2da Entrevista Institucional.

INSTITUTO: Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnico N 10. TEMA: Entrevista, turno maana de a institucin secundaria N! 11. CARRERA: "ro#esorado de $istoria y %eo&ra#'a. PROFESORES: De $oyo, %ise a. Sa &ueiro, Nor(erto. TURNO: Noc)e. ALUMNOS: *runo, +ape . De ,io, I&nacio. Franco, - e.andro. Frascaro i, /aia. $ern0nde1, 2avier. "ero&&i 3oste a, /anue a. ,amini, 3ami a. S#erra, 4i en. Tosetto, 2uan "a( o.

FEC A !E ENTRE"A: 01511516.

Fundamentacin: El presente informe responde a la entrevista realizada al directivo de la Escuela Secundaria N 11, conocida popularmente como Centro Polivalente de Arte. En la entrevista al directivo nos planteamos como o !etivo un acercamiento a la institucin para tener un conocimiento m"s profundo acerca de su or#anizacin $ su vinculacin con la comunidad, como as% tam i&n para conocer su funcionamiento $ su or#ani#rama. Para ello utilizamos un cuestionario realizado con anterioridad 'ue en#lo a tanto las funciones 'ue tiene a su car#o, las vinculaciones con la planta docente $ la no docente, con los alumnos, padres $ la comunidad en #eneral, como as% tam i&n la funcin de la institucin.

( !etivo: )ealizacin $ des#ravacin de la entrevista.

An"lisis de la entrevista: Nos reunimos en la puerta del cole#io, u icado en las calles Alsina $ * de a ril a las +:,- de la ma.ana. /ue#o in#resamos al esta lecimiento $ fuimos reci idos por la directora, Nanc$ 0azza, nos #ui a un saln 'ue en ese momento se encontra a vac%o. En el saln 1a %a ancos escolares $ las sillas encima de ellos. /a respuesta dada por la directora era 'ue 1a %a paro de porteros. 2a!amos las sillas, nos sentamos $ comenz la entrevista. El cuestionario con el 'ue tra a!amos es el si#uiente:

Nom re del director: 13 4Cmo accedi al car#o5 63 4Cu"ntos a.os 1ace 'ue se desempe.a en el mismo5 ,3 4Cu"l es su funcin principal5

*3 4Cmo es el v%nculo con personal docente $ no docente5 47 con los alumnos $ padres5 83 49a$ uen clima la oral en la institucin5 :3 49a$ uena comunicacin entre los alumnos, docentes $ directivos5 Alumnos: ;3 4Cu"l es la matr%cula de este a.o5 +3 /os alumnos 'ue lle#an 4Son de la cercan%a de la escuela o de la periferia5 <3 49a$ muc1os pro lemas de conducta5 4Cmo se procede ante un conflicto con un alumno5 1-34El rendimiento de los alumnos, es ueno, re#ular o malo5 11349a$ muc1os casos de repitencia5 =nstitucin: 1634Cmo est" or#anizada la Planta (r#"nica Funcional5 1,34>u& cantidad de personal docente 1a$5 47 no docente5 1*34Cu"l es la planificacin institucional del momento5 1834Cu"l es la planificacin curricular5 1:34>u& relacin 1a$ con la comunidad5 ?es#ravacin de la entrevista: Nor erto: @an a #ra ar los c1icos. Nanc$: Por a1% so$ media atropellada $ de 1a lar mu$ r"pido. Nor erto: Es me!or para toda la informacin. Nanc$: 4>u& est"n 1aciendo ustedes5 4>u& carrera5 Ale!andro: Profesorado de 9istoria. Nanc$: A1 9istoria, A>u& lindoB 4Cienen a Sandra Al ari.o5 No s& si se reci i. Nor erto: Ella esta a terminando. Nanc$: Al#una m"s le de e de 'uedar. Nor erto: Si, le 'uedan los Dltimos.

Nanc$: S% una profesora 'ue ten%amos ac" 'ue est" 1aciendo el profesorado. Nor erto: 7a est" el final. Nanc$: S%, incluso cuando reasi#namos el cam io de Polimodal, tuvimos en cuenta las materias 'ue ella ten%a dadas $ la reasi#namos en una materia de 9istoria, 'ue ella est" dando. Nor erto: 7 no s& si las cursadas las termin todas, me parece, creo 'ue el 'ueda rendir al#o. Nanc$: S% por'ue ten%a un ;-E ella. Fna carrera 1ermosa, una carrera 'ue me 'ued pendiente. A m% me encanta a, 9istoria e 9istoria del Arte. Nor erto: A1, claro. Nanc$: S%, me encant siempre. A ver. 0aia: Su nom re le 'uer%amos pre#untar. Nanc$: 7o so$ Nanc$ 0azza. A1ora so$ directora suplente de la escuela Polivalente, 'ue a1ora a partir de septiem re, el 6; de septiem re nos volvieron a cam iar el nom re, somos Escuela Secundaria Especializada en Arte NG 1, dependiente de la ?ireccin de Art%stica, pero se#uimos siendo Polivalente. Fuimos una de las primeras escuelas 'ue fueron conformadas ac" en Candil $ el nom re 'ue ten%a puesto era Secundaria 11, a partir de a1ora creo 'ue un po'uito m"s nos vamos arrimando a la identidad 'ue 'uer%amos, de!aron sin efecto esa resolucin $ somos escuela especializada en arte. Ale!andro: 4Cmo accedi al car#o5 Nanc$: Por concurso. 7o entr& a1ora en este car#o 'ue esto$ a1ora, di#amos ser%a como a car#o de la direccin, tuvimos unos pro lemas de salud, i#ualmente la directora $a esta a para !u ilarse. 7o concurs& en el 6--, Art%stica. Por a1% es distinta al secundario, en el caso de art%stica es directamente uno concursa por el car#o $ cuando sur#e el car#o, no es 'ue se llama al listado como pasa ac" en secundaria. 7o concurs& por art%stica $ ueno, 1ace 1- a.os 'ue esto$ en el car#o, esta a en el car#o de vicedirectora. )eci&n este a.o esto$ en el car#o de directora provisoriamente. Camila: 47 su funcin5 Nanc$: A9u$B Nor erto: Fnas cuantas. Nanc$: Fnas cuantas son. Es una escuela astante comple!a. Es una escuela 'ue tiene do le turno, vienen siete $ media, terminan seis $ veinte de la tarde la ma$or%a de los d%as. Por a1% los niveles de comple!idad comienza desde

