You are on page 1of 71

1

,,Marea art a unui educator, const n cizelarea manierelor i informarea minii; eltrebuie s sdeasc n elevul su bunele obiceiuri bi i i i principiile virtuii i ale nelepciunii; si dea treptat o viziune asupra omenirii i s dezvolte n el tendina deaimita totceea ce este excelent i demn de laud. -n loc de prefaJOHNLOCKE

Responsabilitatea asupra materialelor revine inexclusivitate autorilor acestora.

Cuprins:
1.Rolul prinilor-pag 4, Rotundu Otilia 2 Joc i creativitate-pag. 2.Joc creativitate-pag 6, 6 Zoica Radu 3.i eu sunt copil-pag. 9, Sofica Popa 4.Jocul-exerciiu-pag. 11, Luduan Maria 5.Impreuna pentru educatie-pag. 13, Blan Doinia 6C 6.Competen t e de d comunicare-pag.14, i 14 V Vasile il Georgiana G i 7.Proiect didactic-pag. 16, Stroia Ramona, Julea Claudia 8.Managementul strilor -pag. 20, Bogdan Mariana 9.Diagrama de analiz- pag. 24, Costea Agnes 10.Proiect educaional-pag.26 , Blan Doinia 11.Proiect de lecie-pag. 32, Mnzicu Simona 12. Proiect o ect de lectie-pag ect e pag 44, , Popica op ca C Cristina st a 13.Proiect educational cu comunitatea-pag. 47, Clina Coma 14.Sigurana i igiena copiilor -pag.49, Nicoletta Hutiuc 15.Toamna la gradinita-pag.51 , Silvia Bozdog 16.Proiect de activitate-pag. 52,Tnsoiu Margareta 17.Consilierea prinilor-pag. 55 , omoiag Lucia 18 M if t petnru 18.Manifest t voluntariat-pag. l t i t 56 Grijincu 56, G iji Fl Floare, Ignat Anca 19.Proiect de activitate-pag.59 , Ciurea Daniela 20.Plan de intervenie-pag.67, Mihlceanu Claudia 21.S educm copiii pentru un mediu mai curat-pag.70 , Briloiu Gina, Grijincu Floare
3

Rolul prinilor n formarea personaliti copilului


Prof.nv.primar Rotundu Otilia coala Gimnazial Mnstirea Humorului, Structura Krystyna Bochenek P i Poiana Mi l i Jud. Micului, J d Suceava S
Evoluia rapid a vieii sociale de astzi, modificarea statutului familiei, atribuiile crescute ale femeii fac ca rolul grdiniei s fie pregnant nu numai n ceea ce privete educaia copiilor ci i a prinilor. coala i grdinia fiind partea de legtur cu familia, are i menirea de a asigura prinilor asisten de specialitate informndu-i asupra etapelor de evoluie a copiilor i venind n p j celor ce ntmpin p dificult i n nelegerea g rolului de prini i n ndeplinirea p cu succes a sprijinul educrii copiilor. Pentru copil, familia concentreaz primul su univers afectiv i social. Trsturile si coordonatele personalitii se cristalizeaza n raport cu modelul i natura situaional trit n mod direct, nemijlocit, de copil, n mediul familial, iar atitudinile prinilor au consecine durabile asupra personalitii acestuia. n general, cei doi prini dei implicai egal n procesul de educaie, dein roluri diferite. Mama asigur cldur afectiv, iar tatl reprezint autoritatea. Mama are o Funcie interioar, pe cnd tatl o funcie exterioar prima referindu-se la atmosfera intrafamilial i la asigurarea securitii afective, iar cea de-a doua, la comunicarea socio familial i respectarea normelor. Ambii asigur sentimentul de confort i securitate. Ambii sunt rspunztori de situaia copilului n cadrul familiei, de optimizarea vieii de familie, mbinnd sau ncercnd s mbine cele dou aspecte: atitudinea afectuoas a mamei cu autoritatea sau exigena raional a tatlui. n sens contrar, o via de familie n care exist mari diferene de opinii n ceea privete creterea i educarea d copilului, il l i n care nu exist i t unitate it t de d cerin i e i consecten t a n atitudini, tit di i o via i a de d familie f ili frmntat de tensiuni, lipsit de afeciune, cu conflicte ce pot genera acte de opozoie sau chiar de violen, va duce inevitabil la reacii de inadaptare, frustrari, la stri de dezechilibru afectiv ale copilului.. n societatea actual ns, n familie se doresc relaii la baza crora stau respectul, egalitatea, tolerana i un climat familial cu valene educative superioare. Relaia educativ printe copil este direct influenat de preteniile manifestate fa de copii: acestea nu trebuie s i plaseze pe copii ntr-un rol cu prea multe constrngeri i foarte puine situaii de a se desfura liber, activ, opional, cu iniiative proprii. Consider c activitatea educativ din familie ar trebui s urmreasc intr-o mai mare msur adaptarea i totodat raionalizarea exigenelor, a cetinelor familiale la posibilitaile de nelegere a copiilor. Exigen g a raional neleas n emiterea unor reguli g de ctre adult, , reprezint p o condiie necesar, fr a fi ns suficient, n realizarea la un nivel optim a comunicrii umade n cadrul familiei, cci dei prinii manifest acea exigen totui msurile lor educative nu-i vor atinge pe deplin scopurile dac nu se vor desfura ntr-un climat afectiv de nelegere i ncredere reciproc. Nevoia de a fi stimat, preuit, respectat de semeni ca i nevoia de autoafirmare reprezint trebuine fundamentale ale copilului care i asigur echilibrul psihic si moral, aceea siguran i linite interioar de care fiecare avem nevoie. Copilul este deosebit de sensibil la aprecierile fcute n legtur cu posibilitile sale intelectuale la situaiile n care nu ar putea fi preuit i stimat, ludat i apreciat. Aprecierile prinilor se rsfrng n contiina i conduita 4

copilului, motiv pentru care prinii trebuie s se fereasc de a face aprecieri sumare i rigide sau de a da calificative categorice. Importante efecte negative provoac i permisivitatea sau tolerana excesiv. Ele genereaz o relativ destructurare a relaiilor de familie, fiind nsoit de o slbire considerabil a potenialului educativ al mediului familial. Ca i autoritatea excesiv, permisivitatea se concretizeaz n incapacitatea prinilor de a se raporta adecvat la copii. Prinii au neles c laudele nu sunt niciodat prea multe, dac e vorba de stimularea eului emergent al copilului. Lauda genereaz simul valorii i al demnitii i e datoria lor de prini s ncurajeze apariia acestui sentiment. Uneori chiar e bine s perceap noanele subtile ale personalitii unice a copiilor lor i s-i laude pentru calitile pe care vor s le formeze. Prin intermediul laudelor, aprecierilor, se insufl noi valori prin care se contracareaz valorile orientate spre consum care i asalteaz n permanen pe copii n ziua de azi. Deci aciunea educativ a familiei fcut cu responsabilitate, seriozitate, exigent i afeciune este cea mai bun cale de urmat n formarea personalitii copilului, n procesul de nsuire a unui comportament pozitiv. Pentru reuita actului educaional derulat la clas, munca nvtorului trebuie combinat de familie. Iniierea prinilor n educarea i instruirea copiilor se poate concretiza n discuii libere cu prinii, consultaii, participarea acestora la unele activiti. S Scopul l educa d i iei i i informa i f iei i i preventive ti are n vedere d realizarea li unei i bune b rela l ii ntre t prini i copil, prevenirea unor greeli de educaie i a consecinelor manifestate n comportamentul copilului, nsuirea de ctre prini a abilitilor de baz prin care pot influena comportamentul acestuia, evidenierea unor procedee eficiente de educaie constnd n atenie pozitiv din partea prinilor, mai multe aprecieri pozitive, recompense, restricionarea pedepselor fizice. Una din abordrile moderne privind instituia colar este cea a colii deschise, deschise prietenoase, prietenoase n care copilul se simte bine, este atras de activitiile colare, i sunt valorificate nclinaiile i talentele. Modelele educaionale actuale pun n centru copilul i trebuinele sale, nevoile lui de dezvoltare, i n acest scop particip numeroi factori, ntre care cei mai importani sunt coala/grdinia i familia. Dar i mai important este colaborarea ntre familie i instituia educaional. n majoritatea situaiilor familia i coala colaboreaz foarte strns pentru a asigura prin eforturi comune o educaie de bun calitate. Sunt numeroase ns i cazurile n care familia acioneaz uneori contrar direciilor conturate de grdini, uneori din lips de informare, alteori din nepricepere ori din dezinteres. n loc s ntreasc i s dezvolte achiziiile din grdini, prinii destructureaz prin atitudinea lor ceea ce educatoarea construiete zi de zi. De aceea se impune o comunicare continu i de calitate ntre educatoare i prini privind progresele sau dificultile ntmpinate de copii, aspectele asupra crora este necesar s se insiste prin exerciii ori prin exemple pozitive i ncurajri. Comunicarea i deschiderea din ambele pri pentru a sprijini dezvoltarea i buna educaie a copilului, aduc beneficii pe termen lung n dezvoltarea personalitii acestuia.

