Professional Documents
Culture Documents
KRM 1023
KAEDAH MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
TUGASAN KUMPULAN
MODEL POLYA, HEURISTIK / STRATEGI DALAM PENYELESAIAN MASALAH DAN
PENGGUNAANYA
Disediakan oleh :
Program:
AT34 – PENDIDIKAN SEKOLAH RENDAH
Kumpulan Kuliah :
A ( Isnin ; 8.00-11.00 pm)
Pensyarah :
Puan Ruslin Binti Hj. Suha
1.0 PENGENALAN
Penyelesaian masalah adalah sebuah proses bagaimana individu menggunakan pengetahuan
sedia ada, kemahiran dan segala pemahaman untuk mengenal pasti suatu keadaan yang berbeza
dan luar biasa dari keadaan lazimnya berlaku. Salah satu matlamat pendidikan matematik adalah
mengajar kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah. Oleh itu, guru harus memastikan murid
berjaya menyelesaikan masalah dengan menggunakan strategi-strategi tertentu. Program
pendidikan matematik yang seimbang bukan sahaja harus terdiri daripada pembelajaran konsep
matematik dan penguasaan kemahiran-kemahiran asas matematik. Ia juga harus melibatkan
murid memperkembangkan kebolehan untuk berfikiran secara matematikal.
Masalah adalah satu situasi di mana seorang individu yang menghadapinya tidak
mempunyai cara tertentu untuk menyelesaikannya. Oleh yang demikian, pengetahuan yang
dimiliki oleh orang itu mestilah digabungkan dalam cara baru untuk menyelesaikan sesuatu
masalah.Pengertian masalah lagi dengan dengan membezakan pengertian istilah-istilah soalan,
latihan dan masalah. Soalan merupakan suatu situasi yang boleh diselesaikan dengan mengingat
semula dan menghafal. Latihan pula adalah suatu situasi yang melibatkan latih tubi yang
mengukuhkan kemahiran menggunakan suatu algoritma yang telah diajar. Manakala masalah
ialah suatu situasi yang memerlukan analisis dan sintesis pengetahuan yang telah dipelajari untuk
menyelesaikannya.
Sesuatu masalah harus memenuhi tiga syarat iaitu penerimaan, sekatan dan penerokaan.
Seseorang itu harus menerima masalah itu dan mempunyai motivasi luaran atau dalaman yang
tinggi serta keinginan untuk mengalami keseronokan dalam menyelesaikan masalah itu. Harus
diingat, cubaan awal seseorang individu untuk menyelesaikan masalah biasanya tidak berhasil
kerana adanya sekatan atau halangan. Penglibatan peribadi individu dalam mencari penyelesaian
harus melibatkan cara baru dengan meneroka untuk mengatasi masalah tersebut.
Pada peringkat ini, murid akan dibimbing untuk mengenal pasti kata-kata kunci dan
menerangkan masalah. Murid juga hendaklah mengaitkan dengan masalah lain yang
serupa dengan melukis gambarajah dan bertanyakan beberapa soalan. Dalam Sinopsis:
Bagaimana Memperolehi Kecemerlangan Dalam Matematik? (2007), di peringkat ini
murid dibimbing untuk memahami item-item yang terlibat dalam masalah sesuatu soalan,
perkaitan di antara item-item yang dikenalpasti dan item yang hendak dicari atau
dijawab. Dalam memahami dan mentafsir masalah yang dikemukakan Polya, beliau
mengatakan langkah awal dalam penyelesaian masalah ialah murid perlu memahami
dahulu masalah yang diberikan. Murid perlu mengenal pasti:
a) Apa yang diberikan, apa dia entiti-entiti, nombor-nombor, bentuk-bentuk perkaitan dan
nilai-nilai yang terlibat?