primer a.o viniendo menos d%as a la tarde, pero lo menos 'ue vienen son dos d%as. ( sea, a1ora en este car#o 'ue esto$, ten#o una !ornada completa de oc1o 1oras, $ ueno es un poco todo lo 'ue complete a la or#anizacin de la escuela. Cen#o un car#o m"s, un vicedirector 'ue me acompa.a en la #estin $ una re#ente, entre los tres 1acemos un po'uito todos, la parte peda##ica, la parte administrativa, todo lo 'ue es la escuela. Esta escuela tiene muc1o de actividades eHtras, eHtracurricular, de insercin a la comunidad, o sea 'ue estamos continuamente. A veces los 1orarios no sonI Nor erto: Con la dificultad 'ue implican los dos edificios. Nanc$: S%, eHactamente. Eso es astante comple!o. ?el 1ec1o por a1%, 1ace unos a.os $a 1a %amos tomado la decisin cuando se inau#ur este edificio en el 6--:, este pedacito del edificio, de 'ue los c1icos, so re todo de los m"s c1i'uitos ven#an por lo menos un d%a ac". A la ma.ana est"n los 'uintos $ seHtos a.os. 7 a la tarde, todos los 'ue est"n en taller 'ue van al otro edificio en Alem pasan un d%a por ac", cosa 'ue no se rompiera, no se 'ue rara lo 'ue era la escuela, por'ue sino i an a ser dos Polivalentes. ?e 1ec1o ellos 1o$ lo tienen como edificio nuevo $ edificio vie!o, le dicen. Pero en realidad no son dos escuelas distintas para los c1icos. Por a1% a veces la #ente, los remiseros o eso, s%. Por'ue a veces uno se su e al remis $ le pre#unta 4cu"l polivalente5 Pero en realidad para ellos no. Al principio fue astante comple!o el tema de cam iarse de edificios por'ue a ellos le #usta a all". Pero no, a1ora no. 7a lo tienen incorporado como es la escuela $ 'ue ac" se va a construir la otra parte de la escuela. Javier: 4Cmo es el v%nculo con el personal docente $ no docente5 Nanc$: 2ueno, 1a$ docentes 'ue tienenI a1ora estamos en una etapa de recam io de #ente $ muc1os 'ue se 1an !u ilado, como 1; personas se fueron !u ilando, por lo menos de lo m%o, de la #ente 'ue $o tra a!ara en su momento. 9a$ docentes nuevos, pero en #eneral la relacin con los docentes, nuestra, es mu$ uena $ con los c1icos tam i&n, no 1a$ ma$ores pro lemas, siempre 1a$ casos especiales, como en toda las escuelas pero por lo #eneral es ueno o por lo menos eso dicen los c1icos. >ue son ellos lo 'ue tienen 'ue decirlo 4No5 Ale!andro: 47 con los padres5 Nanc$: Si en #eneral te responden. A veces uno convoca a reunin $ no viene toda la #ente 'ue uno 'uisiera pero ante un llamado especial, si responden muc1o. /o 'ue pasa es 'ue se est" en contacto de otra forma, por a1% no vienen a una reunin pero si cuando se 1ace una audicin, una muestra de arte, son los espacios 'ue ellos $ la familia comparten. ( la o ra de teatro, a1ora 8to a.o 1ace una o ra de teatro, es para las escuelas primarias $

tam i&n para los padres, son funciones 'ue se llena. Pero es uena la relacin con los padres. Sal#ueiro: 47 con 'u& t%tulo se van los alumnos5 Nanc$: 9asta a1ora &ramos una escuela orientada en arte, como 1a$ 8 m"s ac" en Candil $ lo 'ue era de la tarde eran los pro$ectos art%sticos $ las ofertas curriculares, nos 1a %amos 'uedado con el plan vie!o, a partir de a1ora se va a entre#ar un t%tulo de ac1iller especializado en arte, pero supuestamente va a ser, por lo 'ue nos di!eron se va a implementar en el 6-18, asi'ue todav%a 1a$ todo un transcurso. Sal#ueiro: Es un periodo de transicin. Nanc$: Es un periodo de transicin donde se est" tra a!ando en la parte curricular, a1ora tenemos una ela oracin, un documento 'ue 1acer $ ueno lleva un tiempito pero va a cam iar el plan. @a a estar conformado como nosotros decimos turno ma.ana $ tarde en una unidad, 'ue era lo 'ue nos esta a faltando 1asta a1ora. Camila: 49a$ uena comunicacin entre los alumnos, docentes $ directivos5 Nanc$: Por eso te di#o, $o si lo veo del lado m%o, si, tendr%a 'ue pre#untarle a los c1icos 1a er ellos si tiene la misma percepcin, por a1% por lo 'ue 1a lan, lo 'ue dicen si 1a$ mu$ uena relacin. Es astante se#uimiento e1, $o creo 'ue por a1% lo 'ue 1ace a escuelas, no se si distinto pero tienen un o !etivo comDn ellos, entonces por a1% es m"s f"cil 'ue se de esta relacin, por el tiempo 'ue se comparte $ por a1% por'ue ellos $a tienen la inclinacin art%stica entonces los 1ilos se encaminan un poco m"s, los primeros a.os se complica un poco m"s, de apoco cuando est"n en *to, 8to $ :to es m"s f"cil. Sal#ueiro: 4todos los a.os vienen a la ma.ana $ a la tarde5 Nanc$: Si siempre $ a medida 'ue van pasando los a.os, primero viene 6 veces por semana a la tarde, mas los d%as de educacin f%sica despu&s en ,ro, , veces despu&s * veces $ son mas intensivas las materias, es muc1a car#a 1oraria, cual'uier escuela de !ornada siempre tiene 6: 1oras semanales, ellos tienen de ,6 a ,:. Pero ueno eso tiene sus venta!as tam i&n 4No5 A veces cuando uno les pre#unta, ellos dicen 'ue cuando salen de la escuela $ van a estudiar a la universidad o un terciario a veces le so ra tiempo, pero es por el tema de la or#anizacin de 1orarios 'ue tienen, entonces uno viene mu$ a!ustado $ despu&s de #olpe es como 'ue no sa e 'u& 1acer con los 1orarios, pero es una escuela 'ue puede resultar cansadora $ se no les #usta la parte art%stica, $o les di#o 'ue no ven#an. Sal#ueiro: /a orientacin es mu$ marcada

