1

ALEXANDRU GHEORGHE MUZA MAFTEI TUDOR DEACONU

IONEL MAN CRISTEA GHEORGHE GRIGORE CATAN
EMIL PRVULESCU ANGHEL PETRESCU SILVIA ROTARU


DIRIGENIA I CONSILIEREA

LUCRARE DE SPECIALITATE PENTRU NVMNTUL PREUNIVERSITAR
N ACTIVITATEA EDUCATIV
CUPRINDE:
- Aspecte metodologice ale implementrii ariei curriculare: Consiliere i orientare;
- Coninutul activitilor de Consiliere i orientare;
- Mijloace de realizare a obiectivelor ariei curriculare Consiliere i orientare;
- Opiunea elevului pentru carier - relaia consiliere i orientare cu alte discipline colare;
- Evaluarea activitilor din cadrul orelor de Consiliere i orientare;
- Parteneriat n activitatea de Consiliere i orientare;
- Introducere n activitatea dirigintelui: proiectarea educaional la toate clasele gimnaziale i
liceu;
- Tematica orelor de dirigenie propus de programa curricular a Ministerului nvmntului
i alte propuneri; colaborarea cu familia, cu ali factori educativi; fia psihopedagogic a elevului;
diagrama educativ atitudinal a elevului; despre caietul de observaii zilnice asupra elevilor i a
caietului dirigintelui aprobat de Ministerul nvmntului;
- Proiecte de lecii la dirigenie la diferite clase etc.

CUI I SE ADRESEAZ LUCRAREA?

- Elevilor colilor normale, colegiilor i facultilor, educatoarelor, nvtorilor i tuturor
profesorilor din gimnaziu i liceu.

EDITURA GHEORGHE ALEXANDRU - CRAIOVA
2
- 2004 -

Mulumim inspectorilor colari care au trimis materiale, cu sugestii metodice, tipuri de planuri
de lecii, chestionare i teste de evaluare etc.:
Constantin Marcu insp. S.J.Dolj, Amelia Baciu insp. S.J. Baia Mare, Marin Curculescu insp.
S.J. Trgovite, Daniela Gherghescu insp. S.J. Alexandria, Mihaela Done insp. S.J. Alexandria, Elena
Simionic insp. S.J. Vaslui, Ecaterina Popescu ISJ Ialomia, Elena Mndru ISJ Miercurea Ciuc, Cecilia
Macii ISJ Constana, Marius Arbna ISJ Mehedini, Visan Mihai ISJ Cara Severin, E. Bjenaru -
Clrai, Prof. Felicia Murean - Liceul Pedagogic Arad, Prof. Pavelea Tudor Daniel - Dir. Colegiul
George Cobuc - Nsud, Prof. I. Srbu - c. Norm. Craiova, Prof. Rodica Voiculescu - Se. Norm.
Craiova, Mria Npruiu - c. Norm. Craiova, Melania Srbu - c. Norm. Craiova, Aurelia Istrate - c.
24 Craiova, Ursan Dorina CCD Clrai, Marieta Marancea - Cilieni Olt, Mandache Radu - Lic. de
Art Baia Mare, Prof. Albu Gabriela - Lic. Pedagogic Sibiu, Molnr Elena - Baia Mare, Prof. Brad
Mria - Colegiul Pedagogic Blaj, Prof. Dobrescu Aneta - Rm. Vlcea, Tatiana Popa - Trgovite, Ana
Mria Petrescu -Trgovite, Prof. Pavelescu Marilena - Trgovite, Prof. Bltreu F. - c. Normal
Craiova, Alexandru Mitraiche - Se. Normal Craiova, Marcela Mihaela Prvulescu - Rm. Vlcea,
Mihaela Daniela Sseanu - Craiova, Nicu Marcu - Director c. 31 Craiova, Fran Ioan - Lugoj,
Anastasia Ghera - Caransebe, Radu Monica - Trgovite, Nedelcu Dan - Trgovite, Clea Doru -
Trgovite.

Refent tiinific: Prof. Univer. Dr. Marin Stoica
Consilier literar al editurii: Prof. Dr. Radu Scorojitu

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Dirigenia i consilierea: lucrare de specialitate pentru
nvmntul preuniversitar / Alexandru Gheorghe
Miza Maftei, Ionel Maan - Craiova: Editura
Gheorghe Alexandru, 2004
Bibilogr.
ISBN 973-8040-15-9
I. Gheorghe, Alexandru II. Maftei, Miza
III. Maan, Ionel IV. Emil Prvulescu
V. Cristea Gheorghe VI. Anghel
Petrescu VII. Tudor Deaconu VIII. Grigore Catan
IX. Silvia Rotaru
371.213.2


CUPRINSUL
Cuvntul autorilor...............................................................................................................................7
CAPITOLUL 1....................................................................................................................................7
1.1. Introducere n activitatea dirigintelui...........................................................................................7
1.2. Proiectarea educaional..............................................................................................................9
1.3. Model conceptual al finalitilor educaiei..................................................................................9
1.4. Se poate planifica activitatea educativ?.....................................................................................10
1.5. Idealul i componentele activitii educative...............................................................................11
1.6. Intenia prezentului ghid este:.................................................................................................... 11
1.7. Ce cuprinde dirigenia?..............................................................................................................12
1.8. Documentele i sarcinile muncii dirigintelui.............................................................................12
1.9. Precizri cu privire la documentele aflate n atenia dirigintelui...............................................13
1.10. Un model al caietului dirigintelui............................................................................................13
1.11. Planificarea activitii educative..............................................................................................14
1.12. Colaborarea cu familia.............................................................................................................15
1.13. Fiele psihopedagogice ale elevilor.........................................................................................16
1.14. Colaborri ale dirigintelui........................................................................................................18
3
A. Colaborarea dirigintelui cu consiliul de administraie al colii....................................................18
B. Colaborarea dirigintelui cu profesorii clasei................................................................................19
C. Colaborarea dirigintelui cu familia elevului................................................................................19
1. Comitetul cetenesc de prini.....................................................................................................19
2. Adunrile cu prinii.....................................................................................................................19
3. Lectoratele cu prinii...................................................................................................................20
4. Vizitele la domiciliu.....................................................................................................................20
5. Cnd i cum facem aceste vizite?.................................................................................................21
6. Consultaiile pedagogice acordate prinilor................................................................................20
7. Corespondena cu prinii.............................................................................................................21
8. Colaborarea cu ali factori............................................................................................................21
CAPITOLUL II
VARIANTE N CONCEPEREA UNOR SCENARII EDUCATIVE..............................................21
2.1. Proiectul orei de dirigenie........................................................................................................21
2.2. Componenta educaional.........................................................................................................22
2.3. Scenariul propriu-zis al activitii............................................................................................... 23
2.4. Cunoaterea de sine = condiie a succesului..............................................................................24
2.5. A. Componenta - Educaia pentru sntate...............................................................................25
2.6. B. Componenta - Educaia prin i pentru cultur......................................................................26
2.7. Clasa a X-a - Pregtind vacana de Crciun - scenariu propriu-zis..........................................27
2.8. C. Componenta - Educaia bunului cetean.............................................................................28
2.9. Activitile extracolare.............................................................................................................29
2.10. Proiect de animaie 1...............................................................................................................31
2.11. Proiect de animaie 2...............................................................................................................32
CAPITOLUL III
ANEXE............................................................................................................................................32
Anexa 1
3.1. Criterii n evaluarea activitii dirigintelui.................................................................................32
Anexa 2
3.2. Fia psihopedagogic a elevului................................................................................................34
Anexa 3
3.3. Fia psihopedagogic a elevului................................................................................................36
Anexa 4.............................................................................................................................................39
Anexa 5.............................................................................................................................................39
3.4. O posibil planificare a orelor de dirigenie pe un semestru.....................................................39
3.5. n loc de ncheiere pentru dumneavoastr dragi editori.............................................................41
Anexa 6
3.6. Sugestii practice pentru asigurarea succesului n munca educaional cu colarul...................43
3.7. Caietul de observaii zilnice asupra elevilor..........................................................................43
3.8. Metode, procedee i tehnici de instruire pentru realizarea obiectivelor pedagogice.................45
3.9. Fia de caracterizare psihopedagogic a elevului (Elena Joia).................................................45
3.10. Diagrama educativ-atitudinal a elevului................................................................................49
3.11. Testarea elevului de clasa I la nceput de an colar.................................................................52
3.12. Chestionar pentru prini nr.1..................................................................................................52
3.13. Chestionarul nr. 2 - Cum ndrum familia lectura elevilor?...................................................53
3.14. n atenia domnului nvtor (regimul zilnic al elevului n familie).......................................54
3.15. Sfaturi pedagogice pentru nvtori i prini.........................................................................55
Anexa 7
3.16. Proiect didactic la dirigenie clasa a IX-a................................................................................56
3.17. Proiect didactic la dirigenie clasa a XII-a...............................................................................57
3.18. Proiect didactic la dirigenie clasa a IX-a................................................................................58
3.19. Maxime i cugetri despre educatori.......................................................................................60
3.20. i acum suntei un posibil Bun diriginte?............................................................................61
3.21. Cteva activiti ale dirigintelui...............................................................................................61
PARTEA A DOUA
CAPITOLUL IV
IDEALUL EDUCAIONAL...........................................................................................................61
4.1. Importana educativ.................................................................................................................61
4.2. Principii (principiile activitii educative).................................................................................62
4
4.3. Principiile programei i aplicrii ei............................................................................................62
4.4. Componentele educaiei i repartiia anual a orelor de dirigenie............................................63
4.5. Obiectivele generale pentru fiecare component a educaiei.....................................................63
A. Managementul grupului educat...................................................................................................63
B. Educaia pentru sntate..............................................................................................................63
C. Educaia bunului cetean............................................................................................................64
D. Educaia prin i pentru cultur i civilizaie.................................................................................64
E. Educaia pentru timpul liber.........................................................................................................64
F. Educaia pentru viaa de familie....................................................................................................65
G. Cunoaterea psihopedagogic, autocunoaterea n vederea dezvoltri carierei...........................65
CAPITOLUL V
Obiective particulare pentru fiecare component educativ pe nivele de nvmnt......................65
5.1. Managementul grupului educat.................................................................................................65
5.2. Educaia pentru sntate............................................................................................................66
5.3. Educaia bunului cetean..........................................................................................................68
5.4. Educaia prin i pentru cultur i civilizaie..............................................................................69
5.5. Educaia pentru timpul liber......................................................................................................70
5.6. Educaia pentru viaa de familie.................................................................................................71
5.7. Cunoaterea psihopedagogic, autocunoaterea n vederea dezvoltri carierei.........................71
5.8. Ore la dispoziia educatorului....................................................................................................73
CAPITOLUL VI
Propuneri de teme i obiective pe clase pentru fiecare component educativ................................73
6.1. A. Managementul grupului educat - clasa a V-a...........................................................,...........73
B. Clasa a VI-a mi plac colegii mei, am nevoie de ei!.................................................................73
C. Clasa a VII-a Suntem unii. De ce? Cnd?...............................................................................74
D. Clasa a VIII-a Colegii mei mi se potrivesc?.............................................................................74
E. Clasa a IX-a Organizarea colectivului clasei, distribuirea sarcinilor...........................................75
F. Clasa a X-a Dirigintele, colegul nostru........................................................................................75
G. Clasa a XI-a Ce ne unete? Ce ne desparte?................................................................................75
H. Clasa a XII-a Conflicte n grup....................................................................................................76
6.2. A. Educaia pentru sntate - Clasa a V-a Sntatea i igiena individual................................76
B. Clasa a VI-a: Boli infecioase i contagioase...............................................................................77
C. Clasa a VII-a: Am mai crescut? (Pubertatea - tem difereniat pentru fete i biei)................78
D. Clasa a VIII-a: Sntatea mea i a grupului................................................................................79
E. Clasa a IX-a: Regimul de via i activitate al elevului de liceu.................................................80
F. Clasa a X-a: Igiena muncii intelectuale......................................................................................80
G. Clasa a XI-a: ntlnirile biei - fete. Prietenia i iubirea..........................................................81
H. Clasa a XII-a: Cum m pregtesc pentru viaa de familie?.......................................................82
6.3. A. Educaia bunului cetean; clasa a V-a; Drepturile i ndatoririle elevului.........................83
B. Clasa a VI-a: Buna cuviin sau arta convieuirii.......................................................................84
C. Clasa a VII-a: Prinii i profesorii prietenii notri....................................................................84
D. Clasa a VIII-a: Manifestri pe care le acceptm i manifestri pe care le respingem................85
E. Clasa a IX-a: Drepturile i ndatoririle de liceu...........................................................................86
F. Clasa a X-a: Legile i democraia...............................................................................................87
G. Clasa a XI-a: Tineretul i lumea contemporan.........................................................................88
H. Clasa a XII-a: ONU i drepturile omului...................................................................................88
6.4. A. Clasa a V-a: Educaia prin i pentru cultur: Frumosul n fiecare zi lng noi, prin noi.... 89
B. Clasa a VI-a: Tradiii locale......................................................................................................90
C. Clasa a VII-a: Sunt cu crile nu sunt singur.............................................................................91
D. Clasa a VIII-a: Zestrea spiritual a familiei mele......................................................................92
E. Clasa a IX-a: Orae i sate (zestrea lor peste ani)......................................................................92
F. Clasa a X-a: Cltoria i descoperirea marilor frumusei...........................................................93
G. Clasa a XI-a: Universiti celebre..............................................................................................93
H. Clasa a XII-a: Pe marile drumuri ale lumii i vieii...................................................................94
6.5. A. Educaia pentru timpul liber, Clasa a V-a: Regimul zilnic al elevului...............................95
B. Clasa a VI-a: Ce este timpul liber i cum l folosim?................................................................95
C. Clasa a VII-a: Timpul liber n natur......................................................................................... 95
D. Clasa a VIII-a: Atenie la detalii................................................................................................ 96
E. Clasa a IX-a: Gimnastica n timpul liber....................................................................................96
5
F. Clasa a X-a: Timpul prieten sau duman?..................................................................................97
G. Clasa a XI-a: Timpul mai preios ca aurul.................................................................................98
H. Clasa a XII-a: Loisirul, element al stilului de via...................................................................98
6.6. A. Educaia pentru viaa de familie, Clasa a V-a: Familia mea...............................................98
B. Clasa a VI-a: Istoricul familiei...................................................................................................98
C: Clasa a VII-a: Activiti casnice................................................................................................98
D. Clasa a VIII-a: Vrste i sexe n familie....................................................................................99
E. Clasa a IX-a: Microgrupul familiei............................................................................................99
F. Clasa a X-a: Problemele mele i problemele familiei................................................................100
G. Clasa a XI-a: Cum mi-a construi o cas?.................................................................................100
H. Clasa a XII-a: Cauze i perioade de criz n familie...................................................................100
6.7. A. Cunoaterea psihopedagogic, autocunoaterea n vederea dez. carierei, Clasa a V-a:
Eu cine sunt, cum sunt?..................................................................................................................101
B. Clasa a VI-a: mi place, nu-mi place..........................................................................................101
C. Clasa a VII-a: De ce nv eu?...................................................................................................102
D. Clasa a VIII-a: Eu cred c sunt.................................................................................................103
E. Clasa a IX-a: Timpul i energia mea. Cum le valorific?............................................................103
F. Clasa a X-a: Unde i cum a vrea s triesc?.............................................................................104
G. Clasa a XI-a: Linia vieii mele...................................................................................................104
H. Clasa a XII-a: Valoarea mea......................................................................................................105
6.8. ore la dispoziia educatorului...................................................................................................106
CAPITOLUL VII
ACTIVITI EDUCATIVE EXTRACOLARE I N AFAR DE CLAS............................106
7.1. Timpul liber al elevului...........................................................................................................106
7.2. Cercuri cu caracter artistic.......................................................................................................107
CAPITOLUL VIII
Colaborarea cu ali factori educaionali..........................................................................................108
CAPITOLUL IX
Alte forme ale activitii dirigintelui..............................................................................................109
9.1. Colaborarea cu consiliul de administraie al colii..................................................................109
9.2. Colaborarea cu familia.............................................................................................................109
PARTEA A TREIA
Niveluri ale consilierii
CAPITOLUL X
CONSILIEREA..............................................................................................................................110
10.1. Consilierea.............................................................................................................................110
10.2. Caracteristicile relaiei de consiliere......................................................................................110
10.3. Chestionar: Ct de bine mi organizez timpul.....................................................................111
10.4. Rezolvarea conflictelor..........................................................................................................111
10.5. Definirea i clasificarea problemei........................................................................................112
10.6. Lrgirea perspectivei...............................................................................................................112
10.7. Formularea scopurilor generale i intermediare....................................................................112
10.8. Elaborarea unui plan de aciune i programarea lui...............................................................113
10.9. Modaliti noi de a gndi planul vieii...................................................................................113
10.10. Evaluare i revizuire............................................................................................................113
10.11. Chestionar de evaluare........................................................................................................116
10.12. Abiliti de comunicare.......................................................................................................116
10.13. Activitate.............................................................................................................................117
10.14. Chestionar practic: nva s priveti mai departe...........................................................118
10.15. Chestionar practic: Construiete-i ncrederea n tine nsui............................................119
10.16. Chestionar practic: Cum cred c sunt i cum m vd alii...............................................119
10.17. Chestionar practic: Eu acas, la coal, pe strad............................................................120
10.18. Chestionar practic: Ce nseamn a fi politicos?...............................................................120
10.19. Chestionar practic: Cum mi-ar plcea s fiu?..................................................................121
10.20. Chestionar practic: Cum m vd colegii?........................................................................121
10.21. Chestionar practic: Ct de bine m cunosc?....................................................................123
10.22. Chestionar practic: Care sunt calitile i defectele mele?...............................................123
10.23. Chestionar practic: Tot despre biei i fete.....................................................................124
10.24. Chestionar practic: Gnduri despre noi............................................................................124
6
10.25. Chestionar practic: Stilul de via....................................................................................125
Fie de munc independent...........................................................................................................126
- Fia 15 - Fumatul i dependena de nicotin...............................................................................127
- Fia 16 - Consiliere educaional: Careul..................................................................................127
- Fia 17 - Consecine....................................................................................................................127
- Fia 18 - Alcoolul i dependena de alcool..................................................................................127
- Fia 19 - Drogurile i dependena de droguri..............................................................................127
PARTEA A PATRA
CAPITOLUL XI
CTEVA ASPECTE GENERALE PRIVIND CONSILIEREA I ORIENTAREA....................130
CAPITOLUL XII
ASPECTE METODOLOGICE ALE IMPLEMENTRII ARIEI CURRICULARE - Consiliere i
Orientare.........................................................................................................................................131
CAPITOLUL XIII
CONINUTUL ACTIVITII DE CONSILIERE I ORIENTARE..........................................134
CAPITOLUL XIV
MIJLOACE DE REALIZARE A OBIECTIVELOR ARIEI CURRICULARE Consilierea i
Orientarea......................................................................................................................................135
CAPITOLUL XV
RELAIA CONSILIERII I ORIENTRII CU ALTE DISCIPLINE COLARE......................136
CAPITOLUL XVI
EVALUAREA ACTIVITILOR DIN CADRUL ORELOR DE CONSILIERE I ORIENTARE 137
CAPITOLUL XVII
AUTOCUNOATEREA................................................................................................................139
CAPITOLUL XVIII
PARTENERIAT N ACTIVITATEA DE CONSILIERE SI ORIENTARE.................................139
Anexa 8
a) Proiect de activitate didactic Consiliere i Orientare clasa a VI-a: Alcoolul i tutunul duneaz grav
sntii...................................................................................................................................140
b) Proiect de activitate didactic clasa a X-a: Adolescen fr drog!............................................143
- Fia nr.2, Cazul nr.1 i Cazul nr. 2...............................................................................................145
c) Proiect de activitate didactic clasa a X-a: Traficul de fiine umane..........................................145
d) Proiect de activitate didactic clasa a VI-a: Conflicte ce sunt i cum le putem preveni............147
e) Proiect de activitate didactic clasa a IV-a: Valori care-mi ghideaz viaa................................149
CAPITOLUL XIX
Repere metodice pentru aria curricular.........................................................................................150
Consiliere i orientare n gimnaziu i liceu.....................................................................................150
nvmntul gimnazial..................................................................................................................150
Tematic 1. Lumea n care trim....................................................................................................150
2. Metode i tehnici de nvare eficient.......................................................................................151
3. Comunicarea...............................................................................................................................152
4. Autocunoaterea.........................................................................................................................152
5. Rezolvarea conflictelor...............................................................................................................152
6. Socializarea................................................................................................................................153
7. Alimentaia.................................................................................................................................153
nvmntul liceal.........................................................................................................................154
1. Autocunoaterea - intercunoaterea........................................................................................... 154
2. Comunicarea............................................................................................................................... 154
3. Educarea copiilor..........................................................................................................................155
4. Alimentaia................................................................................................................................. 155
5. Comportamente indezirabile.......................................................................................................156
6. Elemente de educaie antreprenorial.........................................................................................156
7. Piaa muncii................................................................................................................................156
8. Rezolvarea conflictelor...............................................................................................................157
9. Metode i tehnici de nvare eficient.......................................................................................157
10. Gospodrirea clasei...................................................................................................................158
11. Orientarea carierei....................................................................................................................158
12. Autoorganizarea activitii........................................................................................................159
13. Utilizarea surselor de informaie..............................................................................................159
7
Anexa 8
a) Planificri ale activitii educative anuale i semestriale............................................................160
b) Plan managerial - Comisia diriguiilor clasa a IX-a...................................................................163
c) Planificarea calendaristic la dirigenie clasa a IX-a..................................................................165
Bibliografie.....................................................................................................................................167

Cuvntul autorilor

Lucrarea Dirigenia i Consilierea o considerm ca fiind necesar la data actual n
nvmntul preuniversitar, ntruct domeniul educaiei mai ales dup Revoluia din decembrie 1989,
se afl ntr-o criz, ce se manifest printre altele i prin confuzii i dificulti principiale, organizatorice
i chiar metodice.
Lipsa unor obiective clare i a unor coninuturi adecvate etapei, precum i penuria tematic n
proiectarea programelor educative cu clasa de elevi, impune o ncercare de clarificri, de rigurozitate i
orientare mai ferm spre formarea tinerei generaii n acord cu imperativele sociale actuale i de
perspectiv.
Imprecizia conceptelor i a obiectivelor cere o claritate a acestora i asigurarea unei mai bune
informri asupra inteniilor educative, ntruct este necesar s se tie ncotro se ndreapt acest proces
de educare.
Ministerul nvmntului nc din 1994, a elaborat o nou program curricular a activitii
educative n nvmntul preuniversitar, care reprezint cadrul de realizare a ntregii activiti
educative cu obiective generale i particulare, cu o tematic precis pentru diriginte i consilierul
colar.
De aceea, autorii prezentei lucrri au respectat aceste documente oficiale ale Ministerului
nvmntului care au fost trimise n coli i pe marginea acestor documente, noi am amplificat
aciunile programei curriculare cu o planificare model n activitatea educativ, dar mai ales n
activitatea consilierului colar, care are sarcina de orientare colar i profesional a viitorului cetean
al Romniei.
Am elaborat scenarii didactice la diferite clase, att n cadrul orelor de dirigenie, chestionare
pentru elevi i prini, am anexat dou fie psihopedagogice elaborate de specialitii din domeniul
pedagogiei (Ion Holban i Elena Joia); am indicat n atenia dirigintelui cum s foloseasc mai nti
Caietul de observaii zilnice asupra elevului i a Caietului Dirigintelui iniiat de Ministerul
nvmntului; a fost elaborat diagrama educativ-educaional a elevului pe care trebuie s-o
completeze dirigintele iar n anex am expus mai multe documente necesare att dirigintelui, ct i
Consilierului colar.
Prin publicarea acestei lucrri dedicat tuturor cadrelor didactice care i desfoar activitatea
n nvmntul preuniversitar, oferta educativ va ctiga prin rigurozitate i operativitate, tinznd
spre formarea personalitii libere, capabil s se integreze fr dificulti prea mari ntr-o societate
aflat n profunde i rapide transformri economice, politice, sociale i culturale.
Lucrarea este interesant nu numai pentru cadrele didactice care lucreaz la catedr, dar i
elevilor colegiilor pedagogice i studenilor din faculti, viitoare cadre didactice.

Autorii

CAPITOLUL I
1.1. INTRODUCERE N ACTIVITATEA DIRIGINTELUI

Paginile ce conin aceste contribuii se doresc un sprijin concret pentru toi dasclii care caut
soluii mai bune n munca de conductor al unei clase, adresndu-se n egal msur:
- celor cu mai puin experien, pentru a se orienta mai repede i mai uor n complexitatea
muncii educative;
- celor care au ntrerupt sau au neglijat o perioad aceast activitate;
- celor care au o bun experien, pentru a face comparaii i pentru a-i incita la gsirea unor
soluii noi.
8
Dac cele prezentate v satisfac, e bine: ai gsit un sprijin sau poate o confirmare a propriei
munci. Dac nu v satisfac, vei analiza , vei judeca, vei respinge i poate vei veni cu ameliorri.
Argumente pentru un ghid al dirigintelui.
Ca reacie pozitiv la un conservatorism de neneles i la o recesiune pgubitoare n planul
muncii dirigintelui, au nceput s apar att la nivel central ct i n judee, numeroase materiale
teoretice i practice, care, pornind de la o valoroas bibliografie romn i mondial, ncearc s
relanseze i s revigoreze un subsistem esenial: EDUCAIA, ca tip particular de aciune social. Din
pcate, aceste materiale ajung foarte greu sau nu ajung deloc n mna celor care au nevoie de ele.
Preocuprile pentru formarea i devenirea individului spre esena condiiei umane au
reprezentat ntotdeauna un efort special al societii. Interesul pentru instrucie i educaie a fost
prezent n toate timpurile i societile, ca o necesitate de rangul nti; afirmaia o putem susine i prin
cteva opinii consacrate:
Dac omul n-a primit dect o educaie
defectuoas sau rea, el devine cel mai
ngrozitor animal pe care l-a produs
pmntul. De aceea legiuitorul trebuie
s fac din educaia copiilor prima i
cea mai serioas din preocuprile sale.
Platon
Peste tot unde educaia a fost neglijat, statul
a primit o lovitur funest.
Aristotel
Pe drumul spre anul 2000, educaia este mai
urgent dect nsi hrana
Mircea Malia
Educnd , ne propunem formarea unor oameni cu virtui caracteristice perioadei istorice, cci a
educa ... nseamn a conduce, deci a ndruma pentru un scop .... iar aciunea de a conduce i
noiunea de nicieri (s.n.) se exclud reciproc. A conduce undeva nu e de ajuns: destinaia educaiei este
prin definiie pozitiv. Educm innd spre adevr, spre bine, spre frumos - i nu spre neadevr, spre
ru, spre urt (V. de Landsheere, 27, p.7).
Este un truism afirmaia c actul educativ, privit sub aspectul importanei, al implicaiilor i
perspectivelor este deosebit de dificil i complicat, n care nu se pot impune abloane, reguli i norme
rigide (reguli i norme dar nu rigide). O astfel de prere implic, n aparen, o contradicie de
coninut, ades formulat i dezbtut:
- dei nu se pot impune constrngeri de programare, planificare i operaionalizare,
specialitii (teoreticieni i practicieni), propun recomandri, orientri i chiar soluii...;
- dac actul educativ este dificil de cuantificat i evaluat, exist totui prea mult reticen i
rezisten n abordarea concret a diverselor posibiliti i soluii, mcar ca ghid orientativ ce ar putea
fi preluat creativ (nu limitat);
- dac o planificare dintr-o zon a rii nu se potrivete n alt zon, comportamentul i
virtuile ateptate la un moment dat de societate, ar trebui s se potriveasc oriunde...
I DAC suntem de acord cu cele formulate mai sus, atunci nu ne rmne dect s-i dm
dreptate lui G. de Landsheere ca a lsa pe profesori s lupte absolut singuri cu dificultile sub cuvnt
c le respectm independena i creativitatea, nseamn a dovedi lips de realism (27 p. 266).
i ntr-adevr, socotim (poate i dumneavoastr suntei de acord) c nu ni se submineaz i nu
ni se tirbete autonomia dac:
- la ntocmirea planificrii semestriale ni se ofer o list orientativ cu teme adecvate pentru
fiecare nivel de clas i pentru fiecare obiectiv (pentru c am intrat n criza i ne-am repetat fiind
autoconstrns de lipsa momentan de imaginaie , de faptul c nu ne-am consultat cu elevii clasei, etc.)
- am avea la dispoziie seturi de scenarii sau coninuturi dup care s ne putem orienta i cu
care s ne putem compara.
- am dispune de materiale ca studiul de caz sau roll-play;
- am putea consulta (prin cabinetul metodic al colii) o bibliografie corespunztoare
coninuturilor informaionale propuse de temele ce urmeaz s le realizm;
9
Din sondajele efectuate ntr-un mare numr de coli ale unor judee, reiese c o parte dintre
dirigini nu prezint interes pentru perfecionarea teoretic n domeniul educativ, iar o alt parte
renun cu uurin chiar la propria experien acumulat n planul practicii, ajungnd la concluzia
demolatoarea a gratuitii i inutilitii unui program coerent de educaie (la nivel de jude, coal,
clas). Acetia se prefac a cuta nouti i soluii ntr-o libertate lipsit de orice obligaii, fr ns a le
gsi.
Categoria - evident majoritar - de dirigini care a ars nainte de '89, ard i acum n creuzetul n
care se distileaz valorile umane, duce o sisific, dar contient i acceptat povar n perimetrul
dificultilor de autoperfecionare, gsind soluii, care ns nu o mulumesc. i caut n continuare...

1.2. PROIECTAREA EDUCAIONAL

E. Planchard definete educaia drept o aciune sistematic exercitat de aduli asupra copiilor
i adolescenilor cu scopul de a-i pregti pentru viaa pe care vor trebui i vor putea s o triasc ntr-
un mediu dat.
Etimologic, cuvntul provine din latinescul educare, cu sensul de a crete, a ngriji, a conduce
de la o stare la alta.
Aceast definiie demonstreaz ca educaia vizeaz o finalitate. Sunt apoi selecionate valorile
ce urmeaz a fi transmise, sunt alese metodele i mijloacele cele mai potrivite, se asigur o organizare
corespunztoare a activitii, procedndu-se n conformitate cu o anumit comand social i
respectndu-se anumite principii i norme cunoscute ntr-o msur mai mic sau mai mare (i aplicate
cu un anumit grad de relativitate).
Unii autori (8, 34, 27) sintetizeaz finalitile aciunii educaionale ca fiind:
a) - ideal educaional, concretizat n tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale
unei etape;
b) - scopul, ca o anticipare pe plan mintal a desfurrii i a rezultatelor ce urmeaz a fi
dobndite; el vizeaz finalitatea unui complex de aciuni educaionale determinate; (ex. formarea
sentimentelor de respect fa de alii i fa de sine, respectul fa de munc, formarea deprinderilor i
obinuinelor igienico-sanitare etc.);
c) - obiectiv educaional, care este o reflectare anticipat a rezultatului nvrii (actului
educativ), ce se produce n cadrul unei secvene educaionale, concentrndu-se asupra
rezultatului la care va trebui s se ajung i care va putea fi detectat, msurat i evaluat.
Orice experien educativ ne va conduce spre aceeai concluzie formulat de Ion Nicola (32,
pag. 72), c numai anticipnd n cele mai mici detalii obiectivele unei aciuni educaionale vom reui
s precizm cile ce vor trebui urmate pentru a le realiza.
n ultimul timp definirea obiectivelor operaionale devine o problem cotidian i deosebit de
necesar pentru toate disciplinele de nvmnt, constituind un reper i pentru orele de dirigenie.
E drept c nu totul poate fi direct observabil i msurabil, i deci eficiena n aceast zon se
sustrage posibilitilor de cuantificare imediat, explicit i implicit, ceea ce nu trebuie s descurajeze
eforturile de cutare/gsire a modalitilor tiinifice de evaluare.

1.3. MODELUL CONCEPTUAL AL FINALITILOR EDUCAIEI

1. La nivelul sistemului educaional
a. Ideal pedagogic;
b. Scopuri pedagogice;
c. Obiective pedagogice generale;

2. La nivelul procesului de nvmnt
a. Obiectiv pedagogic general (reflect obiectivele generale ale sistemului de nvmnt)
b. Obiective pedagogice specifice (intermediare);
- pe laturi ale educaiei;
- pe niveluri, trepte, cicluri de colarizare;
10
- pe discipline (module interdisciplinare) de nvmnt;
c. Obiective pedagogice concrete (operaionale);
- pe capitole (n cadrul activitii didactice, leciei etc.)
- pe activiti didactice.
n activitatea concret pornim de la cunoaterea idealului i scopurilor pedagogice, dar
identificm i formulm obiectivele cu cel mai sczut grad de generalitate, obiectivele operaionale.
n funcie de aceste obiective operaionale derulm formularea unui scenariu de desfurare a
orei i selectm coninuturi informaionale adecvate.
Pornind de la aceste considerente, se sintetizeaz ideea c proiectarea educaional presupune
trei parametri fundamentali:
a) - precizarea finalitilor ce vor fi urmrite la nivelul sistemului de nvmnt, al unei verigi
a acestuia sau a unei activiti educative concrete; deci: ideal, scopuri, obiective. Astfel educaia
rmne sub semnul improvizaiei i spontaneitii. (CE VREM S REALIZM?)
b) - elaborarea tehnologiei de realizare a obiectivelor stabilite, ca rezultat al analizei multiplelor
variante posibile (i nu prin descurcare la faa locului), ceea ce presupune un plan (orientativ) (CUM
PUTEM REALIZA?)
c) - stabilirea instrumentelor de evaluare a eficienei (ca proces de apreciere a calitii
sistemului educativ sau a unei pri) (CU CE EVALUEZ?)
Aadar, proiectarea presupune: stabilirea obiectivelor, a temelor, a modalitilor i resurselor
sub form de proiect, toate activitile ncadrndu-se n sistemul curriculum-ului. Totodat se are n
vedere organizarea, desfurarea i evaluarea orei de dirigenie prin prefigurarea demersului n funcie
de rezultatele finale ateptate. Este vorba despre discutata planificare, mpotriva creia s-au auzit i se
mai aud unele voci.

1.4. SE POATE PLANIFICA ACTIVITATEA EDUCATIV?

Este o ntrebare (voit retoric) ce se dorete un semnal ca n esena ei planificarea nu include
numai ideea unei ordonri sistematice i a unei selecii de prioriti, ci i ideea desfurrii n timp a
unui proces (14. pag. 65)
Referindu-se la ntregul proces de formulare a personalitii, planificarea educaiei este nu
numai posibil, dar i necesar, fiind un ir de aciuni izolate, ci un sistem unitar i cu perspectiv,
reclamnd serioase i profunde cunotine specializate. Poate tocmai lipsa acestor cunotine i abiliti
genereaz o anumit respingere fa de caiete, planuri, fie, caracterizri, care - dac sunt fcute
superficial i neprofesionist - sunt denumite scriptologie i birocraie fr eficien i deci inutile. S
mai socotim i unele modele, foarte complicate, produse de o parte dintre specialiti i practicieni,
modele care descurajeaz pe cea mai mare parte a diriginilor, n principal pe cei care nu au beneficiat
de o pregtire corespunztoare.
Herbart spunea:
Exist o pregtire a artei prin tiin; o pregtire a inteligenei i inimii, care preced practica
educativ. i numai graie acestei pregtiri experiena - ce ne-o putem dobndi numai n cursul
activitii practice, devine instructiv pentru noi. Numai prin aciune, prin practic, nvm arta i
dobndim tactul, talentul...
Dar n practic, nva arta numai acela care a ptruns mai nainte tiina, care i-a asimilat-o i
care astfel a determinat dinainte impresiile viitoare, pe care experiena le va face asupra lui
Deci suntei diriginte. Suntei adeptul ideii c activitatea educativ este un act irepetabil,
spontan, creativ i deci orice anticipare, programare, planificare ar afecta specificul ei? i c
imaginaia, improvizaia, inspiraia, talentul ar fi suficiente pentru a asigura reuita unei activiti
educative? Dac da, atunci mai citii odat paragraful introductiv i nu uitai: enunul aparine
pedagogului Herbart i a fost scris cu mult naintea apariiei termenilor de tehnologie didactic,
design instrucional, proiectare, curriculum.
Fr a fetiiza rolul proiectrii (aa cum adesea s-a ntmplat) trebuie s-i precizm locul n
contextul general al activitii dirigintelui ca demers prospectiv-anticipativ, continuat firesc prin
realizarea propriu-zis a activitii i finalizat prin autoevaluarea dirigintelui.
11

1.5. IDEALUL I COMPONENTELE ACTIVITII EDUCATIVE

Scopul i idealul educaional a cunoscut o mare varietate de identificri de-a lungul timpului.
Astfel, Platon atribuia drept scop educaiei capacitatea de a da sufletul i corpului ntreaga frumusee i
perfeciune de care sunt susceptibile. Pentru I. Kant, educaia urmrea realizarea ntregii perfeciuni de
care natura omului este capabil. J. Dewey aprecia c educaia nu trebuie s fie o pregtire pentru via
ci educaia este viaa nsi, iar Montaigne susine c a educa nsemn a forma oameni, nu specialiti.
La rndul su, Durkheim definete drept scop al educaiei, trezirea i dezvoltarea la copil a unor stri
fizice, intelectuale i morale impuse de societatea politic i mediul social.
Idealul educaional al colii romneti este ntemeiat pe tradiiile umaniste, pe valorile
democraiei i pe aspiraiile societii romneti i contribuie la pstrarea identitii naionale. Idealul
educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii
umane, formarea personalitii autonome i creative.
n vederea atingerii acestui ideal,educaia este conceput ca o rezultant a aciunii sistemice,
interdisciplinar, n sensul:
a) managementului grupului;
b) educaia pentru sntate (sntatea ca stare de bine);
c) educaia bunului cetean;
d) educaia prin i pentru cultur i civilizaie;
e) educaia pentru timpul liber;
f) educaia pentru viaa de familie;
g) cunoaterea psihopedagogic, autocunoaterea n vederea dezvoltrii carierei.
n conformitate cu principiile Conveniei cu privire la drepturile omului, educaia trebuie s
dezvolte:
- Respectul fa de semeni ca valoare interiorizat, solid ancorat n structura
personalitii;
- Respectul i stima fa de sine;
- Planificarea existenei personale;
- Convingerea c orice comportament i are consecinele sale;
- Rezistena la presiunile sociale.
Personalitatea matur, eficient trebuie s dovedeasc:
- extensia simului Eu-lui, printr-o participare activ la toate domeniile vieii (economic, social,
politic, distractiv, etc.);
- depirea egocentrismului, capacitatea de a dovedi toleran, compasiune;
- echilibru emoional, autocontrol, toleran la frustrare, autoacceptare;
- perceperea, gndirea i acionarea n conformitate cu realitatea extern;
- capacitatea de a fi ea nsi, de a dovedi simul umanului, intuiie, autoobiectivitate;
- trirea n armonie cu o filosofie de via unificatoare, o concepie clar, un ideal.

1.6. INTENIA PREZENTULUI GHID ESTE:

1. s faciliteze realizarea unei proiectri adecvate n plan educaional;
2. s sprijine diriginii n operaiunea de ncadrare a orelor de dirigenie pe obiective educative
n planul anual i de perspectiv:
3. s suplimenteze nevoia de informaii a dirigintelui privind cunoaterea obiectiv a elevilor
n primul rnd i chiar a oricrui individ cu care intr n contact;
4. s strneasc dorina de a stpni metodele cunoaterii i autocunoaterii, precum i cele de
modelare a personalitii umane;
5. s cultive dorina diriguiilor de a avea atitudine critic i de a depi sugestiile i soluiile
oferite, propunnd variante mbuntite;
6. s prezinte proiecte model pentru o posibil structur i desfurare a orelor de dirigenie;
7. s aduc, n atenia diriginilor o bibliografie selectiv de un real sprijin n perfecionare;
12
8. s conving despre necesitatea unui Caiet al dirigintelui, simplu, , operaional, eficient i
util.

1.7. CE CUPRINDE DIRIGENIA?

Realizarea activitii dirigintelui presupune cunoaterea problemelor legate de:
- organizarea, conducerea i realizarea sintalitii colectivului de elevi;
- metodele de cunoatere i studiere a personalitii copilului;
- metodele de stimulare i intervenie modelatoare a personalitii;
- design instrucional;
- noiuni clare de moral;
- cunotine de sociologie;
- bun-sim i integritate caracterial;
- metode i procedee de organizare i realizare a orelor educative i extracolare;
- imagine clar asupra componentelor educaiei i a interdisciplinaritii n realizarea lor;
- cunotine privind particularitile psiho-anatomico-fiziologie ale copilului i
adolescentului.
Fr a intra n detalii, se recunoate c este vorba despre o activitate dificil, complex i din
pcate insuficient cunoscut i ca atare prea adesea organizat ntr-un mod neprofesional. Dirigenia se
constituie ntr-un subsistem al activitii educative n ansamblu i se desfoar sub conducerea
dirigintelui cu aportul elevilor unei clase i al factorilor educativi - familie, instituii de educaie
extracolar, de stat i particulare, de cultur i sociale de la nivelul localitii (11,).
Activitatea dirigintelui nu se poate reduce doar la o or de dirigenie (stabilit prin planul de
nvmnt), ci cuprinde totalitatea aciunilor i operaiunilor care vizeaz obiective i sarcini precise.
n sintez, dirigenia trebuie s cuprind:
a. organizarea clasei i a colectivului de elevi ca microgrup cu particulariti distincte;
b. organizarea estetic a clasei, pregtirea, meninerea ordinei i cureniei;
c. organizarea comitetului de prini, atragerea acestora spre a sprijini activitatea clasei i a
colii;
d. aciuni educative directe n planificarea, organizarea i desfurarea unor teme i activiti
specifice;
e. ndrumarea prinilor i elevilor n cazuri de: criz de personalitate, afeciuni diverse,
abandon colar, insucces colar, abateri grave, stri conflictuale etc.
f. armonizarea influenelor educative la nivelul colectivului pedagogic al clasei, prinilor i
altor factori educativi.
g. cunoaterea personalitii fiecrui elev i ntocmirea fiei psihopedagogice, la sfrit de ciclu
elabornd pe aceast baz caracterizarea final.
h. asigurarea unitii relaiei elevi-prini-diriginte.

1.8. DOCUMENTELE I SARCINILE MUNCII DIRIGINTELUI

A. Documentele ce trebuie completate de diriginte sunt:
- catalogul clasei;
- fia psihopedagogic a fiecrui elev;
- caracterizarea final;
- caietul dirigintelui;
B. Documentele ce trebuie consultate de diriginte:
Legea nvmntului;
Statutul cadrelor didactice;
Regulamentul colar;
Convenia cu privire la drepturile omului / Convenia cu privire la drepturile copilului.
C. Sarcinile dirigintelui (selectiv):
13
- organizeaz, conduce i desfoar activiti educative cu clasa la care a fost numit de ctre
directorul colii (consiliul de administraie);
- se preocup de cunoaterea elevilor i a microgrupului pentru realizarea sintalitii;
- urmrete cum se asigur ordinea, curenia i atmosfera general n sala de clas ce i s-a
repartizat;
- ine legtura cu profesorii care predau la clas, n scopul armonizrii i optimizrii eforturilor
acestora;
- realizeaz evaluarea comportamental, acord notele i stabilete mediile la purtare; cnd e
cazul, supune situaia disciplinar dezbaterii consiliului pedagogic;
- ntocmete mediile generale ale elevilor, ine legtura cu familia prin vizite, edine, lectorate,
invitaii la coal;
- propune la nevoie soluii asigurnd consultan psihopedagogic, n calitatea sa de specialist
n domeniul educaiei;
- organizeaz diverse aciuni cu clasa de elevi, n funcie de necesiti, posibiliti, solicitri
(srbtorirea unor evenimente din viaa elevilor, excursii, vizite, programe artistice, aciuni publice
i/sau umanitare etc.);
- sprijin orientarea colar, ncurajeaz i stimuleaz participarea elevilor la cercuri,
concursuri, olimpiade, ntreceri etc.
- comunic familiei periodic situaia disciplinar a elevilor (adeseori confidenial). Orice
diriginte care se respect, ar trebui ca la nceputul fiecrui an colar s aib n atenie urmtoarele:
a. starea, dotarea i organizarea slii de clas, ce i propune s realizeze n sala respectiv n
anul colar pe care l ncepe, folosindu-se de bugetul colii, comitetul de prini, ndemnarea i simul
gospodresc al clasei, sponsori, alte ajutoare.
b. ce i propune pe linie educativ, metodic, psihopedagogic pentru mbuntirea activitii
sale ca diriginte: (ameliorarea situaiei la nvtur, performanele i starea disciplinar,
cercetri psihopedagogice, sondaje, chestionare, comunicri, programe artistice, sondaje, vizite,
excursii, lecii deschise, publicaii, cercuri, simpozioane etc.).

1.9. PRECIZRI CU PRIVIRE LA DOCUMENTELE AFLATE
N ATENIA DIRIGINTELUI

a) CATALOGUL este un document oficial, tipizat, ce se completeaz la nceputul anului colar
conform instruciunilor de pe prima pagin. La aceste instruciuni mai trebuie adugate urmtoarele
ndatoriri ale dirigintelui:
- pstrarea i completarea n condiii grafice, estetice i igienice corespunztoare;
- completarea situaiei statistice la sfritul fiecrui semestru i la sfritul anului colar;
- calcularea mediilor generale ale fiecrui elev;
- completarea mediilor dup examenele de corigente;
- legarea, nuruirea i parafarea; pe ultima pagin se lipete un triunghi de hrtie pe care se
scrie: prezentul catalog al clasei ... pentru anul colar... conine un numr de ... file i un numr de ...
elevi. Data i semnturile directorului i ale dirigintelui dup ncheierea anului colar i completarea
corect a catalogului;
- urmrete scrierea mediilor n Registrul matricol, att la sfritul anului colar ct i dup
examenele de corigent.
b) REGISTRUL MATRICOL este un alt document oficial n care sunt nscrise mediile elevilor
pe discipline i clase. El se completeaz de ctre secretarul colii, sau un cadru didactic mputernicit.
Numrul matricol al fiecrui elev trebuie s corespund cu numrul din catalog.
c) FIA PSIHOPEDAGOGICA a fiecrui elev este un instrument sistematic de cunoatere a
elevului. Se completeaz la sfritul unui ciclu colar, la transferul elevului sau n alte cazuri cnd e
solicitat.
d) CAIETUL DIRIGINTELUI este instrument - pivot al activitii dirigintelui. Caietul trebuie
ntocmit la nceputul unui ciclu colar, completat constant i n mod expres, transmis de la un diriginte
la altul atunci cnd continuitatea activitii educative a unui profesor nu poate fi respectat.
14

1.10. UN MODEL AL CAIETULUI DIRIGINTELUI

Caietul dirigintelui poate avea urmtoarea structur:
I. Date generale despre colectivul de elevi:
1. Catalogul clasei
Cap tabel:
Nr. crt. Nume
prenume
Data
naterii
Locul
naterii
Numele
prinilor
Ocupaia
loc de
munc
Adresa Obsv.
1.
2.

2. Orarul clasei (pt. un ciclu colar V-VIII sau IX-XII)
3. Catalogul profesorilor clasei
Cap tabel:
Numele profesorilor Nr. crt. Obiect
Cls. V IX Cls. VI X Cls. VII XI Cls. VIII XII
Obsv.
1.
2.

4. Responsabilitile elevilor n colectiv
Cap tabel:
Numele elevului Nr. crt Responsab
ilitatea
Cls. V Cls. VI Cls. VII Cls. VIII
Obsv.
1.
2.

5. Caracterizarea psihosocial a clasei.

1.11. PLANIFICAREA ACTIVITII EDUCATIVE

1. Planul general al activitii educative - va cuprinde obiectivele generale ale activitii
educative propuse la clasa respectiv pentru un ciclu colar (vezi planificarea activitii educative n
anex).
Cap tabel:
Nr. crt. Obiective
propuse
Perioada de timp Msuri/Aciuni
propuse
Obsv.
1.
2.

O variant detaliat a aceluiai plan general poate cuprinde activiti raportate la obiectivele
propuse:
Cap tabel:
Nr.
crt.
Obiectiv
propus
Tip de
activitate
educativ
propus
ORA de
dirigenie
Colaborri Activiti
extracolare
Obsv.
15
1.
2.

Obiectivele fundamentale propuse n planul general trebuie identificate printre componentele
activitii educative prevzute n program (ex: educaia bunului cetean, educaia pentru sntate,
etc.).
Dac din analiza situaiei clasei rezult obiective imperative care nu-i gsesc corespondena
printre cele prevzute de programa, se poate apela la orele la dispoziia profesorului.
2. Planul anual al activitii educative conine caracterizarea clasei sub aspectul schimbrilor
survenite n anul colar precedent i obiectivele specifice ce decurg din situaia existent.
Cap tabel:
Repartiia orelor de dirigenie Nr. crt. Obiectiv
propus
Semestrul I Semestrul II
Alte
activiti
educative
Colaborri Obsv.
1.
2.

3. Planul semestrial al orelor de dirigenie
Cap tabel:
Nr. crt. Tema propus Data Obsv.
1.
2.

1.12. COLABORAREA CU FAMILIA

1. Comitetul de prini de clas;
2. Graficul vizitelor la domiciliul elevilor;
3. Graficul edinelor, lectoratelor cu prinii, evidena ntlnirilor cu prinii.

IV. Colaborarea cu ali factori
1. Colaborarea cu conducerea colii;
2. Colaborarea cu profesorii clasei;
3. Graficul asistentelor la orele clasei;
4. Colaborarea cu persoane i instituii din afara colii.

V. Alte date despre elevi
1. Situaia la nvtur
Cap tabel:
Corigeni Clasa Total
elevi
Promovai Amnai
1
ob. ob. ob.
REPETENI/
TOTAL
a V-a
a VI-a
a VII-a
a VIII-a

2. Evidena elevilor cu probleme speciale
3. Situaia absenelor
16
Cap tabel:
Clasa Total elevi Total
absene
Absene
motivate
Absene
nemotivate
Media
abs./elev
Obsv.
a V-a
a VI-a
a VII-a
a VIII-a

1.13. FIELE PSIHOPEDAGOGICE ALE ELEVILOR

VI. nsemnri
3. Cunoaterea psihopedagogic a elevilor

Nu poi s-i nvei pe alii ceea ce nu tii.
Nu ajunge s tii bine ceva pentru a-i nva pe alii
Trebuie s tii CUI te adresezi i CUM s o faci
(P. Klapper)

Din perspectiva elementelor fundamentale ale instruirii (elevul, sarcinile de lucru, strategiile de
nvare etc.), cunoaterea elevilor nu reprezint un scop n sine, ci o premis a desfurrii eficiente a
activitii difereniate de instruire-educare. Particularitile individuale ale elevilor determin
diferenieri n: modalitile de aciune, cerinele i rezultatele obinute.
Principiile cunoaterii psihopedagogice a elevilor sunt:
- educatorul cunoate elevul educndu-l, l educ cunoscndu-l;
- cunoaterea elevului are ca finalitate o corect orientare colar i profesional ca indicator al
mplinirii personale;
- activitatea de cunoatere este un continuum pe tot parcursul vieii colare a elevului.
Ea presupune dou etape:
a) etapa de observare, de documentare i explorare;
b) etapa de discriminare a informaiilor culese, de interpretare, de comparare.
Metodele cunoaterii psihopedagogice a elevilor
Dintre metodele empirice de cunoatere a individualitii umane atragem atenia asupra celor
mai uzuale:
a) fiziognomia sau cunoaterea bazat pe extrapolarea unor trsturi de personalitate din
trsturile fizionomiei persoanei inspectate. S-a constatat experimental c exist anumite concordane
ntre aspectele fizionomice i anumite particulariti psihice, dar nu putem vorbi despre ele la vrsta
copilriei cnd att constituia fizionomic ct i personalitatea sunt n plin formare, cristalizare.
b) grafologia sau cunoaterea psihologic prin analiza produciilor grafice. Acestea pot fi
relevante n diagnoza personalitii, dar prezenta metod presupune o pregtire suplimentar, de
specialitate n domeniu, Putem recomanda extrapolarea prin analiza produciilor grafice a unor
trsturi cum ar fi: simul ordinii, conformismul, disciplina intelectual, dar cu mult pruden la vrsta
colar ntruct i scrisul este n plin proces de cutare a stilului personal.
Metodele tiinifice de cunoatere psihopedagogic a elevilor cunosc o mare varietate i
diversitate. Recomandm utilizarea: observaiei, experimentului, a testelor i a anchetelor, a studiului
de caz.

A. OBSERVAIA - const n surprinderea manifestrilor tipice, constante, definitorii ale
comportamentului, utilizarea observaiei ca metod de cunoatere psihopedagogic presupune
respectarea unor condiii:
- observaia s fie programat;
- datele constante s fie consemnate imediat;
- observaia s surprind situaii ct mai variate;
17
- s se apeleze la tehnici suplimentare de nregistrare (foto, audio, video,e te.)
- datele consemnate s fie corect interpretate psihopedagogie;
Observaia poate fi spontan: axat pe o tem, direct, asistat, participant (observatorul se
integreaz temporar situaiei, grupului). n ciuda unor neajunsuri, observaia rmne metoda predilect
de colectare a informaiilor despre elevi, n activitatea curent instructiv - educativ. Recomandm
consemnarea imediat a informaiilor obinute prin observaie deoarece, pe de o parte, memoria ne
poate juca feste privind fidelitatea pstrrii informaiilor, iar, pe de alt parte, uitarea poate estompa
fapte semnificative. De asemenea, tiin i pruden n interpretarea datelor.

B. EXPERIMENTUL - l definim ca o provocare intenionat a manifestrii
fenomenelor, concomitent cu varietatea condiiilor de manifestare, sau drept metoda prin care
verificm o ipotez
Experimentul const n producerea unor situaii n care factori relevani sunt pe rnd verificai,
n timp ce ceilali factori rmn constani. El se poate desfura n dou forme: natural (n condiii
obinuite pentru subieci) i de laborator (n condiii artificiale). Organizarea unui experiment
presupune constituirea unor grupe de control i una sau mai multe grupe experimentale.

C. ANCHETA - prin aceast metod se culeg date de tipul ntrebare - rspuns. Specificul
metodelor de tip anchet const n posibilitatea de cunoatere a copilului cu ajutorul lui nsui i
exprimarea cantitativ a opiniilor, atitudinilor i impresiilor. Ancheta poate s ia forma: convorbirii,
interviului sau chestionarului, analiza biografic (anamnez), analiza produselor activitii.

D. TESTELE PSIHOLOGICE - sunt probe standardizate ce implic o sarcin de ndeplinit,
identic pentru toi subiecii examinai i o tehnic precis pentru evaluarea rezultatelor.
Testele psihologice se clasific n funcie de procesele i funciile psihice vizate: de inteligen,
de memorie, de interese, de aptitudini etc. Ele pot fi individuale sau colective, testele au un caracter
constatativ, iar pentru un diagnostic complex, specialitii folosesc o grupare de teste denumit baterie
de teste. Este o metod de cunoatere care necesit cunotine de specialitate i de aceea este un
instrument al specialistului (psiholog).

E. STUDIUL DE CAZ - reprezint o metod de cunoatere complex, interdisciplinar
(apeleaz la informaii medicale, pedagogice, psihologice, sociologice) i se utilizeaz n analiza
elevilor problem. Numim elevi problem att elevii care prezint diferite forme de inadaptare colar
ct i elevii supradotai. n cazul primilor, studiul de caz se folosete n scopul identificrii domeniului,
cauzelor care au indus situaia de inadaptare. Pentru elevii supradotai, metoda urmrete identificarea
adevratelor poteniale care solicit atenia suplimentar a educatorului precum i investigarea
eventualelor piedici, faciliti n calea performanei, n vederea acionrii adecvate.
Prin aceast metod comportamentul individual este cercetat n ansamblul cadrului general
(socio - psiho - medico - pedagogic) cu accent pe analiza informaiilor. Se utilizeaz n acest scop:
documente oficiale i personale, chestionare, teste psihologice, interviuri, observaii, etc.


n continuare, un astfel de model, dup R. Mucchielli:
Nr. crt. PREZENT TRECUT VIITOR
1. Problema: motivul pentru
care este un caz
Istoricul problemei Proiect educativ
preconizat
2. Starea pedagogic Istoricul situaiei colare Prevederea nivelului
maxim atins
3. Starea intelectual Istoricul dezvoltrii
intelectual
Prognoza nivelului
maxim atins
4. Starea fizic, sntatea Istoricul dezvoltrii fizice,
sntii
Prevederea sntii
18
5. Nivelul de maturizare
(independena,
autonomia)
Istoricul dezvoltrii
ontogenetice
Prognoza dezvoltrii
ontogenetice
6. Personalitatea
(temperament, fire i
caracter)
Istoricul dezvoltrii
personalitii
Prognoza dezvoltrii
personalitii
7. Relaiile sociale (grup de
apartenen, poziie n
grup)
Istoricul condiiilor sociale,
relaiilor
Prognoza dezvoltrii
relaiilor sociale
8. Ocupaii extracolare Istoricul vocaiei Planuri profesionale
9. Relaiile familiale Istoria familiei Prognoza relaiilor
familiale

Not: n anexa 2 i 3 v prezentm dou modele de fie pedagogice, oferindu-v posibilitatea
alegerii modelului adecvat stilului dvs.