b) Apa yang perlu dicari? Di sini guru telah membantu murid memahami masalah dengan
menyoal beberapa yang telah disediakan. Berikut adalah beberapa perkara yang boleh
dijadikan panduan kepada pelajar untuk memahami masalah yang komplek iaitu:
• Tanya soalan
• Buat model
• Lukis rajah
Selepas murid memahami soalan tersebut, guru membimbing murid untuk merancang
strategi yang sesuai dengan permasalahan yang diberikan. Terdapat beberapa jenis
strategi penyelesaian masalah mengikut Polya. Antaranya ialah membuat simulasi,
melukis gambarajah, membuat carta, mengenal pasti pola, cuba jaya, menggunakan
analogi dan sebagainya. Dalam langkah ini, penyelesaian pelajar perlu mengenal pasti:
Berikut adalah beberapa heuristik / strategi yang perlu dikembangkan kepada pelajar
semasa pengajaran pembelajaran penyelesaian masalah matematik iaitu:
• Membina model
• Menggunakan gambarajah
• Memudahkan masalah
• Mencari pola / corak
• Membina jadual
• Membuat analogi
Sebaik saja penyelesaian msalah telah dirancang, murid boleh melaksanakan strateginya
untuk menyelesaikan masalah. Dalam hal ini, murid-murid hendaklah menghuraikan
langkah-langkah penyelesaiannya secara bersistematik untuk mendapat jawapan yang
betul. Untuk melaksanakan heuristic / strategi penyelesaian perlu dibuat berdasarkan
kepada perancangan yang telah dirancang pada awalnya, iaitu:
• Terjemahkan maklumat yang diberi itu kepada bentuk matematik
Akhirnya, murid boleh menyemak semula penyelesaian tersebut untuk menentukan sama
ada jawapannya munasabah atau tidak. Di samping itu, murid boleh menyemak jawapan
dengan mencari cara yang lain untuk menyelesaikan masalah matematik yang sama atau
menggunakan cara sonsang seperti jawapan yang diperoleh daripada operasi bahagi boleh
disemak dengan operasi darab. Semasa menyemak semula, beberapa perkara perlu diberi
perhatian supaya cara penyelesaiaan masalah yang dilaksanakan oleh pelajar adalah logik
walaupun strategi yang digunakan berbeza-beza. Berikut adalag perkara-perkara yang
perlu diberi perhatian semasa penyemakan iaitu:
b) Semak pengiraan
e) Baca semula soalan dan tanya diri sendiri sama ada kita benar-
Heuristik merupakan konsep yang lebih umum dan boleh digunakan untuk menyelesaikan
sebarang jenis masalah. Berikut adalah beberapa jenis heuristik yang boleh digunakan dalam
penyelesaian masalah.
Teka dan uji memerlukan kita membuat tekaan tentang penyelesaian terlebih dahulu dan
kemudian menguji untuk melihat sama ada betul atau tidak. Proses ini diulang sehingga
jawapan yang betul ditemui. Segala tekaan dan uji / cuba jaya tidak dibuat secara
rambang atau rawak sahaja. Terdapat tiga cara melaksanakan teka dan uji / cuba jaya
iaitu:
Contoh :
Heuristik secara tea dan uji / cuba jaya tidak releven dengan Huraian Sukatan Pelajaran
Matematik Kurikulum Sekolah Rendah (KBSR)
Contoh:
Dengan menggunakan gambarajah, pelajar dapat menentukan sama ada dua pecahan
yang diberi adalah setara.
Soalan ;
3.3 Heuristik mencari pola
Heuristik mencari pola, pelajar perlu diberikan beberapa contoh spesifik tentang
masalagh itu kemudian melihat sama ada munculnya sesuatu pola yang mencadangkan
penyelesaian pada suatu masalah itu dan dapat membuat generalisasi itu untuk
mendapatkan penyelesaian.
Contoh ;
Soalan sifir 3 :
3x1=3
3x2=6
3x3=9
Pendaraban sifir 3 adalah merupakan hasil penambahan nombor tiga mengikut pola dan
tertibnya.
Heuristik bekerja kebelakang / secara songsang ini boleh digunakan untuk menyelesaikan
masalah mencari dan masalah membuktikan. Terdapat beberapa masalah yang
memberikan syarat-syarat akhir sesuatu tindakan dan kita diminta menentukan apa yang
berlaku sebelumnya. Dalam masalah-masalah sedemikian kita boleh menentukan syarat-
syarat akhir itu terlebih dahulu dan kemudian menggunakan heuristic bekerja ke belakang
/ secara songsang untuk mencari penyelesaian kepada masalah itu.
Contoh :
Soalan :
Diberi luas satu segi empat tepat ialah 375cm2 dan lebar 15cm. Berapakah panjang segi
empat tepat tersebut?
Contoh ;
Beberapa pelajar tahun 6 membuat jualan kek untuk kutipan tabung perpustakaan
sekolah. Mereka menyediakan 10 kek untuk dijual. Mereka telah menjual 2 ⅜ kek semasa
waktu rehat dan 5 ⅞ semasa makan tengah hari. Berapakah baki kek yang tinggal?