Nanc$: Si es mu$ marcada pero eso 1ace 'ue por a1%, 'ue se $o. Keneralmente lo 'ue no les #usta en primero se#undo de!an por'ue es car#a 1oraria $ no se a#uantan los talleres. Si a uno no le #usta no se puede a#uantar nada. 7 $a 'uinto empiezan un po'uito a rezon#ar, 'ue no tienen tiempo, pero ueno, por'ue $a tienen en su vida otras actividades, otras cosas. 4Fstedes est"n en primer a.o5 No 1ace muc1o 'ue pasaron far"ndula, entonces $a viene la locura de todo eso $ ue, $a la ca eza est" tam i&n en otro lado. /ilen: 4Cual es la matricula de este a.o5 Nanc$: 0as o menos ;6- alumnos. /ilen: 4Es constante todos los a.os la misma cantidad de alumnos5 Nanc$: Si, arri a de ;-- siempre. Sal#ueiro: 4/a cuestin del edificio va me!or a1ora5 Nanc$: a1ora tuvimos otra movida, venimos movidos unos cuantos a.os, desde $a 1ace 1- a.os. 9ace 6--,, me acuerdo 'ue le llevamos la primer carta aI cuando vino el tren ac" en Candil, 'ue esta a Felipe Sola en la #o ernacin. 7 empezaron a mover, ueno, en 6--: se 1iso esta parte, este mdulo. 7 vino mal, todo lo posterior, inclusive la construccin de esto tam i&n, un montn de recesiones de contrato, de empresas truc1as, de todo 1emos tenido. El estado 'ue no pa#a a en al#unos casos, uen de todo un poco. A1ora nos prometieron, estuvimos en la #o ernacin, $ nos prometieron 'ue se i a a construir a trav&s de nacin, as% 'ue estuvimos en la unidad e!ecutora $ ueno parece 'ue s%, este en de los planos, $ los 'ue ser%a el pro$ecto de construccin de la o ra van a sacar licitacin nuevamente. 7 $a tendr%amos 'ue estar en la fec1a, por lo 'ue nos di!eron m"s o menos a1ora en octu re o fines de octu re tendr%a 'ue estar licitando la o ra. Calculo 'ue va a ser en noviem re, con suerte, pero ueno. /a diferencia con nacin es 'ue dice 'ue tiene dinero para 1acerlo, no como ven%amos 1asta a1ora, 'ue era en etapas. Ellos si lo constru$en, lo constru$en todo el edificio. 9aci 'ue esperemos, por'ue eso es como para directivo es muc1%simo $ esto 'ue $o le dec%a, por a1% 'ue inclusive a veces los c1icos pasan $ vienen todos los d%as o un d%a por ac" $ entonces eso complica el tema de la asistencia, complica un montn de cosas. El estar trasladando, $o arri a del escritorio ten%a , carpetas de partes diarios 'ue llevan los preceptores $ es traer de all" para ac". A veces, somos , personas 'ue estamos en los car#os directivos $ no alcanzamos a cu rir todos los turnos de la escuela, si $o me 'uedo en a'uel edificio a veces no siempre, en uno de los turnos ac" no 1a$ #ente. Pero ueno 1emos tenido suerte 'ue tampoco cosa mu$ #raves 1an pasado, 1asta a1ora podemos llevarlo, pero da muc1o tra a!o eso, cuesta muc1o.