BIBLIOGRAFIE:
BAKKER INA; JANSSEN HANS, Educai aa!, Netherland Institute for Care & Welfare, Fundaia Copiii Notri, Bucureti, 2001. DRGOI CLIN, Oprimizarea procesului instructiv educativ, E.D.P., Bucureti, 1981

JOC I CREATIVITATE N GRDINI


Prof.nv.precolar: Radu Zoica, G.P.N.Burduca,Dragodana, Jud.Dmbovia

n sistemul de nvmnt, creativitatea se impune ca o prioritate fireasc pe care trebuie s o aib n vedere educatorii de la toate treptele sistemului de nvmnt. Vrsta precolar reprezint vrsta la care este imperios necesar stimularea potenialului creativ al copilului, vrsta la care trebuie cultivate unele valori, precum originalitatea, perseventa, interesele cognitive dar i estetice. A crea nseamn a furi, uri a realiza o noutate ceva original. original Creativitatea const n capacitatea de a modela experiena n forme noi i diferite. nsuirea limbii romne corect i creativ este una din sarcinile importante ale nvmntului prescolar- rolul hotrtor n educarea limbajului revenindu-i educatoarei. Domeniul limb i comunicare- este un domeniu important, deoarece constituie fundamentul pe care se dezvolt celelalte discipline: capacitatea de a se exprima i de a comunica cu cei din jur, realizndu-se p j printr-un limbaj j cultivat i creativ. Mai nti p precolarul nva s vorbeasc, apoi p face cunotin cu literele pe care le deseneaz, apoi le scrie, iar dup ce-i cldete baza lexical i fonetic se poate juca cu cuvintele, realiznd mici creaii. Numai un educator cald, apropiat de copii, care manifest un stil pedagogic democratic va stimula potenialul creativ al micului precolar. La vrsta precolar copilul are tendina de a-l imita pe adult-de aceea se impune orientarea precolarului spre original i util. Creativitatea precolarului este una expresiv manifestat prin mimic, pantomim, prin desen i prin joc. Nu orice activitate de nvare permite activarea i mbogirea potenialului creativ, ci numai o nvare activ, bazat pe metode activ- participative, pe explorare. Un mijloc important, care l determin pe copil s acioneze pentru a mobiliza potenialul psihic la o participare activ, este jocul. Fiecare tip de joc desfurat n grdini, bine ancorat n obiective i/ sau n materialul didactic utilizat, poate activa potenialul creativ al precolarilor. Activitatea din grdini pune la dispoziie o serie de mijloace prin care se poate realiza un obiectiv important al dezvoltrii limbajului, limbajului i anume creativitatea verbal. n direcia dezvoltrii creativitii verbale a copiilor, ntr-o prim faz se pot realiza jocuri exerciiu care au ca sarcini printre altele: - realizarea unor desene care exprim ce le-a sugerat o poezie, o poveste; - dezlegarea i crearea unor ghicitori despre jucrii, animale, fructe, legume etc; - alctuirea ct mai multor propoziii cu un cuvnt dat; - compunerea unor cuvinte din anumite litere sau care s nceap cu o anumit silab; - inventarea unor episoade i adugarea lor unei poveti cunoscute; - crearea unei poveti pornind de la mai multe cuvinte date; - realizarea unor rime simple i multe alte jocuri exerciiu care sunt puncte de plecare n cultivarea creativitii verbale; nc de la patru ani, copiii pot fi ncurajai, incitai s se exprime, s spun n toate cazurile ceea ce g gndesc. Chiar i o fraz spus p cu efort de copil p constituie un nceput p de compozi p ie.

Trebuie s nu limitm universul cunoaterii copilului; s ajutm copiii s viseze, s-i imagineze, sau s poat creea. Pentru a susine cele afirmate mai sus, exemplific aici, din activitatea personal, cum am reuit s porovoc minile copiilor, s mbogesc cunotinele acestora sau s formez deprinderi de exprimare corect n propoziti, fraze, reguli de comportare cilivizat. Jocul didactic n lumea silabelor silabelor ( metoda Brainstorming) copiii au avut ca sarcin s gseasc cuvinte cu o singur silab al crui sunet iniial este F . Exemplu: foc, fum, fir, fes. I.Copiii transform cuvintele cu o singur silab n cuvinte cu dou silabe: foc- focuri, fir- fire, fumfumuri, fes- fesuri. II.Copiii transform cuvintele cu o singur silab n cuvinte ce reprezint obiecte mai mici (diminutive) :foc- focule, fum- fumulet, fir- firulet, fes- fesulet. Jocul De- a dialogul creaz posibilitatea de a realiza un dialog ntre dou personaje (Pisica i cinele), fiecare copil a creat un dialog cu cellalt personaj; din experiena anterioar acumulat din poezii ca: Zdrean , Cateluul chiop de Elena Farago; cntece: A plecat mama la piaa , Azi Grivei e mnios i chiar n viaa de toate zilele, fiecare a interpretat un dialog ntre pisic i cine. Un alt exemplu ntlnit n activitatea noastr este poezia Gndcelul, de Elena Farago. D ce am familarizat Dup f il i t copiii iii cu coninutul i t l poeziei, i i l le-am propus s schimbe hi b fi finalul, l l vdit nemulumii de gestul copilului; variantele obinute au fost dovezi de iubire, sensibilitate i ataament pentru micile vieti exprimate n propozitii, fie pripit formulate sub impulsul emotilor, fie atent alctuite. La fel am procedat i cu povetile Scufia Roie, Capra cu trei iezi, Iedul cu trei capre etc. Copiii au gsit povesti deosebite, deosebite cu finaluri diferite, diferite ai cror personaje erau ei nsi sau prieteni de-ai lor, sau membri ai familiei, sau dac povestea avea un final nefericit, personajul principal era cineva care l suprase de curnd pe copil. Am descoperit ascultnd atent povetile create, strile sufleteti ale copiilor i am putat s intervin subtil pentru a-i ajuta dac aveau o problem sau pentru ale mprti bucuriile i pentru a-i ajuta s-i exteriorizeze emoiile. Educaia precolar este un proces complex, continuu i unitar, se realizeaz n ntreg intervalul de timp n care copiii se afl n grdini, nu numai n activitile desfurate pe domenii experieniale ct i n jocurile liber alese i distractive, dar i n cadrul activitilor de dezvoltare personal. La ,,ntlnirea de diminea am desfurat jocuri precum: Gndete i folosete, n cadrul acestuia copiii au gsit diverse ntrebuinri pentru o sfoar. Rspunsurile lor au fost: s legm un sac, s nirm mrgele, s tragem sania etc. n cadrul ,,Activitilor liber alese- ALA1- realizarea de desene ( ex alfabetul n imagini, copii au desenat obiecte a crui denumire se rostete cu sunetul A, ex: avion, alun, arici, etc). Fructe vesele n cadrul cruia fiecare a realizat un fruct ct mai diversificat ( cu ochi, mini, picioare, etc) . ALA2 Joc distractiv Rndunica Iat vine-o rndunic i ne aduce-o scrisoric S i i de Scrisoric d l la mama Pentru un copil cuminte 7

