones Handwriting Calculator es capaz de resolver sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, quebrados, potencias y races. En prximas
versiones se espera que sea capaz de resolver ecuaciones de primer grado. (Wikipedia, 2011) cCalcPro Necesitas algo ms que sumar y restar desde tu mvil? Si es as, necesitas una autentica calculadora cientfica como cCalcPro, que adems de funciones matemticas bsicas ofrece funciones de conversin y trigonomtricas, logartmicas, etc. En definitiva, ofrece todo lo que una calculadora cientfica de este calibre ofrece. As que si eres muy ducho en matemticas y no puedes vivir sin sumar, restar y multiplicar, no lo dudes y echa un vistazo a cCalcPro. Enhanced Calculator (S60 3rd) Enhanced Calculator es una alternativa a la calculadora por defecto con el que podrs resolver operaciones matemticas de carcter bsico. Enhanced Calculator se compone de tres entornos: uno para resolver operaciones bsicas como sumas, restas o multiplicaciones o divisiones; otro capaz de trabajar con funciones exponenciales, races y porcentajes y un ltimo entorno especializado en el clculo de financiero. En definitiva, tres entornos en uno que ofrecen las funciones necesarias para resolver operaciones relativamente sencillas.
Solution 2.0 (S60 3rd) Solution es un entorno programa para resolver todo tipo de problemas matemticos: desde sencillos clculos algebraicos a laboriosas integrales. Su entorno programable te permitir trabajar con todo tipo de funciones algebraicas: sumas, restas, divisiones y multiplicaciones; cosenos, clculos combinacionales: funciones trigonomtricas: senos, tangentes, arcosenos, y arcocosenos, permutaciones;
arcotangentes, exponenciales y logaritmos; resolver factoriales, combinatorios cambios de base: bin, hex y oct; e, incluso, analizar funciones grficas. Como funciones avanzadas, Solution te permitir resolver matrices, lmites, ecuaciones diferenciales e integrales definidas. En definitiva, Solution es un potente entorno de clculo que te permitir convertir tu telfono mvil en una potente calculadora cientfica programable. SideCalc 6.12 (NC) SideCalc es un pequea calculadora para tu Nokia Communicator con la cual podrs realizar todo tipo de operaciones matemticas bsicas. Su principal multitarea. caracterstica es su soporte
Gracias a ste podrs ejecutar todo tipo de aplicaciones manteniendo a SideCalc en un segundo plano accesible en todo momento. Realiza rpidos clculos sin activar la calculadora por defecto en tu dispositivo mvil.
Graph 1.0 (S60 1st + 2nd) Graph es un entorno de clculo
matemtica especializado en la representacin de funciones grficas. Soporta todo tipo de operaciones trigonomtricas aritmticas, normales e funciones inversas,
representaciones logartmicas, fracciones y otros clculos personalizados. Organizado y de fcil manejo, su entorno facilita la representacin grfica de las funciones, determinando rango tanto en el eje de coordenadas como el de abcisas. Una interesante herramienta para ampliar las capacidades matemticas de tu mvil. JoyCalc 1.01 JoyCalc, como su nombre bien indica, es una calculadora diseada exclusivamente para el joystick de tu Nokia 7650. Gracias a la configuracin de los comandos en modo estrella y diamante podrs, con el nico desplazamiento lateral, vertical o diagonal del joystick, realizar todo tipo de operaciones matemticas bsicas adems de conversiones monetarias. Un modo realmente prctico de realizar clculos matemticos y conversiones monetarias.
Calcium 1.0 (S60 3rd) Facilitar la insercin de las operaciones es la funcin principal de Calcium. Una gil y elegante calculadora con la que podrs dar solucin a operaciones matemticas de nivel bsico. Con un simple movimiento de stick o cursor, Calcium te permitir introducir el tipo de operacin a calcular: +, -. / o x. Una interesante alternativa a la calculadora por defecto con la que podrs agilizar el clculo de operaciones. Para demostrarlo, basta con intentar calcular la siguiente operacin: "2/3 x 7". Con la calculadora original necesitas 13 clics o pulsaciones, mientras que con Calcium... slo son necesarios 6! XIM Astro-Mastra for Kids Quieres que tu hijo aprenda matemticas bsicas mientras juega con tu telfono mvil? En ese caso, prueba XIM Astro-Mastra for Kids, un juego educativo para aprender a solucionar operaciones matemticas bsicas. Por ejemplo, con XIM AstroMastra for Kids es posible aprender a sumar, restar, multiplicar y dividir; a resolver sencillos problemas matemticos, memorizar tablas de multiplicar adems de otras posibilidades como, por ejemplo, aprender diferentes constelaciones. XIM Astro-Mastra for Kids no deja de ser un juego. Y como tal, incluye un sistema de trofeos para motivar, coloridas ilustraciones para potenciar la creatividad y una serie de personajes para guan al jugador.
Scientific Calculator 1.00 (S60 1st) Si ests cansado de la limitada calculadora por defecto Calculator en es tu dispositivo una mvil, de Scientific carcter Calculator puede serte de gran utilidad. Scientific calculadora cientfico diseada para ampliar las posibilidades matemticas de tu telfono mvil. Incluye las funciones comnmente disponibles en las calculadoras cientficas convencionales. Una eficaz calculadora cientfica para clculos matemticos de nivel medio/avanzado.
Windows Mobile
Windows mobile: Windows Phone, anteriormente llamado Windows Mobile es un sistema operativo mvil compacto desarrollado por Microsoft, y diseado para su uso en telfonos inteligentes (Smartphones) y otros dispositivos mviles. Windows Phone hace parte de los sistemas operativos con interfaz natural de usuario. Se basa en el ncleo del sistema operativo Windows CE y cuenta con un conjunto de aplicaciones bsicas utilizando las API de Microsoft Windows. Est diseado para ser similar a las versiones de escritorio de Windows estticamente. Adems, existe una gran oferta de software de terceros disponible para Windows Mobile, la cual se puede adquirir a travs de Windows Marketplace for Mobile. (Wikipedia, 2011). Podemos encontrar muchas ms aplicaciones relacionadas con las
