GUA DE ORIENTACIN Isped - Ispedib

Examen de Evaluacin de Resultados de Aprendizaje para Institutos Superiores Pedaggicos (Isped) e Institutos Superiores Pedaggicos Interculturales Bilinges (Ispedib)

Quito, 2013

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Crditos

Presidente del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior Guillaume Long, Ph.D. Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior Holger Capa Santos, Ph.D. Fernando Espinoza Fuentes, Ph.D. Jos Antonio Figueroa, Ph.D. Mara Luisa Granda, Ph.D. Mariana Bandeira, Ph.D.

Edicin, diagramacin y diseo Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior -CEAACES-

La Gua de Orientacin Isped - Ispedib Examen de Evaluacin de Resultados de Aprendizaje para Institutos Superiores Pedaggicos (Isped) e Institutos Superiores Pedaggicos Interculturales Bilinges (Ispedib) - Quito, 2013. del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior -CEAACES-, puede ser reproducida en cualquiera de sus partes siempre y cuando se cite la fuente.

Germn Alemn E11-32 y Javier Arauz Telfonos.: (593 2) 2256 470 - 2245 988 - 2920 098 Quito - Ecuador www.ceaaces.gob.ec

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Contenido

1. 2.

Presentacin .............................................................................. El examen ...............................................................................

1 2
2 2 2 3 7 7 7 13 18 21 27 33

2.1 Objetivo ..................................................................... 2.2 Poblacin objetivo ........................................................... 2.3 Qu y cmo se evala? ........................................................ 2.3.1 Tipos de reactivos ............................................. .................... 2.4 Secciones de la evaluacin y sus componentes 2.4.1 Seccin comn .................................................................... ........................................ 2.4.1.2 Eje de formacin bsica 2.4.1.3 Eje de formacin profesional general ............................ 2.4.2 Eje de formacin profesional especfica (secciones especficas) ... Seccin: Educacin Intercultural Bilinge Ispedib 2.4.2.1 Seccin de Educacin Intercultural Bilinge Ispedib ......... Seccin: Educacin Bsica Isped 2.4.2.2 Educacin Bsica Isped ............................................... Seccin: Educacin Inicial Isped 2.4.2.3 Seccin Educacin Inicial Isped ....................................

3.

Sobre la aplicacin y resultados del examen ..............................

3.1 3.2 Aplicacin .......................................................................... Resultados ..........................................................................

37
37 38

4.

Bibliografa ................................................................................

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1. Presentacin En la historia de la educacin superior en el Ecuador se han identificado problemas en diversas oportunidades que todava siguen sin solucin (Abendao, 2004): desde hace varias dcadas se ha venido discutiendo la necesidad de tener calidad en la educacin y en la formacin docente, el acceso y la gratuidad de la enseanza, el vnculo de las instituciones de educacin con la sociedad, la pertinencia social y la interculturalidad, entre otras preocupaciones. Estos temas siempre estuvieron en las agendas de los gobiernos, independientemente de que estos asumiesen distintas tendencias polticas en la prctica. Como parte del sistema de educacin superior ecuatoriano, el panorama de los institutos superiores pedaggicos no ha sido diferente de la realidad de las universidades. El nuevo marco legal instituido a partir de la publicacin de la Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES) en el 2010, busca rescatar el rol y la responsabilidad del Estado como ente regulador de la educacin superior. Algunos de sus ordenamientos apuntan hacia un proceso de mejora constante de la calidad y apuestan a propuestas innovadoras para el fortalecimiento del sistema. Con este antecedente, en el 2011 se constituy el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior (CEAACES) como organismo responsable de los procesos de evaluacin y acreditacin de las instituciones de educacin superior y de la oferta acadmica del pas1. En cumplimiento del Reglamento de la LOES (Disposiciones Transitorias Dcima2 y Decimosexta3) se realiz la evaluacin institucional de los Institutos Superiores Pedaggicos (Isped) e Institutos Superiores Pedaggicos Interculturales Bilinges (Ispedib), la misma que culmin en 2012. Los resultados de esta evaluacin demandaron mayor especificidad, por lo que el Pleno del CEAACES resolvi determinar la aplicacin de un Examen de Resultados de Aprendizaje para los estudiantes matriculados en las carreras de formacin docente en los Isped e Ispedib4. Una definicin comn sobre los resultados de aprendizaje indica que son los enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje (Kennedy, 2007:19). Actualmente, la necesidad de modernizar la educacin se torna ms evidente ante los desafos sociales, econmicos y culturales. Este contexto complejo y dinmico ha propulsado ciertas transformaciones en el proceso enseanza-aprendizaje, transitando desde un enfoque exclusivo en el docente hacia la corresponsabilidad con los estudiantes en un proceso que prioriza el aprendizaje. Los avances en la conceptualizacin y la definicin de los resultados de aprendizaje muestran una tendencia internacional a adoptar este modelo y hay muchas iniciativas en este sentido de apoyar esta aplicacin en la educacin superior.
1. Vase LOES, Artculo 174, sobre las funciones del CEAACES. 2. El CEAACES, en el plazo de ciento ochenta das (180 das), realizar la evaluacin de los institutos pedaggicos y de los

institutos interculturales bilinges. Los institutos que no superen dicha evaluacin quedarn fuera del sistema. Los institutos pedaggicos que superen la evaluacin podrn articularse a la UNAE en calidad de extensiones de dicha universidad. La UNAE determinar los institutos pedaggicos que se articularn en dicha calidad. 3. Los institutos superiores pedaggicos se articularn a la [] UNAE como extensiones de dicha universidad, previa evaluacin del CEAACES. En virtud de los resultados de la evaluacin, la UNAE determinar los institutos que se articularn como sus extensiones [] establecer el plan de accin para transformar la oferta educativa de los institutos e integrarlos a la accin de la Universidad Nacional de Educacin []. 4. Resolucin 001-021-CEAACES-2012 de 29 de febrero de 2012: Artculo 3 Tomar un examen a los estudiantes de los Institutos Superiores Pedaggicos e Interculturales Bilinges, en el plazo de 12 meses, con la finalidad de evaluar los resultados de aprendizaje de dichas instituciones. El CEAACES elaborar un instructivo pertinente para este fin.

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El CEAACES dise una metodologa para la construccin del examen de resultados de aprendizajes para Isped e Ispedib que tendr como resultado un diagnstico sobre la calidad educativa de los Institutos. Para esto, se tom como referencia el anlisis de diversos documentos nacionales e internacionales sobre polticas de educacin, as como sobre metodologas de elaboracin de preguntas de examen. Los principales documentos utilizados fueron: Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin (CINE), de la UNESCO - 2011, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010, Estndares de Calidad Educativa 2012 y Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge 2010 (Moseib) del Ministerio de Educacin del Ecuador y las mallas curriculares y syllabus de los Isped e Ispedib. Cabe sealar que a lo largo de todo el proceso de diseo, elaboracin y aplicacin del examen, el CEAACES ha tomado en cuenta las caractersticas sociales, culturales y educacionales de la comunidad educativa de los institutos. Dichos esfuerzos tienen como objetivo ltimo obtener resultados reales, frutos de un proceso tcnico y metodolgico pertinente. Por ltimo, es importante sealar que esta decisin no est fundamentada en el Artculo 103 de la LOES, una vez que el proceso de evaluacin por el cual pasaron los Isped e Ispedib no tiene el propsito de acreditacin. Este es un mandato especfico y nico, por lo cual es sumamente importante contar con la colaboracin y con la participacin de todos: autoridades de los Isped e Ispedib, docentes, estudiantes y del CEAACES. La transformacin empieza con una decisin consciente de corresponsabilidad por la calidad. 2. El examen Es un instrumento estandarizado, construido, validado y contextualizado en la realidad de los Institutos Superiores Pedaggicos e Interculturales Bilinges. Los reactivos (preguntas, problemas, situaciones y/o afirmaciones) fueron producidos luego de un anlisis de las necesidades formativas de los profesionales en educacin en Ecuador y los conocimientos oficialmente enseados por los Isped e Ispedib. 2.1 Objetivo Obtener evidencia sobre los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes de Isped e Ispedib, como parte de la formacin que reciben en las instituciones para ser profesores de educacin en las diferentes especialidades que ofertan los institutos. 2.2 Poblacin objetivo Estudiantes que a la fecha de la evaluacin estn legalmente matriculados en el cuarto nivel de su formacin colegiada, antes de ingresar al ao de servicios (Asero). Solo en el caso de los institutos con rgimen costa rendirn el examen aquellos estudiantes que se encuentren matriculados en quinto nivel. 2.3 Qu y cmo se evala? Se evalan los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes, tomando en cuenta aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales. La evaluacin se hace a travs de reactivos estandarizados de opcin mltiple con cuatro opciones, que buscan evidenciar su capacidad para resolver situaciones directamente relacionadas con la prctica profesional y la formacin que recibi en los Isped e Ispedib.