Javier: 4los alumnos son de la cercan%a o de la periferia5 Nanc$: no, de todos lados, vienen c1icos de la ruta 66:, de la zona de las tunitas, arco%ris. /o 'ue pasa es 'ue por a1% a1ora en Candil 1a$ otras escuelas orientadas en arte, creo 'ue son 8, no todas tienen artes visuales, pero por lo menos una m"s, 'ue es la ES2 16. >ue a1ora creo 'ue es secundaria 16 4no5 Se conform 1ace po'uito, est" ien orientada en arte, pero despu&s 1a$L otra de teatro, otra de mDsica, pero as% con la parte especializada, 'ue es la parte de los talleres $ dem"s, somos nosotros. 7 1asta a1ora, 1asta 1ace poco, &ramos la Dnica escuela 'ue ten%a la parte art%stica. En lo 'ue es art%stica: est"n las escuelas orientadas en arte, 'ue tenes los 8 len#ua!es: mDsica, artes visuales, literatura, teatro $Ime falta uno, me falta el otro, $ las escuelas especializadas, nosotros seriamos una escuela especializada en arte por los tra$ectos, sea todo esto, lo 'ue los c1icos 1acen a contra turno. Camila: 4es o li#atorio5 Nanc$: Es o li#atorio, $o ten#o un solo turno, las materias 'ue ellos cursan ac" a la ma.ana, son las mismas 'ue est"n en las escuelas orientadas en artes visuales, a1 literatura era la otra 'ue me falta a. /as materias de la ma.ana, 'ue son las espec%ficas, por e!emplo: pro$ecto en arte, im"#enes $ nuevos medios, esas materias espec%ficas la tienen la otra escuela. /o 'ue no tiene son estos tra$ectos. 0aia: 41a$ muc1os pro lemas de conducta con los alumnos5 Nanc$: no, los profesores dicen 'ue no, 'ue todav%a se puede tra a!ar. 9a$, $o te di#o 'ue 1a$, no es 'ue no 1a$a, 1a$ s%, so re todo en los primeros a.os se da m"s. Al#unos casos, pero no #raves, eso implica estar muc1o $ #eneralmente estamos astante con los c1icos nosotros. 7a de Kladis 'ue viene inclusive, $a venimos tra a!ando desde ese lado, citando a los papas, tra a!ando con ellos, 1a$ 'ue estar mu$ pendientes de los c1icos. Camila: le 1icimos tam i&n una entrevista a los preceptores $ tam i&nI Nanc$: si, los preceptores, por lo #eneral son mu$ comprometidos, $ en realidad el preceptor es la a$uda nuestra por'ue si a m% no viene $ me dicen. Keneralmente so$ de andar muc1o $ 1a lar con ellos, por'ue me encanta la escuela, amo la escuela $ siempre me encanto dar clases $ estar cerca de los c1icos. Si $o tuviera una direccin aislada de los c1icos, no ser%a a urrido. Escuelas donde por a1% son escuelas mounstro, 'ue de 1ec1o ni conocen al directivo, no me parece un modelo de #estin, $o prefiero estar del otro lado

4no5 Estar con ellos, tra a!ando con ellos, acompa."ndolos, eso di#o 'ue eHi#e muc1o esta escuela, por'ue tienen audiciones. No s& el otro d%a, 'uer%an irse por el tema del edificio, $ 4nos podr"n a rir el s" ado5 7 el s" ado, est" amos ac". A veces despu&s 'ue terminan, ellos terminan 1+:6- $ a veces tiene reuniones $ uno le tiene 'ue a rir la escuela si estamos ac". En el otro edificio $a se comparte con la otra institucin, entonces, por a1% a veces se pueden 'uedar so re una reunin o una cuestin as%. Entonces ueno, te piden o viene a 1acer al#o, a1ora 'uieren 1acer una !ornada de arte, 'uieren 1acer todas las artes 'ue $a estudiaron. Entonces 1a$ 'ue venir $ a rir $ estar con ellos, $o creo 'ue si uno esta las respuestas son me!ores 4no5 Pero 1a$ 'ue estar muc1o $ los preceptores son 'uienes nos #u%an en esto por'ue con el c1ico est"n todo el d%a continuamente $ el c1ico tiene tal pro lema $ ueno $ 1a$ empezamos a tratarlos !untos 4no5 Nanc$: En el otro edificio $a se comparte con otra institucin entonces por a1% a veces se pueden 'uedar 1aciendo una reunin una cuestin as%. Sal#ueiro: Claro por'ue all" esta el ipat. Nanc$: Est" el ipat, este entonces te piden ueno o vienen a 1acer al#o. A1ora 'uieren 1acer una !ornada de arte, 'uieren 1acer todas las artes, todas las artes 'ue desarrollaron los estudiantes, entonces, 1a$ 'ue venir, a rir $ estar al lado de ellos. 7o creo 'ue si uno esta las respuestas son me!ores 4no5 Pero 1a$ 'ue estar muc1o. 7 los preceptores son 'uienes nos #u%an en esto, por'ue a los c1icos, est"n todo el d%a, est"n continuamente. Cal c1ico tiene tal pro lema $ ueno 1a$ empezamos a tratarlo !untos 4no5 Aislado no se puede tra a!ar en nin#una direccin se puede tra a!ar aislada, para nada. Ni si'uiera un director solo tampoco 4no5 Estamos 1a lando de un e'uipo de #estin, un e'uipo directivo. Javier: 4Cmo es el rendimiento de los alumnos5 Nanc$: 2ueno. El curso m"s. /os primeros a.os ien, arrancaron mu$ ien este a.o. El curso m"s conflictivo desde lo peda##ico $ tam i&n inclusive desde la disciplina son los se#undos a.os. En cuanto rendimiento todo, son el curso 'ue m"s repite $ eso 'ue uno focaliza muc1as acciones en eso. A1ora tenemos todo un plan 'ue se llama plan me!oras 'ue tienen apo$o, ustedes 1a r"n visto, tam i&n tienen 1orarios de taller de apo$o $ dem"s. Esta focalizado muc1o en los se#undos a.os pero i#ual. Camila: 7 las mesas de eHamen tam i&n a1ora son por mes 4no5 Nanc$: 2ueno. Eso en todas las escuelas. Si, cada vez las oportunidades son muc1%simas. 9a$ mesas en marzo, en a ril, en ma$o, en octu re a1ora est"n