1.14. COLABORRI ALE DIRIGINTELUI
A. Colaborarea dirigintelui cu consiliul de administraie al colii
Dirigintele dispune de un ntreg evantai de forme i posibiliti pentru realizarea sarcinilor
educative ce-i revin. Ora de dirigenie este numai una dintre ele. procesul complex de formare a
tnrului nu se poate realiza ns exclusiv prin munca dirigintelui. El este obligat s colaboreze cu
ceilali factori educativi. n aceast activitate de colaborare, dirigintele urmrete: unitatea obiectivelor
educative, claritatea i ierarhizarea lor (n funcie de vrsta elevilor, realitatea colar) etc. n acest sens
nelegem colaborarea cu Consiliul de administraie al colii, care l poate sprijini pe diriginte n
probleme ca: colarizarea unor elevi, rezolvarea unor abateri grave de la disciplina colar, probleme
ale delicventei juvenile etc.
B. Colaborarea dirigintelui cu profesorii clasei
Profesorul - diriginte nu este singurul educator i unicul responsabil de creterea i educarea
elevilor dintr-o clas ntruct asupra lor se exercit att influena familiei ct i a tuturor profesorilor
clasei. Contribuia i influena acestora trebuie corelat i orientat pentru realizarea obiectivelor
educaionale comune; deci raporturi de strns colaborare ntre diriginte, profesorii clasei i familia
elevului. Realizatorul acestor raporturi este dirigintele.
La nivelul colii, dirigintele realizeaz o strnsa cooperare ntre toi profesorii care predau la
clasa respectiv. El stabilete contacte, dialog continuu cu acetia; el este animatorul i coordonatorul
activitilor lor educative.
Modalitile i cadrul realizrii acestor raporturi sunt: schimbul de impresii realizat n pauze,
dezbaterile n cadrul comisiei diriguiilor, discuiile cu prilejul asistentelor fcute de ctre diriginte la
profesorii clasei etc. n aceste situaii se realizeaz informarea reciproc asupra situaiei clasei, gsirea
unor soluii concrete pentru anumite probleme, explicaii pentru anumite situaii ale clasei, ale unui
elev, nivelul de pregtire la diferitele obiecte de studiu, nclinaii, preferine, comportare la lecii etc.
Dirigintele discut cu ceilali profesori:
- probleme legate de nvtur i frecvena elevilor: notele primite, ritmicitatea notrii, nivelul
de pregtire ntr-un anumit moment, gradul de pregtire la un anumit obiect, olimpiadele colare,
absenele, cauzele acestora etc.;
- probleme organizatorice i educative: inuta elevilor, respectarea unor msuri stabilite de
diriginte, msuri luate pentru disciplina clasei etc.;
- probleme legate de activitile extracolare: serbri, excursii, competiii sportive, vizite,
discotec etc.;
Ce probleme soluioneaz?
- cunoaterea temeinic a clasei i a fiecrui elev de ctre toi profesorii;
- stabilirea obiectivelor activitii educative i evaluarea - periodic - a muncii educative;
19
- cunoaterea modului n care elevii particip la lecii, i formeaz deprinderi de munca
intelectual;
- tratarea unitar a elevilor de ctre toi profesorii clasei (frontul comun!).
C. Colaborarea dirigintelui cu familia elevului
Familia este prima instituie social care se ocup de educarea copiilor i tinerilor, iar de
calitatea acestei educaii depinde deseori ntreaga evoluie interioar a tnrului. (Dicionar de
pedagogie, E.D.P. Bucureti 1979).
Funcia educativ a familiei const n formarea primelor deprinderi de via, transmiterea
primelor cunotine, sentimente sociale, a primelor virtui. Alturi de coal familia, exercit cea mai
mare influen asupra copilului. n aciunea comun a acestor doi factori, rolul conductor revine
colii. Scopul aciunilor lor este ns unitar.
Formele de colaborare ale dirigintelui cu familia
1. Comitetul cetenesc de prini - se constituie la nivelul fiecrei clase. Comitetul este
format din 3-5 membri (e bine s se roteasc) dintre care unul este dirigintele. Membrii comitetului i
atribuie sarcini i responsabiliti: preedinte, vicepreedinte, casier etc.
Atribuiile comitetului:
- asigur unitatea de influene educative;
- sprijin informarea i pregtirea pedagogic i psihologic a prinilor pentru
participarea lor eficient la activitatea de educaie;
- antreneaz prinii la soluionarea unor probleme ale clasei: vizitarea unor elevi colarizai,
soluionarea unor probleme administrativ-gospodreti, sponsorizarea unor activiti organizate de
clasa sau coala etc.
Dirigintele stimuleaz activitatea comitetului de prini i cointereseaz pe toi prinii n
realizarea obiectivelor educative ale clasei precum i a celor social-gospodreti i cultural distractive.
El trebuie sa dovedeasc principialitate, demnitate, corectitudine i tact pedagogic.
2. Adunrile cu prinii - prin ele se asigur legtura cu prinii elevilor pe parcursul anului
colar, schimbul de experien, confruntarea opiniilor i cutarea soluiilor pentru activitile
educative. Astfel se realizeaz unitatea atitudinilor i aciunilor educative ale prinilor, relaiile de
colaborare ntre ei i influena educativ asupra copiilor.
Adunrile au o tematic precis, fixat la nceputul anului colar. Tematica poate viza;
- analiza activitii instructiv-educative a clasei, evoluia fiecrui elev;
- depistarea cauzelor care determin rezultatele la nvtur;
- probleme legate de frecvena elevilor, aspecte ale comportrii acestora, inuta etc.;
- iniierea prinilor n stimularea dezvoltrii personalitii copiilor lor. La nceputul anului
colar, ntrunirea cu prinii realizeaz;
- analiza activitii comitetului de prini pentru anul colar precedent, alegerea
comitetului de prini i desemnarea reprezentanilor n comitetul de prini al solii,
- precizri privind activitatea pentru ntregul an solar.
De regul, ntrunirile au loc o data pe semestru (sau de cte ori e nevoie). La adunarea curent
se anun tema pentru adunarea viitoare. Se pot programa adunri comune la care sa participe prini i
copii.
ntrunirile cu prinii contribuie la ridicarea nivelului pedagogic al prinilor, la mbuntirea
condiiilor de activitate educativ n scoal i n familie.
3. Lectoratele cu prinii - n cadrul lor se dezbat probleme de educaie a copilului n familie
i n coal.
Lectoratele se organizeaz o dat pe semestru cu prinii elevilor dintr-un ciclu de nvmnt.
Ele sunt conduse de unul dintre directori, de un cadru didactic desemnat de consiliul de administraie
al colii, sau de responsabilul comisiei diriginilor.
Lectoratul i poate alege un comitet format din: un responsabil cu problemele organizatorice,
unul cu probleme de secretariat i unul cu probleme financiare.
n cadrul lectoratelor cu prinii se prezint, se dezbat tematici pedagogice i de educaie. Ele
pot fi urmate de programe artistice, culturale, sportive.
Teme pentru lectorate:
- Copilul meu, o necunoscut;
20
- O zi din viaa copilului meu (program de activitate);
- Cldura familiei - garania stabilitii emoionale a copilului;
- Ce-mi doresc pentru copilul meu;
- Sntatea psihic, moral i fizic a familiei;
- Examenele i copiii notri;
- Limbajul copilului - oglinda familiei;
- Cei apte ani de acas;
- Educaie - religie - moral;
- Prinii - model pozitiv pentru copii;
- Cine i cum trebuie s organizeze timpul liber al copiilor notri;
- coal i familia - concuren sau complementaritate;
- Respectul pentru cas (blocul), oraul (satul - cartierul) - ara mea;
- Norma - libertate i prejudecat n educaie;
- Cariera copilului;
- Convieuirea generaiilor - mod de via romnesc;
4. Vizitele la domiciliu - constituie o form specific de colaborare. Prin ele se realizeaz
contactul nemijlocit al dirigintelui cu condiiile concrete de via i educaie ale copilului n cadrul
familiei. Astfel dirigintele poate cunoate:
- modul de organizare i petrecere a timpului de activitate i recreere;
- atmosfera din familie;
- date importante din viaa copilului;
- nivelul material i cultural al familiei;
- concepia prinilor despre instrucie i educaie;
- influena (felul i msura) educativ exercitat asupra copilului de ctre prini, bunici, frai
mai mari, rude, prieteni.
Pe lng aceste date (consemnate n caietul dirigintelui) se pot lua msurile necesare pentru a
asigura copilului un climat educativ propice dezvoltrii personalitii sale. n urma acestor vizite,
dirigintele i poate cunoate mai bine elevii, poate nelege multe din aspectele comportamentului lor,
rezultatele la nvtur, unele manifestri comportamentale i poate lua msurile potrivite, adecvate
pentru dezvoltarea armonioas a personalitii copiilor.
5. Cnd si cum facem aceste vizite?
Vizitele pot fi spontane sau planificate. Este important ca dirigintele s se pregteasc pentru
ele. n situaii speciale pot fi antrenai unu-doi membri din consiliul de administraie al colii sau din
comitetul de prini.
Este potrivit ca:
- frecvena vizitelor s fie mai mare la nceputul anului colar pentru o prim cunoatere a
familiei i a condiiilor de via;
- dirigintele viziteaz toi elevii (mai devreme sau mai trziu n funcie de problemele ce le
pun);
- dirigintele urmeaz s nu discute de fiecare dat aceleai probleme;
- n efectuarea vizitelor ine seama de programul prinilor i al elevilor;
- el poate anuna vizita sau poate merge neanunat.
6. Consultaiile pedagogice acordate prinilor - se pot desfura la coal, n familie, sau
de ctre psihopedagogul colar.
Situaiile n care se acord consultaii:
- la solicitarea prinilor;
- la domiciliul elevului;
- prinii sunt chemai la coal pentru a rezolva anumite probleme.
Consultaiile pot fi individuale sau n grup. Ele se rezuma de obicei la o singura problem.
Aceasta poate fi: situaia la nvtur a copilului, cercetarea cauzelor ce au determinat o anumit
situaie i cutarea msurilor adecvate pentru ndreptarea ei, comportamentul elevului, manifestri
neateptate, o situaie special aprut n familie sau ntr-un grup de elevi, probleme biologice sau
psihologice specifice vrstei etc.
21
Dirigintele trebuie sa se pregteasc pentru aceste consultaii, s studieze situaia concret care
va fi discutat, sa studieze materiale de pedagogie i psihologie. n realizarea consultaiei trebuie s
dovedeasc o atitudine plin de tact, nelegere, stim, respect i interes fa de problem, prini i
copii. Pentru documentare i realizare efectiv dirigintele poate consulta specialiti.
7. Corespondena cu prinii - se recurge la aceasta modalitate n cazul prinilor ce
domiciliaz la distan mare de coal, iar elevii locuiesc n internat sau n gazda sau s suplineasc
vizitele la domiciliu i consultaiile (n condiii speciale).
Dirigintele poate comunica prinilor:
- rezultatele la nvtur i comportare (la fine de semestru sau an colar);
- invit prinii la coal pentru edina cu prinii sau pentru o situaie special;
- i felicit pentru rezultatele deosebite obinute de elev la nvtur, olimpiade colare, etc.
Mijloace de coresponden cu prinii mai sunt:
- nsemnrile nscrise n carnetul de elev;
- observaiile fcute pe lucrrile sau caietele elevilor. Corespondena cu prinii nu substituie
colaborarea direct cu acetia.
8. Colaborarea cu ali factori
Din momentul n care a preluat clasa (grupul) - dirigintele (educatorul, nvtorul) i concepe
legturile cu:
- alte coli din ri i din alte ari;
- cu biserica (sau alte confesiuni);
- instituii din localitate sau jude (primrie, armat, tribunal, pres, radio, televiziune,
inspectorat silvic, centre de librrii, biblioteci, muzee, teatru, oper, inspectorate de cultur;
- dirigintele aduce spre clasa lui personaliti, reprezentani ai diferitelor instituii, prini care
s ajute la deschiderea elevilor spre tot ceea ce-i poate ajuta la setea de cunoatere, la dragostea pentru
tot ce e n jurul nostru ce s-a furit i trebuie pstrat, ngrijit, dezvoltat;
- sensibil la dorinele copiilor (serbri, excursii, cercuri etc.) dirigintele i iniiaz n tainele
vieii ajutat de cei mai diveri factori (artiti, prini, oameni din stat sau din ora pasionai i talentai).

CAPITOLUL II
VARIANTE N CONCEPEREA UNOR SCENARII EDUCATIVE
Teme sugerate n conformitate cu componentele activitii educative prevzute de
program
2.1. PROIECTUL OREI DE DIRIGENIE
1. Pregtirea anterioar a temei: cunoaterea temei de ctre elevi, documentare, distribuirea
de sarcini elevilor, procurarea mijloacelor necesare.
2. Desfurarea propriu zis: organizarea clasei i asigurarea atmosferei afectiv
atitudinale: - inductiv (de la particular), deductiv (de la general), analogic (de la cazuri similare sau
antitetice).
3. ncheiere: - formularea concluziilor i anunarea temei viitoare.
Pentru orice modalitate, ora de dirigenie ar putea avea un pretext: un film, o oper literar, un
text, un caz cunoscut, un proverb, o caricatur etc.
Analiznd i comparnd diferite variante i modaliti ale proiectului orei educative, am ajuns
la o form care aplicat cu discernmnt ar putea constitui un ghid valabil, putnd avea urmtoarea
structur:
Clasa:...
Componenta educativ: ...
Tema:...
I. Obiective operaionale:
II. Resurse: - materiale:
- mijloace tehnice necesare:
III. Metode
IV. Scenariul didactic
1. Captarea i orientarea ateniei
22
2. Legtura cu tema i motivaia
3. Anunarea temei i a obiectivelor operaionale
4. Conducerea i desfurarea activitii
5. Asigurarea feed-beck-lui i evaluarea
6. Concluzii:
Alte modaliti de desfurare a orei de dirigenie:
a) vizite la muzeu, cas memorial, grdina botanic, acas la un sculptor, pictor, compozitor,
scriitor, etc.
b) invitarea unor specialiti, personaliti (medici, arhiteci, pictori etc.)
c) organizarea unei serbri, a unui medalion literar, activiti cultural artistice (8 martie,
concert de colinde etc.)
d) dezbateri
A. Componena educaional:
2.2. CUNOATERE - AUTOCUNOATERE
Tema: Autocunoaterea
OBIECTIVUL GENERAL: cunoaterea psihopedagogic n vederea autocunoaterii.
OBIECTIVE SPECIFICE:
- stabilirea propriei identiti;
- obiectivarea imaginii despre sine - identificarea calitilor, defectelor i a modalitilor de
echilibrare a personalitii.
Clasa a V-a
OBIECTIVE OPERAIONALE:
- s fie capabil s-i defineasc propria-i identitate (nume, prenume, vrst, roluri, statusuri);
- s-i cunoasc calitile personale i s le poat exploata;
- s-i identifice stilul de munca. TEMA: Eu, cine sunt, cum sunt? Obiective pe tema:
- stabilirea propriei identiti;
- cunoaterea trsturilor de caracter;
- stabilirea stilului de munc;
- identificarea relaiilor cu cei din jur. Clasa a VII-a
OBIECTIVE OPERAIONALE:
- s-i contientizeze calitile i defectele, talentele i inabilitile;
- s neleag echilibrul dintre defecte i caliti;
- s-i promoveze calitile, talentele. TEMA: Talentele, calitile, defectele mele! Obiective
pe tem:
- s-i identifice talentele, calitile, defectele;
- s neleag mbinarea compensatorie a calitilor i defectelor;
- s-i promoveze talentele, calitile. Clasa a VIII-a
OBIECTIVE OPERAIONALE:
- s-i obiectiveze autoaprecierea;
- s-i contientizeze atuu- rile personale. TEMA: Eu cred c sunt...
Obiective pe tem:
- s realizeze autoaprecierea, observarea
- s-i contientizeze calitile, defectele, statutul, imaginea de sine
2.3. SCENARIUL PROPRIU-ZIS AL ACTIVITII
Clasa a V-a
1. Dirigintele cere fiecrui elev s-i scrie un autoportret pe care ar urma s-l trimit la o
asociaie (club, organizaii) i din care s i se poat deduce un portret fizic i moral. Se cere elevilor s
nu-i semneze cu numele real autocaracterizarea ci cu un pseudonim pe care s-l in minte. Li se
precizeaz sa-i schieze un portret fizic, psiho-moral (caliti specifice, defecte majore) i social
(roluri sociale - statutul n colectivul clasei i n familie, n cartier) astfel marcat, s poat fi mai uor
recunoscut.
2. Se adun toate autoportretele i se redistribuie elevilor ntr-o ordine aleatoare. Se cere
fiecrui elev s citeasc atent portretul pe care l-a primit i s ncerce s-l identifice.
23
3. Prin sondaj, se citesc cteva portrete cu posibilele identificri exprimate i se cere elevilor s
se autorecunoasc.
4. Se precizeaz modelul cel mai potrivit al unei autocaracterizri, cu indicarea reperelor;
- portret fizic: nlime, greutate, culoarea ochilor, prului, alte particulariti - portret psiho-
moral: caliti intelectuale, senzoriale, deprinderi bine nsuite, talente, aptitudini, caliti morale
recunoscute, defecte ale comportamentului, ale caracterului;
- poziia n familie (fa de frai, prini, bunici, alte rude) n clas - raportat la prieteni,
adversari, la colectiv n general; poziia n microgrupul din cartier - vecini, prieteni.
5. Se recomand drept tema de reflexie autoportretul
Clasa a VII-a
Se precizeaz conceptele calitate-defect, talent;
1. Se cere elevilor s-i precizeze trei caliti i trei defecte pe care i le apreciaz. Notia pe
care se scrie se ascunde ntr-un buzunar.
2. Se monteaz pe spatele fiecrui elev o coal de hrtie (cu cte un ac de gmlie) mprii n
dou jumti: n jumtatea de sus se pune semnul plus pentru caliti i semnul minus pentru defecte.
Elevii se mpart n dou grupe i se dispun n dou cercuri concentrice n faa clasei. Cei din cercul
exterior se vor perinda pe la fiecare coleg i-i vor scrie cte un defect i o calitate pe foaia de pe spate.
Cnd rotaia s-a epuizat, se schimb poziia celor dou cercuri. Atunci cnd fiecare a scris pe spatele
celuilalt, jocul se ntrerupe.
3. Se trece la loc n banc i se confrunt lista de la spate cu lista ntocmit de fiecare. Din
confruntare se poate deduce gradul de obiectivitate al autocunoaterii, adevratul portret compus din
caliti i defecte evidente.
4. Se subliniaz (eventual cu exemple din literatur, filme) c nu exist om doar cu defecte sau
doar cu caliti. Important este s ne autocunoatem pentru a ne cultiva calitile, sa le compensm
adecvat vrstei.
Clasa a VIII-a
1. Dirigintele ofer (multiplicat sau scris pe tabla) ase ntrebri pentru a rspunde fiecare la
ele:
A. Cred c cei din jurul meu, cred despre mine c am.......ani.
B. n proprii mei ochi, eu m vd ca fiind de........ani.
C. Cred c gndurile i interesele mele sunt la fel cu cele ale cuiva de.........ani.
D. Poziia mea n societate este ca i a persoanei de.......ani.
E. Sincer, a prefera s fiu de........ani.
2. n interpretarea rspunsurilor se subliniaz urmtoarele aspecte: Vrsta este un indicator al
persoanei, al statutului social. n general, n preadolescenta i adolescena se manifest dorina de a
avea mai muli ani dect vrsta real. Odat cu trecerea anilor apare tendina de a te simi mai tnr.
De asemenea, la preadolesceni i adolesceni domin ideea c sunt subevaluai de cei din jur i c
adulii nu le ofer importana cuvenit.
Prima ntrebare trebuie apreciat prin raportare la cea de-a doua deoarece sunt puse fa-n fa
imaginea autoperceput i imaginea pe care credem ca o au alii despre ceea ce ateptm i ceea ce ni
se ofer din partea celor din jur. ntrebarea C i D relev proiecia subiectiv a imaginii despre sine.
Ultima, imaginea real despre sine.
Chestionarul ofer un prilej de reflexie asupra statutului dorit i perceput de fiecare, msurat
prin vrst.
3. n concluzie, se poate sublinia necesitatea stabilirii unui acord ntre vrsta cronologic i
vrsta afectiv, avnd n vedere ireversibilitatea timpului i nevoia de a tri deplin fiecare etap din
viaa omului. Se poate discuta i despre mprirea stadial a vieii.
Hipocrate - mprea n patru etape de vrst:
- COPILRIA - cald i umed;
- TINEREEA - cald i uscat;
- MATURITATEA - rece i umed;
- BTRNEEA - rece i uscat; Aristotel - consider:
- TINEREEA - plin de speran, viitorul este lung, trecutul este scurt = dimineaa vieii
curajoi, nestpnii
24
- MATURITATEA - judec dup realitate: temperai, curajoi - ziua vieii
- BTRNEEA - puin nclinai spre speran; triesc din amintiri, trecutul este lung,
viitorul scurt = amurgul vieii:
STADII Clasificarea general CRIZE PSIHOLOGICE
acceptat este:
0-1 an = SUGAR..............................NCREDERE/NENCREDERE
1-3 ani = PRIMA COPILRIE........AUTONOMIE/RUINE
4-5 ani = VRSTA JOCULUI.........INIIATIVA/VINOVIE
6-11 ani = VRSTA COLII...........SRGUINA/INFERIORITATE
12-14 ani = PREADOLESCEA.....IDENTITATEA EU-lui/
CONFUZIA ROLURILOR
14-18 ani = ADOLESCEA.............IDENTITATEA EU-lui/
CONFUZIA ROLURILOR
18-35 ani = TNR ADULT..........INTIMITATE/IZOLARE
35-60 ani = MATURITATE............ALTRUISM/EGOCENTRISM
PESTE 60 ani = BTRNEE.......REALIZARE/DISPERARE
* Prin raportarea rspunsurilor la acest tabel rezult diferene de ani nregistrate la ntrebrile
date ce reflect semnificaia social i afectiv diferit acordat vrstei.
2.4. CUNOATEREA DE SINE = CONDIIE A SUCCESULUI
RESURSE La nivel individual n interaciune cu mediul
COGNITIVE - percepie de sine
- imagine de sine
- conceptul de sine
- contiina de sine
- perceperea situaiei celorlali
- nelegerea sensurilor
semnificaiilor
- concepia social
AFECTIVE - ncrederea n sine
- stima pentru sine
- interesul pentru sine
- motivaia de autorealizare
- sentimentul demnitii
personale
- ncrederea n alii
- respect pentru alii
- dragoste pentru alii
- motivaii de : cooperare
progres, solidaritate
ACTIVE - organizarea conduitei
- selecia mijloacelor de
aciune
- exprimarea de sine
- utilizarea mecanismelor de
adaptare adecvate situaiilor
- rezolvarea conflictelor
- valorificarea activitii
- comunicarea cu ceilali
- cooperarea activ
- solidaritatea
- echilibrarea
- valorificarea activitii prin
scopuri comune
SUCCESUL ESTE
CONDIIONAT DE:
- identificarea de sine =
CINE SUNT EU?
- consistena i meninerea
sinelui = CUM SUNT EU?
- sntatea psihic =
ECHILIBRU
- obinerea unei valori
- crearea unei valori
- recunoaterea unei valori
Cunoaterea de sine presupune antrenarea resurselor cognitive, afective i active, care se
concretizeaz n plan individual i n interaciune cu mediul.
25
A. Componenta:
2.5. EDUCAIA PENTRU SNTATE

Clasa: a V-a
Tema: Curenia, cartea mea de vizit!
Scopul: S cunoasc i aprecieze importana cureniei oglindit n aspectul exterior.
Metode didactice: exemplificarea, dialogul, prelegerea.

Curenia devine un imperativ major n msura n care o situm n prim plan al activitilor
desfurate pentru ntreinerea strii de sntate i n msura n care sntatea va deveni componenta
numrul unu, interesul pentru om. Putem vorbi despre curenie referindu-ne la diferite aspecte
precum:
- curenia spiritului, sufletului;
- curenia corporal;
- curenia vestimentara;
- curenia mediului ambiant (clas, camera de locuit, strada, cartier, ora, etc.).
Aceste aspecte la care raportm curenia, pot deveni puncte de reper n apreciere, n a ne
formula o impresie, o imagine despre una sau mai multe persoane.
Cu alte cuvinte, curenia nu este numai o condiie, un factor care asigur starea de sntate,
constituie i un mod de exprimare al educaiei atitudinale fa de cei din jur, fa de sine, sau de mediul
ambiant. Prin modelele nsuite privind ntreinerea cureniei prin atitudinile exprimate, completm
imaginea de sine cu funcia estetic, moral, pedagogic. Avem tendina deseori cnd ntlnim o
persoan s observam i s analizm:
- modul cum este mbrcat;
- ce aspect au hainele i ct sunt de ngrijite;
- dac prul, faa, minile sunt ngrijite;
- dac n totalitate omul emana prospeime;
- ordinea general pe care i-o exprim persoana.
Exist persoane care manifest un spirit deosebit pentru ntreinerea cureniei n mediul intim
(cas, familia), neglijnd preocuparea fa de propria persoan. Exista elevi care acas i nsuesc
normele de curenie, le respect, uitnd de ele la coala, pe strad etc. Acest lucru semnific o
educaie deficitar, care-i pune amprenta asupra judecilor ce se emit vis-a-vis de acel elev.
Sunt alii care pun un pre deosebit pe aspectul propriei persoane fie n totalitate fie parial -
ngrijesc curenia corpului su numai pe cea vestimentar (ceea ce se vede). Acetia pot fi vzui n
mediul familiei su al clasei cu comportamente surprinztoare, adesea cu indiferen fa de ceea ce
este n jurul lor. S nu uitm ca prin curenie:
- pstrm echilibrul minii noastre, mpiedicnd apariia diferitelor boli, infecii, precum i
dezvoltarea mediului favorizant lor;
- prin curenie ne crem un mediu ambiant plcut, confortabil, pstrndu-ne un tonus optim
pentru activitatea ce o desfurm;
- ntreinem o stare psiho-afectiv, suport al generrii strii de bine general - realizm prima
prezentare a propriei fiine spre lume - prin impresia creat, inducem celor din jur atitudini de respect,
apreciere, plcerea de a fi cu noi;
Aspectul nengrijit, murdar, mirosurile neplcute, ca urmare a lipsei de igien corporal atrag
din partea colegilor, prietenilor refuzul de a colabora, dezvolta repulsie i chiar dispreul pentru
calitatea de a fi om. S nu uitm c la prima vedere cnd ne ntlnim cu o persoan, nainte de a purta o
convorbire care ne poate ajuta s emitem o apreciere privind preocuprile, nivelul intelectual, cultural,
social, etc., nainte de toate ne prezentm ca persoan fizic, ntindem mna. Putem fi purttori de
valori eseniale, dar care se vor descoperi n urma formrii primei imagini care ne-o d aspectul ngrijit
sau nu, curat su murdar. i tot ceea ce este valoros n noi prinde un gust amar dac prima imagine a
fost defavorabil.

Clasa: a VI-a
Tema: Relaiile mele cu colegii, familia i cei din jur sunt corecte?
26
Scopul: Dezvoltarea capacitii de apreciere i autoapreciere; consolidarea relaiilor colegiale
bazate pe existen i principialitate.
Metode didactice: conversaia, lectura, chestionarul.

Bibliografie:
1)1. Dama, 1. Drgan i M. Iliescu, Dirigenia n sistemul muncii colare, ndrumtor
metodic, EDP, Bucureti 1983.
2) St. Nstsescu, Mijloace educative folosite la orele de dirigenie n scopul ndrumrii
procesului de autoeducaie la elevi, Rev. de pedagogie nr. 10/1963.
3) T. Kulcsar, Factorii psihologici ai reuitei colare, EDP, Bucureti, 1978.
Pregtirea prealabil a elevilor.
Elevii cunosc din timp tema i scopul vizat. Dirigintele le cere s ntocmeasc, fiecare elev,
caracterizarea colegului de banc sau a unui prieten din clas.
Elevii vor alctui lucrrile dup un chestionar-ghid (compuneri sau rspunsuri la ntrebri) i se
recomand s fie obiectivi, sinceri n caracterizarea colegului, dar s nu jigneasc.
Chestionar - ghid pentru Portretul colegului meu
1) Ce caliti are colegul tu? (privitoare la munc, nvtur, comportare, clas, coala i n
afara ei). De unde tii?
2) Ce defecte are colegul tu? De unde tii?
3) Ce-i place mai mult la el?
4) Ce nu-i place?
5) La ce obiecte de nvmnt este mai bun?
6) Ce aptitudini are?
7) Ce recomandri ai dori sa-i faci?

B. Componenta:

2.6. EDUCAIA PRIN I PENTRU CULTUR
(latura estetic)

Clasa: a V-a
Tema: Frumuseea costumului popular
I. Obiective operaionale: La sfritul activitii, elevii:
- vor cunoate alctuirea costumului popular local i denumirea componentelor sale; - vor
remarca modele, aranjamente, culori;
- vor preui arta local autentic putnd s sesizeze abaterile de la autenticitate; vor nelege ca
acceptarea i modernizarea fr discernmnt a unor modele strine este duntoare i denatureaz;
- vor valorifica i pstra specificul local n costumul popular.
II. Resurse:
1. Materiale necesare: costume populare vechi din localitate sau din zona, costume noi, poze,
casete video etc.
2. Mijloace tehnice necesare: retroproiector, epistar, diascol (dup materialele avute la
dispoziie).
III. Metode: explicaia, convorbirea, observaia
IV. Scenariul didactic
1. Captarea ateniei - se poate porni de la comentariul scurt al unei poze nfind persoane n
costume populare locale sau din alte zone; Sau de la poza unui cntre de muzic popular etc.
2. Legtura cu tema i motivaia. Se arat preocuprile foarte vechi ale femeilor de a
confeciona costume frumoase, din materiale locale. Tradiia nu trebuie uitat, ceea ce impune
discutarea ei ca tem la dirigenie.
3. Enunarea obiectivelor operaionale
4. Desfurarea i dirijarea activitii
Folosindu-ne de materialele pregtite, vom avea ca suport informaional textul de mai jos.
27
Privind portul nostru popular din orice zon, resimim o agreabil senzaie de frumos i
admiraie. O adevrat lume a frumuseii artizanale se perind prin faa ochilor, mai ales n lumea
satului: la biserica, la programe artistice locale, la nuni etc. n cele mai multe pagini ale rii oamenii
au rmas statornici n a purta mcar la srbtori, un costum popular scump i cu att mai valoros. Din
Maramure, de pe Valea Someului i Valea Brgului, din zona Sibiului i a Banatului, Moldova, din
Arge i Muntenia i pn n Dobrogea te ntmpin un port popular de o neasemuit frumusee, o
adevrat opera de art, o construcie material i de spirit care din timpuri foarte ndeprtate a
sintetizat prinosul de imaginaie i de creaie, mbinnd armonios utilul cu plcutul.
Simbolizat pn la perfeciune, actul creator al esturii i custurii populare, demonstreaz ca
producerea de bunuri pentru mbrcat nu este numai un meteug, ci i o art: arta popular a
costumului popular.
Concretizarea specificului unui tip de costum popular pentru fiecare zon folcloric a evoluat
conform unui gust estetic particular al grupului ca un deziderat al raportului necesitate-elegan.
Competiiile folclorice zonale, interzonale i naionale evideniaz un gust estetic rafinat i
stilizarea motivelor florale, zoomorfe sau geometrice, demonstreaz diversitatea preferinelor pentru
individualizare.
Aplicaia 1
Privii cu atenie un costum popular din zon sau o poz reprezentativ (proiectate).
Desprindei elementele componente ale costumului brbtesc i femeiesc. Analizai forma, motivele i
culorile.
Evoluia economic, apariia unor produse industriale sintetice i mai ieftine a determinat i o
modificare la nivelul artei costumului popular apelndu-se la fel de fel de nlocuitori sau la podoabe
iptoare i fr valoare estetic. Astfel unii creatori populari ncep s se abat de la tradiie, de la
specific, de la spiritul dominant, att prin introducerea nlocuitorilor ct i imitarea artei moderne sau a
altor zone. Aceast abatere este n fapt o poluare a gustului tradiional care n loc s nfrumuseeze,
deformeaz i urete.
n programele colare cu coninut folcloric este bine i gsim i s mbrcm numai costumele
populare autentice, fr parazii provenii din: centuri suplimentare, broe sclipicioase, custuri cu fire
sclipitoare i intens colorate, strine modelului original.
n manifestrile internaionale, formaiile folclorice romneti au cucerit lumea printre altele i
prin minunata frumusee a costumului popular romnesc. Alturi de cntec i dans, costumul popular
constituie o adevrat mndrie a creatorilor romni de frumos. i alte popoare i etaleaz n diferite
mprejurri costumul local, mndrindu-se cu el. Fiecare are specificul su, frumuseea sa i dezvolt
mndria fireasc pentru valorile autentice.
Aplicaia 2
Cutai n localitatea natal persoanele care lucreaz cele mai frumoase costume populare.
Interesai-v de aceast art. Dac avei costum popular, comparai-1 cu altele. Dac nu avei,
mprumutai i facei-v poze. Vor fi amintiri foarte plcute.
5. Asigurarea feed back-ului i evaluarea sa. Printr-un exerciiu comparativ cu un costum
popular din alt zon, se va asigura c obiectivele au fost realizate.
6. Concluzii:
Portul nostru local ne individualizeaz i exprim durabilitatea fiinei umane. Trebuie pstrat,
respectat, preuit i cultivat.

Clasa: a X-a
2.7. TEMA: PREGTIND ACTIVITATEA DE CRCIUN

Obiective:
- S cunoasc semnificaiile Srbtorii Crciunului i Anului Nou pn la Boboteaz;
- S-i mbogeasc viaa sufleteasc cunoscnd tradiii, obiceiuri din toate zonele fr i s le
duc n familia lui;
- S neleag viaa oamenilor care au reuit s pstreze asemenea obiceiuri prin cunoaterea
direct a manifestrilor de Crciun pe valea Marei i Izei;
- S ndrgeasc i s doreasc s apere comorile furite de naintai.
28

Scenariul propriu-zis:
- elevii aduc reviste vechi, almanahuri - nsemnri despre obiceiuri de Crciun n lume, n rile
nvecinate i apoi n diferite judee ale rii noastre;
- se ofer la epidiascop sau simplu, n bnci ilustrate cu obiceiuri de Crciun;
- putem invita un preot, un om din sat su un printe al unui elev care cunoate temeinic
semnificaia Srbtorii Crciunului i expune despre aceasta copiilor;
- dac exist condiii - se poate oferi un film didactic despre acest eveniment;
Elevii ascult colinde - la casetofon sau pick-up - apoi nva cu dirigintele (sau alt profesor)
una sau mai multe colinde.
Dac ei cunosc colinde - le repet acum n clas.
mpreun cu dirigintele fixeaz problemele organizatorice pentru excursia ntr-o localitate
apropiat:
1. - inuta i mbrcmintea, alimentele pentru excursie;
2. - trus sanitara;
3. - inuta, comportarea;
4. - relaia cu oferul, curenia n autocar;
5. - popasul n oraele prin care trec cu autocarul;
6. - comportarea, inuta (responsabilitile) - n hotel i la restaurant;
7. - cunoaterea oraului vizitat;
8. - seara de colinde de pe valea Izei - culegerea de material folcloric (filmri, nregistrri) -
Pomul de Crciun;
9. - participarea la slujba de Crciun;
10. - pregtirea mesei de Crciun;
11. - vizite la Ieud, Dragomiresti, Bogdan-Vod documentare istoric;
12. - participare la spectacolul cu Irozii;
13. - vizita la Valea Stejarului;
14. - sculptura i arta sculptural pe Valea Marei i ceramica din Slite-Scel;
15. - popas ntre maramureeni - defilarea i ziua obiceiurilor de iarn de la Sighet;
16. - vizitarea mnstirii Rohia i popas n lumea lui Nicolae Steinhardt;
17. - popas n Clujul cultural - o sear la Opera din Cluj;
18. - colindm i cntm n autocar cntece ardeleneti;
19. - popas la Rmei - vechea i noua mnstire;
20. - la Alba Iulia - vechi centru cultural i istoric;
21. - popas la Deva, apoi la Casa muzicienilor din Lugoj;
n plan organizatoric fiecare participant are cel puin o sarcin de ndeplinit pentru ntregul
grup n fiecare moment important al excursiei.

C. Componenta:
2.8. EDUCAIA BUNULUI CETEAN
Clasa: a VII-a
Tema: Politeea nu cost bani, dar cumpra totul
Florii i se cere parfum i omului politee!
Zilnic se vorbete despre politee ca despre o nevoie a frumuseii vieii. Politeea nu este numai
o virtute moral, nsemnnd comportarea n conformitate cu un anumit ansamblu de reguli obligatorii
pentru toat lumea, ci este i o virtute estetic, o trstura a frumosului cotidian. Unii spun ca politeea
este baremul estetic al relaiilor dintre oameni. ntruct n fapte ce par mrunte i neimportante se
oglindete felul de a fi al unui om.
Filosoful englez Fr. Bacon spunea: Politeea sporete mult reputaia unui om i a avea purtri
alese este ca i cum ai avea scrisori de recomandare permanente. A lsa cu totul deoparte politeea,
nseamn a-i nva pe alii s se poarte la fel cu tine i deci a micora respectul lor fa de tine.
Aadar punctul de pornire al politeii se afl ntr-un firesc sentiment de respect fapt de cei din jur i
fa de tine nsui. Nu putem cere numai altora s fie politicoi, ci i noi trebuie s dovedim politee,
exprimat prin gesturi, vorbe, atitudini, a ceea ce este mai bun i mai frumos n noi.
29
Mereu auzim spunndu-se: Fii politicos!
Cine poate fi denumit politicos? (se poate sintetiza cu elevii)
* cine salut frumos i respectuos;
* cine ofer locul su unuia mai n vrst sau unui bolnav;
* cine d sprijin celor n nevoie;
* cine face loc altora, permind ntietatea la trecere;
* cine vorbete atent i respectuos;
* cine d cu plcere informaiile ce-i sunt cerute; etc. etc.
John Locke sintetizeaz c politeea nu const n felul cum se scoate plria de pe cap sau
modul cum se face un compliment, ci n stpnirea corect a limbajului, a privirilor, a micrilor,
atitudinea, inuta corpului etc., dup persoane i mprejurri, lucru ce nu poate fi nvat dect prin
exerciii i deprindere.
Aadar, politeea se nva i se exerseaz. Deprinderile de politee se transmit prin nvare n
familie, n coala i prin imitarea celor care ne pot fi modele plcute.
Poate ca Edmondo de Amicis (autorul volumului Cuore) exagereaz cnd afirm c vznd
grosolnii pe strad eti sigur c le vei gsi i n cas, dar este sigur ca educaia unui popor se judec
dup inuta de pe strad (acelai E. de Amicis).
Ca datorie elementar, politeea este o dibcie iar nepoliteea o prostie. E posibil s mai greim,
S fim n anumite mprejurri nepoliticoi, dar aceasta trebuie autoobservat. Omul de bun sim,
educat i politicos se jeneaz i se ruineaz atunci cnd i d seama de nepoliteea lui. Numai
insensibilul, ngmfatul, obraznicul nu simte jena i ruine cnd ncalc regulile de politee.
Si-apoi, politeea nu se cumpr, nu cost nimic, dar ne face mai plcui, mai nelegtori, mai
buni. Cu politeea oricine ne primete n cas; cu obrznicia i nepoliteea ne d afar.
Aplicaie 1. Amintii-v o mprejurare n care n-ai fost politicos. Cum au reacionat cei din jur?
Ai simit un sentiment de ruine pentru fapta fcuta? Cum s-a exteriorizat acest sentiment?

2.9. ACTIVITILE EXTRACOLARE

Copilul rde:
nelepciunea i iubirea mea e jocul!
Tnrul cnt:
Jocul i-nelepciunea mea-i iubirea!
Btrnul tace:
Iubirea i jocul meu e-nelepciunea!
Lucian Blaga

Activitile n afara de clas i extracolare constituie modalitatea neinstituionalizat de
realizare a educaiei. Grija fa de timpul liber al copilului, atitudinea de cunoatere a dorinelor
copiilor i de respectare a acestora trebuie s fie dominani preocuprii pentru activitile n afara de
clas i extracolare.
ndrumtorul (diriginte, profesor, nvtor, animator, formator) trebuie s cread n ceea ce
afirma Oscar Wilde Cea mai bun metod de a-i face pe copii buni - este s-i faci fericii (The best
was to make the children good is to make them happy).
Timpul liber, desemnat uneori i prin termenul loisir se caracterizeaz prin:
1. alegerea liber i eliberarea de obligaiile instituionale;
2. caracterul dezinteresat al activitilor;
3. caracterul hedonist (genereaz satisfacie);
4. caracterul personal (ncurajeaz virtuile dezinteresate).
Sociologul francez Joffre Dumazedier distinge trei funcii fundamentale ale timpului liber:
- de odihn (destindere);
- de distracie (divertisment);
- de dezvoltare a personalitii.
30
Iar sociologul englez Stanley Parker introduce n discutarea conceptului de timp liber noiunile
de:
- schimbare
- flexibilitate
- spontaneitate
- autodeterminare
Funcia de relaxare (destindere) const n posibilitatea de refacere a organismului dup
activitatea de baz.
Funcia de distracie se realizeaz prin delectare i amuzament crend un tonus optimist.
Funcia de dezvoltare (educativ) se concretizeaz n: mbogirea vieii spirituale i
dezvoltarea personalitii, formarea capacitii de autoorganizare a unui stil de via elevat, stimularea
capacitilor creatoare i a stilului participativ.
Timpul liber poate fi organizat n activiti care au ca scop atingerea performanei ntr-un
domeniu sau altul sau n ideea animaiei.
n organizarea activitilor extracolare exist o serie de dificulti i faciliti. Dificulti:
- materiale - absena bazelor adecvate (sli de sport, de club);
- absena competenelor n iniierea i desfurarea activitilor extracolare;
- nvingerea reticenei fa de petrecerea timpului liber ntr-o form organizat (att la elevi ct
i la prini);
- absena motivaiei cadrelor didactice pentru acest tip de activitate (lips ncrederii n sine a
copiilor i a cadrelor didactice).
Faciliti'.
- disponibilitatea copiilor pentru activiti n grup;
- capacitatea dezvoltat a copiilor de a comunica spontan i liber;
- posibilitatea de cunoatere a copiilor.
Forumul metodologic coordonator al activitilor extracolare l constituie Palatul Naional al
Copiilor din Bucureti, care cuprinde urmtoarele cercuri i cu care putei ine permanent legtura,
mpreun cu reeaua judeean de palate i cluburi ale copiilor.
Activiti tehnico-tiinifice: electronic, tehnic de calcul, aparatur electrocasnic,
radiocomunicaii energetic, creaie confecii, design, creaie jocuri jucrii, mecanic fin i modelism
feroviar, cibernetic, informatic, matematic aplicat, astronomie, UNICEF, acvaristic, ecologie,
biochimie, fizic aplicat, colecionari, geografie, cartografie, stenodactilografie, cultura i civilizaie
spaniol, cultur i civilizaie francez, englez, drepturile omului, carturi, radioamatorism.
Activiti cultural-artistice: pictur, sculptur, ceramic, redacie de pres, balet clasic, foto,
balet contemporan, dans popular, estrada, orchestre de muzic uoar, popular, de suflat, pian, teatru,
teatru de ppui.
Club sportiv colar, atletism, fotbal, gimnastic (sportiv, ritmic), tenis, tir, badminton,
orientare turistic, arte mariale, patinaj artistic, tenis (de cmp, de mas), ah, navomodelism,
aeromodelism.
Activitile extracolare pot fi organizate n diferite forme:
a) jocuri (de micare) - activiti sportive, gimnastic, balet, badminton, jocuri cu mingea
(fotbal, volei, basket, handball), sporturi de iarn (Sniu, patinaj, ski, bob etc.), jocuri pe plaj.
b) ateliere - cercuri tehnico tiinifice - artistice-culturale, pe domenii de preferine:
informatic, electronic, electrotehnic, automatic, mecanic, telegrafie, foto, radio, carturi, filatelie,
protecia mediului, floricultur, prelucrarea lemnului, inveniei, design, Sanitarii pricepui, istorie,
geografie, turism, cultur i civilizaie, teatru, cerc literar, limbi modeme, limbi clasice, etnografie,
folclor, ngrijire i nfrumuseare (a monumentelor, parcurilor), animatori de cartier, cercul de limba
romn, de creaie, dramatic, desen, sculptur, pictur, muzic.
c) activiti de finalizare: serate (literare, artistice, de distracie), spectacole, audiii,
medalioane, simpozioane, sesiuni tiinifice, ntlniri, concursuri, mijloace mass-media,
carnavaluri, excursii, tabere, expoziii.
Un loc aparte n cadrul activitilor extracolare, de timp liber i de vacan l ocup activitile
de animaie, realizate de animatori atestai, care lucreaz pe baz de voluntariat.
31
Animatorii au o pregtire polivalent i organizeaz activitile sub forma unor ateliere cu
caracter deschis, la care pot participa toate categoriile de copii, periodic, nscrierea la oricare activitate
avnd un caracter opional. Animatorul este un educator specializat n organizarea i nsufleirea
activitilor de loisir, un factor complementar colii i familiei n munca de educare i formare a
copiilor i tinerilor i poate activa n coal, n perimetrul colii, n cartiere, n tabere sau n zona n
care locuiesc copiii (animaia de cartier).
Pe baza principiilor educaiei active, a interrelaiilor de cooperare ntre educator i educat, a
tehnicilor specifice muncii de animaie, a pedagogiei reuitei, animatorul asigur o mai bun
dinamizare a activitilor, o motivaie i o implicare real a participanilor, sporindu-le rolul formativ-
educativ.
Activitatea de animaie, prin larga sfer de cuprindere a copiilor vizeaz socializarea, integrarea
i adaptarea copilului sau tnrului la mediul su de via, avnd, n acelai timp, o funcie de educaie
permanent, o funcie ludic recreativ, cultural i de reglare social, realiznd apropierea diverselor
categorii sociale.
Activitile de animaie sunt complementare activitilor cu caracter permanent care au loc n
coal (cercuri pe obiecte, formaii artistice, sportive etc.) sau activitilor din cadrul cluburilor i
palatelor copiilor care, prin numrul restrns de locuri n cercuri, nu pot cuprinde numrul mare de
copii care ar dori s-si petreac timpul liber ntr-un mod plcut i util.
Caracteristici ale activitilor de animaie:
- activitatea se deruleaz pe baza proiectelor de animaie (a se vedea proiectul de animaie);
- se organizeaz sub forma unor ateliere cu caracter deschis care permit participarea oricrui
copil la aceste activiti;
- nscrierea copiilor este opional i permite aceluiai copil s frecventeze, pe rnd, mai multe
ateliere n funcie de cerinele, nclinaiile., nevoile sale;
- n cadrul activitilor se cultiv munca n echip, crearea unor reguli de comportament
responsabil, a unor relaii de colaborare, de mprire a sarcinilor n funcie de posibilitile fiecruia
pentru a scoate din izolare pe cei timizi;
- activitile propuse rspund nevoilor i dorinelor copiilor de a petrece mpreun timpul liber;
- folosesc cu precdere metodele de lucru active, participative care implic copilul n propria
lui formare, acesta devenind actorul propriei sale schimbri (autoformare, autoeducaie);
- permit libertatea de micare, de gndire i de exprimare a individului, respectnd ritmul
propriu de dezvoltare a fiecrui copil;
- evit eecul i efectele sale negative asupra copilului preconiznd pedagogia reuitei;
- stabilirea la nivelul grupei noi tipuri de relaii ntre copii, pe de-o parte, iar pe de alt parte,
ntre copii i animatori: relaii de colaborare, de prietenie, un climat de ncredere i cldura sufleteasc
care favorizeaz comunicarea, o bun socializare i integrare n colectivitate i n viaa social.
Avnd n vedere faptul ca proiectele de animaie trebuie s rspund ateptrilor i cerinelor
copiilor, nainte de propunerea lor este necesar o investigare ampl, prin observaii, anchete,
interviuri, dialoguri, documentare atenta asupra situaiei de la care se pleac, urmrind apoi, etapa
proiectrii i realizrii activitilor alese.

2.10. PROIECT DE ANIMAIE 1

Locul: Tabra Albatros - Nvodari
Tema: ATELIER DE EXPRESIE
Subiectul: Afie pentru atragerea copiilor spre activitatea de animaie
Obiective: Stimularea imaginaiei, fanteziei, dezvoltarea puterii de creaie, att plastic ct i
literar care s ilustreze emoii, atitudini, manifestat fa de anumite situaii.
Unde: n clubul Albatros.
Cnd: dup ora 18,30.
Cu cine: Copiii care ndrgesc aceste situaii de creaie plastic i literar.
Cu ce: Hrtie - diverse mrimi, acuarele, ceracolor, carioca, creioane, foarfec, lipici, deeuri
de hrtie.
32
Desfurare:
Sensibilizare: Discuii n cantin, mici creaii spontane
Natere: S-au pregtit materialele, s-a creat cadrul afectiv creaiei.
Socializarea: Se contureaz ideea de a crea versuri ntr-o scurt prezentare de o strof, nsoit
de elemente grafice care s ilustreze starea afectiv legat de serviciile la cantin, condiii de odihn,
mas, de distracie.
Construire: Se ajut copiii la realizarea grafic, se contureaz ortografia, se mai ajusteaz pn
la forma final, se hotrte numrul afielor i ci copii se fac din fiecare exemplar.
Naterea de noi interese: S fie apreciate, s creeze amuzamentul celor ce le citesc i s se
apropie ct mai mult de nelepciunea activitilor de animaie n centrele de vacan.

2.11. PROIECT DE ANIMAIE 2

Locul: Tabra Albatros - Nvodari
Tema: GRAIE, RITM, ARMONIE
Subiect: Orientarea copiilor spre unul din atelierele GRAIE - Atelier de coafuri i confecie
vestimentar RITM - Atelier de dans ARMONIE - Finalizarea celor doi n CONCURSUL DE
DANS SPORTIV
Obiective: Petrecerea zilnic a perioadei 17-18,30 i 19-20,30 ntr-un mod plcut dar i util
vrstei lor. Prezentarea condiiilor n care se desfoar aceste ateliere, atmosfera i finalitile lor.
Susinerea ideii ca n acest mod ei au posibilitatea s se prezinte pe scen i acest lucru pentru unii
reprezint o performan. Stimularea nelegerii corecte a noiunii de emulaie, nvarea unor elemente
necesare n dobndirea acestor caliti necesare vrstei lor: GRATIE, RITM, ARMONIE.
Unde: n clubul Animatorilor.
Cnd: Zilnic, orele 17,00-18,30 i 19,00-20,30.
Cu cine: Grupele de copii din Bucureti, Sibiu, Basarabia, Arge.
Cu ce: Casetofon, magnetofon, ritm de rap, vals, tango, disco.
Desfurare:
Sensibilizare: Atragerea copiilor prin afie lipite n cantin pe geamul Clubului Animatorilor i
pe calea undelor la Radio - Vacana - Nvodari.
Natere: n club, muzic, atmosfer plcut, se discut pe micro-grupuri, individual cam ce
aciune i-ar interesa.
Socializarea: Cu un grup, Gabriela execut micri pe un ritm de RAP. Ritmul se schimb,
apare tangoul i se produc reacii total controversate.
Construire: Aici intervine rolul maxim al animatorului de a gsi fiecruia atelierul pentru care
are atracie mai mare, mai puternic, chiar dac nu cunoate micarea sau nu are nclinaii. Copilul care
a optat pentru a frecventa un Atelier trebuie s gseasc o posibilitate s nvee, s fie ncurajat, s se
simt bun, s cunoasc dezinvoltura pn cnd va descoperi c a realizat singur un progres.


CAPITOLUL III
Anexe
ANEXA 1
3.1. CRITERII DE EVALUAREA ACTIVITII DIRIGINTELUI

I. PROIECTAREA ACTIVITII DIRIGINTELUI.
1. Prezentarea documentelor de proiectare (conform caietului dirigintelui):
- caracterizarea psihologic a clasei;
- planul activitii educative pentru un ciclu de nvmnt;
- planul anual al activitii;
- tematica orelor de dirigenie;
2. Concordane:
33
- coninuturile proiectate cu programa;
- strategiilor (msurilor, activitilor) cu obiective propuse;
3. Feed-backul activitii:
- modaliti de evaluare;
- instrumente utilizate;
4. Proiecte ale orelor de dirigenie.
5. Completarea la zi adecvat a rubricilor funcionale.
6. Aspecte deosebite (creativitate, originalitate).
II. CUNOATEREA ELEVILOR.
1. Completarea corect i la zi a documentelor:
- catalogul clasei;
- caietul dirigintelui (date personale fiierul de observaie);
2. Comunicarea diriginte
- elevi (individualizarea comunicrii, recuperarea, stimularea; egalitatea relaiilor).
3. Realizarea planului de colarizare i situaia frecvenelor la clas.
III. AMBIANTA SI CLIMATUL CLASEI.
1. Preocuparea pentru aspectul mobilierului i slii de clas.
2. Preocupri pentru curenia clasei.
3. Aspectul estetic al clasei.
4. inuta elevilor.
VI. ACTIVITI EXTRACOLARE.
1. Concordante dintre activitatea proiectat i cea realizat.
2. Modaliti deosebite de realizare.
3. Efecte ale activitilor desfurate.
V. COLABORAREA CU FAMILIA.
1. Respectarea activitilor proiectate.
2. Coninutul activitilor desfurate.
3. Asigurarea legturii cu familia elevului (vizite, coresponden, consultaii, .a.).
VI. ACTIVITATEA DE PERFECIONARE METODICA si TIINIFIC.
1. n cadrul comisiei metodice din coala:
- participarea la activiti;
- activiti realizate;
- materiale realizate;
2. n consiliile profesorale.
3. La lectoratele cu prinii.
4. La simpozioane locale, naionale, internaionale.
5. Articole, publicaii, cri.
VII. COLABORAREA CU ALI FACTORI.
1. Conducerea colii:
- rspuns corect la sarcini;
- comunicarea privind problemele clasei;
2. Cu profesorii colii:
- solicit participarea i rspunde la cererile colegilor;
- asigurarea unitii de cerine i opinii privind clasa;
3. Cu comitetul de prini.
VIII. CARACTERISTICI PERSONALE RAPORTATE LA ATRIBUTELE
DIRIGINTELUI MODEL:
1. cunotinele psihopedagogice i metodice;
2. capacitatea de relaionare social;
3. capacitatea de a comunica;
4. capaciti organizatorice;
5. capacitatea de decizie;
6. capacitatea de delegare;
7. nevoia de autoperfecionare;
34
8. disponibiliti ludice;
9. caliti morale;
ANEXA 2
coala.....................................
Localitatea..............................

3.2. FIA PSIHOPEDAGOGIC

Numele i prenumele elevului ............................................................ nscut n anul
............luna.............................ziua........................n localitatea.....................................
Domiciliul prinilor:..............................................................
Aparine colii noastre din clasa..............................................
A absolvit clasele anterioare la colile:..................................................................
I. Date asupra mediului familial
1. Familia:
Cap tabel:
Numele Data
naterii
Pregtirea
colar
Profesiunea Venituri Starea
sntii
Obs.



2. Atmosfera n familie
a) relaii n familie: - nelegere;
- conflicte mici;
- dezacord marcat;
- familie dezorganizat.
b) regim i climat educativ
3. Condiiile de munc, activitatea de nvare a elevului.
4. Proiectele prinilor privind viitorul copiilor.

II. Date medicale semnificative

1. Antecedente personale (boli ale copilriei, alte tulburri organice i funcionale
semnificative).
2. Starea general a sntii (forte bun, bun, n general bolnvicios, sensibil - cu
enumerarea datelor mai semnificative)

III. Date asupra colaritii

1. Situaia colar:
Cap tabel
REZULTATE
pe materii
foarte bune bune slabe corigene repetenie


pe clase: a V-a; a VI-a; a VII-a; a VIII-a; a IX-a; a X-a; a XI-a; a XII-a;
2. Succese deosebite la concursuri
3. Manifestri n timpul leciei (atenie, receptivitate, participare la discuii)
4. Modul de pregtire a leciilor (cu regularitate, din proprie iniiativ, prin efort propriu etc.)
5. Factorii explicativi ai succesului sau insuccesului (aptitudini, srguin, interes, deprinderi de
munc, lacune n pregtirea colar, aspirai profesionale, stare de sntate, condiii de mediu).
35

IV. Integrarea social a elevului

1. Conduita n familie:
a) fa de prini (ascultare, ataament, cooperare, independen, nesupunere, etc.)
b) relaiile cu fraii (ocrotire, nelegere, dominare, supunere etc.)
c) participare la activitatea familiei (autoservire, ajutorare, etc.)
2. Conduita n coal:
a) relaiile elev-profesor (disciplinat, politicos, cooperant, docil, rezervat, impertinent,
ncpnat etc.)
b) relaiile cu colegii (solidaritate, colegialitate, prietenie, rezerv, tendin de dominare sau
supunere, egoism, apreciere, influena elevului asupra colectivului etc.)
3. conduita ntre prieteni (natura prieteniilor, tipul de relaii existente, rolul n grup, influena
grupului asupra elevului etc.)

V. Caracteristicile personalitii

1. Procese intelectuale (nivelul de dezvoltare intelectual, atenie, memorie, gndire,
imaginaie, creativitate, limbaj i tipul predominant specific fiecrei atitudini)
2. Trsturi ale afectivitii (reacii fa de succes i eec, sensibilitate, timiditate, echilibru
emotiv, tririle emoionale specifice unor situaii importante din viaa elevului)
3. Trsturi de temperament:
a) energie (capacitate de efort, rezisten la oboseal), mobilitate (ritm de activitate, adaptare la
situaii noi), echilibru psihic (stpnire de sine, explozivitate, impulsivitate); tip temperament: 1.
sangvinic, 2. coleric, 3. melancolic, 4. flegmatic
b) introversiune (nchis, retras, puin cooperant); extroversiune (deschis, sociabil,
exploziv, cooperant etc.) mixt
4. Aptitudini, interese, aspiraii evideniate prin activitile colare i preocuprile din timpul
liber.
5. Trsturi de voin i caracter

Pozitive:
a) caracteristici generale (trie de caracter, principialitate, consecven, ambiie etc.);
b) atitudine fa de munc (contiinciozitate, srguin, disciplin, iniiativ, perseveren, etc.);
c) atitudine fa de societate i oameni (comportare civilizat, solicitudine, solidaritate,
ataament fa de colectiv, onestitate, etc.);
d) atitudine fa de sine (demnitate, modestie, spirit autocritic, etc.);

Negative:
egoism, ncpnare, impertinen, obrznicie, lene, minciun, etc.

VI. Aprecieri de ansamblu

1. Pregtirea elevului raportat la atitudini, starea de sntate i condiiile de munc (foarte
bun, bun, satisfctoare, nesatisfctoare).
2. Gradul de maturizare psihic (intelectual, afectiv, temperamental, comportamental
atitudinal):
a) normal vrstei;
b) depete specificul vrstei;
c) sub limitele vrstei.

VII. Recomandri psihopedagogice

36
1. Aciuni n coal pentru corectarea unor aspecte deficitare (completarea volumului de
cunotine, disciplina gndirii, echilibrarea emotiv, corectarea unor aspecte, trsturi de caracter, etc.)
Cap tabel:
Aciunea Data Cine a realizat


2. Aciuni de colaborare cu familia (ndrumri speciale date prinilor, reglementarea
regimului de via al elevului, plasarea elevului n internat sau alte instituii cu caracter educativ i de
ocrotire).
3. Aciuni pregtitoare n vederea orientrii (cercuri de elevi, cultivarea talentelor deosebite,
orientarea lecturii, cultivarea anumitor interese, stimularea ateniei la unele materii etc.).
4. Recomandri pentru orientarea colar i profesional n funcie de:
- aspiraiile, dorinele i posibilitile elevului;
- dorinele i posibilitile prinilor. (Fia elaborat dup modelul lui Ion Holban)

ANEXA 3
coala.................................
Localitatea..........................

3.3. FIA PSIHOPEDAGOGIC

Numele i prenumele elevului ............................................................ nscut n anul
..........luna.............................ziua........................n localitatea.....................................
Domiciliul prinilor:...............................................................
Aparine colii noastre din clasa..............................................
A absolvit clasele anterioare la colile:
I. Date asupra mediului familial
1. Familia:
Cap tabel:
Numele Data
naterii
Pregtirea
colar
Profesiunea Venituri Starea
sntii
Obs.


2. Atmosfera n familie
a) relaii n familie: - nelegere;
- conflicte mici;
- dezacord marcat;
- familie dezorganizat.
b) regim i climat educativ
3. Condiiile de munc, activitatea de nvare a elevului.
4. Proiectele prinilor privind viitorul copiilor.
II. Date medicale semnificative
1. Antecedente personale (boli ale copilriei, alte tulburri organice i funcionale
semnificative).
2. Starea general a sntii (forte bun, bun, n general bolnvicios, sensibil - cu
enumerarea datelor mai semnificative)
III. Date asupra colaritii
1. Situaia colar: Cap tabel
REZULTATE
pe materii
foarte bune bune slabe corigene repetenie

37

pe clase: a V-a; a VI-a; a VII-a; a VIII-a; a IX-a; a X-a; a XI-a; a XII-a;
2. Succese deosebite la concursuri:

IV. Profilul psihologic:
Tabel:
Nr.
crt.
Procese psihice foarte
bun
bun mediu slab Obsv.
1. Inteligena
2. Gndirea se preci-
zeaz tipul
de operaii
care pre-
domin
concret,
abstract, etc.
3. Limbajul
- scris
- oral (monologat, dialogat)
- bogat n semnificaii
- srac n semnificaii

4. Memoria
- mecanic
- logic
- de lung durat
- de scurt durat
- prin recunoatere
- prin reproducere

5. Imaginaia
- creatoare
- reproductiv
- artistic
- literar
- tehnic
- tiinific

6.
Atenia
- distributiv
- concentrat
- voluntar
- involuntar
- flexibil

7. Deprinderi
- verbale
- de gndire
- senzorial perceptive
- motrice

38
8.

Voina
- perseveren
- independen
- promptitudine
- decizie
- hotrre
- rbdare


9.

Motivaia
- ca o nevoie interioar
- orientare din exterior


10.

Interese
- literare
- artistice
- tehnice
- tiinifice
- istorie etc.


11.

Afectivitate
- dispoziii afective pozitive
- dispoziii afective negative
- sentimente
- pasiuni
- echilibru


12. Caracter
- pozitiv
- negativ
- atitudinea fa de nvtur
- atitudinea fa de sine
- atitudinea fa de cei din jur
- combativitate
- hotrre
- spirit de grup
- spirit de cooperare etc.


13. Echilibrul sistemului nervos
- fire, temperament
- rezistena la monotonie
- rezistena la stres
- rezistena la efort intelectual
susinut
- adaptabilitate
- introvert
- extrovert
- mixt
- coleric
- sangvinic
- flegmatic
- melancolic


39


Not:
- Fiecare funcie psihic se noteaz cu o stelu n dreptul calificativului (aprecieri emise de
diriginte).
- Se unesc steluele, obinndu-se profilul psihologic al elevului pentru fiecare an colar.
- Pentru o imagine final privind evoluia structural a personalitii elevului se pot realiza
profile psihologice pe aceeai fi psihologic, dar prin folosire de culori diferite pentru evideniere.
- Rubrica obsv. se adreseaz n mod special poziiilor 11, 12, 13. (Fi elaborat de prof. univ.
dr. Elena Joia)

ANEXA 4
Reuita colar;
Frecvent, cazurile de insucces colar sunt interpretate ca un efect al aciunii a doi factori:
influena educativ a familiei i / sau nivelul intelectual al copilului.
De aici rezult c, de fapt, reuita sau succesul colar este o rezultatnt a interaciunii unui
complex de factori. Elevul, alturi de profesor, de factorii sociali i de cei pedagogici sunt egal
rspunztori de succesul sau eecul colar.

ANEXA 5

3.4. O POSIBIL PLANIFICARE A ORELOR
DE DIRIGENIE PE UN SEMESTRU

Clasa a V-a
Cap tabel:
Nr. crt. TEMA DATA OBS.


1. Organizarea clasei i distribuirea responsabilitilor n grup
2. Drepturile i ndatoririle elevilor gimnaziti
3. Igiena individual
4. Regimul zilnic al elevului
5. Un cntec strbate lumea
6. Cum circulm?
7. Familia mea
8. Eu, cine sunt? Cum sunt?
9. Un salut politicos
10. Cum nvm
11. Vine, vine Mo Crciun!
12. Cnt la Stupca o vioar...
13. Jocurile preferate
14. Bilanul muncii noastre

Clasa a VI-a
1. Organizarea clasei pentru un nou an colar
2. Sun telefonul!
3. Mens sana in corpore sano
4. Programul unei zile de coal i a sfritului de sptmn
5. Opinia mea, opinia tuturor
6. Cum mncm?
7. Ceramica romneasc
40
8. TV - este stpnul meu?
9. Banii familiei
10. Eu i prietenii mei
11. Cum mi organizez timpul azi?
12. Coloana infinitului
13. Colinde de Crciun
14. Bilanul muncii noastre

Clasa a VII-a
1. Organizarea clasei pentru un nou an colar
2. Ambiana i sntatea mea
3. Muzeele Romniei
4. Suntem unii. Cnd? De ce?
5. n vizit
6. Cntece patriotice romneti peste hotare
7. Timpul n mijlocul naturii
8. Fumatul este un semn al maturitii?
9. La Agapia cu Nicolae Grigorescu
10. Prietenia dintre biei i fete
11. Spunem cu cine te nsoeti ca s-i spun cine eti!
12. O duminic n familie
13. Vine vacana!
14. Bilanul muncii noastre

Clasa a VIII-a
1. Organizarea clasei pentru noul an colar
2. Cum mi organizez o zi de activitate. Dar weekend-ul?
3. Prin marile muzee ale lumii
4. Un posibil model uman
5. La telefon!
6. nvm s ne distrm mpreun
7. Alimentaia i sntatea mea
8. Ce vreau s fiu?
9. Moda, bat-o vina!
10. Acum fiecare minut e preios
11. Bugetul familiei
12. Icoane pe sticl
13. Unul pentru toi i toi pentru unul.
14. Bilanul unui semestru de activitate

Clasa a IX-a
1. Organizarea clasei. Stabilirea temelor pentru orele de dirigenie.
2. Drepturile i ndatoririle elevilor de liceu
3. Colectivul clasei noastre - o mic familie ntr-o coal mare
4. Familia tradiional n Romnia
5. tim ce nvm?
6. Care mi este programul zilnic? Dar sptmnal?
7. Comentarii la stema rii
8. Motive superioare, motive inferioare ale colaborrii n grupul meu
9. Cafea, tutun, alcool - factori de autodistrugere
10. Dragostea de patrie de la Burebista pn aici
11. n pragul tezelor
12. Despre noi i vrsta noastr
13. Pot eu s fiu primul?
41
14. Rezultatele semestrului nti - oglinda muncii mele i a tuturor.

