TDA-H Y ESCUELA INCLUSIVA

C.P.R./UNIDAD DE PROGRAMAS EDUCATIVOS - CEUTA CURSO 2009-2010

MARIBEL LAGARES FUENTES

JORNADAS HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA

LA EDUCACIN INCLUSIVA

La educacin inclusiva pone el acento en el derecho que todos los nios y nias tienen

a recibir una educacin de calidad. El concepto de inclusin supera al de integracin. Una escuela inclusiva es aquella que que da acogida a todos los nios que acceden a - Se valora la diversidad, se fomenta la autoestima, el respeto mutuo y el sentido de pertenencia a un grupo y a la comunidad. -Parte de la realizacin de un Proyecto Educativo de Centro atento a las diferencias individuales, de unas programaciones que lleven a la realidad del aula las intenciones del P.E., previamente asumidas por la comunidad educativa, con las transformaciones organizativas y metodolgicas necesarias. La implantacin de una escuela inclusiva implica superar ciertas barreras, contar con la colaboracin de todos los componentes de la comunidad educativa, disponer de recursos

ella, facilitando la participacin y el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos.

EVOLUCIN DEL CONCEPTO TDAH

-HOFMAN (finales S.XIX). Primera descripcin del nio con Dficit de Atencin e hiperactividad. -STILL (1902) Dficit en el control de impulsos, vinculado a lesiones cerebrales. -DSM - III R (1987) . Nombra el trastorno tal y como lo conocemos en la actualidad. -DSM IV( 1994). Incluye el TDAH en la categora Trastornos de Inicio en la infancia, la niez o la adolescencia, dentro de los Trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador. -Estudios actuales (neurolgicos, psicolgicos): Cada vez son ms las investigaciones que ponen el acento en un dficit de las funciones ejecutivas (actividades mentales complejas necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar y evaluar el comportamiento necesario para alcanzar metas).

QU ES EL TDA-H?

El TDAH es un trastorno que afecta la capacidad del nio, adolescente o adulto para: Regular su nivel de actividad: Hiperactividad Inhibir o frenar sus pensamientos o comportamientos: Impulsividad Prestar atencin a las acciones que realizan: Inatencin

MANIFESTACIONES COMPORTAMENTALES, COGNITIVAS Y EMOCIONALES DEL TDA-H

Manifestaciones Cognitivas -No analiza todas las posibilidades de respuesta antes de contestar -Muestra un pensamiento desorganizado -Tiene estrategias pobres e impulsivas en tareas de solucin de problemas -Comete ms errores o trabaja ms lentamente a partir de varios minutos de prestar atencin a una tarea sencilla y montona -Tiene dificultades en retener y manejar datos en la memoria, etc.

Manifestaciones Comportamentales -Tiene dificultades para mantener la atencin durante un tiempo prolongado, salvo en actividades en las que se encuentra motivado -Se agita en el asiento o se levanta con frecuencia, se gira constantemente para hablar o enredar con cualquier cosa -Responde sin pensar -Se dispersa con facilidad -Falla en tareas simples -Olvida o pierde el material -Tiene dificultad para terminar las tareas si no es continuamente supervisado, etc.

Manifestaciones S./Emocionales -Tiene baja autoestima, -Baja tolerancia a la frustracin -Dificultad para controlar las emociones -Inseguridad -Sentimientos de angustia ante las tareas escolares -Miedos: a hacer el ridculo, a la oscuridad ,a quedarse solo.. -Sentimientos de ansiedad y depresin -Dificultad para hacer amigos

PERO EL TDAH TIENE TAMBIN MUCHAS CUALIDADES POSITIVAS

Son vitales, entusiastas, llenos de energa. Pueden hablar de muchas cosas a la vez y llevar a cabo muchos proyectos al mismo tiempo. Cuando algo les interesa son tenaces y persistentes, no paran hasta conseguirlo. Tienen una personalidad atractiva: son optimistas, ocurrentes, tienen gran sentido del humor Sensibles, de buen corazn, compasivos, generosos. Siempre estn dispuestos a ayudar. Sinceros: cuando se dan cuenta de que han estado mal, se arrepienten de verdad. Innovadores, creativos, grandes generadores de ideas. Siempre estn dispuestos a probar cosas nuevas. Son ambiciosos, quieren ser todo cuando sean mayores.

EPIDEMIOLOGA DEL TDA-H

Prevalencia: 3% a 7% nios en edad escolar Ms frecuente en varones: - 4 varones 1 mujer Las nias presentan con mayor frecuencia el subtipo de inatencin. Se presenta en todas las naciones, grupos tnicos y clases sociales El 60 % continan presentando sntomas cuando llegan a la edad adulta.