rindiendo. Por eso ac" tam i&n, no, el profesor est" tomando eHamen as% 'ue. 9a$ c1icos 'ue tienen materias previas. /ilen: 4/o aprovec1an los c1icos5 Nanc$: A$er por e!emplo armaron una mesa para un alumno, l#ico tenes 'ue suspender la clase. Encima el resto de los c1icos. Sal#ueiro: 7 no viene. Nanc$: Se 1a %a olvidado. Eso 'ue se anotan, por'ue la piden a la mesa, de octu re. Nosotros $ esto no est" re#lamentado, pero ueno, le 1icimos 1acer un acta la otra vez notificando a los padres 'ue pidi mesa $ no se presento, pero no puede pasar de a1%. )ealmente no sirven estas mesas todos los meses, no por'ue a nivel or#anizacin de la escuela no se puede $ tampoco me parece !usto, un alumno este con veinte, treinta mas rindiendo un eHamen 4no5 Si por lo menos estudia. Sal#ueiro: adem"s no est" coordinado por'ue en superior por e!emplo nosotros no podemos esperar m"s all" 'ue ma$o. Nanc$: Claro. Sal#ueiro: Msea 'ue si rinden a1ora no nos sirven. Nanc$: No no. Sal#ueiro: Por'ue al alumno se le 1a dic1o 'ue si adeuda a una materia no puede se#uir. Nanc$: Claro. 7 realmente s%, $o. ( por lo menos sean 1asta a ril ma$o, $o no s& si nos pre#untaran en al#Dn momento pero de a1% en m"s estas mesas no sirven. =nclusive a ril $ ma$o para los 'ue terminaron, como era antes. Sal#ueiro: Claro. Nanc$: por'ue ac" le damos m"s oportunidades $ realmente no la aprovec1an. El ausentismo es muc1o, piden la mesa $ no se presentan, se interrumpen las clases por'ue si o si no 1a$ saln. A nosotros del tema de ac" no solo el docente por'ue a lo me!or le puede de!ar una actividad $ se 'ueda un preceptor 'ue tampoco es !usto e1. Pero no tenemos salones, entonces s% o si al#Dn curso siempre est" afectado $ pierden las clases. /ilen: En ese caso 4los alumnos se van de la institucin o se 'uedan5 Nanc$: No. En este caso est"n entrando m"s tarde los c1icos. En realidad no se puede a1ora ni retirarse ni entrar m"s tarde. Por'ue, $a 1ace un a.o dos al nivel de Pol%ticas Educativas se armo 1ora li re cero. ?onde los c1icos tienen 'ue 'uedarse en la escuela con actividades se arma lo 'ue se dice plan de

contin#encia peda##ica, es para todos estos casos de 1ora li re $ dem"s. /o 'ue pasa por'ue por salones $ dem"s nosotros si o si $ de e pasar en otras escuelas tienen 'ue entrar m"s tarde, irse antes no pueden. Pero entrar m"s tarde lo 1emos puesto. Camila: 41a$ muc1os casos de repitencia5 Nanc$: /os se#undos a.os son los 'ue m"s repiten, en #eneral es una de las escuelas 'ue menos repitencias tiene al nivel distrito. Sal#ueiro: Antes la crisis se da a en tercero. PeroI Nanc$: Si. Sal#ueiro: 0e acuerdo 'ue se le llama a el puente de los urros. Nanc$: El puente de los urros. Ac" $a 1ace unos a.os 'ue viene con los de se#undo, con nosotros $ por lo 'ue 1emos e1L con reuniones con inspectores $ con otras escuelas tam i&n se les da a ellos tienen la misma pro lem"tica. /ilen: 4Por 'u& se da eso5 Nanc$: 7o creo. Si vos escuc1as con los profesores $ dem"s te dicen por'ue no estudian los c1icos por'ue est"n m"s dispersos, por'ue $o creo 'ue por a1% est"n tam i&n $ del lado de los docentes tam i&n con los primeros a.os 1a$ comedimiento pareciera 4no5 Por a1% uno lo si#ue m"s a los c1icos est" m"s cerca de ellos $a en se#undo aflo!amos un po'uito. Pero no son totalmente independiente como para, no irnos tanto.de todas maneras si es cierto 'ue la edad por la 'ue, $o creo un poco es eso el tema de la edad $a. Sal#ueiro: Cienen un pro lema con eso. Nanc$: Para m% s%. Entran en otro am iente por eso 1a$ otras cosas. Codo lo tecnol#ico no los a$uda muc1o, realmente. Son muc1as 1oras en computadores inclusive uno 1a lando de eso con ellos salta eso 4no5 Sal#ueiro: Pensar 'ue eso tendr%a 'ue ser una #ran venta!a. /ilen: 4>u& es lo 'ue dicen los profesores en cuanto al uso de las computadoras5 Nanc$: Si se usan como 1erramientas, ien. El pro lema es 'ue muc1os se la olvidan. /os docentes renie#an muc1o para 'ue los c1icos les presten atencin. El tema no es 'ue no sea Dtil, por'ue tiene varios pro#ramas 'ue se pueden tra a!ar perfectamente. ?e 1ec1o ac" los docentes de matem"tica 1icieron una capacitacin de los pro#ramas 'ue pueden utilizarse para esa materia. Por lo 'ue m"s protestan los profesores es cuando entran al saln $ $a est"n todos los las net ooN a iertas entretenidos en otra cosa.