Clasa a X-a
1. Organizarea clasei. Stabilirea tematicii orelor de dirigenie.
2. Legile i democraia
3. Personaliti ale muzicii romneti - George Enescu
4. Dirigintele, colegul meu
5. Igiena muncii intelectuale
6. Ce faci smbt?
7. Familia mea n comunitate
8. Cum sa nelegem arhitectura
9. Mica afacere a clasei noastre
10. Mncm pentru a tri sau trim pentru a mnca?
11. Ce este dragostea de patrie i cum se poate exprima
12. Spunem ce-i doreti cel mai mult
13. Semnificaia srbtorilor de iarn
14. Bilanul semestrului nti - cartea mea de vizit

Clasa a XI-a
1. Organizarea clasei. Fixarea tematicii orelor de dirigenie
2. Ce ne unete, ce ne desparte?
3. Stres i relaxare
4. Pardon, scuzai!
5. Prin marile muzee ale lumii
6. Timpul - mai preios ca aurul!
7. Exist o reet a succesului n via?
8. Acas la Constantin Brncui
9. Politeea romneasc i a altor popoare
10. Avem oaspei!
11. Nedeea (ruga, hram) - obiceiuri i tradiii romneti
12. Cum s-mi construiesc o cas!
13. Despre demnitate
14. Bilanul unui semestru

Clasa a XII-a
1. Organizarea clasei. Stabilirea temelor pentru orele de dirigenie
2. ONU i drepturile omului
3. Grupul meu; poziia mea n grup
4. Ce tim despre viaa de familie?
5. Icoane pe sticl
6. Bugetul familiei mele
7. Nu trim pe o insula pustie!
8. Adevruri eterne n arta de a ne comporta
9. Omul i societatea secolului XX
10. La Milano cu Leonardo da Vinci
11. Cum i organizezi timpul liber?
12. Cum va fi familia mea?
13. Bucuriile vieii mele
14. Bilanul semestrului I - o frumoas carte de vizit

3.5. N LOC DE NCHEIERE, PENTRU DUMNEAVOSTR
DRAGI CITITORI:

42
Motto: A scrie cu pensula mare pe pereii odii tale o porunc: iubete-i meseria.
Tudor Arghezi
Activitatea educatorului trebuie s treac dincolo de memorie, dincolo de inteligena - n
regiunea sufletului n care se formeaz principiile care dau natere voinei i aciunii.
n aceti ani - grei - n care - LIPSA de EDUCAIE - este principalul repro ce se aduce
oamenilor, colectivitilor umane din ara noastr n activiti sociale, politice, culturale, economice,
fiecare educator va lucra cu rbdare, permanent n fiecare an colar - urmrind formarea deprinderilor
de comportare - limbaj civilizat n fiecare situaie ce se ivete n contactul cu oamenii:
1. - n familie - cu prinii, bunicii, rudele, vecinii, fraii
2. - n bloc i n jurul blocului
3. - la coal - n clas, pe coridoare, n curte, n laboratoare
4. - pe strad
5. - n instituiile publice
6. - n magazine
7. - la spectacole, la biserici
8. - ca oaspei, ca gazde
9. - folosirea unui limbaj potrivit
Salutul ca expresie a OMENIEI, a bunului sim pe strad
10. inuta adecvat n toate situaiile: la coal, pe strad, la serviciu, la spectacole, acas.
Dragostea pentru - ndeplinirea datoriei, cultul onoarei, respectul de sine nsui,
indulgena i mila pentru cei slabi, dreptatea pentru toi, comportarea civilizat, cuvntul
simplu i calm - formeaz componente ale unui nalt ideal care i va nva pe tineri s depeasc
grelele ncercri, s nu se nele asupra valorii lucrurilor i i va susine la nlimea marilor datorii i a
sacrificiilor necesare.
Puterea poporului st n munc, curaj, credin (E. Zola).
Educatorul adevrat urmrete clip de clip puterile copilului (tnrului) ce se deteapt
nencetat - rnduindu-le, mrindu-le spre nchegarea unui adevrat caracter.
Un bun lucrtor (tnrul, copilul) se folosete de uneltele lsate de prini, nu nceteaz de a le
adapta mai bine nevoilor, pentru a ctiga timp i pentru a face lucrri mai bune i mai frumoase.
Gndirea conduce lumea. Ideile de ieri conduc obiceiurile de mine - supunnd legile omeneti, fcnd
viaa mai bogat, mai variat, ducnd la armonia cu condiiile trebuincioase vieii i gndirii tiina
trebuie s elaboreze o morala. Construciile intelectuale se traduc n construcii sociale. (Ed. Perisot)
Educatorii (nvtorul i dirigintele mai ales) - alturi de familie, biserica, armata - constituie
de-a lungul anilor factorii principali care formeaz i educa n spiritul respectrii normelor de conduit
moral n societate, a cultivrii unor trsturi morale pozitive - a ideilor de:
- demnitate uman
- egalitate
- toleran
- respect reciproc
- responsabilitate fa de actele personale
- libertate
- pace i nelegere ntre oameni.
Considerm aadar ca educatorul trebuie s acorde nencetat importana educaiei civice
(juridice, ecologice, rutiere, religioase, etc.) pentru convieuirea civilizat cu ceilali oameni, pentru
progresul continuu al fiecruia i al celor din jur. Brutalitatea, trivialitatea, duritatea, - trebuiesc
nlturate din primii ani de coal i pn n ultimii.
Educaia cuprinde formarea unui stil de via civilizat prin programe complementare de
stimulare a comportamentului creativ n domeniul tehnico-tiinific, literar, sportiv, artistic, turistic.
Educaia pentru viaa de familie determin nelegerea responsabilitilor i a necesitii armoniei n
microgrup. De la viaa n familie la cea n coala sau n cetate (sat, ora) dirigintele (educator,
conductor de grup, animator, formator) se va ocupa de educaie - pentru nlturarea delicventei
juvenile i a violenei. Educaia pentru timpul liber urmrete identificarea i cultivarea
corespondenelor optime dintre interese, aptitudini, talente, cultivarea unui stil de via civilizat.
Descoperirea frumosului dorina de a fi pstrtor al valorilor culturii, de a deveni factori civilizatori ai
43
lumii, creeaz atitudini optimiste de via i i pregtete pe tineri pentru viitor. Formarea capacitii de
cunoatere i autocunostere duce la dorina autoperfecionarii i alegerii potrivite a profesiei. Toate
acestea vor izvor dintr-o imens dragoste de copii, din dorina ca ei s cunoasc i s nfrumuseeze
lumea. De la mica celul a familiei, la viaa cetii - de la ara n care triete la civilizaia omenirii -
copilului trebuie s-i fie sdii dorina de a ti, de a cunoate, de a nelege oamenii, viaa, natura -
avnd cultivat n el legea dreptii - a cinstei, a dragostei pentru locurile natale.
Popor puternic este poporul care lucreaz i numai munca da curajul i credina. La temelia
unei nalte educaii morale trebuie o credin un ideal; crend caractere, inteligente - nvmntul
devine instituia de temelie a prezentului i viitorului.
Obiectivele tradiionale ale muncii educative (educaia estetic, intelectual, civic, etc.) se
regsesc n programa, ghid (i celelalte instrumente de lucru) din perspectiva interdisciplinar i
sistemic n noile componente ale educaiei. De la primele jocuri - de la primele rugciuni i cuvinte -
i vom nva virtuile poporului nostru, dragostea de oameni - de viaa, buntatea i dreapta cugetare.
O program, un ghid i un caiet al dirigintelui - pot deveni nuclee i coloane de susinere ale unui
imens lca furit cu trud, perseveren, consecven - din care s porneasc spre viaa omul format
de noi. Cum este nvmntul aa este ara. De noi depind toate sectoarele economiei, culturii,
jurisprudenei, aprrii. De aceea trebuie s ntrim n toate instituiile, n fiecare loc EDUCAIA.
(Aceasta este ghidul pentru activitatea educativ publicat n 1995, n conformitate cu programa
activitii educative a Ministerului nvmntului, nr. 10768/1994 avnd ca autori: Riana Calot, Titus
Hagiu, Adriana Rotaru, Dorina Mrginenu, Ileana Daraban, Mariana Corin, Virginia Ghergu).

ANEXA 6
3.6. SUGESTII PRACTICE PENTRU ASIGURAREA
SUCCESULUI N MUNCA EDUCATIV CU COLARUL

1. Cunoatei copilul i apropiai-v cu afeciune de el!
2. Antrenai copiii n adoptarea deciziilor pentru probleme organizatorice, de disciplin
intern, de mbuntire a vieii cotidiene n colectivele colare!
3. Satisfacei necesitatea de micare a copilului, prin:
a) organizarea participrii active la efortul de nvare, observare, experimentare, aplicare a
cunotinelor, n timpul leciilor i, mai ales, al activitilor n natur, la muzee etc.
b) supravegherea relaiilor, n vederea prevenirii i eliminrii violenei i agresivitii.
4. Permitei copilului s exploreze universul din jur, s nfrunte riscul fr a se pune n pericol.
Adoptai soluia optim ntre interdicie i vigilen, pentru educarea libertii i autonomiei,
pentru asigurarea securitii individuale i colective.
5. Supunei ateniei copiilor probleme i testai capacitatea lor de subgestionare, n calitate
de parteneri la procesul de instruire i educare!
6. Acordai atenie funciei emoionale a limbajului i urmrii efectele produse n contiina
elevului de comportamentul verbal i nonverbal (gesturi, expresia feei, tonul vocii etc.)
7. Aplicai obiectiv i raional sistemul de recompense i pedepse.
8. Colaborai cu familia elevului pentru cunoaterea, evoluia, evaluarea i adoptarea celor mai
bune decizii.
9. Educai capacitatea de autonomie a copiilor, stimulndu-le ncrederea n forele proprii,
antrennd intelectul, afectivitatea i voina lor de aciune.
10. Oferii exemplul personal impecabil pentru copilul care v imit i v pstreaz n suflet
toat viaa.

3.7. CAIETUL DE OBSERVAII ZILNICE

Ministerul nvmntului a editat Caietul dirigintelui n conformitate cu Progarma
Activitilor Educative nr. 10768 din 1994, considerndu-1 i noi ca un util instrument de lucru al
dirigintelui. Dar, ntrebarea se pune, de unde tie dirigintele ce-a fcut fiecare elev din clasa a V-a,
cnd i s-a repartizat c va rspunde ca diriginte de acest colectiv?
44
Noi propunem ca din timpul activitii nc de la grdini, copilul s fie urmrit de educatoare
n manifestrile lui zilnice i notat pe Caietul de observaii zilnice, att n dezvoltarea intelectual a
copilului, ct i n manifestrile lui temperamentele. Acest caiet s fie dat mai departe nvtorului,
care i va fi de un real folos n activitatea de instruire i educare, a fiecrui elev din colectivul clasei
respective, iar nvtorul l va preda dup terminarea ciclului primar, dirigintelui de clasa a V-a.
Dar s vedem de ce este necesar s aib educatorii acest caiet?
Practica pedagogic dovedete c este nevoie ca fiecare cadru didactic s consemneze ntr-un
document observaiile pozitive i negative asupra elevilor si. Dup opinia noastr, acest caiet este,
nainte de toate oglinda vie de cunoatere a elevului. Este, am putea spune, jurnalul de bord al
activitii didactice n care se consemneaz i se oglindete activitatea instructiv-educativ i
extracolar pe perioada anilor de studiu.
La ce ajut consemnarea observaiilor zilnice?
tiindu-se observai i notai n fiecare zi, elevii se corijeaz n manifestrile lor negative, i
determinm s-i autodirijeze faptele i comportrile bune. Prin aceast notare, urmrim ndeaproape
rezultatele colare obinute de elevi pe parcursul semestrelor, nclinaiile i aptitudinilor lor de-a lungul
celor patru i opt ani de studiu, notaii care vor duce cu uurin la orientarea lor profesional. De
asemenea, prin aceste observaii cotidiene urmrim dezvoltarea normal a fizicului i intelectului
elevilor, n cadrul colectivului pe care-1 conducem. Ajungem, deci, s cunoatem cauzele reale de
rmnere n urm la nvtur, prin depistarea lor la timp, s lum imediat msurile necesare n
ridicarea nivelului de pregtire al fiecrui elev.
Consemnrile zilnice constituie o eviden clar a activitilor extradidactice care duc, n final,
la descoperirea unor copii cu nclinaii n domeniul tiinei, tehnicii, artei, i firete la stimularea i
ndrumarea acestora pentru educarea aptitudinilor de ctre coal i prinii acestora.
Un asemenea Caiet de observaii zilnice ne ajut s completm ct mai corect Caietul
Dirigintelui introdus ca document oficial de Ministerul nostru i de aici, s completm ct mai fidel
fia psihopedagogic a elevului.
Prin aceste succinte observaii notate zilnic cu fidelitate pe caietul de observaii zilnice,
ajungem s-1 studiem pe elev n mod sistematic. Urmrind ateni modul lui de via, sesizm
problemele care frmnt colectivul clasei i facilitm luarea celor mai potrivite msuri de corectare i
ndreptare a acestora.
Necesitatea obiectiv a cercetrii elevului de ctre cadrele didactice, ce nu se rezum ns doar
la o simpl caracterizare sau la munca formal de a completa fia psiho-pedagogic, ci aceast testare
trebuie s oglindeasc ct mai pregnant personalitatea elevului. Deci, nu poate fi vorba de organizare,
ndrumare i supraveghere a procesului educativ, fr o notare obiectiv a tuturor manifestrilor
elevilor, att n coal, pe strad, n familie, n societate, n general.
nainte de a completa fia psiho-pedagogic a elevului, se pune urmtoarea ntrebare: pe ce i
cum l-am urmrit pe elev n dezvoltarea lui fizic i intelectual n cei 4, 8 i 12 ani de studii?
Ca s-1 cunoti bine pe elev trebuie s-1 studiez din toate punctele de vedere. Studiul se
bazeaz mai nti pe o observaie atent. Apoi investigaii n rndul familiei, al colectivului n care
nva, al anturajului de prieteni, a manifestrilor lui. De aceea, pentru a nlesni completarea fiei
psiho-pedagogice a elevului este necesar notarea manifestrilor elevului ncepnd chiar din clasa nti
i bine ar fi, chiar din grdini!
Depistarea de ctre nvtor i apoi de ctre diriginte a manifestrilor negative n rndul
elevilor i gsirea metodelor de eliminare a lor, ct i sesizarea prilor pozitive pentru a le valorifica i
dezvolta, sunt condiii optime de cunoatere a elevului din toate punctele de vedere. Fiindc Elevul nu
este o noiune abstract - susine Alexandru Roea, ntr-o lucrare a sa - ci o realitate vie; el vine la
coal nu numai cu inteligena sa ci cu ntreaga sa personalitate, cu emoiile sale, sentimentele sale,
interesele sale etc.
Scopul studierii elevilor este acela de a gsi cele mai potrivite mijloace pentru a-i ajuta s-i
dezvolte n ct mai mare msur aptitudinile i nclinaiile, puterea de asimilare i nsuire a
cunotinelor teoretice i practice etc. Cunoaterea elevului nu este un scop n sine, ci un mijloc pus n
slujba educrii sale. n acest sens, mai nti nvtorul i apoi dirigintele n colaborare cu toi factorii
din coal i din afara colii, i vor canaliza eforturile n vederea cunoaterii particularitilor fizice i
psihice ale personalitii elevului.
45
Din experimentele ntreprinse n anii anteriori, s-a dovedit c folosirea acestui document
didactic - Caietul de observaii zilnice - asupra notrii elevilor, a ndreptat atitudinea nefast a multor
elevi, i-a corijat de unele manifestri negative, s-au descoperit noi talente n diferite ndeletniciri i
nclinaii, s-a inut o strns legtur cu familia contribuind alturi de coal la educarea si instruirea
elevilor notri.

3.8. METODE, PROCEDEE I TEHNICI DE INSTRUIRE
PENTRU REALIZAREA OBIECTIVELOR PEDAGOGICE
- Expunerea
- Conversaia i dialogul
- Demonstraia ilustrativ
- Demonstraia aplicativ (practica)
- Observarea dirijat
- Observarea nedirijat - liber
- Experiene (ncercri) n clas i continuate acas
- Algoritmitizare
- Modelare
- Experimentare
- Activiti practice
- nvarea prin descoperire (descoperirea dirijat)
- Instruirea programat
- Exerciii
- Aplicaii prin repetiia succesiv: Spune tu! spune i tu!
- Informare independent
- Informare de conexiune invers
- Munca cu manualul
- Citirea n gnd
- Citirea cu voce tare
- Citirea selectiv
- Citirea pe roluri
- Dramatizare
- Memorizare
- Jocul distractiv (didactic)
- Autodictarea
- Autoevaluarea
- Concurs de ghicitori, proverbe, zictori i alte concursuri
- Dezlegri de rebusuri
- Metoda grafic
- Metoda descriptiv
- Completarea rspunsurilor de pe fiele activitii independente
- Ilustrarea coninutului unor texte de proz prin desen
- Activiti de destindere

Iat un model de fi psihiopedagogic:

3.9. FIA DE CARACTERIZARE PSIHO-PEDAGOGIC
A ELEVULUI
I. Date personale
1. Numele i prenumele............................................................
2. Locul i data naterii.............................................................
3. Domiciliul.............................................................................
4. Scoal si clasa n care nva...............................................
II. Date familiale
46
1. Ocupaia i locul de munc al prinilor
tatl ............................................................................................
mama.........................................................................................
2. Structura i componena familiei
a) tipul familiei
normal
tatl (mama) decedat/
prini decedai
prini vitregi
b) Frai (surori) mai mici, mai mari
Nr. Crt. Vrsta Ocupaia Nr. Crt. Vrsta Ocupaia

Alte situaii.........................................................................
Alte persoane (rude)..........................................................,
3. Atmosfera i climatul educativ
raporturi armonioase de nelegere ntre prini i copii
raporturi punctate de conflicte mici i trectoare
dezacorduri puternice n familie, conflicte frecvente
familie destrmat sau pe cale de destrmare
4. Condiii de via i de munc a elevului
foarte precare LI la limit
accesibile
bune
foarte bune
5. Influene din afara familiei (vecini, prieteni, colegi)
reduse D ample
frecvente
ntmpltoare
III. Dezvoltarea fizic i starea sntii
1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

2. mbolnviri
a) anterioare intrrii n coal
b) pe parcursul colarizrii

3. Deficiene, handicapuri (senzoriale, motorii)
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

IV. Particulariti ale debutului colarizrii
1. Pregtirea copilului pentru a deveni colar
a) dezvoltarea motivelor i intereselor de cunoatere
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

b) capacitatea de a efectua aciuni practice i mentale
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

c) capacitatea verbalizrii reprezentrilor
.................................................................................................................................................
47
.................................................................................................................................................

d) gradul de independen al proceselor intelectuale
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

2. Simptomatologii ale conduitei
pozitiv, adecvat nceperii colaritii
negativ, neadecvat nceperii colaritii
3. Inseria n fluxul solicitrii colare
a) Caracteristici favorabile de integrare a copilului n activitatea colar
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

b) Caracteristici nefavorabile de integrare a copilului n activitatea colar
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

V. Rezultate obinute de elevi
I. Rezultate la nvtur grafic global (pe clase):
Mediile Clasa I Clasa a II-a Clasa a III-a Clasa a IV-a
10
9
8
7
6
5
4

Calificat n/N
Clasa:
2. Cercuri frecventate de elevi
Clasa.......................................
Cercul......................................
Rezultate.................................
3. Participarea la concursuri colare i extracolare
Clasa ......
Cercul.....
Rezultate
4. Activitatea independent a elevului:
citete suplimentar din manual;
citete i alte cri
rezolv probleme n plus
alte ocupaii (plastice, muzicale, sportive, coregrafice)
VI. Procesele cognitive i stilul de munc intelectual
I. Caracteristici ale funciei
predomin mobilitate vizual de recepie a informaiei
predomin mobilitatea auditiv de recepie a informaiei recepie difuz superficial a
materialului de nvare percepie complex, spirit de observaie
2. Nivelul de inteligen
Inteligen f. bun Inteligen bun Inteligen medie Inteligen sczut Inteligen sub
limit
48

3. Memoria
f. bun bun medie sczut sub limit

4. Imaginaia
srac
reproductiv
ptr. activ, tehnic
bogat
reproductiv-creativ pentru activ, literar artistice
5. Limbajul
Vocabular bogat
exprimare frumoas i
corect
Exprimare uoar i
corect
Vocabular redus
exprimare greoaie
Vocabular f. greoi
exprimare incorect

6. Stilul de munc:
a) Cum lucreaz:
Sistematic, ritmic, organizat;
inegal cu fluctuaii n salturi;
neglijent, copiaz leciile de la alii;
ateapt s i le fac prinii;
mari lacune n cunoatere, rmneri n urma la nvtur i alte aciuni
alte meniuni.
7. Srguin
f. srguincios de obicei srguincios puin srguincios nesrguincios


VII. Autonomie, creativitate
inventiv cu manifestri de creativitate
manifest uneori iniiativ, independen;
se conformeaz de regul modelului, procedeaz rutinier D nesigur, dependent, fr
iniiativ
alte caracteristici
VIII. Conduita elevului la lecie i n clas
1. Conduita la lecie:
atent, particip activ
atenia i interesul inegale, fluctuante
pasiv, ateapt s fie solicitat
prezent fizic cu frecvente distrageri
2. Purtarea n general
exemplar, ireproabil
corect, cuviincioas, bun
cu abateri de comportament frecvente, dar nu grave
abateri comportamentale grave, deviant
IX. Conduita n grup, integrarea social a elevului
1. Particip la viaa de grup:
mai mult retras, rezervat, izolat, puin comunicativ
particip la activiti de grup numai dac este solicitat
este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile executive
49
caut contactul cu grupul, sociabil, comunicativ, stabil, relaii, vine cu idei i propuneri
activ, sociabil, comunicativ, cu iniiativ, bun organizator i animator al grupului
2. Cum este vzut de colegi?
bun coleg, serviabil, te nelegi i te mprieteneti uor cu el
bun coleg, sritor la nevoie, te poi bizui pe el
preocupat mai mult de sine, individualist, egoist
3. Colegii l apreciaz pentru: D rezultatele la nvtur
performanele extracolare
pentru c este prietenos, apropiat
X. Trsturi de personalitate 1, Temperamentul:
puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, inegal, iritabil, uneori agresiv, activ rezistent la
solicitri, cu tendine de dominare a altora
exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil, vorbre, guraliv, nestatornic;
calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil, rezervat la solicitrile
repetate
hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;
tip combinat;
2. Emotivitate
foarte emotiv, excesiv de timid, emoiile i perturb activitatea
emotiv, fr reacii dezaptative
neemotiv, ndrzne
3. Dispoziie afectiv predominant:
vesel, optimist
mai mult trist, deprimat
4. nsuiri aptitudinale
lucreaz repede, rezolv uor i corect sarcinile de nvtur
rezolv corect, dar consum mai mult timp i investete mai mult energie;
lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz
5. Trsturi de caracter n revedere
a) Atitudini fa de munc
pozitive
negative
b) atitudini fa de alii
pozitive n negative
c) atitudini fa de sine
pozitive
negative
Coordonator tiinific dr. n pedagogie ELENA JOIA la Universitatea din Craiova.
COALA.......................................
JUDEUL.....................................
3.10. DIAGRAMA EDUCATIV-ATITUDINAL
A ELEVULUI.....................................DIN CLASA....................
ANULSCOLAR..........................
OBIECTIVE FORMATIVE
Manifestri specifice temperamentului SANGUINIC:
Este nelinitit?
Este vioi, mobil?
Se adapteaz la orice mprejurare?
Este bine dispus?
Stabilete cu uurin contacte cu alte persoane?
Nu are sentimente stabile?
Se poate stpni cu uurin?

Manifestri specifice temperamentului FLEGMATIC:
50
Este calm n manifestri?
Reacioneaz vioi?
Are reacii emoionale?
Pare deseori indiferent?
Se impresioneaz mai greu?
Este nclinat spre sentimente stabile?
Se concentreaz puternic?

Manifestri specifice temperamentului COLERIC:
Este impetuos?
Uneori impulsiv?
Este nelinitit?
i iese repede din fire?
Este nclinat spre explozii afective
Are sentimente puternice i durabile?
Este inegal n manifestri?
Manifest stri de alarm sau furie?
Are stri de oboseal i indispoziie?
Poate s treac la suprasolicitatre?
Manifestri specifice temperamentului MALNCOLIC:
Este nchis - interiorizat?
Are reacii afective?
Prezint ncordare n aciune?
Este obosit cnd este suprasolicitat?
Are rbdare n aciune?
Manifest finee n tot ce face?
Manifest detaliu n activitate?

EDUCAIA INTELECTUAL
Este inteligent?
Cu intelect la limit?
Sub limit cu intelectul?
Are imaginaie bogat?
Memoreaz uor?
Judec si argumenteaz?
Are spirit de observaie?
Are vocabular bogat?
Are cursivitate n vorbire?
Vorbete cu deficiente?
Manifest interes de cunoatere?
Creeaz cu uurin compuneri?
Rezolv cu uurin probleme de matematic?
Are iniiativ?
Manifest sensibilitate motorie?
Manifest aptitudini practice?
Este ordonat?

EDUCAIA ESTETIC
Este neglijent cu el?
Dar cu lucrurile colare?
Are gust estetic?
Ocrotete mediul nconjurtor?
Este stimulat de mediul ambiant?
Coreleaz eticul cu esteticul?
Coopereaz la formarea estetic proprie?
Iubete florile?
i place muzica?
tie s danseze?
i place s citeasc?
51
Este curat, se mbrac cu gust?
Aplic frumosul n via?

EDUCAIA FIZIC
i place sportul?
Influeneaz asupra dezvoltrii sale psihice?
Sportul pe care l face, coordoneaz dezvoltarea motricitatii?
Coreleaz cu dezvoltarea capacitii cognitive?
Coreleaz cu dezvoltarea capacitilor morale?
Coreleaz cu formarea deprinderii pentru munc?

EDUCAIA SANITAR
i place curenia?
Vine curat la coal?
Are formate deprinderi igienico-sanitare?
Respect ritmul de munc?
Are format deprindere nutriional?
Menine curenia acas?
i ngrijete rechizitele, manualele?

FORMAREA EDUCAIEI MORAL-PATRIOTICE
Este sociabil?
Este invidios?
Este agreabil?
Este agresiv?
Se integreaz n grup?
Formuleaz opinie personal?
Are format deprinderea de munc?
Este atent la lecii?
Este indiferent?
Este disciplinat la scoal?
Pe strad?
Acas?
Fur?
Minte?
Jignete colegii?
Se manifest agresiv?
Are tendine dominante?
Este ferm n aciune?
Are spirit organizatoric?
Este ordonat?
Este punctual?
Are iniiativ?
Afirmare independent?
Are spirit creator?
Iubete limba romn?
Iubete folclorul?
nelege momentele istorice?
Apreciaz frumuseile naturii?
Dovedete ataamentul pentru familie i comunitate?
Iubete munca, este harnic?
Manifest interes la nvtur?
tie s-i organizeze timpul liber?
i asum rspunderea ndeplinirii unei sarcini?
Dovedete perseverent n aciune?
Manifest deprinderi practice?
Are demnitate?
Manifest respect fa de prini bunici, nvtor?
Apreciaz dreptatea?
52
Iubete animalele?
Are prieteni?
Este critic obiectiv?
Este autocritic?
Apreciaz aciunile celorlali corect?
Este sensibil, fa de cei suferinzi?
Manifest vreo credin moral - religioas?


3.11. TESTAREA ELEVULUI
DE CLASA I LA NCEPUT DE AN COLAR
(Rspunsul la itemuri se va completa cu da i nu)
1. A fost la grdini?
2. Prezint defecte de vorbire?
3. Vorbete frumos cnd este ntrebat?
4. tie s rspund corect la ntrebrile nvtorului?
5. Este respectuos cu cei n vrst?
6. Respect pe colegi?
7. Este agresiv?
8. Este melancolic?
9. Are tendine maniacale?
10. este comunicativ?
11. Este ludros?
12. Exagereaz uneori, minte?
13. Spune tot timpul adevrul?
14. Este sensibil, plnge cnd este dojenit?
15. Este reinut n porniri nefaste?
16. Are vocabularul dezvoltat?
17. Prezint cursivitate n vorbire?
18. Cunoate literele alfabetului?
19. tie s le scrie?
20. Cunoate cifrele?
21. tie s numere pn unde?
22. tie s le scrie?
23. tie s povesteasc o ntmplare, o poveste audiat?
24. tie s recite o poezie i cum o recit?
25. nelege sensul unor cuvinte i expresii din poezie?
26. tie s danseze dup o tem impus de nvtor?
27. Dar dup natur?
28. tie s modeleze un obiect din plastilin?
29. tie s cnte un cntec?

CHESTIONARE PENTRU PRINI
3.12. CHESTIONARUL nr.1

(Acest chestionar se d prinilor n prima edin cu acetia spre completare sau acas i este
adus la coal dup ce se completeaz cu toate cerinele itemurilor).
nvtorul l pstreaz n dosarul clasei i are prilejul s fac o cercetare psihopedagogic
concret asupra ajutorului ce-1 dau prinii copiilor n ceea ce privete aportul acestora la realizarea
sarcinilor colare.
1. Controlai zilnic activitatea elevului de pregtire colar n familie?
2. Care dintre prini se ocup mai mult de instruirea acestuia?
3. Ct timp afectai acestei sarcini?
4. Care este cea mai prielnic perioad de pregtire a leciilor n familie?
53
5. Elevul (a) v ascult ?
6. V reproeaz implicarea dumneavoastr n rezolvarea unor sarcini?
7. Avei un program organizat al timpului liber al elevului?
8. Ai verificat dac-1 respect?
9. Ce msuri ai luat pentru nerespectarea programului organizat de dumneavoastr?
10. La ce or se culc elevul?
11. Ai citit elevului vreo carte? Ce carte?
12. Comentai cu el crile citite?
13. Mergei cu el la teatru?
14. Elevul citete lectur n familie?
15. Cine-1 controleaz ce citete i cum citete?
16. i place muzica i ce fel de muzic i place?
17. V ajut n treburile casnice, la cumprturi?
18. E asculttor? V reproeaz?
19. n familie e vesel? E trist?
20. Are prieteni i ce fel de prieteni?
21. A ntrziat vreodat, fr s anune acas?
22. i place s se joace i ct timp afecteaz jocului?
23. i place sportul i ce ramur sportiv ndrgete mai mult?
24. nva poezii cu uurin?
25. L-ai pus vreodat s recite vreo poezie?
26. Ce obiect de studiu i place mai mult?
27. Cum ai stimulat acesta plcere a lui?
28. i plac florile? Le ngrijete?
29. Se mbrac cu gust? i place s fie elegant?
30. V cere bani? i pentru ce v cere bani?
31. Cnd i manifest iubirea fa de dumneavoastr mai mult?
32. L-ai btut vreodat? De ce?
33. Respect pe bunici, pe prini, pe fraii mai mari?
34. V-ai certat vreodat cu soul n prezena copiilor?
35. Cum a reacionat copilul?
36. i plac distraciile?
37. Practic jocuri de noroc?
38. A suferit vreo operaie? Ce anume?
39. i verificai periodic starea sntii, prin consultarea medicului?
40. V imit meseria, pasiunea profesional, nclinaiile?
41. E vrednic acas, sau delstor n aciune?
42. E lene cteodat i cnd?
43. E sensibil, plnge cnd l certai?
44. i place s creeze? n ce domenii?

3.13. CHESTIONARUL nr.2
(tema Cum ndrum familia lectura elevilor?)
1. Dac avei bibliotec i cu cte volume?
2. Dac elevul are un raft al lui n cadrul bibliotecii?
3. Cu ce ocazie ai cumprat crile?
4. Cum ai organizat i amenajat crile n bibliotec, dup ce criterii?
5. Ce cri predomin n biblioteca dumneavoastr?
6. Ultima carte cumprat de dumneavoastr, titlul i autorul ei?
7. Ce gen de carte preferai?
8. I-ai citit vreodat seara o carte (povestire)?
9. Ai discutat cu copilul vreo carte (povestire)?
10. i plac poeziile?
54
11. Cum l-ai determinat pe copil s ndrgeasc poezia?
12.I-ai stimulat dorina de a nva vreo poezie? Cnd? De cine este scris?
13. A nvat-o cu uurin?
14. Are un poet (scriitor) ndrgit?
15. Ct timp efectueaz copilul lecturii n familie?
16. Care este timpul preferat de el pentru lecturarea crilor?
17. L-ai pus s citeasc cu voce tare vreodat?
18. Ai cronometrat cte cuvinte citete pe minut copilul dumneavoastr?
19. Cum apreciai calitatea citirii formate de copil?
20. Cum ai procedat n formarea unei deprinderi de citire expresive la copil?
21. Indicai cinci scriitori recomandai de programa colar pentru a fi studiai de elevi?
22. Avei n bibliotec lecturile recomandate de programa colar elevilor?
23. Dac nu le avei cum procedai s le procurai?
24. i plac copilului dumneavoastr crile de aventuri?
25. i plac crile de tiin? Scriei dou titluri de asemenea cri dac le avei n bibliotec?
26. i place teatrul? Ce pies ai vzut mpreun?
27. Ce ai ntreprins pentru cultivarea griji pentru carte?
28. Cum ai trezit curiozitatea pentru lectur la copil?

3.14. N ATENIA DOMNULUI NVTOR!

n prima edin cu prinii elevilor de clasa I se vor prezenta:
- Regimul zilnic al elevului n familie - aprobat de Ministerul Sntii i Ministerul
nvmntului.
- Drepturile i ndatoririle elevului
- Regulamentul de ordine interioar al colii

Regimul zilnic al elevului n familie

Ministerul nvmntului n colaborare cu Ministerul Sntii se preocup pentru organizarea
eficient a regimului zilnic de via al copilului n familie i n special, pentru colarul care este
determinat s se ncadreze ntr-un program de instruire i educaie, dirijat de cadrele didactice cu
sprijinul familiei.
Sarcina principal a colii este de a populariza n rndul familiei regulamentul de ordine
interioar cu privire la ocrotire i creterea copilului, n perioada colaritii i de a sugera i antrena la
aplicarea unor msuri eficiente.
nc din prima zi de coal, nvtorul este dator de a prezenta prinilor regimul de munc i
odihn care trebuie aplicat organizat, ndrumat i controlat n primul rnd de familie, n organizarea i
desfurarea procesului de nvmnt: pentru realizarea cu uurin a sarcinilor colare; pentru
ocrotirea sntii micului colar n vederea programrii la ore fixe a timpului de lucru, a odihnei
obligatorii, a plimbrilor i a jocului n aer liber, a mpletirii activitilor casnice cu lectura i cu alte
activiti distractiv-recreative.
Unele familii nu in legtura cu coala i neglijeaz complet oportunitatea unui program care
trebuie s jaloneze munca i odihna copilului. Cadrele didactice care au conceput un regim al elevului
n familie i au antrenat prinii n aplicarea lui au resimit consecinele benefice n activitatea de
predare nvare.
a) Regimul zilnic al elevului (program asumat de copil, urmrit i controlat de prini)
1. Deteptarea la ora 7.00;
2. nviorarea (gimnastica de diminea), igiena corporal;
3. mbrcatul i revizuirea ghiozdanului;
4. Servirea micului dejun;
5. Traseul ctre coal;
6. Programul colar 4-5 ore de curs;
55
7. napoierea ctre cas;
8. Dezbrcatul i splatul pe mini;
9. Servirea mesei de prnz;
10. Program de odihn 2 ore;
11. Pregtirea leciilor - pn la orele 17.00
12. Activiti libere (lectur, vizionare de programe T.V., joc n aer liber)
13. Servirea cinei - orele 20.00
14. Pregtirea ghiozdanului;
15. Igiena corporal de sear;
16. Lectura - cel puin un sfert de or;
17. Odihna de noapte, ncepnd cu orele 21.00

3.15. SFATURI PEDAGOGICE PENTRU NVTORI SI PRINI

- s examinai cum ai putea prezenta noul concept n momentul cel mai simplu;
- s prevedei interpretrile eronate pe care le-ar putea face copilul;
- s-1 dirijai evitnd impulsurile;
- s corectai imediat eroarea, fcndu-1 s neleag ce demers propriu a adoptata care l
conduce la eroare;
- s pretindei rspunsurile concrete, care corespund unei exigene practice, prin care se fixeaz
reguli: (exemplu cte zile are sptmna? Sptmna are apte zile. Nu se admite rspunsul eliptic:
apte).
- s cerei copilului numrul cel mai mare de rspunsuri posibile, profitnd de avantajele
instruirii individuale.
- s evitai ocurile emoionale n procesul nvrii, prin prevenirea rspunsurilor incorecte
prin corectarea celor greite, introducnd ct mai puine elemente traumatizante posibile. Cuvintele
care caracterizeaz eecul (Nu-ul!) ncetinesc nvarea, crescnd tensiunea emoional? Folosii-le ct
mai puin posibil!
- s terminai lecia pe un ton plcut, nu morocnos sau certre, deoarece ultima parte a
leciei las cea mai puternic impresie asupra copilului. Imprimai-i senzaia c a fost la nlime prin
efortul depus:
- s permitei copilului s nvee la toate nivelurile de abstractizare. Explicaiile introductive
concise sunt mai uor urmrite de nceptori.
- s-1 nvai pe copil reguli eficace pentru relaiile interpersonale din cadrul familiei i din
afara acesteia i s se cunoasc pe sine.
- s fii consecveni, dar umani n educaia propriului copil;
- nu-1 minii pe copil, iar cnd pune ntrebri irul DE CE-urilor, strduii-v s-i artai c
absolut totul n lume poate fi pus n discuie, dar c exist limite chiar i n aciunea de a ntreba,
atunci cnd acesta devine scitor sau cnd ntrerupe conversaia persoanelor adulte.
- s nu v predai iretlicurilor copilului, care prin ntrebri repetate v determin la crize de
autoritate patern i la ameninri.
- nu v temei s v artai ignorana prin unele rspunsuri negative sau prin cutarea
lmuririlor necesare n enciclopedii, n dicionare chiar n prezena copilului.
- acordai-i copilului mult timp liber! dac interpretai afirmaia c mediul activ este favorizat
nvrii ca pe o axiom i tutelai excesiv copilul, mai ales mamele, reducei dimensiunile mediului
nconjurtor la un mediu schematic, artificial, limitat de aspectul singular mam-copil! Lsai-1 s
nvee pornind de la jucrii, de la jocurile cu copii, de la observaiile spontane asupra gzelor,
plantelor, animalelor, din certurile i mpcrile cu copii din grupul lui de egali. Leciile sau discuiile
propriu-zise n-ar trebui s depeasc o or i jumtate dou pe zi. Restul timpului, copilul trebuie
lsat s gndeasc, s se joace, s simt c este copil.
- ajutai copilul s-i formeze o prere pozitiv, dar realist, despre sine nsui! Dai copilului
ntotdeauna impresia c este inteligent i poate mai bine i mai mult. Nu-i spunei niciodat c este
56
prost i nu admitei nici frailor s sugereze acest lucru. Nu comparai propriul copil cu alii, deoarece
fiecare copil constituie o identitate.
- ajutai copilul s fie sociabil, modelai-i personalitatea i modul su de a se apropia n lume.
Prinii care se gndesc s-i scuteasc copilul de suferin permindu-i s necjeasc el anturajul prin
mbufnare i obiceiuri urte, greesc, deoarece n afara familiei aceste atitudini nu sunt rentabile.
- ncurajai perseverena! ndemnuri de genul: Tu eti insistent. Continu la fel, vei reui n tot
ceea ce ntreprinzi! N-au drept consecine ndeplinirea cu succes a unei sarcini, efort care trebuie
rspltit cu laude bine meritate. Perseverena este poate achiziia intelectual cea mai important pe
care o poate poseda o fiin uman, recompensai, de asemenea, umorul, delicateea, tolerana i orice
alt caracteristic ce-1 face sociabil pe copilul dumneavoastr!
- ajutai copilul s se dezvolte pe planul fizic, ca i pe cel intelectual! Dac un copil nu este la
nlime din punct de vedere al capacitilor fizice, nu se va asocia celorlali, se va retrage n sine. Cu
ct se va retrage mai mult, va fi mai n ntrziere, fa de ceilali copii. Cu ct va fi mai n ntrziere, cu
att va fi mai greu acceptat de egalii si. Aptitudinile fizice l ajut s fie acceptat i de aceea ele
trebuie cultivate printr-un program echilibrat.
- recunoatei-v propriile limite! Artai solidaritate fa de copil dar nu v identificai cu
acesta sufocndu-1, i nici nu-1 tratai ca pe un duman, ncercnd s-1 stpnii. Dac l mustrai
adeseori i l pedepsii pentru orice greeal, copilul va deveni nesigur pe sine i un nefericit.

ANEXA 7
3.16. PROIECT DIDACTIC

Clasa: a IX-a
Locui. Colegiul Naional Ctin. Cantacuzino Trgovite
Obiectul: Dirigenie
Tema: Adevr, bine i frumos n literatura noastr popular
Scopul: De a descoperi trsturile neamului nostru!
Directive - educaia moral prin cunoaterea valorilor morale aa cum sunt exprimate la
literatura popular romneasc;
- nelegerea valorilor morale specifice romnilor : nelepciunea, omenia, dreptatea;
- trezirea sentimentului de respect pentru acesta;
- convingerea asupra justeei concepiei etice a folclorului i transpunerea n comportamente i
atitudini;
Metode: dezvoltarea, comentariul pe text, explicaia
Bibliografie: Antologia de proverbe romneti realizat de Gheorghe Munteanu
Desfurarea orei:
Elevii au avut sarcina de a recapitula tot ceea ce au fcut despre basm. legende i au selectat
proverbe.
Se va explica conceptul de literatur popular. Voi apela la cunotinele dobndite anterior de
elevi apoi voi face completri. Literatura popular cuprinde: proverbe, zictori, snoave, basme, balade,
legende etc.
Aceasta exprim modul de a gndi a simi i aciona al poporului. Cnd se face referire la
raporturile dintre oameni, aceste producii literare au semnificaia unor norme de comportare, a unor
ndreptare morale, a unui cod de legi nescrise. Valori morale exprimate de proverbe i zictori:
- nelepciunea - este conceptul ce exprim culmea gndirii i atitudinea fa de via a
poporului nostru. Acesta nsuire apare n proverbe:
- Frul conduce calul, iar nelepciunea omul
Elevii vor prezenta i alte proverbe pe care le-au gsit.
Se concluzioneaz: trsturile omului nelept:
Omul cu nelepciune face numai fapte bune
Elevii au sarcina de a mai da exemple care s evidenieze aceast trstur
Se dau trsturile nelepciunii (notate pe o plan)
Acestea sunt: buntatea, prevederea, spiritul concesiv, cumptarea, reinerea, relaiile cu
semenii
57
- O alt trstur este omenia:
Omu-i dat s fie om, pomu-i dat s fie pom
Completarea o vor face elevii cu alte proverbe.
Gsim i proverbe care arat ce nu este omenia:
Omul fr omenie, e ca o cas pustie
Elevii spun alte proverbe
Se vor descoperi virtui ce reflect relaii de munc (hrnicie, rbdare, cinste dar i reversul lor)
Se descoper relaiile interumane (sinceritate, respect, recunotin)
- virtui general umane: binele, adevrul ,dreptatea
- adevrul lumineaz ca soarele adevrul umbl cu capul spart
Completrile vin i din partea elevilor cu alte proverbe
Demonstrez elevilor c dreptatea este o noiune moral cu implicaii n sufletul poporului
nostru
Cine dreptate nu are acela ip mai tare
Acest proverb exprim o realitate istoric i social
Dreptatea nu moare niciodat - este o dreptate cu caracter permanent
Gsim proverbe care exprim necesitatea educaiei, acestea invit la aciunea de ndreptare
Scoal face omul om / i altoiul pomul pom
Legat de nvtur se poate spune c acest om are aceeai eficien la toate vrstele
Omul n copilrie/nva orice s fie
n copilrie educaia se face mai uor:
Ce nvei la tineree, aia tii la btrnee
Pe parcursul acestei secvene a leciei se precizeaz rnd pe rnd mpreun cu elevii valorile
morale ale literaturii populare. Elevii vin cu completri, comenteaz pe scurt, iar dirigintele face dac
este cazul anumite completri.
n basme este conturat modelul uman aa cum 1-a vzut poporul nostru. Eroul tipic este Ft -
Frumos acesta apare n foarte multe ipostaze.
Basmul oglindete concepia despre om, formarea lui ce trebuie s fie i care este rostul lui n
lume.
Cu ajutorul basmului facem schema general a basmului anumite momente i situaii,
desprindem i semnificaia etic a acestora.
- Care este semnificaia constatrilor i peripeiilor eroului - a nfptuit binele i dreptatea
- Obstacolele trecute de elevi arat concepia poporului nostru, care spun c nimic nu obinem
fr efort, fr sacrificiu.
- Ft frumos este bun i generos i este epitet de col, corb, zgripuroaic, deoarece:
Protagonistul basmului este cel mai mic dintre frai. El nvinge prin omenie, curaj generozitate.
- Eroul, nfrunt forele rului Eroul trebuie s asculte de sfaturile prinilor. Finalul basmului:
binele nvinge rul. Este pedepsit rutatea, lcomia, invidia, indiferena fa de semeni.
Este evideniat ncrederea poporului nostru n valorile morale i n triumful acestora.
Elevii au ca sarcin pentru ora urmtoare s comenteze trei proverbe i s caracterizeze un
personaj dintr-un basm.

3.17. PROIECT DIDACTIC

Clasa: a XII-a
Locul: Colegiul Naional Ctin. Cantacuzino
Obiectul: Dirigenie
Tema: Proba de autocunoatere prin intermediul colegilor
Scopul: posibilitatea de cunoatere i autocunoatere
Desfurarea orei:
T1. Dirigintele explic elevilor ce cuprinde proba. Prezint o list cu mai multe trsturi
personalizate pozitive i negative, care pot caracteriza orice tnr. Lista va fi scris pe un carton,
afiat pe tabl. Elevii vor trece n caiete:
- prietenos - dumnos;
58
- inteligent - mediocru;
- vesel - trist;
- politicos - nepoliticos;
- glume - sobru;
- harnic - lene;
- apropiat - retras;
- atrgtor - respingtor;
- talentat - netalentat;
- discret - iscoditor;
- celebru - obscur;
- distins - grosolan;
- blnd - aspru;
- fericit - nefericit;
T2. Fiecare elev trebuie s-i aleag trei trsturi pozitive i trei negative care consider c i se
potrivete. Acestea vor fi notate n caiet.
T3. Dirigintele trece apoi i citete catalogul, elevii clasei noteaz pe un bilet cte trei trsturi
pozitive i trei negative care consider c i se potrivesc cel mai bine colegului. Biletele sunt
anonime.
T4. Dup ce au fost strnse biletele de fiecare elev, trece la totalizarea atributelor de la cele cu
frecven mare la cele cu frecven redus, le ierarhizeaz. Prerile care reprezint majoritatea
vor fi considerate semnificative apoi se compar cu lista pe care a fcut-o elevul (elevul a
fcut-o la nceput). Fiecare elev are posibilitatea s constate concordana sau discordana dintre
prerea lui i aprecierile colegilor (Observaie) - dac o or nu ajunge se poate continua i n
alt or.
Deliberarea trebuie fcut bine nu presai de timp. Elevii trebuie s fie serioi cnd fac
aprecierile. n cazul n care nu pot realiza un lucru corect mai bine nu scriu nimic pe bilet. De la
nceput se cere seriozitate li se explic elevilor c nu este o glum, este un lucru serios.
T5. Dirigintele va comenta cteva situaii care pot aprea i spune elevilor c proba nu s-a
ncheiat aici, ea conduce spre interpretri i autoanalize mai profunde din partea fiecrui elev.
Fiecare elev i va analiza aprecierile lui i ale colegilor, iar dac discordana este prea mare el
trebuie s-i pun ntrebarea: m cunosc suficient, este cazul s in cont i de prerile colegilor
i s se autoanalizeze mai mult. Elevul trebuie s-i analizeze comportamentul pe care 1-a avut
pn n acel moment i s-i dea seama cnd i unde a greit.
Dac se obin prea multe bileele necompletate, elevul n cauz trebuie s-i pun ntrebarea
dac nu cumva este o fire prea nchis, nu s-a lsat cunoscut, neles suficient de colegi.
Trebuie s-i ia msurile de rigoare.
T6. n final dirigintele le poate cere elevilor, pentru a verifica notabilitatea probei, dar i
capacitatea de auto i intercunoatere a elevilor, s ridice mna cel care a fost n concordan cu
colegii i care nu.
Concluzia va fi: elevii se cunosc ori nu se cunosc suficient.
Dirigintele va purta discuii cu elevii i vor mai face astfel de ore n care elevii s demonstreze
c se cunosc pe sine, dar i pe alii.

3.18. PROIECT DIDACTIC

Clasa: a IX-a
Locul: Colegiul Naional Ctin. Cantacuzino Trgovite
Obiectul: Dirigenie
Tema: Cum reuim s evitm o situaie dificil?
Scopul: Formarea i sudarea colectivului de elevi
Obiective:
- cunoaterea i respectarea normelor morale, a legilor convieuirii interumane
- cultivarea respectului i a responsabilitii fa de sine i fa de ceilali
- pregtirea tinerilor pentru via i integrarea social, cu pstrarea individualitii fiecruia
59
- elevii au trebuit: s cunoasc principalele valori morale s aib posibilitatea de a le aplica n
toate ntreprinderile;
- s dezvoltm sensibilitatea pentru adevr frumos, bine;
- fiecare s-i manifeste simul datoriei, al ordinei s contientizeze c sunt rspunztori pentru
munca lor, pentru faptele lor, iar cnd fac abateri vor fi pedepsii;
- s tie s respecte munca lor a altora i toate valorile create prin munc.
Material didactic: seturi de fie, fragmente literare, citate, maxime, cugetri, proverbe
Discuii preliminare: Elevii au fost anunai de tema pe care o supunem dezbaterii, titlul este trecut pe
tabl. Pentru a realiza un cadru propice desfurrii orei s-a stabilit de comun acord cu elevii cteva
principii eseniale ale dialogului:
- respectul reciproc
- dorina de a lucra mpreun
- posibilitatea de a nu fi de acord cu opinia altcuiva, fr a leza acea persoan
- dorina de a participa activ la or
Desfurarea orei: S-a urmrit construirea mpreun cu toi elevii, a anumitor strategii pentru
a evita situaiile dificile n care pot fi pui n anumite reprezentri care le pot aduce necazuri. S-a cutat
pe tot parcursul orei s existe modalitatea de a refuza sau de a iei din situaii dificile. Pentru ca
discuiile s se poat desfura s-a explicat sintagma situaie dificil ajungndu-se la concluzia c ea
exprim tot ceea ce poate cauza probleme, neplceri, dureri, necazuri. Exemplele date de elevi au fost
deteriorarea bunurilor, chiulul, fumatul, inhalarea de substane diurice, vizite la necunoscui. Aceste
situaii sunt generatoare de stres, conduc la disconfort sufletesc i declaneaz o serie de sentimente:
frica, nemulumirea, suprarea, revolta, nencrederea, dezgustul, dispreul, ignorana, ura, ncordarea,
culpabilitatea. Elevilor li s-au distribuit fie, cuprinznd etapele destinate ale activitii 1.Adresai
ntrebri: posibile ar fi: Ce vrei s faci? Unde vrei s te duci? De ce? Afl ce vrea prietenul tu.
2. Dai necazurilor nume legale sau reale!
(Spunnd prietenului, colegului, colegei denumirea legal sau adevrat a situaiilor dificile l
poate determina pe acesta s nu le mai provoace)
3. Gsete lucruri amuzante pe care s la faci! (Exist situaii cnd cel de lng tine chiar are
nevoie de o sugestie n ceea ce privete posibilele activiti distractive pe care el poate desfura)
4. Ferii-v de situaiile dificile! (Cum procedm?)
5. S avem curajul s privim n ochi persoana cu care comunicm i n cazul n care se spun
lucruri adevrate dar care nu ar deranja
6. Este cazul s primeze numai prerea ta?
Dirigintele va asculta rspunsurile date de civa elevi i le va comenta cu clasa. ntrebrile vor
fi adresate de elevi punndu-i interlocutorul n diverse ipostaze.
Elevii vor fi rugai s defineasc faptele reprobabile ca: furt, huliganism, tlhrie, agresivitate,
uz de fals, fals, vandalism.
Angajarea n astfel de situaii creeaz consecine neplcute pentru cel implicat. Elevii au
semnalat o suit ntreag de efecte: interdicia de a se mai sta cu prietenii, controlul riguros din partea
prinilor, excluderea din grupul prietenilor.
Elevii au fost solicitai s gseasc o alternativ pozitiv pentru a-i corija amicul (a) aa s-a
vzut cum petrece timpul liber plcut care genereaz sentimente pozitive. Cnd se gsete trebuie fcut
totul pentru a corecta pe cel ce alunec pe o pant greit.
Dirigintele concluzioneaz: n via trebuie s nvm de la toi i de la toate, deoarece
oamenii sunt semenii notri. Se citete poezia lui R Kepling nva
Se pornete de la portretul scris pe tabl care a fost motoul leciei Prieten adevrat i este cel
care te sftuiete la bine, nu cel care i laud nebuniile Anton Pann. Elevii au sarcina s mai .
spun alte proverbe, maxime, cugetri, pe tema dezvoltat.
Evaluarea s-a fcut printr-o prob practic.
S-au mprit fie din care, elevii trebuie s-i spun prerea despre colectiv, via n comun,
prietenul adevrat, omogenizarea clasei.
Registrul metodologic a fost notat, s-a folosit: conversaia, descoperirea, simularea, jocul de
rol, problematizarea, demonstraia, brainstorming-ul.
Au fost antrenai toi elevii, acetia au avut posibilitatea s-i spun punctele de vedere.
60
Am ncheiat ora cu ceea ce spunea Balzac: a fi simplu, dar cinstit,e mai preios dect a fi
genial, dar necinstit

3.19. MAXIME I CUGETRI DESPRE EDUCATOR

CONTINUAI A V CULTIVA......
Puin import ce studii preferai, principalul este c sufletul vostru s fie alimentat.
naintea clasei s avei mintea n activitate, dac voii s v facei datoria n timpul clasei.

NU NCHIDEI OPERA DE EDUCAIE N CLAS
Opera noastr se prelungete dup clas. Obligaia de a continua educaia n afara clasei,
suntei liberi a o primi sau a respinge.... Dar, i spre cinstea voastr, contiina va vorbi mai tare i mai
poruncitor dect regulamentele i legile, i deci vei aduga i urmtoarele articole decalogului
dumneavoastr

FORMAI CONTIINE LIBERE...
Nu e de ajuns a le ndopa memoria cu sfaturi de bun purtare, care nu au nici o legtur. Noi
nu am fcut nimic dac aceste sfaturi nu sunt primite de inteligena lor, dac nu nflcreaz inima lor,
dac nu devin regula obinuit a voinei lor...

FORMAI MINI ACTIVE I CHIBZUITE
Trebuie s-i exercitai a gndi liber i a exprima cu claritate idei juste. S nu uitm, domnilor,
c avem de preparat ceteni liberi, nu oameni supui.

FII SNTOI!
S nu v nchipuii c sntatea este numai un dar al norocului, unul din acele lucruri pe
care norocul ni-1 d; norocul ni-1 ia; n realitate, ea atrn de noi, dac nu n ntregime, cel
puin n cea mai mare parte.

FORMAI BUNI CETENI!
Cultivai dragostea chibzuit de libertate i de egalitate, respectul demnitii persoanei
omeneti. Aceasta i va mpiedica a se njosi, a-i nstrina libertatea.... Vor pstra cu dragoste
tot ce alctuiete patria.... Vor avea cultul gloriilor noastre, fr excepie i iubind ara cu o dragoste
nermurit, vor ti s o respecte...

DESVRII LA ADULT DEZVOLTAREA INTELECTUAL NCEPUT LA
COPII...
Poate ai i creat n cea mai mare parte din colile voastre cursuri culturale, specificnd
bucuroi clipele de rgaz datoriei ce v-ai impus, de a rspndi mprejurul vostru mai mult lumin i
fericire.

CONTINUAI EDUCAIA CETENEASC A CONSTENILOR!
n conferinele populare vei trata una din acele chestiuni care nu aparin politicii militante,
dar pe care trebuie s-o cunoasc toi membrii societii... Vei arta c sunt legi fixe de care omul se
poate servi i nu le poate nclca. Prin exemplele i vorbele voastre, prin atitudinea i nvmntul
vostru, vei predica tolerana. Fr a abdica de la niciuna din convingerile altora.

3.20. SI ACUM, SUNTEI UN POSIBIL BUN DIRIGINTE?
Rspundei la urmtoarele ntrebri i din analiza rspunsurilor vei ajunge la concluzia ...
1. Care este motivul dumneavoastr pentru a lucra cu copiii?
2. Credei c a lucra cu copiii este dificil sau nu?
3. Care sunt elementele ce v atrag s lucrai cu copiii?
61
4. Suntei de acord c un educator trebuie s-i sacrifice timpul liber pentru a rezolva situaiile
deosebite ivite?
5. Facei cteva observaii asupra felului n care ai fost educat n coal i n familie.
6. Ce condiii ai dori s asigurai copiilor dumneavoastr proprii (pe care i avei sau i vei
avea)?
7. Enumerai cteva dintre calitile pe care considerai c trebuie s le aib un educator.
8. Considerai c pe lng aptitudini, unui educator i este necesar i o formaie profesional
special/general?
9. Ce aptitudini i talente credei c avei dumneavoastr?
10. Ce experien de via credei c a avut importan covritoare asupra dezvoltrii
personalitii dumneavoastr?

3.21. CTEVA ACTIVITI ALE DIRIGINTELUI
- Respectai i ncurajai demnitatea uman!
- Luai copiii n serios, investii afectivitate, dovedii moralitate!
- Fii ateni cu aspectul dumneavoastr estetic!
- Fii capabili de contacte umane, dovedii rbdare cu ceilali!
- Bazai-v pe disciplin, dar stimulai imaginaia i entuziasmul.
- Admonestai, dar nu uitai s ncurajai.
- Respectai nelegerile fcute!
- Dovedii c tii c suntei un model reproductibil pe scar social de ctre generaii ntregi.
- Nu asociai corectarea cu pedepsirea!
- Tonul vocii, expresia feei, gestica s nu aib caracter punitiv.
- Accentuai comportamentele pozitive!
- Apreciai favorabil o realizare ct mai mic.
- Asigurai anse de succes fiecruia.


PARTEA A DOUA

CAPITOLUL IV
IDEALUL EDUCAIONAL
Oamenilor, fii umani!
Aceasta este prima voastr datorie
J. J. Rousseau

4.1. IMPORTANA EDUCATIV

nvmntul urmrete realizarea idealului educaional derivat din tradiiile umaniste, din
valorile democraiei i aspiraiile societii romneti i contribuie la pstrarea identitii naionale.
Idealul educaional al colii romneti vizeaz dezvoltarea liber, integral i armonioas a
individualitii umane, formarea personalitii autonome i creative.
Finaliti:
a) formarea personalitii prin nsuirea valorilor culturii naionale i universale.
b) educarea n spiritul respectrii drepturilor i libertilor fundamentele ale omului, al
demnitii i toleranei.
c) cultivarea sensibilitii fa de problematica uman i de valorile morale i civice.
d) formarea capacitii intelectuale, a disponibilitilor afective i a abilitilor practice prin
asimilarea de cunotine umaniste, tiinifice, tehnice i estetice.
e) asimilarea tehnicilor de munc intelectual, necesare autoinstruirii pe parcursul ntregii viei.
62
f) dezvoltarea armonioas prin educaie fizic, educaie igienico-sanitar i practicarea
sportului.
nvmntul asigur cultivarea dragostei fa de ar, de trecutul istoric i tradiiile poporului
romn.
Finalitatea colii romneti se realizeaz prin strategii i tehnici moderne de instruire i educare
susinute de tiinele educaiei i practica colar, conform obiectivelor fiecrui nivel de nvmnt.

4.2. PRINCIPII

PRINCIPIILE ACTIVITII EDUCATIVE

n activitatea educativ se cer respectate urmtoarele principii:
1. educaia s pregteasc copilul pentru a nelege complexitile vieii sociale i economice
ale timpului nostru i s apere libertatea de discuie prin dezvoltarea spiritului tiinific.
2. educaia s ajute copilul s se adapteze exigenelor sociale, nlocuind disciplina ntemeiat
pe team cu dezvoltarea iniiativei personale, a simului propriei personaliti.
3. s primeze formarea, dezvoltarea personalitii copiilor i tinerilor prin prevenirea
comportamentelor indezirabile i nu n ultimul rnd combaterea acestora;
4. dezvoltarea motivaiei conduitei bazate pe valori umane general valabile nscris n ordinea
universal a drepturilor omului;
5. procesul educativ trebuie conceput astfel nct s rspund exigenelor intelectuale i
afective ale unor copii cu temperamente variate, s le dea prilejul de a se exprima dup caracteristicile
lor personale;
6. procesul educativ s pregteasc copilul ca s preuiasc propria motenire naional, s
primeasc contribuiile originale ale oricrei naiuni la civilizaia modern.
7. nlocuirea principiului activitii educatorului cu principiul democratic bazat pe colaborare
i respect fa de cel educat;
8. exersarea comportamentelor sociale i practicarea moralei n locul teoretizrii i verbalizrii
moralizatoare;
9. imprimarea prioritar a caracterului participativ activ pentru interiorizarea valorilor.
10. aciunile educative nu trebuie s egalizeze, ci s individualizeze personalitile;
11. educaia trebuie s asigure anse egale de a ptrunde ntr-un cadru social dinamic, s
favorizeze colaborarea dintre toi membrii colectivului colar, pregtind profesorii i elevii s neleag
valoarea diversitii caracterelor i a independenei de spirit;
12. aciunile realizate trebuie s aib la baz interdisciplinaritatea cognitiv i
interaciunea ntre componentele educaiei;
13. creterea statutului i valorii educatorului pe baza amplificrii competenei sale morale i
profesionale;
14. programarea i urmrirea progresiv a aciunilor conform spiralei obiectivelor;
15. principiul corelrii aciunilor factorilor educativi: coal, familie, biseric, instituii
extracolare.

4.3. PRINCIPIILE PROGRAMEI I ALE APLICRII EI
n alctuirea programei i pentru succesul aplicrii ei se are n vedere:
1. continuitatea demersului educativ;
2. principiul perfectibilitii obiectivelor, tematicilor i coninuturilor;
3. identificarea domeniilor care se preteaz abordrii interdisciplinare;
4. alegerea temelor adecvate rezolvrii activ participative, interactiv;
5. principiul normativitii minimale fa de educator i a creativitii maximale n organizarea
activitii de ctre aceasta;
6. determinarea unor nivele minimale specifice ciclurilor de vrst sub forma obiectivelor
particulare;
63
7. aplicarea programei trebuie s asigure suplee, spontaneitate i independen n procesul
educativ;
8. conceperea programei asigur rigurozitate i consecven n munca educativ i pretinde
realizarea optim i integral a obiectivelor generale i particulare stabilite;
9. programa reflect obiectivele unor discipline de nvmnt (Cultura civic, Religia,
Desenul, Muzica, Educaia fizic) fr s se suprapun cu acestea i preia obiectivele specifice
prevzute n documentele normative al nvmntului precolar i primar;
10. coninutul programei este racordat la cerinele UNESCO i experiena european n
problemele educaiei la sfritul mileniului II i nceputul mileniului III.

4.4. COMPONENTELE EDUCAIEI I REPARTIIA ANUAL
A ORELOR DE DIRIGENIE

CLASA Ind.
Crt.

Componenta
V VI VII VIII IX X XI XII

Total

Obs.
A. Managementul gropului
educat
4 3 3 3 4 2 2 2 23
B.
Educaia pentru sntate 4 6 6 4 4 5 5 6 40
C. Educaia bunului
cetean
6 6 6 6 6 5 5 5 45
D. Educaia prin i pentru
cultur
6 6 6 6 6 6 6 6 48
E. Educaia pentru timpul
liber
3 3 3 2 3 3 3 2 22
F. Educaia pentru viaa de
familie
2 2 2 2 2 3 3 3 20
G. Cunoaterea
psihopedagogic
autocunoaterea pentru
dezvoltarea carierei
6 6 6
9 6
7 7 7 54
H. Ore la dispoziia
dirigintelui
3 2 2 2 2 3 3 3 20
TOTAL 34 34 34 34 34 34 34 34 272

4.5. OBIECTIVELE GENERALE PENTRU FIECARE
COMPONENT A EDUCAIEI

A. MANAGEMENTUL GRUPULUI EDUCAT

1) cunoaterea, nelegerea i acceptarea semnificaiilor sociale ale convieuirii colective;
2) cunoaterea i dezvoltarea capacitilor i posibilitilor personale prin raportarea la
elemente componente i normele grupului;
3) dezvoltarea capacitii de percepie social;
4) dezvoltarea abilitilor specifice de orientare, cooperare, competiie i solidaritate;
5) identificarea i dezvoltarea sentimentului de nevoie de i de apartenen la grup;
6) acceptarea i aplicarea normelor de organizare a grupului i a mediului ambiant specific;
7) creterea potenialului creativ i competitiv prin cunoaterea de sine raportat la cunoaterea
i activitatea grupului.