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El examen est construido segn una progresin de los reactivos con dificultades baja, media y alta. Los reactivos estn diseados para evaluar los resultados de aprendizaje a tres niveles: conocimiento, comprensin y aplicacin. El da de la evaluacin se entregar un cuadernillo, por sesin de evaluacin, con el banco de reactivos correspondiente a cada seccin del examen y una hoja de respuesta por seccin. 2.3.1 Tipos de reactivos El instrumento utiliza tres tipos de reactivos, dos de ellos de seleccin mltiple con cuatro opciones y uno en modalidad abierta, empleado en un componente de la evaluacin que solicita que se produzca un texto escrito. Los reactivos de seleccin mltiple son: De respuesta nica, que se desarrollan en torno a una idea, situacin o problema. Cada reactivo consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una completa correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado. En algunas secciones de la evaluacin, varios reactivos comparten un contexto o situacin comn que aporta elementos para la resolucin de los problemas particulares planteados en cada reactivo individual.
Reactivo simple Base o enunciado del reactivo. (Varios reactivos pueden compartir un enunciado como este) Este admirarse y preguntarse es una apertura que no tiene lmites. No es todava la ciencia. Es la raz de la capacidad intelectual, el recurso vital que conduce a la ciencia. Lo que queremos indicar, pues, es que la bsqueda de la verdad, no la posesin de ella (quin la posee?), es la esencia de la actitud cientfica. Y eso, por una razn sustancial: la ciencia es un horizonte, en donde la claridad de un saber, que podemos captar en un momento, anuncia, desde ese instante, las tinieblas de muchos aspectos que, en ese momento, descubrimos que no conocemos (Ander-Egg, 2009: 24). Instruccin (Cada reactivo tiene solo una instruccin) Opciones (En los reactivos con mltiple respuesta vlida las opciones son una combinacin de argumentos como se explica abajo). A. B. C. D. La reflexin analtica y sistemtica de los casos. La experimentacin y teorizacin de un objeto. La admiracin, planteamientos de preguntas. El conocimiento riguroso y la aplicacin en la vida diaria. De acuerdo con el texto, los pasos previos que conducen a la ciencia son:

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De mltiple respuesta vlida, que constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, donde la combinacin de dos de estas opciones responde correctamente a la pregunta. Este tipo de reactivos se usa para poner en consideracin una situacin en la que es necesario tener en cuenta dos posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones para poder definirla correctamente. La seleccin de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con las siguientes claves: Si Si Si Si 1 2 3 4 y y y y 2 3 4 1 son son son son correctos, correctos, correctos, correctos, rellene rellene rellene rellene el el el el crculo crculo crculo crculo A B C D

En la descripcin de cada componente se encontrarn ejemplos de cada tipo de pregunta sobre el tema del componente, para que sea absolutamente comprensible la modalidad de las preguntas y su aplicacin en cada tema.

Secciones de la Evaluacin y sus Componentes

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2.4 Secciones de la evaluacin y sus componentes El examen est dividido en dos secciones debido a los objetivos de evaluacin y a las especificidades que implica la formacin de los profesionales en educacin intercultural bilinge, bsica e inicial. Una seccin comn y una especfica. 2.4.1 Seccin comn El anlisis de las polticas pblicas sobre educacin bsica, inicial e intercultural bilinge generadas por el Ministerio de Educacin; as como el anlisis de las mallas curriculares y syllabus de los Isped e Ispedib nos permiten evaluar aspectos comunes a todos los programas ofertados por las instituciones. Esta seccin contiene reactivos que pretenden evaluar esos aspectos comunes divididos en dos ejes formativos. 2.4.1.2 Eje de formacin bsica El eje de formacin bsica busca evaluar los aprendizajes en: comunicacin escrita, lectura crtica e investigacin educativa. Esta constituir la primera parte de la evaluacin y se realizar en una hora y treinta minutos (1 hora 30 minutos). 2.4.1.2.1 Componentes Eje de formacin bsica Componente Comunicacin Escrita Lectura crtica Investigacin educativa Nmero de preguntas 1 pregunta abierta 15 10

2.4.1.2.1.1 Comunicacin escrita Este componente evala su capacidad para comunicar ideas por escrito. El tema sobre el que se pide escribir es de dominio pblico y no requiere de conocimientos especializados, de esa forma todos tienen oportunidad de producir un texto diferente sobre el mismo tema y elegir el pblico lector a quien el texto va dirigido. Para producir este texto se dispondr de 45 minutos en los que el examinado deber escribir un ensayo de opinin de al menos tres prrafos en mnimo una y mximo dos carillas, dirigido a lectores hipotticos de su eleccin, esto permitir detectar distintos niveles de desempeo. Por ejemplo, se puede pedir la produccin de un texto en el que se evale el momento de la vida en que cada persona aprende ms. Para calificar este componente se utilizarn los criterios presentados aqu, de forma descendente, del mximo nivel de desempeo al mnimo. Nivel de desempeo 8: en el trabajo se evidencian procesos complejos de pensamiento y en recursos lingsticos, como metforas, analogas complejas, etc.; mantiene alto nivel de inters y motivacin en el lector, al incluir un dilogo fluido de ideas y posiciones con perspectivas amplias que precisen su sentido.

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Nivel de desempeo 7: en el trabajo se evidencia una estructura esquemtica de las ideas, su expresin efectiva, adecuacin del discurso al pblico al que se dirige mediante lenguaje y conceptos apropiados. Nivel de desempeo 6: en el trabajo se evidencia la posicin de quien escribe, expresada de manera clara, coherente y fluida, es capaz de argumentar su posicin y sostenerla. Utiliza de manera adecuada los signos de puntuacin y los conectores. Nivel de desempeo 5: en el trabajo se aprecia la capacidad de moverse entre ideas generales y particulares, as como de poner ejemplos apropiados. El ensayo contiene: ideas concatenadas, relacionadas entre s, incorpora informacin nueva vinculndola con las ideas anteriores, respeta el orden cronolgico. En las oraciones hay un buen uso del lenguaje, aunque pueden encontrarse errores en la aplicacin de algunas reglas de ortografa y puntuacin. Nivel de desempeo 4: en el trabajo se identifica una idea central acorde con la intencin comunicativa, el ensayo tiene una estructura bsica en la que se puede identificar una introduccin, desarrollo y conclusin. El escrito puede no tener toda la informacin necesaria (progresin temtica). Se puede apreciar que el autor hace un uso aceptable del lenguaje (aplica las normas gramaticales ms importantes). Nivel de desempeo 3: en el trabajo se puede apreciar claramente que se quiere comunicar algn fin u objetivo. Aun cuando existan dificultades en el manejo del lenguaje, esto no impide la comprensin de los enunciados. Nivel de desempeo 2: existen ideas claras, coherentes y articuladas, sin embargo, el texto es repetitivo y su extensin difiere de la cantidad de ideas que pretende comunicar. El uso de las normas gramaticales es pobre, sin embargo, permite la comprensin. Nivel de desempeo 1: el escrito aborda la tarea solicitada, tiene ttulo y este guarda relacin con el cuerpo del texto. Sin embargo, tiene serios errores de sintaxis, puntuacin o escritura de las palabras, es demasiado corto como para aplicar los criterios de evaluacin. 2.4.1.2.1.2 Lectura crtica Evala su capacidad para reconocer el sentido de un texto propuesto en diferentes dimensiones como: La dimensin textual evidente que hace referencia a cmo se rastrea y articula la informacin para comprender el contenido del texto. Esta dimensin evala desempeos como: si ubica la informacin sobre eventos, actores, circunstancias, escenarios, momentos o fuentes de informacin y; si articula piezas de informacin que estn en distintas partes del texto. La dimensin de relacin entre textos indaga sobre la capacidad de encontrar y comprender la forma en que se relacionan los prrafos en un texto para darle un sentido global a travs del uso de conectores que vinculan ideas. Esta dimensin evala si el examinado reconoce cmo se relacionan las partes que conforman un texto y la relacin de un texto con otros textos.