/ilen: 47 tienen =nternet en los salones5 Nanc$: Si, tienen =nternet. Pero ueno, tienen 'ue aprender, $o creo 'ue todo lleva un tiempo de aprendiza!e, de adaptacin, inclusive. Al otro d%a la entre#a de las ma'uinas los m"s c1icos $a esta an desesperados, en la entrada $o saludo $ 1a#o una recorrida por todos los salones viendo si est"n ien $ dem"s $ $a est"n todos con las net ooN prendidas, $a en la entrada ;.,- al#unos me dicen 'ue las computadoras no les anda o 'ue tienen al#Dn pro lema. Pero ueno, $o creo 'ue a los recursos 1a$ 'ue aprovec1arlos, est"n para eso. 7 los padres se 'ue!an por el tiempo 'ue est"n frente a las ma'uinas. Ale!andro: 4Cmo est" or#anizada la planta or#"nica funcional5 Nanc$: Ac" estamos 1aciendo dos P(F. Esta escuela est" asada en la orientacin de arte, $ la vez se divide en dos orientaciones 'ue son las artes visuales $ mDsica. /a primera planta or#"nica consta con todas las materias 'ue se cursan en el turno ma.ana Omatem"tica, 1istoria, #eo#raf%aP. Codos los docentes tenemos la anal%tica, donde est"n todos los docentes, la situacin de revista, la car#a 1oraria, etc. 7 por otra parte, la orientacin art%stica del pro$ecto donde est" la car#a 1oraria de los alumnos, la situacin de revista de los docentes, a1% se consi#nan los nom res $ apellidos $ dem"s. /a otra planta or#"nica consta de la matricula, la divisin de cursos, las secciones. Siempre respondemos a dos secciones. Fna es la art%stica $ la otra es la secundaria. En el nivel secundario la modalidad 'ue a nosotros nos conduce es la art%stica. Ale!andro: 4>u& cantidad de docentes 1a$ en la escuela5 Nanc$: Alrededor de *--. /ilen: 47 personal no docente5 Nanc$: 7 no docentes 1a$ 66, son unos cuantos. Al#unos son docentes de esta escuela 'ue pidieron tareas pasivas $ otros 'ue vienen de otras escuelas por al#Dn pro lema de salud 'ue ten#an 'ue no les permita estar en el aula $ 1acen de auHiliar de secretaria o i lioteca. Camila: 4Cu"l es la planificacin institucional del momento5 Nanc$: Nosotros 1acemos a fin de a.o cuando nos podemos reunir o 1a$ al#una !ornada arrancamos planteando al#unas cuestiones 'ue notamos 'ue no funcionan ien o 'ue nos parece 'ue 1a$ 'ue me!orar. A partir de esto empezamos a tra a!ar so re las acciones para el a.o si#uiente. /o 'ue nosotros tenemos en el pro$ecto institucional es lo 'ue tiene 'ue ver con la 1istoria de la escuela, adem"s tiene un plan de contin#encia peda##ica con todas las acciones 'ue se van 1aciendo en lo 'ue tiene 'ue ver por e!emplo con repitencia, o retencin de alumnos, el caso de las 1oras li res. Cam i&n 1a$ un plan de ries#o 'ue forma parte del pro$ecto institucional, el cual

consiste en las medidas 'ue uno puede tomar en caso de al#Dn conflicto, los cuales se dan diariamente. Ciene 'ue ver con como tenemos 'ue actuar desde el lado de los directores o del personal en #eneral $ 'ue estrate#ias tenemos 'ue utilizar si pasa al#una situacin en el sentido de 'uien tiene 'ue estar o como or#anizamos los 1orarios. Por e!emplo los c1icos salen a las 1,:-- 1s $ vuelven a entrar a las 1*:-- 1s asi'ue comen en la escuela $ 1u o 'ue cam iar 1orarios de preceptores para 'ue puedan controlarlos. Codas estas cosas del plan de ries#o nos a$udan a or#anizarnos $ prevenir conflictos. Sal#ueiro: Al tener do le escolaridad lo 'ue sucede es 'ue los alumnos se 'uedan en la escuela. Nanc$: Si de 1ec1o se 'uedan muc1o en la escuela, $ $o entre 'ue est&n en la calle es preferi le 'ue est&n en la escuela aun'ue uno no tiene todos los car#os necesarios cu iertos. Adem"s 'ue estando los c1icos en la escuela o en la calle somos responsa les por ellos. Por eso depende de el an"lisis 'ue se 1a#a, es un conflicto para la escuela. Sal#ueiro: 4>u& espacio de tiempo 1a$ entre 'ue finaliza el 1orario de la ma.ana $ comienza el de la tarde5 Nanc$: Es de la 1,:-- 1s 1asta las 1*:-- 1s. Es una 1ora. 7 al#unos cursos dos por'ue tam i&n depende el d%a, por'ue 1a$ determinados d%as a la semana 'ue salen a las 16:-- 1s $ entran de nuevo a las 1*:--1s Sal#ueiro: 4Cada profesor tiene su propia planificacin5 Nanc$: Si. /ilen: En el caso de la planificacin del docente, 4tiene 'ue estar vinculado al dise.o curricular5 Nanc$: Si, lo primero 'ue 1acemos nosotros $ se lo pedimos a los docentes es el dia#nostico de los c1icos, lo cual nos sirve en las primeras reuniones con los padres. Fn dia#nostico tra a!ado donde se apli'uen estrate#ias $ puedan evaluar distintas cosas. No solo si el #rupo es disperso o no, sino 'ue uscamos 'ue sea un poco m"s profundo. Parten de esto, lue#o se asan en los dise.os curriculares, $ en la especificidad de la escuela. Aun'ue a veces en los dise.os 1a$ cosas 'ue no est"n vinculadas con la especificidad por lo menos 1asta a1ora en cuanto a la parte artistita. Por e!emplo matem"tica va a tener 'ue estar vinculada a lo 'ue es el arte, 1istoria lo mismo, $ como no se encuentra dentro de los dise.os lo 1acemos nosotros so re todo para los a.os superiores. lo 'ue era esta escuela orientada en arte $ a la tarde los pro$ectos de materias 'ue se superponen. Por e!emplo, los c1icos en mDsica tienen a la ma.ana en cuarto a.o, $a empezamos en cuarto mas especifico. En cuarto ten%an una materia 'ue es len#ua!e musical $ a la tarde en los pro$ectos tam i&n, entonces eso implico 'ue nosotros tra a!"ramos con los docentes