B. EDUCAIA PENTRU SNTATE

64
1) nsuirea unor cunotine, norme de comportare specifice asigurrii echilibrului dintre
sntatea individului - sntatea societii i a mediului;
2) cunoaterea noiunilor legate de sntate i boal n vederea asigurrii dezvoltrii
armonioase a personalitii;
3) formarea i cultivarea interesului pentru problematica sntii, pentru cunoaterea
organismului uman, a funciilor sale vitale;
4) cunoaterea obiceiurilor, tradiiilor locale i naionale existente n vederea folosirii lor i
pentru a nelege importana sntii unui popor;
5) cunoaterea posibilitilor de ocrotire i conservare a naturii, a mediului, n vederea
cultivrii atitudinilor responsabile i implicate n protejarea mediului;
6) cultivarea interesului pentru promovarea strii de sntate a mediului (a clasei, a colii, a
internetului, a locuinei, a comunitii);
7) dezvoltarea premiselor pentru adresabilitate i accesibilitate informaional n
probleme de sntate;
8) optimizarea modelului de cultur fizic i psihic i cultivarea necesitii de practicare a
exerciiilor de meninere a strii de sntate;
9) formarea i consolidarea deprinderilor de igien a muncii, de alimentaie raional, de odihn
i recreere.

C. EDUCAIA BUNULUI CETEAN

1) cunoaterea i respectarea normelor morale, a legilor convieuirii interumane;
2) identificarea drepturilor i responsabilitilor individuale prevzute de conveniile i legile
societii umane n vederea aplicrii i respectrii lor;
3) cunoaterea problemelor lumii contemporane, a problemelor tineretului i cultivarea
nelepciunii i colaborrii pentru dezvoltare i pace;
4) nsuirea normelor de protecie a muncii, a regulilor de circulaie, a normelor de prevenire a
incendiilor i formarea obinuinei de a le respecta n scopul aprrii vieii i sntii proprii i a
celorlali;
5) cultivarea respectului i responsabilitii fa de sine i fa de ceilali;
6) cultivarea respectului fa de valorile umane n general i fa de munc n special;
7) Dezvoltarea ataamentului, dragostei i spiritului de sacrificiu fa de patrie;
8) pregtirea tinerilor pentru via i nelegere social cu pstrarea individualitii;
9) formarea tinerilor n spiritul respectului fa de libertate, democraie, instituiile sociale i
valorile sale, a unor buni ceteni capabili s-i ndeplineasc ndatoririle civice.

D. EDUCAIA PRIN I PENTRU CULTUR I CIVILIZAIE

1) descoperirea frumosului n via, natur, creaia uman i statornicirea lui n lume;
2) nelegerea frumosului, binelui i adevrului ca probleme eseniale ale devenirii omului;
3) formarea i mbogirea proceselor de cunoatere prin educarea n spiritul gsirii factorului
civilizator din societate;
4) descoperirea artei ca pstrtoare a celor mai nalte valori morale (hrnicie, dragoste de ar,
eroism, vitejie, buntate, prietenie, modestie);
5) dorina de a furi oameni pstrtori ai valorilor civilizaiei i culturii omenirii;
6) formarea capacitii de a simi i nelege factorul civilizator i estetic n natur i societate;
7) dezvoltarea deprinderi de a percepe i contempla obiectul estetic, ntrirea fondului
aperceptiv pentru mbogirea percepiei estetice, determinarea tririi emoiei estetice;
8) ntrirea hotrrii de a deveni nii factori civilizatori ai lumii.

E. EDUCAIA PENTRU TIMPUL LIBER

1) cunoaterea i nsuirea modalitilor diverse de organizare i petrecere a timpului liber;
65
2) identificarea i cultivarea corespondenelor optime dintre interese, aptitudini talente i
posibiliti de exersare i dezvoltare a lor;
3) iniierea, susinerea i dezvoltarea comportamentului ludic;
4) cunoaterea unor modele i tehnici de planificare a vieii personale, n vederea dezvoltrii
sentimentului de satisfacie a triri timpului;
5) formarea unui stil de via civilizat;
6) cunoaterea specificului naional privind petrecerea timpului liber n vederea valorizrii
tradiiilor i obiceiurilor naionale;
7) identificarea surselor de stres i a modalitilor de evitare a lor i de relaxare;
8) cultivarea unei atitudini optimiste fa de via.

F. EDUCAIA PENTRU VIAA DE FAMILIE

1) cunoaterea aspectelor specifice organizrii i tririi vieii de familie;
2) asigurarea dobndirii informaiilor necesare bunei organizri i funcionri a vieii de
familie;
3) identificarea bugetului de timp i specificului rolurilor n familie;
4) cunoaterea elementelor componente ale bugetului financiar al familiei i a
modalitilor optime de administrare;
5) identificarea principalelor funcii ale familiei i importana ei n viaa social;
6) determinarea nelegerii i asumrii de roluri, responsabiliti n viaa de familie;
7) nelegerea necesitii respectrii fiecrui membru al familiei n condiiile convieuirii n
microgrup.

G. CUNOATEREA PSIHOPEDAGOGIC, AUTOCUNOATEREA
N VEDEREA DEZVOLTRII CARIEREI

1) cunoaterea psihopedagogic a elevului n vederea formrii i susinerii capacitii de
autocunoatere;
2) cunoaterea informaiilor despre lumea profesiilor i universul colilor i a
modalitilor optime de dobndire a lor;
3) trezirea i dezvoltarea intereselor i aspiraiilor elevilor n vederea structurrii
corespunztoare a motivaiei sociale specifice lumii muncii;
4) formarea sistemului de atitudini realiste i valori adecvate fa de lumea profesiilor;
5) dezvoltarea capacitii de evaluare corect a personalitilor evenimentelor i situaiilor;
6) dezvoltarea capacitii decizionale;
7) cultivarea sentimentului responsabilitii fa de sine i fa de societate n legtur cu
cariera;
8) cultivarea nevoii de succes i a toleranei fa de frustrare;
9) stimularea interesului pentru afirmarea i valorizarea personal n vederea reciclrii,
policalificrii i autoperfecionrii continue;
10) stimularea necesiti proiectrii i adaptrii unui ideal de via.

CAPITOLUL V
OBIECTIVE PARTICULARE PENTRU FIECARE
COMPONENT EDUCATIV PE NIVELE DE NVMNT

5.1. MANAGEMENTUL GRUPULUI EDUCAT

PRECOLAR - copilul trebuie ajutat:
- s fie contient de locul su n grupurile de copii nelegnd sarcinile i drepturile pe care le
are;
66
- s neleag i s respecte regulile grupului n contactele cu copiii, n situaii zilnice i n
jocuri;
- s neleag efectele actelor sale asupra altora;
- s-i dezvolte comportamentele adecvate diverselor situaii de interaciune zilnic cu ceilali
copii;
- s demonstreze o atitudine colegial fa de noii venii n grup;
- s exprime nevoia de a lucra i a se juca n grup;
- s sesizeze situaiile i s ofere ajutor, s fie capabil de cooperare cu ntregul grup;
PRIMAR - copilul trebuie ndrumat:
- s aprecieze, prin criterii obiective, conduita proprie i a celorlali;
- s practice comportamente adecvate n raport cu grupul de apartenen;
- s-i adapteze comportamentul propriu fa de alii n mprejurri, locuri i situaii variate;
- s manifeste grij, interes, s participe activ la amenajarea i protejarea mediului ambiant;
- s-i dezvolte interesul pentru activitatea n grup pe baza nevoii de colaborare i cooperare;
- s-i recunoasc greelile i s accepte critica celorlali;
- s-i obiectiveze criteriile de apartenen la un grup;
GIMNAZIAL - preadolescentul trebuie format:
- s cunoasc importana calitii i aspectului mediului ambiant - o condiie de formare i
pstrare a grupului;
- s-i asume roluri i s se implice n viaa grupului;
- s dezvolte spiritul de grup s-i cultive exprimarea opiniei colective;
- s permit raportarea imaginii despre sine la profilul structural al unui lider;
- s contientizeze importana apartenenei la grup i poziia personal n ierarhia grupului;
- s neleag cooperarea n competiie;
LICEAL - adolescentul trebuie cluzit:
- s cunoasc i s neleag regulile de convieuire social;
- s dovedeasc comportamente de implicare att din necesitate personal ct i la nevoile
grupului;
- s neleag i s-i asume responsabilitatea ntreinerii unui climat psiho-social armonios n
grup;
- s identifice i s evalueze corect strile conflictuale i efectele lor, n vederea reducerii i
evitrii acestora;
- s cunoasc efectele de grup asupra strii afectiv - emoionale a membrilor grupului, s
accepte efectele deciziei n grup;
- s opereze cu criterii obiective n evaluarea interpersonal;

5.2. EDUCAIA PENTRU SNTATE

PRECOLAR - copilul trebuie ajutat:
- s cunoasc i s reprezinte grafic schema corporal proprie;
- s cunoasc regulile de igiena i conduita sntoas;
- s le foloseasc uzual;
- s denumeasc i s utilizeze corect obiectele de igiena de uz personal;
- s cunoasc alimentele de baza din hrana omului, s le diferenieze dup nsuirile
caracteristice;
- s manifeste curiozitate fa de mediul nconjurtor;
- s-i dezvolte nevoia de a avea i menine o ambiana plcut, sntoas;
- s dovedeasc prin comportament, atitudini favorabile ocrotirii mediului;
- s previn i s combat atitudinile negative de distrugere, de dezordine, de neglijen;
- s practice exerciii fizice de clire a organismului i de sporire a capacitii de efort i s
diferenieze aspectele caracteristice sexelor;
- s neleag i s respecte igiena programului zilnic (somn, joc, activitate, etc.);
PRIMAR - copilul trebuie ndrumat:
67
- s cunoasc noiunile fundamentale igienico-sanitare i de prim ajutor;
- s cunoasc elementele de baz ale igienei muncii n general i ale muncii intelectuale n
special;
- s-i dezvolte responsabilitatea pentru sntatea proprie i a celor din jur,
- s-i consolideze deprinderile de igiena individual (a pielii, a prului, a gurii, a ochilor, a
nasului, a urechilor, a mbrcmintei, a nclmintei);
- s cunoasc consecinele nerespectrii normelor de igiena i curenie;
- s identifice principalele semne de boal (febra, tuea, etc.);
- s-i nsueasc unele noiuni elementare de microbiologic epidemiologie (microbi, virui,
ci de transmitere, etc.) i intoxicaii;
- s cunoasc i s respecte normele de igiena n familie, n microgrup;
- s cunoasc i s evite posibilitile de accident (acas, pe strad, la coal);
- s-i formeze deprinderi de ocrotire a mediului (ngrijirea parcurilor, grdinilor, pomilor,
etc.);
- s manifeste intransigena fa de actele de distrugere a mediului;
- s cunoasc i s respecte normele de igiena a strzii;
- s identifice modalitile specifice de informare ca surse competente n probleme de sntate;
GIMNAZIAL - preadolescentul trebuie format:
- s cunoasc normele de ntreinere a strii de sntate psihic i fizic;
- s cunoasc modificrile anatomo-fiziologice specifice diferitelor vrste i efectele lor asupra
strii de sntate;
- s dovedeasc nsuirea unui comportament igienic contient;
- s fie capabil s acorde ajutor n caz de accidente;
- s neleag importana igienei (fizice, morale) n pstrarea sntii;
- s-i nsueasc principiile alimentaiei raionale i normele de igiena alimentrii;
- s-i cultive i dezvolte spiritul de ntrajutorare uman;
- s neleag efectele duntoare ale alcoolului i tutunului, drogurilor;
- s respecte un regim zilnic de via sntoas;
- s identifice specificul problemelor de igiena n mediul rural (folosirea surselor de ap, igiena
gospodriei, igiena creterii animalelor);
- s-si cultive atitudinea de ocrotire i conservare a naturii i mediului;
- s dovedeasc preocupri constante de protejare a mediului acas, n comunitate, n vacan;
- s identifice i s neleag problemele vieii sexuale, prevenind tulburrile specifice;
LICEAL - adolescentul trebuie cluzit:
- s neleag conceptele tiinifice implicate n starea de sntate i de boal;
- s respecte regimul raional de via i normele de igien personal;
- s cunoasc i s foloseasc - sursele i modalitile de informare tiinific n probleme de
sntate;
- s neleag raportul dintre igiena corporal i vestimentar i starea de sntate, n contextul
diferitelor curente din mod;
- s neleag efectul strii de sntate a mediului (social i fizic);
- s cunoasc principalele boli contagioase (transmisibile) prevenirea i profilaxia lor;
- s neleag i s previn efectele toxicomaniilor uzuale (tutun, alcool, cafea etc.);
- s foloseasc factorii naturali ai mediului pentru clirea organismului;
- s-i formeze un stil de via corespunztor normelor igienei mintale;
- s cunoasc problemele legate de viaa sexual i igiena raporturilor sexuale;
- s respecte principiile etice ale vieii sexuale;
- s neleag importana zestrei ereditare n actul procrerii;
- s-i asume responsabilitatea propriei stri de sntate i a sntii mediului (social, fizic);
- s dovedeasc i s pretind celor din jur atitudini i comportamente de protecie a mediului
nconjurtor;


68
5.3. EDUCAIA BUNULUI CETEAN

PRECOLAR - copilul trebuie ajutat:
- s cunoasc principalele noiuni morale pozitive i coninutul lor (bine, adevr, frumos,
disciplinat, corect),
- s cunoasc i s aplice reguli elementare de comportament individual:
- s asculte i s respecte cerinele prinilor i ale educatorului;
- s foloseasc formulele de politee: va rog, mulumesc, cu plcere s salute frumos;
- s poat folosi obiectele proprii, iar ale altora numai dup ce i-au cerut voie;
- s ofere ajutor celor mai slabi sau celor care au nevoie;
- s aplice regulile de comportament n microgrup:
- s asculte cnd vorbesc cei mai mari sau / i colegii;
- s foloseasc un ton potrivit cnd vorbete;
- s aib rbdare, s poat amna satisfacerea unor dorine;
- s participe la diferite activiti: repartizarea jucriilor, strngerea lor, curenia n clas i n
curte, etc.;
- s spun adevrul;
- s neleag sensul pozitiv i negativ al actelor sale de comportament asupra sa i asupra
celorlali;
- s-i respecte pe prini, pe educatoare i pe toi semenii;
- s cunoasc, s respecte i s manifeste dragoste fa de casa proprie, grdinia, coala,
localitate n care triete;
- s cunoasc i s respecte regulile referitoare la circulaia pietonilor i la normele de
prevenire a oricror accidente;
- s dovedeasc buna cuviin n toate mprejurrile: familie, grdini, pe strad, n parc, la
cofetrie, n autobuz, etc.;
- s deosebeasc ntre trebuie i nu trebuie, e voie i nu e voie, ntre se poate i nu
se poate;
PRIMAR - copilul trebuie ndrumat:
- s cunoasc i s neleag sensul i semnificaia valorilor i normelor morale care conduc
viaa oamenilor n comunitate;
- s neleag necesitatea respectrii acestora; s se deprind a le respecta;
- s poat analiza fapte i ntmplri din via (reale sau posibile) pentru a aprecia corect
conduita proprie i a celorlali;
- s aprobe faptele i aciunile care sunt n concordan cu normele morale cunoscute i general
acceptate;
- s cunoasc principalele aspecte ale organizrii politice i sociale a rii precum i
principalele drepturi i ndatoriri ale cetenilor;
- s dezaprobe i s resping faptele i aciunile ce dovedesc necinste, lips de respect,
dezordine, lene etc.;
- s manifeste sentimente de dragoste fa de prini, nvtori i profesori, fa de coala,
localitate i fa de patrie;
- s poat presta dialog civilizat cu cei din jur, respectnd i apreciind corect opiniile lor;
- s fie prevztor fa de propria persoan i fa de ceilali prin cunoaterea i respectarea
regulilor de circulaie, de prevenire a incendiilor i de protecia muncii;
- s-i formeze i s exerseze deprinderi i obinuine morale pe care s le resimt ca trebuine
(s salute, i fie punctual, cinstit, cuviincios etc.);
GIMNAZIAL - preadolescentul trebuie format:
- s cunoasc principalele valori morale i s le poat utiliza n toate mprejurrile;
- s-i nsueasc i s-i consolideze principalele deprinderi i comportamente sociale: salutul,
punctualitatea, respectul fa de semeni, politeea, corectitudinea, respectarea cuvntului dat, etc.;
- s respecte munca proprie, munca altora i valorile create prin munc;
- s manifeste sensibilitate pentru adevr, bine, frumos;
- s cunoasc i s respecte valorile i poruncile cretine, ca surs i suport a dreptii;
69
- s neleag corect drepturile, dar i obligaiile sale n postura de personalitate unic i liber;
- s manifeste respect fa de societate, fa de regulile i legile ei, precum i pentru
responsabilitatea exercitrii drepturilor democratice;
- s aib simul datoriei i al ordinei, nelegnd c e rspunztor de faptele sale, de munca s
tie c poate fi pedepsit cnd svrete abateri;
- s exprime, prin conduit, o atitudine dezirabil fa de propria persoan i fa de ceilali
(demnitate, modestie, ncredere n forele proprii, toleran, ruine cnd e cazul, etc.);
- s manifeste compasiune i solidaritate cu toi cei aflai n nevoie i suferin;
- s admire i s se mndreasc cu gloria trecut a patriei i s simt nevoia de a o continua;
LICEAL - adolescentul trebuie cluzit:
- s cunoasc i s aplice normele morale fundamentale i regulile prin care individul se poate
integra n viaa social;
- s neleag c aspiraia spre autonomie i independen pe de o parte i manifestarea
libertii pe de alt parte, trebuie asociate cu sentimentul recunotinei i responsabilitii fa de cei ce
l-au ajutat i continu s-1 ajute;
- s se poat integra n societate ca personalitate distinct, capabil, de opinie proprie, dialog i
comunicare comportamental;
- s-i poat asuma roluri i s manifeste capacitate de analiz i apreciere obiectiv a
comportamentului propriu i a celor din jur;
- s gndeasc liber, creativ i s poat accepta ideile corecte ale altora;
- s poat susine dialog i comunicare interuman civilizat, evitnd i respingnd
manifestrile de violen i agresiune;
- s manifeste spirit de echip i de parteneriat;
- s respecte democraia i valorile sale;
- s neleag c pentru nclcarea normelor de comportare civilizat i pentru fapte
antisociale, societatea i legile l sancioneaz pentru aceasta trebuie s resimt ruine i dezonoare;
- s neleag demnitatea persoanei umane i respectul ce i se cuvine;
- s dezaprobe i s nu accepte prejudeci de familie, de partid, de biseric, de etnie, de
naionalitate;
- s manifeste explicit respect i dragoste fa de patrie i fa de valorile sale geografice,
materiale i umane;
- s cunoasc i s neleag problemele tineretului i ale lumii contemporane, asimilnd
sentimente de solidaritate i nelegere global, de dezvoltare, colaborare i pace;
- s se poat integra i s poat contribui, n calitate de cetean informat i responsabil, la
rezolvarea problemelor sociale, economice, politice, ale comunitii sale i ale rii;
- s posede simul socialului;

5.4. EDUCAIA PRIN I PENTRU CULTUR I CIVILIZAIE

PRECOLAR - copilul trebuie ajutat:
- s fie contient de locul sau n grupul de copii i s-i pstreze hinuele, nclmintea,
minile, faa i prul curate, dorind s fie ordonat, curat, frumos;
- s apere obiectele din jur de murdrie - obiectele cu care mnnc, lenjeria n care se culc,
camera, covorul, dorind s fie curate i frumoase;
- s manifeste dorina de frumos alegnd obiectele din jur n funcie de armonia de culori,
formndu-i gustul pentru muzic, dans, culoare;
- s poat aprecia produciile artistice ale colegilor;
PRIMAR - copilul trebuie ndrumat:
- s-i construiasc conceptele fundamentale n timp;
- s se obinuiasc s apere frumosul: n cas, pe strad, la coal, n cartier, sat sau ora, n
mijloacele de transport;
- s-i lrgeasc aria de interese pentru viaa socio-cultural: la coal, la biseric, instituiile
de art, localuri (cofetrii);
70
- s triasc sentimentul apartenenei la o colectivitate care respect cultura prin: comportare,
inut, limbaj, eluri;
- s manifeste dorina de a produce frumosul;
GIMNAZIAL - preadolescentul trebuie format:
- s cunoasc noiunile de cultur i dezvoltare pentru cultur i civilizaie;
- s-i formeze capacitatea de a apra civilizaia prin tot ce ntreprinde;
- s-i susin gesturile, comportamentul, limbajul printr-o atitudine de mpletire
armonioas i ferm;
- s doreasc s dobndeasc, s-i extind cunotinele n domeniile vieii publice pentru a le
putea apra i nfrumusea;
- s-i cultive aptitudinile i talentele;
- s perceap i s caute frumosul i armonia n sine i n jurul sau;
LICEAL - adolescentul trebuie cluzit:
- s cunoasc modalitile de apropiere i nelegere a culturii i civilizaiei;
- s-i formeze un stil de via civilizat i s fie un propagator prin exemplul propriu al acestui
stil;
- s-i educe spiritul spre o sete nencetat de cunoatere a culturii i civilizaiei umane;
- s fureasc prin truda lui lucruri, obiecte, opere - expresie a dragostei de frumos;
- s fie capabil de emoii artistice;
- s doreasc s valorifice i s preuiasc patrimoniul cultural naional i universal.

5.5. EDUCAIA PENTRU TIMPUL LIBER

PRECOLAR - copilul trebuie ajutat:
- s neleag aciunile ca orientare i cu succesiune n timp;
- s-i dezvolte simul timpului n asociaie cu activitatea obinuit;
- s achiziioneze elemente ale unor jocuri de micare, sportive i ale dansului, dovedind ca
nelege i respect regulile jocului i ale unei competiii;
- s capete abilitatea de a intra n relaie cu cei din jur, s se adapteze la diferite contexte
sociale;
- s-i satisfac nevoia de micare i manifestarea afectivitii;
PRIMAR - copilul trebuie ndrumat:
- s-i construiasc concepte fundamentale de timp;
- s se obinuiasc cu ndeplinirea regimului zilnic, ca mod de ordonare i economisire a
timpului;
- s se antreneze n diferite forme de odihn activ, recreativ, n aer liber,
- s-i lrgeasc aria i volumul de interese pentru lectura, pentru natur, pentru jocuri i sport,
pentru viaa artistic i social; s-i nsueasc valorile de participare i responsabilitate;
- s triasc sentimentul apartenenei i bucuriei.
GIMNAZIAL - preadolescentul trebuie format:
- s cunoasc noiunea de timp liber, de hoby, de loisir,
- s dobndeasc informaii despre modalitile de petrecere a timpului liber,
- s-i formeze capacitatea de autoorganizare - a timpului liber,
- s-i stimuleze activitatea, iniiativa, originalitatea;
- s trezeasc sentimentul de satisfacie a tririi timpului;
LICEAL - adolescentul trebuie cluzit:
- s cunoasc modalitile diverse de organizare i petrecere a timpului liber,
- s-i consolideze deprinderile de utilizare raional a timpului liber
- s-i formeze un stil de via civilizat, elevat;
- s-i educe spiritul participativ, competitiv i cooperant;
- s-i cultive sentimentul responsabilitii fa de sine;
- s identifice unele surse de stres i modalitile de relaxare;
- s-i asigure un tonus afectiv optimist.
71

5.6. EDUCAIA PENTRU VIAA DE FAMILIE

PRECOLAR - copilul trebuie ajutat:
- s-i cunoasc componena familiei;
- s-i identifice locul i rolul su n familie (fa de, prini, frai, bunici, alte persoane);
- s dovedeasc nsuirea deprinderilor elementare specifice activitii casnice - ex: curirea,
splarea legumelor, fructelor, aranjarea mesei etc.;
- s se comporte civilizat, respectuos n familie
- s aib ncredere n membrii familiei lui;
- s doreasc s participe activ la viaa familiei;
PRIMAR - copilul trebuie ndrumat:
- s cunoasc structura familiei, locurile i ocupaiile de baz ale membrilor familiei;
- s diferenieze activitile curente din viaa de familie i s le evalueze corect;
- s dovedeasc respect pentru munca fiecrui membru din familie;
- s participe activ la viaa familiei;
- s exprime respectul i cuviina ceruta fa de adulii din familie;
- s manifeste solidaritate fa de toi membrii familiei;
- s cunoasc evenimentele de baz din viaa familiei (nunta, botez, nmormntare, zile de
natere, aniversri);
GIMNAZIAL - preadolescentul trebuie format:
- s cunoasc ierarhizarea rolurilor n familie;
- s cunoasc istoricul instituiei sociale - familia;
- s-i asume obligaii i sarcini concrete n viaa de familie (ex. aprovizionarea cu pine,
ducerea gunoiului, etc.);
- s-i cultive respectul pentru toi membrii familiei indiferent de vrst i sex;
- s accepte existena individual i colectiv n cadrul familiei;
- s se implice activ n problem familiei;
- s sesizeze locul familiei lui n comunitate;
LICEAL - adolescentul trebuie cluzit:
- s cunoasc funciile familiei;
- s cunoasc i s respecte tradiiile familiei;
- s identifice i s neleag crizele din familie;
- s fie contient de limitele dependenei i independenei membrilor dintr-o familie;
- s protejeze i s-i doreasc integritatea familiei;
- s participe activ la problemele familiei, s iniieze soluii de rezolvare a crizelor;
- s cunoasc criteriile de evaluare social a familiei n comunitate;
- s doreasc s fie un factor de unitate al familiei.

5.7. CUNOATEREA PSIHOPEDAGOGIC,
AUTOCUNOATEREA N VEDEREA DEZVOLTRII CARIEREI

PRECOLAR - copilul trebuie ajutat:
- s-i cunoasc i s-i reprezinte propriul corp;
- s dovedeasc nsuirea deprinderilor fundamentale de autonomie personal, ex: hrnire,
mbrcare, nclare, control sfincterian etc.
- s dovedeasc constana n reacii emoionale ca expresie a echilibrului emoional;
- s aib sentimentul securitii personale (de protecie i apartenena);
- s cunoasc profesiile i locurile de munc ale prinilor;
- s identifice coninutul i formele activitilor din viaa de familie (gtit, splat, curenie,
grdinrit, etc.);
- s dovedeasc nsuirea unor deprinderi de munc fizic i intelectual elementare (s
coloreze, s coase, s deseneze, etc.);
72
- s respecte munca i rezultatele muncii altora.
PRIMAR - copilul trebuie ndrumat:
- s-i cunoasc propria identitate (nume, adresa, vrst) i rolurile pe care le deine (colar,
frate, copil, nepot);
- s dovedeasc prin comportament perfecionarea autonomiei personale (independena,
autocontrol);
- s-i identifice dorinele i posibilitile reale;
- s-i exprime un ideal moral sub forma: Cu cine vreau s fiu la fel?;
- s cunoasc aspecte din munca oamenilor aduli din jurul lui - locuri de munc, profesii,
coninutul muncii;
- s sesizeze specificul zonal al activitii oamenilor (domenii de interes n zon: minerit,
agricultur, comer, etc.);
- s dovedeasc consolidarea deprinderilor implicate n activiti practic-aplicative i
intelectuale;
- s-i contientizeze raportul dintre aspiraii i posibiliti reale.
GIMNAZIAL - preadolescentul trebuie format:
- s se cunoasc pe sine att n urma autoevalurii ct i prin raportarea la ceilali (prin
comparaie);
- s cunoasc ct mai variate modele de personaliti propuse drept ideale;
- s fie contient de rolul pe care l deine;
- s descopere modelele i mijloacele adecvate exprimrii de sine (prin comportament, prin
vestimentaie, prin limbaj);
- s utilizeze flexibil mecanisme variate de adaptare la situaii concrete, autocontrolul
emoional;
- s-i depeasc egocentrismul, dovedind toleran i compasiune;
- s cunoasc i s descrie specificul zonal al activitii oamenilor (instituii, profesii, tradiii,
obiceiuri);
- s-i nsueasc deprinderi generale tehnico-aplicative (conform programei analitice la
disciplinele tehnologice) i deprinderi fundamentale ale muncii intelectuale;
- s cunoasc posibilitile judeene, zonale i naionale de colarizare i profesionalizare;
- s-i dobndeasc autonomia personal sub aspect decizional;
- s-i identifice aptitudinile i deficienele;
- s-i recunoasc domeniile de interes i s acioneze n sensul cultivrii lor;
- s-i dezvolte capacitatea de autocontrol, de auto-evaluare i evaluare obiectiv. Not:
- Obiectivele decurg din structura sistemului colar naional, sistem n care elevii au obligaia
deciziei colare i profesionale la absolvirea gimnaziului.
LICEAL - adolescentul trebuie cluzit:
- s cunoasc complexitatea realitii social-economice locale i naionale;
- s cunoasc dinamica i specificul lumii profesiilor;
- s dobndeasc abiliti proprii de informare;
- s-i perfecioneze deprinderile de munc fizic i intelectual;
- s-i identifice domeniile de interese stabile;
- s poat opera o ierarhizare a motivelor determinante n decizia existenial;
- s-i contientizeze statusurile i rolurile;
- s neleag i s interpreteze corect realitatea;
- s exprime n conduit motive de autorealizare;
- s dovedeasc sentimentul demnitii personale (respect fa de sine, fa de alii, fa de
omenire n ansamblu);
- s-i identifice obiectiv i realist propria personalitate;
- s fie capabil s-i rezolve conflictele personale i s adopte decizii adecvate situaiilor;
- s-i aleag i s fie capabil s susin e concepie de via;
- s-i stabilizeze idealul de via.

73
5.8. ORE LA DISPOZIIA EDUCATORULUI
Dirigintele are latitudinea s stabileasc unele teme, activiti (propuse de elevi sau gndite de
el) precum i forma de desfurare.
Realiznd armonios toate laturile educaiei, dirigintele va urmri problemele care preocup pe
educatorii din toate rile Europei cum sunt:
- dimensiunea european a culturii i identitatea naional,
- lupta mpotriva violenei,
- tolerana interuman,
- UNESCO i problemele educaiei,
- educatorul, animator i formator,
- lupta mpotriva delincventei juvenile,
- analiza diverselor sectoare de activitate ale clasei.

CAPITOLUL VI
PROPUNERI DE TEME I OBIECTIVE PE CLASE
PENTRU FIECARE COMPONENT EDUCATIV

6.1. MANAGEMENTUL GRUPULUI EDUCAT

A. Clasa a V-a
1. Organizarea i distribuirea responsabilitilor n grup:
- s realizeze rolul i locul pe care l ocup clas din care face parte n ierarhia organizaional
a colii;
- s se asigure o repartiie corect i adecvat a responsabilitilor n grup i o implicare prin
cooperare;
- s se determine implicarea contient a fiecrui membru la viaa clasei potrivit capacitilor
psiho-fiziologice i a aptitudinilor existente;
2. Organizarea ambientului clasei:
- s-i nsueasc normele tiinifice de organizare ambiental;
- s contientizeze nevoia respectrii acestor norme potrivit specificului activitii de nvare;
- s sporeasc motivaia respectrii normelor ambientale cunoscnd efectele psiho-fiziologice
asupra strii generale a organismului;
- s-i exprime instructiv opiniile privind calitatea i organizarea mediului;
- s urmreasc influena factorilor de mediu asupra strii de echilibru a ntregului grup;
3. Cum i-ai dori s fie, ce crezi c ar trebui s fac grupul tu colar?
- s identifice grupul ideal;
- s perceap corect realitatea vieii grupului de apartenen;
- s disting diferena dintre grupul real i grupul ideal:
- s-i formeze un echilibru ntre ateptare i ofert;
4. Grupul tu ti se potrivete? - Tu i corespunzi?
- s se raporteze adecvat la grupul de apartenen;
- s se acomodeze normelor impuse de grup;
- s se realizeze i s se pstreze permanent un echilibru optim al relaiei EU-GRUP, GRUP-
EU.
B. Clasa a VI-a
1. mi plac colegii mei, am nevoie de ei! - s perceap corect colegii (calitile i defectele
acestora);
- s fie capabil s-i exprime o atitudine fa de grup;
- s poat aprecia expansivitatea colegilor fa de problemele personale i s primeasc
ajutorul lor;
- s-i formuleze cu claritate elementele, trsturile comune personale i ale membrilor de grup;
2. Cooperare n competiie:
74
- s se defineasc realiznd nelegerea celor dou noiuni;
- s-i dezvolte nevoia cooperrii, solidarizrii n competiie;
- s-i poat aprecia potenialul competitiv, limitele acestuia;
3. M orientez: prefer sau resping obiectiv?
- s-i asume responsabilitatea exprimrii opiniei;
- s-i formuleze criterii corecte de referin prin care prefer sau respinge;
- s-i lmureasc dac expansivitatea personal este o nevoie intern sau rezultat al unor
interese;
4. Opinia mea, opinia noastr, opinia tuturor.
- s cunoasc importana formulrii unei opinii reale corecte;
- s cunoasc importana integrrii n opinia colectiv i momentele de necesitate ale acesteia;
- s-i dezvolte maleabilitatea fa de opinii noi individuale sau de grup i s foloseasc
constructiv elementele comune;
- s determine trirea sentimentului de comuniune de opinii;
- s neleag i s accepte legea majoritii - opinia colecia de grup.

C. Clasa a VII-a

1. Suntem unii. De ce? Cnd?
- s poat realiza importana spiritului de echip;
- s-i dezvolte capacitatea de a discerne nevoia coeziunii de grup (pe situaii i probleme) i
coeziunea printr-un scop;
- s-i dezvolte nevoia de orientare spre grup prin solidaritate;
2. Acum, mi ajut colegii - colegul;
- s perceap rapid i corect nevoia celor din jurul lui;
- s fie capabil s ofere ajutor fr condiionri;
- s contientizeze cnd, n ce situaii s intervin;
3. Pot fi eu lider?
- s se defineasc i s neleag corect noiunea de lider i atributele ce-i revin acestei noiuni;
- s accepte nevoia necesitii unui lider de grup spre care s tind toi membri;
- s poat aprecia corect calitile colegilor ca viitori poteniali lideri;
4. Definiia clasei noastre:
- s recunoasc personalitatea clasei;
- s realizeze prin contientizare statutul clasei n sistemul colar din care face parte i s-i
identifice apartenena la clas;
- s contientizeze elementele definitorii specifice clasei care confer o not distinct,
personal.
D. Clasa a VIII-a
1. Colegii mei mi se potrivesc?
- s-i dezvolte capacitatea de apreciere corect a colegilor;
- s-i dezvolte capacitatea de autocunoatere raportndu-se realist la colegi i s descopere
aspiraii comune;
- s perceap corect poziia colegilor fa de propria persoan i s o accepte;
2. nvm, ne distrm mpreun!
- s-i dezvolte nevoia de a fi mpreun n afara clasei;
- s descopere activitile care i unesc;
- s descopere activiti de interes comun n scopul formativ al propriei personaliti;
3. Spiritul de solidaritate, suport al ncrederii n mine;
- s neleag sintagma unde-s doi puterea crete;
- s identifice nevoia grupului n autoformare;
- s tie s intervin cu discernmnt n situaii dificile sau decizionale;
4. Nevoia de a fi mpreun mai departe;
- s aprecieze rolul pe care 1-a avut grupul n formarea i dezvoltarea personal i s evalueze
ansele de pstrare a realitilor formate;
75
- s realizeze punctele de uniune care s-au format ntre ei;
- s contientizeze afectivitatea de grup ca suport al prieteniei.

E. Clasa a IX-a

1. Organizarea colectivului clasei, distribuirea sarcinilor:
- s cunoasc responsabilitile n cadrul grupului;
- s asigure funcionarea dinamic a acestora;
- s-i exprime fiecare disponibilitatea asumrii unor responsabiliti s mobilizeze potenialul
creativ-organizatoric;
2. Organizarea ambianei clasei:
- s perceap rolul mediului ambiant asupra vieii i activitii grupului;
- s-i nsueasc noiunile necesare organizrii ambientale optime;
- s contribuie activ i cu soluii concrete la asigurarea unei ambiane plcute, stimulatoare;
3. Grupul - generator de emoii i sentimente puternice:
- s identifice strile afective pe care le genereaz grupul;
- s evalueze corect potenialul afectiv al grupului;
- s poat discerne emoiile i sentimentele cu ncrctura pozitiv de cele negative;
4. Motive superioare, motive inferioare ale colaborrii de grup
- s recunoasc piramida motivaional a grupului;
- s identifice care sunt motivele care l determina s colaboreze sau s refuze colaborarea n
grup;
- s-i formuleze direcii de centrare pe motivele superioar ale grupului din nevoia
colaborrii.

F. Clasa a X-a

1. Dirigintele, colegul nostru:
- s aprecieze obiectiv deschis statutul dirigintelui;
- s deschid calea optim n vederea unei comunicri reale diriginte - elev;
- s-i dezvolte nevoia de comunicare cu dirigintele considerindu-1 un bun prieten;
- s aib curajul exprimrii opiniei privind conduita relaional a dirigintelui;
2. Personalitatea clasei noastre:
- s realizeze imaginea individualitii clasei n raport cu alte clase;
- s fie stimulat sentimentul mndriei clasei;
- s creeze nevoia formrii imaginii despre personalitatea clasei - competitiv superioar -
(model) n ierarhia sistemului colar;
3. Decizia - obligaie exterioar sau nevoie interioar?
- s neleag rolul, importana, deciziei;
- s disting ntre deciziile interioare i cele impuse de realitatea exterioar;
- s contientizeze situaiile n care este nevoie ca decizia interioar s interfereze cu decizia
exterioar;
4. Mica afacere pe care o poate ntreprinde clasa noastr:
- s se descopere surse de obinere a unor venituri colective;
- s se iniieze afaceri care s contribuie la coeziunea i stabilitatea clasei;
- s dezvolte nevoia implicrii active n realizarea unui fond personal al clasei.

G. Clasa a XI-a

1. Ce ne unete? Ce ne desparte?
- s disting elementele care creeaz i ntrein armonia n grup de cele care pot produce
disensiuni;
- s contientizeze nevoia solidaritii de grup;
- s perceap corect relaii, atitudini, comportamente care conduc la coeziunea grupului;
76
2. Sacrificiul de grup - complicitatea grupului:
- s neleag corect noiunea de sacrificiu i limitele acestei noiuni diferena ntre solidaritate
i complicitate;
- s contientizeze riscurile sacrificiului neadecvat;
- s-i formuleze cu claritate efectele actului de complicitate la nivelul grupului;
- s-i defineasc puterea de a fi complice al grupului - cnd i n ce situaii;
3. Minciuna colectiv - efectele ei asupra grupului:
- s neleag valoarea moral a minciunii;
- s-i nsueasc informaii privitoare la efectele minciunii colective i efectele culpei asupra
personalitii;
- s identifice cu discernmnt situaiile n care grupul se face parte la miciuna colectiv;
- s-i formeze capaciti de anticipare a efectelor minciunii colective i de a discerne i extrage
pe cele pozitive;
4. Imitaia: norm i modalitate de nsuire a modelelor de grup:
- s contientizeze rolul i efectele imitaiei asupra comportamentului pe valoarea i limitele
imitaiei n nvare;
- s identifice i s delimiteze situaiile; elementele tentante de a fi imitate;
- s diferenieze contientiznd nevoia intern de a imita, de provocrile sociale ale imitaiei;
- s discearn caracteristicile, elementele cu efect pozitiv ale vieii grupului care pot fi nsuite
prin imitaie.

H. Clasa a XII-a

1. Conflicte n grup:
- s defineasc noiunea de conflict;
- s identifice situaiile, factorii generatori de conflicte;
- s elimine elementele de confuzie cu privire la conflict, stare conflictual, stare tensional,
incident banal;
- s discearn efectele pozitive de cele negative ale conflictului de grup i s intervin n
ameliorarea conflictului;
- s cunoasc care pot fi consecinele negative ale conflictului din interiorul grupului asupra
elevului;
2. Locul, poziia mea n grupul meu:
- s-i perceap poziia real n grup;
- s-i formuleze criterii de estimare stabil a preferinelor;
- s-i delimiteze poziia formal de cea informal a grupului;
3. Gaudeamus!
- s reactualizeze, s aprecieze, existena n comun n timpul liceului;
- s dezvolte nevoia de a se cuta i a se retrage n situaii de excepie la colegii, prietenii din
liceu;
- s planifice organizarea i modul de desfurare a srbtorii de desprire i a rentlnirilor
viitoare;
- s formuleze nevoia cutrii n sine a imaginii dirigintelui.

6.2. EDUCAIA PENTRU SNTATE

A. Clasa a V-a
1. Sntatea i igiena individual:
- s neleag noiunile de igien, sntate i importana lor n viaa omului;
- s-i nsueasc un sistem de cunotine privind igiena personal ca fundament n formarea
deprinderilor adecvate;
- s cunoasc consecinele nerespectrii normelor de igien i curenie;
2. Trusa de igien personal:
77
- s cunoasc obiectele de uz personal ce formeaz trusa intim, trusa care i aparine n
exclusivitate;
- s cunoasc care sunt deprinderile elementare de igiena personal;
- s-i trezim interesul pentru utilizarea zilnic i corect a trusei personale;
- s cunoasc efectele negative asupra sntii ca urmare a absenei trusei i a nefolosirii
corecte;
3. Nu vreau s fiu bolnav!
- s identifice situaiile care determin anumite semne externe de boal,
- s cunoasc deosebirea ntre boal i sntate;
- s recunoasc expresiile emoionale specifice strii de boala i sntate;
- s poat corela rezultatele randamentului colar cu strile de disconfort psiho-fiziologic;
4. M odihnesc, m joc, mnnc;
- s neleag necesitatea mbinrii armonioase a diferitelor tipuri de activitate i s-i formeze
deprinderile de igien la mas, la joac, n odihn;
- s contientizeze efectul activitilor amintite asupra strii de bine i asupra sporirii
eficienei activitii colare;
- s cunoasc alimentele de baz i efectul lor asupra organismului.
5. Handicap, handicapai:
- s cunoasc noiunile de handicap, persoan handicapat;
- s-i formuleze posibiliti proprii de depire a consecinelor handicapului;
- s doreasc s ajute, dup posibiliti i mprejurri, persoanele handicapate;
- s cunoasc viaa i activitatea unor personaliti care au reuit s-i depeasc prin efort,
minim, creaie, handicapul (ex. Beethoven);
- s fie contient ei handicapul nu este un factor care s mpiedice o activitate profesional i
nici integrarea social.
6. Grdina mea cu flori:
- s nvee s iubeasc florile, s-i dezvolte nevoia de a le avea n preajm, pe masa de lucru;
- s neleag frumuseea obiceiului de a cultiva i ngriji flori;
- s-i nsueasc informaii cu privire la efectul psiho-fiziologic - prin cromatic - pe care o
ofer florile i aranjamentul floral.
7. Curenia - cartea mea de vizit:
- s neleag importana cureniei n pstrarea sntii;
- s cunoasc modul de-apreciere a unei persoane dup aspectul igienic exterior i al obiectelor
personale (mbrcminte, nclminte, ghiozdan, rechizite etc.)
- s realizeze curenia ca o oglind, ca un punct de pornire n aprecierile pe care le
realizeaz cei din preajm vis-a-vis de propria persoan.
8. Plantele medicinale i sntatea:
- s cunoasc principalele plante medicinale i utilizarea lor la pstrarea sntii;
- s neleag necesitatea cultivrii i colectrii plantelor medicinale.

B. Clasa a VI-a

1. Boli infecioase i contagioase:
- s cunoasc principalele boli contagioase i infecioase;
- s identifice sursele i cile de transmitere a aeestor boli;
- s neleag importana regulilor de igien pentru prevenirea i protejarea de aceste boli i s
cunoasc mijloacele de intervenie n caz de mbolnviri.
2. Mens sana n corpore sano:
- s neleag raportul dintre sntatea fizic i psihic;
- s adopte o conduita de viaa corect pentru a-i asigura un tonus optim;
- s neleag necesitatea unui program organizat pentru evitarea suprancrcrii, surmenajului
i a activitii n salturi.
3. Relaiile mele cu familia i cu colegii:
- s neleag necesitatea promovrii unei atmosfere sntoase, armonioase acas i la coal;
78
- s adopte o atitudine civilizat n mediile cu cei din jur bazat pe nelegere, respect,
bunvoin, ntrajutorare.
4. Igiena i protecia mediului n drumeii i excursii:
- s cunoasc principalele reguli de igien n drumeii i excursii;
- i contientizeze consecinele nerespectrii acestor reguli;
- s preuiasc i s protejeze natura.
5. Frica - de cine i de ce?
- s identifice sursele i mecanismele de declanare a fricii;
- s cunoasc modaliti de dominare a fricii n vederea bunei adaptri;
- s-i cunoasc i s-i contientizeze resursele psiho-fiziologice i posibilitatea de antrenare a
acestora n situaii generatoare de fric.
6. Sunt un fricos?
- s-i cunoasc posibilitile de alimentare i neutralizare a strii de fric;
- s poat anticipa situaiile generatoare de fric pornind de la cunoaterea propriului potenial
psiho-fiziologic;
- s neleag starea de echilibru emoional;
- s cunoasc efectele negative ale strii de fric.
7. Sntatea i frumuseea:
- s cunoasc efectele benefice ale strii de sntate fizic i psihic;
- s neleag raportul dintre sntate intim, personal i aspectul de frumos;
- s neleag ca sntatea psihic poate fi generatoare de frumusee.

C. Clasa a VII-a

1. Am mai crescut? (Pubertatea - tema difereniat pentru fete i biei)
- s cunoasc principalele transformri anatomo-fiziologice specifice vrstei i sexului i i
neleag noiunea de pubertate;
- s cunoasc caracteristicile modificrilor psihice specifice acestei vrste;
- s tie, s neleag, s accepte i s depeasc modificrile care apar sexului opus cu care
intr n contact.
2. Igiena intim: (Tema difereniat pentru fete i biei)
- s cunoasc regulile elementare de igien intim;
- s neleag importana respectrii acestor norme pentru sntatea personal i a celor din jur;
- s contientizeze riscurile nerespectrii normelor de igien;
- s asocieze noiunea de igiena personal cu cea de respect pentru sine i pentru cei din jur.
3. Sntate fizic i mental - cerin a vieii:
- s deosebeasc cele dou stri i s perceap raportul dintre ele;
- s neleag necesitatea pstrrii echilibrului ntre cele dou stri;
- s asocieze starea de sntate cu noiunea de bine de via.
4. Cui m adresez n probleme de sntate?
- s cunoasc sursele autorizate n probleme de sntate;
- s recunoasc nevoia informaiilor tiinifice i autorizate n probleme de sntate;
- s depeasc sentimentul de jen i teama n solicitarea i adresabilitatea ctre sursa
autorizat.
5. Munca fizic - generatoare de sntate:
- s realizeze rolul activitii fizice n meninerea strii de sntate;
- s neleag rolul deprinderilor i obinuinelor de practicare a activitii fizice n dezvoltarea
armonioas a personalitii;
- s neleag i s cunoasc posibilitile de punere n acord a activitii fizice cu resursele
individuale specifice.
6. Fumatul - iluzia maturitii:
- s realizeze efectul fumatului ca toxic uzual prin repercutarea asupra sntii;
- i identifice elementele care creeaz asocierea fumatului - statutului de adult;
- s neleag necesitatea evitrii i eliminrii fumatului ca un factor important de igien;
79
- s anuleze imaginea fals despre fumat ea fenomen sau suport al anumitor stri.
7. Ambiana i sntatea mea:
- s cunoasc semnificaia igienic i psihologic a ambianei;
- s realizeze necesitatea formrii unor deprinderi de asigurare i pstrare a unei ambiane
optime;
- s-i nsueasc i s identifice principalele elemente, norme, de realizare a unei ambiane
plcute cu efect stimulator adecvat att acas ct, i la coal.

D. Clasa a VIII-a

1. Sntatea mea i a grupului meu:
- s neleag importana respectrii normelor de comportament igienic individual i efectele
asupra grupului;
- s-i propun i s doreasc protejarea grupului n sensul evitrii contactelor n caz de boal;
- s accepte dependena reciproc ntre sntatea grupului i sntatea individual.
2. Roesc, transpir, tremur. Cnd i de ce?
- s recunoasc semnele specifice tulburrilor emoionale;
- s neleag relaia dintre manifestrile emoionale i tulburrile neuro-vegetative;
- s perceap mecanismele declanrii i autoreglrii acestor tulburri;
- s contientizeze necesitatea exprimrii adecvate a strilor emoionale.
3. Alimentaia i sntatea mea:
- s cunoasc noiunea de alimentaie raional;
- s-i nsueasc informaiile necesare alimentaiei adecvate pentru vrsta i efortul pe care-1
depune;
- s neleag raportul dintre alimentaie i sntate;
- s tie s depeasc nevoia de alimentaie ca o retragere a tensiunilor i stresului psihic.
4. Agresivitatea, un rspuns de neadaptare:
- s identifice formele de agresivitate verbal i comportamental i s identifice sursele
generatoare ale agresivitii;
- s diferenieze agresivitatea verbal i comportamental ca accident, ca excepie, de
agresivitatea generat de instabilitatea emoional;
- s neleag i s depeasc strile de tensiune, de stres, strile conflictuale;
- s realizeze particularitile dezvoltrii psihice la preadolesceni;
- s cunoasc posibilitatea autoreglajului n ideea nlturrii agresivitii ca atitudine
comportamental patologic.
5. Organizarea timpului n condiii de examen, concurs, competiie:
- s neleag importana organizrii raionale a timpului de odihna i munc, a constanei i
ritmicitii;
- s se formeze preocuparea de a-i cunoate limitele fiziologice i psihice la efort susinut
complex;
6. ansele i riscurile competiiei:
- s neleag sensul corect al noiunii de competiie;
- s aib posibilitatea de autoreglaj a ntregului potenial i comportament n situaii
competitive;
- s-i dezvolte mobilitatea capacitii de a accepta succesul i insuccesul cu aceeai demnitate,
eliminnd eventualele efecte negative.
7. Emoii i timiditate. Succes i eec.
- s dezvolte capacitatea de nelegere a limitelor pn la care emoiile nu sunt duntoare;
- s realizeze efectul antrenant, stimulator al emoiilor n anumite situaii;
- s-i nsueasc noiunile necesare pentru nelegerea diferenei noiunii de timiditate i
intimidare;
- s-i poat formula o imagine adecvat despre relaia timiditate-emoie i despre efectul nociv
asupra stabilitii psihice;
80
- s realizeze o cunoatere de sine corect oferindu-i posibilitatea autoreglrii
emoionale.

E. Clasa a IX-a

1. Regimul de via i activitate al elevului de liceu:
- s cunoasc importana organizrii raionale a timpului;
- s neleag modificrile specifice vrstei, raportate la cerinele activitii.
2. Primul ajutor n caz de accidente; S.O.S.!
- s-i cunoasc posibilitile de alimentare i neutralizare a strii de fric;
- s poat anticipa situaiile generatoare de fric pornind de la cunoaterea propriului potenial
psiho-fiziologic;
- s neleag starea de echilibru emoional;
- s cunoasc coninutul noiunii de prim ajutor;
- s neleag diferena dintre prim ajutor i ajutor propriu-zis;
- s-i determinm comportament de solidaritate.
3. Cafea, tutun, alcool -factori de autodistrugere:
- s cunoasc consecinele grave ale consumului de cafea, tutun, alcool, etc.;
- s realizeze riscurile dependenei de aceti factori;
- s neleag diferena dintre mi place, am nevoie, vreau, mi face bine;
- s identifice elementele care determin consumul de cafea, alcool, tutun, pentru a le evita;
- s promoveze o atitudine atent fa de aceti factori;
4. Sentimentul de pericol i efectele lui:
- s neleag noiunile de pericol i team;
- s cunoasc influena factorilor generatori de teama i pericol asupra randamentului colar i
n general asupra unui tonus psiho-afectiv optim;
- s poat diferenia sursele subiective de cele obiective n dezvoltarea sentimentului de pericol
i team;
- s posede elementele necesare de autoreglaj pentru depirea sentimentului de teama i
pericol.
5. Adolescena, vrsta marilor contradicii:
- s cunoasc problemele legate de diferenele de ritm ale dezvoltrii fizice, psihice, sociale
specifice adolescenei;
- s identifice interseciile vrstelor adult-adolescent;
- s dovedeasc toleran i nelegere fa de aduli;
- s-i formeze capacitatea de a identifica sursele obiective ale frmntrilor i
contradiciilor.

F. Clasa a X-a

1. Igiena muncii intelectuale:
- s neleag specificul noiunii de igiena muncii intelectuale;
- s accepte necesitatea igienei muncii intelectuale;
- s cunoasc motivaia tiinific a igienei muncii intelectuale;
- s-i defineasc un regim propriu de munc intelectual n raport au nevoile i posibilitile
proprii.
2. Tulburri psihice la adolescentul normal:
- s i se ofere posibilitatea de a diferenia tulburrile specifice vrstei de adolescent de factura
tulburrilor psihiatrice;
- s li se ofere informaii n sensul formrii posibilitilor de intervenie i autoreglaj;
- s-i propun i s-i nsueasc modele demne de conduit.
3. Mncm pentru a tri sau trim pentru a mnca?
- s cunoasc importana alimentaiei pentru o dezvoltare armonioas a organismului;
- s perceap importana alimentaiei ca suport psiho-energetic al activitii;
81
- s contientizeze efectele alimentaiei asupra aspectului exterior;
- s realizeze efectele supra-alimentaiei i ale carenei de alimentaie asupra strii de sntate
organic, fiziologic i psihic.
4. Aer, lumin, culoare n viaa mea!
- s cunoasc parametrii necesari - optimi - de a fi respectai n ambiana personal i
nconjurtoare;
- s contientizeze efectul psiho-fiziologic al respectrii optime a acestor parametri;
- s perceap necesitatea de a ajunge la o bun stare de sntate individual prin promovarea
sntii mediului;
- s cunoasc normele de igiena mediului.
5. Moda i sntatea:
- s stabileasc un raport optim ntre moda ca fenomen social, pe de o parte, i sntatea
individual i a colectivitii pe de alt parte;
- s fie contieni de efectele nocive ale unor obiecte vestimentare la mod: materiale sintetice,
purtarea bocancilor vara, etc.;
- s tie, s realizeze i s neleag necesitatea evitrii bravurii i snobismului n mod;
- s-i realizeze modele de inuta vestimentara proprie, determinai de contextul social innd
seama de particularitile individuale i de nevoia de sntate.
6. Activitatea suport sau bariera a strii de sntate?
- s identifice rolul stresant sau benefic al emoiilor puternice sau prelungite;
- s aib posibilitatea dirijrii efectelor i sentimentelor spre scopuri i motivaii pozitive;
- s cunoasc modaliti de autoreglaj a afectivitii;
- s aib posibilitatea nelegerii i diferenierii elementelor afective potrivit structurii ntregii
personaliti proprii sau a celor din preajm.

G. Clasa a XI-a

1. ntlnirile biei-fete. Prietenia si iubirea:
- s tie, s diferenieze coninuturile celor dou noiuni prietenie - iubire;
- s neleag i s accepte elementele comune i stimulative pentru cele dou noiuni;
- s neleag raportul dintre prietenie i iubire;
- s priveasc prietenia ca una dintre cele mai puternice i stabile trsturi de caracter i ca
unele elemente pot genera iubirea;
- s nvee s neleag c ateptrile sunt formulate potrivit propriei nevoi i structuri fr s
condiioneze partenerul care poate avea o alt structur i alte posibiliti de a oferi.
2. Stres i relaxare:
- s poat diferenia starea de stres, de tensiune permanen, de stresul i tensiunea provocat
de factori de moment;
- s fie capabil i neleag i s depisteze momentul de intervenie prin relaxare;
- s cunoasc efectele negative ale stresului de durat;
- s dobndeasc puterea i cunotinele necesare pentru a depi stresul.
3. Sntatea - factor de cultur:
- s neleag raportul sntate-nivel cultural;
- s contientizeze importana culturii n pstrarea strii de sntate;
- s realizeze faptul ca fiecare civilizaie implic un anumit tip specific de cultura a sntii;
- s realizeze o integrare contienta a noiunii de sntate n patrimoniul cultural individual i
social;
- s considere sntatea spiritual drept ideal de cultivare a spiritului.
4. Reclamele:
- s identifice reclama ca mijloc de informare n mas n scop comercial innd seama de
efectele pe care le poate avea asupra strii de sntate;
- s-i dezvolte puterea de discernmnt fa de reclamele care sunt tentante, dar pot atent la
starea de sntate;
82
- s-i dezvolte capaciti de selectare potrivit nevoilor personale urmrind totodat o realitate
benefic a acestora.
5. Sntatea i viaa mea de familie:
- s neleag importana sntii personale a fiecrui membru n ntreinerea strii de sntate
familial;
- s neleag efectele strii de sntate general a familiei asupra fiecrui membru;
- s perceap i s accepte boala unui membru din familie cu modificrile
comportamentale specifice;
- s contientizeze necesitatea pregtirii pentru viaa de familie, oferind modele optime
personale pentru starea de sntate i echilibru.
6. Partenerul ideal:
- s identifice i s-i formuleze imaginea partenerului ideal;
- s realizeze cu responsabilitate propria imagine;
- s-i dezvolte capaciti de acomodare a imaginii personale la partener precum i de ajustare
a imaginii formulate despre partener nevoilor sale;
- s fie capabil s neleag c ntr-o relaie durabil i stabil (prietenie, cstorie), imaginea
partenerului ideal poate suferi modificri.
7. Sntatea comunicrii interumane:
- s recunoasc modelul optim de comunicare interuman;
- s cunoasc efectul diferitelor tipuri de comunicare i relaii interumane;
- s realizeze raportul dintre vorba i fapta - ca element al imaginii de sine;
- s cunoasc efectele pozitive i negative ale diferitelor modaliti de comunicare n grup
asupra strii de echilibru i sntate.
8. Medicina tradiional i practici alternative:
- s obin informaii corecte despre practicile alternative;
- s accepte contribuia i limitele medicinii tradiionale.

H. Clasa a XII-a

1. Cum m pregtesc pentru viaa de familie?
- s cunoasc funciile familiei;
- s fie pregtit pentru schimbarea de roluri decizionale;
- s-i poat clarifica atributele ca membru al familiei;
- s neleag rolul familiei n sntatea comunitii.
2. Zestrea ereditar cu care intru n via:
- s cunoasc noiunea de zestre ereditar;
- s contientizeze intervenia factorilor de risc asupra zestrei ereditare;
- s cunoasc ansamblul de factori care acioneaz i modeleaz produsul zestrei ereditare;
- s cultive responsabilitatea fa de zestrea ereditar pe care o deine i o transmite:
- s accepte necesitatea, cunoaterea, zestrei genetice i decizia de procreare,
3. Tulburri ale comportamentului sexual:
- s-i nsueasc i s dein cunotine corecte tiinifice despre sexualitate;
- s cunoasc noiunea de comportament sexual normal
- s-i nsueasc cteva elemente necesare sesizrii eventualelor tulburri de sexualitate;
- s contientizeze factorii care pot genera anumite tulburri de sexualitate;
- s li se dezvolte curajul de a apela rapid la mijloacele i terapeutice de specialitate;
- s-i formuleze o imagine clar despre sexualitate n raport cu moralitatea sexualitii i cu
eventualele consecine.
4. Echilibrul naturii, echilibrul meu:
- s accepte reciprocitatea natur-om;
- s neleag influenta factorilor de mediu asupra omului i a omului asupra mediutui;
- s dezvolte responsabilitatea fa de mediu i protecia de sine n raport cu acesta.
5. Pasul urmtor:
- s contientizeze atributele ce-i revin intrnd ntr-o nou comunitate;
83
- s identifice necesitatea pregtirii pentru via i a resurselor personale;
- sa-i asume responsabilitatea unui echilibru al situaiilor de cuplu oferind propriul model;
- s priveasc cu responsabilitate implicarea n viaa intim a cuplului ca mijloc de sntate
pentru viitorul partener.
6. Responsabilitatea procrerii:
- s cunoasc i s-i nsueasc complexul de fenomene, atitudini i practici care concura la
apariia unui nou individ;
- s-i impun controlul contient asupra factorilor cu ansele cele mai ridicate
- pozitive privind produsul procrerii;
- s-i formuleze o imagine clar asupra responsabilitii ca viitor printe;
- s se narmeze cu conduite pozitive n cazul unui rezultat-eec al actului de procreaie;
- s accepte procreaia drept posibilitate suprema de autorealizare. 7. Sntatea - o valoare
pentru individ i societate:
- s realizeze i s dezvolte nevoia de participare activ la asigurarea strii de sntate social;
- s fie capabil s discearn ntre binele social i individual subordonndu-1 pe acesta din
urm.

6.3. EDUCAIA BUNULUI CETEAN

A. Clasa a V-a
1. Drepturile i ndatoririle elevului:
- s cunoasc i s-i nsueasc articolele Regulamentului coal i ale Regulamentului de
ordine interioar;
- s neleag necesitatea respectrii acestora;
- s dezvolte capacitatea de a solicita respectarea drepturilor prevzute, dar i de a observa i
respinge abaterile.
2. Respectul fa de prini i dascli:
- s neleag corect noiunea de respect;
- s cunoasc modalitile de exprimare a respectului;
- s manifeste respect fa de prini i profesori, dar i fa de toi cei apropiai i fa de cei pe
care i ntlnete;
- s dezaprobe atitudinile lipsite de respect.
3. Te rog, mulumesc i... cu plcere:
- s se obinuiasc cu folosirea acestor formule;
- s nvee a le folosi cu sinceritate;
- s cunoasc efectele folosirii sau nefolosirii acestor formule.
4. Salutul - semn al omului educat:
- s cunoasc aspecte ale istoricului i semnificaiei salutului;
- s tie care sunt principalele formule de salut i condiiile exprimrii.
5. Cum ne exprimm respectul fa de coala i localitatea n care nvm i trim?
- s afle informaii utile despre coala i localitate;
- s manifeste sentimente de mndrie fa de coal i localitate;
- s doreasc s le fac cinste.
6. De ce s nvm?
- s neleag c de nvtur depinde calitatea uman a fiinei;
- s sesizeze specificul nvturii fa de alte activiti;
- s-i organizeze ct mai raional i eficient activitatea de nvare;
- s manifeste ordine, perseveren i ambiie de progres.
7. Punctualitatea - stpna timpului:
- s neleag necesitatea unui program zilnic al elevului, prinilor, agenilor economici,
instituiilor;
- s-i nsueasc abilitatea de ncadrare n program i de respectare a orelor stabilite;
- s se conving c punctualitatea este o dovad a respectului fa de sine i fa de ceilali.
84
8. Focul - prieten i duman:
- s cunoasc rolul focului n viaa omului;
- s manifeste mare grij pentru a controla i stpni focul provenit de la chibrituri, sobe,
aragaze, etc.
9. Regulile de circulaie ne protejeaz viaa:
- s cunoasc pericolele posibile pentru pietoni;
- s cunoasc regulile de prevenire a accidentelor;
- s respecte agenii de circulaie i munca lor;
- s participe, cnd e nevoie, la sprijinirea dirijrii circulaiei.