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La dimensin enunciativa ahonda en su capacidad para identificar situaciones en las que participan activamente sujetos que persiguen un propsito relacionado con la audiencia a la cual se dirigen. Esta dimensin evala los siguientes logros: 1) deducir informacin sobre el enunciador y el posible enunciatario de un texto a partir del uso especfico del lenguaje; 2) caracterizar a quienes participan como personajes en una historia o a la situacin de comunicacin a partir del uso del lenguaje y la forma cmo interactan y; 3) establecer relaciones entre el uso de un tipo especfico de lenguaje o de un tipo de texto en particular, el propsito comunicativo y la intencin respecto de la audiencia. La dimensin valorativa evala la capacidad para identificar los elementos ticos, ideolgicos y culturales que subyacen en un texto y que se reconstruyen considerando el contexto en el que se produce e interpreta. Esta dimensin evala: el reconocimiento de contenidos valorativos e ideolgicos en los enunciados de un texto o situacin de comunicacin y el reconocimiento de perspectivas y puntos de vista que circulan en un texto o situacin de comunicacin. Finalmente, la dimensin sociocultural est interesada en indagar sobre cmo de acuerdo con el contexto las prcticas configuran discursos y cmo tambin los discursos pueden configurar prcticas. Esta dimensin busca saber si el examinado logra reconocer cmo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la audiencia y cmo los discursos configuran prcticas socioculturales. Este componente se evala a travs de reactivos que comparten un mismo contexto (lectura, afiche, caricatura, etc.) sobre el que se indaga la capacidad lectora en las dimensiones antes descritas. Ejemplo5 RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN. LA COLA. (fragmentos) Luis Tejada

En la cola reside indudablemente el equilibrio fsico, y creo que tambin el sentido del equilibrio intelectual de los mamferos. Me dicen que un perro sin cola es incapaz de pasar un puente estrecho; esto, aun cuando no fuera cierto, es verosmil y lgico. La cola es para el animalillo como la palanca que el bailarn lleva en la cuerda y que le ayuda a distribuir las fuerzas y los pesos. Ahora bien: un perro sin cola es, adems, el pequeo ser melanclico y chiflado por excelencia; ambulante y lleno de caprichos, parece que un eje secreto se ha roto en l, que falta a su vida una direccin precisa, que su existencia ya no tiene razn de ser porque ha perdido su fin ideal. No me extraara que ese perro se hiciera misntropo y hasta que empezara a preguntarse qu puede haber ms all de la vida y cul es el principio y el fin de las cosas. Claro: el infeliz ha perdido el sentido del equilibrio intelectual, se ha desorbitado, es casi un hombre.

5. Ejemplos tomados de CES-CEAACES, 2013. varios de los ejemplos de esta gua fueron tomados de otras guas, la intencin de colocarlos es ilustrar el estilo de los reactivos. En cada caso se especifican las fuentes utilizadas.

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Y el hombre? La falta, o mejor dicho, la prdida de la cola ha influido en l espiritualmente? Por qu entonces, afirmaba Pascal que el hombre es el nico ser imperfecto y el doctor Garavito* que el hombre es un animal loco? S, el hombre es un animal loco e imperfecto; una ruptura primordial lo ha descentrado; el hombre tiende siempre a salirse de la rbita que le ha sido designada en la naturaleza. La sabidura y la perfeccin de los otros animales, sobre todo de los que tienen cola, est en el sometimiento inconsciente y maravilloso a su destino; el caballo, por ejemplo, nunca deseara dejar de ser caballo; tranquilo y feliz, vive sujeto a su destino; es perfecto. El hombre, en cambio, trata de modificarse a s mismo, lleno de ansias infinitas, complicando su existencia cada da; solo en l se encuentra el descontento metafsico, la inconformidad trascendental; solo l no es feliz. *Julio Garavito Armero (1865-1920): matemtico, ingeniero civil, astrnomo, fsico y filsofo. El insigne ingeniero, conocido como El Sabio Garavito, es uno de los cientficos ms importantes que ha tenido Colombia. Reactivos PREGUNTA 1. (Dimensin textual evidente) Segn el texto, en trminos generales, la cola A. Es el equilibrio del perro que intenta pasar por un puente estrecho. B. Es lo que lleva al hombre a tratar de modificarse a s mismo. C. Es el origen de la sabidura y la perfeccin de los animales. D. Es donde reside el equilibrio fsico e intelectual de los mamferos.

Qu evala Comprende de qu trata el texto

Respuesta correcta D

PREGUNTA 2. (Dimensin de relacin entre textos) El ttulo La cola es A. El punto de partida de la argumentacin. B. El tema central del texto. C. La principal conclusin del planteamiento. D. La sntesis de la reflexin. Respuesta correcta A

Qu evala Comprende las relaciones que se presentan entre las ideas de un texto o entre las ideas de un texto y otro.

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PREGUNTA 3. (Dimensin enunciativa) En el texto se emplean expresiones de uso cotidiano para A. Sustentar cientficamente la razn de ser de la cola, como un elemento necesario en la estructura fsica de los mamferos y los desequilibrios a causa de su ausencia. B. Causar un efecto humorstico a partir de un razonamiento serio sobre la presencia o ausencia de la cola en los mamferos incluyendo entre estos al hombre. C. Informar sobre las ventajas y desventajas que puede significar para cualquier mamfero el hecho de estar dotado de cola o carecer de ella. D. Apostar desde la filosofa a la comprensin del hombre como nico ser imperfecto segn Pascal o animal loco, segn el doctor Garavito.

Qu evala Analiza las relaciones entre los rasgos del lenguaje evidenciados en el texto y los participantes en la situacin de comunicacin.

Respuesta correcta B

PREGUNTA 4. (Dimensin sociocultural) Comenzando el segundo prrafo del texto, el autor incluye las preguntas: Y el hombre? La falta, o mejor dicho, la prdida de la cola ha influido en l espiritualmente? Por qu entonces, afirmaba Pascal que el hombre es el nico ser imperfecto y el doctor Garavito que el hombre es un animal loco? con el fin de que el lector A. Acepte la perfeccin del ser humano. B. Reflexione sobre la filosofa existencial. C. Comprenda que el ser humano perdi la cola. D. Establezca diferencias entre el ser humano y el perro.

Qu evala Reconoce cmo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la audiencia.

Respuesta correcta B

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PREGUNTA 5. (Dimensin valorativa) Segn el autor, asumir la condicin humana implica A. Aceptar el destino como algo inevitable. B. Reconocer que su bsqueda no tiene fin. C. Evitar situaciones que compliquen la existencia. D. Dar rienda suelta a los impulsos naturales.

Qu evala Reconoce contenidos valorativos o ideolgicos en los enunciados de un texto o situacin de comunicacin.

Respuesta correcta B

2.4.1.2.1.3 Investigacin educativa Este componente est orientado a relacionar la investigacin con el mbito pedaggico, la aplicabilidad de la investigacin con principios y marcos conceptuales contemporneos para reconocer el desempeo como docente que usa la investigacin en el quehacer educativo. Evala la capacidad para desarrollar procesos investigativos tanto en los contextos como en las prcticas pedaggicas. La investigacin educativa indaga si el docente est provisto de los elementos necesarios para reconsiderar su prctica, reconocer hechos o sucesos dignos de consideracin, teorizar al respecto, llevar registros adecuados de la investigacin e iniciarse en el uso de tcnicas e instrumentos de investigacin que lleven a una cualificacin de su oficio. Ejemplo I6 Reactivo simple de respuesta nica. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el procesamiento de la informacin, en la que se hace un anlisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos; en ese momento el investigador se enfrenta ante problemas de organizacin. De acuerdo con lo anterior, lo primero que debe hacer el investigador con la informacin obtenida es A. Designar categoras lgicas y adecuadas para su sistematizacin. B. Una exploracin conceptual de los datos para integrarlos al marco terico. C. Una revisin bibliogrfica sobre las categoras que utilizar en su clasificacin. D. Analizar y comparar los datos entre s para poder establecer correlaciones. Respuesta: A Justificacin: antes de cualquier otro procedimiento en la etapa de anlisis de la Informacin, esta se debe clasificar para proceder a un ordenamiento lgico.
6. Ejemplo tomado de Icfes, 2009:27.