Se imit zborul rndunicii i se nmneaz scrisorica unui copil care este rugat s-o deschid i s o citeasc respectnd formulele utilizate n redactarea unei scrisori( titlu, coninut, formul de ncheiere). Copiii au nvat s se exprime, s formuleze propoziti simple/ dezvoltate dezvoltndu-i imaginaia creatoare. Factorul cel mai important p care p particip p nemijlocit j la realizarea creativit ii este factorul verbal, iar creativitatea verbal const n capacitatea de a utiliza vorbirea n sensul unei ct mai mari fluiditi, flexibiliti i originaliti. Prin metodele i procedeele active i antrenante folosite n educaia precolar am urmrit s declanez la copii acele potene creatoare ce duc la realizri artistice diverse. C o concluzie desprins din activitatea personal cu copiii, ar fi aceea c ntotdeauna, crearea unei ambiene bine organizate ncurajeaz copiii s exploreze, s aib iniiativ i s creeze. Trebuie urmrit dezvoltarea copilului, punerea la dispoziie de materiale bogate n centrele de activitate, stabilirea de eluri corespunztoare pentru fiecare copil n parte i pentru toat grupa de copii n asamblu, planificarea temelor n funcie de interesele copiilor, respectarea personalitii fiecruia, meninerea curiozitii i stimularea prin cooperare. Fiecare copil posed potenial creativ, iar creativitatea este educabil. Activitile desfurate n grdini sunt destinate s promoveze i s stimuleze dezvoltarea i t l t l, afectiv intelectual f ti , social i l i fizic fi i a fiec fi rui i copil il n parte. t Concluzia este c toi copiii sunt capabili, ntr-o msur mai mare sau mai mic, s fie creativi, iar rolul educatoarei este de a depista tinerele talente i de a-i ajuta s se dezvolte, conform particularitilor lor individuale. S ne aplecm aadar, cu toat grija, asupra lor. Bibliografie: 1.Culea, L.- Aplicarea noului curriculum, Ed. Diana, Piteti,2009; 2.Lector Rafail , E.- Educarea creativitii la vrsta precolar , Ed. Aramis, Bucureti,2002; 3. Zlate, St.- Metodica activitilor de dezvoltare a limbajului i contribuia jocului didactic la mbogirea vocabularului, Ed. Bren, Bucureti,2003.

I EU SUNT COPIL
EDUCATOARE POPA SOFICA GRDINIA NR. 1 PNCETI-SASCUT JUD. BACU Deodat, o rcoare aspr i o lumin puternic mi-au cuprins trupul mic, lund locul cldurii i ticitului att de familiar i plcut. cut Speriat, Speriat am inceput s plng. plng Doi ochi frumoi mi mi-au au zmbit i mini grbite m-au strns la piept mngindu-m iar un nene n halat alb, halat ce de atunci l-am ntlnit de prea multe ori, se precipita n jurul meu. i tot micau buzele dar eu, probabil eram prea ocupat s neleg ce mi se ntmpl de nu auzeam nimic. Peste puin timp m-am trezit nconjurat de ali ochi fericii, de un ptu pufos, de multe jucrii i de foarte mult dragoste ce m-a nsoit mereu. Rsfat i mult iubit tiam c eu sunt micul prin. ntr-o zi, p pe cnd eram n toiul leciilor mersului de-a builea, ceva mare i g greu s-a rsturnat i a czut dar eu mi-am vzut linitit de explorarea fiecrui colior al camerei. Imediat braele dragi m-au strns la piept, i ochii mamei m-au privit cu spaim. Buzele se micau repede i eu m-am ntristat c nu inelegeam ce s-a ntmplat cu veselia ochilor ei frumoi, de ce a venit i tata la fel de speriat, de ce lovesc mereu n obiecte privindu-m, de ce mama plnge.. A fost ziua care a readus n viaa mea dureros de multe ori halatul alb, i tot de atunci am vzut zmbetul mamei strivind lacrimi care m ngrijorau: ce am greit? Nu nelegeam de ce e att de mult linite n lumea mea i de ce toi mic buzele. Le micam i eu dar n linitea mea nu se ntmpla nimic. Mai trziu, n ureche am primit o mic jucrie iar linitea mea a fost invadat de o mulime de sunete i atunci mi s-a dezvluit misterul micrii buzelor, chiar i alor mele, dar mai ales al mamei mele. Peste puin timp, jucria a nceput s m necjeasc, mi-au adus altele, la fel de suprtoare, pn cnd, ntr-o zi , nite halate albe, s-au hotrt s-mi fac un cadou dureros la nceput, un cadou cu nume pretenios implant cohlear, dar care mi-a adus bucuria de a auzi clar glasul celor dragi, cntecul psrelelor, ltratul prieten l i meu prietenului me Azoric A oric, i alte o mie de surprize s rpri e sonore. sonore Eram att de fericit c sunt s nt i eu e ca toi ceilali! Dup ceva vreme, am intrat ntr-o ncpere plin de copii veseli, glgioi, care mi-au invadat lumea dintr-o dat i asta m-a suprat. Nu voiam jucrii de la ei, i nici s le mpart cu ei. i priveam ca pe nite dumani ce imi devasteaz mpria mea minunat. Dar nu peste mult timp, am aflat c alturi de ei, se ntmpl lucruri i mai plcute, frumoase, interesante. Au foarte mult grij s nu-mi deranjeze aparatul auditiv,m iau n jocurile lor,alergm,desenm,numrm mpreun,lamprimit cu toii pe Moul bun,chiar i laziua meadenatere neamnveselit mpreun.

E att de plcut s fim impreun i s le art c i eu pot picta cu plastilin la fel de frumos ca ei, c semnele grafice se aeaz la fel de ordonat pe caiet, c pot ptrunde i eu in tainele jocurilor matematice, iar la ntrecerile sportive, pot chiar sa-i ntrec i c vreau s fiu la fel de copil ca i ei.

mi plac colegii mei cnd rd i eu rd cu ei, cnd i unesc vocile n cntece vesele mi mpletesc i eu vocea mea cu a lor pentru a tri aceeai bucurie care le nflorete chipurile, mi place s-mi salt paii n dansuri sprintene alturi de ei, ei s pregtim spectacole mpreun, s facem surprize celor dragi mpreun. tiu c mpreun vom bate la ua ce ascunde o lume plin de mister, de lumin ce ne va nsoi n zborul ctre un mine frumos. i toate acestea se ntmpl pentru c nite ngeri n halate albe mi-au druit o nou via, un nou destin.

Semnat, Uncopil fericit

10

Jocul- exerciiu ca mijloc de evaluare n nvmntul precolar


Prof. nv. prec. Luduan Maria Grdinia cu p program g prelungit p g nr. 9 Alba Iulia

Jocurile- exerciiu, prin marea lor diversitate, prin variantele pe care le poate avea fiecare din ele, precum i prin faptul c pot fi jucate de o grup numeroas, de colective mici sau chiar individual, constituie un instrument didactic foarte maleabil. Ele au calitatea de a putea fi adaptate p p nivelului de dezvoltare al fiecrui copil p i de a p permite repetarea p exerciiului de attea ori ct este necesar pentru a obine saltul calitativ pe o treapt superioar de dezvoltare a copilului. Atractivitatea jocurilor- exerciiu se obine prin forme noi sub care se prezint aceeai sarcin, prin folosirea de materiale didactice variate, prin alternarea unor sarcini cu altele de acelai grad de dificultate. Avantajul major al acestor tipuri de jocuri este acela c permite folosirea lor ca teste n vederea d evalu l rii ii cunotin i elor l pe care le l posed d copiii iii la l un moment dat, d al l gradului d l i de d nsuire a unor deprinderi sau al nivelului de dezvoltare a unor procese psihice. Voi exemplifica n continuare cteva jocuri exerciiu folosite n procesul de evaluare la precolari. *Din bucele* Jocul respectiv este unul prin intermediul cruia putem evalua capacitatea precolarilor de a efectua sinteze i se desfoar astfel: se d copilului, copilului ntr-un plic, un carton pe care sunt desenate imaginea model colorat, iar alturi numai conturul desenat cu linie punctat neagr, necolorat, al aceleiai imagini. Acelai plic cuprinde prile componente, decupate i colorate, ale unei imagini identice cu imaginea model. Copilul urmeaz s aeze cartonul pe mas iar apoi va aranja n interiorul conturului componente ale imaginii, astfel nct n final s obin o imagine identic cu modelul. Dup ce se constat c elementele decupate au fost corect aezate, i se permite copilului s le lipeasc. *Imagini suprapuse* Este un joc prin care putem evalua capacitatea de analiz vizual a precolarilor i cuprinde plane pe care sunt desenate contururi suprapuse de obiecte sau fiine, sarcina copilului fiind aceea de a spune cte imagini sunt i ce reprezint ele. Cteva condiii pe care trebuie s le ndeplineasc jocul este ca imaginile s fie redate numai prin contur, t liniile li iil tuturor t t i imaginilor i il s aib ib aceeai grosime, i i imaginile i il s reprezinte i t obiecte bi t i fiine foarte bine cunoscute de copii, dimensiunea imaginilor s fie potrivit, nici prea mari, nici prea mici. Important este i numrul imaginilor, cu ct sunt mai puine imagini, cu att pot fi mai uor descifrate. Astfel pentru copiii de 3-4 ani se pot suprapune 2, maxim 3 imagini, putndu-se ajunge la 5-6 imagini pentru copiii de 6 ani. *Loto Loto cu forme forme* Acest joc exerciiu permite evaluarea capacitii precolarilor de a efectua comparaii, cu precizarea c astfel de jocuri se desfoar doar dup vrsta de 4 spre 5 ani, atunci cnd copiii devin capabili s efectueze comparaii pe baza unui complex de criterii (form+culoare, form+culoare+mrime). Loto cu forme este cea mai uoar form 11 de loto. Jocul cuprinde tblie de carton mprite n 3-4 csue avnd n fiecare csu cte o imagine cunoscut copiilor i jetoane pe care figureaz imagini identice cu cele din csue.