B. Clasa a VI-a

1. Buna-cuviin sau arta convieuirii:
- s cunoasc nelesul noiunilor convieuire i bun-cuviin;
- s consimt la un comportament bazat pe buna-cuviin;
- s dezaprobe comportamentul necuviincios.
2. Munca struitoare nvinge toate greutile:
- s neleag rolul muncii n satisfacerea trebuinelor individuale;
- s creasc interesul pentru hrnicie, srguin, rbdare;
- s respecte munca i bunurile create prin munc.
3. CISICO: cinste, sinceritate, corectitudine:
- s poat aprecia calitile din titlu; s recunoasc necinstea, nesinceritatea i
incorectitudinea i s le dezaprobe, indiferent de vrsta sau poziia social a celor ce o manifest.
4. Cum ne adresm celor din jur?
- s cunoasc formule, reguli i modaliti de adresare;
- s se obinuiasc cu o adresare politicoas, respectuoas, n funcie de loc, timp i context.
5. Colegialitate i prietenie:
- s sesizeze asemnrile i deosebirile ntre coleg i prieten; - s stabileasc criterii valorice de
alegere a prietenilor;
- s manifeste solidaritate i sprijin fa de colegi;
- s deosebeasc adevrata de falsa prietenie.
6. S respectm bunurile publice; sau:
Al meu, al tu, al nostru - al nimnui?
- s neleag rolul i valoarea bunurilor publice;
- s se obinuiasc a le pstra i ngriji;
- i dezaprobe pe cei care le distrug;
- s contribuie prin munca lor la realizarea unor bunuri comune (n clas, coal, parcuri etc.).
7. n vizit:
- s tie cnd, cui, unde facem vizite;
- s cunoasc reguli minimale de comportare n vizit conform mprejurrilor;
- s tie ce cadouri se pot duce;
- s aib simul timpului n vizit.
8. Ce e demn de vizitat n Romnia?
- s cunoasc unele frumusei din zon sau mai ndeprtate, locuri interesante care merit s fie
vizitate;
- s simt mndrie pentru toate frumuseile i creaiile umane de pe teritoriul rii;
- s cunoasc i s respecte regulile de comportare n excursii;
9. Prevenirea accidentelor de circulaie:
- s tie care sunt principalele cauze care produc accidente; s poat da primul ajutor.

C. Clasa a VII-a

1. Prini i profesori, prietenii notri:
- s neleag rolul prinilor i profesorilor n viaa copiilor;
85
- s manifeste ncredere fa de bunele lor servicii i intenii;
- s se destinuie i s le cear sprijinul cnd au nevoie;
- s dovedeasc dragoste i respect fa de prini i profesori;
2. Politeea nu cost bani, dar cumpr totul
- s se poat exprima politicos, pe un ton adecvat, n orice mprejurare;
- s dezaprobe atitudinile nepoliticoase;
- s neleag de ce trebuie s fie politicoi;
3. Cum facem cunotin?
- s cunoasc modalitile i regulile de a face cunotin n raport cu vrsta, sexul, ierarhia,
locul;
- s tie cine, pe cine i cum prezint;
- s respecte i s fie politicoi cu noii cunoscui;
4. Convenia ONU cu privire la drepturile copilului
- s cunoasc preocuprile internaionale pentru drepturile copilului;
- s neleag rolul ONU i al Conveniei cu privire la drepturile copilului;
- s resping orice informaie i materiale care duneaz sau vtmeaz n vreun fel starea lui
fizic sau moral;
5. Ce nseamn a fi tolerant?
- s cunoasc sensul noiunilor toleran i demnitate;
- s neleag ce nseamn i ne iart nou greelile noastre, precum noi iert greiilor
notri;
- s delimiteze ce fapte pot fi i ce fapte nu pot fi tolerate;
- s manifeste sentimente de iertare i ngduin fa de cei din jur indiferent de limb, religie,
vrst, orientare politic;
- s dezaprobe manifestrile celor care au comportament intolerant;
6. A.B.C-ul comportrii civilizate:
- s cunoasc, s recunoasc i s foloseasc principalele reguli de comportare civilizat n
urmtoarele situaii: la telefon, n locuri publice, la dans, pentru salut, n vizit etc.;
- s dezaprobe gesturile cuvintele nepoliticoase
- s manifeste comportare civilizat.
7. Animatorii i activitatea de cartier
- s contientizeze c n cartier, n sat, n bloc, organizarea civilizat a timpului liber conduce
la mplinirea fiinei.
8. Sunt romn, cetean al planetei Pmnt!
- s fie capabil s-i exprime sentimentul de apartenen naional, de mndrie patriotic;
- s neleag necesitatea cultivrii specificului naional ca o contribuie unic la zestrea
omenirii.

D. Clasa a VIII-a

1. Manifestri pe care le acceptm i manifestri pe care le respingem:
- s sintetizeze principalele noiuni i norme morale;
- s neleag polaritatea acestora;
- s accepte norme general valabile, ca valori umane superioare;
- s poat analiza comparativ valorile religioase i valorile laice.
2. Ce nseamn om educat?
- s neleag i s poat explica noiunile: educaie i om educat;
- s gseasc exemple din literatur, film i viaa cotidian;
- s manifeste trebuina i dorina de autodepire moral i cultural.
3. Despre modestie i infatuare:
- s neleag corect noiunile;
- s poat realiza analiza comparativ a celor dou tipuri de manifestare;
- s poat depi egoismul individual.
4. Prietenia i marea prietenie:
86
- s stabileasc juste criterii pentru alegerea prietenilor;
- s neleag de ce nu dureaz unele prietenii
- s sesizeze deosebirile dintre prieteniile adevrate i cele bazate pe interes;
- s-i propun realizarea de prietenii sincere, durabile.
5. Respect pe aproapele tu i pe tine nsui:
- s neleag ce nseamn aproapele;
- s dobndeasc sentimentele de nelegere, respect fa de toi oamenii, indiferent de poziie
social, limb, orientare politic etc.
6. Munca - surs de afirmare, de plcere sau de oboseal?
- s recunoasc faptul c nu exist munci demne i nedemne, ci oameni care tiu i oameni
care nu tiu s preuiasc munca i semenii;
- s cunoasc semnificaia muncii n istoria devenirii umane;
- s-i perfecioneze activitatea de nvare;
- s neleag c numai prin munc omul se poate afirma
7. Violena i agresivitatea - semne de primitivism:
- s descurajeze i s resping manifestrile de agresivitate fizic i verbal;
- s combat orice form de xenofobie;
- s dovedeasc un comportament atent, tolerant civilizat; 9. Valori romneti n lume:
- s fie informat despre: personaliti, activiti, produse romneti cunoscute n lume;
- s se mndreasc cu ele;
- s aib sentimentul demnitii naionale i al legalitii calitilor umane.

E. Clasa a IX-a

1. Drepturile i ndatoririle elevului de liceu:
- s cunoasc i s-i nsueasc, prin dezvoltare Regulamentul colar i de ordine interioar;
- s neleag necesitatea acceptrii i respectrii acestuia;
- s nvee s uzeze de drepturile prevzute;
2. Pledoarie pentru respect:
- s sesizeze plurivalenta termenului;
- s dovedeasc prin comportament, respect fa de sine, fa de alii, fa de munc, fa de
valori, ca semn al maturitii i socializrii individului;
3. Societatea civil i democraia:
- s cunoasc i s poat explica termenii;
- s cunoasc principalele drepturi i ndatoriri ale cetenilor ntr-un stat democratic;
- s-i exprime deschis preri;
- s manifeste respect fa de instituiile statului;
4. Foti elevi ai liceului, cu care ne mndrim:
- s cunoasc personalitile i tradiiile colii;
- s se mndreasc cu coala, dasclii ei i fotii ei elevi;
- s manifeste interes pentru continuarea tradiiilor i meninerea (sau crearea) prestigiului
colii;
5. Manierele la dans:
- s cunoasc rolul dansului n societate;
- s cunoasc i s aprecieze dansul popular romanesc;
- s cunoasc dansurile modeme de societate;
- s neleag ca e nevoie de maniere la dans;
- s accepte i s manifeste comportare decent la dans;
6. Despre extremism i xenofobie:
- s neleag noiunile i domeniile de manifestare ale extremismului, xenofobiei, ca forme ale
intoleranei;
- s neleag necesitatea dialogului i nelegerii ntre oameni;
- s manifeste respect i toleran fa de toi oamenii, indiferent de ras, neam, etnie, religie...
7. Cum este i cum trebuie cunoscut Romnia n lume:
87
- s cunoasc principalele frumusei i valori ale Romniei;
- s poat recunoate i evidenia trsturile majoritii cetenilor romni (ospitalitate,
inteligen...);
- s se comporte demn ca turist n ar i n strintate;
- s exprime preri i s se manifeste fa de denigrarea Romniei i a valorilor sale;
- s exprime i s manifeste sentimente patriotice;
8. Respectul pentru regulile de circulaie, respect pentru via:
- s cunoasc regulile i semnele de circulaie pentru pietoni i bicicliti;
- s le respecte n mod contient.

F. Clasa a X-a

1. Legile i democraia:
- s neleag rolul legilor n societatea civil;
- s neleag raportul legi-democraie;
- s accepte c fr legi nu poate exista democraie;
- s dezaprobe dezordinea, haosul i nclcarea legilor;
- s neleag c nerespectarea legilor trebuie pedepsit;
2. Arta dialogului:
- s cunoasc modalitile de relaionare interuman prin dialog, colocviu, seminar;
- s poat formula argumente logice n susinerea opiniilor;
- s-i poat controla interveniile;
- s accepte dreptul la alte opinii, chiar opinii opuse;
- s exerseze dialogul n clas, familie, aciuni publice;
3. Dependena i independena in via adolescentului:
- s neleag statutul social, economic i cultural al adolescentului-elev;
- s aspire spre independena, fr a neglija respectul fa de prini i profesori;
- s aspire la formarea propriei identiti i a independenei n raport cu condiionrile
materiale i financiare ale familiei i cu propriile posibiliti;
4. Altruism i egoism:
- s neleag corect noiunile;
- s deosebeasc altruismul egoist de altruismul dezinteresat;
- s poat compara altruismul laic cu altruismul cretin;
- s manifeste respect i ajutor, solidaritate cu semenii;
5. Duplicitatea n via:
- s manifeste corectitudine n relaiile interpersonale;
- s repudieze falsitatea i atitudinea duplicitar;
- s poat exemplifica i recunoate duplicitatea;
6. Punctualitatea, trstura a omului modern i civilizat:
- s neleag rolul punctualitii i al respectrii cuvntului dat;
- s respecte timpul n cadrul programului propriu i al celorlali;
- s manifeste punctualitate n toate mprejurrile;
- s-i revizuiasc programul zilnic (dac e nevoie).
7. Valori morale (laice i religioase):
- s sistematizeze tabloul valorilor morale;
- s neleag compatibilitatea dintre laic i religios;
- s respecte sistemul valorilor general-umane de conduit;
- s manifeste dorina de autodepire moral;
8. Ce este i cum se exprim dragostea de patrie:
- s poat defini noiunile de patrie i patriotism;
- s poat exemplifica i argumenta nevoia patriotismului;
- s manifeste sentimente sincere (!) fa de patrie, exprimate i susinute de fapte;
9. Problemele umanitii - problemele mele:
- s identifice marile probleme ale umanitii: malnutriia, rasismul, rzboaiele etc.;
88
- s manifeste sentimentul de solidaritate i responsabilitate uman.

G. Clasa a XI-a

1. Tineretul i lumea contemporan:
- s cunoasc problemele tineretului i ale lumii contemporane;
- s cunoasc problemele romneti n context internaional;
- s poat analiza obiectiv ansele i lipsa de anse ale tineretului din Romnia i din lume;
2. Manierele: o cerin exterioar sau un mod de a fi:
- s neleag importana i necesitatea atitudinii manierate n relaiile interpersonale;
- s dovedeasc o comportare manierat, elegant, ca semn distinctiv al omului modern i
civilizat;
- s resimt necesitatea de comportare manierat ca pe o trebuin;
3. Demnitate i falsa demnitate: - s neleag coninutul noiunii;
- s poat exemplifica din literatur, film, via;
- s fac distincie ntre respectul fa de sine i infatuare;
- s se manifeste demn n toate mprejurrile;
4. Competiie i fair-play:
- s neleag competiia (i concurena), drept un mod de a fi al societii modeme i al
economiei de pia;
- s manifeste corectitudine n orice domeniu competiional;
- s poat exemplifica aspecte ale lipsei de fair-play; .
- s refuze neloialitatea i folosirea mijloacelor necinstite pentru a ctiga sau pentru a nvinge;
- s manifeste solidaritate i sprijin fa de cei invitai;
- s manifeste respect i admiraie pentru nvingtori;
5. Moral i imoral n via personal, n familie i n societate
- s deosebeasc ce este moral de ce este imoral sau amoral;
- s nu accepte duplicitatea (ca form a imoralitii);
- s nu trdeze interesele comune dezirabile;
6. A dezvolta spiritul pentru a dezarma mna:
- s cunoasc principalele articole ale Conveniei UNESCO pentru pace internaional i
dezarmare;
- s neleag c prin educaie se poate ajunge la nrdcinarea ideii pcii i nelegerii, dar i a
rzboiului;
- s neleag c rzboaiele sunt expresia negrii idealului democratic al demnitii, egalitii
i respectului vieii;
- s dezaprobe orice nenelegeri care pot genera rzboaie sau dumnii i lupte fratricide
7. Ubi bene, ibi patria?
- s neleag dezavantajele i riscurile emigrrii;
- s opteze pentru statornicie, patrie i neam;
8. Seducia i puterea banului:
- s neleag c banii ne pot face s trim onorabil, dar i c pot deforma caracterul;
- s cunoasc existena banilor curai i a banilor murdari;
- s resping valoarea sprijinit numai pe ban;
9. Civilizaia la volan.
- s cunoasc cerinele comportrii civilizate la volan;
- s-i contientizeze necesitatea conducerii preventive.

H. Clasa a XII-a

1. ONU i drepturile omului:
- s cunoasc importana i principalele articole ale Declaraiei Universale ale
Drepturilor Omului;
- s aspire spre libertate, egalitate i demnitate;
89
- s manifeste solidaritate cu toate popoarele;
2. Cetean al rii i om al lumii i culturii:
- s manifeste respect fa de ar i sentimentul egalitii cu toi oamenii din lume;
- s resping manifestrile xenofobe, a sentimentelor de superioritate, dar i a
complexelor;
- s susin necesitatea nelegerii i colaborrii ntre oameni;
3. Pacea - singura ans a lumii:
- s neleag c secolul al XXI-lea va fi panic sau nu va fi deloc;
- s poat analiza situaiile conflictuale din lume;
- s fie contieni c dreptul la via se realizeaz prin pace;
4. Interesele omului i omul de interes:
- s neleag corect raportul trebuine-interese;
- s cunoasc mijloacele cinstite de satisfacere a trebuinelor;
- s neleag rolul relaiilor interumane i rezolvarea problemelor i afacerilor;
- s nu accepte ca omul s devin mijloc;
5. Onoarea i dezonoarea:
- s respecte raportul cuvnt de onoare - fapta de onoare;
- s manifeste un comportament care onoreaz personalitatea;
- s resping faptele care dezonoreaz;
- s poat aprecia corect i obiectiv comportamentul propriu i al altora;
6. Trsturi preferate la sexul opus:
- s neleag c orice persoan are att pri bune ct i rele;
- s cunoasc criteriile alegerii partenerului de sex opus;
- s opteze pentru frumuseea moral;
7. Dreptul la via i dreptul la moarte:
- s sesizeze implicaiile morale ale deciziei pe drept la via (avortul, condamnarea la moarte,
sinuciderea);
- s accepte i s promoveze dreptul la via a tuturor fiinelor;
- s neleag perceptele moralei cretine legate de via i moarte;
8. Comportarea n caz de calamitate:
- s cunoatem regulile elementare de comportare ( n timp de cutremur, inundaie, incendiu);
- s neleag importana evalurii reale a situaiei.

6.4. EDUCAIA PRIN I PENTRU CULTUR

A. Clasa a V-a
1. Frumosul n fiecare zi lng noi, prin noi. (curtea, strada, camera, clasa.);
- s-i formeze deprinderea de a respinge dezordinea, mizeria, i de a dori s nchege armonia,
curenia - frumosul n fiecare lucru simplu n universul ce ne nconjoar;
- s nvee s aranjeze camera n care locuiete, anexele i s-i plac i le vad n armonie de
culori;
- s contribuie la ordinea din bloc, cartier, sat prin modul n care aranjeaz florile, muncete
pentru a nltura tot ce e urt.
2. Eroul, personajul meu preferat (povestea mea preferat);
- s caute cartea s doreasc s o citeasc;
- s gseasc n ntlnirea cu cartea o real bucurie;
- s priveasc cartea ca pe o hran necesar vieii lui;
- s nvee cu rbdare s-i gseasc tainele i s-i fac plcere s comenteze o carte;
3. Teatrul, o lume a noastr:
- s doreasc nencetat s ptrund n lumea plin de vraj a dramaturgiei;
- s neleag teatrul ca pe un fenomen complex sinteza a artelor i a multor meserii -unite n
slujba unor mari idei (scenografie, recitare, balet, muzic, croitorie, pictur, coafor, design);
- s devin un mptimit al cultivrii acestei arte;
90
- s neleag c lumea teatrului este o lume a speranelor i idealurilor, a cutrilor noastre n
drum spre adevr.
4. Cntecul la el acas. Un cntec strbate lumea:
- s nvee care sunt genurile i speciile muzicii vocale;
- s iubeasc cele mai diferite manifestri, nefiind cunosctorul doar a unei specii sau a ctorva
melodii;
- s devin un cunosctor al muzicii vocale naionale si a altor popoare - exprimat n muzica
popular, uoar, rock, coral, laica i bisericeasc;
- s neleag muzica n legtura cu istoria omenirii;
- s ptrund cu migal i tenacitate n lumea fr de infinit a muzicii, ca limbaj universal;
5. Pornind de la cele apte minuni ale lumii antice - n fa marilor opere de art ale omenirii s
nvee care au fost criteriile dintotdeauna ale aspiraiei omului spre absolut;
- s nceap s studieze marile arte: sculptura, arhitectura ca expresie a necontenitei sete de
iubire, frumos i perfeciune a omului pe pmnt;
- s doreasc s cunoasc probleme ale istoriei sculpturii i arhitecturii i a legturii lor cu
celelalte arte;
6. Radio-ul i televiziunea. Cum selectez un program?
- s nvee de mic care sunt criteriile selectrii programelor pentru ca timpul liber s nsemne
nu numai distracie, ci, necontenit cultivare;
- s nvee de mic ca radio-ul i televiziunea pot fi mijloace de real educare ntru civilizaie i
cultur, nu numai simple modaliti de trecere a timpului;
7. Natura ne cheam cu vraja ei:
- s nceap s cunoasc tainele naturii, s o iubeasc i s fie un aprtor al ei;
- s neleag ntreptrunderea ntre regnuri i viaa omului n mijlocul ei;
- s cunoasc natura firii, a plaiurilor natale i s o ncorporeze vieii lui de zi cu zi.

B. Clasa a VI-a

1. Tradiii locale {costume, dansuri)
- s neleag mai nti ce este lng el, de unde pornim n via, care este zestrea naintailor
i cum trebuie ea continuat;
- s doreasc s cunoasc cat mai multe obiceiuri, tradiii;
- s devin un pasionat al cutrii, descoperirii celor mai semnificative taine ale artei populare;
- s nvee comportarea n legtur cu ntreaga participare la asemenea obiceiuri;
2. A fi spectator:
- s cunoasc n ce constau datoriile unui spectator, cum se realizeaz impactul spectator-opera
de art n condiiile slii de spectacol;
- s nvee ce nsemn pregtirea i toate regulile de comportare la spectacol
(vestimentaia, cunoaterea operei respectivului autor, regizor, dirijor, scenograf, compozitor), n
pauze;
3. Frumosul gest de fiecare zi:
- s nvee cu bucurie ca frumosul exist n vorba, comportarea, gesturile, faptele noastre de zi
cu zi, n relaiile cu semenii;
- s cunoasc semnificaiile celor mai banale gesturi care pot i trebuie s nfrumuseeze
fiecare zi;
- salutul, comportarea cu cei din familie, solicitudinea cu oamenii din jur, n magazine,
instituii publice, n coal, n curte;
4. Filmul - spectacol de sunet i lumin:
- s ncerce de acum s neleag trsturile celei de a aptea arte - aspect complex al veacului
nostru n care tehnica vine spre a ajut arta;
- s ncerce s cunoasc cele mai semnificative mijloace care mresc valoarea unui film;
- s aleag acele filme care l ajut n cunoaterea omenirii i n drumul spre nelegerea
virtuilor i defectelor umane;
91
- s doreasc s cunoasc istoria filmului, speciile acestuia, devenind un aprtor al adevratei
arte;
5. Bucuria muzicii:
- s ptrund n lumea muzicii, a genurilor muzicale, a instrumentelor;
- s cunoasc modalitile de realizare a melosului;
6. Idealurile poporului ntrupate n bisericile i mnstirile din ar noastr:
- s dezvolte capacitatea de a corela fenomenele vieii spirituale cu discernmnt, de a apar i
nelege credinele religioase;
- s-i formeze gustul artistic pentru a descoperi frumosul n mnstirile noastre - ntruchipare
a vieii i aspiraiilor de-a lungul istoriei;
7. Cum aleg un tablou:
- s-i formeze de mic un bun gust pe baza cunoaterii trsturilor picturii i a adevratelor
valori n arta plastic;
- s nvee lumea culorilor, legile picturii i valoarea operelor marilor artiti;
- s viziteze muzee de pictur din ar i din lume, s cunoasc istoria artelor plastice.
8. Istoria, societatea i arta:
- s nceap s studieze relaia art-istorie, ntruchiparea acesteia n toate formele de art;
- s tind spre o superioar nelegere a istoriei.

C. Clasa a VII-a

1. Sunt cu crile - nu sunt singur. (Prin biblioteci i librrii, standuri, expoziii i anticariate)
- s-i consolideze cunotinele i convingerile n legtur cu nevoia de carte bun, de
cunoatere a frumosului, binelui i adevrului prin ea;
- s nvee relaia carte cititor, gingia comportrii cu cartea i rolul acesteia n via familial
i n pstrarea fiinei poporului nostru;
- s aprecieze valoarea crii ca pe un bun de pre, respectnd-o, conservnd-o;
- s studieze categoriile de cri, s le caute i s fie un propagator al crii de valoare;
2. La mine acas sau estetica vieii casnice - menajul:
- s nceap s cunoasc istoria omenirii prin casele pe care omul i le-a fcut, expresie a vieii
lui interioare;
- s cunoasc muzeele satelor, marile aezri umane i frumuseea vieii interioare;
- s doreasc un cmin frumos al crui furitor s fie;
- s ncerce zilnic s fac din gospodria casnic un univers plin de via;
3. Natura i omul. De Ia pdure la arta n lemn:
- s neleag graiul lemnului, via lui n lumea naturii;
- s aib bucuria de a urmri transformarea lui n mna marilor artiti;
4. Voci celebre:
- s-i adnceasc cunotinele n domeniul artei prin cunoaterea acelora care au eternizat via
prin vocea lor prelungind aspiraiile noastre;
- s aprofundeze nelegerea muzicii vocale prin muzica de opera prin muzica vocal;
5. Navignd, navignd...:
- s neleag istoria marilor cltorii i s ncerce s o cunoasc n complexitatea ei;
- s vad n apele rii i ale lumii, ruri, lacuri, delta i mari, originea cutrii i a necontenitei
lupte a omului cu spaiul i timpul;
- s ctige an de an aspiraia spre sublim - prin preuirea frumosului n natura i art;
6. Prin muzeele noastre i din Europa:
- s neleag ntreptrunderea dintre arte i dintre aspiraiile popoarelor;
- s fie un aprtor al marilor opere de art a tot ce omul a furit din dragoste cu imense
sacrificii;
7. Istoria artei (prin slile de concert sau teatru sau oper):
- s cunoasc arta dirijoral, arta coral, i s neleag sensul acestora;
- s nzuiasc s vad i s ptrund n taina acestor frumusei.

92
D. Clasa a VIII-a

1. Zestrea spiritual a familiei mele:
- s apere (cunoscnd i contientiznd) valorile de generaii ale naintailor;
- s dezvolte virtuile membrilor familiei i idealurile lor;
2. coli de renume (instituii de nvmnt i cultur):
- s cunoasc coli din jude, din ar care se bucur de prestigiu prin marii dascli i elevi pe
care i-au avut;
- s devin un aprtor tenace al colii ca altar al oricrei colectiviti n drumul ei spre
progres;
- s-i cultive mndria de a fi elevii unor coli care se bucur de prestigiu;
3. Frumosul i limbajul folosit:
- s neleag drumul vieii de zi cu zi ca pe un drum al cultivrii manierelor elegante spre
bucuria noastr, a tuturor,
- s fie aspri judectori fa de vulgaritate, injurii i orice este mpotriva bunului sim;
4. O arip de cer - dnsul (baletul - dans modern, popular, tematic):
- s neleag frumuseea uman prin frumuseea trupului, a micrilor ca expresie fr cuvnt
a visurilor omului;
- s vad unitatea dintre costumaie, muzic i micare;
- s-i cultive n acest sens dragostea de frumos i linite interioar - dincolo de cuvnt;
5. Invazia kitsch-ului:
- s tie s deosebeasc arta adevrat de cea comercial-vulgar, rod al viciilor i setei de
bunuri exclusiv materiale;
- s-i cultive dragostea de simplitate i adevr, ntrupate n arta de valoare autentic;
- s trudeasc pentru a apar adevrata cultur, art i civilizaie;
6. De la tipar, la informatic, de la matematic i fizic, la poezie:
- s poat s rspund prin pregtire i bun gust la ntrebri legate de interdependena ntre
tiin i art;
- s fie un propovduitor al frumuseii minii umane;
7. n faa vieii - cu colegii, familia, dasclii mei - purttor al virtuilor poporului meu:
- s cunoasc zestrea spiritual cu care pornete mai departe, aspiraiile lui; - s doreasc, n
sntate i bucurie s fie un continuator al naintailor i un cunosctor al artei, tiinei i culturii;
- s tie s fie un absolvent demn prin tot ceea ce nfptuiete.

E. Clasa a IX-a

1. Orae i sate. (Zestrea lor peste ani):
- s tie cine sunt oamenii care au locuit n aceste aezri, ndeletnicirile, trsturile, virtuile i
realizrile lor;
- s doreasc s duc mai departe aceast zestre i s fie un promovator al valorilor locale;
2. De la istoria tiparului i a crii - la crile mele dragi:
- s ptrund semnificaia prieteniei cu cartea, revista, ziarul - tiparul n lumea tiinelor, artei,
jurisprudenei, economiei, fiind un aprtor al civilizaiei peste secole;
- s doreasc s cunoasc biografiile marilor inventatori romni - fotii elevi ai colilor
noastre;
3. Copiii lumii i muzica:
- s cunoasc date despre copiii care s-au remarcat n lumea muzicii;
- s neleag c copilria i adolescena sunt vrstele cnd te apropii de muzica i o
aprofundezi;
- s doreasc s cunoasc istoria muzicii prin copiii minunai ai pamntutui i ai rii i s se
apropie de acetia;
4. Arta de a dinui:
- s perceap c istoria marilor construcii - a celebrelor palate - este istoria gndirii,
simmintelor i idealurilor umane;
93
- s vad lumea cu ochii omului iubitor de frumosul realizat de oameni;
- s doreasc s realizeze lucruri durabile n orice meserie si-ar alege;
5. Art i spiritualitate n ara mea:
- s analizeze problemele diverse ale vieii spirituale (credine, concepii, tradiii), nelegnd
unitatea ca diversitate;
- s mbine toate aceste cunotine cu convingerile personale i s devin un aprtor cotient
al spiritualitii umane;
- s contientizeze armonia dintre art i spirit pe teritoriul rii noastre;
6. Frumuseea femeii (n art, tiin i via):
- s neleag rolul femeii ca dttoare de via i puterea ei de jertfa n tot ceea ce face;
- s devin aprtor al femeii ca furitoare de nepieritoare comori spirituale;
- s cunoasc rolul femeii n slujba frumosului i civilizaiei n contemporaneitate;
7. Identitatea naional:
- s fie un militant al toleranei, aprrii drepturilor omului i n acelai timp al pstrrii
identitii naionale.

F. Clasa a X-a

1. Cltoria i descoperirea marilor frumusei;
- s fac legtura ntre istorie, geografie, literatur, arta, economie, nelegnd
semnificaia cltoriei pentru mplinire spiritual;
- s fie un sprijinitor al acestui mod de a cunoate omenirea i de a o aduce la tine acas;
2. Semnificaia srbtorilor.
- s gseasc n cunoaterea srbtorilor semnificaiile legate de evoluia moral i spiritual a
unei colectiviti
- s poat analiza ritualul marilor noastre srbtori (Crciun, Boboteaz, Pati, Rusalii) n
legtur cu istoria acestor pmnturi, cu trsturile oamenilor de pe aceste meleaguri;
3. Prin ara mea de cntec i de dor.
- s iscodeasc, oriunde ar merge - dorind s cunoasc frumuseea naturii i a oamenilor prin
tot ce st mrturie peste ani;
- s perceap, s recepteze i s-i dezvolte dorina de a deveni nsui un pstrtor al acestor
valori din art, meteuguri, tradiii, culturi;
4. Arta de a te mbrca:
- s cunoasc istoria vestimentaiei ca expresie a nsi firii i vieii oamenilor;
- s se bucure de via din jur promovnd haina frumoas din toate timpurile, pentru toate
vrstele i ocaziile;
5. Locuri celebre regsite n opere de art - (orae, sate, ri, piscuri, ape, etc.):
- s neleag ca ntregul univers devine minunat prin OM;
- s doreasc s cunoasc legtura ntre locuri din ntreaga lume i faptele oamenilor care le-au
fcut nemuritoare;
6. Cuceritorii aerului:
- s cunoasc evoluia minii umane spre cucerirea cosmosului (astronomie, aeronautic,
cosmonautic);
7. Curiozitii n setea de frumos:
- s cunoasc meteugurile deosebite (arta ceasornicarilor, scafandrilor, prelucrarea pietrelor
scumpe, etc.) ca expresie a neostoitei sete a omului de absolut;
- s nvee s neleag oamenii cu preocupri deosebite i s se cunoasc astfel mai bine pe
sine.

G. Clasa a XI-a

1. Universiti celebre:
- s nvee s preuiasc instituiile de nvmnt care au dat lumii valori;
- s apere coala, facultatea ca pe o comoar a eternitii noastre pe pmnt;
94
- s cunoasc marile universiti din ar, Europa i alte continente;
2. Frumosul n familie:
- s-i formeze deprinderea de a aprofunda nelegerea codului vieii de familie, a relaiilor cu
cei dragi, fcnd din fiecare zi o bucurie i o srbtoare prin comportare, arta culinar, via spiritual
(srbtorile familiale), munca n curte, grdin;
- s contientizeze nelegerea esteticului n fiecare obiect, gest, fapt cotidian;
3. Mndria de a-i scrie numele:
- s cultive dorina de a-i eterniza prin munca lor numele: acas, la coal, n localitate, n
ara, prin meteug, o oper de gospodar, o opera de tiina, de art, o construcie;
- s nvee de la alii, cunoscnd asemenea exemple din jur, din ar, din lume, din cri, din
ntreaga istorie a culturii i civilizaiei;
4. Politeea - cultura i civilizaie:
- s nvee ca politeea i toat arta comportrii i manierelor este o expresie a civilizaiei i
raportului om-societate;
- s doreasc s fie un om politicos, purttor al frumosului n fapte, limbaj, maniere;
5. La masa umbrelor :
- s contientizeze prezena n via noastr a scriitorilor, oamenilor de art, de tiin, ca fiine
care ne ntregesc i ne nal;
- s cunoasc trecutul i oamenii minunai ca prieteni nepieritori;
- s cultive aprarea valorilor eternizate prin trud i talent;
6. Tinerii i vrstnicii, nepoii i bunicii - preocuprile lor civilizatoare:
- s neleag raportul ntre generaii i rolul fiecreia n mplinirea idealurilor noastre;
- s cunoasc i s cultive specificul acelor relaii cum exist la poporul nostru;
7. Arta, i tiina la grania dintre milenii:
- s cunoasc aspectele eseniale ale fenomenelor economice, artistice, tiinifice, juridice i
rolul lor civilizator;
- s poat oricnd susine n cunotin de cauz cultura i frumosul n slujba unui secol al
pcii i nelegerii ntre oameni.

H. Clasa a XII-a

1. Pe marile drumuri ale lumii i vieii:
- s analizeze destine umane din istoria tiinei ca modele pentru tinerii de astzi;
- s neleag c istoria omenirii este istoria gndirii i a rolului civilizator al omului;
- s aspire spre o trire superioar a vieii;
2. Voci celebre, melodii de neuitat:
- s doreasc s pstreze cele mai frumoase melodii interpretate de soliti de muzic popular,
uoar, clasic, modern;
- s devin un iubitor permanent al limbajului universal al muzicii;
3. Cum sunt eu la sfrit de liceu - sunt un om educat?
- s realizeze exact care-i sunt trsturile fizice, psihice, intelectuale i raportul cu familia,
colegii, oamenii din jur - pentru a-i gsi drumul potrivit;
- s fac legtura ntre cunotinele acumulate de-a lungul anilor ncercnd o precis
autodefinire n vederea alegerii felului n via;
4. tim s descoperim frumosul i s-l aprm?
- s testeze corect i s observe frumosul mbinndu-1 cu comportamentul, morala, ntreaga
etic a vieii;
- s preuiasc tot ce s-a furit prin truda, s nvee nelegerea pentru oameni mbinat cu
exigena fa de propria persoan;
5. Setea de absolut:
- s-i ia ca exemplu din orice domeniu acei oameni care au slujit cultura i civilizaia i s
duci idealul lor mai departe;
6. Sfrit i nceput de drum:
- s neleag ca fiecare pas e un act contient al participrii noastre la civilizaia rii i a lumii;
95
- s se hotrasc pentru o via n care s apere frumosul, binele i adevrul cu preul suprem al
jertfei de fiecare zi.

6.5. EDUCAIA PRNTRU TIMPUL LIBER

A. Clasa a V-a
1. Regimul zilnic al elevului:
- s cunoasc semnificaia regimului zilnic;
- s accepte respectarea lui ca mijloc pentru optimizarea folosirii timpului;
- s aprecieze timpul liber ca pe o surs de mpliniri sau nemulumiri;
2. Cum ne petrecem timpul liber?
- s cunoasc munca de timp liber,
- s identifice resursele timpului liber;
- s aprecieze timpul ca prieten sau duman;
- s mbunteasc organizarea i folosirea timpului liber,
- s-i dezvolte impactul fa de sine;
3. Jocuri i juctori:
- s recunoasc jocul ca activitate distractiv interesant i util pentru timpul liber,
- s identifice principalele categorii de jocuri;
4. Colecii i colecionari:
- s cunoasc noiunile de colecie i colecionar;
- s identifice calitile unui colecionar i a criteriilor de apreciere a unei colecii;
- s participe la prezentarea unor colecii i a felului cum se organizeaz o colecie.

B. Clasa a VI-a

1. Ce este timpul liber i cum l folosim?
- s defineasc timpul liber, loisirul;
- s identifice funciile sale de baz: destindere, divertisment, dezvoltare i s le aprecieze;
- s aleag judicios formele de petrecere a timpului liber n zilele de coal, la sfrit de
sptmn i n vacane;
2. Lectura n viaa mea:
- s neleag lectura particular ca mijloc de formare a culturii generale i de petrecere
minunat a timpului liber;
- s dobndeasc informaiile necesare despre criteriile de alegere a crii i despre arta de a
citi (cum citim);
- s se antreneze n protejarea i ngrijirea ei.
3. Reuita unei excursii:
- s identifice excursia i drumeia ca activiti de recreere i odihn activ;
- s nvee ce nseamn relaxare i instruire;
- s defineasc i analizeze cele 3 etape: pregtirea, desfurarea i valorificarea excursiei;
- s-i trezeasc interesul pentru petrecerea activ i n natur a timpului liber i s resping
sedentarismul;
- s-i dezvolte spiritul de echip, participativ i competitiv;
4. Televizorul, stpnul timpului meu liber?
- s estimeze televizorul (televiziunea, ca surs important pentru informare, dezvoltare i
divertisment;
- s discearn n selectarea emisiunilor de televiziune pe baza unor criterii juste de valoare;
- s evalueze consecinele negative ale vizionrii excesive a programelor TV;
- s decid asupra ponderii pe care televizorul s-1 ocupe n timpul liber.

C. Clasa a VII-a

96
1. Timpul liber n natura:
- s identifice legtura omului cu natura, ca prietenul sau dumanul su;
- s manifeste atitudinea de prieten, ocrotitor al naturii;
- s delimiteze aciunile de ocrotire a naturii n timpul liber (A.B.C. -ul ocrotirii naturii;
- s iniieze un jurnal (calendar, al naturii cu observaii ecologice n timpul liber,
- s hotrasc, pentru vacan, participarea la drumeii cu marcarea de trasee turistice;
- s activeze la clubul Prietenii naturii;
2. Estetica timpului liber:
- s aprecieze frumosul, estetica vieii cotidiene;
- s neleag rolul artei n promovarea i protejarea gustului estetic;
- s identifice i s accepte normele comportamentului estetic n timpul liber;
- s manifeste preocupri practice de nfrumuseare a mediului ambiant;
- s-i cultive bunul gust autentic;
- s manifeste atitudine de respingere fa de kitsch;
3. Animaia n cartier i n sat:
- s aprecieze, pe baza criteriilor obiective, animaia din comunitatea sa;
- s se implice n animarea/iniierea unor aciuni care nfrumuseeaz via i mpiedic
antrenarea tinerilor n acte antisociale;
- s-i dezvolte capacitatea de comunicare i cooperare, iniiativ i inventivitatea, respectul
reciproc i comportamentul civilizat;
4. Ce fac ntr-o vacan?
- s cunoasc cum se proiecteaz i se organizeaz timpul liber n vacana de iarn, de
primvar i n vacana mare;
- s dobndeasc informaii despre modalitile specifice de petrecere a timpului liber n
vacan;
- s aleag i s mbine activitile distractiv-recreative cu cele intelectuale, cultural-artistice i
sportive i cu cele practic-productive;
- s cunoasc sentimentul satisfaciei tririi timpului.

D. Clasa a VIII-a

1. Atenie la detalii:
- s contientizeze faptul c orice lucru trebuie fcut temeinic;
- s-i analizeze obiectivele apropiate i ndeprtate (idealuri, hoby-uri aprofundnd fiecare
amnunt;
2. Spune cum i petreci timpul liber ca s-i spun cine eti!
- s evidenieze modul de organizare i utilizare a timpului n prag de absolvire a gimnaziului;
- s aprecieze contribuia timpului liber la dezvoltarea, destinderea i divertismentul propriei
persoane;
- s justifice enunul spune cum i petreci timpul liber ca s-i spun cine eti!;
3. Ce sporturi practicm?
- s aprecieze practicarea sportului n timpul liber ca pe un mijloc important de dezvoltare i
destindere;
- s discearn asupra alegerii sportului potrivit i preferat i a posibilitilor de mbinare
armonioas cu alte activiti (intelectuale, artistice)
- s ia atitudine de respingere fa de practicarea dezordonat, dezorganizat i ineficient a
sportului, mare consumatoare de timp;
- s se antreneze organizat n practica disciplinelor sportive alese i a dansului - ca mod plcut
i necesar de petrecere a timpului liber;
- s combat sedentarismul.

E. Clasa a IX-a

1. Gimnastica n timpul liber:
97
- s estimeze sedentarismul ca o plag a epocii actuale;
- s cunoasc efectele exerciiilor fizice asupra organismului;
- s ncurajeze antrenamentul de ntreinere n timpul liber;
2. Nu lsa pe mine ce poi face astzi!
- s disting unicitatea timpului ca valoare ireversibil, cu stocuri limitate;
- s dobndeasc informaiile despre posibilitile de extindere a timpului liber prin
organizarea i gospodrirea lui dup juste criterii de valoare;
- s identifice posibilitile adolescentului de a-i mplini propriile deziderate n timpul su
liber;
- s activeze exerciiul punctualitii i al promptitudinii;
- s hotrasc s nu fie ngduitor cu risipa orelor, cu sacrificarea momentelor unice, cu
moartea timpului;
3. Hobby-uri:
- s defineasc hobby-ul;
- s elaboreze diferite categorii de hobby;
- s identifice criteriile de alegere a hobby-ului;
- s se iniieze ntr-un hobby;
4. Vacanele mele!
- s neleag valoarea unei vacane pentru intrirea echilibrului biologic uman, pentru a se
simi fericit;
- s dobndesc informaii despre pregtirea vacanei i despre modaliti specifice de
petrecere a timpului liber,
- s extind semnificaia comportamentului ludic.

F. Clasa a X-a

1. Timpul, prieten i sau duman?:
- s recunoasc valenele timpului liber prieten (iniiativa, invenia, inteligena,
creativitatea i a performanelor sale (dezvolta personalitatea i confer bucurie, echilibru i
originalitate;
- s identifice caracteristicile principale ale timpului duman (organizarea greit, poluarea,
rutina i a consecinelor sale (obosete, plictisete, risipete timpul, energia, sntatea, banii i uneori
altereaz personalitatea);
2. Timpul liber pentru dezvoltarea mea spiritual:
- s identifice sursele timpului liber pentru lrgirea orizontului cultural pentru
mbogirea vieii spirituale;
- s cunoasc cerinele care asigur c participarea la spectacolul de teatru, film, concert sau
vizitarea unei expoziii sau a unui muzeu s fie o autentic manifestare spiritual;
- s stimuleze inteligena i umorul, comportamentul civilizat, elevat;
3. Muzica, timp regsit al bucuriilor noastre:
- s neleag muzica ca cel mai ptrunztor (accesibil) gen al artei, ca prieten i susintor al
timpului liber;
- s dobndeasc informaii necesare despre genuri i forme de creaie n lumea muzicii;
- s pregteasc atitudini active pentru a asculta i nelege muzica;
- s dezvolte aptitudini muzicale n timpul liber,
- s se iniieze n alctuirea,muzicii ideale;
4. Spectacole, concerte, expoziii:
- s recunoasc spectacolele de teatru i film, concertele expoziiile ca resurse ale mbogirii
vieii spirituale;
- s estimeze criteriile de selecie a spectacolului potrivit vrstei i preocuprilor;
- s pregteasc vizionarea unui spectacol;
5. Tentaia unui cerc, cenaclu, club sau asociaie:
- s le trezeasc trebuina vieii asociative;
- s opteze spre forma de activitate care i este cea mai apropiat;
98
- s-i cultive datoriile, talentul i s fie animatorul acestei activiti.

G. Clasa a XI-a

1. Timpul - mai preios ca aurul!:
- s contientizeze percepia timpului i a scurgerii lui ireversibile;
- s aib convingerea ca folosirea raional i utila a timpului se nva;
- s le stimuleze preocuprile pentru mbuntirea disciplinei interioare;
- s evalueze lupta cu timpul n fapte, n bucuria reuitei, a evoluiei, i fericirea de a ti s
trieti;
2. Estetica n tot ceea ce ne nconjoar:
- s neleag necesitatea folosirii timpului liber pentru dezvoltarea imaginaiei pentru a furi
ceva cu totul deosebit;
- s cunoasc faptul ca estetica bunurilor de consum, estetica industrial s-a nscut din
folosirea excepional a puterii de creativitate;
3. Cum s organizm o petrecere n grup?
- s aleag ocazia, locul i timpul, rolul i modul de organizare n manifestare;
- s stimuleze iniiativa (organizatoric, cultural, artistic, practic, etc.);
- s exerseze dialogul i comunicarea, codul manierelor elegante;
4. Jocuri de societate i jocuri de noroc:
- s neleag extinderea semnificaiei jocului de societate, a coninutului i regulilor sale;
- s dobndeasc unele informaii despre jocurile de noroc i discernmntul n practicarea
lor;
- s cunoasc unele categorii de jocuri de societate;,
- s stimuleze inteligena i inventivitatea, perspicacitatea i spiritul competitiv.
H. Clasa a XII-a
1. Loisir-ul - element al stilului de via:
- s aprecieze folosirea timpului liber n anii de liceu;
- s identifice dominanta specific personalitii fiecruia drept criteriu opional pentru timpul
liber;
- s dobndeasc noi informaii despre alte domenii ale petrecerii timpului liber,
- s se antreneze la exerciii diverse pentru dezvoltarea i perfecionarea deprinderilor de
organizare i petrecere elevat a timpului liber, ca stil de via;
2. nelepciunea oamenilor la nceputul unui mileniu:
- s aprecieze faptul ca oamenii se formeaz pentru o cultur i civilizaie a pcii, a
democraiei i a unei nalte etici;
- s nvee ce-nsemneaz formarea trsturilor gndirii caracterului i comportamentului
pentru o convieuire n armonie cu a celor din jur;

6.6. EDUCAIA PENTRU VIAA DE FAMILIE

A. Clasa a V-a
1. Familia mea:
- s cunoasc rolurile dintr-o familie;
- s aprecieze rolul sau n propria familie;
- s se identifice afectiv i social cu propria familie pentru a avea sentimentul de securitate;
2. Cum mi ajut familia?
- s-i recunoasc sarcinile ce-i revin n viaa familiei;
- s-i stimuleze nevoia de participare activ;
3. Frai mai mari, frai mai mici:
- s sesizeze percepia subiectiv a poziiei relative a frailor ntr-o familie;
- s identifice starea de frustrare i gelozie resimit la fiecare frate n raport cu ceilali;
- s accepte posibilitatea convieuirii amiabile ntre frai.

99
B. Clasa a VI-a

1. Istoricul familiei:
- s cunoasc elementele de definire a familiei de-a lungul istoriei;
- s neleag importana i funciile familiei;
2. Banii familiei:
- s aprecieze corect resursele financiare ale familiei, ce se cuvine fiecrui membru;
- s neleag necesitatea planificrii cheltuielilor familiei;
3. Buna vecintate:
- s recunoasc raporturile familiei cu vecinii;
- s identifice condiiile bunei vecinti;
- s-i stimuleze interesul pentru a avea relaii bune cu vecinii.

C. Clasa a VII-a

1. Activiti casnice:
- s identifice principalele activiti casnice;
- s respecte activitatea celorlali membri ai familiei;
- s determine dorina, interesul de a-i asuma efectuarea unor activiti;
2. Aniversrile familiei:
- s descopere care pot fi aniversrile familiei lui;
- s cunoasc modalitile de a organiza i petrece o aniversare;
- s neleag semnificaia unificatoare a petrecerilor n familie;
3. Serile n familie:
- s identifice modalitile de petrecere a serii n cadrul familiei (lectura, TV, joc, activitti
casnice);
- s respecte preferinele i gusturile celor din familie.
D. Clasa a VIII-a
1. Vrste i sexe n familie:
- s disting rolurile i statuturile diferite n funcie de vrst i sex;
- s accepte favorurile i frustrrile specifice rolului;
- s-i contientizeze propria poziie n familia sa.
2. Bugetul familiei:
- s cunoasc calculul bugetului unei familii (intrri, cheltuieli, ritmicitatea cheltuielilor);
- s neleag necesitatea utilizrii raionale i planificate a resurselor financiare ale unei
familii;
3. Bucurii i necazuri n familie:
- s sesizeze momentele i elementele generatoare de bucurii i necazuri n familie;
- s aprecieze solidaritatea familiei n orice situaie;
- s neleag suportul afectiv pe care l ofer familia membrilor si.

E. Clasa a IX-a

1. Microgrupul familial:
- s sesizeze specificul familiei (funcii, roluri, relaii) ca microgrup;
- s neleag rolul familiei ca microgrup la nivelul comunitii, al societii;
2. Familia tradiional n Romnia:
- s cunoasc caracteristicile familiei la romni (forma fundamental a vieii sociale,
importana i numrul copiilor etc.);
- s doreasc i cultive tradiiile familiei romneti;
3. Dialog prini-copii:
- s identifice dificultile de comunicare copii-prini \
- s accepte statutul diferit al prinilor i al copiilor,
- s neleag valenele toleranei n dialog;
100
4. Mese festive n familie:
- s descrie ocaziile i modalitile de organizare a meselor festive n familie;
- s cunoasc regulile de amenajare a unei mese festive n familie.

F. Clasa a X-a

1. Problemele mele i problemele familiei:
- s identifice rezonana problemelor personale n familie i modul n care recepteaz i
reacioneaz el la problemele familiei;
- s accepte ideea solidaritii familiei, a securitii pe care o ofer;
2. Familia mea n comunitate:
- s sesizeze poziia familiei proprii n comunitate( pe strad, n bloc, n cartier, n comun,
etc.);
- s-i exprime aprecierea personal asupra rolului i poziiei familiei n comunitate;
- s cunoasc criteriile de valoare dup care se evalueaz familia n comunitate;
3. Amenajarea ambientului familial:
- s descrie ambientul familial propriu;
- s cunoasc normele i cerinele design-ului ambiental;
- s-i proiecteze amenajarea ambientului familiei.

G. Clasa a XI-a

1. Cum mi-a construi o cas?:
- s cunoasc noiuni legislative i economice necesare demarrii unei afaceri imobiliare;
- s identifice sursele de consultan calificat;
- s-i stimuleze iniiative de a demara o afacere de acest gen;
2. O afacere familial:
- s cunoasc noiuni legislative i economice necesare demarrii unei afaceri;
- s identifice sursele de consultan calificat;
- s-i stimuleze iniiative de a demara o afacere de orice natur.
3. Week-end-ul i concediul familiei:
- s identifice modalitile de petrecere a week-end- ului, a concediului;
- s neleag nevoia de odihn n familie, ca semn al respectului fa de sine i fa de
familie;
4. Compatibiliti ntre parteneri:
- s aprecieze care sunt elementele strict necesare n asigurarea compatibilitii
partenerilor;
- s-i proiecteze partenerul - pereche pe baza datelor personale.

H. Clasa u XII-a

1. Cauze i perioade de criza n familie:
- s sesizeze momentele nodale n existena unei familiei (primii ani, etapa de uzur,
plecarea copiilor, etc.);
- s propun posibiliti de depire a crizelor;
2. Familia - refugiu sau nchisoare?
- s-i propun s participe la soluionarea crizelor,
- s exprime opinia proprie vis-a-vis de titlu;
- s neleag necesitatea unei convieuiri normale, active, participative pentru toi membrii
familiei;
- s neleag limitele dependenei i independenei;
3. Libertate i dependena economic n familie:
- s accepte participarea egal a tuturor membrilor familiei, indiferent de poziia fa de
procurarea banilor (salariat, pensionar, omer, minor);
101
- s neleag limitele financiare ale familiei;
- s accepte sacrificiul dorinelor personale n favoarea nevoilor familiei;
4. Copiii i btrnii n familie:
- s neleag i, indiferent de statut, toi membrii familiei au drepturi i obligaii;
- s exprime respect i toleran pentru cei btrni;
- s admit necesitatea ateniei sporite acordate copiilor.

6.7. CUNOATEREA PSIHOPEDAGOGIC,
AUTOCUNOATEREA N VEDEREA DEZVOLTRII CARIEREI

A. Clasa a V-a

1. Eu. Cine sunt, cum sunt?
- s-i sesizeze i contientizeze notele personale caracteristice;
- s-i poat realiza un autoportret expresiv, complet;
- identitate;
- trsturi de caracter;
- stil de munc;
- relaii interpersonale;
- s observe i s descrie portretul colegului ales de fiecare;
- s opereze cu elementele eseniale ale caracterizrii psiho-sociale a unei persoane;
- s-i contientizeze pe copii asupra modului n care sunt percepui de ctre colegi;
2. Cum nv eu?
- s-i aprecieze nivelul deprinderilor intelectuale;
- s neleag necesitatea formrii unui stil de munc intelectual corect;
3. Tradiiile profesionale din judeul nostru:
- s identifice specificul profesional din zon;
- s neleag rostul anumitor profesii clasice, tradiionale;
- s se sensibilizeze fa de paleta profesiilor mai des ntlnite n jude;
4. Munc cere minte, brae, inima:
- s neleag raportul dintre munc fizic i munc intelectual;
- s sesizeze rolul pasiunii i druirii n activitate;
5. Eroul meu preferat:
- s-i identifice un posibil model;
- s aprecieze calitile personajului ales;
- s neleag noiunea de erou;
6. Bunicii mei:
- s identifice rolurile i statuturile membrilor familiei lui;
- s se raporteze corect la ceilali membri ai familiei;
- s nvee ct de mult nseamn bunicii n armonia familial.

B. Clasa a VI-a

1. mi place, nu-mi place:
- s-i identifice preferinele i s le poat motiva;
- s cunoasc criteriile de evaluare care trebuie s acioneze n preferin i respingere;
2. Vreau s tiu despre profesia...
- s-i identifice profesia care i suscita interesul;
- s-i completeze cunotinele cu informaii relevante, autorizate;
3. Cum respect munc celor din jurul meu?
- s recunoasc rezultatele muncii celor din jur;
- s neleag respectul cuvenit muncii;
- s se raporteze pe sine, la munc i la cei din jur;
102
4. Obiectele mele preferate:
- s-i identifice obiectele de nvmnt pe care le prefer;
- s-i contientizeze motivele care i-au determinat preferina;
- s-i nsueasc criterii de preferin obiective n raport cu disciplinele colare;
5. Care este persoana care conteaz cel mai mult pentru mine?
- s identifice persoana-model la care se raporteaz;
- s-i motiveze alegerea modelului;
- s neleag importana calitilor umane n viaa unui om;
6. Eu i prietenii mei:
- s-i aprecieze prietenii;
- s se raporteze corect la prietenii si;
- s identifice ctigul propriu rezultat din prietenie;
- s identifice aportul su n prietenie;
7. Eu m supr dac...
- s recunoasc situaiile care i produc nemulumiri frecvent, uneori;
- s aprecieze justeea suprrii resimite;
- s neleag necesitatea micilor compromisuri n existena oamenilor.

C. Clasa a VII-a

1. De ce nv eu?
- s neleag motivele care i determin activitatea;
- s-i raporteze motivele personale la grila de motive care ar trebui s-1 determine s nvee;
- s-i contientizeze necesitatea motivaiei interioare a nvrii;
2. Personaliti marcante ale judeului, oraului (comunei) noastre:
- s cunoasc viaa i activitatea unor personaliti de marca;
- s-i poat alege un model dintre personalitile cunoscute;
3. Talentele, calitile i defectele mele:
- s-i identifice obiectiv talentele, calitile i defectele;
- s neleag ca specificul uman l reprezint o mbinare compensatoare a calitilor i
defectelor;
- s se mobilizeze pentru a-i promova talentele, calitile i s-i atenueze defectele;
4. Prietenul meu, prietena mea:
- s-i identifice s-i descrie prietenul, prietena;
- s neleag valoarea relaiei de prietenie n formarea personal;
5. Cum m vd colegii?
- s descopere imaginea pe care o au colegii despre el;
- s raporteze propria imagine la imaginea lui oglindit de ceilali;
- s neleag obiectivitatea aprecierii celorlali;
- s-i dezvolte capacitatea de toleran la frustrare;
6. Prejudeci despre anumite profesii:
- s sesizeze profesiile cu renume negativ;
- s neleag c anumite aprecieri pot fi eronate, superficiale;
- s descopere c orice profesie are i partea ei favorabil i poate fi practicat cu interes;
7. De unde pot afla informaii despre colile i profesiile care m intereseaz?
- s cunoasc surse de informaii accesibile (coala, mass-media, Centrul de Asisten
Psihopedagogic, Cabinetele intercolare de consiliere colara i profesional, etc.);
- s identifice modalitile i formele de informare n vederea dobndirii autonomiei
decizionale;
8. Examenele i noi:
- s neleag necesitatea pregtirii psihologice pentru reuita la un examen, alturi de
pregtirea specific;
- s cunoasc specificul diferitelor examene (de cunotine, de aptitudini, psihologice).

103
D. Clasa a VIII-a

1. Eu cred c sunt...:
- s-i aprecieze calitile, defectele, aptitudinile, interesele;
- s neleag care i sunt atu-urile psihice pe care i poate dezvolta personalitatea;
2. Ce mi-ar place s fiu?
- s sesizeze proiecia subiectiv asupra profesiei;
- s neleag raportul dintre ce-mi place i ce pot;
3. colile din judeul nostru:
- s cunoasc reeaua colar i profesional judeean;
- s-si evalueze potenialul i aspiraiile;
4. Uniforma ne aseamn sau ne deosebete?
- s neleag rolul uniformei ca element de protecie, dar i ca posibilitate de accentuare a
specificului unei colectiviti;
- s-i formeze o opinie proprie asupra temei;
- s cunoasc avantajele i dezavantajele uniformei;
5. Eu - acas, la coal, pe strad:
- s-i identifice cele trei ipostaze;
- s sesizeze asemnrile i deosebirile n vederea autoidentificrii;
- s-i contientizeze nevoia de consisten a EU-ului;
6. Rolul de adult:
- s cunoasc notele definitorii ale statutului de adult;
- s identifice responsabilitile incumbate acestui statut;
- s-i contientizeze poziia sa raportat la cea a unui adult;
7. Cartea mea de vizit:
- s identifice notele definitorii ale propriei persoane;
- s-i precizeze opiunea vocaional;
- s-i exprime idealul de via;
8. Scrie-i o scrisoare pe care s o citeti peste patru ani!
- s-i contientizeze identitatea de sine;
- s sesizeze responsabilitatea fa de sine n privina deciziilor pe care le ia la aceast vrst;
9. Ce atept eu de la prietenii mei?
- s identifice portretul robot al prietenului;
- s-i verifice ateptrile exprimate prin confruntarea cu prerea prietenilor;
- s-i corecteze imaginea despre sine;
10. Micul meu univers:
- s recunoasc elementele cu relevan pentru sine;
- s-i ordoneze un sistem de valori.

E. Clasa a IX-a

1. Timpul i energia mea. Cum le valorific?
- s identifice motivele intense care i determin comportamentul;
- s cunoasc o scar valorica a motivelor;
- s determine propunerea unor motive superioare;
2. Sentimentele mele - stpnul meu?
- s-i recunoasc strile emoionale i efectele lor,
- s cunoasc unele modaliti accesibile de cretere a autocontrolului emoional;
3. Persoane de referin n via:
- s identifice reperele personificate din existena proprie;
- s evalueze aceste repere;
- s-i propun modaliti de urmare a modelelor identificate;
4. Pot eu s fiu primul?
- s evalueze realist i contient posibilitile;
104
- s neleag spiritul competiional;
- s sesizeze importana succesului n procesul dobndirii ncrederii n sine;
5. Trsturile caracteristice definitorii ale unei persoane:
- s cunoasc elementele definitorii ale unui portret psihologic (trsturi de caracter, capaciti
intelectuale, afectivitate, motivaie, etc.);
- s-i schieze un autoportret;
6. Eu vreau.! Ajunge?
- s sesizeze diferena dintre dorine, aspiraii i posibiliti;
- s identifice modaliti de facilitare a acordului dintre aspiraii i posibiliti;
7. Biografii de urmat: - s cunoasc modele umane demne de urmat;
- s-i identifice idealul de via, modelul ales;
- s neleag rolul tenacitii, perseverenei, ncrederii n sine, n reuita n via.

F. Clasa a X-a

1. Unde i cum a vrea s triesc?
- s-i contientizeze idealul de via proiectat subiectiv;
- s neleag posibilitile concrete oferite lui;
- s accepte distana dintre dorine, iluzii i realitate;
2. Ce-mi doresc cel mai mult?
- s-i identifice ateptrile, aspiraiile;
- s-i raporteze lucid capacitile, disponibilitile la condiiile realitii;
3. Caracterul i destinul unui om:
- s neleag rolul nodal al caracterului n evoluia personalitii;
- s-i aprecieze propriile trsturi de caracter,
- s-i proiecteze viitorul existenei;
4. Cum poi reui n via? (Cheia succesului):
- s neleag ca reuita n via depinde de civa factori determinani (ncrederea n sine,
asumarea riscului, creativitate, etc.)
- s-i propun promovarea succesului ca stil de vi;
5. Testarea psihologic. Admis - respins, apt - inapt:
- s cunoasc specificul unui examen psihologic;
- s accepte valoarea i relevana cunoaterii psihologice a personalitii;
6. Voina i educarea ei:
- s se consolideze cunotinele despre voina ca o calitate uman definitorie;
- s identifice metode i exemple de educare a voinei;
- s-i propun programe personale de educare.
7. Aptitudini, talente, deprinderi:
- s identifice rolul instrumentar al aptitudinilor, talentelor i deprinderilor n reuita n via;
- s-i cunoasc propriile aptitudini i deprinderi consolidate eficient.

G. Clasa a XI-a

1. Linia vieii mele:
- s-i identifice drumul parcurs i traiectoria lui;
- s-i mobilizeze energiile pentru asigurarea unui sens ascendent al liniei vieii;
- s accepte i s neleag momentele de criz n existena uman;
- s identifice modaliti de depire a crizelor;
2. Deciziile mele sunt juste?
- s identifice momentele din existena proprie n care a fost nevoit s ia o decizie;
- s analizeze circumstanele i specificul deciziilor luate;
- s cunoasc modaliti eficiente de decizie;
3. Criteriile alegerii profesionale:
- s cunoasc criteriile obiective de alegere;
105
- s identifice criteriile operante pentru sine;
- s determine adoptarea unor criterii corecte;
4. Cine m poate ajuta n alegerea profesiei?
- s identifice sursele autorizate de susinere a opiunii profesionale;
- s neleag rolul i rostul consilierii n alegerea profesional;
5. Bucuria (dezamgirea) vieii mele:
- s-i identifice experiena de viaa cu relevan pentru mai trziu;
- s-i stimuleze capacitatea de a-i valorifica experiena anterioar;
- s neleag efectul timpului i al raionalizrii asupra experienelor de viaa;
6. Eu - Propriul meu prieten sau duman?
- s-i identifice imaginea de sine autoperceput;
- s-i educe capacitatea de autodemisie;
- s neleag importanta acordului cu sine pentru asigurarea echilibrului n via;
7. Succese i eecuri:
- s-i aprecieze succesele i eecurile;
- s neleag efectul benefic, tonic, al succesului i gustul amar al trecului;
- s se mobilizeze pentru a-i favoriza succesele i a-i inhiba, descuraja, eecurile;
8. Personaliti marcante ale liceului nostru:
- s identifice motivele care au condus la propulsarea respectivelor personaliti;
- s-i determine acceptul unui model existenial;
- s-i contientizeze scara de valori cu relevan social.