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Ejemplo II7 Reactivo con mltiple respuesta vlida. La combinacin de dos de las opciones responde correctamente a la pregunta. Gabriel es un profesor de educacin bsica nombrado para el centro infantil, centro educativo que hace tres aos no est en funcionamiento. A este docente le corresponde iniciar las labores escolares elaborando un diagnstico de la comunidad, porque esto posibilita 1. Realizar un proyecto para la consecucin de mobiliario para la dotacin de las aulas de clase. 2. Dotar el centro educativo de material bibliogrfico acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes. 3. Conocer las necesidades, intereses, expectativas y problemas de la comunidad. 4. Elaborar un currculo pertinente al contexto en el que se va a desempear. Respuesta: C Justificacin: el diagnstico nos lleva a conocer las necesidades, intereses, expectativas y problemas de la comunidad. Su punto de partida es la elaboracin de un currculo pertinente de acuerdo con los retos del mundo contemporneo. Estos tres componentes, comunicacin escrita, lectura crtica e investigacin educativa componen el eje de formacin bsica del Examen de Resultados de Aprendizaje. 2.4.1.3 Eje de formacin profesional general El eje de formacin profesional abarca aspectos comunes a todos los programas, referidos a temas directamente relacionados con la formacin y actividad pedaggica. Estos aspectos son: pedagoga contempornea, diseo curricular, lengua y su didctica y matemtica y su didctica. Se dispondr de tres horas para culminar esta seccin (3 horas). 2.4.1.3.1 Componentes Eje de formacin profesional general Componente Pedagoga contempornea Diseo curricular Lengua y su didctica Matemtica y su didctica Nmero de preguntas 12 12 16 16

7. Ejemplo tomado de Icfes, 2009:29

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2.4.1.3.1.1 Pedagoga contempornea Este componente evala la fundamentacin cientfica que tiene el futuro docente, con base en criterios conceptuales; tambin pretende relacionar las tendencias contemporneas, paradigmas y modelos pedaggicos en su multiculturalidad, con la integracin de sus bases filosficas, psicolgicas, antropolgicas; as como valora su fundamentacin terica y la prctica como fututo profesor. Ejemplo8 El saber es una nocin metodolgica que, aplicada a la pedagoga, designa el saber pedaggico. Un saber no concluye necesariamente en la formacin de una ciencia, pero es indispensable para su constitucin epistemolgica, su campo conceptual y sus prcticas. En este sentido, se puede afirmar que el saber: A. Parte de un anlisis epistemolgico que est orientado por la objetividad cientfica. B. Permite explorar situaciones prcticas de la formacin y situaciones tericas de la pedagoga. C. Determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagoga, entendida como una ciencia del hecho educativo. D. Est definido por la experimentacin cientfica, lo que implica un procedimiento metdico para llegar a la verdad. Respuesta: B Justificacin: el saber pedaggico es una estrategia analtica que lee y ve los discursos, las prcticas y las instituciones de educacin, para comprender que la significacin que se desprende de sus conceptos esconde un sentido. 2.4.1.3.1.2 Diseo curricular Este componente corresponde a uno de los elementos fundamentales en la formacin del futuro docente de educacin bsica, intercultural bilinge o inicial, aborda los diversos enfoques y modelos curriculares y, con base en la experiencia pedaggica de las instituciones, se orienta al diseo curricular del centro educativo en el contexto sociocultural y a las innovaciones educativas del Ministerio de Educacin. El componente pretende evaluar estas capacidades recurriendo a situaciones hipotticas apegadas al quehacer educativo. Ejemplo9 En el curso taller de Diseo Curricular, los profesores deben reconocer el objeto de estudio del currculo, en el componente pedaggico del hexgono curricular de Miguel de Zubira Samper en Pedagoga Conceptual. En la plenaria usted sostendra que el objeto reconocido est relacionado con: A. B. C. D. Propsitos, evaluacin y enseanzas. Didcticas, recursos y secuencia. Estudiante y docente. Cognitivo, procedimental y actitudinal.

8. Ejemplo tomado de Icfes, 2009:26. 9. Ejemplo tomado de Icfes, 2009:30.

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Respuesta: A. Justificacin: Miguel de Zubira Samper, en Pedagoga Conceptual, muestra el hexgono curricular de su modelo con dos componentes, uno el componente pedaggico que reconoce a los elementos curriculares, propsitos, evaluacin, enseanzas; y otro el componente didctico integrado por los elementos curriculares, didcticas, recursos y secuencia. 2.4.1.3.1.3 Lengua y su didctica La evaluacin de la lengua y su didctica es un componente esencial para saber si los conocimientos logran ser usados, desarrollados, adaptados, modificados, aplicados en la vida cotidiana y en la interaccin social e intercultural. En consecuencia, conocer las macrodestrezas de la lengua y las funciones bsicas del lenguaje: instrumental, regulador, heurstico, personal, interactivo, imaginativo y representativo marcan la pauta para un interaprendizaje. Por otro lado, la forma de facilitar conocimientos, o sea su didctica, permitirn que usted se desenvuelva profesional y cientficamente en las diversas comunidades de aprendizaje. Con este componente se trata de indagar sobre la comprensin del concepto de didctica especfica del lenguaje (espaol), lengua y literatura, as como de sus ideas, como futuros docentes, sobre cmo se pueden propiciar los procesos de aprendizaje en un mundo cada vez ms globalizado y complejo, donde el papel de los procesos de alfabetizacin en los contextos escolares, o fuera de ellos, implican mucho ms que la adquisicin de una mera tcnica de reconocimiento y transcripcin de signos. El componente evala los siguientes tpicos: la relacin entre modelos pedaggicos, didcticos y enfoques disciplinares en la enseanza de la lengua, la relacin entre modelos pedaggicos, didcticos y enfoques disciplinares en la enseanza de la literatura y la relacin entre modelos pedaggicos, didcticos y enfoques disciplinares en la enseanza del lenguaje. El componente busca evidencias de la cultura lingstica para potenciarlo como un usuario competente de la lengua, desde las perspectivas formal, histrica, social y cultural. Se pretende, por tanto, que se puedan distinguir diferentes concepciones, teoras sobre la lengua y el lenguaje, para ubicar en el marco de las corrientes tericas en sus rasgos ms predominantes. Se pregunta sobre los siguientes tpicos: teoras y corrientes en el estudio del lenguaje, teoras y corrientes en el estudio de la literatura, teoras y corrientes en el estudio de la lengua. Ejemplo10 Responda la pregunta de acuerdo con la informacin del siguiente texto

(Texto escrito por un nio de 11 aos para una evaluacin).

10. Ejemplo tomado de Icfes, 2004a:30.

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Desde un enfoque constructivista, el anlisis del texto anterior en la situacin en la cual se produjo permitira afirmar que: A. B. C. D. No es aceptable para el grado quinto, pues no es coherente y tiene problemas de ortografa y puntuacin que en este grado deberan haberse solucionado. Es un escrito coherente, que cumple con la intencin de comunicacin. La ortografa y la puntuacin son aspectos que se pueden trabajar a partir de esa produccin. Es un buen escrito porque el nio expresa lo que desea y lo hace de manera clara. Es necesario dejar que el nio explore la ortografa y la puntuacin de manera natural, de lo contrario se puede generar desmotivacin hacia la escritura. No es aceptable, pues no cumple con la instruccin dada, tiene problemas de segmentacin que impiden dar cohesin al texto y por tanto no hay coherencia.

Respuesta: B Justificacin: solamente la respuesta B atiende a algunos de los postulados centrales del constructivismo, las opciones restantes se ubican en otras perspectivas. 2.4.1.3.1.3 Matemtica y su didctica El proceso metodolgico de enseanza-aprendizaje matemtico responde a un enfoque sistmico, ofrece una visin general de la educacin matemtica y sus interrelaciones con las dems ciencias, exigiendo en todos sus subsistemas (numrico, de funciones, geomtrico, de medida, estadstica y probabilidad) generar espacios de reflexin y el razonamiento cuantitativo. La finalidad de que reflexionemos como docentes en formacin sobre nuestras creencias, aptitudes y actitudes hacia las matemticas es inducir una visin constructiva y sociocultural de la misma. La matemtica con la operacionalizacin de nmeros, cantidades y variables propende al descubrimiento de caractersticas, definiciones, relaciones, clasificaciones, operaciones y aplicaciones, potenciando el desarrollo de la inteligencia con una continua relacin de la teora con la prctica. Este componente busca evaluar: los conocimientos de matemtica que la educacin bsica ensea adems de la variedad de mtodos didcticos con el diseo curricular especfico de la matemtica. Para la organizacin de los contenidos se combinan dos criterios: uno de apropiacin del conocimiento y el otro en trminos del desarrollo de capacidades y competencias para ensear los procesos matemticos. El criterio fundamental es desarrollar los contenidos disciplinares para fortalecer los diferentes tipos de pensamientos: numrico y sistemas numricos; espacial y sistemas geomtricos; mtrico y sistemas de medida; aleatorio y sistemas de datos; variacional, sistmico. Ejemplo11 En una clase, cuatro estudiantes expresan su criterio sobre el conjunto de nmeros racionales, expresando cada uno lo siguiente:

Estudiante 1: todo nmero racional es un nmero entero.