ETIOLOGA DEL TDAH

CAUSAS GENTICAS: Estudios con gemelos monocigticos revelan un fuerte componente de transmisin gentica. La mayora de estudios coinciden en que el TDAH es un trastorno polignico, con varios genes de pequeos efectos que determinan la predisposicin para esta condicin. CAUSAS BIOLGICAS: -Retraso en el desarrollo de los lbulos frontales del cerebro. -Alteracin de neurotransmisores (dopamina, noradrenalina y serotonina) en los lbulos prefrontales y ganglios basales del cerebro, que producen un inadecuado procesamiento de la informacin. CAUSAS AMBIENTALES: -Factores fsico qumicos -Factores ambientales -Factores sociofamiliares.

ETIOPATOGENIA DEL TDAH

Sustrato Neurobiolgico

Factores Genticos

Desatencin Hiperactividad Impulsividad

Factores Ambientales

TDA-H Y FUNCIONES EJECUTIVAS (BARKLEY)

Segn Barkley El TDA-H es un trastorno del desarrollo de la inhibicin conductual, que genera un dficit de las funciones ejecutivas que dependen de dicha inhibicin y que se refleja en el individuo en una deficiencia en la capacidad de autorregulacin de la conducta DFICIT EN INHIBICIN CONDUCTUAL

POBRE MEMORIA DE TRABAJO NO VERBAL

(Funcin retrospectiva y prospectiva)

MEMORIA VERBAL LIMITADA

(Retraso en la internalizacin del habla)

INMADUREZ EN LA AUTORREGULACIN DE LA EMOCIN / MOTIVACIN / ALERTA

PROCESO DE RECONSTITUCIN DETERIORADO

(Anlisis Sntesis)

DEFICIENTE CAPACIDAD DE AUTORREGULACIN DE LA CONDUCTA

COMORBILIDAD CON EL TDAH

TDAH slo

T. Oposicionista - desafiante

Trastornos Emocionales

Trastornos del aprendizaje

Trastornos de Conducta Disocial

Trastornos generalizados del desarrollo Trastornos del desarrollo de la coordinacin

Sndrome de Tourette

INTERVENCIN MULTISISTMICA

La Intervencin en los nios con TDAH requiere la participacin y colaboracin entre los mbitos sanitario, familiar, escolar y social.

SOCIEDAD
MBITO SANITARIO MBITO ESCOLAR MBITO FAMILIAR

OBJETIVOS Y BASES PRINCIPALES DE LA INTERVENCIN

Objetivos de la intervencin: Reducir los sntomas bsicos del TDAH Reducir los sntomas asociados Mejorar las consecuencias del TDAH: errores lectura, escritura, clculo, malas relaciones con compaeros, actitud en el entorno familiar, etc. Adaptar el entorno a las necesidades del nio Mejorar las habilidades de abordaje de los nios, padres y educadores Bases principales de la intervencin: Informacin exhaustiva a padres y profesores Tratamiento farmacolgico y psicoteraputico Tratamiento psicosocial (apoyos familiares, apoyos educativos, apoyos Psicolgicos y/o pedaggicos)..

MBITO SANITARIO

Diagnstico

Diagnstico clnico del TDAH y, en su caso, Trastornos asociados. Tratamiento farmacolgico

Su objetivo es reducir los sntomas bsicos del trastorno. Relacin con la familia y la escuela

-Para intercambiar informacin y posibles lneas de actuacin. -Informacin para la elaboracin del diagnstico. -Informacin para valorar la efectividad del tratamiento farmacolgico o bien la necesidad de ajustar la dosis. -Informacin de posibles efectos secundarios (irritabilidad, dolor de cabeza, vmitos )

MBITO FAMILIAR

El TDAH afecta muchas veces a la vida familiar. Si los padres no estn bien,

difcilmente podrn a ayudar a sus hijos.

Los padres representan la fuente de seguridad, los modelos a seguir, la base

fundamental sobre la que construyen su propia escala de valores y el concepto de disciplina y autoridad.

Los padres deben informarse acerca del Trastorno. Deben educarse como padres -Conocer, aceptar y comprender al nio / adolescente. -Estrechar relaciones entre los distintos mbitos. -Conocer y utilizar estrategias proporcionando

expertos en TDAH.

un ambiente estructurado y predecible.