Tbliele se mpart copiilor, iar educatoarea preia jetoanele ntoarse cu faa n jos i strig denumirea obiectului sau a fiinei reprezentate fr s arate imaginea. Copilul care are pe tblia lui imaginea respectiv ridic mna, primete jetonul i l aaz peste imaginea corespunztoare de pe tblia lui. n acest joc se cere copiilor s fac o comparaie ntre reprezentarea p mintal p pe care o au despre p obiectul sau fiina respectiv p , reactualizat p prin denumirea ei, spus de educatoare i imaginea de pe tblia de carton pe care o au n fa. n acelai timp ei trebuie s compare imaginile de pe tbli pentru a vedea dac cea indicat de educatoare se afl sau nu pe cartonaul respectiv. Jocurile pentru evaluarea perspicacitii sunt jocuri cu un grad mai mare de dificultate i se aplica copiilor ncepnd cu vrsta de 5 ani i mai cu seam celor de 6 ani deoarece ele presupun posedarea d unui i cuantum destul d l de d mare de d cunotin i e asimilate i il i de d deprinderi d i d i formate. Un astfel de joc este *Este ceva greit n tablou* i este vorba de nepotriviri ntr-un tablou, obinute fie prin mbinarea ntr-o imagine a dou pri componente ale unor fiine sau lucruri deosebite, fie prin omiterea unei pri a acestora. Nepotrivirile sau lipsurile trebuie s fie vizibile i este necesar ca imaginile s faca apel la cunotinele pe care copilul le are la vrsta respectiv. Este indicat ca acest joc s se desfoare individual sau cu grupuri mici de copii pentru a avea o mai mare relevan pentru educatoare n ceea ce privete aspectul evaluat. Voi enumera cteva exemple de imagini care pot fi folosie n joc: giraf cu coad de coco, gin cu coad de veveri, cine cu coarne, coco fr coad, copac n care cresc pepeni etc. *Hai s facem o poveste* este un joc exerciiu cu ajutorul cruia putem verifica gradul de dezvoltare a imaginiei creatoare a copiilor. n acest joc se pun n faa copilului cteva jucrii ca elemente ntr-o povestire. Trebuie alese jucrii care s poat uura imaginarea unei povestiri, ca de exemplu o vulpe, un iepure, un vntor, o feti (ppu), un coule etc. I se va sugera copilului s manipuleze jucriile, iar mai apoi s alctuiasc o poveste. Educatoarea l poate ajuta prin ntrebri care s-i ndrepte atenia spre o anumit aciune sau stare t d lucruri, de l i posibil ibil, fr ns a i-o i sugera. Povestea P t imaginat i i t de d copil il poate t fi nregistrat, astfel c acesta i va da seama c njghebarea unei povestiri nu este o ngrmdire haotic de elucubraii, ci cere s imagineze un nceput, o aciune desfurat logic i o ncheiere. Va nelege de asemenea c este nevoie s se exprime clar i coerent i i va da silina s procedeze n acest mod. Acest joc este recomandat numai pentru copiii de 5-6 ani, cele mai bune rezultate fiind obinute cu cei care au mplinit 6 ani. Pentru a-i atinge scopul jocurile exerciiu trebuie bine gndite de ctre educatoare, sarcinile bine precizate, materialul didactic suficient i bine realizat, jocul propus s fie n concordan cu particularitile de vrst ale copilului i cu nivelul de cunotine i deprinderi nsuite de ctre acetia. Bibliografie: A.V. Lovinescu, Jocuri- exerciiu pentru precolari, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Ghid metodic -aplicativ, Orizonturile Jocului, Editura Stef, Bucureti, 2011
12

mpreun pentru educaie Balan Doinia-educatore G.P.N Nr.2 Lizuca Flticeni- Suceava O educaie bine fcut poate ntotdeauna s scoat dintr-un suflet , oricare ar fi el, partea folositoare pe care o conine.(Victor Hugo) nvmntul precolar actual are n vedere abordarea integral a copilului i a educaiei sale, nediscriminarea educaiei, implicarea familiei i a comunitii n educaia copilului, dezvoltarea politicilor educative de responsabilizare, precum i dezvoltarea organismelor societii civile care s promoveze alternative educaionale la vrsta precolaritii. Aceast perspectiv accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului, n contextul n care, n societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice, ci i capaciti, deprinderi, atitudini ce in de dezvoltarea socio-emoional, dezvoltarea, dezvoltarea fizic. Aadar o educaie de calitate vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile sale de vrst i individuale. Avnd n vedere cele menionate , am cutat s abordez cu mult flexibilitate noi ci de solu l ionare i a problemelor bl l cu care m-am confruntat, f t t ncercnd d s armonizez i strategiile t t iil de d comunicare, cooperare i colaborare cu diverse segmente ale societii: instituii de nvmnt, instituii de culturi administrative, asociaii, societi comerciale, familiile copiilor etc. Astfel prin implimentarea i derularea unor proiecte educaionale, am gsit modalitatea cea mai eficient i viabil prin care am rspuns solicitrilor generate de neajunsurile din sistemul educaional prin care comunitatea a venit n ajutorul copiilor. Parteneriatele dintre grdini, familie i comunitate s-au desfurat n termeni amiabili i de respect reciproc, reciproc oferind un mediu propice influenrii pozitive a educaiei copilului. Relaia partenerial, a oferit tuturor prilor implicate posibilitatea de a aciona, cu efecte benefice asupra dezvoltrii i educrii copiilor. tiind c parteneriatele se bazeaz pe metoda nvrii prin cooperare, am valorizat nevoia copiilor de a lucra mpreun, ntr-un climat prietenos, de susinere reciproc. n cadrul parteneriatului educaional din proiectul S educm mpreun am cutat s aprofundez principalelor reguli de circulaie rutier, de securitate personal i s cultiv interesului pentru problematica sntii, precum i educarea unor virtui cretine i cultivarea comportamentului moral-religios. Prin metodele interactive folosite am stimulat munca n grup, desfurat de cei implicai n activitate, obinndu-se un ctig att pentru grup ct i pentru fiecare individ n parte. Activitile derulate au fost diverse, att pentru copii ct i pentru aduli : acitiviti ludice, povestiri create de copii, discuii spontane, convorbiri, studii de caz, concursuri, ntlniri i vizite, prin care s-a realizat transformarea copiilor din spectatori n actori principali ai demersului educaional, asigurndu-se atingerea unor obiective de natur formal, informal i socio-comportamental. La reuita desfurrii parteneriatului toi factorii implicai s-au concentrat asupra scopului propus i au manifestat solidaritate i camaraderie, nelegnd c randamentul i calitatea muncii fiecruia influeneaz rezultatul final. Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorinta de a ajuta copiii s aiba succes la l coal l i mai i trziu, t i n via i ,n a veni i cu un plus l de d sprijin iji pentru t copiii iii pe care i educ, d pentru realizarea unei educaii de calitate. 13

