ESTRATEGIAS PARA LA PRCTICA DE LA DOCENCIA

INTRODUCCION El presente ensayo tiene el propsito esencial de motivar a la reflexin y anlisis de la prctica docente de tal forma que este proceso de reflexin y autocrtica constante se convierta en la mejor va de formacin permanente y perfeccionamiento docente, especialmente cuando se hace con rigor e instrumentos vlidos que permitan valorar en realidad la prctica y con ello implementar medidas correctivas que ayuden a un desarrollo pleno de la docencia. A travs del tiempo de tal suerte que han aparecido m ltiples formas de aplicar dicho conocimiento como son la ense!an"a y el aprendi"aje. #ara que se lleve a ca$o ste $inomio es necesario que exista quien ense!a y quien aprenda, es decir, el educador y el educando. %a forma en que esta$lece la ense!an"a en diferentes m$itos es diversa y variada. En muchas situaciones se esta$lece una ense!an"a domesticada en la cual ya esta esta$lecido el carta$n con el cual se va a dirigir el profesor hacia el alumno. &etrs de cada modelo de ense!an"a existe una intencionalidad p $lica y poltica. El currculo 'todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posi$ilidad de aprender, conceptos, procedimientos y actitudes( a$arca tam$in aquellos medios a travs de los cuales la escuela proporciona estas oportunidades. El dise!o curricular $ase de un determinado sistema educativo est condicionado histricamente por las prcticas sociales desarrolladas dentro de una cultura. )eneralmente en este tipo de ense!an"a, el educando viene actuando como receptor pasivo y el educador de alguna manera hace ver al educando que los conocimientos emitidos por parte de el es *ley+. ,in em$argo, y como parte de la evolucin en la forma de ense!ar y dar a conocer el conocimiento, han aparecido diversas formas innovadoras de ense!an"aaprendi"aje con la finalidad que el alumno se prepare cada ve" mejor en el m$ito en el que se desarrolle fundamentalmente con una ense!an"a dinami"ada, esto es, de$er existir una relacin activa entre el profesor y el alumno en la cual am$os de$en opinar so$re el tema en cuestin. En el m$ito educativo tam$in es necesario que la ense!an"a es necesario esta$lecer y si es necesario innovar estrategias para efectuar una $uena docencia educativa. #or tal motivo me nace esta inquietud.

DESARROLLO

Actualmente se han producido transformaciones importantes y significativas en la educacin, y con ello se han implementado una serie de reformas para las cuales no estn preparados ni el personal docente ni las instituciones educativas. #ero independientemente de los cam$ios y exigencias que se han producido, es importante rescatar y motivar al cam$io a los docentes ya sea a nivel actitudinal, como tam$in en la forma de perci$ir y entender las relaciones entre el sujeto y o$jeto de la educacin, y los fines de la misma, de tal forma que permitan transformar la escuela, la ense!an"a y el aprendi"aje y por ende la humanidad y la sociedad en general. )eneralmente slo medimos el rendimiento de los estudiantes y hacemos juicios a priori, .los estudiantes son malos., .los alumnos no estudian. y otros, sin detenernos a pensar, criticar, reflexionar y anali"ar que el desempe!o docente influye de alguna forma en ese rendimiento estudiantil. %a educacin no avan"a si los conocimientos que se presentan a los alumnos estn muy alejados de sus ha$ilidades, el clima social del aula comien"a a ser relevante, tam$in las funciones y las actividades. %o motivacin ocupa un papel importante, en tanto es necesaria para conseguir el inters por el aprendi"aje. %a motivacin para el aprendi"aje no se activa automticamente ni es privativa de inicio de una actividad o tarea, sino que sta a$arca el proceso de ense!an"a aprendi"aje y tanto el alumno como el docente de$e reali"ar ciertas acciones antes, durante y al final para que dicha motivacin persista o se incremente. Es importante esta$lecer que la motivacin por aprender va a depender de la toma de conciencia de varias varia$les que definen el contexto de la actividad del alumno. Estas varia$les pueden ser los contenidos, tareas, recursos materiales con que se cuenten para el aprendi"aje, patrones de interaccin, organi"acin de las actividades y la evaluacin. #ara motivar el aprendi"aje en los alumnos, es necesario que ellos/ 0 &en mas valor al hecho de aprender que el de tener xito fracaso. 0 1ue consideren a la inteligencia y a las ha$ilidades de estudio como algo modifica$le. 0 1ue centren su atencin en la experiencia de aprender ms que en las recompensas extremas que puedan o$tener.

