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EL APRENDIZAJE VERBAL.
EL APRENDIZAJE VERBAL
DESDE UN PUNTO DE VISTA COGNOSCITIVO
Eduardo Osorio Vargas
Docente investigador de la Facultad de Ciencias de la Educacin
de la Universidad de la Salle
Resumen
Palabras Clave:
Abstract
The text is based on Ausubels assimilation theory who asserts that most of the
knowledge that people have is transfered from ones to others, in a meaningful
way. Due to the meaningful learning reception ,
knowledge of different disciplines
the new
knowledge with their cognitive structures. From the interaction between the new
knowledge and the persons cognitive structure the new meaningful assimilation is
formed to build a deeper cognitive structure .
Key words.
El aprendizaje repetitivo.
Como no se da la relacionalidad
Ausubel aclara que tanto el aprendizaje por recepcin como el aprendizaje por
descubrimiento pueden ser significativos siempre y cuando cumpla con los dos
siguientes criterios:
Existir por parte del estudiante una disposicin para relacionar de manera
significativa el nuevo material de aprendizaje con su estructura existente de
conocimiento y
Pero tambin los aprendizajes por descubrimiento como los receptivos pueden ser no
significativos.
El aprendizaje significativo.
Asimilacin.
Como la estructura
Diferenciacin progresiva.
conceptos nuevos
para l: anfibio y reptil. Estos conceptos nuevos son incluidos dentro del concepto
de vertebrado. El nio ha construido nuevos ejemplos de vertebrados de modo que ha
ocurrido una diferenciacin progresiva del concepto en mencin.
Reconciliacin integradora.
El
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funcionamiento.
su
De acuerdo
sentido. La referencia del concepto son los hechos y objetos del mundo que designa,
mientras que su sentido viene dado por su relacin con otros conceptos. Adems, los
conceptos adquieren significado en un contexto social e histrico concreto o segn su
relacin con el resto de los conceptos que componen una teora. Por ejemplo, el
concepto de tomo en 1910 (modelo atmico de Ruterford) es muy diferente del
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POZO. J..I. : Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Ediciones Morata, Madrid, 1996
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conceptos tienen una estructura de clase lgica, es decir, concepto el est constituido
por una serie de atributos necesarios y suficientes que lo delimitan por sus atributos y
sus relaciones. Por ejemplo, el concepto vertebrado comprende a los animales que
poseen atributos como el poseer columna vertebral y dos pares de extremidades,
generalmente, de tal modo que todos los peces, los anfibios, los reptiles, las aves y los
mamferos comparten los atributos de los vertebrados. El concepto vertebrado est
claramente delimitado. Y segn la concepcin probabilstica, los conceptos tienen
una estructura difusa, no existiendo atributos necesarios y suficientes para delimitarlo
por completo. Por ejemplo, en el concepto mueble es muy difcil encontrar atributos
diferenciales comunes. En la sicologa cognitiva se ha impuesto la idea de que los
conceptos estn definidos de un modo probabilstico, con lmites borrosos3.
ibid,p.67
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Formacin y Asimilacin.
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el
en sus
estructuras cognoscitivas.
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Los conceptos primarios son aquellos cuyos significados una persona originalmente
aprende en relacin con la experiencia emprica concreta; es decir, aquellos conceptos
cuyos atributos de criterio, ya sea descubiertos o presentados, producen significados
genricos durante el aprendizaje cuando los atributos estn relacionados primero de
manera explcita con los ejemplares particulares mltiples, de los cuales se derivan
antes de que los atributos slo se relacionan con la estructura cognoscitiva. Cuando
una persona interacta con diferentes clases de perros, adquiere el concepto de perro.
Los conceptos secundarios son aquellos cuyos significados una persona dada no
aprende en relacin con la experiencia emprica concreta genuina, es decir, aquellos
conceptos cuyos atributos de criterio producen un significado genrico cuando los
atributos del concepto se relacionan con las estructuras cognoscitiva sin relacionarse
primero de manera explcita con los ejemplares particulares de los cuales se deriva.
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El organizador previo.
El
integrar las ideas nuevas con los conceptos bsicamente similares dentro de la
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A manera de conclusin.
Por ltimo, Ausubel reivindica el aprendizaje receptivo abandonado por los docentes
en el aula de clase al desconocer por completo su importancia en el proceso del
aprendizaje y al confundirlo con el aprendizaje repetitivo memorstico. Su teora
5
Ibid.,p.159
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anlisis
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BIBLIOGRAFIA
AUSUBELL, D. NOVAK, j, y HANESIAN,H. Psicologa
Educativa. 2 ed.