COMPETENE DE COMUNICARE ALE NVTORULUI EXERSATE CU ELEVII DE CLASA I N DRAMATIZRI I JOCURI DE ROL Prof.nv.primar: VASILE GEORGIANA COALA GIMNAZIAL NR.1 SLNIC,jud.PRAHOVA
Comunicarea ntre adult i copil este esenial n formarea acestuia ca fiin social. Avem de-a face cu o comunicare didactic atunci cnd, n mod organizat i n instituii specializate, persoane cu o pregtire special transmit cunotine, formeaz deprinderi i atitudini, iniiaz activiti n vederea educrii generaiei tinere. Comunicarea didactic este o comunicare instrumental direct implicat n susinerea unui proces sistematic de nvare, ea fiind considerat ca o form specializat a fenomenului complex al comunicrii umane. umane n studiile dedicate comunicrii interumane se evideniaz importana comportamentului verbal. A educa de timpuriu copilul pentru o comunicare eficient, pentru nelegerea mesajelor, n formele lor diverse, pentru a rspunde i pentru a emite el nsui mesaje, este un deziderat major al nvtorului. Pentru a comunica eficient cu colarii mici nvtoarea trebuie s selecteze modalitile de comunicare n funcie de coninutul informaiei, de particularitile de vrst i individuale ale copiilor, de diversitatea cultural a acestora. Nou, nvtoarelor, toarelor ne revine sarcina de a organiza i planifica experienele de limbaj ale fiecrui copil n funcie de ritmul propriu de dezvoltare al acestuia. Comunicarea oral utilizeaz drept canal principal cuvntul rostit, dar intervin ntr-o proporie important si gesturile sau chiar imaginile, ns purttoare de semnificaii i (deci elemente ale comunicrii) sunt i tonul, viteza, intensitatea vocii ( elemente de paralimbaj ). Comunicarea gestual este un tip de comunicare cu un rol care, pe zi ce trece, se descoper a fi mai important dect se credea acum nu mai departe dect jumtate de veac. Se pune ntrebarea - ce scopuri se pot finaliza cu ajutorul diferitelor forme de comunicare n procesul educaiei la colarii mici? n primul rnd se dezvolt capacitatea copilului de a intra n relaie cu ceilali copii, cu adulii, iar n realizarea acestei sarcini va avea ca efect perfecionarea comportamentelor i competenelor de comunicare ale copiilor aa nct ei vor fi capabili : s ia parte la discuii n mici grupuri informale; s intrebe i s rspund la intrebari; s ia parte la jocurile n grup; s urmreasc coninutul unei poveti; s demonstreze nelegerea textului, apelnd la repovestire, dramatizare, joc de rol. Pentru copii, lumea povetilor i lumea spectacolului sunt nite teritorii imaginare, dar i reale, pline de farmec. De aceea ei se angajeaz cu entuziasm n realizarea dramatizrilor i jocurilor de rol cu subiecte din poveti i basme. Dificultatea dramatizrilor va fi adaptat posibilitilor psihofizice ale copiilor. Putem vorbi de p acestei metode este susinut de lectura pove p tii dac este dramatizare direct i indirect, iar aplicarea urmat de metoda convorbirii sub form de dialog. Prin realizarea dramatizrilor, a jocurilor de rol cu subiecte din poveti se educ ndrzneala, curajul, se exerseaz capacitatea de memorare a unui text, se exerseaz relaiile de comunicare ntre nvtor copil, copil - copil, copil - printe, obinndu-se progrese pe linie instructiv i educativ. Prin i cu ajutorul dramatizrilor copiii exerseaz tehnici de comportare pe scen: -s spun replicile cu faa spre public; s vorbeasc suficient de tare tare, dar nu exagerat pentru ca vorbirea sa nunu i piard din naturalee; -s -s se mite n scen corespunztor cu spaiul i cu relaiile dintre personaje. Analiznd dramatizarea i jocul de rol ca variant a comunicrii educaionale putem afirma cu toat sigurana c acestea nsumeaz: -elemente ale comunicrii verbale orale;

14

-elemente ale comunicrii verbale orale; -elemente de comunicare nonverbal; -elemente de paralimbaj; -elemente de proxemic. Feedback-ul este o component deosebit de important a comunicrii didactice care determin msura n care mesajul j a fost neles, , acceptat p i apoi p retransmis ctre surs p pentru a o informa asupra modului cum a fost receptat. In cazul copiilor egocentrici, chiar i ai copiilor lideri, se observ frecvent tendina de acaparare a rolurilor principale, iar n aceast situaie intervine rolul nvtoarei care prin intermediul mesajului verbal i sugereaz liderului s propun pe un prieten al su n rolul principal. Astfel, liderul se obinuiete treptat cu poziia de a fi supus, de a respecta regulile conductorului de joc.Astfel se vor organiza jocuri de rol n care copiii interpreteaz roluri ce implic atitudinea de subordonare ( copilul ascult de prini, pacientul de sfatul medicului etc.) sau roluri n care se reliefeaz generozitatea (prietenii se ajut intre ei introducnd cu succes procedeul *schimbului de roluri*. Prin acest procedeu se vor integra cu succes n joc copiii timizi, necomunicativi, izolai care vor avea ocazia s se remarce. n cadrul jocului de rol, copiii coopereaz, comunic liber, interacioneaz n grup, devin tolerani, iubitori. n comunicarea cu copiii trebuie s le dovedim acestora c i respectm ca parteneri i nu i d i m, le domin l respect tm d dreptul t ll la opinie, i i valorile l il i experien i a personal l. n comunicarea i did didactic ti nvtoarea trebuie s mbine armonios i eficient diversitatea codurilor verbal, paraverbal i nonverbal, s deschid canale multiple de comunicare - vizual, auditiv, tactil, olfactiv. n comunicarea didactic nvtorul identific ci pentru lrgirea capacitii de ascultare activa, mai ales ascultarea empatic se regsete n convorbirile libere, spontane i n condiii de joc. n concluzie concluzie, putem spune c jocul este un mijloc de educaie pentru comunicare i prin comunicare. BIBLIOGRAFIE: 1. PINIOAR, ION- OVIDIU (2004 ) - COMUNICAREA EFICIENT, IAI EDITURA POLIROM 2 www.didactic.ro 2. did ti

15

PROIECT DIDACTIC
DATA: 14.02.2013 GRUPA: MARE A GRDINIA: PP. DUMBRAVA MINUNAT structura PP PP. PRICHINDELUL PRICHINDELUL- HUNEDOARA

EDUCATOARE: prof. STROIA RAMONA-ANIOARA prof. f JULEA CLAUDIA DOMENIUL EXPERIENIAL: LIMB I COMUNICARE CATEGORIA DE ACTIVITATE: Educarea limbajului TEMA ANUAL DE STUDIU: Ce i cum vreau s fiu? SUBTEMA: Micii atreprenori - meserii TEMA ACTIVITII: Surprizele Albei ca Zpada TIPUL ACTIVITII: II consolidare lid de d priceperi i i i deprinderi; d i d i FORMA DE REALIZARE: joc didactic SCOPUL ACTIVITII: Consolidarea priceperilor i deprinderilor de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic; Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral. oral OBIECTIVE OPERAIONALE: a) Cognitiv-informaionale: s denumeasc corect imaginile de pe jetoanele puse la dispoziie; s alctuiasc propoziii corecte din punct de vedere gramatical, folosind cuvintele ce denumesc obiectele de pe jetoane; s analizeze li cuvinte, i t desp d r i indu-le d l n silabe il b i preciznd i d numrul l silabelor; il b l s stabileasc numrul cuvintelor din propoziiile alctuite de ei; s identifice sunetul iniial al cuvntului analizat; s selecteze prin ncercuire litera corespunztoare sunetului iniial. b) Psiho-motorii: s se grupeze conform cerinelor educatoarei; s se deplaseze n funcie de cerinele lucrului n grup; s execute corect i fr efort sarcinile formulate de ctre educatoare. c) Afectiv-atitudinale: s colaboreze n interiorul grupului manifestnd spirit de echip; s manifeste dorina de a se juca n colectiv, respectndu-se reciproc; s se conformeze regulilor jocului.