MBITO ESCOLAR

Atendiendo a la prevalencia del TDA-H, todos los centros educativos deben de

tener un nmero considerado de nios con unas necesidades educativas asociadas al trastorno que deben ser atendidas.

El entorno escolar es uno de los mbitos en el que los

alumnos permanecen durante ms tiempo y donde las dificultades en el desarrollo y el aprendizaje social y acadmico se manifiestan con ms evidencia.

Desaprovechar la oportunidad de entender qu les pasa y qu necesitan y de

disponer los medios personales, tcnicos y didcticos para ayudarles a mejorar como estudiantes y como personas supondra incumplir un principio educativo fundamental: La Atencin a la Diversidad en el seno de una Escuela Inclusiva.

MBITO ESCOLAR -Papel de la Escuela en relacin al TDAH -

Posicionarse ante el TDAH desde la perspectiva una escuela inclusiva, que debe atender a todos y cada uno de sus alumnos para que alcanzar una educacin de calidad.

Conocer caractersticas del TDAH y estrategias de actuacin. Apoyarse en la familia, aceptar su presencia como algo fundamental y cooperar con ella.

Colaborar con los profesionales de la Salud Mental. Centrarse en las soluciones y no en los problemas.

MBITO ESCOLAR -Papel de la Escuela en relacin al TDAH -

El papel del profesor es fundamental, su actitud de afecto, atencin y gua es un factor determinante en el xito o fracaso de los alumno con TDA-H.

No obstante, para que estas intervenciones sean realmente eficaces, las

decisiones educativas habrn de ser previamente consensuadas y encadenadas a lo largo de todos los estamentos y niveles del sistema escolar: 1. A nivel de Administraciones Educativas 2. A nivel de Institucin escolar 3. A nivel de aula 4. A nivel individual

MBITO ESCOLAR -Acciones desde las Administraciones Educativas-

La LOE en el Ttulo II Equidad en la Educacin, dispone los siguientes Principios:

Artculo 71: 1.- Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley. Artculo 72: 2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. 4. Las Administraciones educativas promovern la formacin del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

MBITO ESCOLAR -Acciones desde las Instituciones Educativas-

-Se deben tener en cuenta las necesidades educativas de los alumnos con TDA-H desde las primeras decisiones institucionales: El Proyecto Educativo de Centro, as como todos los documentos en l recogidos (Plan Atencin a la Diversidad. Plan Accin Tutorial..) -Disear medidas preventivas de atencin entre las que se pueden considerar: . Elaboracin de un Programa base de intervencin. . Un Plan de formacin del profesorado que les habilite para dar respuestas ms competentes y eficaces a estas necesidades. . Programas de coordinacin con las familias, con las asociaciones y con los profesionales del Departamento de Salud.

MBITO ESCOLAR -Acciones a nivel de Aula-

-Desde una perspectiva inclusiva, enfocar la diversidad como problema nicamente individual es un planteamiento insuficiente. -La Respuesta a la diversidad no puede quedarse en una respuesta individual a un alumno, sino que ha de abarcar el sistema aula del cual todos los alumnos forman parte. -Atender a un alumno con TDAH, dentro de la diversidad de su grupo, no significa nicamente prestarle ayuda de manera individual en las necesidades educativas que presenta, sino, adems, intervenir a nivel de aula.

MBITO ESCOLAR Pautas de Intervencin aula inclusiva-

Asesorarse sobre caractersticas e intervencin ante la sintomatologa bsica del TDAH. DFICIT DE ATENCIN:

No olvidar que para que el nio con TDAH conserve la atencin sobre una tarea debemos evitar que se distraiga con estmulos externos, pero tambin de los propios estmulos internos. -El escenario ambiental necesita una estructura -Alejar al nio de distractores -Disear una zona tranquila donde el nio pueda realizar exmenes o trabajar -Presentar la informacin de manera explcita (pistas, recordatorios, seales) -Utilizar marcadores de tiempo -Supervisarle y ayudarle a que supervise -Mejorar la forma de dar las instrucciones -El escenario interno (actitud para mantener la atencin) necesita motivacin -Presentar tareas que le interesen, con un material atractivo -Graduar las tareas en orden progresivo de dificultad -Darle informacin sobre su accin de manera frecuente

MBITO ESCOLAR Pautas de Intervencin aula inclusiva-

IMPULSIVIDAD:

-Definir las normas -Definir y trabajar normas de clase y consecuencias de su incumplimiento -Fragmentar las tareas en objetivos ms cortos y supervisar con ms frecuencia su consecucin, de forma que el tiempo en el que tienen que inhibir su respuesta sea menor. -Premiar las conductas adecuadas e ignorar las inadecuadas -Implantar un sistema de puntos en el que es premiado por la consecucin de objetivos y con coste de respuesta ante el incumplimiento. -Ignorar las conductas inadecuadas como interrumpir y en caso de ser muy molesto utilizar el tiempo fuera -Aumentar su reflexividad -Estructurar el ambiente con seales visuales sobre esperar y pensar -Fomentar el uso de las Autoinstrucciones -Pedirle que cuente en voz alta lo que hace o tiene que hacer

MBITO ESCOLAR Pautas de Intervencin aula inclusiva-

HIPERACTIVIDAD:

-Favorecer momentos de actividad adecuada -Pequeas tareas que faciliten liberar tensin tras haber estado quieto -Permitirle levantarse de la silla en determinados momentos de forma estructurada -Control de estmulos -Mandarle menor cantidad de tarea y que requiera menor esfuerzo mental mantenido -Programar tareas intercalando aquellas de mayor esfuerzo mental con otras que requieran movimiento -Manejar adecuadamente las contingencias -Reforzar el estar adecuadamente sentado, en silencio, escuchando, escogiendo para cada da una conducta concreta -Extinguir o no atender los movimientos incontrolados o inconsistentes -Contener o controlar las conductas no deseadas para que no sean reforzadas por otros observadores

MBITO ESCOLAR -Acciones a nivel de Aula-

-Los tutores, o profesores especialistas, que atienden directamente a nios con TDA-H, deberan tener en cuenta en sus Programaciones: a) Adaptacin de la organizacin fsica y social del aula.

b) Diseo y puesta en prctica de un clima de aula estructurado, claro y seguro. c) Adaptacin de contenidos y actividades. d) Planificacin de estrategias para el desarrollo de las funciones ejecutivas. e) Planificacin estrategias para el control del comportamiento disruptivo (tcnicas de M.de C., tcnicas cog., aplicacin del R.I, etc). f) Previsin de ayudas personales a las que recurrir en caso de que sea necesario: cotutorizacin del alumno por compaeros competentes, profesores de apoyo

MBITO ESCOLAR Pautas de Intervencin aula inclusiva-

-Mantener una actitud positiva -Partir de las capacidades positivas y no slo de las limitaciones. -No culpabilizar. -No discutir con el alumno ante los conflictos y problemas de comportamiento. -Plantear una relacin de manera que en ambas partes se consigan ganancias. -Exigir; el padecer TDA-H no exime al alumno del cumplimiento de responsabilidades. -Priorizar los objetivos de trabajo. -Atender las pequeas cosas con amabilidad y cortesa. -Recordar que el castigo es mucho menos eficaz que el refuerzo.

MBITO ESCOLAR Pautas de Intervencin aula inclusiva -

-Preparar la clase: -Entrar en la clase con el plan de la sesin ya elaborado. -No significar ante los dems a los alumnos problemticos. -Utilizar estrategias para captar la atencin inicial. -Comenzar dejando claro el esquema general de la sesin. -Proponer actividades motivadoras. -Distribuir a los alumnos de forma apropiada. -Dejar claras las normas de obligado cumplimiento. -Relacionar el nuevo contenido con otros anteriores.

MBITO ESCOLAR Pautas de Intervencin aula inclusiva-

-Cuidar la explicacin de la materia o las instrucciones: -Eliminar del entorno los distractores que puedan interferir durante la exposicin. -Sealar con marcadores visuales y/o sonoros el inicio y el final de los momentos didcticos clave. -Mantener contacto visual con los alumnos menos atentos. -Emplear estrategias para evitar que los alumnos contesten impulsivamente. -Plantear las tareas y trabajos de clase como proyectos que exigen la elaboracin de planes y reservar un tiempo para que los hagan. -Dejar visualmente claros los trminos fundamentales de la exposicin. -Realizar el mapa conceptual o esquema de la unidad didctica.

MBITO ESCOLAR Pautas de Intervencin aula inclusiva -

-Facilitar y guiar el trabajo o estudio individual o grupal: -Plantear al alumno un Plan de trabajo para la sesin con tareas y descansos. -Fraccionar la propuesta de actividad general en actividades ms cortas. -Reforzar con alabanzas pblicas a los alumnos concentrados en sus tareas. -Aplicar descansos funcionales cuando el alumno necesita moverse. -Colocar al alumno con TDA-H junto a un compaero con estrategias ejecutivas adecuadas y buen nivel de concentracin. -Realizar con el alumno numerosas prcticas guiadas siguiendo el modelo de ejecucin dado. -Ensear a los alumnos reglas mnemotcnicas. -Proponer actividades cooperativas y potenciar las relaciones sociales positivas.