matemticas, dependiendo si en el buscador ponemos, Math, o Matemticas. Free Math Reference Utilice esta herramienta gratuita para ayudar a recordar frmulas comunes y mtodos matemticos. Los temas incluyen clculo, probabilidad, Mtodos Matemticos y mucho ms.
Function Plotter Esta aplicacin es un creador de funciones para el telfono. Puede entrar en una funcin con un teclado especial y la aplicacin dibujar el grfico y te mostrar los resultados bsicos de un trazado de curvas. Es una pequea aplicacin que da una visin general rpida de la funcin. Adv. Calculator Una calculadora libre y avanzada que ofrece muchas funciones matemticas.
Math++ Una aplicacin til equipada con las frmulas matemticas y la teora necesaria para ejecutar lgebra y trigonometra. Tambin resuelve ecuaciones cuadrticas. NumberTap Amas las matemticas y ese amor es mejor entre matemticos. Ahora puedes hacer las dos cosas desde el telfono. Con NumberTap puede mostrar sus habilidades matemticas al resto del mundo. Caractersticas: Accin sin tregua en matemticas, 2 minutos en las rondas e idnticas en todo el mundo en tiempo real, clasificacin mundial y las estadsticas de seguimiento, insignias recompensado sus esfuerzos en el juego, etc.
FS Scientific Calc Esta calculadora cientfica proporciona funciones adicionales ms all de calculadora incorporada del telfono. Est diseado para su uso en el hogar, la escuela o la oficina. Las caractersticas incluyen: Decimales y conversin de fracciones, trigonometra, funciones de probabilidad bsica, etc. Mathrix Divertirse y aprender al mismo tiempo! Mathrix es un juego que va a mejorar tus reflejos y habilidades matemticas, al mismo tiempo. El objetivo del juego es resolver las ecuaciones matemticas mediante la combinacin de nmeros para formar respuestas. Cada nuevo nivel trae ecuaciones ms difciles, as como un cambio en la velocidad a la que los nmeros caen. Scientific Calculator Calculadora cientfica que contiene dos
calculadoras, para cientficos y para programadores, con 49 funciones. La aplicacin tambin proporciona apoyo a copiar y pegar. Math Challenge Math Challenge es la herramienta perfecta de entrenamiento mental para todas las edades. Practica tus habilidades en las preguntas de matemticas, tales como suma, resta, multiplicacin, divisin, raz cuadrada,
cuadrado y porcentaje. Compiten en varios desafos en lnea contra gente de todo el mundo y ver qu tan alto puede clasificar su nombre en la tabla de clasificacin puntuacin alta en lnea. Es una gran herramienta de aprendizaje para que los nios aprendan los fundamentos de las matemticas mediante la prctica de las tablas (suma, resta, multiplicacin y divisin). Scientific Calculator Una calculadora cientfica que da la apariencia de una calculadora cientfica real, en el telfono. Algunas de sus caractersticas son: operaciones aritmticas bsicas, clculos de porcentaje, potencias y races, funciones exponenciales y logartmicas, funciones trigonomtricas, factoriales, etc.
Captulo 4.
Conclusiones
Con este trabajo, hemos querido hacer llegar a todos los lectores la situacin en la que se encuentra el rea de matemticas respecto a las TIC. Hemos intentado transmitir la opinin de los expertos y recabado recursos muy tiles para que a cualquier maestro, padre o interesado en mejorar su aprendizaje de matemticas, o incluso profesores que quieran llevar nuevos recursos al aula, o se planteen dar el salto a usar estas herramientas, encuentre en este monogrfico la fuente de informacin necesaria para saber por dnde empezar. Cmo todo en la vida, requiere tiempo y paciencia, y usar estas herramientas, como hemos mencionado muchas veces en otros trabajos, no es la panacea ni la solucin a todos los problemas con la educacin, y menos a los problemas o dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Pero s es una buena manera por la que comenzar a hacer las cosas con un carcter diferente.
Si hasta ahora, las cosas no han funcionado con metodologas tradicionales, qu perdemos probando estas herramientas? Algunos me dirn, el tiempo. Nosotros consideramos que no se pierde el tiempo, sino que al trabajar con otras herramientas, pensando alternativas, probando cosas, te realizas como persona y como profesional y acabas conociendo ms a tus alumnos y a ti mismo. Acabas conociendo tus posibilidades y por qu no, tus lmites. Es posible que el primer da te cueste adaptarte y que tus alumnos crean que el profesor se ha vuelto loco!, pero utilizar esta metodologa con las mejoras que conlleva llevarla al aula, no slo consigues que los alumnos y profesores se motiven, sino que tambin gracias al mero hecho de interactuar con estas tecnologas y herramientas, recibes un feedback directo. Este feedback, es el que te transmite el alumno en cpsulas de conocimiento nuevo, generado y asimilado. Creemos que cuando un docente llega a este punto, al que llamaremos punto de NO retorno, ha conseguido sus objetivos y al menos, este docente en particular, no volver a la metodologa tradicional.
Para intentar ahorrar tiempo a este padre, maestro, profesor, ponemos como referencia este trabajo. Para que el da en el que decidan usar estas herramientas, o bien el da que quieran conocer nuevos recursos para la asignatura de matemticas, tengan a mano este monogrfico. Un monogrfico que nos ha llevado tiempo, no slo en la recopilacin de recursos, o bibliografa, sino en la seleccin de los autores y contactos, a los que agradecemos encarecidamente su participacin.
Podramos haber puesto ms recursos?, podramos haber contado con ms autores? o podramos haber hecho el marco terico ms profundo? Por supuesto que s. Pero nos pusimos unos lmites de tiempo y extensin, etc. Pero estas preguntas que nos formulamos aqu y ahora, podemos responderlas ms adelante. Porque debido a que este tema es tan interesante, amplio y complejo, nos dara para sacar un monogrfico al ao. As que, aqu y ahora, dejamos esta pregunta abierta para el futuro.
Para finalizar, nos gustara que la lectura de este monogrfico haya cumplido con sus expectativas como desde SCOPEO ha cumplido con las nuestras. Y para cualquier consulta o sugerencia, ya saben que estamos abiertos a escucharles.
Bibliografa
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SCOPEO MONOGRFICO N4: e-MatemTICas