16

REGULILE JOCULUI: Fiecare echip va rspunde pe rnd la comanda educatoarei: formuleaz o propoziie, se precizeaz numrul cuvintelor din propoziie, precizeaz sunetul de nceput i va spune un alt cuvnt cu sunetul respectiv, aaz cifra corespunztoare numrului de silabe, iar deasupra tot attea buline; n timp ce educatoarea adreseaz o sarcin unei echipe, cealalt echip trebuie s asculte pentru a putea rspunde la ntrebare dac echipa creia i s-a adresat nu tie; Pentru fiecare rspuns corect echipele vor primi cte o bulin; Echipa ctigtoare va fi cea care acumuleaz cele mai multe buline. ELEMENTE DE JOC: Surpriza, ntrecerea, mnuirea materialelor, cubul, palete roii i verzi, aplauze, recompense. STRATEGIA DIDACTIC: Metode didactice: conversaia, povestirea, explicaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea, p , analiza, , metoda acvariului, , surpriza. p Mijloace de nvmnt: jetoane cu produsele meseriilor, cu imaginea unor unelte, cu litere, cu cifre, flanelograf, palet roie i verde, cub, coulee, buline roii, buline verzi, fie, trus de carioci. Forma de organizare: individual, pe grupuri, frontal. SISTEM S S DE EVALUARE: A A Forme de evaluare: formativ/continu Metode de evaluare: observarea sistematic a comportamentului copiilor, chestionare oral, aprecieri verbale stimulative, analiza produselor activitii, recompense. Rutine: Ne pregtim pentru activiti educarea deprinderilor de ordine, disciplin i autoservire Tranziii: Ce miros au meseriile cntec BIBLIOGRAFIE: Breben, Silvia et allia, Curriculum pentru nvmntul precolar, Bucureti, Didactica Publishing g House, 2008. Mitu, Florica, Metodica predrii activitilor de educare a limbajului n nvmntul precolar, Bucureti, Editura Humanitas Educaional, 2000. DURATA: 30 - 35 minute

17

18

19

MANAGEMENTUL STRILOR TENSIONALE LA PRECOLARI Prof. nv. prec.. Mariana BOGDAN GPP 9 Alba Iulia, jud. Alba Se spune c n lume sunt mai multe conflicte dect fire de nisip i poate, aceast afirmaie este adevrat. Conflictul este o component natural a existenei noastre. Educatoarea ar trebui s-l priveasc precum o ans de maturizare, fcnd copiii s contientizeze consecinele aciunilor lor. Tot att de adevrat este i faptul c ns i societatea i t t ne influen i fl eaz sistemul i t l de d valori, l i principii i i ii i credin di e, comportamentul i punctele de vedere asupra conflictelor. Capacitatea educatoarelor de a gestiona conflictele ntr-un mod constructiv contribuie la sntatea mental individual i de grup i are efecte pozitive asupra societii n general. Abilitile pentru rezolvarea unor conflicte ntre copii, nu s-au nvat tiinific pn acum n procesul de formare al educatoarelor, educatoarelor dar experiena i cunoaterea psihicului copilului ne-au artat cum s procedm n cazul acestor situaii. Ca educatoare avem datoria de a-i ajuta pe copii s obin o imagine ct mai clar despre ei nii i despre societate i s transformm conflictele n anse educative. Pentru a fi eficient n rezolvarea unui conflict, educatoarea i va diversifica modul de a aciona, alegnd ceea ce este oportun pentru situaia respectiv. Va fi oricnd capabil s i schimbe strategia, pentru a rezolva optim situaia de conflict, va trebui s rmn o persoan moral, atent i dreapt. Situaii tensionate, conflicte, dar la o scar proporional reduse cu vrsta, exist i n rndul precolarilor. Alunecarea spre un conflict deschis la clas este deja peric los in educa periculos ed caie si dovedeste do edeste lacune lac ne in managementul management l clasei, clasei al activit acti itilor i al relaiilor. Fr prea mult experien n nvmnt, anul acesta am preluat grupa combinat a G.P.N nr. 1, Cugir. Copii frumoi, talentai, dar, la o analiz mai atent, am descoperit rivaliti care nu erau n ton cu profesiunea lor de precolar. Fetie care purtau urme de ranchiun de la jocurile din faa blocului, bieei care doreau cu orice pre s fie lideri, i un copil special, Drago, diagnosticat cu Tulburare hiperkinetic i deficit de atenie. Era formula complet pentru a nu reui s-mi desfor la un nivel optim activitile educative. Dei toi cunoteau cuvintele fermecate TE ROG, MULUMESC i IART-M, nu le utilizau n timpul jocului i, mai mult, nu-i respectau rndul n timpul comunicrii. Intrigat de acest fapt, am recurs la metode simple, care i-au dovedit eficacitatea ntr-un timp relativ scurt. Le-am citit de cteva ori regulamentul grupei, n diverse situaii i n zile diferite i , n acelai timp l-am afiat.
20

Le-am transmis pe un ton ferm c: ne salutm la sosirea si la plecarea din gradin! ridicm mna cnd vrem s rspundem la activiti! vorbim pe un ton potrivit! folosim cuvintele magice cunoscute! ascultm cnd cineva vorbete! ne jucm frumos mpreun! n cele ce urmeaz voi puncta mici situaii conflictuale ntlnite la grupa la care lucrez i modul n care le-am gsit o rezolvare. Copilul perturb tot timpul activitatea, rspunde cnd nu este ntrebat, deranjndu i colegii deranjnducolegii. Obiectivul urmrit n aceast situaie a fost: formarea deprinderii de a rspunde cnd e ntrebat, contientizarea de ctre precolar a faptului c doresc s aflu i rspunsurile celorlali. Am formulat regulile ntr-o manier simpl, clar, uor de neles, innd seama de diagnosticul lui i tehnica de intervenie, necesar a fi impus. I-am spus ce are de fcut i nu ce nu trebuie sau nu are voie s fac. Pentru a avea impactul p i efectul scontat, copilul a primit feedback imediat i de fiecare dat dup ce a respectat o anumit regul. I-am amintit regula lucrm n linite sau rspundem cnd suntem ntrebai, iar de fiecare dat cnd a ridicat mna a fost recompensat cu laude. Mam asigurat de atenia elevului prin stabilirea, n permanen a contactului vizual direct. cazul n l nerespect trii ii regulilor lil i intr-un t j joc, am penalizat li t comportamentul t t l indezirabil cu pedepse verbale: interdicia, sanciunea, excluderea din sarcin. Respectarea unei reguli a fost o oportunitate de a ctiga cteva puncte, care, la sfritul unei sptmni le-am nsumat i le-am transformat n recompense materiale (jocul la calculator i oferirea DVD- ului preferat). Am fcut apel la cunotinele asimilate n perioada realizrii lucrrii de licen, care i-au dovedit dovedit, de aceast dat, eficacitatea n practic. Am organizat activiti menite s optimizeze capacitatea de relaionare cu colegii, educarea spiritului de echip, de cooperare. Le-am sugerat s ncerce s se pun n situaia celuilalt, am avut discuii individuale i de grup Cum mi ajut colegul?,Ce g inseamn s fii un coleg g bun?; responsabilizarea p ajut j -l te rog g pe Cezar i arat-i si lui cum se construiete un castel, cum asamblezi piesele puzzle etc. Mi-am dat seama c au neles mesajul meu i l-au implicat n jocul lor pe N., un copil singur la prini, puin sociabil. Regula Toi copiii trebuie s participe la strngerea jucriilor este nclcat de Mihai i, Cosmin. Copiii nu vor s participe la strngerea jucriilor. Leam spus pe un ton t blnd bl d c to t i copiii iii au responsabilitatea bilit t de d a strnge t j riile juc iil cu care s-au jucat. Imi fac timp pentru a le citi o poveste despre
21

felul cum este rspltit hrnicia i le explic celor doi, c jucriile nu vor s se joace cu copiii lenei. Comportamentul pozitiv a fost recompensat: cu activiti preferate, laude i ncurajri. Dorind s-i responsabilizez, am ncercat s-i implic organizat la mprirea cornului i a laptelui p . Nu se p puteau hotr, se certau mereu, ba uitam cine a fost de serviciu n ziua precedent. Astfel, pentru evitarea situaiilor tensionate, am conceput un trenule cu fotografiile copiilor, cte una pe fiecare vagona. n fiecare zi, am stabilit doi copii de serviciu, n ordinea expunerii fotografiilor, copii care au atribuii diverse: s mpart cornul i laptele, s ude florile i plantele din coltul verde al clasei, s conduc deplasarea copiilor pe culoar pn la baie i napoi, ntr-un cuvnt, t s se simt i t utili tili i responsabili. bili Pentru a gestiona corect un conflict, am ncercat s-mi aleg cuvintele potrivite n momentul potrivit, am impus dezbateri si negocieri scurte i un feed-back imediat .In cadrul activitilor, i-am solicitat de multe ori, s lucreze n echip, s se ajute, s-i mprteasc ideile, s se joace mpreun, n special cei aflai n conflict. Cercetrile au artat c normele clasei i atitudinea educatoarei fa de comportamentele copiilor sunt un indicator pentru eficiena oricrui program de managementul clasei. Afirmaia Copilul este oglinda prinilor poate fi considerat adevrat, atta vreme ct credem c acest om n miniatur, poate copia modele bune din familie, dar i greite. Cea mai mare parte a timpului dintr-o zi o petrece n familie, iar dac triete n conflict , la rndul lui ofer conflict. Educatoarea poate ajuta familia n cel mai simplu i natural mod s urmeze calea just n raporturile cu copilul su, s previn ndeprtarea lui sufleteasc, s nlture eventuale carene educative. Grdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n aceasta instituie nu va avea rezultate bune, dac nu se va sprijini i nu va colabora cu familiile copiilor. Nu putem ed ca n mod just educa j st un n copil fr a-l a l observa obser a atent, atent fr a-l a l studia, st dia fr a-i a i nelege personalitatea. n privina aceasta ne ajut familia care este o surs principal de informaii pentru educatoare, privind: relaiile interpersonale dintre membrii si, ateptrile privind educaia copilului, stilul educaional al prinilor, autoritatea prinilor i metodele educative pe care acetia le folosesc, valorile promovate, climatul educaional i responsabilitile pe care copilul le ndeplinete n familie. Colaborarea copil-copil si cea cadru didactic- copil duce la prevenirea starilor tensionale, fiind insa dependenta de competenta profesionala si documentarea cadrului didactic. Daca nu a preveni apariia strilor conflictuale, nu numai activitatea managerial ar avea de suferit, ci i cea de predare-invaare-evaluare i munca proprie ar fi cu mult ingreunat. Acionnd obiectiv, se pot preveni astfel de situaii.