H. Clasa a XII-a

1. Valoarea mea:
- s-i contientizeze calitile, defectele i efectele lor la nivelul personalitii;
- s-i precizeze propria scar valoric;
- s realizeze responsabilitatea autorealizrii personalitii;
2. Firea mea:
- s cunoasc elementele constitutive, subnelese noiunii de fire (dispoziie afectiv, orientare
interpersonal, dispoziii temperamentale, etc.);
- s-i identifice tabloul personal n scopul autocunoaterii;
3. Deviza mea n viaa este ...:
- s-i sesizeze scara personal de valori;
- s-i identifice motivele care i genereaz aciuni;
- s-i contureze un ideal de via;
4. Profesia, garania siguranei de sine:
- s recunoasc importana social a diferitelor profesii;
- s identifice posibilitile de valorizare individual prin realizarea profesional;
- s neleag importana alegerii profesionale adecvate;
5. Centre universitare, coli postliceale:
- s cunoasc sistemul naional universitar i postliceal;
- s decid pe baza unei informaii corecte;
6. Realitatea lumii profesionale: ieri, azi, mine:
- s cunoasc informaiile necesare privind lumea profesiilor;
- s disting liniile directoare ale dinamicii lumii profesiilor;
- s-i trezeasc interesul pentru profesiile tradiionale, viabile ale poporului nostru;
7. Drumuri rtcite:
- s disting punctele nodale din calea deciziei carierei (alegerea profesiei, a colii, a
partenerului, etc.);
- s neleag modalitile optime de rezolvare i prentmpinare a acestor rtciri;
8. Libertatea i responsabilitatea mea:
- s neleag limitele i valenele adevratei liberti personale;
- s accepte necesitatea asumrii unor responsabiliti uneori chiar cu riscul ngustrii libertii.
106

6.8. ORE LA DISPOZIIA EDUCATORULUI

Dirigintele are latitudinea s stabileasc unele teme, activiti (propuse de elevi sau gndite de
el) precum i forma de desfurare.
Realiznd armonios toate laturile educaiei, dirigintele va urmri problemele care preocup pe
educatorii din toate rile Europei. Sugestii: - UNESCO i problemele educaiei,
- Educatorul - animator i formator,
- Dimensiunea european a culturii i identitatea naional,
- Lupte mpotriva violenei i rolul tineretului,
- Anul 1995 - Anul Toleranei,
- Tolerana i preuire - aspiraie i moderaie,
- Romnia n lume,
- Ce ar trebui s tim despre SIDA?
- Tineretul n rile vecine,
- Biblioteca - tezaur i via etern,
- O mngiere pentru cei vrstnici i npstuii,
- Romnii de pretutindeni,
- Interculturalitate i specific naional,
- Lupta mpotriva delicventei juvenile. n funcie de realitile din coal i clas dirigintele i
poate organiza ora cu:
- activiti ce in de analiza unor situaii deosebite,
- activitatea semestrial,
- un schimb de experien cu elevi din ar i strintate,
- comentarea unei probleme ce preocup n mod deosebit tineretul i pe elevii clasei.

CAPITOLUL VII

ACTIVITI EDUCATIVE EXTRACOLARE I N
AFAR DE CLAS

7.1. Timpul liber al elevului

Activiti extra-clas i extracolare: Obiective:
A) - valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui elev pentru a sprijini dezvoltarea
armonioas a personalitii prin:
- integrarea n viaa social i formarea unui comportament civilizat;
- lrgirea orizontului de cultur general i stimularea interesului pentru diferite domenii ale
tiinei, artei, tehnicii, culturii;
- ndrumarea i dezvoltarea nclinaiilor individuale, a aptitudinilor i talentelor;
- orientarea pentru pregtirea carierei;
- educarea unor nalte caliti moral-ceteneti i estetice;
- organizarea raional a timpului liber, ct mai plcut i util;
B) - formarea competenelor specifice unor domenii extracolare i definirea talentelor,
aptitudinilor;
- crearea unor abiliti i capaciti necesare orientrii n momentele de schimbare survenite n
existena individual i social;
- completarea lacunelor activitii instructiv-educative din cadrul strict al activitilor colare;
- recldirea interioar a personalitii pe o ax valoric individualizat; Forme ale activitilor
educative extra-clas i extracolare:
1) din punctul de vedere al implicrii personale - active:
107
- elevul (tnrul), particip direct: fcnd experiene, lucrnd cu aparate, interpretnd la un
instrument, lucrnd manual (esnd, cosnd, pictnd, modelnd, sculptnd).
- pasive: - elevul (tnrul) particip doar audiind, vizionnd - ascultnd deci, i viznd
spectacole, cercuri, serate, ntlniri.
2) din punctul de vedere al participrii i ambianei (n coal, n afara colii, etc.)
- individuale: - lectura, nsuirea diverselor arte, creaie, alctuirea coleciilor, filatelie,
activiti practice, hobby-uri;
- n grup: - nchis - clas, grup, ciclu colar, grupuri de clase;
- n colaborare cu alte grupuri, echipe, coli din ar sau din lume;
3) activiti organizate: n afar de clas, n afara colii, n timpul anului colar, n vacan.

7.2. Cercuri cu caracter artistic:

a) literar:
- cercul de literatur, de creaie, dramatic, de folclor-etnografie;
- societatea literar - cu mai multe secii;
- medalionul literar, seara literar, eztoare, simpozion, sear muzical-literar, serata literar,
proces literar, concurs literar, vizionare de spectacol, ntlniri cu scriitori sau oameni de art i cultur;
- vizionare de emisiune la televizor i comentarea ei;
- audierea de emisiuni radio i comentarea lor;
- expoziia i standul;
- vizita sau excursia literar;
- sesiunea, tiinific;
b) dramatic:
- teatru, recitare, pantomim;
c) etnografie i folclor:
- acas la creatorii populari, costumul popular, tradiii i obiceiuri, festivaluri populare, meserii
i tradiii (oierit, cioplituri n lemn, etc.), obiceiuri la natere, nunt, nmormntare, meteuguri, arta
construciei;
d) muzical coregrafic:
- formaii vocale sau instrumentale de: muzic popular, muzic uoar, simfonic, oper liric,
cvartete, orchestre de mandoline, chitare, acordeoane, viori, dans - popular, modern, balet, dansuri i
obiceiuri;
e) arte plastice:
- desen, pictur, sculptur, grafic, pictura pe sticl, pe zid, restaurare, decoraiuni, design,
modele, pirogravuri;
f) Sportive:
- ah, gimnastic, badminton, volei, fotbal, handbal, baschet, atletism, aruncri (cu discul, cu
sulia, cu ciocanul), tenis, not, carting;
g) tiinifice:
- informatic, electrotehnic, electronic, aeromodele, astronomie, chimie, mecanic,
telegrafie, radio, automobilism, minitehnic, limbi modeme, limbi clasice, limbi orientale;
h) Jocuri:
- sportive, de perspicacitate, de micare; i) Arta manual:
- olrit, cioplit, esut, cusut, goblen, croitorie; j) Tradiii:
- ziua clasei, evenimente familiale, ziua onomastic si de natere, aniversarea colii, fii satului,
zile din istoria rii;
k) Activiti practice social-obteti:
- de curire i nfrumuseare a clasei i laboratoarelor colii;
- amenajarea unor baze sportive;
- ngrijirea monumentelor istorice, monumentele eroilor, morminte, edificii cultural-sociale;
- ajutorarea handicapailor, ngrijirea btrnilor, protejarea copiilor;
- sdirea florilor i pomilor,
108
- ngrijirea parcurilor, strzilor, grdinilor,
- culegerea plantelor medicinale, activiti ecologice;
l) Activiti organizate n vacanele colare: (n coal, n cartier, la Palatul copiilor, cluburi):
a) - tabere locale, judeene, naionale, internaionale (de odihn, creaie, sportive, tiinifice) n
funcie de dorinele copiilor, aptitudinile lor, locul, spaiul i timpul afectat:
- cluburi de vacan;
- tabere cu finalizare prin festival, excursie, ntlnire cu copii din alte judee, ri, etc.;
- obteti, de mbuntire i nfrumuseare a vieii celor din jur (cmine de btrni, copii,
bolnavi), locuri din cartiere, sate sau orae;
b) - vizite de cteva ore n sat, ora sau n apropiere sau n cadrul unei excursii pe un itinerar
mai lung la:
- expoziii, muzee, parcuri, rezervaii, case memoriale, centre culturale, biserici, catedrale,
mnstiri, peteri, castele, palate, turnuri;
c) - cercuri de loisir - parcuri de distracii:
- centre naionale UNICEF / UNESCO;
- mbinare ntre sport - cerc artistic - jocuri - distracie;
- pregtirea unor spectacole, serbri, festivaluri mbinate cu excursia;
- reuniuni, focuri de tabr, o sear cu colegii, cu mai multe familii;
- galele UNICEF
m) Excursii:
a) de o zi - pe jos, cu bicicleta, cu trenul, cu autocarul, cu crua:
- n preajma unui monument, ntr-un parc sau pdure, pe malul apei;
- ntr-un sat de vacan;
b) de dou zile: - mbinarea drumeiei cu vizitarea unor obiective, odihn, distracie;
c) de cteva zile, de o sptmn sau mai multe sptmni cu urmtorul program:
- odihn;
- drumeie;
- vizitarea unor obiective:
- culturale (case memoriale, muzee, biserici, mnstiri, monumente),
- economice (instituii); n) ntlniri:
- cu bicicleta, autocarul, trenul, vaporul, avionul, iahtul, barca;
- cu personaliti;
- observarea obiceiurilor folclorice;
- participarea la momente deosebite ale vieii unei colectiviti (hram al unei biserici, srbtori,
comemorri);
- concerte, spectacole.


CAPITOLUL VIII
COLABORAREA CU ALI FACTORI
EDUCAIONALI

Instituii, organizaii, asociaii, fundaii, societi cu care se poate colabora pentru realizarea
activitilor educative.
1. Organizaii guvernamentale:
- Inspectoratele colare judeene;
- Palatul naional al copiilor - Bucureti;
- Palate, cluburi ale copiilor;
- Centre judeene de asisten psihopedagogic;
- Administraia taberelor judeene;
- Inspectoratul judeean pentru cultur;
- Inspectoratui judeean pentru activitatea sportiv;
109
- Case de cultur i centre culturale;
- coli i cluburi pilot, asociate la UNESCO;
- Mitropolii, protopopiate, instituii cu caracter religios.
2. Organisme guvernamentale speciale:
- Comitetul Naional pentru Protecia Copilului;
- Comitetul Naional pentru Adopiuni;
- Secretariatul de Stat pentru Handicapai.
3. Organizaii neguvernamentale:
- Comitetul Naional Roman pentru UNICEF;
- Organizaia Salvai Copiii;
- Fundaia Copiii Notri;
- Societatea Romn de Caritate;
- Organizaia Drepturile Copilului;
- Asociaia Sperana; - Asociaia de Ajutorare a Cminelor de Copii;
- SOS - Satele Copiilor - Romnia Concordia;
- Liga Tineretului Ortodox Romn;
- Liga Romn pentru Sntatea Mondial;
- Asociaia Romn Anti-SIDA;
- Fundaii pentru tineret;
- Cluburi sportive locale;
- Cenacluri literare, tehnice i tiinifice;
- Societi culturale;
- Alte societi sau fundaii.
4. Organe centrale ale administraiei publice:
- Ministerul Muncii i al Proteciei Sociale;
- Ministerul nvmntului;
- Ministerul Culturii;
- Ministerul Sntii;
- Ministerul Justiiei;
- Ministerul Tineretului;
- Ministerul Telecomunicaiilor;
- Ministerul Transporturilor;
- Ministerul Agriculturii i Industriei Alimentare;
- Ministerul Aprrii Naionale;
- Ministerul de Interne;
- Departamentul pentru Administraiile Publice Locale;

CAPITOLUL IX
ALTE FORME ALE ACTIVITII DIRIGINTELUI

9.1. Colaborarea cu consiliul de administraie al colii, direciune, profesorii clasei, maitri,
pedagogi, comisia diriguiilor.
Obiective:
- asigurarea unui circuit optim i eficient al informaiei despre copil i clas;
- promovarea deciziei democratice n rezolvarea problemelor clasei;
- garantarea consensului demersului educativ.
9.2. Colaborarea cu familia. Convorbiri cu prinii. Consultaii, lectorate pe clas i coal,
corespondene cu prinii, vizite la domiciliul elevului (la internat, gazde, tutori). Activiti cultural-
distractive organizate cu prinii elevilor (serbri - excursii).
Obiective:
- asigurarea unitii i continuitii activitii educative;
- implicarea familiei n promovarea i respectarea valorilor fundamentale n personalitatea
copiilor prin activitile educative din coal;
110
- oferirea consultaiilor calificate prinilor n probleme de educaie i cunoatere a copilului;
(Programa Activitii Educative n nvmntului Preuniversitar)
Aprobat cu nr. 10708/23.09.1994
Comisia de elaborare: Riana Calot, Dorina Mrginenu, Mariana Corin, Ileana Daraban,
Virginia Ghergu, Titus Hagiu, Adriana Rotam.

PARTEA A TREIA

NIVELURI ALE CONSILIERII

PRIMUL NIVEL: parte a funciei didactice
AL DOILEA NIVEL: corelat cu funcia didactic, dar cu un anumit grad de specializare
AL TREILEA NIVEL: separat de funcia didactic i furnizat de specialiti

CAPITOLUL X

CONSILIEREA
10.1. CONSILIEREA
- este o relaie;
- este o form special de comunicare;
- implic ascultarea;
- previne situaiile de criz - rol proactiv;
- o persoan este ajutat de alta;
- o persoan ajut un grup de persoane;
- o form confidenial de a oferi ajutor;
- este bazat pe principiul dezvoltrii personale;
- nseamn a-i ajuta pe alii s-i clarifice problemele;
- este o activitate efectuat de profesioniti;
- se ghideaz dup anumite teorii i dup metode specifice domeniului.
Consilierea presupune existena unei persoane care are temporar sau permanent rolul de
consilier i care ofer sau accept n mod explicit s acorde timp, atenie i respect uneia sau mai
multor persoane, cu rolul temporar de client.
Sarcina consilierii este de a oferi clientului oportunitatea de a explora, descoperi i clarifica
moduri de a tri valorificndu-i resursele, ceea ce conduce la sentimentul de bine interior. (Asociaia
Britanic pentru Consiliere, 1991)
Consilierea este o activitate care este iniiat de o persoan care caut ajutor. Ofer
oportunitatea clientului de a identifica ceea ce-1 perturb, de a se autoexplora i de a nelege.
Procesul de consiliere l va ajuta s-i identifice gndurile, emoiile i comportamentele, care
contientizate fiind, l fac s se simt plin de resurse i s hotrasc schimbarea. (Janice Russel,
Graham Dexter, Tim Bond, 1992)

10.2. CARACTERISTICILE RELAIEI DE CONSILIERE

- sunt ntr-adevr auzit - sentimentul c o alt persoan este real interesat de mine ncearc s
m neleag.
- cldura - m simt bine primit de cineva, ca i cnd ei ar fi bucuroi s m vad
- confidenialitate - este foarte important s m simt n siguran, s fiu sigur c altcineva nu va
afla ceea ce spun
- egalitate - mi place s m simt pe picior de egalitate cu alte persoane. Astfel c el nu se
poart ca i cum mi-ar fi superiori, ca expert sau s aib putere asupra mea.
Crede n tine nsui, crede n menirea ta! - Mark Twain
111

10.3. CHESTIONAR
Ct de bine mi organizez timpul?

Cerine:
Rspundei sincer i rapid la urmtoarele ntrebri prin: DA sau NU.
R:DA/NU
1. Ai un program stabilit pentru ora de trezire, mas i culcare? R: DA / NU
2. Ai un loc numai al tu unde ii nregistrrile, lucrrile importante i motivaiile?
( R:DA/NU
3. i rmne zilnic timp i pentru tine nsui? R:DA/NU
4. i stabileti prioritile i respeci aceast schem? R:DA/NU
5. i faci liste cu ceea ce ai fcut? R:DA/NU
6. i rezervi timp n fiecare zi pentru a-i planifica ziua de mine? R:DA/NU
7. Schema ta zilnic de activiti este suficient de flexibil? R: DA/NU
8. Ajungi la timp la ntlniri? R: DA / NU
9. Apelezi la alii s te ajute s termini problemele? R:DA/NU
10. Te simi adesea stresat pentru c nu ai timp s rezolvi problemele? R: DA / NU R: DA / NU
Modaliti de prelucrare:
1. Stabilirea scorului
Pentru fiecare DA acordai dou puncte.
Facei suma.
2. Evaluare:
0-7 puncte - pierzi mult timp liber, acord mai mult atenie schemei de management al
timpului;
8-11 puncte - ai ncercat s-i planifici timpul eficient, dar ncercrile nu au reuit. De aceea,
adesea eti frustrat c nu poi ndeplini tot ceea ce i-ai propus;
12-18 puncte - n general, i foloseti cum trebuie timpul? Poi mbunti situaia, acioneaz!
20 puncte - eti foarte organizat s-i consolidezi timpul mereu. i termini treburile la timp,
conform planificrii i mai rmne timp i pentru tine.

10.4. REZOLVAREA CONFLICTELOR

Ce este un conflict?
Un conflict se poate isca n multe feluri. Dac vrei s faci ceva i cineva te deranjeaz -
conflict. Cnd tu vrei linite, iar alii rd - conflict. Conflictele sunt dezacorduri n ceea ce privete
atitudinile , scopurile, ameninarea valorilor personale, stilului, lupta pentru putere, dezacord n
privina mentalitii, elementelor morale, plasarea responsabilitii, proceduri, scopuri, metode, roluri.
La ce bun un conflict?
Unele conflicte pot fi pozitive, ajut la accelerarea procesului de nvare n echip (ce nu ar fi
posibil dac nu ar exista mai multe puncte de vedere). Sunt bune dac dup aceea echipa lucreaz mai
bine a creat ncredere, a ntrit prieteniile, a creat satisfacie. Ele pot redefini o problem, ajut la
cunoaterea de sine, creaz schimbri, energii noi, crete implicarea i participarea, pot fi amuzante,
dac nu sunt luate prea n serios, dezvolt creativitatea, ajut la defularea deeurilor emoionale.
Cum ne dm seama cnd a aprut conflictul?
Membrii se ceart i se jignesc n loc s discute, fac bisericue, se pune prea mult la suflet
ctigul i pierderea, beneficiul personal este mai important dect cel colectiv.
Mesaje la persoana I
Exprimarea sentimentelor i prerilor pozitive ale unei persoane sunt clare i uor neles, reduc
controlul i pstreaz relaiile dintre oameni, exprimarea modului n care te simi, deschid o cale de
comunicare sincer, ducnd la schimbarea persoanei.
Mesaje de exprimare
112
cnd dorii s le comunicai ideile, raiunile, interesele, atitudinile, ncearc s te pui n locul
persoanei creia i te adresezi.
Mesaje de rspuns
este rspunsul dat de d-voastr la mesajul celorlali i conin un nu hotrt, urmat de o
explicaie. Cnd mesajul este acceptabil se folosete un da clar. Se folosesc n cazurile de presiune a
timpului.
nu se folosesc propoziii de genul nu pot, nu cred c voi reui, ci vom spune clar nu, nu
voi juca fotbal pentru c trebuie s-mi termin treaba
Mesaje de prevenire i informeaz pe ceilali despre ceea ce vrei, ce dorii i de ce (a dori
fiindc)
Mesaje de confruntare Exprim sentimentele fa de atitudinea unei persoane care ne afecteaz
Mesaje de apreciere Moduri de a exprima sentimente pozitive fa de o persoan
Cum construim un mesaj la persoana I?
Trebuie s te informezi asupra consecinelor, sentimentelor, alternativelor;
pe ct posibil s se descrie comportamentul;
dac vrei s artai c persoana v-a influenat spunei eu simt.

10.5. DEFINIREA I CLASIFICAREA PROBLEMEI

Problema va fi analizat i explicat vznd-o din punctul de vedere al clientului.
Orice activitate de consiliere trebuie s aib n vedere de la nceput faptul c cei doi:
Consilierul i Clientul, lucreaz mpreun la descoperirea i clarificarea problemei / situaiei personale
unice a Clientului.
Insuficienta descriere a problemei poate complica sau chiar poate face imposibil procesul
Consilierii.
Cu ct mai clar i evident i poate formula Clientul problema, cu att va fi mai uoar gsirea
unei soluii adecvate.
Acest prim pas se va ncheia cu o definire clar a problemei, definire obinut cu acordul
ambelor pri: Client - Consilier.

10.6. LRGIREA PERSPECTIVEI

Pentru a asista clientul n gsirea soluiei la problema sa este adesea necesar s deschidem noi
perspective.
Concepiile vechi acioneaz ca frne
Pentru a putea schimba situaia, uneori sunt necesare noi abordri. Clientul poate fi asistat s se
priveasc n alt mod.
Consilierul poate interveni cu noi cunotine, restructurnd i / sau corectndu-le pe cele vechi.
Descrierea perspectivelor este o etap de sine stttoare n model i cteodat
absolut necesar de-a lungul ntregului
proces de consiliere.

10.7. FORMULAREA SCOPURILOR GENERALE I
INTERMEDIARE

Noile perspective conduc la punctul n care ncepe s fie clar ce este de fcut.
Acum este important s se gseasc soluii alternative, s se analizeze consecinele pentru
fiecare, s se resping cele care conduc la consecine nedorite i s se ierarhizeze cele care au rmas.
Consilierul ajut clientul ca, n concordan cu dorina sa, s formuleze obiective ce pot fi
atinse i scopuri intermediare care s contribuie la soluionarea problemei sau la mbuntirea
procesului de soluionare.
Dac PASUL 3 este bine pregtit, Clientul tie deja ce are de fcut, fr s tie nc cum s o
fac.
113

10.8. ELABORAREA UNUI PLAN DE ACIUNE I
PARCURGEREA LUI

Unul din motivele pentru care Clientul nu-i poate atinge scopurile poate fi acela c nu a
examinat ndeajuns diferite ci de atingere a acestora.
Scopul PASULUI 4 este acela de a identifica diferite aciuni alternative i de a construi planuri
de aciune pentru fiecare dintre acestea, cu scopul de a construi planul ntregii activiti.
Planul de aciune final trebuie s fie astfel conceput nct s permit atingerea scopurilor pas cu
pas.

10.9. MODALITI NOI DE A GNDI PLANUL VIEII

- Trecerea de la dependena fa de alii la independen.
- Trecerea de la planificarea carierei la planificarea vieii.
- Trecerea de la fixarea ntr-o slujb n viitor, la crearea carierei i a viitorului propriu.
- Trecerea de la delimitarea strict a rolurilor profesionale la flexibilizarea i redefinirea lor.
- Trecerea de la certitudini al acceptarea schimbrilor, crizelor i incertitudinii.
- Redefinirea crizei i incertitudinii ca potenial i oportunitate.
- Trecerea de la stilul de via individualist i bazat pe competiie la cel bazat pe
cooperare i activitate n reea
- Angajarea n proiecte de autodezvoltare i adoptarea unei atitudini deschise fa de nvarea
pe termen lung.
- Trecerea de la loialitate i devotament la nelegere, creativitate i (re)valorare a muncii.

10.10. EVALUARE I REVIZUIRE

Evaluarea trebuie s fie un element prezent n toi paii procesului de Consiliere.
n evaluarea final, att Consilierul ct i Clientul trebuie s reia paii procesului de Consiliere.
Au fost atinse scopurile propuse? etc.
Consilierul trebuie s se ntrebe dac Clientul este pregtit s fac fa unor situaii similare n
viitor, pentru c activitatea de Consiliere este i un proces pedagogic.

Cazul I
SUBIECTUL GRIGORE

Motivaia pentru care a dorit s participe la consiliere individual a fost: dorina de a scpa de
nelinite, pesimism i teama c nu va trece de proful de mate ca s intre n bacalaureat precum i
dorina de a-i organiza mai bine timpul
Grigore are 18 ani, este elev n clasa a XII-a la matematic-fizic, profil ales de prini n clasa
a VIII-a, fr a fi consultat. El i-ar fi dorit s urmeze liceul militar.
n clasa a XI-a a optat pentru Academia de Poliie pentru care a i fcut nite teste i verificri
necesare. n clasa a XII-a a renunat la acest vis la insistenele familiei alege Academia de Studii
Economice din Bucureti. Lui i este team c nu va promova la matematic deoarece domnul profesor
este foarte exigent, i n fiecare or l amenin cu nepromovarea.
n prima parte a edinelor n grup contientizeaz prin rspunsurile la chestionarele ntocmite
de consilier, c este un caz abuzat emoional att de profesor ct i de prini care doresc s le
ndeplineasc propriile vise. Cazul Mriei din testul aplicat a fost pentru mine relevant. Mi-am dat
seama c se cere de la mine prin for i supunere s fac ce doresc alii.

PASUL I
PAI N OBIECTIVE INSRUMENTE EVALUARE
114
CONSILIERE URMRITE UTILIZATE
1 2 3 4
1. Definirea problemei: - exprimarea sincer, - desenul familiei; - participare intens;
- expectaii abuzive ale deschis a - metafora zidul; - contientizarea
prinilor privind sentimentelor fa de - ascultare activ; problemelor;
cariera; profesor i prini; - scrisoare adresat - o raz de
- demolarea - vizualizarea ctre sine (teama). optimism.
personalitii de ctre obstacolelor i
profesor; recunoaterea lor.
- atitudine de nelinite,
team, pesimism.
CONSTATRI
Aceast etap s-a realizat pe parcursul a trei edine a cte 25-30 de minute fiecare.
Desfurarea edinelor n cazul cabinetului colar de asisten psihopedagogic i de
consiliere, ntr-o atmosfer de calm, respect fa de elev, empatie i deschidere fa de problemele
enunate au permis identificarea problemei i au stimulat elevul s participe activ. edina i se pare
prea scurt.
Metafora Zidul 1-a ajutat s identifice aspectele eseniale ale fricii fa de profesorul de
matematic i a stabilit puni noi de comunicare cu acesta A reuit o corectare a imaginii de sine.
DESENUL FAMILIEI 1-a ajutat s accepte ca ntre el i tatl su nu exist comunicare, iar
fratele nu-1 respect, mama fiind singura care l sprijin dar care i impune propriile aspiraii
profesionale.
Scrisoarea cum m vd peste 2 ani l face s accepte ideea c va fi student la A.S.E. la
Bucureti i nu la Craiova cum vor prinii, ceea ce 1-a determinat s cear informaii despre profilele
ocupaionale de economist, finanist i broker.

PASUL 2 LRGIREA PERSPECTIVEI
PAI N
CONSILIERE
OBIECTIVE
URMRITE
INSRUMENTE
UTILIZATE
EVALUARE
1
- Concepii vechi care
acioneaz ca o frn
nu m trece dac nu
2
- concepie realist
despre profesor dar face
diferena dintre
3
- arborele profesional al
familiei;
- valiza cu caliti;
4
- diminuarea nelinitii;
- eliminarea fricii fa de
profesor;
tiu foarte bine la exigent i ru sau - P.P.O.P.; - contientizarea c are
matematic, aa este rzbuntor; - linia vieii colare; caliti pentru meseria
cnd i se pune pata pe - identificarea - prezentarea profilelor de economist;
un elev profilelor ocupaionale ocupaionale; - gnduri pozitive;
- noi perspective i a condiiilor de - casete video - managementul
privind oferta admitere ;Meseriile viitorului timpului liber.
Academiei de Studii - inventarierea - comoara din suflet.
Economice Bucureti gndurilor pozitive i
- Atitudine pozitiv negative, a calitilor, a
fa de propria oportunitilor i a
persoan persoanelor de suport
- Reconstruirea
imaginii de sine

Cele 5 edine ale acestei etape au consolidat relaia dintre elev i consilier prin sporirea
ncrederii i acceptarea sincer a utilizrii instrumentelor de lucru.
115
Am constatat cu entuziasm n completarea P.P.O.P. a valizei cu caliti.
Informaiile obinute prin filme i profilele ocupaionale i-au deschis noi perspective de broker,
economist si finanist.

PASUL 3. FORMULAREA SCOPURILOR GENERALE SI INTERMEDIARE
PAI N OBIECTIVE INSRUMENTE EVALUARE
CONSILIERE URMRITE UTILIZATE
1 2 3 4
- obiectivul - dobndirea de - chestionarul - relaionare mai bun
intermediar este un abiliti de organizare managementul cu profesorul;
ritm nou al activitii; i planificare a timpului liber; - responsabilizare;
- gndurile negative timpului; - roata mea unica; - ncredere.
eliminate i nlocuirea - consolidarea - gnduri pozitive,
lor cu cele pozitive; atitudinii pozitive fa negative i de viitor;
- scopul intermediar de scopurile propuse; - joc de rol inversat.
cum s trec la - gsirea de soluii
matematic i alternative.
bacalaureat.

CONSTATRI
Cu ocazia celor 5 edine ale acestei etape elevul a reuit s-i formuleze obiective i scopuri
intermediare.
Gndurile negative de genul Nu este corect atitudinea profesorului de matematic fa de
mine au trecut n gnduri pozitive de genul n cele din urm dac voi nva voi depi toate
obstacolele
Aceasta i confer ncredere n propria persoan.
Jocul de rol inversat n care elevul este profesor de matematic, a permis elevului s se
perceap pe sine n aciune i s devin neutru fa de problema sa.
Roata mea unica - ne-a ajutat s rezumm informaia pentru obiectivele propuse.

PASUL 4. ELABORAREA UNUI PLAN DE ACIUNE SI PARCURGEREA LUI

PAI N OBIECTIVE INSRUMENTE EVALUARE
CONSILIERE URMRITE UTILIZATE
1 2 3 4
- examinarea - prezentarea unei - plan tip de aciune; - capacitatea de
atitudinilor pentru variante de plan de - contact personal; autoorganizare;
atingerea planului de aciune i a unui - dialog. - valorizarea sa.
aciune; contact personal;
- identificarea itemilor - stabilirea termenilor
de construire a unui de respectare a
plan de aciune. planului.

CONSTATRI
- Au fost necesare 4 edine.
- Acceptarea planului de aciune i a contractului personal, completarea lor cu seriozitate,
ncredere i realism.
- Beneficiul personal al realizrii unui astfel de program considera Grigore ca este: mi
sporesc autorespectul i ncrederea n mine
Soluii:
116
1. S m pregtesc mai atent
2. S nv mai mult
3. S respect cu strictee ce mi-am propus
4. Evaluare i revizuire

PASUL 5. EVALUARE SI REVIZUIRE

PAI N OBIECTIVE INSRUMENTE EVALUARE
CONSILIERE URMRITE UTILIZATE
1 2 3 4
- ce a nsemnat pentru - prezentarea fielor de - chestionar de - implicarea;
elev parcurgerea evaluare i discutarea evaluare; - iniiativa;
acestui program de influenei edinelor de - fia de evaluare. - deschiderea pentru
consiliere? consiliere asupra asumarea
- este pregtit Grigore imaginii de sine. responsabilitilor.
s persevereze n
atingerea scopului
propus?

CONSTATRI
A reda cteva rspunsuri ale lui Grigore care valideaz ipotezele de lucru ale studiului:
Pentru mine edinele de consiliere individual privind cariera au fost ca: un colac de salvare n
mijlocul oceanului
edinele de consiliere individual m-au ajutat s m regsesc, s cred n mine i n calitile
mele

CONCLUZIE FINAL
n cazul lui Grigore procesul de consiliere a durat 4 luni i problema sa iniial s-a diminuat
considerabil.
A reuit s depeasc starea de fric fa de profesorul de matematic i a schimbat notele la
acest obiect de studiu.
n relaia cu prinii a reuit s stabileasc comunicarea i s-i fac s neleag dorina i
justificarea de a merge la Facultatea de Studii Economice din Bucureti i nu la Craiova pentru c
numai acolo poate face meseria pe care i-o dorete.

10.11. CHESTIONAR DE EVALUARE

Completai urmtoarele enunuri printr-o metafor sau un cuvnt cheie
1. Pentru mine edinele de consiliere individual privind cariera au fost ca..................
2. edinele de consiliere individual m-au ajutat s-mi......................

10.12. ABILITI DE COMUNICARE

Introducere

Abilitile de comunicare sunt acele abiliti de care ne folosim pentru a construi relaiile cu
ceilali oameni. Dac ne nsuim abiliti de comunicare corecte, ne vom mbunti relaiile cu ceilali.
Obiectivele comunicrii: s fim receptivi, s fim nelei, s fim acceptai, s fim acceptai, s
provocm o reacie.
Activitate
Bariere n comunicare
117
Obiectiv
Participanii nva s recunoasc barierele care intervin n comunicare.
Desfurarea activitii (1)
- Participanii sunt invitai s se aeze n cerc.
- Formatorul optete la urechea unuia dintre ei o fraz fr sens Vin cal pur ben, care la
rndul lui optete la urechea urmtorului . a. m. d.
- n final se discut de ce ultima persoan nu a neles mesajul aa cum a fost transmis iniial.
Desfurarea activitii (2)
- Formatorul scrie pe o bucat de hrtie fr s-1 vad ceilali: La Paris e primvar.
- Formatorul spune grupului c are 5 secunde s citeasc propoziia apoi s scrie ce au vzut.
- Se discut de ce majoritatea au scris La Paris e primvar.
Not:
Cnd primesc o informaie nefamilial, oamenii au tendina de a-i schimba sensul astfel nct
s devin familiar.
Activitate
Bariere n comunicare
Obiectiv
Participanii identific barierele care mpiedic o bun comunicare.
Desfurarea activitii
* Se mparte grupul n microgrupuri de 3-4 persoane. Se mparte fia intitulat Bariere n
comunicare
* Se aloc 5-10 minute pentru ca grupul s fac o list cu toate barierele care intervin n
comunicare.
* Se trec pe o list, se numeroteaz i se adaug alte bariere care lipsesc.
Lista ar trebui s cuprind: tonul vocii, modul de folosire al limbajului (cuvinte), trunchierea
cuvintelor, limbajul corporal, contactul vizual, zgomotul de fundal, mediul, factori de distragere a
ateniei, nivelul de interes, nervozitatea.
* Se discut cum pot fi ndeprtate aceste bariere.
Discuie
Pentru a putea comunic mai bine, e necesar s fim contieni de barierele poteniale i s
gsim moduri de a le depi. Ca emitor de mesaje, trebuie s pstrm suficient timp pentru a gndi
ceea ce avem de spus. Ca receptor, trebuie s cerem clarificarea mesajului sau s-i spunem
emitorului c n-am neles bine. Aceste dificulti de transmitere sau de receptare a mesajului se
numesc bariere n comunicare.

Fia de activitate

Prima impresie

El/ea arat: cred c el / ea este:

10.13. Activitate
a) Trimiterea unui mesaj
b) Obiectiv
Recunoaterea diferitelor moduri de a trimite un mesaj i a modurilor variate n care oamenii i
percep.
c) Introducere
118
Oamenii rspund n mod diferit la situaii similare, n funcie de stilul de comunicare al
fiecruia i de situaie. Exist moduri diferite de a comunica, unele eficiente, altele ineficiente.
d) Desfurarea activitii
Se distribuie fia individual Trimite mesajul care este analizat cu grupul.
Se distribuie fia de activitate intitulat Trimite mesajul pe care o vor completa individual.
La fiecare scenariu din prima foaie li se cere rspunsul pe foaia de rspuns.
Se solicit apoi rspunsuri ntregului grup.
Formatorul va pune grupului urmtoarele ntrebri: ai avut vreodat ocazia s fii
agresiv/pasiv, pasiv/agresiv? Dac un participant la un exemplu propriu i se cere s-i exprime acordul
sau dezacordul. Gndii-v la o situaie cnd ai reacionat n unul din urmtoarele moduri, pasivitate,
agresivitate, ai regretat ulterior. Dac v-ai putea ntoarce n timp, cum v-ai modifica rspunsul?
Gndii-v la un moment cnd cineva v-a rspuns ntr-un mod inadecvat. Cum v-ai simit? Cum ar fi
putut s v rspund mai bine?
* Se continu activitatea incluzndu-se mesajele non-verbale. Se mparte grupul n dou,
fiecrui microgrup dndu-i-se cte un scenariu din cele la care au rspuns anterior.
* Fiecare va veni n faa grupului i va interpreta rspunsurile folosindu-se de limbajul
corporal i de voce.
Exemplu:
Situaia n care profesorul subevalueaz lucrarea unui elev. Rspunsurile elevului pot fi: Pasiv:
Nu sunt sigur, dar nu cred c lucrarea mea a fost evaluat corect (privire n jos, vorbete ncet, arat
speriat).
Agresiv: M-ai furat! tiu c lucrarea asta merita mai mult! (Privire ostil, vorbete tare,
trntete lucrarea pe mas) Pasiv-agresiv: Spune altui participant: Profesorul m-a furat: O s regrete!
Asertiv: Am urmat instruciunile pe care ni le-ai dat n clas i cred c am rspuns corect. Nu
cred c nota aceasta reflect efortul meu. A aprecia dac ai revedea lucrarea (Vorbete clar i
confidenial, privire nelegtoare)
Discuie
A fi asertiv nseamn c te exprimi n cel mai potrivit mod. Dac n mod curent rspunzi unei
situaii ntr-un mod sau altul (pasiv, agresiv, pasiv-agresiv), nva-te s te opreti i s gndeti nainte
de a reaciona. Aceste reacii nu i aduc de obicei rspunsul pe care l doreti de la ceilali. ncearc s
te schimbi i s fii asertiv.
Viitorul nu este rezultatul alegerilor ntre ci alternative din prezent, ci un loc care a fost creat
nti de minte i voin i apoi n realitate. Viitorul nu este un loc ctre care mergem, ci un loc pe care
l crem. Calea ctre viitor nu trebuie gsit ci creat, iar aciunile noastre schimb att destinaia ct si
persoana.

10.14. CHESTIONAR PRACTIC:

a) NVA S PRIVETI MAI DEPARTE
b) Cerine
Unde mi-a dori s fiu peste doi ani.
Imaginai-v pe dumneavoastr peste 2 ani (dup liceu).
Gndii-v i scriei o zi obinuit n detaliu. Ce vei face? (serviciu, familie, ambele)
Care ar fi aria dumneavoastr de munc sau studiu?
Care vor fi prietenii dumneavoastr?
Ce vei face n timpul liber?
Evaluare
1. Reinei ce ai scris i gndii-v dac:
- coincide sau nu cu visul dumneavoastr de perspectiv privind cariera i familia
- coincide cu posibilitile i aptitudinile dumneavoastr.
c) Apelai pentru interpretare la sfatul consilierului colar.
Pentru a-i atinge visurile:

CHESTIONAR PRACTIC
119
10.15. Construiete-i ncrederea n tine nsui

ncrederea n abilitile i n viitorul tu este hotrtoare pentru a depi obstacolele. Pentru
aceasta realizeaz inventarul punctelor tale tari, punctele slabe, oportunitile (ansele), pericolele.
Cerine:
Completai cu atenie i sinceritate urmtoarele:
PUNCTE TARI: OPORTUNITI:
Caliti - fizice; Materiale;
- psihice. Sprijinul unor persoane;
Deprinderi. Spirituale (acces la informaie).
Abiliti.
PUNCTE SLABE: PERICOLE:
Defecte fizice; Lipsa sprijinului familiei;
Trsturi negative de caracter; Apariia unor incidente (coal, etc.);
Abiliti. Conflicte, influene negative.
Axeaz-te pe punctele tari i oportuniti i elimin gndurile iraionale de genul:
1. Nici o nenorocire nu este mai mare dect aceea ca lucrurile s nu mearg cum i doreti
2. Trebuie s ne ateptm n fiecare moment la apariia unor situaii neplcute i s fim
pregtii s le facem fa.
3. Este preferabil s evii dificultile i responsabilitile dect s te confruni cu ele.
4. Trecutul determin prezentul iar influena lui nu poate fi evitat.

10.16. CHESTIONAR PRACTIC

DATA:............................
TEMA: CUM CRED C SUNT SI CUM M VD ALII?
Cum te simi acum, la nceputul orei? Alege chipul corespunztor.


REGULA ZILEI


Rspunde la urmtoarele ntrebri:
- Ce crezi despre tine?
- Ce cred prinii despre tine?
- Ce cred colegii despre tine?
- Ce crede nvtoare despre tine?
Exerciiu-joc:
Roag-1 pe colegul de banc s-i spun ce crede despre tine!
Spune-i apoi i ce crezi tu despre el. Dac vrei s-i reproezi anumite lucruri i s-i spui ce nu-
i convine la el, alege cele mai potrivite cuvinte, fr s-1 superi.
Rspunde sincer la urmtoarele ntrebri:
- Te deranjeaz anumite lucruri pe care colegul de banc le-a spus despre tine? De ce?
- Crezi c este mai bine s tii ce cred alii cu adevrat despre tine, dect s te laude n fa i
s te vorbeasc de ru n spate?
Cum te-ai simit astzi n timpul activitii noastre?
Coloreaz csua corespunztoare.
nu prea bine Bine foarte bine excelent

10.17. CHESTIONAR PRACTIC:

120
DATA:............................
TEMA: EU - ACAS, LA COAL, PE STRAD
Care sunt formulele de salut?


REGULA ZILEI


Rspunde la urmtoarele ntrebri:
- Cum te compori n clas, n timpul orei?
- Cum te compori n pauz?
- Dar n drum spre cas, cnd te ntorci de la coal?
- Cum i respeci prinii?
Joc de rol:
S ne imaginm c eti pe strad i te ntlneti cu directorul colii. Cum te compori?
Dar dac te ntlneti cu un coleg de clas sau cu mama unei colege? Roluri: un elev, director,
un coleg, mama unei colege.

10.18. CHESTIONAR PRACTIC:

Ce nseamn a fi politicos?
Completeaz rndurile urmtoare:

Exerciiu-joc:
Se sun de intrare. Urmeaz ora de englez. Este prima or de englez la clasa noastr. Ua se
deschide i intr profesorul. Elevii salut politicos i se aeaz linitii la bncile lor. DAN, LIVIU i
MIHAI ns continu s alerge i s se joace prin clas...
* Continuai voi povestea i apoi realizai un joc de rol pe aceast tem.
Povestete o ntmplare care s-a petrecut la voi n clas cnd un elev nu a fost politicos fa de
doamna nvtoare, fa de un profesor din coal sau fa de un coleg.
- Cum crezi c ar fi trebuit s se comporte acel elev pentru a nu fi nepoliticos?
- Arat cum ai fi procedat tu n aceste situaii (joc de rol)
Rspunde la urmtoarele ntrebri:
- Spune cine este cel mai politicos elev din clas?
- Dar cel mai nepoliticos?
- Care este biatul care se comport cel mai frumos cu fetele?
- Exist i fete care se comport nepoliticos cu bieii?
Rspunde la urmtoarea ntrebare i roag-i pe cei trecui n tabel s rspund, colornd csua
corespunztoare.
Eti un copil politicos? DA NU N MIC MSUR
Aprecierea ta
Aprecierea prinilor
Aprecierea doamnei nvtoare
Aprecierea colegului de banc

Stabilii o ZI A POLITEII n care elevii din clas s fii foarte politicoi, indiferent fa de
cine i n orice situaie!
121
DATA:

Cum te-ai simit astzi n timpul activitii noastre? Coloreaz caseta corespunztoare.
nu prea bine bine foarte bine excelent

10.19. CHESTIONAR PRACTIC:

DATA:............................
TEMA: CUM MI-AR PLCEA S FIU?
Exerciiu-joc: Dac a fi....
Imagineaz-i c eti o floare. Ce floare ai prefera s fii? Povestete-ne despre aceast floare.
Spune de ce ai ales-o?
REGULA ZILEI


Rspunde la urmtoarele ntrebri:
- Eti mulumit de felul tu de a fi? De ce?
- Eti mulumit de felul n care te compori? De ce?
- Eti mulumit de nfiarea ta, de felul cum ari? De ce?
- Ai ncredere n tine? De ce?
Exerciiu - joc:
S ne imaginm c la noi n clas a aprut Zna cea bun care vrea s v ajute i v poate
ndeplini trei dorine.
Prima dorin: Dac ar fi s-i ceri znei s te nzestreze cu trei caliti, pe care nu le ai, ce i-ai
cere? (Exemplu: Eu a vrea s fiu mai cuminte, Eu a vrea s fiu mai silitor etc.)
A doua dorin: Dac ar fi s-i ceri znei s te ajute s te schimbi n bine, ce defecte i-ai cere ca
printr-o vraj s le fac s dispar? (Exemplu: Eu a vrea s nu mai fiu..........)
A treia dorin: Pentru a treia dorin cere-i znei ce vrei tu.
Scrie n interiorul csuelor patru cuvinte care i-ar plcea s fie spuse despre tine.



- Ce i-ar plcea s spun despre tine doamna nvtoare?
- Ce i-ar plcea s spun despre tine prinii ti?
Exerciiu-joc:
Scrie n fiecare balon o dorin care speri s i se mplineasc n viitor!

De cine depinde mplinirea fiecrei dorine n parte?
Ce crezi c trebuie s faci pentru ca dorinele s devin realitate?
Numeroteaz baloanele n ordinea importanei dorinelor! Discut mpreun cu colegii de
echip despre dorinele voastre!
- Sunt diferite sau se aseamn ntre ele?
- Sunt uor sau greu de realizat?

10.20. CHESTIONAR PRACTIC:

DATA:............................
TEMA: CUM M VD COLEGII?
Cum te simi acum la nceputul orei? Alege chipul corespunztor.


REGULA ZILEI
122


Exerciiu-joc:
Se alege un elev din clas. Colegii trebuie s spun despre el:
- Dac ar fi o floare, ce floare ar fi?
- Dac ar fi o pasre, ce pasre ar fi?
- Dac ar fi o ap, ce ap ar fi?
- Dac ar fi un animal, sau dac ar fi un copac.
Trebuie s explicai de ce vi l-ai imaginat aa?
Rspunde cu sinceritate la urmtoarele ntrebri:
- Consideri c n general colegii au o impresie bun despre tine?
- Sunt colegi care te cunosc foarte bine i te vd aa cum eti?
- Ce spun colegii despre tine i nu este adevrat?
- Ce spun colegii despre tine i este adevrat?
- Ai vrea s schimbi prerea pe care o are despre tine un anumit coleg? Cum anume?
Exerciiu - joc:
Gndete-te la un coleg de clas. Spune cteva lucruri despre acest coleg (i caliti, i defecte)
astfel nct ceilali s-1 recunoasc i s ghiceasc despre cine este vorba.
Anexa A
Exerciiul nr. 3. Retrage-te ntr-un loc linitit i ia-i rgazul de a rspunde unor ntrebri de
genul:
Cum simt c sunt punctele mele cele mai tari?

Ce astfel de puncte forte au observat de la mine cei care m cunosc?

Ce anume mi place s fac cel mai mult?

Ce trsturi de caracter apreciez cel mai mult la cei din jur?

Care este persoana care a avut cea mai mare influen pozitiv asupra vieii mele?

De ce a putut acea persoan s aib asupra mea un impact att de semnificativ?

Care sunt principiile importante pe care se bazeaz existena i aciunile mele?

Rspunsurile la aceste ntrebri s-ar putea s-i ofere excelente sugestii pentru redactarea
crezului tu.
Exerciiul nr. 4. Folosete-i ceasul pentru a face urmtorul exerciiu:
a) Rspunde ntr-un minut la urmtoarea ntrebare: Dac a avea timp i resurse nelimitate,ce
a face?
123
Nu-i fie team s visezi. Noteaz tot ce-i trece prin minte!
b) Scrie pe ceva, ntr-un minut, care sunt valorile pe care le apreciezi. Ai mai jos o list care ar
putea ajuta s te orientezi:
- linitea interioar,
- securitatea,
- bunstarea,
- sntatea,
- relaia strns cu ...,
- recunoatere sau glorie,
- timp liber,
- fericire,
- prietenie,
- familie,
- longevitate,
- timp, cunotine i bani pentru a contribui la...........,
- cltorii,
- sentimentul mplinirii.

10.21. CHESTIONAR PRACTIC:

DATA:............................
TEMA: CT DE BINE M CUNOSC?
- Completeaz fraza:
Nu vreau s m laud, dar...............................................................
REGULA ZILEI


Rspunde la urmtoarele ntrebri:
- Cu cine crezi c te asemeni cel mai mult?
- Cu cine i-ar plcea s semeni?
Spune colegilor de echip cteva lucruri despre tine:
Eu sunt..................................................
Eu nu sunt.............................................
Scrie cteva activiti pe care i place s le faci la coal.

Scrie cteva activiti pe care i place s le faci n vacan.

Completeaz urmtoarea list cu lucrurile preferate i cu lucrurile care nu-i plac.
mi place.......... Nu mi place..........
mi place.......... Nu mi place...........
mi place.......... Nu mi place..........
mi place.......... Nu mi place..........
Cum nu eti dar ai vrea s fii?

10.22. CHESTIONAR PRACTIC:

DATA:............................
TEMA: CARE SUNT CALITILE SI DEFECTELE MELE?
124
* Completeaz fraza:
Pentru mine minciuna este ca..................................................
REGULA ZILEI


Ct de bine te cunoti?
Subliniaz calitile i defectele pe care crezi c le ai
Caliti Defecte
* disciplinat, * indisciplinat,
* bun la nvtur, * slab la nvtur,
* respectuos, * obraznic,
* frumos, * urt,
* vesel, * ursuz, posomort,
* asculttor, * neasculttor,
* politicos, * nepoliticos,
* ordonat, * dezordonat,
* modest, * ludros,
* sntos, * bolnvicios,
* bun coleg, * rutcios cu colegii,
* prietenos, * dumnos,
* mpciuitor, * suprcios,
* harnic, * lene,
Rspunde la urmtoarele ntrebri:
- Ce i place mai mult la tine?
- Ce nu i place?
- Ce crezi c ar trebui schimbat?
- Ce ai aflat astzi despre tine?

10.23. CHESTIONAR PRACTIC:
DATA:............................
TEMA: TOT DESPRE BIEI I FETE
Cum te simi acum la nceputul orei? Alege chipul corespunztor.
REGULA ZILEI


Completeaz frazele:
O fat este ca.............
Un biat este ca.........
Completeaz urmtoarea list:
Rspunde la urmtoarele ntrebri:
- Cum trebuie s se poarte bieii cu fetele?
- Dar fetele, cum ar trebui s se poarte cu bieii?
10.24. CHESTIONAR PRACTIC:
DATA:............................
TEMA: GNDURI DESPRE NOI
* Spune un cuvnt prin care exprimi starea n care te afli la nceputul orei.
REGULA ZILEI
Fetelor le place s: Bieilor le place s:


125


Completeaz urmtoarea list:
Fetelor nu le place s: Bieilor nu le place s:




Scrisoare ctre colegi
Aterne pe hrtie cteva rnduri n care s vorbeti despre tine, despre colegi, despre clasa
voastr: ce este bine, ce este ru, ce crezi c poate fi schimbat pentru ca lucrurile s mearg mai
bine.
Dragi colegi,

........................................................................................................................................................


10.25. CHESTIONAR PRACTIC:
STILUL DE VIA

Chestionarul cuprinde informaii i atitudini legate de stilul de via. n urma acestui chestionar
v putei evalua stilul dumneavoastr de via i v putei identifica comportamentele pe care trebuie
s le modificai. ncercuii itemul care vi se potrivete sau notai n spaiile libere rspunsul adecvat.
Fumatul
a) Nu am fumat niciodat o igar
b) Obinuiesc s fumez cteodat
c) De obicei fumez ntre 1 i 10 igri pe zi
d) De obicei fumez ntre 10 i 20 igri pe zi
e) De obicei fumez mai mult de 20 de igri pe zi
Doresc s reduc numrul de igri pe care le fumez. DA / NU
Alimentaia
a) Ct de des servii micul dejun?..........................................................
b) Cte mese servii pe zi?.....................................................................
c) Cte gustri servii ntre mese?.........................................................
d) Ct de des mncai carne? (vit, porc, crnai)..................................
e) Ct de des mncai fructe?................................................................
f) Ct sare adugai la mncare?.........................................................
g) Facei eforturi s evitai alimentele care conin grsimi i colesterol?....................
h) facei eforturi s consumai alimente bogate n fibre vegetale?...........................
i) ncercai s v meninei o greutate normal?....................................
j) Greutatea dumneavoastr este?..................
Somn
a) Cte ore dormii n medie pe zi?
Alcool
a) Cum v descriei referitor la consumul de alcool - neconsumator de alcool, consumator la
ocazii foarte speciale, consumator ocazional sau consumator regulat?
b) Dorii s reducei cantitatea de alcool consumat?
126
Exerciiu fizic
a) Practicai n mod regulat vreun exerciiu fizic - sport, activitate fizic?
b) V-ai dori s intensificai activitatea fizic?............................................
Alte comportamente
a) Cnd stai la plaj, folosii creme sau loiuni protectoare de soare?......................
b) Cnd conducei sau mergei cu maina pe locul din fa, purtai centura de siguran?
c) In cazul n care conducei, respectai restriciile de vitez?.....
d) n ultimul an de cte ori ai condus dei ai consumat alcool?
e) V splai zilnic pe dini?........................................................
Numai femeile s rspund la aceste ntrebri:
a) tii cum s v examinai snii pentru depistarea nodulilor?................................
b) Dac da cam de cte ori pe an v examinai snii pentru depistarea nodulilor?..........
c) Ct timp a trecut de la ultimul test pentru secreie vaginal - pentru depistarea cancerului
uterin (Testul Papa Nicolau)?.............................................................
Numai brbaii s rspund la aceste ntrebri:
a) tii cum s v examinai testiculii pentru noduli?....................................................
b) Dac da, cam de cte ori pe an v examinai testiculele pentru depistarea nodulilor?
Comportamentele pe care-mi doresc s le modific pentru mbuntirea stilului de via sunt:
a)......................................................................................................!..............................'....
b).........................................................................................................................................
c).........................................................................................................................................
d).........................................................................................................................................
e).........................................................................................................................................

FIE DE MUNC INDEPENDENT
FISA 15
FUMATUL I DEPENDENA DE NICOTIN
Citii cu atenie urmtoarele afirmaii i indicai dac sunt adevrate sau false. n paranteze
avei rspunsurile corecte.
1. Fumatul relaxeaz (Fals)
2. Unele adolescente fumeaz pentru a preveni ngrarea. (Adevrat)
3. Majoritatea tinerilor pot s se lase uor de fumat. (Fals)
4. Este mult mai greu s renuni la consumul de alcool dect la fumat. (Fals)
5. Fumatul unor igri mai uoare este o modalitatea de a renuna la fumat. (Fals)
6. Fumatul duce la dependena de nicotin. (Adevrat)
7. Adolescenii nu pot deveni dependeni de nicotin. (Fals)
8. Nicotin este un drog. (Adevrat)
9. Este periculos s fumezi n timp ce conduci maina. (Adevrat)
10. O supradoz datorat fumatului poate fi mortal. (Adevrat)
11. Femeile fumtoare au un risc crescut la pierderea sarcinii. (Adevrat)
12. Persoanele care stau n locuri unde se fumeaz au la fel de multe riscuri de sntate ca i
persoanele fumtoare. (Adevrat)
13. Fumatul previne consumul de alcool i droguri. (Fals)

Consiliere educaional
FIA 16
CAREUL
Acest exerciiu faciliteaz comunicarea dintre voi. Pentru acest scop, cutai cte trei colegi
care s aib caracteristicile nscrise n fiecare cadran.
i place ngheata Joac fotbal mi place culoarea roz Merge des pe munte n
excursii
Este pasionat de
informatic
Are muli prieteni Citete literatur SF Nu fumeaz
127
Picteaz n timpul liber Si-ar dori s piloteze un
avion
Face mult sport i place s mnnce
pizza
Colecioneaz obiecte
vechi
Ascult muzic retro Are ochii verzi Este mbrcat/ cu o
bluz de culoare albastr

FIA 17
CONSECINE
Notai posibilele consecine ale urmtoarele probleme:
Problema Consecine
Scrierea pe perei
Lovirea unui coleg
Dac iei ceva ce nu-i aparine
Dac arunci n colegi cu un creion sau pix
Dac jigneti sau vorbeti urt cu un coleg
Dac falsifici notele din carnet
Dac iei ceva din magazin fr s-1 plteti
Mergem pe terenul de joac fr s anunm prinii
Un coleg a spus ceva urt despre mine i vreau s-1 bat
M uit n geanta colegului
Vreau s i iau pixul colegului
Un coleg te convinge s fumezi cu el

FISA 18
ALCOOLUL SI DEPENDENTA DE ALCOOL

Citii cu atenie urmtoarele afirmaii i identificai dac sunt adevrate sau false. n paranteze
avei rspunsurile corecte.
1. Un du sau o cafea elimin efectele consumului de alcool. (Fals)
2. Este mai sntos s consumi bere sau vin dect votc sau uic. (Fals)
3. Alcoolul este un drog. (Adevrat)
4. Dac consumi alcool cnd eti suprat sau trist, te nveseleti? (Fals)
5. Beia i alcoolismul este acelai lucru. (Fals)
6. Dac o persoan nceteaz s mai consume alcool, ea nu mai este alcoolic (Fals)
7. Majoritatea alcoolicilor sunt omeri. (Fals)
8. Alcoolismul este un semn de slbiciune moral. (Fals)
9. Cei mai muli alcoolici nu au cas sau familie. (Fals)
10. Consumul moderat de alcool nu afecteaz sntatea unei femei nsrcinate. (Fals)
11. Consumul excesiv de alcool crete riscul de mbolnvire. (Adevrat)
12. Amestecarea buturilor determin mbtarea mai rapid dect consumul unei singure
buturi. (Adevrat)

FISA 19
DROGURILE I DEPENDENA DE DROGURI

Citii cu atenie urmtoarele afirmaii i identificai dac sunt adevrate sau false. n paranteze
avei rspunsurile corecte.
1. Consumul de droguri te face mai creativ. (Fals)
2. Drogurile te fac s comunici mai uor. (Fals)
3. Nu poi deveni dependent dup o singur doz. (Fals)
4. Drogurile afecteaz creierul i procesele cognitive. (Adevrat)
5. Marijuana nu duce la dependen. (Fals)
128
6. Adolescenii nu pot deveni dependeni. (Fals)
7. Poi renuna oricnd la consumul de droguri, doar s vrei acest lucru. (Fals)
8. Persoanele dependente au risc crescut pentru infectarea cu HIV. (Adevrat)
9. Drogurile produse natural nu au efecte negative asupra sntii. (Fals)

GRUPUL GHIOCEII
COMPONENA:
RAPORTOR:

SUBIECTUL MARIUS
Prezentare:
Diriginta clasei a VIII-a solicita sprijin consilierului pentru rezolvarea situaiei lui Marius, elev
respins de colectiv.
Marius este un copil cu posibiliti intelectuale modeste ntr-o clas de elevi foarte buni. Din
nefericire pentru el nici posibilitile materiale ale familiei nu sunt bune, colegii si beneficiind de
condiii materiale foarte bune.
Nici fizic nu este avantajat, fiind un dizarmonic n greutate i la nlime. Este timid la icanele
colegilor reacioneaz verbal, utiliznd un limbaj suburban.
Colegii refuz vecintatea sa n banc, l tachineaz n fiecare pauz i solicit dirigintei
plecarea lui din colectiv.
Marius refuz s prseasc clasa naintea examenului de capacitate, el fiind n acest colectiv
din clasa I, dei situaia sa a nceput s se tensioneze nc din clasa a IV-a. A ncercat s ignore
atitudinea ostil a colegilor dar n timp, chiar i cei care manifestau iniial, toleran au devenit ostili.
Apelul la nelegere din partea dirigintei a rmas fr nici un rezultat. Din discuiile cu
profesorii se ajunge la concluzia c situaia la nvtur a acestui elev nu se poate mbunti n mod
vizibil i c el va fi n continuare un elev contiincios, dar cu rezultate modeste la nvtur.
n urma analizei acestor date se constat c Marius este un elev cu deficiene la nivelul
relaiilor cu cei din jur.
Va fi invitat la cabinetul de consiliere i ulterior, n cadrul orelor de dirigenie, se vor discuta
teme privind cariera, orientarea profesional.

PASUL 1
Definirea Obiective Instrumente Evaluare
problemei urmrite utilizate
- respingerea de ctre - exprimarea sincer, - desenul clasei - Participarea activ;
colegi (refuzul acestora deschis a opiunilor - metafora Zidul - contientizarea
de a-1 primi n banc) personale - Ce-mi place, ce nu- problemei
- icane n pauz - vizualizarea mi place
- disconfort, obstacolelor si - Autoportret
recalcitrant, reacii recunoaterea lor
verbale dure.

CONSTATRI:
Aceast etap se realizeaz n 3-4 edine de cte 25-30 minute fiecare, n cabinet, ntr-o
atmosfer cald, de respect pentru elev, de empatie i deschidere. Copilul manifest interes n
identificarea problemei.
Desenul clasei a permis stabilirea poziiei sale in colectiv, n raport cu elevii i profesorii.
Metafora Zidul, 1-a ajutat sa-i descopere simpatiile i afinitile dar i ostilitile. Se teme ca
datorit acestor tachinri va pierde examenul sau va avea rezultate mult sub posibilitile de care este
perfect contient.
Autoportretul 1-a ajutat s capete ncredere n sine i convingerea c va putea trece cu bine
testarea, deschizndu-i posibilitatea realizrii aspiraiilor sale.
129
PASUL 2. LRGIREA PERSPECTIVEI
Pai n Obiective Instrumente Evaluare
consiliere urmrite utilizate
- concepii care - concepie realist - Roata vieii; - detensionarea
acioneaz ca o frn despre sine i despre - Cum m vd colegii; atmosferei;
sunt tupeiti ncrezui, colegi; - Ghiozdanul cu - contientizarea
egoiti (fr situaia - identificarea elurilor amintiri; calitilor i eliminarea
prinilor nici nu ar fi proprii, evaluarea - Gndete n comportamentelor care
mai buni) ateptrilor perspectiv; l fac nedorit;
- depistarea i - Linia vieii; - gnduri pozitive
precizarea propriilor - P.P.O.P.; managementul
eluri, aspiraii. - Trenul vieii. timpului liber.
- implicarea
colectivului n
orientarea carierei
Cel puin dou edine se vor desfura n clas, cu ntreg colectivul fr a se deconspira cazul.
Vor fi ntlniri cu cineva care va ncerca s-i ajute n descoperirea propriilor caliti n vederea
orientrii corecte n viitorul apropiat.
n cele trei edine Marius a cptat ncredere n sine, a contientizat importana stabilirii
prioritilor, precum i iminenta desprire de acest colectiv n vederea realizrii propriului el;
renunarea la orgolii i ambiii dearte.
Colegii si au contientizat c peste ani, cnd i vor aminti aceste clipe, ar fi frumos ca ele s
fie ct mai plcute.
PASUL 3. FORMULAREA SCOPURILOR GENERALE SI INTERMEDIARE
Pai n consiliere Obiective Instrumente Evaluare
urmrite utilizate
- obiectivul - dobndirea de - chestionarul - relaionarea mai bun
intermediar este un abiliti de organizare managementul cu colegii;
nou ritm al activitii; i planificare a timpului liber; - responsabilizare;
- eliminarea gndurilor timpului; - Roata mea unica; - ncredere.
negative i nlocuirea - consolidarea - Gnduri pozitive,
lor cu gnduri pozitive atitudinii pozitive fa negative i de viitor;
de scopurile propuse; - joc de rol inversat.
- gsirea de soluii
alternative.
CONSTATRI
Cu ocazia celor 5 edine ale acestei etape Marius a reuit s-i formuleze obiectivele i
scopurile intermediare.
Gndurile privind reaciile colegilor s-au transformat n gnduri pozitive de genul: rezultatele
sale la capacitate s fie cele mai bune, nct s poat fi repartizat n clasa dorit pentru a-i realiza
aspiraiile i un pas n carier.
PASUL 4. ELABORAREA UNUI PLAN DE ACIUNE SI PARCURGEREA LUI
Pai n consiliere Obiective Instrumente Evaluare
urmrite utilizate
- examinarea - prezentarea unei - plan tip de aciune; - capacitate de
atitudinilor pentru variante de plan de - contract personal; autoorganizare;
atingerea planului de aciune si a unui - dialog. - valorizarea sa.
aciune; contract personal;
- identificarea itemilor - stabilirea termenelor
130
de construire a unui de respectare a
plan de aciune. planului.
CONSTATRI
- Au fost necesare 3 edine
- Acceptarea planului de aciune i a contractului personal, completarea cu seriozitate,
ncredere i realism.
- Beneficiul personal al realizrii unui astfel de program, Marius considera c este sporirea
autorespectului i ncrederii n sine.
SOLUII
- Pregtire mai atent;
- Contiinciozitate;
- Respectarea angajamentelor i a termenelor;
- Evaluare i revizuire;
PASUL 5. EVALUARE SI REVIZUIRE
Pai n consiliere Obiective Instrumente Evaluare
urmrite utilizate
- ce a nsemnat pentru - prezentarea fielor de - chestionar de - implicarea;
el parcurgerea acestui evaluare si discutarea evaluare; - evaluarea;
program? influentei edinelor de - fise de evaluare. - deschiderea pentru
- este pregtit s consiliere asupra asumarea responsabili-
persevereze n imaginii de sine. tilor.
atingerea scopurilor?
CONSTATRI:
Redm cteva rspunsuri ale lui Marius, care valideaz ipotezele de lucru ale studiului: Pentru
mine, edinele de consiliere individual au fost ca o oaz n deert
edinele de consiliere individual m-au ajutat s m regsesc, s cred n mine i n calitile
mele.
CONCLUZIE FINAL
n cazul lui Marius procesul de consiliere a durat 2 luni i problema sa iniial s-a diminuat
considerabil.
S-a preocupat mai mult de pregtirea examenului i-a descoperit prieten un coleg de banc, iar
atmosfera n clas s-a ameliorat.
i-a descoperit vocaia, stabilindu-i profilul pentru care va opta n liceu.