11. Ejemplo tomado de Icfes, 2004b:20.

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Estudiante 2: los nmeros racionales se expresan como fraccin. Estudiante 3: el conjunto de los nmeros racionales es un subconjunto de los nmeros naturales. Estudiante 4: el conjunto de los nmeros naturales es un subconjunto de los nmeros reales. De lo anterior se puede afirmar que los estudiantes que estn en lo correcto son:con: A. B. C. D. Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante 1 3 2 2 y y y y estudiante estudiante estudiante estudiante 4. 1. 4. 3.

Respuesta: C Justificacin: el conjunto de los nmeros racionales son aquellos que se expresan con una fraccin p/q; adems son un subconjunto de los nmeros reales. Ejemplo II12 Para evaluar algunos procedimientos relacionados con la proporcionalidad la profesora de 5 grado de educacin bsica, plantea problemas con la siguiente estructura: Josefa necesita comprar 30 libras de arroz para el restaurante escolar. En el supermercado encuentra: La funda de 5 kilos de arroz flor a USD 2,920 La funda de 6 kilos de arroz Conejo a USD 3,450 Cul de las marcas de arroz es ms barata? y cunto cuestan los 30 kilos en la marca escogida? El procedimiento que explicita un nivel de resolucin ms complejo relacionado con la proporcionalidad es A. Restar los valores de los precios de cada funda de arroz y decide cul es el precio favorable. B. Calcular el precio unitario de cada marca y comparar los precios para establecer el precio total multiplicando el precio unitario por 30. C. Realizar una tabla para relacionar (en forma multiplicativa) la cantidad de kilos de arroz con el precio de cada funda y decidir el valor menor de los 30 kilos de arroz. D. Aplicar sumas sucesivas a cada cantidad (5+5+2,920+2,920..) para calcular el precio total y comparar los resultados.

Respuesta: C
12. Ejemplo tomado de Icfes, 2004b:21.

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Justificacin: la opcin B da cuenta del reconocimiento de la razn de cambio (precio unitario) y su utilizacin para cualquier cantidad de arroz. La opcin C es un recurso que deja ver la apropiacin de la razn de cambio al multiplicar el valor de cada 5 6 kilos de arroz por el nmero de veces que es necesario. Estos cuatro componentes, pedagoga contempornea, diseo curricular, lengua y su didctica y matemtica y su didctica, conforman el eje de formacin profesional general que el futuro docente va a rendir en el examen de resultados de aprendizaje. En los reactivos estn contempladas las diferencias entre la especialidad de educacin bsica e inicial y sern tomadas en cuenta en el momento de la calificacin de la prueba. 2.4.2 Eje de formacin profesional especfica (secciones especficas) Las diferencias entre las especialidades para las que se forman los estudiantes y las diferencias de las mallas curriculares que responden a las necesidades especficas de los programas de educacin bsica, inicial e intercultural bilinge exigen la generacin de secciones especficas para cada especialidad. El examen de resultados de aprendizajes contempla una seccin especfica para cada una de las variaciones, la misma que ser rendida exclusivamente por los estudiantes que cursaron las respectivas especialidades.

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Seccin: Educacin Intercultural Bilinge (Ispedib)

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2.4.2.1 Seccin de Educacin Intercultural Bilinge (Ispedib) El anlisis comparado de las mallas curriculares, as como de los contenidos y objetivos expresados en los syllabus de las materias de los Ispedib permite identificar elementos prioritarios y comunes a todas a las instituciones que forman docentes en educacin intercultural bilinge. Se dispondr de 2 horas para culminar esta seccin. 2.4.2.1.1 Componentes

Educacin intercultural bilinge Ispedib Componente Lengua de la Nacionalidad Kichwa o Shuar Subcomponentes Didctica de la lengua (cmo ensear una lengua) Nociones de lingstica Enseanza de la lengua (lengua como objeto de aprendizaje) Moiseb, Cosmovisin y Ciudadana Moiseb (Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge) Saberes ancestrales de las nacionalidades Conocimientos de los derechos colectivos y ciudadanos Nmero de preguntas 6 9 9

5 5

2.4.2.1.1.1 Lengua de la Nacionalidad Kichwa o Shuar El componente de Lengua de las nacionalidades incluye bloques de conocimiento relacionados con la enseanza-aprendizaje de las lenguas kichwa y shuar, incluye temas de didctica, conocimientos bsicos de lingstica y lengua de aprendizaje. Nociones de lingstica: se relaciona con los aprendizajes dentro del campo de la teora lingstica e incluye el conocimiento de nociones bsicas de fontica, fonologa, morfologa y sintaxis, as como tambin nociones de sociolingstica de las lenguas kichwa y shuar, que son tiles para entender y resolver problemas de contacto lingstico reales de la vida escolar. Lengua como objeto de aprendizaje: se relaciona con el aprendizaje de la lengua kichwa y/o shuar. No se refiere a cmo ensear la lengua ni a la gramtica sino a las habilidades comunicativas en estas lenguas; es decir, a cunto puede decir y cunto puede entender en kichwa y/o shuar, al uso funcional de estas lenguas. Didctica de la enseanza de la lengua: dentro de la formacin docente es importante saber cmo ensear una lengua en situaciones sociolingsticas determinadas. Se refiere a la adquisicin de destrezas y conocimientos en ese campo, a los mtodos y tcnicas especficas establecidas desde las teoras del aprendizaje de una lengua o de ms de una

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lengua, en situaciones de contacto lingstico. Como futuro docente no se aprende una lengua sino se aprende cmo ensear una lengua ancestral sobre la base del conocimiento previo de los contextos sociolingsticos especficos. Ejemplo I Las actitudes lingsticas son las creencias, comportamientos y prcticas que las personas tienen sobre su propia lengua y la lengua de otros. En la Escuela Dolores Cacuango, usted visita una clase de caligrafa de un colega profesor. La mayora de los nios son kichwahablantes. En el contexto de la clase, un nio mestizo tiene dudas y pregunta al profesor: Seor, cmo se dice: calegrafa o caligrafa? El profesor le responde: Caligrafa pues tontoo ya te ests contagiando?. Usted, desde su conocimiento lingstico, sugiere a su colega: A. B. C. D. Informarse sobre la variedad de lenguas que existen en el pas. En una situacin de contacto lingstico las interferencias son frecuentes, por tanto, se debe corregir la pronunciacin de la palabra sin hacer juicios de valor. Explicar qu es caligrafa pronunciando correctamente la palabra. Ser cuidadoso cuando se trata de corregir el uso de una lengua.

Respuesta: B Justificacin: La opcin B proporciona los argumentos sociolingsticos precisos y apropiados para resolver la pregunta dentro de una situacin concreta. Ejemplo II Usted se encuentra con una persona mayor kichwa-hablante a las 3 de la tarde. Esta persona le dice a usted all chishi, imashina kanki. Usted, cmo respondera?: A. B. C. D. Alli Alli Alli Alli chishi tayta. Kankunaka tuta tayta. Kikinka chishi tayta. ukaka allillami kani. Kikinka chishi. Kanka

Respuesta: C Justificacin: la opcin correcta es la C porque recoge las frases comunes utilizadas durante el intercambio de saludos, es gramaticalmente correcta y cumple con las normas de cortesa para dirigirse a una persona mayor. Ejemplo III Katik yuyaymanta shuk alli yuyaytalla akllapay. Kanka yachakukkunata yachachikmi kanki, shina kashpaka paykunataka imamantatak pukllachishpa, takichishpa, rimachishpa yachachinkiman.

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A. B. C. D.

Yachakukkuna Yachakukkuna Yachakukkuna Yachakukkuna

mana hawalla yachankakunachu. pukllaksikikuna, takiksikikuna tukuchun. kushilla sumakta, utka yachakuchun. hawalla yallinkapak.