MONOGRFICO N4 SCOPEO: e-MatemTICas

Diseo : Pilar Vega Prez

2 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

Captulo 1. Las TIC en las matemticas ........................................... 15

Captulo 2. Qu nos dicen los expertos? ........................................ 39

3 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

Captulo 3. Banco de recursos de e-MatemTICas .............................119

Captulo 4. Conclusiones ...........................................................202

Con nmeros se puede demostrar cualquier cosa

5 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

En Calidad de Autores (por orden alfabtico).

7 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

8 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

Elisa Correa Alvarado: Diplomada en

9 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

Silvia Martn Hernndez Coordinadora del Observatorio SCOPEO

11 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

Prlogo por Carmen Lpez Esteban

Carmen Lpez Esteban Coordinadora del Monogrfico

13 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

14 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

Las TIC en las matemticas

15 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

1. Situacin de Espaa en el rea de Matemticas. Fracaso escolar y PISA

16 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

17 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

18 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

Figura 2. Porcentaje de abandono escolar temprano en Unin Europea. (Fuente: Elpais.com5)

19 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

20 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

Clave 1. Algunos hechos que intervienen en los resultados de PISA

2. Por qu las TIC en matemticas?

Marco Legal: La LOE

22 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

Tabla 1. Tabla de Competencias bsicas (LOE)

23 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

Ilustracin 2. Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI8

24 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

Clave 3. Necesidad de pensar para aprender.

Motivacin? Malos Alumnos o malos profesores? Falta de usabilidad de la asignatura?

Clave 4. Preguntas de porqu las matemticas crean rechazo en los alumnos

26 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

27 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

28 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

4. Situacin y problemtica de las TIC en el AULA

29 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

31 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

32 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

5. Qu pueden hacer las TIC por las matemticas?

33 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

34 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

35 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

36 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

37 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

38 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

Qu nos dicen los expertos?

39 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

40 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

41 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

42 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

43 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

44 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012

45 SCOPEO Monogrfico n 4 e-MatemTICas Diciembre de 2012