para 'ue a la tarde no dieran los mismos contenidos 'ue a la ma.anaL pero eso fue por acuerdo institucional. =nclusive en el pro$ecto institucional tam i&n est" todo lo 'ue es el plan de evaluacin institucional $ estos acuerdos 'ue por a1% uno va fi!ando. Art%stica 1u o muc1as cosas 'ue uno fue 1aciendo, fue avanzando todo lo 'ue es el nivel secundario, 'ue se fueron conformando las escuelas, fuimos evolucionando a1% , adapt"ndonos al nuevo r&#imen $ art%stica como 'ue todav%a ten%a 'ue dar otro paso m"s dentro de lo 'ue es el marco normativo. )eci&n a1ora empezamos, f%!ense va a ser este a.o 'ue tenemos la se#unda promocin de secundarioL el a.o pasado fue la primera. Nor erto: cuando Nanc$ dice art%stica se refiere a la rama, a la direccin de la escuela directamente de la direccin de art%stica Nanc$: 1asta a1ora nosotros est" amos m"s o menos as%. Nor erto: medio a la deriva. ?irecto: claro, por'ue las directivas, todas las cosas 'ue reci %amos, si ien eran de los dos, el nivel secundario es muc1o m"s fuerte, son m"s escuelas las 'ue tienen. Es m"s, de 1ec1o nosotros somos nivel secundario tam i&nL pero las cosas esta an m"s encaminadas, m"s claras desde ese lado. /a parte de lo 'ue es la direccin de art%stica 1u o reunin la semana pasada, por el tema de los dise.os curriculares, cuando $a tuvimos la primer promocin de e#resados del nivel secundario. 7o di#o QnivelR a estos seis a.os. Esto se va a ir, supon#o 'ue corri#iendo. Por'ue 1a %a 'ue adaptar, no se pod%a se#uir con las mismas materias, las mismas cosas 'ue 1asta a1ora, por'ue el e!emplo 'ue $o les di de len#ua!e musical lo ten%amos dentro de lo 'ue nosotros llamamos turno ma.ana $ lo volv%an a tener los c1icos a la tarde, son muc1as 1oras. Entonces 1a %a 'ue adaptar eso, todo lo 'ue es la planificacin institucional es eso. ?espu&s los docentes cada uno arma su pro$ecto. Nosotros tra a!amos dentro del pro$ecto "ulico, estamos acostum rados a tra a!ar interdisciplinariamente muc1as materias $ muc1os docentes. =nclusive vincul"ndose $ 1acen pro$ectos en comDn entre los turnos o entre al#unas materias de la ma.ana con la tarde. Cra a!an en comDn pro$ectos 'ue #eneralmente se traducen en 1oras eHtracurriculares. Ale!andro: ?epende la orientacin. Nanc$ : ?epende la orientacin $ el taller tiene 'ue ser con menos c1icos para tra a!ar m"s li re, si est"n en #ra ado necesitan #u ias, prensas por eso para tra a!ar en un taller m"Himo 1, o 18.En el caso de mDsica 1a$ materias 'ue van todo el #rupo en el caso de /en#ua!e musical 'ue van ,- c1icos ,son materias m"s tericas, en el caso de mDsica o como en coro por e!emplo 'ue a1% se !untan pero despu&s para la 1ora del instrumento tra a!an con : c1icos,

en Artes @isuales son #rupos m"s numerosos en realidad son 18 $ estamos teniendo #rupos de 6-,pero lo 'ue se pretende de los talleres 'ue sean #rupos menores 'ue la ma.ana, en la ma.ana tenes ,-. Nor erto: /a i liotecaI Nanc$: Si con muc1os li ros esta all", $ ac" la tenemos ac". /e 1emos 1ec1o 1acer a cooperadora, po re cooperadora, pero ac" tenemos los 1ue'uitos esos 'ue 1emos puesto li ros, no s& cuando ten#amos i liotecas, all" tenemos 1-.--- volDmenes $ tenemos muc1os espec%ficos, es una i lioteca #rande. /ilen: 47 en el caso en 'ue los alumnos en este turno, necesitan ir a la i lioteca se tienen 'ue trasladar a la otra =nstitucin5 Nanc$: 4>ue necesiten i lioteca5 7 1emos tra%do partes de los li ros ac", so re todo los 'ue usan 8 $ :, los li ros 'ue est"n tra a!ando ellos, si no los piden $ los traemos $ si no ellos est"n acostum rados a pedirlos la tarde $ traerlos a la ma.ana ac", se prestan. Javier: 4>u& relacin 1a$ con la comunidad5 Nanc$: 2uena, por eso les dec%a por a1% #eneralmente tra a!amos muc1o con los pap"s cuando tenemos al#unas pro lem"ticas con los alumnos siempre 1a lamos con los pap"s $ siempre nos 1an respondido mu$ ien. Por a1% se acercan muc1%simo en el 1ec1o 'ue uno est" or#anizando audiciones, eHposiciones, entonces los pap"s vienen, los c1icos mismos traen a los pap"s 'ue no se da muc1o en secundaria, de 1ec1o $o a mi 1i!o no se si e1 aparecido dos d%as a la escuela por a1% cuando ten%a 'ue ir a uscar el olet%n o al#una reunin nada mas, pero ueno ac" por la salida 'ue tienen el arte les o li#a a eso. /a otra vez 1icimos, a1ora como cierre de la !ornada las semanas de las artes en Septiem re una sueltas de #lo os $ vinieron los pap"s 'ue los invitan los mismos c1icos $ m"s los c1i'uititos, despu&s al#unos e#resados, ellos mismos vienen sin mandar invitaciones, al#unos docentes, $ por a1% se !untan, pero ueno esto no se ve muc1o, va $o so$ fan"tica, no me 'uiero a#randar. Nor erto: No pero adem"s, la din"mica da la impresin de #enerar un sentido de pertenencia m"s #rande 'ue en otras escuelas, $a el 1ec1o de permanecer tantas 1oras, $ la disposicin de la ma$or%a crea unas ra%ces importantes. Nanc$: A m% me pasas a veces, cuando uno est" en la entrada $ el directivo est" reci iendo a los c1icos, 'ue vienen $ te dan un eso o esas cosas 'ue no s& si se dan en otros lados, ueno $a les di#o $o so$ fan"tica de la escuela. Son muc1as 1oras $ muc1os a.os, realmente lo 'ue, $o ten#o ,- a.os de anti#Sedad en la docencia e1 tra a!ado en Escuelas de @ela muc1os a.os, dando pl"stica $ fui secretaria all" $ ueno 'ue se $o se dan cosas lindas, la devolucin del adolecente me encanta, por eso di#o a mi no me cuesta $ esto personal, venir un s" ado si ten#o 'ue venir $ estar acompa."ndolos, i#ual el