Respuesta: C Jusitificacin: Kaymanta allimi kan, yachakukkuna alli yachakunka pukllachishpa, takichishpapash yachanami kanchik. Ejemplo IV arma aujsam nekas tama iniakmast. Unuikiartin Antich, unuimiatai AYUMPUMnum takakmawai nuya Programa de Alimentacin Escolar (PAE) yurumkarin yuiniak uchi ijiarki kajiniawai. Uchi sunkurmakain tusam wari najanawaintiam: A. Apach yurumak ayurkamatniuiti. B. Programa de Alimentacin Escolar (PAE) amasma nuke ayuratniuiti. C. Shuar aja, apawachjai najanatniuiti. D. Yurumak wasurkaij tusar, narin utsuekar ayuratniuiti. Respuesta: C Justificacin: Nekasaiti: Uchi sunkurmakain tusar shuar aja ajamtiniaiti. 2.4.2.1.1.1 Moseib, cosmovisin y ciudadana Para fomentar la construccin de una sociedad intercultural como se establece en el nuevo orden constitucional, el conocimiento de los saberes ancestrales, de la ciudadana tanto derechos individuales como colectivos y de los fundamentos de la educacin intercultural bilinge es esencial en la formacin docente. Desde la perspectiva de la comprensin entre culturas y pueblos, se exploran las habilidades y los conocimientos para relacionarse con otros, el conocimiento de los derechos establecidos y la ley y las capacidades de hacerlas uso dentro de un proceso de fomento de una cultura ciudadana. As mismo, se indagan la comprensin y las habilidades tericas y metodolgicas y su capacidad para aplicarlas en situaciones reales de la vida escolar. Moseib. Durante ms de dos dcadas se ha fomentado y aplicado un modelo de educacin intercultural bilinge en el pas. La formacin docente ha estado dentro de este proceso y busca preparar docentes para el fortalecimiento de prcticas educativas acordes con la pluralidad lingstica y cultural de la sociedad ecuatoriana. Este subcomponente busca establecer la profundidad de los conocimientos adquiridos en este campo y sus habilidades para aplicarlos en la vida escolar. Cosmovisin. Se refiere a los saberes, habilidades y tecnologas generadas en los contextos sociogeogrficos donde habitan los pueblos indgenas. Incluye tambin las maneras de conocer y entender el pasado y el presente de estos pueblos desde sus experiencias

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colectivas. Indaga el conocimiento y la comprensin de la historia propios, incluyendo la narracin de los orgenes y la manera cmo resuelven situaciones concretas desde los saberes propios. Ciudadana. La formacin docente con perspectiva intercultural consiste en la preparacin para la vida democrtica y para la creacin de una cultura ciudadana acorde con la realidad diversa de la sociedad ecuatoriana. El conocimiento de la realidad multitnica y plurinacional de nuestra sociedad implica la necesidad de conocer y aplicar las leyes que garantizan la construccin de la interculturalidad basndose en el respeto a los individuos, a los pueblos y a las nacionalidades que componen la sociedad. Se exploran, aqu, tales conocimientos, la comprensin y las habilidades para aplicar las leyes para hacer respetar estos derechos. Ejemplo Lea detenidamente y seale la opcin correcta. El artculo 21, N 3 de la Declaracin de los Derechos Humanos seala: Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos. Luisa Yautibug trabaja en Guayaquil, sus patrones han llevado a su hijo a educar en una escuela de habla hispana. No obstante, ella desea que su hijo se eduque en una escuela bilinge; usted es un profesor al que Luisa acude para pedir consejo, tomando en cuenta el artculo 21. N 3, qu recomendaciones dara?: A. B. C. D. Aceptar las acciones de sus patrones. Seguir su propia decisin de educar a su hijo en un establecimiento educativo bicultural. Acudir personalmente a la escuela del barrio. Llevar a su hijo a la comunidad de procedencia.

Respuesta: B Justificacin: segn la situacin, el deseo de Luisa es que su hijo se eduque en un establecimiento educativo bilinge. Los componentes descritos, lengua de la nacionalidad y Moseib, cosmovisin y ciudadana con sus respectivos componentes constituyen la seccin especfica para educacin intercultural bilinge de los Ispedib.

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Seccin: Educacin Bsica (Isped)

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2.4.2.2 Educacin Bsica (Isped) La seccin que comprende el eje de formacin profesional especfico para educacin bsica de los institutos superiores pedaggicos est compuesta por tres componentes, elegidos por la prioridad que estos tienen en las mallas curriculares, as como la importancia asignada a estos componentes en las polticas educativas nacionales. Se dispondr de dos horas para concluir esta seccin (2 horas). 2.4.2.2.1 Componentes
Educacin Bsica (Isped) Componente Ciencias Sociales y su didctica Ciencias Naturales y su didctica Evaluacin del aprendizaje Nmero de preguntas 13 13 13

2.4.2.2.1.1 Ciencias Sociales y su didctica Los conocimientos sociales son producidos en el contexto de la aplicacin de teoras y modelos a problemas concretos. Surgen como intentos de solucin de problemas sociales orientados por un inters prctico de transformar y mejorar las condiciones de vida social. Este componente se preocupa de los conocimientos que se ensean en la educacin bsica y de los mtodos para ensearlos. Se busca evidencia de capacidad para: explicar hechos histricos como realidades multidimensionales, relacionar la diversidad sociocultural en sus mltiples dimensiones y, utilizar mtodos de enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales. Ejemplo En un centro de educacin bsica existen docentes de diferentes edades y formaciones, un docente muy actualizado en las polticas nacionales de educacin observa la clase de estudios sociales de un docente con muchos aos de experiencia. La clase de sptimo ao se enmarcaba en el bloque Ecuador contemporneo y consista -exclusivamente- en la presentacin de los gobiernos y la accin de los gobernantes desde 1960 hasta 1979. La reflexin del docente que observ esa clase es que esta forma de realizar la clase difiere de los lineamientos de la actualizacin y fortalecimiento curricular. Para ello tiene varias razones, elija el argumento didctico ms relevante. A. B. C. D. El docente que da clase tiene mucha experiencia pero no conoce a profundidad las polticas educativas actuales. La presentacin de los gobernantes y sus acciones es insuficiente respecto de todos los acontecimientos de la poca. La estrategia de organizacin de la clase genera un nivel de comprensin muy dbil sobre los hechos histricos de la poca. El conocimiento de los hechos histricos es ms comprensible si se realiza desde el presente hacia el pasado, comprendiendo su relacin.

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Respuesta B Justificacin: la presentacin exclusiva de los gobernantes y sus acciones corresponde a una forma tradicional de educacin que potencia la memoria, mientras que las polticas actuales de educacin apuntan al desarrollo del pensamiento y a la comprensin de los fenmenos sociales como realidades multidimensionales. 2.4.2.2.1.2 Ciencias Naturales y su didctica Este componente est relacionado con procesos de construccin del conocimiento en el campo disciplinar de las ciencias naturales y en los campos de la pedagoga y de la didctica de las ciencias. Dicha construccin aborda el planteamiento de los problemas e interpretacin de las Ciencias Naturales en trminos de sus teoras, la organizacin de sus conceptos, relaciones y mtodos. A partir de esos elementos, el futuro profesor debe elaborar una forma de entender, explicar, orientar y desarrollar su actividad docente. En otras palabras, este componente busca indagar sobre la fundamentacin filosfica y epistemolgica respecto de las Ciencias Naturales as como el dominio de la didctica de este tipo de ciencias. Ejemplo13 Usted tiene a su cargo estudiantes de sexto grado bsico y desea que a partir del siguiente problema respondan lo que ocurre con la temperatura en cada uno de los objetos cuando se introducen dos alambres, cada uno con temperatura de 50C y 30C en el recipiente con agua a 100C de temperatura. Al explorar las ideas previas de los estudiantes se hall que la mayora de ellos escogi la opcin 3, que plantea que la temperatura sube a 180C. Sin embargo, la respuesta correcta afirma que los objetos logran un equilibrio trmico, por esta razn usted decide. A. B. C. D. Explicar el problema con ejercicios de lpiz y papel. Registrar la temperatura de cada objeto despus de intervalos de tiempo. Confrontar la respuesta previa de los estudiantes con un experimento. Hacer un experimento sencillo.

Respuesta: C Justificacin: la C es la nica que propone un principio basado en una teora educativa. En el modelo pedaggico constructivista, el uso de ideas previas es bsico para proponer una intervencin educativa. 2.4.2.2.1.3 Evaluacin del aprendizaje La evaluacin es el momento del proceso educativo orientado especialmente a reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos de formacin, con el propsito de favorecer la autorregulacin y de plantear acciones de mejora en la enseanza, en el aprendizaje y en el currculo.

