PR OCE SO DE PL ANE ACIÓ N

PO R C OMPE TENC IA S
1. Se determina la asignatura.
2. Se define el tema. (Proyecto, contenido,
etc.)
3. Se elige la competencia o propósito
4. Se eligen las competencias transversales
5. Se identifican los indicadores de
desempeño que definen el contenido de
la competencia
 PRO CESO DE P LANEACIÓN PO R
COMP ET ENCIAS

Nos preguntamos: ¿qué conocimientos, qué habilidades,

qué destrezas y qué actitudes se requieren tener
para desempeñar esta competencia?
2. Se separan por columnas: indicador de desempeño,
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes.
3. Se elige la situación didáctica, escogiendo la más
pertinente para el desarrollo de la competencia:
trabajo colectivo, proyectos, experimentos, estudio
de casos, resolución de problemas, historias, etc. La
característica principal es el análisis de una situación
de la vida real que los lleve a buscar el
conocimiento, para explicársela o resolverla.
 PR OCESO DE PL ANE AC IÓ N
PO R CO MPE TE NCI AS
1. Se establece el nivel de desempeño, o sea
un nivel de desarrollo de habilidades de
pensamiento en contextos determinados
que consideremos necesario desarrollar por
el conjunto de actividades presentadas en
la situación didáctica.
2. Se diseña la secuencia didáctica con
actividades de inicio, desarrollo y cierre. En
la última se asientan los conocimientos
mínimos a adquirir, en un mapa mental, un
dibujo, una canción, etc.
 PR OCESO DE PL ANE AC IÓ N
PO R CO MPE TE NCI AS
1. Se establecen los materiales a
utilizar para tenerlos listos de
antemano
2. Se señala qué mecanismos se
utilizarán para evaluar, qué
productos, bajo qué criterios de
cumplimiento, etc.