e'uipo de tra a!o, el vicedirector va reci&n se incorpora pero la re#ente 1ace a.os 'ue estamos tra a!ando !untas $ tam i&n nos turnamos o 'ue se $o, son cosas 'ue me #ustan de la docencia. Camila: 4En dnde estudiaste5 Nanc$: Ac", $o 1ice el secundario ac", no en este edificio pero en la escuela Polivalente $ despu&s 1ice un ma#isterio en la escuela Normal $ despu&s 1ice el profesorado de Pintura en el Centro de Arte. Nosotros nos reci %amos con el t%tulo de Secundario, &ramos maestros Nacionales de di u!o, por eso ten#o treinta pico, ten#o 8- a.os cumpl% la semana pasada, este pero $o en realidad a los 1+ a.os $a empez a tra a!ar en el Secundario, aparte no 1a %a tantos docentes de art%stica $ empez a tra a!ar en Secundario. Antes nos reci %amos con el titulo de maestro nacional de di u!o o de mDsica. 7o e#rese con ese titulo $ despu&s lo complemente con la carrera de ma#isterio lo cual me sirvi para la ense.anza primaria. 7a con el primer titulo empec& a tra a!ar en vela con 1+ a.os $ tra a!a a con alumnos de , a.os por lo 'ue est" amos mu$ cercanos en edad. Sal#ueiro: 2ueno c1icos 1icimos como una 1ora de entrevista, te a#radecemos muc1o por el tiempo Nanc$.

An"lisis de la entrevista: /ue#o de realizar la entrevista $ su respectiva des#ra acin 1emos o tenido una rica informacin referida al tra a!o del director en la institucin, la or#anizacin de la misma, como as% tam i&n aspectos relacionados a la vida escolar diaria. /a directora lle# a cu rir su car#o mediante concurso, ocupando el puesto de vicedirectora desde 6--, $ lue#o por la licencia por enfermedad $ !u ilacin de la directora titular accedi al car#o de directora provincional. El e'uipo directivo est" formado por el vicedirector, )afael, $ la re#ente, en car#ados de las funciones administrativas, or#anizar las planificaciones de los docentes, realizar reuniones de padres, or#anizar las actividades escolares $ al#unas eHtras escolares, como por e!emplo, or#anizar audiciones actividades involucran a la comunidad en #eneral, representar al cole#io frente a autoridades nacionales, provincionales.

Como afirmamos el p"rrafo anterior el director se reDne con los padres para informarles a cerca de la situacin escolar de sus 1i!os pero se#Dn Nanc$ son mu$ pocos los padres 'ue asisten. En relacin a su funcin dentro de la escuela, la directora las cumple en el edificio u icado en la calle Alem $ el del * de A ril $ Sarmiento, asumiendo 'ue el 1ec1o de tra a!ar en dos edificios 1ace m"s comple!as sus funciones. El clima la oral dentro del #rupo directivo, la planta docente $ la no docente, es mu$ ueno, #enerando uenos v%nculos. En cuanto al rendimiento de los alumnos, es ueno, $ no se presentan altos %ndices de repitencia ni desercin, salvo durante el se#undo a.o donde dic1os %ndices se incrementan. 7 en cuanto a la desercin, afirma Nanc$, 'ue al ser una escuela de arte, los alumnos eli#en la escuela por la orientacin. /a matr%cula anual ronda los ;6- alumnos entre todos los cursos, $ por lo #eneral los pro lemas de conductas no son mu$ 1a ituales, salvo al#unos casos particulares. /os alumnos provienen de todas las zonas de la ciudad, sin nin#Dn pol%#ono en particular. El personal docente ronda los *-- docentes $ en cuanto a los no docentes, solo 1a$ unas 66 personas. Codos los a.os se les pide la planificacin curricular a los docentes con las 'ue tra a!ar"n durante el a.o. Conclusin Como conclusin podemos decir 'ue la directora tiene diversas funciones a cumplir por lo 'ue tiene una mu$ uena relacin con el resto de sus cole#as, tanto docentes como no docentes a modo de entre todo poder llevar adelante la or#anizacin de la escuela. Por otra, parte se destaca la uena relacin 'ue se tiene en #eneral con los alumnos m"s all" de pro lema espec%ficos 'ue puedan sur#ir como en cual'uier "m ito en donde conflu$en muc1as personas. ?estaca en #eneral la uena predisposicin de los alumnos $ el sentido de pertenencia de los mismos para con el esta lecimiento. Cam i&n sur#e una cr%tica 'ue tiene 'ue ver con los cam ios 'ue se 1an sucedido a trav&s de los a.os por e!emplo con la reforma federal de educacin $ lo 'ue implica para esta escuela orientada en arte $ 'ue se 1a$an suprimido los t%tulos $ se 1a$a des1a ilitado a los e#resados para dar clases al finalizar el secundario cosa 'ue anteriormente si se da a de esta manera. Por otro lado se refiere a la relacin con los padres $ dice 'ue le #ustar%a 'ue se acer'uen m"s, $ 'ue ten#an m"s participacin con la escuela.

En un momento de la entrevista, 1emos notado 'ue al 1a lar so re su profesin $ su vocacin, la directora se emocion. A modo de conclusin un poco mas #eneral podemos decir 'ue la directora est" encar#ada de relacionarse con todos las personas 'ue ten#as 'ue ver con la escuela. /o cual se da de uena manera se#Dn lo 'ue nos dice Nanc$ $ se encar#a de tener contacto con todos ellos.