22

Pe termen lung se impune: Eliminarea manifestrilor de discriminare fa de anumii colegi, tendin pe care au manifestat-o adeseori fa de copilul diagnosticat. Acceptarea contient a celorlali i stabilirea unor norme de comunicare; Alctuirea unui program de activiti care s favorizeze dezvoltarea relaiilor de prietenie ntre copiii care se joac mpreun. Evitarea tendinei de a-l reclama mereu pe cel cu care este n divergene Copiii sunt pui n situaia de a dialoga, de a se contrazice cu privire la opiniile lor sau de a se ajuta ntre ei pentru efectuarea unor experiene. Cnd se joac, experimenteaz posibilitatea de a deveni mai flexibili n gndirea lor , n rezolvarea situaiilor problematice. Educatoarea este cea care face ca grdinia s fie o instituie plcut i respectat, n care copiii pesc cu drag. De ea depinde dac copilul,cu modul su propriu de dezvoltare,cu influenele socio-familiale ce acioneaz asupra sa, reuete s se pun cu adevrat n valoare, dac reuete s interacioneze adecvat cu semenii si. BIBLIOGRAFIE GENERAL: 1. Bban, A., (2001) Consiliere educaional, Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Imprimeria Ardealul, Ardealul Cluj Cluj- Napoca. Napoca 2. Dobrescu, I., (2005), Copilul neasculttor, agitat i neatent, Editura Info Medica, Bucureti. 3. Ionescu, M., (2007), Instrucie i educaie, Editura Vasile Goldi University Press, Arad. 4. Mitrofan, , I., , (2003), ( ), Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane, , Psihologie, g , psihopatologie, psihodiagnoz, psihoterapie centrat pe copil i familie, Editura Polirom, Iai. 5. Nicula, I., Microsociologia colectivului de elevi, Editura Didactic i pedagogic, Rev Invatamantul prescolar nr.3-4/2006 6. Romi, B., Iucu, (2001/2002), Pedagogie, Editura Credis 7. Stan, E., (2006), Managementul clasei - Editura Aramis, Bucuresti 8. Ungureanu, D.,(2000), Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timisoara. http://www.didactic.ro

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

Proiect educaional cu comunitatea


Coordonator: Prof. nv. primar, Coma Clina Titlul activitii: Jocuri i jucrii n vremea bunicilor Locul de desfurare: sala CDI Durata: 1 or Argument S-a constatat ca in ultimii ani copiii notri au tot mai multe jucrii achiziionate din comer sau primate de la rude i prieteni. Nu exist un eveniment n familie ca jucria s nu fie pe mas. E bi c adorabilii bine d bilii notri t i copii ii au cu ce s se joace. j D multe De lt ori i ns aceste t juc j rii ii pot t deveni d i periculoase din cauza materialului din care sunt confecionate. Piesele mrunte din care sunt confecionate aceste jucrii devin de multe ori o mare problem: de la a le pierde i atunci jucria nu mai poate funciona, pn la nghiirea acestora. Tot mai des sunt promovate jucriile confecionate din material textile i lemn. Tot din acele materiale erau confecionate jucriile cu care bunicii nostri se jucau. Ppuile din pnui de porumb nu-i gseau alinare i nici somn. somn Acestea erau legnate, nate plimbate, plimbate mbrcate cu mult grij i dibcie de fete. Mingile din pr de vac, lucrate cu meteug de fete i biei sreau pn n tavan, iar copiii se aruncau s le prind. Resturile de material, ln sau cnep erau adunate de ctre fete. Acestea coseau o fa rotund i dubl n care indesau bucile de material. Prindeau cu acul orificiu rmas i mingea era gata. Ct bucurie, ct joc era! Toi copii, n special bieii se adunau pe ima, unde pzeau vitele, i ncingeau cte un joc de fotbal cu mingea de crpe, cum i spunea p bunica, , nct uitau i de vite i de prini. Dar acestea nu erau singurele jucrii. Iarna cnd era apa ngheat copiii se adunau pe ru Din lemn i confecionau patine, adic dou buci de lemn legate cu srm de bocanci. Ct btaie luau de la mamele lor cnd bocancii se strica! Datorit situaiei economice, astzi muli prini nu mai pot face fa cheltuielilor. O povar este cumprarea jucriilor, pentru c micuii sunt nvai cu ele. Acestea sunt costisitoare, se stric repede. Dac Mo Crciun nu va aduce sub brad o jucrie nou este o tragedie. Acest proiect are menirea de a readuce n viaa copiilor jucriile care au fost cndva bucuria unor copii, jucrii confecionate n familie din diverse material: pnui de porumb, paie, resturi de material, buci de lemn, capete de sfoar, masturi, boabe,etc.. Scopul: confecionare unor jucrii din resturi de materiale existente n cas, materiale din natur i exersarea anumitor jocuri de grup, n perechi sau individuale. Promovarea unei atitudini corecte fa de sine i societate. Obi ti Obiective: formarea deprinderilor de lucru cu materiale naturale sau prelucrate existente n cas; nvarea unor jocuri cu jucrii confecionate n familie; exersarea jocurilor de grup sau n perechi, n aer liber; atitudine pozitiv fa de munc i respectul fa de cei ce muncesc; Grupul int: elevii claselor a IV a A 16 elevi Analiza de nevoi: ofer elevilor ansa de a-i manifesta interesul pentru joc, (nvarea de noi jocuri) precum si confecionarea de jucrii din material existente n gospodrie, material reciclabile. 47

de jucrii din material existente n gospodrie, material reciclabile. Beneficiari direci: elevii clasei a IV a A , coala Gimnaziala Ion Bianu, Valea Lung . Beneficiari indireci: prinii elevilor, comunitatea local, cadre didactice din coal. Resurse umane: cadre didactice, prini, bunici Resurse materiale: material textile textile, at de diferite culori, culori nasturi, nasturi carton, carton boabe de fasole i porumb, pnui i pr de porumb, calculator,aparat foto Resurse informative: www.didactic.ro Modaliti i instrumente de evaluare: fotografii, nregistrare video. Impactul asupra elevilor, prini, cadre didactice: dobndirea de abiliti n asamblarea unor material textile i din natur, plcerea de a folosi obiecte n timpul jocului, cooperarea ntre populaia colar, i comunitate, descoperirea de noi jocuri. Rezultate ateptate: - elevi cu deprinderi de lucru n confecionarea unor jucrii, folosind materiale reciclabile, materiale din natur; - schimbarea atitudinii elevilor fa munca ; - elevi economi din punct de vedere financiar; relaiile cu comunitatea se bazeaz pe o mai mare apropiere i colaborare; elevi care-i vor petrece timpul liber departe de calculator; Activiti: prezentarea ctorva jucrii confecionate de prini i bunici; confecionarea jucriilor; nvarea unor jocuri de grup, n perechi, respectnd regulile jocului; expoziie de jucrii; D Dramatizare ti J Judecata d t vulpii l ii P Petre t I Ispirescu( i ( ppui confec f ionate i t d de elevi) l i) Implementarea proiectului: * Prezentarea jucriilor confecionate de bunici i mmici. Descrierea etapelor de confecionare a acestora. Prezentarea jocului i a regulilor. Acestea au avut rolul de a familiarize elevii cu jucrii ieftine, sntoase, jucrii care pot ocupa timpul liber sau pot scoate elevul de la calculator. *Preg Pregtirea unei expoziii cu jucriile confecionate de elevi. elevi *Insuirea unor noi jocuri pe care le vor juca n timpul pauzelor, ora de sport. *Exprimarea prerilor referitoare la jocuri i jucrii din vremea bunicilor. Diseminarea proiectului: expoziie cu jucrii i obiecte de joac, prezentarea nregistrrii video i cu alte ocazii; informare transmis la CCD Alba; publicarea de fotografii pe www.didactic.ro. Evaluarea a ua ea p proiectului o ectu u : d discu scuii cu prinii , bu bunicii c i cad cadrele eed didactice dact ce p prezente; e e te; raport apo t de evaluare a activitii; analiza SWOT.