13. Ejemplo tomado de Icfes, 2004c:21.

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El componente busca evaluar la capacidad de reconocer, interpretar y/o proponer las mejores formas de evaluacin dada una situacin educativa. Ejemplo14 Una institucin educativa utiliza de manera sistemtica los resultados de la evaluacin de los estudiantes para proponer actividades que mejoren sus aprendizajes. Para esto, al finalizar el segundo bimestre, los profesores de todas las materias tienen una reunin por grado en la que analizan las notas bimestrales de cada uno de los estudiantes y las posibles causas en los casos de bajos resultados. Esta prctica favorece A. El aprendizaje de los estudiantes, pues permite que cada profesor conozca a sus estudiantes de una manera ms holstica. B. C. D. El aprendizaje de los estudiantes, porque permite que los profesores detecten tendencias en los resultados. Conocer los procesos seguidos por los estudiantes para identificar las caractersticas de sus concepciones alternativas. Conocer los resultados de los estudiantes para determinar qu instrumentos se deben emplear en las pruebas de recuperacin.

Respuesta: C Justificacin: una estrategia favorable para incidir en la mejora de los resultados de los estudiantes es razonar sobre los procesos de aprendizaje seguidos que permitan reconocer la persistencia o consolidacin de concepciones alternativas. Los tres componentes descritos, Ciencias Sociales y su didctica, Ciencias Naturales y su didctica y, evaluacin del aprendizaje, constituyen la seccin especfica para educacin bsica de institutos superiores pedaggicos.

14. Ejemplo tomado de Icfes, 2009:30.

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Seccin: Educacin Inicial (Isped)

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2.5.2.3 Seccin Educacin Inicial (Isped) La seccin que comprende el eje de formacin profesional especfico para educacin inicial de los institutos superiores pedaggicos tiene tres componentes, elegidos por la prioridad que estos tienen en las mallas curriculares, as como la importancia asignada a estos componentes en las polticas educativas nacionales. Se dispondr de dos horas para concluir esta seccin (2 horas). 2.5.2.3.1 Componentes
Educacin Inicial Isped Componente Puericultura y nutricin Psicologa evolutiva del prvulo/Psicomotricidad Currculo de educacin inicial Nmero de preguntas 12 15 12

2.5.2.3.1.1 Puericultura y nutricin La puericultura es considerada una ciencia que tiene por objeto transmitir los adelantos y descubrimientos mdicos y psicolgicos que permiten a padres y maestros encontrar una explicacin y solucin de los grandes y pequeos problemas relacionados con la primera infancia, la integracin a la familia y la institucin de educacin infantil. Est dirigida hacia los aspectos ms importantes del cuidado, educacin e higiene del desarrollo del ser humano desde la concepcin hasta la primera infancia, constituyndose en el protector de la salud fsica y mental. Abarca tambin el conocimiento y la prctica de los procesos de alimentacin y nutricin adecuada de los infantes segn su edad, en procura de proporcionar al cuerpo los componentes nutritivos necesarios para vivir y mantener un estado de salud ptimo. El componente busca evidencia sobre el manejo de esos conceptos y su utilizacin en prcticas especficas. Ejemplo15 Seleccin mltiple con mltiple respuesta vlida. La seleccin de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con las siguientes claves:

Si Si Si Si

1 2 3 4

y y y y

2 3 4 1

son son son son

correctas, correctas, correctas, correctas,

rellene rellene rellene rellene

el el el el

crculo crculo crculo crculo

A B C D

15. Ejemplo tomado de Icfes, 2004d:25.

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Nicols es un nio de 6 meses que se encuentra en el cambio de alimento de pecho a bibern, considerado un paso importante en la vida del nio. Para que este proceso sea efectivo se recomienda 1. 2. 3. 4. Acostumbrar al beb a tomar bibern en tiempos determinados. Entregar el bibern al beb y solo retirrselo cuando termine su contenido. Acostumbrar al beb a tomar el bibern y el seno materno de manera alternada. Tomar al beb en brazos y colocar el bibern cerca del pecho.

Si Si Si Si Respuesta: C

1 2 3 4

y y y y

2 3 4 1

son son son son

correctas, correctas, correctas, correctas,

rellene rellene rellene rellene

el el el el

crculo crculo crculo crculo

A B C D

Justificacin: en cualquier proceso de transicin es imprescindible trabajar de manera paulatina, sin forzar al nio, para evitar dificultades posteriores. No hay que dejar de lado el aspecto afectivo pues en muchas ocasiones el bibern toma un smbolo de alejamiento materno. 2.5.2.3.1.2 Psicologa evolutiva del prvulo / Psicomotricidad. Psicologa evolutiva del prvulo hace referencia a competencias tericas y prcticas sobre las diferentes etapas evolutivas de los nios de 0 a 5 aos, y los componentes neurofisiolgicos y psicolgicos de los infantes en la edad establecida. Reconoce la manera adecuada para potencializar habilidades y destrezas para el logro de aprendizajes significativos construidos a travs de la mediacin pedaggica. La plataforma biolgica desde la que parten los procesos de aprendizaje es el sistema nervioso, y es esta estructura la que se convierte en referente del desarrollo psicomotor, social, intelectivo, afectivo, as como de cualquier alteracin que el nio o nia pudieran presentar. Este componente pretende evaluar el dominio de conocimiento y prcticas relevantes sobre el tema en situaciones educativas poniendo especial nfasis en la psicomotricidad como elemento privilegiado en el desarrollo de ser humano a temprana edad. La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales especialmente en la primera infancia. El componente pretende evaluar las capacidades para resolver problemas o generar aprendizajes psicomotrices en los, a travs del planteamiento de situaciones hipotticas que implican estas problemticas.

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Ejemplo I16 Los nios descubren el mundo de los objetos mediante el movimiento, pero el descubrimiento de estos es vlido cuando los infantes son capaces de coger y dejar los objetos con voluntad. De acuerdo con este enunciado se puede afirmar que los nios: A. B. C. D. Han tenido espacios apropiados para moverse. Han adquirido el concepto de distancia entre ellos y el objeto manipulado. Son conscientes de las caractersticas del objeto. Consideran que los objetos se mueven a su voluntad.

Respuesta: B Justificacin: la interaccin del nio o la nia con los objetos es fundamental en los procesos de construccin de su ubicacin temporal, para lo cual se requiere que ellos establezcan el espacio que hay entre su cuerpo y el objeto, y coordinen el movimiento que van a realizar para tomarlo. Ejemplo II17 Fernanda tiene 4 aos y utiliza frases de dos palabras para comunicarse como dame agua, quiero jugo. La maestra llama a los padres para explicarles que la nia presenta un retraso en el lenguaje. Hace esta afirmacin porque conoce que los nios y nias de esa edad estn en capacidad de: A. Usar oraciones completas para conversar con sus compaeros. B. Preguntar constantemente por qu?, para qu?, en busca de informacin. C. Cantar las canciones de sus programas favoritos y las que escucha con frecuencia. D. Hacer siempre las mismas preguntas para confirmar lo que ya saben. Respuesta: A Justificacin: aunque todas las opciones pueden ser vlidas dentro del desarrollo del lenguaje del nio o nia de 4 aos, es la primera la nica que hace relacin al uso de oraciones completas. Se considera de gran importancia que los docentes tengan claridad frente a estas caractersticas evolutivas para que puedan hacer un diagnstico preventivo de cualquier situacin fuera de lo comn. 2.5.2.3.1.3 Currculo de la educacin Inicial. El currculo de educacin inicial corresponde al manejo de la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo centrado en el nio y nia de 0 a 5 aos de edad en funcin del desarrollo infantil integral. Este currculo se trabaja a partir de estrategias metodolgicas establecidas en el Referente Curricular y el Currculo Institucional de Educacin Inicial.

