5.

Discusin de resultados De acuerdo a los resultados se pudo observar que la asistencia previa a pre knder de los estudiantes fue de tan solo 26% dando como consecuencia una homogeneidad entre el post y pretest realizado al curso. Lo anterior, es avalado por una gran cantidad de bases cientficas, desde la biologa, las neurociencias, la psicologa, la antropologa, la sociologa, las ciencias de la salud, etc., que explican el porqu de la intervencin en la primera infancia, la relacin de los diferentes factores pueden ocasionar el xito o el fracaso en el proceso de desarrollo (Amar y Abello, 2005). En conjunto con la importancia del entorno social, cultural y estimulacin cognitiva y socioemocional. De igual forma cabe mencionar que el estudio de Contreras, Herrera y Leyton (2007) concluye que la asistencia a Educacin Parvularia, especficamente a primer y segundo nivel de transicin, impacta positivamente en los resultados de aprendizaje en lenguaje y matemticas en los siguientes niveles de enseanza bsica y media. Por otra parte y de acuerdo a los resultados obtenidos, los tems de comprensin lectora, produccin de textos y manejo de la lengua, dan a conocer que la mayora de la poblacin que se encuentra en los cinco aos sus niveles de logro oscilan entre las categoras No desarrollado, Emergente, En desarrollo y Desarrollo satisfactorio ningn sujeto alcanza la el nivel de logro ms alto (Muy desarrollado), en cambio el sujeto que se encuentra en los 6 aos de edad no alcanza niveles superiores a No desarrollado y Emergente, debido en cierta manera a que el menor presenta una Necesidad Educativa Especial. Lo mencionado anteriormente coincide con lo planteado por Sadurni, Rostn y Serrat (2003) quienes afirman que debido a muchos factores de la vida del nio pueden afectar a su desarrollo, y todos ellos pueden tener y tienen un impacto en el desarrollo de sus habilidades de lectoescritura. De acuerdo a los resultados se pudo observar que existe una diferencia significativa respecto al nivel de logro obtenido en la comprensin lectora,

favoreciendo principalmente a las nias. Lo anterior es coincidente con lo planteado por Condemarin (1990) quien seala que segn algunas

investigaciones el gnero si influye en los resultados de comprensin lectora, puesto que en tales estudios las mujeres obtienen ms altos niveles de comprensin en comparacin con los hombres. Bien sea porque las nias presentan un desarrollo ms temprano que los nios, o bien porque las condiciones escolares se adecuan mejor a la forma de ser de las nias, adems de tener mayor facilidad en el habla, pues aprenden a hablar ms temprano. A su vez, Ddysdra y Tinney (1969) (citado en Morles, 1999) al hacer un anlisis de riguroso de sus estudios llegaron a la conclusin de que las mujeres obtienen ms altos niveles de comprensin en sus lecturas que los varones, pero solo durante las primeras etapas de la adquisicin y desarrollo de la lectura, equivalente aproximadamente a los 6 o 7 primeros aos de la Educacin Bsica. En relacin a los resultados obtenidos en los niveles de logro en la produccin de textos se puede apreciar que el 90%, de los nios y nias se ubican en la categora No desarrollado, ubicndose un leve porcentaje de un 10% en la categora Emergente por lo tanto los nios y nias de knder an no desarrollan la habilidad de produccin de textos. Todo lo anterior se relaciona con lo sealado por Anderson &Teale, 1986 (citado en Medina, 2006), quien explica que el hecho que la lectura y la escritura sean prcticas culturales implica, que el nio construye su relacin con el lenguaje escrito a travs de los usos particulares que observa en su familia, y en su escuela, ejerciendo el medio una influencia decisiva, ya sea en forma positiva y/o negativa. La escuela ocupa un lugar importante en el proceso de asimilacin del lenguaje escrito, pues es all donde el nio adquiere este conocimiento de manera formal. De acuerdo a los resultados se pudo observar que existe una diferencia significativa respecto al nivel de logro obtenido en la comprensin lectora, favoreciendo principalmente a las nias. Lo anterior es coincidente con lo planteado por Condemarin (1990) quien seala que segn algunas

investigaciones el gnero si influye en los resultados de comprensin lectora,

puesto que en tales estudios las mujeres obtienen ms altos niveles de comprensin en comparacin con los hombres. Bien sea porque las nias presentan un desarrollo ms temprano que los nios, o bien porque las condiciones escolares se adecuan mejor a la forma de ser de las nias, adems de tener mayor facilidad en el habla, pues aprenden a hablar ms temprano. En relacin a las Necesidades Educativas Especiales, se debe tener en cuenta que se encuentran presentes en la mayora de los contextos educativos en nuestras escuelas, y la integracin de los nios y nias con NEE ha tenido un nfasis importante, considerando que todos los alumnos deben tener acceso a la educacin igualitaria (Stainback y stainback, 1996 citado en Arco y Fernndez) Los nios con dificultades, incluidas las de aprendizaje tienen el derecho de participar en ambientes tan normalizados como sea posible y as beneficiarse social y acadmicamente de estar junto al resto, y no aislados (2004, p. 39). El concepto de inclusin se hace realidad, en nuestras aulas, con estos nios y nias los cuales reciben la enseanza y el aprendizaje de igual forma que el resto de los alumnos, teniendo en cuenta sus estilos de aprendizajes y sus capacidades diferentes,, que por medio de adecuaciones y estrategias diversas empleadas y orientadas a crear instancias de aprendizajes significativas,

considerando para ello el contexto y acercamiento a los ambientes letrados, sin embargo, muchas veces esta realidad no es atendida de la mejor forma en la prctica, esto podra tener directa relacin con los resultados deficitarios obtenidos por los nios y nias en el pre test y post test, los cuales arrojan que la totalidad los nios con NEE se ubican en la categora No Desarrollado en ambas pruebas, ya que como menciona (Zigmond,1997 citado en Arco y Fernndez 2004) Varios autores advierten que, en la prctica, las necesidades educativas especiales de estudiantes con dificultades no son atendidas y tratadas adecuadamente , por lo que los resultados acadmicos son pobres (2004, p. 39)

A su vez Ddysdra y Tinney (1969) (Citados por Morles, 1999) al hacer un anlisis de riguroso de sus estudios llegaron a la conclusin de que las mujeres obtienen ms altos niveles de comprensin en sus lecturas que los varones, pero solo durante las primeras etapas de la adquisicin y desarrollo de la lectura, equivalente aproximadamente a los 6 o 7 primeros aos de la educacin Bsica.

En relacin a los resultados obtenidos en los niveles de logro en la produccin de textos se puede apreciar que el 90%, de los nios y nias se ubican en la categora No desarrollado, ubicndose un leve porcentaje de un 10% en la categora Emergente por lo tanto los nios y nias de knder an no desarrollan la habilidad de produccin de textos. Todo lo anterior se relaciona con lo sealado por Anderson &Teale, 1986 (citado en Medina, 2006), quien explica que el hecho que la lectura y la escritura sean prcticas culturales implica, que el nio construye su relacin con el lenguaje escrito a travs de los usos particulares que observa en su familia, y en su escuela, ejerciendo el medio una influencia decisiva, ya sea en forma positiva y/o negativa. La escuela ocupa un lugar importante en el proceso de asimilacin del lenguaje escrito, pues es all donde el nio adquiere este conocimiento de manera formal.