Jawapan ;
= 19 + 47
8 8
= 66
= 80 - 66
8
= 14 6
8 atau 8
Apabila sesuatu masalah A adalah serupa, setara atau hampir setara dengan masalah B
yang prosedur penyelesaiannya sudah diketahui, maka heuristic analogi boleh digunakan
untuk menyelesaikan masalah A.
Terdapat dua kes bagi penggunaan heuristic analogi. Jika masalah A itu setara dengan
masalah, maka prosedur penyellesaian B boleh digunakan terus untuk menyelesaikan
masalah A. Sebaliknya, jika masalah A hanya serupa atau hampir setara dengan masalah
B dalam beberapa bahagian sahaja, maka prosedur penyelesaian masalah B perlu
diubahsuaikan.
Contoh;
Konsep Pembundaran
Contoh;
Soalan:
Nilai sekeping RM 10 sama dengan
RM 1 10 keping
RM 2 5 keping
RM 5 2 keping
X 10 keping
X 2 keping
X 5 keping
Terdapat masalah boleh diselesaikan jika pelajar melaksanakan kerja praktik iaitu
melaksanakan ujian/eksperimen bagi mendapat maklumat untuk mebantu menyelesaikan
masalah. Eksperimen/ujikaji yang hendak dijalankan mesti dirancang dengan baik dan
menyediakan bahan-bahan berkaitan, menyimpan rekod dan hasil yang diperolehi.
Apabila situasi masalah terlalu sukar, bahaya atau melibatkan perbelanjaan yang tinggi
dan mengambil masa yang terlalu panjang/lama untuk diselesaikan malalui uji kaji,
penggunaan simulasi boleh dijalankan.
Contoh;
Tajuk : Wang ( UPSR 2005, kertas 2)
Ramli ada sejumlah wang. Dia menggunakan wang itu untuk membeli 2 kotak serbuk
pencuci dan bakinya ialah RM6.20. Berapakah jumlah wang yang dia ada sebelum
membeli serbuk pencuci itu?
Jawapan;
1. Guru menunjukkan gambar serbuk pencuci dengan harga sekotak RM11.90.
2. Guru menunjukkan 2 kotak serbuk pencuci dengan harga yang sama.
3. Guru menyuruh murid menambah kedua-dua harga serbuk pencuci tersebut.
4. Guru memberitahu baki dari pembelian tersebut adalah RM6.20
5. Guru menyuruh murid-murid mencari wang asal yang ada pada Ramli sebelum dia
membeli serbuk pencuci.
Kadang kala terdapat masalah matematik dapat diselesaikan dengan cara yang cepat jika
seseorang dapat mengenali dan sedar tentang maklumat –maklumat atau data yang
terdapat dalam soalan, boleh disusun supaya lebih teratur.
Contoh ;
Tajuk : Menyusun Data /Data Handling ( Matematik Tahun 6 )
- Mengeluarkan maklumat dari carta yang diberi.
Soalan :
Markah Ujian Bulanan Matematik
3 50 40 20 50
4 70 35 50 75
7 80 50 95 40
3.10 Kesimpulan
Dalam menggunakan heuristik dalam penyelesaian masalah, para pelajar harus sedar
bahawa sesetengah masalah mungkin boleh diselesaikan dengan satu daripada beberapa
heuristik altenatif. Sesetengah masalah yang lain pula memerlukan lebih daripada satu
heuristik. Guru matemati perlu berperanan bukan sahaja mendedahkan beberapap
heuristic penyelesaian masalah kepada pelajar tetapi yang lebih penting ialah pengajaran
guru harus member tumpuan kepada proses pemikiran yang terbentuk semasa pelajar
menkaji, memahami dan menyelesaikan sesuatu masalah. Di samping itu, penggunaan
heuristic-heuristik merupakan satu kemahiran yang agak sukar untuk dikuasai dengan
baik. Oleh itu, guru matematik perlu memperuntukkan masa yang mencukupi untuk
menerangkan kepada pelajar bagaimana dan bila sesuatu heuristic itu sesuai digunakan.
Pendekatan yang diambil oleh guru harus membabitkan aspek diskriptif dan priskriptif.
Strategi ini merupakan strategi yang paling banyak digunakan oleh guru dalam pengajaran
penyelesaian sesuatu masalah matematik. Guru merupakan agen penyelesaiaan dengan menulis
penyelesaiaan di papan tulis dan mengajar murid langkah demi langkah penyelesaian tersebut.
Strategi ini kurang berkesan kerana murid hanya menerima apa yang diberikan oleh guru tanpa
berfikir proses mendapatkan jawapannya.