PARTEA A PATRA

CAPITOLUL XI
CTEVA ASPECTE GENERALE PRIVIND
CONSILIEREA I ORIENTAREA

Reforma nvmntului are ca rezultat, printre altele, nc din 2001, reevaluarea importanei
activitii de consiliere psihopedagogic i de orientare colar i profesional a elevilor. Acest fapt se
reflect n introducerea unei noi arii auriculare, intitulate Consiliere i Orientare, n Curriculum-ul
Naional pentru nvmntul preuniversitar.
Tot atunci au fost introduse pentru colile profesionale i postsecundare i s-au aplicat
modulele: Orientare i Consiliere Vocaional (anul II i III - coala profesional), respectiv Informare
i Orientare Vocaional (anul I i II - coala postliceal). Acestea sunt menite s ofere elevilor
informaiile de baz necesare pentru creterea anselor de integrare colar i socio-profesional.
131
Astfel, Dirigenia a fost nlocuit cu o alt denumire Consilierea i Orientarea avnd multiple
sarcini educative att n rndul cadrelor didactice, familiei i elevilor.
Iat c activitatea de orientare colar i profesional a cptat un statut mai ferm, o consisten
sporit a activitilor sale i o eficien extern incontestabil i pentru aceasta vor trebui introduse
module de formare iniial a persoanelor care lucreaz n aceast arie i n cadrul stagiilor de
perfecionare a personalului didactic desfurate n universiti de profil, Case ale Corpului Didactic,
sau prin cursuri pentru toi profesorii susinute de echipe intinerante de formatori.
Prezentm pentru nceput, prevederile referitoare la aria curricular Consiliere i Orientare din
Curriculum-ul Naional pentru nvmntul preuniversitar:
Aria curricular Consiliere i Orientare reprezint n domeniu nou n planul de nvmnt. n
cadrul acestei arii vor continua s existe pe de o parte, ntlnirile profesorului-diriginte cu clasa.
Tematica acestora este stabilit de ctre diriginte, n acord cu programa orientativ a Ministerului
Educaiei i nvmntului i cu situaiile concrete din practica colar. Aceste ntlniri pot avea loc cu
ntregul efectiv de elevi al clasei sau cu o parte dintre acetia
Pe de alt parte, aria curricular Consiliere i Orientare reprezint cadrul organizat de ntlnire
ntre elevi i profesorii-consilieri, desemnai de Consiliul de administraie al colii.
Iat coninutul ariei curriculare recomandat de Ministerul nostru:
a) Consiliere n probleme legate de tehnici de nvare eficient;
b) Consiliere i Orientare colar;
c) Consiliere n situaii de rmnere n urm la nvtur a unor elevi;
d) Consiliere i Orientare colar pentru elevii performani;
e) Consiliere n chestiuni legate de viaa personal;
f) Consiliere de specialitate, relativ la predarea/nvarea disciplinelor colare.
Decizia privind coninutul orelor de Consiliere i Orientare aparine Consiliului de
administraie al colii. n nvmntul primar, orele opionale de Consiliere i Orientare sunt inute de
nvtori care pot lucra n echip cu psihologi, pedagogi sau ali profesori-consilieri ai colii. n
nvmntul gimnazial, n colile unde funcioneaz psihopedagogi colari, orele de Consiliere i
Orientare vor fi inute cu precdere de ctre acetia, fie individual, fie n echip cu ali profesori
desemnai de ctre Consiliul de administraie al colii.
Aceast arie curricular pune accent pe urmtoarele aspecte:
* facilitarea participrii la viaa social a clasei, colii i comunitii locale;
* dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului colar;
* familiarizarea cu fiele de post ale unor familii ocupaionale;
* formarea atitudinilor de acceptare a schimburilor din mediul social, economic, cultural i
politic n care absolventul i va desfura activitatea;
* participarea motivat la iniierea i derularea propriului traseu de nvare (Din Curriculum-
ul Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadrul de referin M.E.N. C.N.C. Bucureti, Ed. Corint
1998).

CAPITOLUL XII
ASPECTE METODOLOGICE ALE IMPLEMENTRII
ARIEI CURRICULARE CONSILIERE I ORIENTARE

Introducerea ariei curriculare Consiliere i Orientare rspunde unor cerine educative, sociale
i economice noi.
Activitatea de Consiliere i Orientare poate conferi colii o eficien extern ridicat i un
prestigiu dorit de ntreaga echip de cadre didactice. Acest lucru se poate atinge atunci cnd direciile
de aciune ale consilierilor colari i profesorilor-dirigini sunt deplin concordante cu inteniile
copiilor, prinilor, colii i societii prin:
a. asigurarea educaiei i formrii profesionale de calitate;
b. continuarea studiilor dup absolvire n niveluri i trepte superioare;
c. angajarea ct mai rapid n munca i n posturi pentru care elevii sunt pregtii, le-au dorit,
le aduc satisfacie etc.
132
Punerea n aplicare a unui model al dezvoltrii carierei presupune, n mod uzual, (re)aducerea
individului n centrul preocuprilor directe ale activitii consilierului colar i focalizarea ateniei pe
urmtoarele direcii:
1. dezvoltarea personal i social a individului:
a. autocunoaterea;
b. nelegerea identitii sinelui, ca parte i ntreg;
c. nelegerea ambianei sociale i economice n care triete;
2. dezvoltarea n planul educaiei i formrii profesionale:
d. autoevaluarea potenialului intelectual (caliti, posibiliti de dezvoltare, puncte forte);
e. identificarea motivelor care dinamizeaz activitatea de nvare i dezvoltare intelectual;
f. nelegerea lumii educaiei, a rolului i finalitii acesteia;
3. dezvoltarea n planul carierei:
g. nelegerea proceselor economice i sociale care sunt personal accesibile: familie,
economie, profesie, salariu, proprietate, bani, bunuri materiale i culturale;
h. contientizarea valorii personale pe piaa forei de munc (ce ofer, ce pot
pretinde, ce caliti i defecte am);
i. diversitatea muncii (fizica, intelectual, servicii, comer etc.);
j. timp liber, activiti comunitare, via personal, familie etc.
Atunci cnd facem educaie pentru cariera i, mai ales cnd acest aspect este o parte a
curriculum-ului, se au n vedere teme precum:
* autocunoaterea, autoevaluarea;
* lumea muncii: producie, salariu, omaj, antreprenoriat;
* aspecte psihosociale, juridice ale muncii;
* munca i comunicare;
* explorarea diversitii profesiilor, meseriilor etc. din mediul de via imediat, comunitar,
regional;
* exemple de aplicare a cunotinelor colare n viaa practic.
Reacia colii ca instituie de educaie, formare i orientare, la mobilitatea social i economic
trebuie sa fie de adaptare rapid a coninutului, structurilor i funciilor sale, de creare a premiselor
favorabile pentru elevi care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea
de probleme, diminuarea imprevizibilului sau a hazardului n alegerea carierei.
Dac pare exagerat, deocamdat, aprecierea ca orientarea colar i integrarea socio-
profesional reprezint scopul nsui al nvmntului, atunci cu sigurana c este de datoria sa
asumarea de sarcini sociale externe, care s vizeze sprijinirea intrrii n piaa forei de munc a
produselor sale. Acest proces trebuie neles ca o evaluare i validare a pregtirii iniiale furnizate de
instituiile educative.
Oricum, scoal trebuie s fac tot ce i st n putin pentru valorizarea maxima a fiecrui
individ prin stimularea intelectual a elevilor, aptitudinilor, a atitudinilor i trsturilor de
personalitate. Procesul de educaie i formare profesional desfurat n coal constituie puntea
necesar trecerii spre lumea muncii i a vieii sociale adulte.
n aceast ntreprindere Consilierea i Orientarea nu trebuie sa se constituie ca un obiect de
studiu sau o disciplin colar n nelesul ei cotidian, ci ca o arie de aplicaii, dezvoltri practice,
experiene i atitudini care trebuie nvate a fi exersate n via.
nvarea n sfera orientrii colare i profesionale trebuie s aib sensul de a nva pentru a ti
s faci i nu a nva pentru a ti.
colile trebuie s vizeze nu numai educarea i formarea unor tineri bine instruii, ci i
pregtirea de absolveni direct angajabili i imediat productivi.
Descreterea constant a ofertei de locuri de munc necalificata sau slab calificat, dezvoltarea
rapid n plan tehnologic, diseminarea i punerea rapid n practic a noilor idei economice,
manageriale etc. cer din partea colii o din ce n ce mai mare flexibilitate, capacitate de adaptare i
obinerea unui ridicat nivel de educaie i formare a viitoarei fore de munc, pentru ca aceasta s se
dovedeasc rapid angajabil i productiv.
Educaia pentru carier include, adesea, subiecte care aparent nu sunt legate direct de
exercitarea unei profesii, precum: metode i tehnici de munc intelectual, viaa de familie,
133
petrecerea timpului liber, creterea i educarea copiilor, economie familial, chestiuni legate de
valori i calitatea vieii, modul de a face fa situaiilor dramatice din viaa: deces, divor, cataclisme
naturale, omaj.
Creterea duratei colarizrii, cu toate c determin o sporire a gradului de calificare a forei de
munc, nu duce n mod necesar, la ridicarea ratei angajabilitii, ci la sporirea ansei de a gsi un loc
de munc n domeniul de pregtire sau n altele conexe. Similar funcioneaz i o alt realitate: nu este
suficient colarizarea sau ridicarea nivelului aptitudinilor i deprinderilor de munc ale anumitor
categorii de populaie defavorizat sau discriminat pe piaa forei de munc (persoane de o anumit
etnie, vrst, sex, cu handicap etc. pentru ca acestea automat s i beneficieze, n mod democratic, de
oferta pieei muncii; va fi necesar, concomitent i atenuarea sau demolarea altor bariere din calea
accesului liber la bursa locurilor de munc.
n consecin, Consilierea i Orientarea trebuie s fie influent i activ n planul adecvrii cu
realitatea pieei muncii i schimbrile sociale, n cel psihologic i al educaiei, devenind astfel un
continuum de intervenii: de natur psihologic, pedagogic, social, educativ, legislativ, medical,
financiar etc.
Sondajele efectuate n rndul elevilor din anii terminali ai nvmntului gimnazial i liceal
arat c ei au cunotine relativ puine despre ocupaii, i pot enumera un numr relativ mic de profesii,
funcii sau meserii i au cu att mai puine informaii despre coninutul muncii presupus de exercitarea
acestor activiti. Evident ca n astfel de situaii i aria opiunilor lor profesionale (realiste i justificate)
este restrns, fapt cu implicaii nefaste asupra carierei ulterioare, care risc s fie marcai de alegeri
greite, eecuri, insatisfacii, frecvente schimburi ale slujbelor, omaj i descurajare. Nu de puine ori,
n alegerea colii i a unei profesii, un rol de luat n seam l are ntmplarea, ansa ori coincidena
fericit.
Pentru a veni n ntmpinarea ansei, trebuie multiplicate ocaziile favorabile opiunii,
alegerii, deciziei colar-profesionale. Acest demers se poate realiza i prin efectuarea de vizite n,
poteniale locuri de munc, de ntlniri informale cu oameni de diferite profesii, inclusiv prini ai
elevilor, lectura, analiza i comentarea unor biografii ale persoanelor cu succes profesional n
domeniul lor, confirmat social.
Adesea, consilierii colari i profesorii-dirigini ncep activitile de informare-orientare cu
sondaje efectuate mai ales printre elevii din clasele terminale ale unui ciclu (clasa VIII, XII) ceea ce
le permite evidenierea urmtoarelor aspecte:
* aria de cunoatere a lumii profesiilor de ctre elevi;
* sfera de interese colare i profesionale;
* motivaia aspiraiilor i opiunilor cu privire la carier;
* concordana/neconcordana ntre obiectele de nvmnt preferate, rezultatele la aceste
discipline colare i inteniile lor cu privire la viitoarea profesie;
* concordana/neconcordana ntre aspiraiile lor profesionale i piaa local a forei de munc,
profesia prinilor, aptitudini, preocuprile extracolare etc.
Interiorizarea sistemului actual de valori culturale, a conduitelor social dezirabile i trebuina
de succes duc la conturarea anumitor aspiraii profesionale, nelese ca aderare la o stare intern de
tensiune psihoafectiv orientai spre atingerea unui statut sau rol profesional i angrennd i alte
aspecte ale vieii psihice.
Conturarea aspiraiilor profesionale face parte din categoria obiectivelor pe termen lung, iar
pentru finalizarea lor trebuie alocate resurse nsemnate de efort, voina i mobilizare personal
constant. Stabilitatea aspiraiilor de-a lungul colarizrii sau altor etape ale vieii exprim
profunzimea adeziunii psiho-motivaionale, investiia afectiv i rezistena individual la obstacolele
(externe i interne) aprute n drumul atingerii obiectivului propus/apropiat/redefinit; n egal msura
exprim i aderarea la un model construit din numeroase date de natur obiectiv i subiectiv-
proiectiv, imaginea de sine i a celei dorite s o impun celorlali jocul ntre datele prezentului i
viitorul prognozat ca posibil pentru sine etc.
Oscilaiile personale ntre aspiraii, dorine, atracii i preferine sunt puternic corelate cu
nivelul maturizrii psihologice, gradul de cristalizare a personalitii, circumstanele particulare de
via, vrsta, sexul etc. Din aceast perspectiv, aspiraia profesional poate fi considerat realist,
134
autentic dac se sprijin pe resurse, potenialiti i evaluri pertinente ale condiiilor care pot facilita
sau obstruciona realizarea acesteia.
Procesul de conturare a aspiraiilor din sfera viitoarei cariere consta n urmtorii pai:
* maturizarea psiho-social;
* nvarea colar i formarea profesional;
* modul particular de conturare a imaginii de sine;
* modelele personale care se impun ateniei i la care se ader datorit transferului emoional
operat de acestea;
* ambiana socio-familial;
* irepetabila rezonan psiho-afectiv a mediului asupra fiecrei persoane;
* istoria personal a ntmplrilor, evenimentelor, accidentelor, anselor trite de fiecare
individ;
* trebuinele spirituale particulare de cunoatere i de expansiune intelectual;
* trebuina de auto-afirmare, aciune, compensare, succes, autonomie, independen.
Tocmai din aceste considerente, sondajele efectuate printre elevi (n special din clasele
terminale cu ajutorul chestionarelor sunt puin concludente. Semnificaia lor crete n mod
corespunztor prin investigarea i altor aspecte ale vieii lor personale, a mediului socio-cultural i
economic de proveniena i nu doar prin rezumarea la simpla declaraie formal asupra preferinelor i,
eventual, corelarea acesteia cu notele colare.

CAPITOLUL XIII

CONINUTUL ACTIVITII DE CONSILIERE
I ORIENTARE

Consilierea i Orientarea tinde s rezolve, simultan, dou aspecte extrem de importante n
prezent:
* asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a accesului la educaie i
formare profesional;
* ameliorarea continu a utilizrii resurselor umane de care societatea dispune.
Consilierea i Orientarea ar fi ntr-o situaie privilegiat dac s-ar constitui ntr-un proces care
s se deruleze de-a lungul ntregii colariti i, mai ales, la sfritul anumitor etape de studii, n cadrul
Cabinetelor colare de Orientare colar i Profesional sau n Centrele de Asisten Psihopedagogic.
Ponderea de-a lungul unui an colar a subiectelor strict legate de orientarea colar i
profesional, n cadrul ariei Consiliere i Orientare credem ca nu ar trebui s depeasc jumtate din
timpul destinat fostelor ore de Dirigenie.
Ce trebuie cultivat la elevi n cadrul orelor de Consiliere si Orientare:
* cristalizarea unei imagini de sine pozitive;
* sporirea responsabilitii personale fa de sine, alii, societate;
* creterea capacitii de luare a deciziilor (independena alegerilor personale;
* pstrarea echilibrului n situaii de succes i eec;
* creterea rezistenei la frustrare, marginalizare temporar, critica;
* autoevaluarea realist a potenialelor proprii (intelectual, fizic, aptitudinal etc;
* cunoaterea clar a calitilor personale i punctelor slabe;
* asumarea de obiective realiste, realizabile;
* capacitatea de analiza a propriilor erori, greeli, eecuri;
* asumarea riscurilor, stpnirea situaiilor de incertitudine, anticiparea consecinelor;
* adoptarea unei atitudini active fa de cariera personal;
* elaborarea de soluii alternative;
* adoptarea unei atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor.
Deci, coninutul activitii de Consiliere i Orientare const, n principal, n:
135
* informarea i documentarea personal (prin consultarea de profile ocupaionale, monografii
profesionale, ghiduri, lucrri de specialitate, filme de orientare colar-profesional, prin vizite de
documentare i participarea la activitatea practic din ateliere);
* informarea i educaia pentru cariera desfurate sistematic n coal sau n cadrul orelor de
activiti extracolare;
* valorificarea n grup a experienelor personale pozitive ale elevilor i ale prinilor acestora;
* exersarea alegerii diferitelor rute de formare profesional iniial sau simularea situaiilor
favorabile bunei integrri profesionale (interviul de angajare, convorbirea telefonic);
* desfurarea de activiti orientate ctre punerea n practic a tehnicilor de cutare a unui loc
de munc (redactarea unui Curriculum Vitae, a unui proiect personal de dezvoltare a carierei, a unei
scrisori de prezentare, a portofoliului personal);
* realizarea de activiti specifice (convorbire, consiliere, evaluare) iniiate de consilierii
colari n instituii de profil.

CAPITOLUL XIV

MIJLOACE DE REALIZARE A OBIECTIVELOR ARIEI
CURRICULARE CONSILIERE I ORIENTARE
Mijloacele utilizate pn de curnd n coal n orientarea colara i profesional nu sunt
nicidecum perimate, ci trebuie supuse unui proces de adaptare, de adecvare la realitate, modernizate,
actualizate i integrate noilor coninuturi ale nvmntului prevzute de curriculum-ul naional. Ne
referim, n principal, la:
* exerciiile de autocunotere i interevaluare desfurate n clase;
* vizitele n alte coli, universiti, ntreprinderi i instituii n scop de cunoatere, informare,
orientare;
* discutarea preocuprilor de timp liber, a hobbi-urilor, pasiunilor personale;
* prezentarea profesiilor prinilor;
* invitarea n coala a unor personaliti, oameni de diferite profesii i prezentarea muncii lor;
* analiza diferitelor lucrri (autobiografii, jurnale), cri, articole, emisiuni de radio i
televiziune, filme documentare, ziare specializate n reportaje economice i despre munca, ziare de
reclam i rubrici de anunuri etc. care au coninuturi ajuttoare Consilierii i Orientrii;
* ncurajarea participrii elevilor la cercurile de specialitate organizate n coala i/sau n afara
ei;
* invitarea directorilor de coli profesionale, i licee, rectorilor din instituiile de nvmnt
superior; o ntlnirile cu foti elevi ai colii care au, n prezent, realizri profesionale remarcabile;
* simularea n clas a diferitelor contexte de via i profesionale;
* organizarea de ntlniri comune ntre elevi, prini, profesori pe diferite teme.
Pentru ca actul alegerii colar-profesionale s se justifice n fapt, elevului trebuie s i se ofere
cunotine, informaii, date despre mai multe profesii, domenii de activitate, meserii, poziii sociale etc.
Astfel, el va fi pus ntr-o situaie real de alegere ntre alternative, de selectare, comparare i, n
consecin, va fi liber s opteze.
Primele elemente de orientare colar i profesional vor fi informaii i cunotine simple, din
mediul cunoscut elevului: coli vecine, din localitate i din orae apropiate, din jude, profesii i locuri
de munc specifice zonei, cu extinderea similar situaiei anterioare. Intrarea n detalii se va face la
cererea expres a unor elevi, la presiunea unor noi etape de colarizare sau la absolvirea acestora.
Este lesne de presupus c, de exemplu, informarea despre rutele colare posibil a fi urmate de
orice elev care a absolvit un anumit nivel de nvmnt, va trebui s cuprind:
* denumirea colii, adresa potal, numrul de telefon i fax, eventual adresa e-mail;
* persoanele de contact (secretar, director);
* tipurile de coli din diferite zone sau medii;
* profilurile de pregtire;
* condiiile de admitere;
136
* condiiile de colarizare (sli de clasa, sala de sport, biblioteca, laboratoare, ateliere);
* faciliti existente (cmin, cantin, spltorie, cabinet medical, cabinet psihologic);
* dotri speciale ale colii (legtur internet, TV satelit, calculatoare, sli de spectacole, staie
de amplificare);
* calitatea pregtirii (evaluat prin numrul de absolveni ncadrai n munc sau care au
continuat studiile); modalitile de a ajunge la sediul colii (pe jos sau cu diferite mijloace de transport;
tren, autobuz, tramvai).
Aceste informaii trebuie prezentate ntr-o form sistematizat, dup anumite criterii (nu n
mod diferit pentru fiecare dintre uniti) i, la cerere, avantajele i dezavantajele fiecreia (de exemplu:
este situat la mare distan de cas, dar are dotri deosebite: cmin, ateliere etc.; este situat n mediul
rural, dar cu condiii foarte bune de nvare i rate nalte de plasare / integrare a forei de munc tinere
etc.).
n cadrul orelor de Consiliere i Orientare se va prezenta elevilor i legtura dintre disciplinele
colare i lumea muncii, i relaia direct a acestora cu anumite meserii / profesii / funcii. Luai, de
exemplu, ce se poate ntmpla, dac cineva obine rezultate colare bune la:
* limba romn limbi strine, ar putea deveni: profesor de limba romn sau de limbi
strine, cercettor n lingvistic, bibliotecar, lucrtor n publicitate, nvtor, educatoare, ghid,
translator, secretar, actor, diplomat, jurnalist, critic de art;
* matematic, ar putea deveni: profesor de matematic, economist-contabil, informatician-
pragramator, cercettor, inginer, funcionar bancar, tehnician n construcii, agent comercial, arhitect,
pilot, astronom, statistician;
* fizic, chimie, biologie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n unul din aceste domenii,
fizician, chimist, biolog, biochimist, botanist, biofizician, tehnician agricol, inginer, fotograf,
nutriionist, medic uman, medic veterinar, farmacist, decorator, silvicultor, muzeograf, agronom,
biotehnolog, tehnolog n industria alimentar, geolog, horticultor, stomatolog, cosmetician;
* istorie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n istorie, bibliotecar, ghid, scriitor, ziarist,
muzeograf, arheolog, diplomat;
* informatic, ar putea deveni: profesor, contabil, informatician-programator, astronom,
statistician, cartograf, economist, inginer, lucrtor n domeniul financiar-bancar, arhitect, specialist
n telecomunicaii, ofier n armat, lucrtor n domeniul importului / exportului, controlor trafic
aerian;
* educaie fizic, ar putea deveni: profesor de sport, antrenor sportiv, fizioterapeut, poliist,
silvicultor, ofier n armat, dansator, pescar, pompier, comentator sportiv, atlet, fotbalist.
Acest tip de punere n relaie a obiectelor colare cu ulterioarele dezvoltri profesionale ale
acestor domenii poate continua i pe niveluri de educaie i formare - pentru disciplinele care sunt
incluse n curriculum-ul colilor profesionale i de ucenici, liceului etc. Desigur, rezultatele colare
bune la nvtur la aceste discipline nu mpiedic un elev sa abordeze alt domeniu profesional. n
aceste cazuri, performanele colare n anumite direcii duc, cu o probabilitate mai mare, ctre anumite
profesii i faciliteaz realizarea n carier; altfel spus, exercitarea unor profesii presupune anumite
aptitudini care pot fi bnuite ca prezente datorit performanelor colare deosebite la unele obiecte de
nvmnt.

CAPITOLUL XV

RELAIA CONSILIERII I ORIENTRII
CU ALTE DISCIPLINE COLARE

n mod concret, atunci cnd ne referim la valorificarea potenialului specific fiecrei discipline
colare n beneficiul Consilierii i Orientrii, avem n vedere:
* informarea cu privire la aplicaiile practice ale cunotinelor transmise prin lecii (domenii,
finaliti);
137
* oferirea de informaii despre ariile profesionale unde cunotinele predate sunt necesare,
folosite i dezvoltate;
* raportarea permanent a cunotinelor colare la realitate: oameni care le-au descoperit i
aplicat, locuri, rezultate practice obinute etc.;
* furnizarea de informaii despre coli profesionale, licee, faculti unde se pot aprofunda i
pune n valoare sau dezvolta cunotinele din anumite domenii, (n general, alegerea unei coli
nseamn opiunea pentru o anumit profesie);
* informarea cu privire la coninutul activitilor de baz din anumite sectoare (scop, unelte,
rezultate, produse, importana social i material etc.);
* stimularea interesului pentru disciplina predat (ca element de pornire n conturarea
intereselor profesionale mai largi);
* evidenierea valorii plurifuncionale a cunotinelor dintr-un domeniu tiinific, a
aplicabilitii cunotinelor transmise n diferite domenii profesionale.
.Coninutul diferitelor discipline colare trebuie i poat constitui - fr a deturna obiectivele de
baz - mijloc indirect de orientare colar i profesional, insuficient explorat nc, pentru c, are un
potenial adecvat construirii unei opiuni a elevului pentru carier.

CAPITOLUL XVI

EVALUAREA ACTIVITII
DIN CADRUL ORELOR DE CONSILIERE I ORIENTARE

a) Ce trebuie s tie i s tie s fac elevii la sfritul etapelor de parcurgere a ariei
curriculare Consiliere i Orientare? (Detalierea acestor competene pe clase i niveluri de studii revine
fiecrui consilier colar sau diriginte, n urma consultrii cu ceilali profesori, conducerea unitii,
reprezentani ai autoritilor locale).
b) Autocunoatere, autodecizie, autoevaluare:
* s i dezvolte i s i interiorizeze deprinderile de (autocunoatere a caracteristicilor i
abilitilor;
* s probeze nelegerea relaiei ntre calitile i aptitudinile personale i diferite domenii ale
muncii;
* s se descrie n termeni pozitivi (caliti, deprinderi i aptitudini existente i exersate) i s i
recunoasc anumite puncte slabe, nedezvoltate sau neexersate nc;
* s tie n ce const starea de sntate fizic, psihic, emoional i cum s o pstreze la un
nivel optim;
* s i asume responsabiliti, sarcini, obligaii, ndatoriri fa de sine, familie, coal,
comunitate;
* s iniieze, s menin i s dezvolte relaii de comunicare, sprijin reciproc, cooperare cu
familia, colegii, alte persoane;
* s identifice situaiile problematice, s le gseasc soluii i s se implice n rezolvarea lor;
* s demonstreze capacitatea de a asculta pe alii, de a nelege mesajele lor i de a le exprima
pe ale sale;
* s aleag acele module opionale de educaie i formare profesional care i sunt potrivite sau
rspund intereselor sale.
c) Roluri ndeplinite n via:
* s exemplifice i s demonstreze prin exemple personale n ce const rolul de elev;
* s i asume pe deplin rolul de elev;
* s i contureze o imagine clar cu privire la propria carier (formare iniial, perfecionare,
promovare, modificarea rolurilor sociale);
* s explice i s exemplifice legtura ntre nvarea diferitelor discipline din coal, diferite
profesii i exercitarea cu succes a acestora;
138
* s cunoasc elementele de baza ale mediului socio-cultural i economic n care triete (ar,
localitate, sistem economic, bani, salariu, taxe, limb, conaionali de peste grani, religie, aspecte
legale cu privire la drepturile i obligaiile cetenilor, ale celor care muncesc etc.);
* s descrie diferite alte roluri pe care le va avea, ca: studeni, absolveni, membri ai familiei,
prini, angajai, membri n diferite grupuri (sportive, politice, profesionale, ale comunitii), ca
pensionari etc.;
* s exemplifice i s demonstreze nelegerea diferitelor stereotipuri cu privire la munca
(bnoas, curat, de prestigiu etc.);
* s se poat imagina, sub aspectele sale principale, n viitorul rol profesional spre care tinde
(loc de munc, efi, colegi, salariu, program, sanciuni, familia proprie, timp liber, boli profesionale,
obligaii profesionale i sociale, accidente, dezavantaje, omaj etc.);
* s anticipeze, n linii mari, ce se va ntmpl cu sine, cu colegii, cu profesiile, cu familia sa,
cu ar / localitatea sa etc. peste 10-20 de ani.
d) Modul de integrare socio-profesional, planificarea carierei:
* s descrie, n elementele lor eseniale, activitile profesionale ale fiecrui membru al
familiei sale;
* s enumere ce primete i ce ofer fiecare angajat la locul su de munc;
* s cunoasc i s exemplifice responsabilitile i drepturile pe care le va avea ca angajat;
* s cunoasc i s demonstreze - n cadrul situaiilor de simulare - c poate pune n practic
tehnicile de cutare a unui loc de munc;
* s enumere i s exemplifice sursele posibile de satisfacie ale diferitelor persoane de diferite
profesii n coal, familie, la locul de munc, n timpul liber;
* s descrie i s exemplifice prin propria persoan valorile, atitudinile, motivaiile, prioritile
care duc la anumite decizii cu privire la carier;
* s demonstreze c nelege cum deciziile altora i influeneaz cariera, precum i deciziile
sale vieile altora;
* s identifice n propria via decizii ale altora i ale sale care au efecte asupra sa ori le vor
influena pe cele viitoare;
* s exemplifice, pentru diferite situaii de via, ce decizii alternative ar avea;
* s demonstreze c poate anticipa importante pentru viaa sa;
* s se autoevalueze sub diferite aspecte, n mod realist, s i recunoasc i s ndrepte
punctele slabe, s le pun n valoare pe cele forte;
* s i formuleze cteva obiective de termen scurt, mediu i lung i s anticipeze paii pentru a
le ndeplini efectele deciziilor sale;
* s tie de unde i cum s obin informaiile necesare lurii deciziilor.
Iat o list orientativ de indicatori de evaluare care pot fi utilizai n conturarea unei aprecieri
cu privire la eficiena activitii de Consiliere i Orientare. Acetia pot fi inclui alturi de alii ntr-un
instrument cu 3 sau 5 trepte de apreciere: 12 3 4 5
* sporirea motivaiei, a efortului i perseverenei n munc;
* sporirea numrului comportamentelor sistematice i planificate;
* utilizarea spontan a tuturor surselor de informaii;
* plcerea lucrului individual i n grup;
* creterea nevoii de competiie;
* creterea sensibilitii la relaii interpersonale noi;
* creterea numrului de ntrebri puse i a interveniilor personale n discuii;
* sporirea ncrederii n sine;
* creterea toleranei i nelegerii;
* scderea numrului de apelri la competene externe;
* creterea exactitii autoevalurii;
* apariia frecvent a nevoii de experimentare i verificare personal;
* sporirea numrului de probleme descoperite i rezolvarea lor;
* creterea ca durat, precizie i sistematizare a comportamentelor de observare;
* utilizarea eficient i productiv a instrumentelor i aparatelor care faciliteaz nvarea i
rezolvarea problemelor;
139
* sporirea numrului de situaii n care are opinii personale (pe care le susine argumentat) i
informaii solide;
* sporirea numrului comportamentelor sistematice n procesul de fixare a informaiilor
(notie, fie, diagrame, scheme etc.);
* conturarea unui stil personal de munc i nvare;
* sporirea responsabilitii i asumarea spontan de sarcini.

CAPITOLUL XVII

AUTOCUNOATEREA

Autocunoaterea are o importan deosebit n Consiliere i Orientare. Procesul
autocunoaterii este chiar mai semnificativ dect luarea la cunotin a rezultatelor evalurilor psiho-
diagnostice sau aprecierilor externe, pentru c nseamn confruntarea impresiilor despre sine cu
impresiile altora i extragerea unei concluzii realiste, punerea n balan a realizrilor personale,
potenialitilor, calitilor i trsturilor individuale etc. de care individul este contient i le poate
pune n valoare.
Cunoaterea de sine, ca act de reflectare a personalitii complexe a unui individ n propria
contiin, presupune i o bun capacitate de autoanaliz, realism, intuiie, luciditate, interiorizarea i
utilizarea corect pentru sine a criteriilor de evaluare, responsabilitate. Pentru ca autocunoaterea s fie
obiectiv, individul trebuie s aib maturitatea psihologic s o fac, s cunoasc i s interpreteze
corect reperele sau indicatorii definitorii ai personalitii, s foloseasc metode i tehnici combinate de
evaluare, mecanisme de compensare i stimulare a unor trsturi insuficient dezvoltate etc.
Autocunoaterea reprezint un produs al maturizrii i diversificrii experienelor sinelui n
contact cu lumea i un proces discontinuu de acumulri, restructurri, adaptri reciproce ale individului
la realitatea social.
Nicicnd pe deplin mplinit, autocunoaterea se configureaz prin proiecii succesive ale
individului n spaiul sau de exprimare, ca reflectare i autoreflectare ideatic / acional.
Autocunoaterea se nva i coala este principalul loc de realizare a acestui proces, alturi de
familie, prieteni etc. n msura n care individul consider realiste mesajele evaluatorii care i parvin i
ader la acestea, se contureaz treptat o imagine de sine n conformitate cu respectivele informaii. n
sfera mesajelor externe de confirmare a capacitilor i trsturilor proprii, orice persoan include i
propriile constatri, ca urmare a activitilor sale ncununate de succes sau eec. Desigur ca procesul
autocunoaterii are dinamica sa marcat de subiectivism, reevaluri, corecii, confirmri, ierarhizri
valorice i fie se poate concretiza n suport psihologic pentru proiectele de carier, fie poate rmne un
simplu act de introspecie pasiv.
Dat fiind importana autocunoaterii la vrsta colaritii, am considerat util s amintim, fie i
minimal, cteva aspecte generale ale acestei problematici. Rmne n grija consilierului s dezvolte i
s completeze tabloul prin activiti personalizate cu elevii / prinii / profesorii.
CAPITOLUL XVIII
PARTENERIAT N ACTIVITATEA DE CONSILIERE
I ORIENTARE
Dup cum se tie, prinii au un rol important n orientarea colar i profesional a propriilor
copii. Experiena personal pozitiv, dar i aspiraiile lor nerealizate, anumite stereotipuri cu privire la
munc etc. sunt transferate sau impuse copiilor n planul construciei carierei. Pe de alt parte, aceasta
realitate este i o surs de conflict ntre prini i copii, profesori sau consilieri colari, n cazul n care
copilul are o alt opiune sau este sftuit s abordeze o alt filier colar-profesional dect cea spre
care aspir adulii.
Modelele comportamentale legate de munc vehiculate n familie (de apreciere sau depreciere a
propriei profesii) vor fi preluate i de copii, contribuind treptat la conturarea propriilor alegeri. De
asemenea, atitudinile parentale puternic autoritare sau, din contr, cele neutre, sau de tip compensator
(de realizare prin copii) au, fiecare, rata lor de manipulare.
140
Din motive lesne de imaginat (legturile psiho-afective intra-familiale speciale) muli prini i
supra-apreciaz copiii (fapt, de altfel, bun pn la un anumit punct) i le impun trasee educaionale i
direcii profesionale la care ei nu ader cu convingere sau la realizarea crora vor face fa cu greu,
penibil, cu eecuri repetate sau rezultate mediocre. Acest fapt se va rsfrnge asupra satisfaciei i
reuitei lor ulterioare n munc.
Lipsa de consens ntre prini cu privire la viitoarea profesie a copiilor influeneaz alegerea
fcut de copil, n sensul ca se va contura cu greu, gradul de adeziune va fi redus, iar materializarea
opiunii ezitant i fr entuziasm.
Prinii transfer copiilor nemulumirile lor profesionale, stereotipurile cu privire la munca
(grea, bnoas, sigur, murdar, de prestigiu etc.) sau propriile aspiraii nerealizate, cu efecte
nefavorabile asupra alegerii i realizrii carierei.
Implicarea membrilor comunitii n consilierea colar se poate dovedi benefic pentru
viitorii absolveni ai anumitor trepte de colarizare. Contactul nemijlocit al elevilor cu angajatori,
manageri ai unitilor de toate tipurile (economice, culturale, de servicii etc.), cu angajai reprezentativi
pentru anumite domenii profesionale etc. se dovedesc experiene de comunicare interpersonal utile
pentru toi actorii de pe piaa muncii: angajatori i viitori solicitani de locuri de munc.
Elevul este prins ntr-o reea de tipul parteneriatului social, n cadrul creia cele mai
semnificative legturi le are cu comunitatea local (familie, coal, primrie, poliie) prin
reprezentanii si. Atta vreme ct acetia l vor considera o persoan imatur, interveniile lor vor fi la
nivel superficial. Reala apreciere a adolescentului ar nsenina conceperea unor proiecte de colaborare
autentic, de exploatare a disponibilitilor multiple ale generaiei tinere, n vederea armonizrii
discursului democratic al adulilor investii cu autoritate.
Implicarea elevilor de la diferite niveluri i forme de colarizare n elaborarea i derularea
planurilor comunitare ar aduce la acelai numitor cererea i oferta de studiu, de petrecere a timpului
liber, de pregtire pentru viaa profesional, de nvare social.
Mijloacele de informare n mas, purttoare ale informaiei ntre toi factorii interesai de
educarea tinerei generaii, sunt responsabile de calitatea i relevana mesajelor transmise spre uzul
public (prini, profesori, elevi, angajatori). Odat conectate la circuitul informaiei, toate instituiile
interesate au obligaia de a contribui la mbogirea spectrului de cunoatere a realitii i dinamicii
educaionale i ocupaionale.


ANEXA 8
a) PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC
Clasa: a VI-a
Obiectul: Consiliere i orientare
Tema: Alcoolul i tutunul duneaz grav sntii
Propuntor: prof. Tatiana Popa - psiholog
Obiectiv de referin:
* dezvoltarea unei atitudini sntoase fa de consumul de droguri legale (alcool, tutun)
Scopurile activitii:
* contientizarea de ctre elevi a consecinelor negative ale consumului de alcool i tutun;
* familiarizarea elevilor cu tehnici de elaborare a materialelor educative.
Obiective operaionale:
* s defineasc drogul;
* s identifice consecinele negative ale consumului de alcool i tutun;
* s exprime opinia personal n legtur cu persoanele consumatoare de alcool i tutun;
* s descopere activitile care pot nlocui consumul de alcool/tutun;
* s modifice mesajul unei reclame publicitare pentru alcool/tutun;
* s-i formeze/dezvolte abiliti de lucru n grup.
Obiective educative:
* formarea deprinderilor de realizare a materialelor educative;
* dezvoltarea capacitii de comunicare n cadrul grupului;
141
Metode i procedee: conversaia, lucrul n grup, explicaia, expunerea, studiul de caz, colajul,
analiza produselor activitii.
Materialul didactic: fie individuale, carioci, coli de hrtie, flipchart, coli mari, reviste, lipici
Durata: 2 ore didactice
Desfurarea activitii
ETAPELE
ACTIVITII
CONINUTUL ACTIVITII STRATEGIA
DIDACTIC
DURATA
I.
Captarea ateniei
* Desfurarea exerciiului de spargere a
gheii Gsete-i partenerul
- Fiecare elev va primi un cartona pe care
este scris un cuvnt apoi va trebui s-i
gseasc perechea care are cartonaul ce
conine un cuvnt opus ca de exemplu:
lucru n grup 10 min
- pisic - oarece
- tavan - podea
- tutun - vitamin
- alcool - vitamin
- evidenierea opozabilitii tutun -
vitamin, alcool - vitamin
discuia
II.
Prezentarea
temei,scopului i
obiectivelor
Tema pe care o vom aborda astzi se va
desfura sub egida sloganului pe care voi 1-
ai ntlnit n reclamele pentru tutun i pe care
eu l-am completat cu cuvntul alcool,
Tutunul i alcoolul duneaz grav sntii
oamenilor Cele dou substane nu sunt
vitamine ci sunt droguri. Prin aceast
activitate urmrim cunoaterea consecinelor
negative ale consumului de alcool i tutun i
elaborarea unor materiale care s determine
scderea consumului de drog legal n rndul
elevilor mai mari i a adulilor.
expunerea 3 min
142
III.
Prezentarea
coninutului
activitii
* se definete drogul (drogul este o substan
foarte nociv pentru organismul uman, care
atunci cnd ncepi s o consumi, nu-i d
pace, se ine de tine scai pn o consumi din
nou)
* se face o clasificare a drogurilor, - droguri
legale (alcool, tutun) i droguri ilegale
(marihuana, cocaina, heroina)
* se mparte grupul de elevi n subgrupe de 6
elevi, prin numrare de la 1 la 5, fiecare grup
v primi o fi ce descrie un caz de consum de
alcool/tutun. - sarcin - citii cu atenie
cazurile date i ncercai s descoperii
consecinele negative ale consumului de
alcool/tutun asupra sntii oamenilor.
* listarea consecinelor negative ale
consumului de drog legal pe flipchart (fiecare
grup va prezenta pe rnd cte o consecin
negativ pn la epuizarea acestora) Este
important s se surprind consecinele
negative ale consumului de tutun ca: - scade
rezistena organismului
expunerea
explicaia





lucru n grup
studiu de caz






conversaia

5 min






18 min






10 min
- predispune organismul la mbolnvire
- aspect fizic neplcut
- scade urata de via a omului consecinele
negative ale consumului de alcool ca:
- stare de oboseal
- incapacitate de concentrare
- aspect fizic nengrijit
- agresivitate
- conduite care te fac s nclci legile
* reprezentarea pe flipchart a duratei vieii
unui consumator de alcool i tutun comparativ
cu durata vieii unui neconsumator.
* sarcin de lucru n grup - elaborarea unor
materiale educative prin modificarea unor
reclame publicitare, se mparte grupul n
subgrupe de 7-8 elevi, dup simboluri; grupa
I - va elabora un material ce va fi utilizat
pentru prevenirea/scderea consumului de
alcool, prin modificarea unei reclame
publicitare;
grupa II - se va elabora un material ce va fi
utilizat pentru prevenirea/diminuarea
consumului de tutun, prin modificarea unei
reclame publicitare;
grupa III - va elabora un poster cu activiti
ce ar putea nlocui consumul de alcool/tutun
* prezentarea materialelor elaborate de
fiecare subgrup








desenul
conversaia


lucru n grup
colajul










5 min



30 min

143
IV.
Evaluarea
activitii

Se lucreaz pe subgrupele anterioare
Sarcin: evaluai ora de consiliere printr-un
adjectiv
Se scriu toate adjectivele pe flipchart, fiecare
subgrup i motiveaz alegerea acelui
adjectiv.



conversaia



10 min

Prof. psiholog Tatiana Popa

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC

Clasa: a X-a
Obiectul: Consiliere i orientare
Tema: Adolescen fr drog
Propuntor, prof. Tatiana Popa - psiholog C.J.A.P. Dmbovia
Obiective de referin:
* dezvoltarea unei atitudini sntoase fa de consumul de droguri
* contientizarea de ctre elevi a consecinelor negative ale consumului de droguri ilegale;
* dobndirea unor abiliti de a face fa presiunii grupului de a consuma droguri.
Obiective operaionale:
* s defineasc drogul;
* s clasifice drogurile;
* s identifice convingerile eronate ale adolescenilor ce-i mping pe acetia spre consumul de
droguri;
* s defineasc dependena;
* s identifice consecinele grave ale consumului de droguri ilegale;
* s-i formeze/dezvolte abiliti de a face fa presiunii grupului pentru a consuma drog;
* s elaboreze un slogan antidrog;
* s-i formeze/dezvolte abiliti de lucru n grup.
Obiective educative:
* s adopte o atitudine contient i responsabil fa de problema pus n discuie;
* s colaboreze cu colegii n vederea soluionrii diverselor sarcini didactice.
Metode i procedee: conversaia, brainstorming-ul, lucrul n grup, explicaia, expunerea,
problematizarea, jocul de rol.
Material didactic: fie individuale, carioci, coli de hrtie, flipchart, coli mari.
Durata: 1 or
Desfurarea activitii
ETAPELE
ACTIVITII
CONINUTUL ACTIVITII STRATEGIA
DIDACTIC
DURATA
I.
Captarea ateniei
Prezentarea pe tabl a sloganului sub care se va
desfura activitatea Noi spunem NU consumului
de droguri
expunerea 2 min
III.
Prezentarea
temei, scopului si
obiectivelor
Tema pe care o vom aborda astzi aa cum reiese
i din sloganul prezentat, este aceea de prevenire a
consumului de droguri n rndul adolescenilor.

Pe parcursul activitii vom aborda urmtoarele
aspecte:
- definirea i clasificarea drogurilor;
- convingeri ale adolescenilor fa de droguri;
- efecte grave ale consumului de droguri ilegale;
- definirea dependenei;
144
- situaii ce pot conduce la consum de drog i
modaliti de depire a lor.
IV. Prezentarea * Pentru nceput a vrea s v gndii la ceea ce Brainstorming 3 min
coninutului v sugereaz vou cuvntul drog.
activitii Se listeaz ideile pe flipchart.
* se definete drogul (drogul este o substan 1 min
foarte nociv pentru organismul uman, care Expunerea
consumat cu regularitate conduce la dependen
i n final la moarte prematur)
* clasificarea drogurilor n - droguri legale i 3 min
droguri ilegale. Elevii vor fi solicitai s Expunerea
exemplifice drogurile legale (alcool, tutun, conversaia
cofein, tein, unele medicamente) i drogurile
ilegale (marijuana, cocaina, heroina).
* se prezint fia de lucru nr. 1 care conine 10
afirmaii ce pornesc de la convingeri ale
adolescenilor fa de droguri, convingeri care
crease riscul implicrii lor n consum.
Elevii primesc sarcina de a identifica individual
care afirmaii sunt false i care adevrate.
* discuia n grupa mare a celor 10 afirmaii;
Elevii sunt rugai s modifice rspunsurile 4 min
eronate date pentru cele 10 afirmaii Discuia
* prezentarea planei cu efecte grave ale colectiv
consumului de drog ilegal 3 min
- dependen expunerea
- costuri emoionale
- comportamente sexuale de risc
- violen i delicvent
- suicid
* n continuare elevii vor fi rugai s defineasc 2 min
dependena (instalarea nevoii de a consuma conversaia
drog)
* reprezentarea pe tabl a omului dependent i a 3 min
evoluiei n timp a dependenei desenul
* se mparte grupul n subgrupe de 6-7 elevi; expunerea
fiecare subgrup primete fia de lucru nr. 2, ce 13 min
145
conine o situaie problematic, n care
adolescenii pot cdea prad consumului de
droguri. Fiecare subgrup va primi urmtoarele
sarcini de lucru. - imaginai un dialog posibil ntre
persoanele implicate n situaia problematic -
prezentai dialogul imaginat.
* n funcie de coninutul prezentrilor
subgrupelor, se fac aprecieri finale.
problematizar
ea lucrul n
grup jocul de
rol
Discuia
colectiv
2min
V.
Obinerea
performanei
Elevii sunt rugai s elaboreze un slogan antidrog,
lucrnd n subgrupele anterioare.
lucrul n grup
expunerea
3
min
VI.
Evaluarea
activitii
Sarcin: evaluai ora de consiliere printr-un
adjectiv; Se scriu toate adjectivele pe flipchart i
civa elevi sunt rugai s-i motiveze alegerea
acelui adjectiv.
conversaia 2
min
Psiholog Tatiana Popa

FISA Nr. 2
Caz nr. 1

Ionu este elev n clasa a XI-a la un liceu din ora. Dup nenelegeri frecvente cu prietena sa,
aceasta l prsete pentru un coleg de clas. Este total deprimat, fr chef de coal, i n ultima vreme
absenteaz de la cursuri.
ntr-o zi, ntlnete n parc un fost coleg de coal general. El i relateaz povestea sa, iar
acesta i propune ca rezolvare s ncerce o igar cu marijuana.
Sarcin: ncercai s v imaginai dialogul dintre cei doi.

Caz nr. 2

Alina este elev n clasa a X-a la un liceu de prestigiu din ora. Este o elev studioas i are
relaii apropiate cu prinii ei. n clas este cunoscut ca o elev i o coleg sociabil.
ntr-o sear ea a mers cu un grup de colege la discotec. Acolo s-au ntlnit cu mai muli biei.
Printre acetia se afla i Marius, vrul unei colege de-a Alinei. Alinei i-a plcut de Marius aa c i-a
petrecut mai toat seara cu el. Dup cteva dansuri Marius i-a propus Alinei s ias mpreun la aer.
Ajuni afar el a condus-o ntr-un loc mai retras unde a invitat-os prizeze mpreun nite praf
Sarcin: ncercai s v imaginai dialogul dintre cei doi.

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC

Clasa: a X-a
Propuntor, prof. Ana Mria Petrescu, prof. pedagog C.J.A.P.P. Dmbovia
Activitatea: consiliere n grup
Tema: Traficul de fiine umane. Implicarea colii n prevenirea i combaterea acestui fenomen;
Tipul activitii: mixt
Obiective de referin:
146
* Contientizarea elevilor cu privire la implicaiile multiple i complexe ale traficului de fiine
umane;
* Familiarizarea elevilor cu terminologia specific traficului de fiine umane
* Formarea unei atitudini civice contiente i responsabile fa de acest fenomen transnaional;
Obiective operaionale:
01. s defineasc traficul de fiine umane;
02. s descrie modalitile de recrutare, caracteristicile victimei i caracteristicile recrutorului;
03. s identifice etapele traficului i caracteristicile acestora;
04. s identifice implicaiile psihologice ale traficului pentru victim;
05. s descrie modul n care coala i elevii se pot implica n prevenirea acestui fenomen
trasnaional;
06. s se raporteze critic la activitatea desfurat. Obiective educative:
- s dea dovad de empatie fa de victimele traficului de fiine umane;
- s adopte o atitudine contient i responsabil fa de problema pus n discuie;
- s colaboreze cu colegii n vederea soluionrii diverselor sarcini didactice;
- s se raporteze critic la fenomenul traficului de fiine umane.
Metode i procedee: explicaia, discuia colectiv, brainstorming-ul, lucrul n grup, lucrul n
perechi, metoda mozaic, turul galeriei, munca independent, etc.
Mijloace de nvmnt: caset video, televizor, videocasetofon, coli de hrtie, retrorpoiector,
flipchart, carioci, ecusoane.
Durata: dou ore didactice
Bobliografe: Materiale informative O.I.M. - Participarea colii la prevenirea i combaterea
traficului de fiine umane

ETAPELE OB CONINUTUL ACTIVITII METODE SI MIJL. TIMP
ACTIVITII OP PROCEDEE DID.
DIDACTICE
Captarea Pentru nceput a vrea s v gndii la Lucrul n 15
ateniei ceea ce v sugereaz sintagma trafic de diade min
fiine umane i s-mi dai exemple
corecte n acest sens, discutnd cu
colegul de banc
Anunarea Astzi vom aborda problema traficului de Explicaia Flip- 7min
temei scopului fiine umane cu accent pe prevenirea i chart
i obiectivelor combaterea acestui fenomen. Pe
parcursul activitii vom aborda
urmtoarele probleme:
1. Definirea traficului de fiine umane;
2. etapele traficului i caracteristicile lor;
3. Modalitile de recrutare,
caracteristicile victimei i ale
recrutorului;
4. Implicaiile psihologice ale traficului
pentru victim;
5. Conceptele cheie ale problematicii de
fiine umane;
6. Intervenia colii pentru prevenirea i
combaterea fenomenului.
Prezentarea Ol Ca de obicei, atunci cnd abordm o Brain- Flip- 6 min
optim a problem trebuie s pornim de la storming-ul chart
147
coninutului i clarificarea termenilor. Ce v sugereaz
dirijarea traficul de fiine umane? Explicaie Retro- 6 min
nvrii Prezentare pe retroproiector; trafic, proiec-
prostituie, migraie extern tor
O2 n continuare, vom urmri cteva Lucrul n Foi, 20
secvene din caseta video pe care sunt grup carioci, min
prezentate cazuri reale cu tinere care au video,
fost victime ale traficului de fiine umane. t.v.
Sarcina voastr va fi aceea de a caseta
identifica: modalitile de recrutare,
caracteristicile victimei i ale
recrutorului.
Clasa se mparte n trei grupe n funcie
de simboluri. Fiecare grup i va desemna
un raportor care va prezenta produsul i
apoi l va afia iar elevii vor face un tur al

03
galeriei. Explicaia Flip- 7 min
n continuare, vom vedea care sunt chart
etapele traficului de fiine umane:
1. Ieirea din ar
2. Vnzarea
3. Sechestrarea
4. Evadarea, fuga
Vom forma grupuri de cte 4 elevi, n
O4 funcie de modul n care sunt aezai pe
bnci, i fiecare va urmri unul din cele 4
aspecte. Se vizioneaz un fragment de
caset. Apoi se reunesc grupurile de
experi i discut problema. Se prezint
caracteristicile fiecrei etape. Care credei
voi c sunt implicaiile psihologice ale
traficului, pentru victim? Ar trebui s uite
sau nu? Argumentai pro sau contra. Dac
optai pentru varianta pro alegei hrtie
de culoare albastr, dac optai pentru
contra alegei hrtie de culoare verde i
notai pe ele cte trei argumente.
Lucrul n grup,
mozaicul
Brainstorming
Metoda
pro/contra
Carioci,
foi
video,
t.v.
caseta
materia
1 O.I.M.
foi color,
flipchart
scotch
17 min
10 min
Obinerea
performanei
O5 Cum credei voi c s-ar putea implica
coala n combaterea/prevenirea traficului
de fiine umane? Ce ar trebui s fac elevii
i profesorii n aceast direcie?
Munca
independent
Discuia
colectiv
Fie m.i.
flipchart
5 min
Evaluarea O6 Fiecare dintre voi va primi cte o fi de
evaluare n care i va exprima sincer
prerea despre aceast activitate.
Munca
independent
Fie de
evaluare
7 min

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC

Profesor diriginte Pavelescu Marilena
Data: 16.04.2003
Clasa: a VI-a
148
Tema: Conflicte ce sunt, i cum le putem preveni
Obiective:
- s defineasc i s exemplifice situaiile conflictuale;
- s reflecteze asupra atitudinilor i comportamentelor care se manifest n diferite tipuri de
conflict
- s identifice surse ale conflictelor;
- s-i dezvolte abiliti de prevenire i rezolvare a conflictelor.
Strategii de realizare: Brainstormingul, lucrul pe grupe, studiul de caz, dicionare,
chestionare, scheme, jurnalul personal
Resurse: creioane, caietul de dirigenie
Bibliografie: Managementul conflictului - ghid pentru formatori i cadre didactice, Buc
2001;
Comunicarea eficient, Ion Ovidiu Pnioar, Edit. Polirom, Iai 2003
Scenariul desfurrii activitii
* Organizarea
* Motivarea elevilor: elevilor li se cere s numeasc un subiect de discuie prezent permanent
n orele de dirigenie sau chiar la nceputul celor de romn s se prezinte materiale referitoare la
conflict.
* Anunarea temei i a obiectivelor
* Desfurarea activitii
- Asociai cuvntul conflict cu altul (un cuvnt, o propoziie)
- Citii definiia din dicionar
- Gsii i alte sinonime
- Enumerai, pe grupe, ct mai multe tipuri de conflicte (se scrie pe tabl i n caiete schema)
- nainte de a continua discuia despre conflict se propune urmtoarea sarcin: Fiecare grup
primete cte un desen. Fiecare membru i va nota pe caiet ce imagine reprezint (1/2 minut). Dup
acest interval de timp membrii grupului i vor mprti prerea i o vor discuta.
Purttorul de cuvnt va exprima un singur punct de vedere (1/2 minut).
- Sarcina dat devine surs pentru analiza cazurilor generatoare de conflicte.
* Se comenteaz existena, apariia unui conflict la nivelul grupului.
* Cauzele:
- un singur desen pentru mai muli elevi - RESURSE LIMITATE
- timp limitat
- fiecare a vzut altceva - PERCEPII DIFERITE
- fiecare dorea s-i ndeplineasc sarcina, s fie ludat - NEVOI PSIHOLOGICE
- ndeplinirea sarcinii depindea de altcineva - COMPARTIMENTAREA ACTIVITILOR
Alte cauze:
INTERESE DIFERITE
VALORI DIFERITE
VIOLENA TV
PREJUDECI
- Reflecii pe marginea unor tipuri de conflicte
a) profesor - elev
b) elev - elev
Se d urmtoarea situaie: Elevul George ntrzie la or. Nu este prima dat, dar acum avusese
de terminat gazeta colii, la rugmintea domnului director
Imaginai un dialog de 4-5 replici ntre profesor i elev care prin comportarea, gestica i
mimica celor doi s conduc:
a) la o situaie conflictual
b) la prentmpinarea conflictului
Se prezint un scurt dialog ntre doi elevi i se cere analiza comportamentului fizic i verbal.
c) Se prezint un alt caz, un conflict ntre sor / sor Se cer soluii
- Prevenirea i soluionarea conflictelor CHESTIONAR
- MODALITI DE PREVENIRE SI APLANARE
149
a) Fii politicoi, zmbii des, fii ateni cu ceilali!
b) Renunai la ameninri!
c) Avei ncredere n ceilali, n bunele lor intenii!
d) Ascultai-v interlocutorul!
e) Cerei-v scuze!
f) Gndii-v c i voi ai putea grei!
g) Formulai-v observaiile fr a jigni, referindu-v la comportament i nu la persoan.
Folosii persoana I.
h) ncercai s v stpnii nervii! i) Acceptai c i ceilali pot avea dreptate!
j) Fii ateni nu doar la cuvinte, ci i la mesajele nonverbale (gesturi, mimic, mbrcminte,
tonul vocii)
* Conflictul - doar pri negative? Rolul su pozitiv
* Conflictul de idei, crete capacitatea de adaptare, ne ntrete, ne nva s negociem
Chestionar: Cum sunt soluionate conflictele:
- n clasa noastr
- n familie
- n comunitate
- cele interioare
- cele dintre voi i prietenii votri Asigurarea feed-back-ului - Evaluarea
a) Li se cere elevilor s dea exemple de conflicte pentru stingerea crora s dea soluii
b) Li se cere elevilor s ntocmeasc un jurnal personal n care s-i noteze situaiile
conflictuale vzute sau trite.