MBITO ESCOLAR

Pautas de Intervencin aula inclusiva -

-Preparar los exmenes y realizar evaluaciones formativas: -Ser claro a la hora de plantear las cuestiones. -Procurar hacer una lectura en voz alta de las preguntas. -Decir al comienzo el tiempo disponible para la prueba. -No disear siempre exmenes en formato tema o preguntas largas. -Realizar una Evaluacin formativa. Ensear a repasar, sealar los errores no percibidos -Realizar pruebas orales, quitndoles la carga de estrs que suele acompaarles. -Llamar individualmente al alumno para comentarle la valoracin y todas las puntualizaciones convenientes, comunicndole slo entonces su calificacin. -Si la calificacin ha sido negativa proponer un plan para mejorar, ofrecer ayudas concretas y mostrar expectativas favorables.

MBITO ESCOLAR Pautas de Intervencin aula inclusiva -

-Cuidar el comportamiento: -Elaborar en el aula, con la participacin de los alumnos, un P. de normativa y disciplina. -Tener en cuenta que los nios ocupados en aprender no suelen ser perturbadores. -Analizar, con la ayuda de otros compaeros y del/a orientador/a, la entidad de los problemas de comportamiento que hay en el aula: quines los presentan, cundo, en qu momentos, con qu finalidades, etc. y elaborar entre todos un plan de trabajo. -Reunirse con los alumnos problemticos y plantearles la situacin y el anlisis que se ha hecho. Pedir que expliquen sus motivos y pactar con ellos. -Seleccionar algunos procedimientos de entre las Tcnicas de Modificacin de Conducta y aplicarlos consistente y sistemticamente.

MBITO ESCOLAR Pautas de Intervencin aula inclusiva -

-Cuidar el desarrollo social y afectivo-emocional -Utilizar la clase como un entrenamiento permanente en habilidades sociales -Programar actividades formato grupal (trabajo por parejas, pequeos grupos ). -Programar actividades que fomenten el conocimiento y experiencia del otro y de uno mismo. -Programar salidas, excursiones y convivencias. -Prestar atencin al estado emocional de los alumnos. -Crear en el aula un buzn de quejas y reclamaciones que permita a los alumnos expresar sus inquietudes y necesidades. Dedicar un tiempo a resolverlas. -Mantener siempre en la clase un clima relajado y cordial en el que el alumno se sienta seguro, respetado y querido. -Resaltar y alabar sus habilidades positivas: suelen ser nios creativos, entusiastas y enrgicos.

EJEMPLO DE PROYECTO : ORGANIZACIN DE UN VIAJE

Diseo del Proyecto: -Comunicacin con los compaeros. -Propuestas de opciones posibles. -Contactos con agencias. -Operaciones matemticas. -Eleccin opcin ms compatible. -Conocer aspectos relacionados con la ciudad -Uso de las TIC. -Programar visitas a realizar. -Medios de locomocin. -Colaboracin, reparto tareas. -Comunicacin a los padres.
Competencia Cultural y Artstica Tratamiento informacin C. digital Competencia Aprender a Aprender Autonoma e Iniciativa personal Competencia Comunicacin Lingstica

Competencia Matemtica Compet. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Preparar un viaje fin de curso

C. Social y ciudadana

MBITO ESCOLAR Acciones individuales-

- Determinar mediante Evaluacin Psicopedaggica las necesidades de ndole personal, social o acadmico del alumno/a (y las del contexto). - Las necesidades educativas poco generalizadas que muestran algunos alumnos con TDA-H debern ser atendidas mediante los recursos ordinarios disponibles en los centros, articulando las ayudas y refuerzos que cada caso requiera. - Un alumno con TDA-H tendr necesidades educativas especiales cuando presente, asociados a l, trastornos o retrasos graves en el aprendizaje, en el funcionamiento personal o en su socializacin, que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta . - Si el alumno presenta n. e. especiales, adems de con los recursos ordinarios, deber ser atendido con recursos especiales, elaborndose un Programa de Intervencin que acte tanto sobre la sintomatologa esencial de su trastorno como en los trastornos asociados.