48

Sigurana i igiena copiilor n grdini prof. nv. precolar Nicoletta Hutiuc G.P.N. Vinerea-structur coala Gimnazial nr. 3 Cugir Vremea n care trim este era calculatoarelor i a telefoanelor mobile, chiar dac cei de la grdini sunt ntr-un mic procent scutii de ele, prinii sunt tot mai reinui n ceea ce privete sigurana copiilor n unitile de nvmnt. Dei noi am trit i n vremurile n care eram mai mult singuri, cu vecini de bloc, copii ca i noi, cu cheia legat de gt pn se ntorceau prinii de la serviciu, fiindc fceau pe schimburi, n acele vremuri prinilor notri nu le era fric de faptul c ni s-a fi putut ntmpla ceva i eram parc toi n aceeai situaie. Nici nu existau telefoane mobile i foarte greu puteau fi anunai, dar, din fericire, nu ni s-au ntmplat prea multe, dect cteva zgrieturi sau uneori ruperea vreunei mini, din cauza jocului n exces uneori nesupravegheat din faa blocului. nclinm s dm dreptate prinilor din ziua de astzi care solicit ca precolarilor s le fie asigurat o mai mare siguran i o igien la fel de strict. Fapt pentru care am ntocmit un chestionar ce urmeaz a fi aplicat prinilor este nevoia acut t a existen i t ei i unui i asemenea chestionar. h ti urma rspunsurilor n il se va putea t constata t t reala l nevoie att a prinilor, ct i a educatoarelor, dar mai ales a copiilor, de siguran i igien n instituiile precolare. n ceea ce privete igiena, principalele regului se impun a fi cunoascute de copii nainte de intrarea n grdini, fiindc sunt reguli ,,de acas, fiind cuprinse n cei ,,apte ani de acas ce se vor vedea n decursul creterii copiilor. Mai ales la grupa mic, copiii nu tiu nici mcar s se spele pe mnue, e fiindc acas de multe ori mama i tata au fcut n locul lor ceea ce ar fi trebui s i nvee s fac. n momentul n care la grdini, n primele luni de grdini, dup acomodare, copiii fac ,,trenuleul la chiuveta unde se vor spla pe mini, atunci cnd ajung la robinet, stau cu mnuele ateptnd s fie splai. Bineneles educatoarea este cea care i nva i are bucuria de a-i nva lucruri ct de mici i nensemnate, ca mai apoi s se nvee singuri s se spele i s simt, dei mici, bucuria lucrului nvat i bine fcut. Bineneles nu este caz general, existnd ca pentru orice regul i excepii. n ceea ce privete sigurana copiilor n grdini, aici un rol deosebit de important i revine educatoarei, care este tot timpul alturi de copii i n mare msur le asigur aceast siguran de care au nevoie. Aici intr deasemenea i dotarea grdiniei, dar i mdul n care prinii i copiii rspund la solicitrile grdiniei. nc din prima sptmn, cnd are loc edina cu prinii copiilor, li se citete Regulamentul de ordine interioar i alte regulamente de protecia muncii sau PSI i sunt solicitai apoi s i semneze pentru luare la cunotin. n cadrul activitilor instructiv-educative exist regulile grupei, pe care copii ar trebui s se strduiasc s le respecte, acestea devenind ceva obinuit, nefiind nevoie s se insiste asupra lor. Bineneles la acest aspect mai este nc de lucrat, mai ales la grupele mici, cnd pentru copii este uneori greu chiar i s adune jucriile cu care s-au jucat. n momentul n care li se promite o oarecare recompens, o bulin sau o mandarin, ei rein importana acestei reguli, ,,Adunm jucriile cu care ne jucm sau ,,Pstrm curenia n sala de grup. D Despre aceste t aspecte t s-ar mai i putea t vorbi, bi ns m opresc aici, i i lsns i altor lt colege l posibilitatea s abordeze acest aspect ntr-o manier personal, prin toate dezvoltnd implicarea prinilor n procesul instructiv-educativ. 49

CHESTIONAR PRIVIND SIGURANA I IGIENA COPIILOR N GRDINI 1.n grdinia de copii, precolarii trebuie: a.s nu se suie pe scaun nesupravegheai b. s se ascund sub msue c. s nu umble bl la l prize i i la l ntrerup t toarele t l de d curent t 2.n cadrul activitilor liber-alese din grdini, precolarii trebuie: a. s asculte sfaturile educatoarei, ale ngrijitoarei i prinilor b. s nu umble la robinetele caloriferelor i robinetele de la chiuvete c. s stea linitii pe scunele 3 Cine credei c ar trebui s asigure o bun siguran a copiilor n grdini? De ce? 3.Cine 4.Credei c este necesar pentru sigurana copiilor n grdini: a. s existe la poart un agent de paz b. s fie ncuiat ua de la intrare c. grdinia s fie securizat i doatat cu sistem de alarm 5.Explicai cum vedei dumneavoastr sigurana copiilor n grdini, ce nelegei prin aceasta. ........................................................................................................................................................... ............................................................ ........................................................................................................................................................... ............................................................ 6.Prinii trebuie s mbrace curat copiii i s le asigure o bun igien. Scriei cteva cuvinte personale despre importana acestui lucru. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... 7.Copilul trebuie s se spele pe mini: a.dup folosirea toaletei b.nainte s intre n clas c.dup strnut sau suflat nasul 8.Dup splatul pe mini e indicat tergerea pe un: a.prosop alb b.prosop de hrtie c.prosop pentru copii 9.Copilul trebuie nvat de mic : a s fac ce vrea a. b. s se spele pe fa i pe dini c. s nu-i mprumute pieptenele sau cciulia d. s pun mna la gur cnd tuete 10. Descriei ce nseamn igiena la copilul dvs i cum v preocupai dvs. de aceasta. ........................................................................................................................................................... ............................................................ v mulumim pentru amabilitatea de a rspunde la acest chestionar! 50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

S educm copiii pentru un mediu mai curat


Prof.Briloiu Gina Prof. Grijincu Floare Grdinia P.P. Nr. 23 Timioara ncepnd d cu anul l 2011, 2011 la l Gr G dini di ia cu program prelungit l it Nr. N 23 din di Timi Ti ioara , se desf d foar Programul educaional de protecie a mediului ,, Patrula de reciclare, proiect realizat de Asociaia Romn pentru Reciclare RoRec, n parteneriat cu Primria Timioara i Inspectoratul colar Judeean Timi. Consecveni principiilor noastre de promovare a unui mediu curat i de educare a precolarilor n acelai spirit, proiectul continu i n acest an. Proiectul i propune s implementeze un program educaional de protecie a mediulu, fiind centrat pe colectarea i reciclarea de echipamente electrice i electrocasnice. electrocasnice n urma activitailor desfurate n cadrul acestui proiect, am reuit s educm copiii n sensul pstrrii cureniei mediului n care triesc, s le formm: un comportament civic, etic; deprinderi de conservare a naturii; norme de comportare specific asigurrii echilibrului dintre sntatea individului, a societii i a mediului; s s colecteze i s recicleze selectiv deeurile dup reguli special create pentru a recupera componentele utile i a le elimina pe cele inutilizabile, astfel nct s nu duneze mediului nconjurtor; o atitudine dezaprobatoare fa de cei care ncalc normele specifice pstrrii mediului; Imaginile alturate reliefeaz o parte din realizrile n cadrul proiectului:

70

71

You might also like