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC
Clasa: a IV-a
Obiectul: Consiliere i orientare
Tema: Valorile care-mi ghideaz viaa
Scopurile activitii:
- crearea unui climat de acceptare, ncredere i comunicare verbal
- trezirea contiinei preuirii i a afirmrii publice a valorilor
Obiectiv de referin: contientizarea valorilor personale
Obiective operaionale:
- s descrie pe scurt un atribut pozitiv;
- s acorde un atribut pozitiv fiecrui coleg;
- s se autoexamineze n relaiile pe care le stabilete cu alii;
- s aleag acele lucruri la care ine cel mai mult;
- s realizeze o ierarhie a acestora din urm.
Obiective educative:
- dezvoltarea relaiilor interpersonale prin comunicarea ce se stabilete ntre membrii grupului
- dezvoltarea capacitii de lucru n diade
- dezvoltarea unor deprinderi de clarificare a valorilor
Metode i procedee: conversaia, exerciiul, discuia colectiv, lucrul n grup
Mijloace didactice: cartoane de 3-5 cm, creioane, foi individuale, lista cu 12 itemi.
Momentele activitii:
I. CAPTAREA ATENIEI
Pentru nceput se mparte aleator grupul n subgrupe
Sarcin: fiecare subgrup va da o scurt interpretare maximei Omul este msura tuturor
lucrurilor
Se d citire celor scrise de fiecare subgrup
II. PREZENTAREA TEMEI, SCOPULUI I OBIECTIVELOR
Ora de astzi se vrea un prim pas n clarificarea valorilor personale , valori care dau direcia
vieii noastre i implicit comportamentului vostru
Pentru aceasta am ales tema Valorile care mi ghideaz viaa. n cadrul acestei ore vei exersa
pentru a deveni contieni de acele lucruri considerate importante pentru deciziile voastre.
150
III. PREZENTAREA CONINUTULUI ACTIVITII
A - desfurarea exerciiului jocul avertizrii (pentru crearea unui climat de acceptare,
ncredere i comunicare verbal), astfel:
* pe nite cartoane mici (3-5 cm) se scrie un singur cuvnt; acesta trebuie s reprezinte un
atribut pozitiv de exemplu politee, hrnicie, fidelitate, zmbet
* grupul este mprit n subgrupe de 3-4 persoane
Sarcina 1: fiecare subgrup scrie pe o foaie de hrtie explicaii posibile ale cuvntului de pe
cartona
Exemplu: la zmbet se poate scrie: te face s te simi bine i ajut i altora.
Foile sunt afiate la vedere.
Sarcina 2: fiecare participant i pune numele acolo unde el crede c exist o trstur ce-1
caracterizeaz numai bine.
Dirigintele trebuie s aib grij ca fiecare participant s-i gseasc o astfel de trstur.
Sarcina 3. fiecare participant trebuie s scrie numele altui participant n dreptul unei trsturi
B- Desfurarea exerciiului: O dorin poate determina adevrul
* fiecare participant primete o list cu 12 itemi dup cum urmeaz:
1. a primi 10 milioane lei fr impozite;
2. a tri sntos i fericit pn la 85 de ani;
3. a tri ntr-o lume fr rzboaie cel puin 25 de ani;
4. reducerea treptat a crimei cu eliminarea n anul 2050;
5. o via cu prietenii i oamenii pe care-i iubii pe care-i alegei voi;
6. a deveni faimos i cunoscut n domeniul profesional;
7. a tri ntr-o lume eliberat de poluarea mediului;
8. a v schimba ocupaia i a deveni renumit i plin de succes;
9. a descoperi terapiile pentru toate formele de cancer;
10. eliminarea rapid a srciei pn n 2015;
11. continuarea infinit a vieii voastre aa cum este ea n prezent;
12. a v realiza visul vostru secret.
Sarcina 1: fiecare elev ordoneaz cele 12 enunuri n funcie de preferinele personale astfel
nct n captul listei s apar ce-ai dori cel mai mult
* se mparte grupul n subgrupe de 3 elevi
Sarcina 2: se prezint ordonrile personale n subgrup, fiecare motivndu-i preferinele
Dirigintele asist la o prezentare a fiecrui grup
EVALUARE
* se lucreaz pe subgrupele anterioare
Sarcin: evaluai ora de dirigenie desfurat printr-un adjectiv
* se scriu toate adjectivele pe tabl
* fiecare subgrup i motiveaz alegerea acelui adjectiv



CAPITOLUL XIX
REPERE METODICE PENTRU ARIA CURRICULAR
Consiliere i Orientare n gimnaziu i liceu NVMNT GIMNAZIAL
Obiective | Coninut tematic Metodologie | Criterii de evaluare
Lumea n care trim
1. Familiarizarea
elevilor cu
conveniile sociale
- Bunele maniere
- Tradiional i modern n
comportamentul individual i/sau de grup
- Grupul de apartenen i grupul de
referin
- Prezentare i discuii
pe caz
- Analiza cost/beneficii
- Analiza exemplelor
- Analiza structural
- Brainstorming
- Dezbatere
- Discuie n grup
- Exerciiu n grup
Alctuirea unei liste de convenii
sociale adaptate contextual i
discutarea utilitii acestora
151
(campania publicitar)
- Exerciiu individual i
exerciiu n perechi
- Joc de rol.
- Problematizarea
- Scara prezentului spre
viitor
- Simulare
- Studiu de caz
- Vizionare caset
2. Identificarea
oportunitilor i
constrngerilor
impuse individului
de lumea
contemporan
- Obligaie i/sau plcere
- Statutul social
- Ci de realizare i de optimizare


Analiza comparativ a
avantajelor/limitelor practicrii
exclusive a unui anumit
comportament
3. Proiectarea unor
scheme mentale pe
teme date, folosind
experiena social
acumulat
- Imaginea public
- Rolul apariiei i aparenei n
construirea i meninerea imaginii publice
- Banii, scop sau mijloc
- Profesiile viitorului


Propunerea unor modele dezirabile
de comportament social
4. Identificarea
prejudecilor legate
de profesii n
societatea
contemporan
- Tentaiile lumii moderne
- Activiti la marginea legalitii
- Moda (vestimentar i ideologic)
- Idei pretiinifice (locuri comune, tabu-
uri, prejudeci)
- Calitatea vieii, ntre ideal i real
- Modaliti de petrecere a timpului liber
- Culturi i subculturi

Exemplificarea unor prejudeci
legate de profesii (statut social,
sex, vrst) i
argumentarea/contraargumentarea
lor
Metode i tehnici de nvare eficient
1. nsuirea i
adaptarea
mnemotehnicilor n
funcie de
disciplin/arie
curricular
Mnemotehnici
- nvarea situaional
- Dezbatere
- Discuie colectiv
- Exerciiu individual i
n pereche
- Joc de rol
- Problematizarea
- Simulare
- Studiu de caz
Utilizarea contient i eficient a
unui tip de mnemotehnic la o
disciplin/arie curricular
2. Cunoaterea unor
modaliti
alternative de studiu
- nvarea prin diferite forme de expre-
sivitate uman (scris, vorbit, micare)
- Raportul cantitate/calitate n nvarea
colar

Denumirea unor activiti pe care
individul le poate realiza mai bine
cu ajutorul computerului
3. Contientizarea
importanei unui
program de
activitate
personalizat
- Planul de aciune (pe termen imediat,
scurt, mediu i lung)
- Programul de activitate al elevului
eficient
- Modaliti de nlturare a caracterului
rutinier/repetitiv al unor activiti

ntocmirea unui plan de activitate
personalizat, conform criteriilor de
eficien discutate la ore
Realizarea unei liste de prioriti
pe termen imediat, scurt, mediu,
lung
Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare
4. Pregtirea
psihologic pentru
examene
- Elemente de pregtire pentru examen
- Randamentul n condiii de examen
- nvarea individual, cu partener, n
grup

Atitudinea general a elevilor,
atitudine individual n condiiile
unui examen
5. nlesnirea
accesului la metode
simple de evitarea
monotoniei n
activitile curente
de nvare
- Posibiliti de utilizare a computerului


Aplicarea metodelor de evitare a
monotoniei n situaii tipice din
mediul colar, familial
Comunicarea
152
1. Cunoaterea
importanei
comunicrii n viaa
individului i a
comunitii
- Agenii comunicrii, mediul i
obstacolele n comunicare
- Diferenele culturale, factor perturbator
n comunicare
- Exerciii -
Brainstorming
- Discuii n clas pe
marginea exerciiilor
- Jocuri de rol
- Dramatizare
Creterea responsabilitii vis--vis
de modul de comunicare n clas
Identificarea unor exemple de
comunicare defectuoas cauzate de
diferene culturale
2. Delimitarea i
operarea cu diferite
forme ale
comunicrii
- Metafora n exprimarea verbal
- Tu vorbeti, eu te ascult
- Cum ne ascultm unii pe ceilali
- Diferenele culturale, factor perturbator
n comunicare

Demonstrarea abilitii de utilizare
a tuturor modalitilor de
comunicare (verbal, nonverbal)
3. Creterea
creativitii n actul
comunicrii
- Polisemantism
- Tipuri de mesaje (Tu i Eu)

Ameliorarea climatului de nvare
la ore (disciplin, intervenii ale
elevilor pe teme de coninut,
diversificarea formelor de
exprimare a cunotinelor/
deprinderilor)
Creterea coeziunii clasei, datorit
unei mai bune comunicri ntre
elevi
4. Cunoaterea
importanei i
semnificaiilor
limbajului
nonverbal
- Cum comunicm cu ajutorul corpului
nostru, mesaje contradictorii
- Posibile semnificaii ale limbajului
nonverbal, n diferite medii culturale


Coeren ntre mesajele verbale i
cele nonverbale
5. Reguli de
comunicare n
societate
- Comunicarea ca form de respect
- Reguli de comunicare: cu prietenii,
profesorii, cu colegii, cu prinii,
prietenii prinilor etc.


Exprimarea corect i difereniat
n relaie cu cadrele didactice,
prinii i colegii, prietenii
Obiective Coninut tematic
Metodologie
Criterii de evaluare
Autocunoaterea
1. Identificarea
elementelor
specifice propriului
sistem motivaional
- Ce-mi place s fac
- La ce materie mi place s nv. De
ce?
- Ce meserie mi aleg i pe ce m bazez
- Cum ai fi dac ai fi...
- Colaje realizate pe
grupe
- Discuii n
grup/perechi (eventual
pe baza unor desene
sau a completrii unor
fie) - Exprimarea prin
metafore
- Filmri video
- Jocuri de
intercunoatere:
- Jocuri de rol sau
dramatizri
- Prezentarea frontal
Cunoaterea propriilor interese,
aspiraii
2.Contientizarea
abilitilor
personale
- Eu i ceilali
- Cercul de prieteni i ce poate spune
despre personalitatea noastr


Prezentarea abilitilor personale
Optimizarea stilului individual de
nvare
3. Realizarea
diferenelor ntre
ideal i real,
posibiliti i
dorine
- Cum m vd eu/ceilali

Orientarea preliminar n privina
viitoarei meserii
Rezolvarea conflictelor
1. Iniierea elevilor
n managementul
situaiilor cu
potenial conflictual
- Cauze posibile de conflict (la coal, n
familie, n situaii publice, ntre
comuniti) - Atitudini fa de conflict
(ofensiv, defensiv, de acceptare,
confruntare, compromis)
- Modaliti de rezolvare a conflictului
- Analiza unor articole
din pres cu privire la
conflicte: de munc,
interpersonale, etnice
etc.
- Brainstorming
- Dezbateri - Discuii
- Exerciii de grup
- Simulare i joc de rol
- Studiu de caz
Participarea la analiza unor situaii
conflictuale n ansamblu
153
- Problematizare i
exerciii n perechi
2. Contientizarea
importanei unui
climat (familial, de
nvare) stabil i
pozitiv
- Eu i familia mea. Cum m sprijin
prinii mei - Luarea deciziei
- Neimplicarea, influenarea, impunerea


Argumentarea caracteristicilor
unui climat educogen, cu aplicaie
la climatul din clas i de acas
3. Formarea
deprinderii de a
integra situaiile,
evenimentele trite
sau discutate n
contexte mai largi i
de a le prevedea
consecine posibile
- Conflictul dintre generaii
- Cauze, consecine, exemple, modaliti
de rezolvare


Scderea numeric i ca gravitate
a conflictelor interpersonale din
clas, n unitatea de timp (lun,
semestru) Ierarhizarea soluiilor
potrivite unui conflict
Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare
Socializarea
1. Operarea
distinciei ntre
diferii ageni i
medii de socializare
- Omul n societate
- Eu i ceilali
- Relaiile cu cei din jur
- Arborele familiei
- Meseria de elev
- Noiunile de individ, societate, rol i
status social, integrare social
- Ageni ai socializrii: familia, grupul
de prieteni, coala, mass-media
- Situaii de cooperare ntre elevi, ntre
clase, ntre coal i alte medii
- Rolul familiei/prietenilor/ colii n
socializarea elevului
- Asemnri i diferene ntre persoane
- Dezbateri (proverbe,
aforisme)
- Discuii
- Studiu de caz
- Prezentare frontal
- Problematizare
- Simulare
Definirea noiunilor de individ,
societate, rol i status social,
integrare social
Distincia ntre diferiii ageni de
socializare
Identificarea principalilor ageni ai
socializrii elevului i
argumentarea n favoarea unitii
de aciune a acestora
Argumentarea specificitii
rolurilor ndeplinite de fiecare
categorie de populaie din
societate
2. Sporirea
coeziunii grupului-
clas
- Clasa ca mediu social (relaiile dintre
elevii aceleai clase, dintre o clas i alte
clase, dintre grupul-clas i alte medii)
- Relaii de competiie sau de colaborare
intra/inter clase


Distingerea diferitelor tipuri de
relaii ce se stabilesc ntre elevi,
ntre grupul de elevi i alte medii
Analizarea relaiilor de cooperare
i de competiie dintre elevi
3. Formarea
abilitii de
relaionare cu
vrstnicii
- Interese specifice vrstei
- Cum (s) mi fac prieteni
- Cum (s) mi pstrez prietenii


Dezbaterea temei prieteniei n
termeni de valori constante: (bine,
sinceritate etc.
4. Formarea
abilitii de
relaionare cu
adulii i cu
vrstnicii
- Conflictul ntre generaii
- Cauze, consecine, exemple, modaliti
de rezolvare a lor
- Ce s-ar ntmpla dac dintr-o
comunitate ar lipsi btrnii, (sau adulii,
sau copiii)

Exemplificarea conflictului ntre
generaii i a modalitilor de
soluionare a acestuia
Alimentaia
1 .Contientizarea
importanei
procesului de
hrnire pentru
supravieuirea,
creterea i
dezvoltarea
organismului uman
- Piramida trebuinelor (Maslow) - Chestionar cu
rspunsuri la alegere
- Dezbatere
- Exerciiul
- Fie individuale de
lucru
- Simulare
- Studiu de caz
Explicarea rolului hranei n
asigurarea supravieuirii, creterii i
dezvoltrii organismului uman
2 ntemeierea
relaiei de
condiionare ntre o
alimentaie corect,
complet i o via
- Boli de origine alimentar
- Programul de hrnire al puberului (10-
14 ani); necesarul energetic, de vitamine,
minerale, proteine


ntocmirea programului de
alimentaie corespunztor
constituiei anatomice i stilului de
via (elev, sportiv etc.)
154
3. Formarea capa-
citii de a identifica
n viaa curent
elementele mini-
male de calitate a
alimentaiei
- Cum determinm perioada de
garanie/valabilitate a unui produs
alimentar
- Consecine ale nclcrii standardelor de
calitate n alimentaie


Gsirea modalitilor de asigurare a
calitii alimentaiei n situaii-limit
de via
4. Dezvoltarea
deprinderilor de a
respecta condiiile
igienico-sanitare ale
alimentaiei proprii
i a celor din jur
(colegi, membrii ai
familiei)
- Masa in familie
Masa pe cont propriu
- Masa n excursie
- Masa in locuri neamenajate
- Masa n cadru festiv

Exemplificarea diferitelor situaii
n grupuri mici, cu sarcini
difereniate
Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare
5. Depistarea
elementelor de
civilizaie n
alimentaia omului
i a semnificaiei
lor psihosociale
- Rutin i ritual n pregtirea mesei
- Tradiii i modernitate n pregtirea
mesei
- Cadru posibil: familiar, oficial, cltorie


Evidenierea specificului cultural
de alimentaie la diferite popoare

NVMNT LICEAL

Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare
Autocunoaterea Intercunoaterea
1. Analiza
raportului dintre
factorii interni
(ereditate, familie)
i factorii externi
(coal, anturaj,
ntlniri
semnificative) n
construirea sinelui
- Istoria mea personal
- Dinamica formrii conceptului de
sine (percepie, imagine, contiin)
- Cercul de prieteni i ce spune el
despre personalitatea noastr
- Prezentare frontal
- Colaje realizate n grupe,
prezentarea lor n faa
clasei
- Discuii n grup/perechi
(eventual pe baza unor
desene sau a completrii
unor fie)
- Exprimarea prin metafore
- Filmri video
- Jocuri de intercunoatere
- Jocuri de rol sau
dramatizri
Creterea ncrederii n sine
Descrierea aspectelor pozitive
legate de propria personalitate
2. Definirea
elementelor
specifice propriului
sistem motivaional
i aptitudinal
- Cine sunt prinii notri/cine
suntem noi
- Cum m vd eu/ceilali (trsturi
cardinale)
- Modul n care prejudecile
influeneaz comunicarea i luarea
deciziilor
- Ce meserie mi aleg i pe ce m
bazez

Ilustrarea schemelor de
autocunoatere cu exemple din
sistemul motivaional propriu
(interese, aspiraii, convingeri)
Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare
3. Argumentarea
propriei opiuni
colare i
profesionale
- Ce nseamn o decizie corect
- Analiza raportului ntre dorine i
posibiliti (interne i externe)
- Compromisul, modalitate de
supravieuire
- Disonana cognitiv
Luarea unei decizii preliminare n
privina propriului viitor colar i
profesional, pe baza analizei
factorilor implicai
Comunicarea
1. Diferenierea
stilurilor de
comunicare i a
contextelor
corespunztoare
- Importana comunicrii pentru
autocunoatere
- Rolul comunicrii n grup i al
autocunoaterii prin ceilali
- Exerciii de comunicare verbal i
nonverbal
- Importana limbajului nonverbal n
viaa curent
- Exerciii de grup, urmate
de discuii frontale
- Expuneri urmate de
discuii
- Realizarea colajelor
- Scrisoare ctre mine
nsumi/ nsmi, colegul de
banc, profesor etc.
Creterea coeziunii clasei i a
comunicrii inter/intra-grupale
155
2. Cunoaterea unor
modaliti de
mbogire a
vocabularului
- Tipuri de mesaje (Tui Eu) i
rolul lor n dezamorsarea
conflictelor
- Polisemantismul i rolul su n
apariia situaiilor tensionate sau
conflictuale
Sporirea expresivitii limbajului
verbal i nonverbal
3. nelegerea
empatiei ca stare a
persoanei in
comunicare i
importana sa
- Empatia, mai mult dect cuvinte
- Simulare i joc de rol
Capacitatea de a se raporta la
propriile relaii de prietenie i de a
exemplifica situaii de comunicare
empatic; Difereniere ntre a
vorbi/a comunica, a asculta/a auzi,
a fi prezent/a fi activ etc.
Educarea copiilor
1. nelegerea
status-rolului de
copil n familie
- Stadii n evoluia psihofizic a
copilului
- Nevoi specifice i modaliti de
satisfacere
- Copilul, reflexie a prinilor
- Un copil, o responsabilitate
Argumentarea relaiei copil-
responsabilitate
2.Contientizarea
importanei
climatului familial
pentru creterea i
educarea copiilor
- Roluri n familia nuclear: tatl,
mama, fraii - Roluri exagerate: tat
autoritar
- mam supus, mam autoritar
- tat supus i consecinele lor
asupra dezvoltrii psihice a
copilului
- Comportamente de cuplu
dezirabile
- Comportamente deviante
(alcoolism, droguri, violen)
- Factori cu potenial de stres n
familie
Oferirea de exemple i
contraexemple privind climatul
favorabil creterii unui copil
3. Descrierea
aspectelor
importante ale
sexualitii, din
perspectiva
prinilor
- Preceptele religioase i realitatea
timpurilor noastre
o informaie i poate salva viaa
(despre BTS, SIDA, metode
contraceptive)
- Activitatea sexual, intre tentaie
i responsabilitate
- Discuii
Eseuri
- Dezbateri n grupuri mici
- Exemplificri prin
metafore - Vizite la
instituii reprezentative
- Discutarea unor cazuri
preluate din filme (abuzuri
ale prinilor)
- Problematizare
Explicarea contient, raional a
ideilor pretiinifice privitoare la
sexualitate
Angajarea n discuii pe grupuri
mici, cu un
coleg/specialist/consilier ca
moderator

Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare
Alimentaia
1. Sensibilizarea
fa de problema
resurselor
alimentare
epuizabile
- Principii de baz ale alternativelor
nutriionale (avantaje i dezavantaje)
Explicarea modului optim de
pstrare a resurselor alimentare la
nivel micro/macrocomunitar
Descrierea lanului cauzal al
producerii calamitilor naturale
2. Cunoaterea
alternativelor nu-
triionale: vege-
tarianismul, hrana
fr foc, postul
- Silueta, miraj sau pedeaps - Boli
de origine alimentar
Evidenierea specificului
diferitelor alternative nutriionale
3. Regimul
alimentar: diet,
program pentru
slbit
- Cltorie pe meridianele lumii Descrierea principiilor de baz ale
programelor de slbit
4. Identificarea
matricei culturale n
relaie cu buctria
specific a
popoarelor
- Virtuile terapeutice ale
alimentelor (ceap, usturoi, miere,
lapte, fructe de pdure)
- Pericolul drogurilor
- Afrodisiacele
- Analiza unor fragmente
de lectur
- Discuia
- Dezbaterea
- Studiul de caz
- Problematizarea
Prezentarea elementelor
caracteristice ale gastronomiei
unui popor
5. Argumentarea
importanei
consumului de
produse cu aciune
terapeutic
List de alimente cu valoare curativ Descrierea calitilor terapeutice
ale unor alimente
156
6. Depistarea
elementelor de
civilizaie n
alimentaia omului
modern i
semnificaia lor
psihosocial
- Elemente de ritual i rutin n
pregtirea mesei - Tradiie i
modernitate
Pregtirea micului dejun pe grupe
mici
Exemplificarea normelor de
comportament la mas
Comportamente indezirabile
1. Dezvoltarea unei
atitudini pozitive
fa de ceilali
- Cum i privesc pe ceilali
- Brfa, calomnia, injuria i
implicaiile lor
- Ce ctig i ce pierd n diferite
situaii de exprimare a unui
comportament
Argumentarea necesitii de a
adopta o atitudine pozitiv fa de
ceilali, n special n situaii critice
2. Cunoaterea
conceptului de
comportament;
modaliti de
exprimare
comportamental
- Comportament, conduit,
expresivitate general a persoanei
- Tipuri de comportament
Exersarea diferitelor tipuri de
comportament in situaii simulate
in clas
3. Operarea
distinciei ntre
modul de exprimare
verbal i cel faptic
n comportamentul
agresiv
- Modaliti de exprimare a
agresivitii: verbal (calomnia,
brfa, injuria) i faptic (violena)
Definirea noiunii de
comportament agresiv i distincia
ntre diferitele forme de exprimare
ale acestuia
Obiective. Coninut tematic Criterii de evaluare
S. Cunoaterea
specificului
diferitelor sectoare
de activitate
- Industrie, agricultur, servicii etc. Evidenierea specificului diferitelor
sectoare de activitate
6. Aplicarea
criteriilor de calitate
total la produse,
servicii cunoscute
- Condiii de reuit n afaceri
- Criterii de competitivitate
- Analiza cost-beneficiu
- Brainstorming
- Dezbateri
- Discuii pe baza unor
- Exemple din literatur,
din comunitate etc.
- Joc de rol
- Studiu de caz
Exemplificarea unor criterii de
apreciere a calitii produselor i
serviciilor
Piaa muncii
1. Informarea cu
privire la specificul
ocupaional al
zonei, judeului,
comunitii
(profesii, instituii,
legislaie)
- Piaa muncii pe plan local Cunoaterea modalitilor de
informare cu privire la
oportunitile de munc
2. Dezvoltarea
abilitilor de
promovare a
imaginii proprii
Tehnici de cutare a unui loc de
munc Prezentarea la un interviu
Cartea mea de vizit Documente de
angajare
- Dezbateri,
- Discuii,
- Exerciii
- Joc de rol
- Studiul unor documente
Realizarea unui Curriculum Vitae
(CV), a unei scrisori de intenie,
recomandri etc.
3. Cunoaterea
standardelor de
comportament
profesional specific
anumitor domenii
Profesii cerute pe piaa muncii
Profesii n declin
Profesiile viitorului

Descrierea specificului unor
profesii n ceea ce privete
abilitile necesare
157
4. Dezvoltarea
abilitilor
persuasive
Campanie publicitar pentru un
produs, un serviciu, o persoan, un
post


Susinerea unei pledoarii n
favoarea unui produs sau serviciu
prin prezentarea avantajele
acestuia
Rezolvarea conflictelor
1. Studiul unor
conflicte de rol n
exercitarea
profesiei
- Conflictul intrapersonal
- Stresul de rol
- Disonana cognitiv
Exprimarea opiniei fa de cazurile
discutate (acord, incompatibilitate,
compromis, alternativ etc.)
2. Stimularea
capacitii elevilor
de a-i negocia
poziia n situaiile
ce se preteaz la
asemenea abordare
- Atitudinea nonverbal n
prevenirea/stingerea conflictelor
- Negocierea, contexte posibile
- Strategii de negociere
Implicarea n situaii de negociere
i discutarea strategiilor






Obiective Coninut tematic Criterii de evaluare
3. Prevenirea
abuzului de orice
fel asupra
persoanei, conform
dreptului la
autodeterminare
- Abuzul fizic i emoional
-A doua ans
- Dezbatere
- Discuie de grup
- Joc de rol
- Problematizare
- Simulare
- Studiu de caz
- Exerciiu n perechi
Identificarea situaiilor de abuz n
diferite forme: n filme, cri,
ntmplri reale
Metode si tehnici de nvare eficient
1. Sporirea - Cum (s) nv
- analiz critic,
- Dezbatere Abordarea materialului de nvat
indicelui de surse multiple de informare i - Discuii la o anumit disciplin printr-una
creativitate n cunoatere - Exerciiu individual i n din modalitile discutate
abordarea - Pregtirea pentru examene perechi
materialului de - Joc de rol
nvat - Problematizare
- Studiu de caz
2. Definirea i - Stiluri de nvare - Testare ntocmirea unei liste cu descriptori
optimizarea stilului ai stilului personal de nvare
propriu de nvare
3. Definirea i - Forme de studiu: citirea n Participarea la analiza
aplicarea unor diagonal, citirea printre rnduri, interdisciplinar frontal a unei
modaliti sublinieri, cuvinte-cheie, idei teme/concept
alternative de principale, fie, rezumate, scheme
studiu
4. Formarea - nvarea interdisciplinar la Identificarea unei teme/concept cu
nivelul unei arii curriculare grad mare de generalitate i viziunii
interdisciplinare la
elevi
diferite domenii
5. Desluirea
votului si ponderii
factorilor
motivaionali n
procesul de
nvare
-Supra/subsolicitare fizic i
psihonervou
- Optim motivaional
- Stres
- Program de activitate
- Odihna activ
r^tramodufaiper*!*
raportare la cvcAmonlele colare
6. Identificarea
unor variabile de
personalitate i
adaptarea stilului
de nvare la
acestea
- Ce tip de inteligen am
- Tipuri de nvare (uman, asistat
de calculator, social, incidental,
din experien etc.)
- Hobby, serviciul meu
neremunerat
- Metode i tehnici de relaxare i de
mobilizare

Caracterizarea stilului propriu de
nvare Precizarea unor
modaliti de optimizare a stilului
personal de nvare Planificarea
activitilor ntr-o zi de coal
Gospodrirea casei
158
1. Cunoaterea
criteriilor estetice
de design interior,
amenajarea
spaiului locuit
- Criterii estetice
- Stiluri n decorarea interiorului
- Cum arat casa mea
- Locul meu preferat
Denumirea perechilor de culori
compatibile i de culori
nepotrivite
2. Cunoaterea
criteriilor
ergonomice de
amenajare
interioar
- Amenajare interioar
- Aranjarea lucrurilor
- Curenie
- Destinaia diferitelor categorii de
bunuri
- Specificul diferitelor spaii (de
lucru, hran, destindere)
- Discuii pe marginea
unor proverbe, aforisme
- Dezbateri
- Prezentare de imagini cu
decoraiuni interioare
Prezentarea unor reguli de
aranjare a mobilierului i
aparaturii casnice pentru a asigura
o ergonomie deplin a activitilor
(existena unui Ioc special pentru
depozitarea fiecrei categorii de
bunuri: cri, tacmuri, casete,
mbrcminte)
Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare
3. Cunoaterea
avantajului de a
tri n medii
riscurilor
presupuse de
mediile neigienice
- Igiena casnic
- Igien corporal
- Igiena locului de munc
Cunoaterea riscului de
contaminare cu boli cauzate de
mediile neigienizate
4. Stabilirea
necesarului de
resurse (alimentare,
energetice de, timp)
al unui
individ/familie
- Raporturile dintre calitate,
cantitate, pre
- Calitatea produselor i serviciilor
Exemplificarea unor indicatori ai
calitii produselor i serviciilor
Orientarea carierei
1. Contientizarea - Ce nseamn a avea o profesie - Analiza comparativ: prini-personaliti Cristalizarea
necesitii de a - Implicaiile vieii profesionale publice (actori, oamenii politici) opiniilor
avea o profesie asupra vieii personale i - Analiza pe cazul prinilor, prietenilor etc. personale ale
reciproc - Analiza situaiei pe plan local elevilor n
- Relaia profesie-status social

- Analiza socio-econoic raport cu
- mplinire personal - Brainstorming profilul de
- Casete video (profiluri ocupaionale) studiu/profesia
- Discuii dorit
- Elaborarea de trasee individuale posibile
- Eseu
- Exemple de trasee i viei exemplare;
identificarea de exemple n comunitatea local i
analizarea lor
- Identificarea de talente n rndul colegilor i
analiza modului n care sunt valorificate n
momentul de fa
- Imaginarea de situaii posibile
- Joc colectiv: eu spun o profesie, clasa spune
Avantajele
- Joc de rol


- Justificarea alegerii personale n cazul elevilor,
discuii
- Materiile promoionale

- Prezentarea nomenclatorului de ocupaii (COR)
- Scenarii posibile
- Valorificarea experienelor personale dobndite
prin part-time, slujbe temporare
Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de
evaluare
2. Contientizarea
oportunitilor i a
importanei de a
alege o carier
- Domenii profesionale i
profesiuni specifice
- Meserii cutate i meserii
vulnerabile
- De ce un liceu i nu altul?!
- De ce o meserie i nu alta?!
- Alegere personal, alegerea
impus (de ctre prini)
- Diferena dintre a alege i a
adopta alegerea prietenilor
ntocmirea unei
liste cu meserii
adecvate
propriei
orientri
educaionale
3. Valorificarea
aptitudinilor
- Talent, nclinaie, aptitudine,
pricepere


Alctuirea unei
liste personale
159
personale n
alegerea i
stabilirea traseului
profesional/educai
onal, carierei
- Talentele, atuuri sau
impedimente, n funcie de cum
le folosesc
- Nume pentru ce tiu s fac
(pentru lucrurile la care sunt
bun), asocierea cu o anumit
profesie
cu profesii
potrivite
intereselor,
aptitudinilor
proprii
4. Realizarea
corelaiei dintre
aspiraii i
posibiliti n
alegerea carierei
- Ce m mpiedic s fac ceea
ce mi-a dori
- Lumea n care triesc - Cum
pot s ajung ct mai aproape de
visul meu
- Noiuni de leadership: ef,
subordonat, echip, ierarhie, stil
de munc


Schiarea
traseului
educaional/pro
fesional pentru
urmtorii 5 ani
5. Identificarea
avantajelor i
dezavantajelor
profesiei dorite
- Ce mi ofer profesia dorit n
lumea n care triesc
- De ce mi-a recomanda
profesia pe care mi-o doresc
Enumerarea de
avantaje i
dezavantaje
corespunztoar e
unei profesii
6. nelegerea
reorientrii
profesionale ca o
posibilitate i
oportunitate de re-
construire a carierei
- Reorientarea profesional,
acceptarea ca normalitate
- n ce situaii, pentru ce motive
mi-a schimba profesia
- Noi orizonturi. Ce am de
ctigat?


Descoperirea de
oportuniti
pentru propriii
prini
Autoorganizarea activitii
1. Dezvoltarea
deprinderilor de
management al
timpului
- Orarul personal, agend
personal
- Ce nseamn a avea timp
pentru tot ce vreau s fac
- Punctualitate, respectarea
limitelor temporale
Alctuirea unei
planificri
pentru
sptmna n
curs
2. Folosirea
timpului liber n
mod eficient
- Ce tac cu timpul meu liber
- Riscul timpului pierdut
- Bucurii pe care mi le pot oferi
singur
Realizarea unei
liste cu lucruri
pe care le-ar
face dac ar
avea timp
Obiective Coninut tematic Criterii de
evaluare
3. Stabilirea de
prioriti i
urmrirea realizrii
lor n mod
sistematic
- Obiective pe termen
scurt/lung
- Planul de aciune i
importana lui pentru reuita
personal
Alctuirea unui
plan de aciune
trimestrial i
urmrirea lui
4. Formarea
abilitii de a lua
decizii pentru sine
- Cum analizez o situaie:
argumente pro/contra
- Importana lurii deciziilor n
via
Dezvoltarea
unei atitudini
responsabile n
faa unor situaii
deosebite
5. Dezvoltarea
capacitilor de
autoevaluare i
autoanaliz a
aciunilor
- Relaia cauz-efect, aciune
consecine n spaiul de via
personal
- Cum afecteaz aciunile mele
prezente, evoluia mea viitoare
- Ce am nvat din greelile
mele
- Exemple i contraexemple
- Discuii
- Joc de rol
- Proverbe i metafore pentru timpul pierdut
- Studiu de caz
Enumerarea
principalelor
puncte forte i
slabe
individuale
Utilizarea surselor de informaie
160
1. Identificarea
surselor alternative
de informaie
- Tipuri de informaie dup
suportul, scopul, natura
comunicrii
- Natura i coninutul informaiei:
profesionale, tiri, de loisir,
publicitare etc.
- Rolul mass-media n viaa
personal, profesional, familial
- Familia, coala, prietenii, mass-
media, ca surse de informaie
- Analiza comparativ a
surselor informale de
informaie
- Construirea unor situaii
ipotetice
- Discuii
- Exemplificarea prin situaii
personale
- Exerciii
- Fie de lucru
- Prezentarea de materiale
informative
Realizarea unei clasificri a
surselor de informare
nelegerea complementaritii
surselor formale i informale de
informaie
2. Contientizarea
diferenei dintre
sursele formale i
sursele informale
de informaie
- Veridicitatea informaiei i
autoritatea sursei
- Am auzit c... versus - Am
citit/vzut c...
- Diferena dintre informai i
formal
- Sursa informat i informaia
profesional
Identificarea de surse formale i
informale de informaie
3. Utilizarea
surselor informale
i valorizarea lor
situaional
- Colegii, prinii, cunotinele
- Ofertant de informaie (ce
trimite la surs)
Alctuirea unor strategii de
utilizare a surselor informale
Obiective Coninut tematic Criterii de evaluare
4. Deprinderea
utilizrii surselor
formale de
informaie n mod
eficient:
- Instituii /persoane, servicii de
informaii, radioul, televiziunea,
bibliotecile, arhivele, muzeele,
trgurile de carte etc.
nsuirea modurilor de utilizare
a surselor formale de informare
- Materialele (atlase, dicionare,
enciclopedii, anuare)
- Tezaure de termeni (descriptori,
table de materii, indexul)
- Cataloagele bibliotecilor
(tematice, alfabetice, ale
coleciilor)
- Criteriul cronologic de ordonare
a datelor
- Fia de lucru, fi tehnici,
bibliografia
- Recenzia, extrasul, conspectul,
rezumatul, sinteza, schema,
graficul, tabelul, diagrama

Adecvarea contextual a
consultrii anumitor surse
formale

Grupul colar Voievodul Mircea
Trgovite
PROGRAM MANAGERIAL AL ACTIVITII EDUCATIVE
I EXTRACOLARE N ANUL COLAR 2003 - 2004
Prof. Radu Monica

Obiective
educaionale
Forme i modaliti de realizare Termen Responsabili
1. Proiectarea
eficient a
- Stabilirea i numirea diriginilor n funcie de
posibilitile
1-15 IX Echipa magerial a liceului:
activitii
educative i
socio-afective. dir: Carmen Ion
aplicarea
acesteia n
- Stabilirea comisiilor pe domenii de activiti: Dir. adj.: Du Marius
procesul
instructiv-
educativ
1. Comisia activitii educative;
161
2. Comisia pentru organizarea activitii de
perfecionare i

organizarea bibliotecii;
3. Comisia de orientare colar i profesional;
4. Comisia pentru organizarea concursurilor
colare, a
15-30 IX Consiliul de administraie al
premierii elevilor i a excursiilor colare; liceului
5. Comisia pentru baza material i mijloace de
nvmnt;

6. Comisia pentru organizarea manifestrilor
culturale;

7. Comisia pentru verificarea documentelor colare;
8. Comisia pentru amenajarea i optimizarea spaiului
colar;

9. Comisia P.S.I.
10. Comisia de inventariere;
11. Comisia pentru protecia muncii;
12. Comisia de disciplin;
- Depunerea programelor de activitate ale comisiilor
enumerate
1.10.03 Consiliile de lucru
mai sus.
- Depunerea la timp a documentelor colare
(planificrile la
30.09.03 Consilierul educativ i diriginii
dirigenie). Consilierul educativ
- Stabilirea graficului activitilor extracolare i
afiarea lor la
1.10.03
panou. Consiliul elevilor
- Elaborarea graficului activitilor Consiliului
elevilor i
15.10.03 Consilierul educativ
afiarea lor la panou. Consilierul educativ, diriginii
- Realizarea programului Relaia cu prinii,
stabilirea temelor pentru lectoratele cu prinii,
comunicarea obiectivelor educaionale ale colii.
15.10.03
2.
mbuntirea
disciplinei n
coal
- Urmrirea disciplinei n coal, verificarea
frecvenei.
- Depistarea cazurilor grave de indisciplin, de
deviere comportamental, de delicvent juvenil;
- Participarea la edinele cu prinii;
- Analiza strii de disciplin-propuneri;
- Iniierea unor programe educative n colaborare cu
factori de rspundere locali, colaborarea cu
Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic
- Educaia permanent a adulilor
-Rolul de printe
Permanent
nov. 2003
semestrul I
semestrul II
Director
Comisia de disciplin, diriginii
Consiliul profesorilor clasei
Consiliul elevilor
Consilier educativ
3. Educaia
pentru
sntate
- Se vor efectua controale sptmnale n slile de
clas i se vor igieniza toate spaiile existente n liceu;
- Realizarea unor activiti coordonate de cabinetul
medical colar;
- Derularea cercului Sanitarii pricepui i
participarea la concurs;
- Participarea elevilor la dezbaterea SIDA - o
promovare la solidaritate.
Permanent
decembrie
2003 aprilie
2004
octombrie
2003
Diriginii, Comisia pentru
amenajarea spaiului colar
Consilier educativ
Cabinet medical
Coord. Cercului i elevii.
Consilierul educativ
Direcia de Sntate Public
Consiliul elevilor
4. Educaia
pentru valori
- Deschiderea anului colar 2003-2004;
- Ziua educaiei; - Zilele liceului: spectacol
cultural-artistic organizat n amfiteatru; ntreceri
sportive n slile i pe terenul de sport;
- Organizarea Balului Bobocilor;
15.09.03
05.10.03
nov. 2003
nov. 2003
decembrie
Cadrele didactice
Cadrele didactice
Consiliul elevilor, diriginii
Clasele a XII
Diriginii (XII)
162
- Majoratul elevilor claselor a XII-a;
- Organizarea de excursii i vizite;
- Concursul Tinere condeie- profesorii de lb.
romn selecteaz cele mai bune lucrri;
- 1 Decembrie - Srbtoarea naional a romnilor;
- S fim mai darnici i mai buni - activitate de
colectare i donare a darurilor pentru cminele de
copii.
- Vine, vine Mo Crciun! - serbarea de Crciun
organizat
semestrial
decembrie

1
Decembrie
dec. 2003
aprilie 2004
dec. 2003
Comisia pentru manifestrile
culturale
Consiliul elevilor i profesor
coordonator
Consiliul elevilor i profesor
coordonator
Consiliul elevilor
cu sprijinul elevilor de liceu; - Zilele Eminescu; -
Valentine's day - ziua ndrgostiilor; - Srbtorirea
zilelor de 1-8 Martie - Balul Mriorului; - 27
Martie: Ziua Mondial a Teatrului (participarea la
spectacolele de teatru din ora); Zilele Educaiei
Naionale: Ziua culturii, Ziua Adolescentului,
Ziua Europei. Sesiuni de comunicri
tiinifice; manifestri cultural-sportive, expoziii-din
creaia elevilor; - Carnavalul tinereii; Zilele porilor
deschise (n fiecare zi vor fi planificate vizite ale
elevilor de gimnaziu); - Ziua Independenei -
simpozion, cocursuri artistice; - Ultima zi de licean
- ora festiv de dirigenie; - Organizarea Banchetului
elevilor claselor a XII-a
ian. 2004
feb. 2004
martie 2004
27 martie
9 mai 2003
mai 2004
9 mai 2004
iunie 2004
iunie 2004
Catedra de lb. romn i biblioteca
Consiliul elevilor
Diriginii
Comisia pentru organizarea
manifestrilor culturale
Catedra de istorie
Diriginii claselor a XII-a
5. Educaia
pentru
securitatea
personal
- Desfurarea cercurilor: Educaia rutier, educaia
pentru via, Prietenii pompierilor, Protecie
civil; - Promovarea drepturilor copiilor i ale
tinerilor (concursuri colare, expozitii de desene); -
Iniierea unor programe educative n colaborare cu
Poliia judeului.
permanent
(lunar)
oct.2003
aprilie-mai
2004
Profesorii ce coordoneaz
cercurile.
Consilier colar,
Poliia judeean
6. Orientarea
colar i
profesional
- ntocmirea dosarului de orientare colar i
profesional; - Realizarea programului de orientare
colar i profesional; - Prezentarea reelei
universitare; - Realizarea, administrarea i discutarea
chestionarelor de orientare colar i profesional; -
Prezentarea profilelor ocupaionale; - Vizitarea
diverselor instituii.
Anul colar
2003-2004
Consilierul educativ,
profesor psiholog, dirigini.

Grupul colar Voievodul Mircea
Trgovite
PROGRAM MANAGERIAL AL ACTIVITII EDUCATIVE
I EXTRACOLARE N ANUL COLAR 2003 - 2004
Prof. Radu Monica

Obiective
educaionale
Forme i modaliti de realizare Termen Responsabilii
1.
mbuntirea
disciplinei n
coal
- Urmrirea disciplinei n coal, verificarea
frecvenei. - Depistarea cazurilor grave de
indisciplin, de deviere comportamental, de
delicvent juvenil; - Iniierea unor programe
educative n colaborare cu factori de rspundere
locali, colaborarea cu Centrul Judeean de
Asisten Psihopedagogic - Educaia permanent a
adulilor -Rolul de printe
Permanent
semestrul II
Director
Comisia de disciplin
Consiliul profesorilor clasei
Consilier educativ
163
2. Educaia
pentru sntate
- Se vor efectua controale sptmnale n slile de
clas i se vor igieniza toate spaiile existente n liceu;
- Derularea cercului Sanitarii pricepui i
participarea la concurs;
Permanent
aprilie 2004
Diriginii,
Comisia pentru amenajarea i
optimizarea spaiului colar
Coord. cercului mpreun cu elevii.
Consilier educativ
3. Educaia
pentru valori
- Organizarea de excursii i vizite; - S fim mai
darnici i mai buni - activitate de colectare i donare
a darurilor pentru cminele de copii. - Zilele
Eminescu; - Valentine's day - ziua ndrgostiilor; -
Srbtorirea zilelor de 1-8 Martie - Balul
Mriorului; - 27 Martie: Ziua Mondial a
Teatrului (participarea la spectacolele de teatru din
ora); Zilele Educaiei Naionale: Ziua
culturii, Ziua Adolescentului, Ziua Europei.
Sesiuni de comunicri tiinifice; manifestri
cultural-sportive, expoziii-din creaia elevilor; -
Carnavalul tinereii; Zilele porilor deschise (n
fiecare zi vor fi planificate vizite ale elevilor de
gimnaziu);
semestrial
aprilie 2004
ian. 2004
feb. 2004
martie 2004
27 martie
9 mai 2003
mai 2004
Comisia pentru organizarea
manifestrilor culturale
Consiliul elevilor
Catedra de lb. romn i
biblioteca
Consiliul elevilor profesor coord.
Diriginii
Comisia pentru organizarea
manifestrilor culturale


COMISIA DIRIGINTILOR - CLASA a IX-a SAM i profesional
PLAN MAMAGERIAL
RESPONSABIL : MS NEDELCU DAN

COMPE
TENA
OBIECTIVE GENERALE FORME I
MODALIT
I DE
REALIZAR
E
RESPONSABILITI
1. Managementul
clasei ca grup
- Formarea si dezvoltarea capacitii de organizare a clasei ca
microgrup
- Cunoaterea i respectarea normelor si valorilor grupului
- Identificarea si gsirea de soluii pentru nevoile grupului
- Dezvoltarea potenialului de apreciere corect a
comportamentului individual prin rspundere i iniiativa care sa
determine autocunoaterea i devenirea contienta i activ
- Se vor
organiza
excursii/ vizite
cu obiective
bine
determinate -
Prezentarea
unor materiale
despre raportul
individ/ grup
de tipul:
a) sintalitatea
clasei;
b) lideri
formali/ lideri
informali;
c) profilul
individual/
profilul
colectiv ;
d) rezolvarea
conflictelor;
managenetul
conflictelor;
e) discuii,
chestionare cu
clasa sau pe
grupe de elevi
pe marginea
temelor
propuse.
- Fiecare diriginte va prezenta un proiect
de lecie sau un chestionar avnd la baz
componenta nr.1
Managementul clasei ca grup
- Va fi ales liderul clasei, reprezentantul
clasei n consiliul elevilor, iar n prima
edin cu prinii, comitetul de prini
la nivelul clasei.
164
2.Dezvoltarea
personalitii i
orientrii pentru
carier.
- Activitile organizate, prin forma si coninutul lor, sa implice
direct sau indirect problemele cum sunt: motivaia nvrii,
ncrederea in sine,capacitatea de decizie si ndrzneala creatoare. -
Valorificarea resurselor interioare in scopul autorealizrii. -
Dezvoltarea motivaiei nvrii raportate la propriul potenial si la
oferta colara profesionala. - Orientarea elevilor ctre profesii i
meserii solicitate in societate.
Teste care
vizeaz
cunoaterea
psihopedagogi
ca i
autocunoatere
a in vederea
dezvoltrii
carierei.
- Realizarea
unor seturi de
fise ce
cuprind:
curriculum
vitae,
interviul de
angajare,
referine,
scrisoare de
intenie, oferta
de servicii.
- Simulri de
interviuri de
angajare
- Discuii cu
invitai din
diferite
domenii de
activitate.
- Diriginii claselor a XI-a vor prezenta
proiecte de lecie sau chestionare avnd la
baz componenta nr.2
Dezvoltarea personalitii i orientarea
pentru carier
3. Educaia pentru
valori
nelegerea, cunoaterea i respectarea valorilor fundamentale ale
societii democratice. - Armonizarea sistemului propriu de valori
n acord cu cel social. - Formarea unei conduite participative la
viata sociala Adoptarea de criterii morale si estetice in aprecierea
valorilor culturale, a tarii si incorporrii acestora in viata personala
si in relaiile din grupul social ; - Optimizarea i cultivarea
necesitii practicrii exerciiilor de meninere a sntii. -
Formarea i dezvoltarea deprinderilor de igiena a muncii,
alimentaie raional.
- Diriginii vor prezenta proiect privind
lecii avnd la baza componenta nr.3
Educaia pentru valori

- Vizitarea
unor
muzee/galerii
de art
- Discuii pe
teme de
cultur
general,
cultur de
specialitate.
- Vizionarea
unor emisiuni
T.V., filme,
documentare,
reportaje.

4. Educaia pentru
familie i timpul
liber
- Descoperirea elementelor si aspectelor fundamentale ale
organizrii si tririi vieii de familie si folosirea unor informaii
pertinente privind buna ei funcionare.
- nelegerea rolului si rspunderilor sociale ale familiei, a
importantei respectului reciproc si comunicrii sincere intre
membrii familiei.
- Formarea unui stil de viata civilizat si ordonat, evitnd strile de
stres, prin cultivarea unor atitudini optimiste de viata.
- Aprecierea corect a diverselor forme i ci de petrecere a
timpului liber.
- Invitarea
unor specialiti
care in cursuri
despre Viaa
de familie
- Realizarea
unor seminarii
cu ajutorul
elevilor care
au absolvit
cursurile de
Viaa de
familie in
cadrul orelor
de dirigenie,
pe teme
solicitate de
elevi
- Consultarea
unor materiale
cu informaii
medicale in
legtura cu
stresul i viaa
- Diriginii vor prezenta un proiect de
lecie sau un chestionar.
165
ordonat.
5. Educaia pentru
sntate
- Cunoaterea i nelegerea normelor de igiena i influen a
factorilor de risc.
- Dezvoltarea responsabilitii pentru meninerea sntii proprii i
a celorlali.
- Consultarea
unor materiale
cu informaii
medicale n
legtur cu o
serie de boli
transmisibile.
- Invitarea
unor medici
care s
genereze
discuii de tip
seminarial cu
colectivele
claselor.
- Realizarea
unui program
de colaborare
sptmnal
cu cabinetul
medical al
colii

6. Msuri curente
n fiecare ora de
dirigenie
- Analiza frecventei elevilor la cursuri, motivarea absentelor unde
este cazul si prevenirea elevilor cu tendine de chiul. - Analiza
situaiilor deosebite, observaii in fata clasei a elevilor care nu
respecta regulamentul colar si regulamentul de ordine interioara. -
Analiza rezultatelor la nvtur, atenionnd cu deosebire elevii
cu situaii care se predispun la corigente sau repetenie.
- ntlnirea
diriginilor cu
prinii n
cadrul
edinelor
- Realizarea de
electorate cu
prinii

7. Activiti
organizate cu
membrii comisiei
- Dezbaterea programului pe activitate al comisiei pe ambele
semestre ale anului 2002- 2003
- Vor fi
stabilite
sarcinile in
cadrul
subcomisiei
Semestrul 1:
- organizarea
Balului
bobocilor
- lecie
deschisa - a
IX-a A SAM
Semestrul 2 :
- vizita la Oel
Inox i Univ.
Valahia lecie
deschis - a
IX-a B SAM
Diriginii claselor a IX-;
MS NETU MARIN
Ing. CALTEA DORU

Diriginte Clea Doru
Clasa a IX-a
Sem. I TEMA OBIECTIVE STRATEGII
sptm
na
S1.S2
1. Managementul
clasei ca grup
- Cunoaterea fiecrui elev si colectivului in ansamblu; - Atribuirea
responsabilitilor de grup
- Autoprezentarea fiecrui elev;
- Chestionarea elevilor privind datele i
problemele de interes
S3 2. Dasclii si
discipolii lor
- Recunoaterea calitilor pe care le au cei mai buni dascli; -
Recunoaterea calitilor elevilor cu rezultate bune i f. bune;
- Sensibilizarea elevilor in vederea unei
bune comunicri
- Contientizarea rolului unui dascl n
viaa unui elev
166
S4 3. Consilierea
prinilor
- Cunoaterea raporturilor prini - copii; - Depistarea cazurilor deosebite - Chestionarea elevilor si prinilor,
- Crearea unui program de consiliere
a prinilor i elevilor
S5.S6 4. Armonia
ambientului
- Recunoaterea importantei aspectului nconjurtor in dinamica
activitilor, - Amenajarea unei sli a clasei pentru desfurarea
activitilor cu dirigintele
- Sensibilizarea i motivarea elevilor prin i
pentru frumos
- Adoptarea unei atitudini ferme de
combatere a distrugerii
- Realizarea unui proiect: Colul meu de
rai
S7 5. Cum se nva? - Cunoaterea factorilor de succes; - Depistarea cazurilor si cauzelor de
neadaptare la noul regim colar
- Crearea unui tablou al factorilor care
conduc la insuccesul colar,
- Analiza i corectarea programului personal
S8 6. Pornografia - nelegerea locului pornografiei in societate; - Pstrarea echilibrului
emoional, fizic si spiritual in contextul invaziei porno
- Prezentarea materialelor informative
despre sexualitate
- Accentuarea importantei pstrrii decenei
i echilibrului
S9 7. Sntatea - nelegerea sintagmei: Sntatea este avuia cea mai de pre -
Depistarea cazurilor de dependenta de tutun, alcool, droguri, etc.
- Completarea unui chestionar individual
prin care se dezvluie preocuprile
personale pentru pstrarea sntii
- Cultivarea interesului pentru pstrarea
sntii
S10 8. Alcoolul - Informarea elevilor despre alcoolismului si efectele sale; - nelegerea
rolului ntregii familii i prietenilor n combaterea / nlturarea
alcoolismului
- Prezentarea unui material informativ;
- Analizarea unor aspecte trite
S11 9. Drogurile - Informarea elevilor despre efectele consumului de droguri ; -
nelegerea rolului ntregii familii si prietenilor in combaterea /
nlturarea consumului de droguri
- Prezentarea unui material informativ;
- Analizarea unor aspecte trite;
- Conceperea unei campanii de lupt
anti-drog
S12 10. Relaxarea - nsuirea unor tehnici de relaxare;
- Contientizarea nsuirii unor proaste deprinderi de relaxare de la cei
din jur
- Folosirea unor tehnici de relaxare cu
efect imediat
- Recomandarea unor lecturi n domeniu
S13 11. Demnitatea - nelegerea conceptului;
- Motivarea respectului de sine si reciproc
- Descoperirea i analizarea unor modele
personale
- Conturarea unui profil n spiritul
demnitii personale
S14 12. ncheierea
sem. I
- Informarea prinilor si elevilor despre rezultatele activitii colare
- Stabilirea unui program de activiti comune pe timpul vacantei
- Dialogarea direct cu prinii elevilor cu
situaii deosebite;
- ntrirea relaiilor interpersonale prin
activiti extracolare

Sem. al
II-lea
TEMA OBIECTIVE STRATEGII
sptm
na SI
13. Analiza
situaiilor colare
din sem. I
- Evidenierea elevilor cu rezultate foarte bune i slabe;
- Identificarea cauzelor care au determinat situaiile de corigen
- Conceperea unui program de activitate
individual n scopul creterii
randamentului colar
S2, S3,
S4
14.
Autocunoaterea
si rolul gndirii
pozitive
- Valorificarea unor modaliti de autocunoatere;
- Stimularea gndirii pozitive n abordarea oricrei probleme
- Crearea unui suport psihic pe baza
convingerilor personale
S5 S. Eu i viata de
elev
- Cunoaterea colectivului i consolidarea relaiilor elev-diriginte - Completarea unui chestionar
S6 16. Violena i
frica
- Recunoaterea formelor de agresiune verbal i fizic;
- Identificarea factorilor care genereaz frica
- Crearea unui sistem propriu de aprare
- Stabilirea unor norme de conduit
colegial n clas
S7 17. Tentaiile i
obsesiile
- Recunoaterea tentaiilor i obsesiilor specifice vrstei;
- Sugerarea modalitilor de combatere a acestora
- Studiu de caz
S8 18. Ruinea - nelegerea noiunii;
- Recunoaterea valorilor morale cretine
- Analizarea complexului emoional creat
de ruine
- Rectigarea demnitii personale
- Studiu de caz
S9 19. Adolesceni -
prini -copii
- Identificarea problemelor specifice vrstei; - nelegerea Conflictului
dintre generaii
- Chestionarea elevilor i prinilor;
- Discuii cu prinii
S10 20. Dragostea i
prietenia
- Recunoaterea, aprecierea i cultivarea acestor sentimente - Motivarea relaiilor de dragoste
i prietenie
S11 21. Mama - Explicarea complexului de sentimente i atitudini ale mamei; - nsuirea
bunelor maniere
- Srbtorirea zilei de 8 Martie
S12 22. Sexualitatea - Informarea privind bolile transmise sexual i mijloacele de contracepie;
- Abordarea temei din perspectiva psihologic, moral i social
- Completarea unui chestionar
167
S13 23. Psihologia de
succes
- nelegerea complexitii i interdependentei factorilor convergeni spre
succes
- Identificarea unei dorine personale,
stabilirea scopului i proiectarea activitii
n sprijinul atingerii acestuia
S14 24. Timpul liber - nelegerea necesitii folosirii eficiente a timpului liber,
- Cultivarea gustului pentru frumos
- Organizarea timpului liber individual;
- Participarea colectiv la diferite aciuni
(spectacol, expoziie)
S15 25. Cine sunt eu ? - Cunoaterea temperamentului i aptitudinilor individuale - Analizarea rezultatelor obinute la unele
teste de personalitate
S16 26. Dumnezeu
exist acolo unde
este lsat s intre
- Primenirea sufletului pentru sfintele srbtori de Pati;
- Cultivarea respectului pentru credin i obiceiuri religioase
- Implicarea colectiv i voluntar n
aciuni organizate de Pati
S17 27. Omul ca fiin,
social
- Confruntarea imaginii de sine cu cea sugerat celor apropiai;
- Ctigarea respectului i ncrederii celor din jur
- Completarea unor chestionare i
compararea obinute;
S18 28.
Supravieuitorul
- Analizarea puterii de decizie i aciune n situaii extreme;
- Acceptarea contient a oricrei realiti
- mprtirea unor experiene dramatice
- Studiu de caz
S19 29. Dragostea de
natur
- Valorificarea contient i responsabil a darurilor naturii; - Adoptarea unor atitudini civilizate n
timpul excursiilor
S20 30.
Comportamentul
civilizat
- Acceptarea unor norme de conduit n societate - Studiu de caz
S21 522 31. ncheierea
anului colar
- Informarea elevilor i prinilor asupra rezultatelor colare;
- Gsirea de soluii pentru remedierea situaiilor slabe la nvtur i
disciplin
- Discuii cu prinii i elevii,
corespondena cu prinii
- nchiderea festiv a anului colar

BIBLIOGRAFIE
1. Ministerul nvmntului - Programa activitii educative n nvmntul preuniversitar 1994
2. Ministerul nvmntului - Ghid pentru activitatea educativ 1995
3. Albii, H - Didactica psihologic, EDP, Bucureti, 1973
4. Ausubel, D.P. Robinson F. G. - nvarea n coal EDP, Bucureti, 1981
5. Bandura L. - Elevii dotai i dirijarea instruirii lor EDP, Bucureti, 1976
6. Bertrand S. - Educaia de mine, EDP, Bucureti, 1976
7. Cerghit S. Radu I. T. - Didactica, EDP, Bucureti, 1993
8. Chelcea A. Chelcea S. - Cunoaterea de sine - condiie a nelepciunii, Ed. Academiei, Bucureti, 1986
9. Chelcea A. Chelcea S. - Eu, tu, noi. Viaa psihic. Ipoteze, certitudini, Ed Academiei, Bucureti, 1983
10. Ciocan I. Negre I. - Formarea personalitii umane. Semnificaii i sensuri instructiv - educative, Ed.
Militar, Bucureti, 1981
11. Cristea R., Cristea M. - Personalitatea i idealul moral, Ed. Albatros, Bucureti, 1989
12. Cristea S. - Modelul conceptual al finalitilor educaiei n Trib. nv. nr. 50/1993
13. Dancsuly A. Ionescu M. Radu I. Salade D. - Pedagogie, EDP, Bucureti, 1979
14. Davitz J. R. Ball S. - Psihologia procesului educaional, EDP, Bucureti 1978
15. Drgan I. - Psihologia pentru toi, Ed. tiinific, Bucureti, 1975
16. D'Hainaut (coord) - Programe de nvmnt i educaia permanent, EDP, Bucureti, 1981
17. Duu M. - Educaia i problemele lumii contemporane, Ed. Albatros, Bucureti, 1989
18. Dumitrescu I. Andrei N. - Activitatea educativ a dirigintelui, Ed. Scrisul Romnesc, Craiova, 1975
19. Faur S. - Politeea la toate orele zilei. Ed. Ceres, Bucureti 1979
20. Grleanu Rodica, Al. Gheorghe - Activitatea simultan la dou sau mai multe clase, Ed. Gh. Alexandru,
Craiova, 1996
21. Gagne R. M. - Condiiile nvrii, EDP, Bucureti 1975
22. Gagne R Brigs LJ. - Principii de deign al instruirii, EDP, Bucureti 1977
23. Ghivric L. - Relaia profesor - elev n perspectiva leciei moderne, EDP, Bucureti, 1975
24. Chitera A.L. - Tematica orelor de dirigenie din liceele de cultur general, Bucureti, 1971
25. Golu P. - nvarea i dezvoltarea, ESE, Bucureti, 1985
26. Grama D. - Preferina interpersonal. Elemente de psihologie aplicat, ESE, Bucureti, 1974
27. Grant B. Hennings D. - Micrile, gestica i mimica profesorului, EDP, Bucureti, 1977
28. Jinga I. - Educaia permanent, EDP, Bucureti, 1979
29. Kulcsar T. - Factorii psihologici ai reuitei colare, EDP, Bucureti 1978
30. Joia Elena - Didactica aplicat n nvmnt
31. Joia Elena - Managementul colar, Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova, 1994
32. Hassenforder J. - Inovaia n nvmnt, EDP, Bucureti, 1986
33. Lengrand P. - Introducere n educaia permanent, EDP, Bucureti, 1973
34. Landshere de v i G - Definirea obiectivelor educaiei, EDP, Bucureti, 1979
35. Leroy G. - Dialogul n educaie, EDP, Bucureti, 1974
168
36. Mucchielli R. - Metode active n pedagogia adulilor, EDP, Bucureti, 1982
37. Neculau A. - Lideri n dinamica grupurilor Ed. tiinific,Bucureti, 1977
38. Neacu I. - Instruire i nvare, Ed. tiinific, Bucureti, 1990
39. Nicola I. - Pedagogie colar, EDP, Bucureti, 1980-1994
40. Ockel E. - Ct poate fi solicitat copilul n procesul pedagogic EDP, Bucureti, 1976
41. Pavelescu V. - Psihologie pedagogic - studii EDP, Bucureti, 1969
42. Pun E. - Sociopedagogie colar EDP, Bucureti, 1982
43. Piaget J. - Psihologia inteligenei, Ed. tiinific, Bucureti, 1965
44. Planchard E. - Pedagogie colar contemporan, EDP, Bucureti, 1992
45. Popescu Nevreanu P. (coord) - Psihologie colar, TUB, Bucureti, 1978
46. Radu I. T. (coord) - Sinteze pe teme de didactic modern - Culegere - tribuna nvmntului, 1986
47. Salade D. - Curs de pedagogie, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 1990
48. chiopu U Verza E. - Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti, 1981
49. Toma S. - Autoeducaia, sens i devenire, EDP, Bucureti, 1983
50. Thomas J. - Marile probleme ale educaiei n lume, EDP, Bucureti, 1977
51. Todoran D. - Educaie i individualitate, EDP, Bucureti, 1976
52. Vaideanu G. - Educaia la frontiera dintre milenii Ed. Politic, Bucureti, 1986
53. *** - Dirigenia - ncercri, opinii i contribuii, Institutul de tiine Pedagogice EDP, Bucureti, 1975
54. *** - Probleme ale muncii dirigintelui Institutul de tiine Pedagogice Cluj, EDP, Bucureti, 1964
55. *** - Perspective - Revista UNESCO
56. *** - Colecia - Pedagogia secolului XX
57. *** - Dicionar de pedagogie - Bucureti, 1980
58. Bucur, G. E. - Elemente practice de medicin a orientri colare i profesionale, Ed. medical, Bucureti,
1986
59. Drevillon J. - Orientarea colar i profesional, EDP, Bucureti, 1973
60. Jigu M. - Consilierea carierei, Bucureti, 2001
61. Salade D.I. - Orientare colar i profesional. Compendiu., Ed. Paco Bucureti, 1998
62. Stoica Marin - Pedagogie i psihologie pentru examenele de definitivat i grade didactice, Ed. Gheorghe
Alexandru, Craiova 2003.
63. Toma Gh. - Consilierea i orientarea n coal, Casa de editur i pres Vata Romneasc, Bucureti, 1999
64. Toma Gh. (coord) - Dicionar de orientare colar i profesional., Ed. Afeliu, Bucureti, 1996
65. Ungureanu D. - Copii cu dificulti de nvare, EDP, Bucureti, 1999
66. Verza E. Pun E. - Educaia integrat a copiilor cu handicap, Bucureti, 1998
67. *** - Cariera: ans sau planificare? - Revista de pedagogie Nr. 1-12,1997
68. *** - Educaional and Vocational Guidance n the European Comunity. European Commision, 1993
69. *** - Legea nvmntului nr. 84/24 iulie 1995. Bucureti, Tribuna nvmntului, 1995

SFRITUL CRII

Prof. Ioan Hapca mulumete lui Dumnezeu c a reuit s
scaneze i s corecteze aceast carte, care va fi distribuit gratuit
pentru iniierea profesorilor de pretutindeni.
e-mail: ihapca2002@yahoo.com
Doamne Iisuse Hristoase, Fiul lui Dumnezeu, ajut-le celor
care vor citi, nelege, interpreta i aplica cunotinele din aceast
carte!
Amin!