16. Ejemplo Tomado de Icfes, 2004d:27 17. Ejemplo Tomado de Icfes, 2004d:23.

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Contempla adems el conocimiento, organizacin y desarrollo de los objetos y experiencias de aprendizaje basados en los lineamientos metodolgicos relacionados con las necesidades bsicas y con el ambiente en el que se desarrollan las nias y los nios, el rol fundamental del docente, la familia y comunidad y las orientaciones para la distribucin del tiempo con actividades encaminadas a lograr criterios para la seleccin, construccin y utilizacin de los recursos didcticos con pertinencia en el nivel inicial. El componente busca evidencia sobre el manejo cognitivo y prctico de los principios que orientan el currculo del nivel inicial, a travs de preguntas que se contextualizan en situaciones educativas hipotticas. Ejemplo18 Responda de acuerdo con la siguiente informacin: A partir de la lectura del cuento Medias Dulces, estudiantes de 5 aos preguntan a su maestra: Cierto que los murcilagos no existen? Ante esta pregunta dirigida a la maestra, todos hablan y discuten sobre el tema de inters. Profesora: - Chicos, la verdad, yo s que s existen, pero no conozco sus caractersticas. Entonces, por qu no investigamos? Miremos en revistas, libros o preguntemos en casa. La docente propone realizar un dibujo que ilustre al murcilago de acuerdo con su pensamiento individual. Al concluir, la docente solicita a sus estudiantes escribir su nombre (con sus propios cdigos) en las hojas para reconocer a quin pertenece cada dibujo. Lina: - Pilar, yo quiero escribir murcilago.... con qu letra empieza? Sus compaeros, que ya - Los dos bastoncitos (m) conocen algunas letras, le ayudan dicindole:

La profesora escribe en la pizarra murcilago y todos los nios escriben en sus hojas de trabajo. Despus, en la biblioteca los nios encuentran un libro de los seres vivos. En la parte de los murcilagos, todos se admiran al observar una fotografa de casi dos pginas de un murcilago. La docente lee: Los murcilagos son animales mamferos, en su mayora con vida nocturna, existen tres clases: fruteros, insectvoros y falsos vampiros y dentro de esta divisin existen muchas variaciones, viven en cuevas..... Despus de leer se aclaran ideas, surgen nuevas preguntas: Sebastin: - Y comen flores?, cmo se llamaran los que comen flores? Carolina: - Vuelan hasta el espacio?... Profesora: - Si comen flores o vuelan hasta el espacio, no s.... pero maana vamos a ver una pelcula sobre los murcilagos.... Qu les parece? La propuesta pedaggica que presenta la situacin descrita anteriormente, est caracterizada por:

18. Ejemplo Tomado de Icfes, 2004d:22.

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A. B. C. D.

Actividades espontneas que divierten a los nios y les permiten expresar sus conocimientos previos frente a una situacin de inters. Construccin de conocimiento cientfico mediadas por el maestro con base en objetivos establecidos previamente a partir del inters del nio. Generacin de conocimiento a travs de los intereses del nio. Construccin colectiva de sentido a partir de la bsqueda de alternativas frente a una situacin de inters.

Respuesta: D Justificacin: porque desarrolla con mayor precisin la idea central de un proyecto pedaggico. La prctica del maestro o la maestra necesariamente debe estar mediada por una accin reflexiva de parte de ellos y para esto es indispensable que conozcan los elementos y las articulaciones que caracterizan las diferentes propuestas pedaggicas. Estos tres componentes: puericultura y nutricin, psicologa evolutiva del prvulo/ psicomotricidad y currculo inicial constituyen el eje de formacin profesional especfico para educacin inicial de los institutos superiores pedaggicos. 3. Sobre la aplicacin y resultados del examen. El Examen de Resultados de Aprendizaje tiene por objetivo la evaluacin de las instituciones e implica una jornada completa de trabajo desde las 07H30 hasta las 17h00, con los necesarios espacios para preparacin, descanso y comida. El examen est dividido en tres sesiones en las que los examinados rendirn las diferentes secciones descritas en esta gua. 3.1 Aplicacin. Los examinados debern presentarse el da 19 de mayo de 2013 en la sede designada, a las 07:30 donde se seguir el siguiente horario, cuya organizacin contar con la coordinacin de un equipo de aplicadores designado por el CEAACES.

Hora 07:30 08:00 08:30 10:00 10:30 13:30 14:30 16:30

Actividad Ingreso a las sedes Ingreso a las aulas Inicio sesin I, eje Formacin Bsica Receso Inicio sesin II, eje Formacin Profesional General Almuerzo Inicio sesin II, eje Formacin Profesional Especfica Salida de las aulas

Duracin 30 minutos 30 minutos 1 hora 30 minutos 30 minutos 3 horas 1 hora 2 horas 30 minutos

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Por ser una jornada completa es necesario pedir a los examinados que tomen las precauciones sobre alimentacin, hidratacin e higiene personal en los momentos de receso. Por la importancia de la evaluacin de resultados de aprendizaje se seguirn estrictos protocolos de seguridad ejecutados por el equipo del CEAACES encargado de la aplicacin del examen en cada sede. Las pausas (receso y hora del almuerzo) se usarn para ir al bao, comer, hidratarse, etc. Solo en el caso de emergencia se autorizar la salida de un estudiante durante la aplicacin. El requisito indispensable para el ingreso al examen es la cdula de ciudadana, que se presentar en el momento de ingresar a las aulas en cada sesin y se devolver al finalizar cada seccin del examen. El uso de cualquier aparato electrnico (celular, iPod, cmara, mp3, tableta, computador personal, etc.) est totalmente prohibido y se recomienda no llevarlos, pues sern retirados en el momento de ingresar a las aulas y retenidos durante el proceso. Tampoco es necesario llevar mochilas, libros, cuaderno, hojas, lpices o esferos, pues la logstica preparada por el CEAACES contempla entregar todos los insumos necesarios, como lpiz, borrador, cuadernillos de reactivos y hojas de respuestas a cada estudiante que rinda la evaluacin. Los elementos no permitidos sern retirados antes de iniciar la aplicacin. 3.1.1 Modelo de hoja de respuestas. El examen de resultados de aprendizaje es un instrumento estandarizado que se califica por medio de un lector automtico, por esta razn las respuestas deben ser registradas en un formato especial. El examinado debe tener mucho cuidado de registrar todos los datos que la hoja requiere, as como marcar de forma adecuada las respuestas, para asegurar la correcta calificacin del examen.
(vase imagen de la hoja de respuestas en la pgina 39)

3.2 Resultados. Los resultados se socializarn en el marco de un taller de divulgacin donde se presentarn datos globales previos a la presentacin del informe definitivo al Consejo del CEAACES.

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HOJA DE RESPUESTAS
NOMBRES: No. CDULA: IES: HORA INICIO: : APELLIDOS: CARRERA: FECHA: / / : HORA TERMINO:

CDIGO CEAACES
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

INSTRUCCIONES

Asegrese de llenar el cdigo CEAACES y su informacin personal de manera correcta. Utilice slo lpiz 2B. Marque la respuesta seleccionada por completo.
CORRECTO: INCORRECTO:

Borre completamente las marcas equivocadas. No haga marcas fuera del rea de respuestas. Al firmar el examen, no rebace los espacios destinados para las respuestas.

CUADRO DE RESPUESTAS

FIRMA DEL ESTUDIANTE

FIRMA DEL APLICADOR

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4. Bibliografa. Abendao, Augusto, 2004, Procesos de formacin de los docentes por parte de Universidades e Institutos Pedaggicos en Ecuador. Digital Observatory for Higher education in Latin america and the Caribbean, IESALC. Disponible en: www.iesalc.unesco.org.ve Visitado en enero 2012. CES-CEAACES, Consejo de Educacin Superior Consejo de Evaluacin, Acretitacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, 2013, Lectura crtica, gua de orientacin plan de contingencia, Quito. DINEIB, Direccin Nacional de Educacin Intercultural Bilinge, 2010, Modelo del sistema de educacin intercultural bilinges, Ministerio de educacin, Quito. Frola, Patricia y Velsquez, Jess, 2011, Competencias docentes para La evaluacin Cuantitativa Del aprendizaje, Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin Institucional S.C., Mxico D.F. Icfes, Instituto colombiano para el fomento de la educacin superior, 2004, Exmenes de calidad de la educacin superior en licenciatura en: educacin bsica con nfasis en humanidades y lengua castellana, Gua de orientacin, Bogot. Icfes, 2004b, Exmenes de calidad de la educacin superior en licenciatura en educacin bsica con nfasis en matemticas, Gua de orientacin, Bogot. Icfes, 2004c, Exmenes de calidad de la educacin superior en licenciatura en educacin bsica con nfasis en ciencias naturales, Gua de orientacin, Bogot. Icfes 2004d, Exmenes de calidad de la educacin superior en pedagoga infantil, preescolar o estimulacin temprana, Gua de orientacin, Bogot. Icfes, 2009, Examen para normalistas superiores ciclo complementario, Gua de orientacin, Bogot. Icfes, 2010, Mdulo comunicacin escrita, Bogot. Icfes, 2010, Mdulo lectura crtica, Bogot. Kennedy, Declan, 2007, Redactar y utilizar resultados de aprendizaje: un manual prctico. Irlanda: University College Cork, Quality Promotion Unit, UCC. LOES, Ley Orgnica de Educacin Superior, 2010, Registro Oficial N 298 Ao I Quito, Martes 12 de Octubre del 2010, Quito. ME, Ministerio de Educacin, 2010, Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica, Quito. ME, Ministerio de Educacin, 2012, Estndares de calidad educativa, Quito. Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Superior, 2011, Registro Oficial N 526 - Viernes 2 de Septiembre del 2011, Quito.

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