MAPA CONCEPTUAL Los mapas conceptuales (tambin denominados organigramas) constituyen un eficaz medio para representar grficamente ideas

o conceptos que estn relacionados jerrquicamente. Mediante este procedimiento aprovecharemos el poder conceptual de las imgenes, facilitando el aprendizaje y el recuerdo de un tema. esde luego no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos en todos sus detalles, sino de utilizarlos para organizar el contenido de estudio. La tcnica de elaboraci!n de mapas conceptuales es un medio didctico poderoso para organizar informaci!n, sintetizarla y presentarla. "uede servir para exponer y desarrollar oralmente un tema de manera l!gica y ordenada. #iguiendo estos pasos$ %. Lee cuidadosamente el te&to hasta entenderlo con claridad. 'n caso de contener palabras de dif(cil significado, habrs de consultarlas en el diccionario y comprobar qu funci!n desempe)an en su conte&to. *. Localiza y subraya las ideas o trminos ms importantes pa!a"ras c!a#e$ con las que elaborars el mapa. +. etermina la ,erarquizaci!n su"ordinaci%n$ de esas palabras. -. 'stablece las re!aciones que e&isten entre ellas. .. /tiliza correctamente una sim"o!og&a (rectnguos, pol(gonos, !valos, etc.). grfica

CUA'(O )*N+PT*CO 'l esquema de llaves o cuadro sin!ptico es un tipo de esquema en el que se da prioridad al aspecto grfico. e un solo golpe de vista se adquiere una visi!n grfica del contenido de un tema, cuyas ideas han sido ordenadas y ,erarquizadas. #e suele poner el t(tulo principal en la parte izquierda y despus, mediante llaves, se van englobando los contenidos de las ideas principales, secundarias y distintas subdivisiones. 'l esquema de llaves es el ms conocido y muy apropiado para el estudio de las materias en las que abundan las clasificaciones y datos a retener. Los pasos a seguir para realizar un cuadro sin!ptico ser(an stos$ en primer lugar leer toda la lecci!n para adquirir un idea general del tema y tener como una estructura en la que enca,ar posteriormente cada uno de los apartados de que consta la lecci!n. 'n segundo lugar, subrayar las ideas principales, secundarias y datos significativos, seg0n las normas ya estudiadas. 'n esta fase se realiza una labor de anlisis y de separaci!n de las ideas. 'n tercer lugar, se hace el cuadro sin!ptico propiamente dicho siguiendo estas pautas$ se puede poner el t(tulo en vertical para ocupar menos espacio1 despus, reservar un espacio para los encabezamientos principales y secundarios1 empezar en la parte de la derecha a poner las ideas, reducidas a palabras clave con el fin de que ocupen poco espacio1 cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave de la misma categor(a se cierran con una llave a la izquierda y se le pone t(tulo a esa clasificaci!n1 se sigue con otras clasificaciones y cuando se termine con un mismo apartado se cierra con llaves, y as( se sigue todo el proceso hasta terminar el cuadro, de derecha a izquierda, para evitar que se tenga que repetir por defecto de estructura grfica. 'n la realizaci!n se ha seguido un proceso de s(ntesis que facilita mucho la comprensi!n y la retenci!n del tema estudiado.

O(,AN*-A'O(E) ,(./*CO) Los organizadores grficos son tcnicas activas de aprendiza,e por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. 'l alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de informaci!n para que pueda organizar y procesar el conocimiento.

2tra modalidad interesante es la de ofrecer a los alumnos un diagrama vac(o para que ubiquen en l las distintas ideas sobre un tema determinado, pero darles la posibilidad de recurrir a otro o de imprimirle variaciones, si no se encuentran c!modos con el diagrama presentado.

CA'ENA 'E )ECUENC*A La cadena de secuencias es un instrumento 5ti! para representar cua!quier serie de e#entos que ocurre en orden crono!%gico o para mostrar !as fases de un proceso6 En !a escue!a 7a8 muc7os contenidos para !os cua!es resu!tan ap!ica"!es !as cadenas de secuencias9 para citar a!gunos ejemp!os: temas 7ist%ricos; etapas de e#o!uci%n de !os seres #i#os; secuencias narrati#as orden en que aparecen !os e#entos ms importantes en un cuento$6 Los usos en e#a!uaci%n son simi!ares a !os exp!icados para !as otras representaciones grficas

T*PO) 'E O(,AN*-A'O(E) ,(./*CO) Los 2rganizadores 3rficos toman formas f(sicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de informaci!n. 4 continuaci!n describimos algunos de los 2rganizadores 3rficos (23) ms utilizados en procesos educativos$ Mapas conceptua!es Mapas de ideas Te!ara0as 'iagramas Causa1Efecto L&neas de tiempo Organigramas 'iagramas de f!ujo 'iagramas de 2enn '*A,(AMA 3E(.(4U*CO 'l diagrama ,errquico, como su nombre lo indica, mustralas relaciones de supraordinaci!n y subordinaci!n entre las ideas de un campo determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama ,errquico$ el tema principal, se coloca en el e&tremo superior1 en el segundo nivel se ubican los subtemas o detalles de apoyo (que se encontraban en los rectngulos)1 en un tercer nivel, van los 5 detalles que apoyan los subtemas y as( sucesivamente. 'stos diagramas pueden ser 0tiles en la evaluaci!n formativa y en la sumativa. #e pueden incluir estas representaciones en las pruebas, tanto ba,o la modalidad de (temes de completamiento (presentaci!n de un diagrama que debe ser completado en alguna de sus partes) o en pruebas o en pruebas de ensayo, en la cual se solicitar(a a los alumnos la elaboraci!n de su propio diagrama.