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Matemtica 1 a 3 Bsico Leccin 2: La Enseanza de los algoritmos N 3

Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

La Enseanza de los algoritmos

Despus de hacer un breve repaso por los tipos de problemas aritmticos que dan sentido a las operaciones de adicin y sustraccin, pasaremos al estudio que interesa sobre la enseanza y el aprendizaje de los algoritmos. Los algoritmos definitivos (universalmente aceptados) son la culminacin de un proceso completo, que comienza con acciones con material concreto para resolver adiciones y sustracciones, hacer la transferencia gradual de las acciones concretas a las representaciones pictricas y finalmente representar acciones concretas y representaciones pictricas a travs de la combinacin de smbolos matemticos, llegando a las frases matemticas. Estas frases matemticas sirven como una expresin verbal de las acciones matemticas y deben estar presentes como la representacin final de lo que el alumno hace y dice con los nmeros.

Esto que parece tan usual, es lo que se ve poco en las clases de matemtica; todava hay profesores que siguen desarrollando en sus clases, los algoritmos como una enseanza prioritaria y aislada, lo que debe revertirse urgentemente para dar espacio a buscar el camino adecuado, que en el largo plazo, producir su mecanizacin.

Cmo empezar entonces? El uso de los algoritmos se justifica en la enseanza de la matemtica por la eficiencia que ellos aportan al clculo y el docente, por lo tanto, debe modelar su uso en situaciones cotidianas de la sala de clase. De esta manera los estudiantes podrn imitar las acciones del profesor en otros contextos.

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Por ejemplo: Luca trajo 25 latas para la campaa que est desarrollando la escuela. En el tarro de latas haba 12 y hoy Luca trajo 25. Cmo saber cuntas latas tenemos ahora? Varios alumnos dan ideas para resolver el problema: contar desde 11 agregando de distintas maneras(de 1 en 1 de 5 en 5) las 25 latas; otros harn grupos descomponiendo el 11 (10+1) y el 25( 10+10+5); otros querrn dibujar todas las latas y contarlas..El profesor luego de haber escuchado todas las estrategias de los nios, modelar de varias formas el algoritmo de la adicin:

a) Juntar lo que haba con lo que lleg que haba 11 + 25 =

b) juntar lo que lleg (n mayor) con lo

25 +11 =

Lo resuelve modelando distintas vas para llegar al resultado correcto 11 + 25 10 + 1 + 20 + 5 10 + 20 + 1 + 5 (20 +10) + (5+1) 30 + 6 36 Estas formas de mostrar un algoritmo para sumar deben integrarse al proceso de adicin y sustraccin de los estudiantes. No tiene sentido partir por el algoritmo si no se incorpora como una herramienta para unificar los conocimientos de la adicin y sustraccin que ellos tienen. Aqu volvemos a insistir en las estrategias de clculo de los nios, en darles espacios para ocupar sus estrategias de resolucin personales, aunque tomen mayor tiempo. Al comienzo, la eficiencia no es una prioridad para los estudiantes, ellos necesitan comprender lo que estn haciendo al momento de resolver un problema. Ms adelante vendr la etapa de hacerlo el primero de la clase. 25 + 10 + 1 35 +1 36 D U 1 1 + 2 5 3 6

Reversibilidad de las operaciones.

La relacin evidente entre la suma y la resta no hace que una dependa de la otra, esto significa que no es necesario haber desarrollado el concepto de la adicin para comenzar con el concepto de la sustraccin. Se ha visto en experimentaciones con alumnos de 1 y

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2 bsico, que frente una misma situacin los alumnos recurren tanto a una adicin como a una sustraccin, lo que las valida por igual. Lea atentamente el ejemplo y observe las formas de expresar una resolucin: Ral tiene un paquete de 12 galletas, se comi algunas y ahora le quedan 8 Cuntas se comi?

Algunos harn:

8 + __ = 12 ___ + 8 = 12
y otros harn: 12 - ___ = 8

12 8 = ____

Sin embargo, el modelo que sugiere el enunciado en forma lgica, permite expresarla de la siguiente manera:

12 - ____ =8
12 8

Finalmente el trabajo con la reversibilidad de las operaciones debe ser permanente para desarrollar un pensamiento matemtico flexible, lo que amplia notoriamente el repertorio de resolucin, al momento de enfrentar un problema. Problemas que resultan interesantes.

El significado de una operacin solo se va a construir adecuadamente en la medida que se haya desarrollado en una variedad de contextos donde la adicin o sustraccin, tenga algn significado. Para este objetivo es que se pide al docente situarse en la contingencia y desde all, promover intencionalmente en sus estudiantes la necesidad de plantearse y resolver problemas.

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A continuacin encontrar varios ejemplos de problemas que se diferencian entre ellos y eso resulta ser ms interesante y dinmico para los estudiantes.

1) A partir de las siguiente adicin: 145 + 36 = 181, o cualquier otra adaptada a su nivel pida a sus estudiantes inventar tres problemas, cambiando en cada caso el lugar de la incgnita, es decir, que los trminos de esa operacin vayan turnndose para estar ausentes, dando el esquemas que representa el problema. Usted puede sacar provecho de las producciones de sus estudiantes haciendo un anlisis profundo de las diversas estrategias y comprensiones de los conceptos de las operaciones en estudio.

Veamos un ejemplo:

________

145

36

Anglica tiene una coleccin de 145 servilletas y su ta le regal 36 ms. Cuntas servilletas tiene Anglica ahora?

181 ________ 36

Anglica tiene una coleccin de muchas servilletas y su ta le regal 36 ms. Ahora tiene 181 servilletas. Cuntas servilletas tena Anglica?

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181 145 ________

Anglica tiene una coleccin de 145 servilletas y su ta le regal varias ms. Ahora tiene 181 servilletas. Cuntas servilletas le regal su ta a Anglica?

2) Pdale a sus estudiantes buscar una noticia o informacin en el diario u otro medio de comunicacin que les parezca interesante. Compartan la informacin en la clase y a partir de ella inventen juntos los problemas a resolver. De los espacios suficientes para que lean y comprendan los datos, se interesen en ellos, luego fomente la elaboracin de los problemas y que comuniquen oralmente sus resultados.

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