EXPERIENCIAS INTERVENCIN TDAH ESCUELA INCLUSIVA

Administracin -Apuesta por una escuela inclusiva -No est an legislada la Orden de Atencin a la Diversidad -Faltan recursos Centros Educativos -Proyecto Educativo que apuesta por la Atencin a la Diversidad -Plan de Atencin a la diversidad a travs del cual el centro adopta las medidas necesarias para atender a la totalidad de su alumnado , apoyadas en los principios de calidad educativa, normalizacin, inclusin -Plan de Accin Tutorial, con actividades tutoriales para atender a la diversidad -Propuestas Curriculares abiertas y flexibles para lograr objetivos y Competencias B. -Colaboracin entre el profesorado -Elaboracin de Programas especficos -Atencin a la diversidad en las aulas Familias -Mayor implicacin -Formacin de Asociaciones

TDA-H Y ESCUELA INCLUSIVA

El TDA-H es de los trastornos ms tratables, con la colaboracin de todos se puede ayudar a estos alumnos a tener un desarrollo personal, social y acadmico ms normalizado

CRITERIOS DIAGNSTICOS SEGN LA CLASIFICACIN DSM-IV

A. Debe cumplir 6 o ms sntomas de inatencin y 6 o ms de hiperactividad/impulsividad (ms 6 meses) DFICIT DE ATENCIN 1. No pone atencin a los detalles y comete errores frecuentes por descuido 2. Tiene dificultad para mantener la atencin en las tareas y los juegos 3. No parece escuchar lo que se le dice cuando se le habla directamente 4. No sigue las instrucciones, no termina tareas pese a entenderlas 5. Dificultades para organizar sus tareas y actividades 6. Evita o rechaza realizar tareas que le demanden esfuerzo 7. Pierde sus tiles necesarios para sus actividades (lapiceros, libros...) 8. Se distrae fcilmente con estmulos irrelevantes 9. Olvidadizo en las actividades de la vida diaria HIPERACTIVIDAD IMPULSIVIDAD 1. Molesta moviendo las manos y los pies mientras est sentado 2. No aguanta sentado en clase 3. Corretea, trepa... en situaciones inadecuadas 4. Dificultad para relajarse o practicar juegos donde debe permanecer quieto 5. Est continuamente en marcha como si tuviera un motor por dentro 6. Habla excesivamente 7. Contesta o acta antes de que se terminen de formular las preguntas 8. Tiene dificultad para esperar turnos en los juegos 9. Interrumpe las conversaciones o los juegos de los dems B. Algunos sntomas presentes antes de los 7 aos C. Sntomas presentes en dos o ms lugares (escuela, casa...) D. Clara evidencia de afectacin social, acadmica u ocupacional E. Exclusin previa de otros trastornos del desarrollo que puedan estar justificando la sintomatologa a estudio SUBTIPOS: -CON PREDOMINIO DFICIT DE ATENCIN CON PREDOMINIO HIPER./IMPULSIV. -COMBINADO

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

N ALUMNOS

MEDIDAS ORGANIZATIVAS
REFUERZO EDUCATIVO -TUTOR(ALUMNADO CON RITMO LENTO O CIERTO DESFASE CURRICUL.)

I.3

I. 4

I.5

1P

2P

3P

4P

5P

6P

REFUERZO EN REAS DEFICITARIAS

(ALUMNADO CON REAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS)

REFUERZO EN PROBLEMAS DE LENGUAJE

(DISFASIAS, DISLEXIAS)

ENRIQUECIMIENTO

(ALUMNOS SUPERDOTADOS)

APOYO COMPENSAT.
(ALUMN. .COMPENSATORIA)

Conocimiento lengua vehicular Desconocimiento len. vehicular Discapacidad Fsica Discapacidad Psquica

APOYO INTEGRACIN
(ALUMNOS CON N.E.E.)

Discapacidad Sensorial T.G.D. Trastorno grave conducta

APOYO ALUMNADO TDA-H APOYO ALUMNADO CON PROBLEMAS EMOCIONALES

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS CURRICULARES
N ALUMNOS
I3 I4 I5 1P 2P 3P 4P 5P 6P

PERMANENCIA UN AO MS EN PRIMARIA

PERMANENCIA UN AO MS EN INFANTIL (ALUMNOS INTEGRACIN)

PERMANENCIA DOS AOS MS EN PRIMARIA (ALUM. INTEGRACIN)

FLEXIBILIZACIN UN AO (ALUMNOS SUPERDOTADOS)

A.C. DE ACCESO

ADAPTACIONES CURRICULARES

A.C. NO SIGNIFICATIVA

A.C. SIGNIFICATIVA