%os cam$ios motivacionales en los alumnos suelen estar asociados a los mensajes que manifiesta el profesor por medio del lenguaje ver$al y gestual, as como mediante sus actuaciones y en especial por la informacin que les da so$re su desempe!o. %a relacin entre la motivacin para aprender de los alumnos y los mensajes que les ofrecen los docentes manifiestan un carcter evolutivo. A medida que los estudiantes van en sus diferentes etapas de desarrollo, se van dando cam$ios sistemticos en la frecuencia con que reci$en informacin de uno y otro tipo y en el grado en que la asimilan. %a fase de preparacin de la actividad docente previa al contacto con los alumnos o$liga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que de$e tener una programacin de aula/ los o$jetivos didcticos de las reas que vamos a tra$ajar, los contenidos, las actividades que consideramos ms adecuadas para conseguir las estrategias. 2am$in resulta imprescindi$le, asimismo, concretar los criterios, procedimientos, instrumentos mediante los que se va a compro$ar que los alumnos realmente van aprendiendo, a la ve" que desarrollan las ha$ilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa. Es muy importante, adems, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta importancia tiene para garanti"ar que los alumnos logren aprendi"ajes relevantes de forma efica". %as estrategias para una $uena formacin docente van enfocadas con la finalidad de mejorar el aprovechamiento por parte del alumno. En el m$ito educativo, es importante implementar todo tipo de estrategia docente, ya que en la medida que el maestro se prepare mejor acadmicamente, estar apto para resolver los pro$lemas en todos los m$itos, lo cual impactar en la disminucin de los ndices de fracaso y el alfa$etismo en el pas. En muchas ocasiones, ante el fracaso reiterado no se disminuye el empe!o sino que por el contrario, se potencia el esfuer"o, pero esto no es igual en todas las personas. ,e!ala 3hul que ante el fracaso no se sa$e cmo $uscar las soluciones que pueden llevarnos al xito, no somos capaces de formular estrategias cognitivas adecuadas y la solucin de pro$lemas. ,e se!alan as tres procesos cognitivos $sicos para el control de la accin/ 4. 5onseguir una atencin selectiva centrada en el proceso implicado en la actividad a reali"ar 6. ,a$er usar los conocimientos previos, $uscar informacin 7. 8uscar y pro$ar distintas estrategias de solucin conocida

En general, cuando los estudiantes se centran en los resultados, tienden a fijarse menos en como resulten las tareas, y el aprendi"aje resulta peor. 9tra estrategia importante en la docencia para una mejor ense!an"a es el refor"amiento de la conducta del alumno mediante incentivos acadmicos. El manejo deli$erado de la motivacin en el aula encaja en el campo de la estrategia de apoyo la cual permite al alumno mantener un estado propicio para el aprendi"aje. %as estrategias de apoyo pueden optimi"ar la concentracin, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendi"aje y evolucin, dirigir la atencin y organi"ar las actividades y tiempos de estudio. A diferencia de las estrategias de aprendi"aje mediante las cuales los alumnos operan directamente, las estrategias de apoyo ejercen un impacto indirecto so$re la informacin que se va a aprender y su rol es mejorar el nivel cognitivo del alumno. %o importante al respecto es que el docente puede mediar en la apropiacin de dichas estrategias de apoyo en sus estudiantes. :inalmente, ca$e o$servar que dado que la escuela es una actividad institucionali"ada de claro origen social, existen en ella determinadas maneras de motivar el aprendi"aje. &el mismo modo, incluye la adquisicin de ha$ilidades y actitudes, adems de conocimientos, en tanto que ha$ra que promover la inclusin de la adquisicin de determinados patrones o sistemas motivacionales entre los o$jetivos del currculum. ,e trata de optar por los patrones ms adaptativos, esto es, los que promueven sistemas autorregulados con clara orientacin hacia el aprendi"aje.

CONCLUSIONES Es importante resaltar que en el proceso de ense!an"a-aprendi"aje de$en de manejarse diferentes estrategias que el docente tendr a la mano para ofrecer al alumno variantes para tener mejor preparacin en su m$ito. En el caso de la educacin, el alumno de$er estar preparado en su m$ito, as como socialmente y culturalmente para $eneficio de sus conocimientos, lo cual repercutir en la disminucin en la incidencia del fracaso. #ara tal efecto, el profesor docente de$e de utili"ar todas las estrategias inherentes a la ense!an"a. ;uestra responsa$ilidad dentro de la formacin es movili"ar a los alumnos para que act en con autonoma en su tarea. ;o se trata de reali"ar actividades llamativas, sino de que esas actividades respondan a los factores que motivan al alumno. #or eso es muy importante conocer a las personas con las que tra$ajamos, sa$er cuales son sus expectativas, su punto de partida y adaptarnos a ellos para facilitarles el aprendi"aje.

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