• Menggunakan gambarajah
• Menggunaka jadual/carta/graf
• Memudahkan masalah
• Mencari pola
• Membuat analogi
Startegi ini digunakan oleh guru untuk membantu murid menyelesaikan masalah yang rumit.
Guru perlu menyediakan soalan-soalan kecil bagi setiap langkah perlaksanaan strategi. Soalan-
soalan yang dikemukakan harus menjurus kepada murid mendapat jawapan dan memberi
peluang murid berfikir.
Guru boleh mengajar penyelesaiaan secara pembelajaran koperatfi peringkat tinggi iaitu dengan
menggunakan kaedah STAD, TGT, JIGSAW dan TAI. Dalam strategi ini guru menunjukan
penyelesaian masalah dalam kumpulan masing-masing dan guru memastikan setiap murid dapat
menguasai cara penyelesaiaan masalah tersebut.
Dalam strategi ini guru member maklumat atau menunjukkan cara penyelesaian masalah dan
murid membina masalah yang berkaitan.
5.1 Contoh I
Soalan Pecahan
Beberapa pelajar tahun 6 membuat jualan kek untuk kutipan tabung perpustakaan sekolah.
Mereka menyediakan 10 kek untuk dijual. Mereka telah menjual 2 ⅜ kek semasa waktu rehat
dan 5 ⅞ semasa makan tengah hari. Berapakah baki kek yang tinggal?
Jawapannya ialah:
a) 2 ⅓
b) 1 ⅔
c) 1 6 8
d) 1 ⅛
Langkah 2
Merancang strategi
- Gambarajah
Langkah 3
2 ⅜ + 5⅞ = kek yang telah dijual
( 2 + ⅜ ) + ( 5 + ⅞ )
2+5=7
10
⅜+ ⅞= @128
2 2
7+ 1 = 8
8 8
10 = 8
8
66
10 =
8
= 10 66
-
1 8
= 80 - 66
6
Baki kek yang tinggal = 14 1
@
8 8
Langkah 4
Menyemak jawapan
i) Gambarajah pohon
= 2⅜+5⅞
= 19 + 47
8 8
= 66
8 66
8
80
8
14
80 66 14
- = 8
@ 1 68
8 8 8
5.2 Contoh II
6.24 l dikurangkan sebanyak 530 ml menjadi
A. 0.94 l
B. 5.71 l
C. 6.31 l
D. 6.71 l
Langkah 2
Merancang strategi
- Menggunakan operasi tolak (cecair asal – jumlah cecair dikurangkan)
- Menggunakan eksperimen
Langkah 3
Melaksanakan strategi
i. Menggunakan operasi tolak (cecair asal – jumlah cecair dikurangkan)
= 6. 24 l ml =6. 24 l X 1000 = 6240 ml
= 6240 ml – 530 ml = 5710 ml liter = 5710 = 5.71 l
1000
Cecair asal
6. 24 l / 6240
ml
Cecair yang dikurangkan
530 ml / 0.53 l
Langkah 4
Menyemak jawapan
i. Menggunakan operasi tambah
= 6240 ml – 530 ml = 5710 ml
= 5710 ml + 530 ml = 6240 ml liter
= 6240
1000
= 6.24 l
6.0 KESIMPULAN
Dalam kehidupan seharian kita tidak dapat lari daripada pelbagai masalah dan ianya memerlukan
penyelesaian yang berkesan. Seharusnya dalam pendidikan matematik, penyelesaian masalah
perlu diberikan penekanan yang lebih supaya pelajar akan lebih memahami kepentingan dan
keindahan pendidikan matematik. Hal ini sesuai dengan petikan di bawah yang diperoleh
daripada Penyelesaian Masalah (2007).
Selain daripada itu pelajar akan mempunyai daya pemikiran yang kritis dan kreatif dalam
menyelesaikan masalah matematik. Sekali gus menghasilkan masyarakat yang unggul yang
dapat menangani sebarang masalah dengan menggunakan cara terbaik dan berkesan.
RUJUKAN
Noor Shah Saad (2005). Pengajaran Matematik Sekolah Rendah & Menengah: Teori dan
Pengkaedahan: Petaling Jaya: Harmoni Publication & Distributors Sdn. Bhd.
United Publishing House (M) Sdn. Bhd (November 2006). Kertas 2 Peperiksaan Sebenar SK
UPSR Matematik: Penerbitan Minda Sdn. Bhd.