GUA PARA EL LLENADO DEL FORMATO 5 NOTA: Los nmeros entre parntesis que apare en en e!

"ormato 5 # que sir$en para i%enti"i ar !os numera!es %e esta Gu&a' %e(er)n omitirse para !a e*+i(i i,n %e! %o umento ante !a autori%a% e%u ati$a. 1. Anotar el nombre completo de la institucin. En caso de instituciones de nueva creacin que no cuenten con nombre autorizado, escribir el nombre de la persona fsica o moral segn sea el caso. 2. Asentar nivel y nombre del plan de estudios tal y como aparece en la solicitud de econocimiento de !alidez "ficial de Estudios correspondiente. #. Antecedentes o requisitos acad$micos que el alumno debe cumplir para tener acceso al plan de estudios. En este punto es necesario e%plicar con detalle si el aspirante requiere del dominio de ciertas &abilidades o conocimientos' tales como el mane(o de algn aparato)s* o instrumento)s*, si es el caso deber+ ane%ar la informacin correspondiente. ,. Especificar la modalidad en que se impartir+ el plan de estudios marcando con una - en el par$ntesis. es o!ari-a%a' no es o!ari-a%a o mi*ta. )ver glosario* /. 0e1alar la duracin del ciclo escolar, especificando las semanas efectivas de clase. 2ebiendo entender por ciclo anualidad, semestre, cuatrimestre, trimestre o mdulo. 3. Anotar los cuatro dgitos que correspondan al a1o en que se presenta la solicitud de econocimiento de !alidez "ficial de Estudios. 4. Especificar el tipo de currculum en el que se &a dise1ado el plan de estudios marcando con una - en el par$ntesis. R&/i%o' "!e*i(!e o semi"!e*i(!e )ver glosario* 5. 6ropsito general del plan de estudios )ver glosario* 7. Escribir las competencias profesionales ) ver glosario*

18. Anotar, sin abreviaturas, el nombre completo de las asignaturas o unidades de aprendiza(e que conforman cada ciclo.

9uando alguna materia o tema se desarrolle en m+s de una asignatura o unidad de aprendiza(e, es necesario identificarla con nmeros romanos en orden progresivo. E0EMPLO: :atem+ticas ;, :atem+ticas ;;, etc. <as asignaturas optativas se enuncian en los ciclos correspondientes anotando nicamente "6=A=;!A 1, "6=A=;!A 2, etc., sin mencionar clave, seriacin, &oras, cr$ditos e instalaciones, pues esto ltimo se detallar+ a partir del recuadro 2#. 11. Asentar las claves que internamente asigne la institucin para identificar las asignaturas o unidades de aprendiza(e. >o podr+n mencionarse dos o m+s asignaturas con la misma clave. 12. ?nicamente anotar la)s* clave)s* de la)s* asignatura)s* o unidad)es* de aprendiza(e cuya)s* acreditacin)es* es)son* obligatoria)s* para cursar la asignatura en lista, de lo contrario de(ar el espacio en blanco. 1#. 2etallar el nmero de &oras totales de actividades de aprendiza(e que por cada ciclo y asignatura o unidad de aprendiza(e, se impartir+n ba(o la conduccin de un docente. 1,. Especificar el nmero de &oras totales de actividades de aprendiza(e que por cada ciclo y asignatura o unidad de aprendiza(e, realizar+ el estudiante de manera independiente. 1/. 0e1alar el nmero de cr$ditos que corresponde a cada asignatura o unidad de aprendiza(e. Este nmero se obtendr+ sumando las &oras con docente )12*, con las &oras independientes )1#* y multiplicando por 8.832/. 13. 2escribir para cada asignatura, el tipo de instalaciones que se requieren para las actividades de aprendiza(e que se desarrollar+n ba(o la conduccin de un docente, de acuerdo a las siguientes claves. )A*aula, )<* laboratorio, )=* taller, )A:* Aula de medios )que pueden ser inform+ticos, telem+ticos, audiovisuales *, )"* otros. Nota. 0e podr+ emplear m+s de una clave en cada asignatura o unidad de aprendiza(e 14. ;ncluir el nmero del ciclo correspondiente, empleando tantos recuadros como sean necesarios para el nmero de ciclos totales que comprende el plan de estudios. 2ebiendo entender por ciclo anualidad, semestre, cuatrimestre, trimestre o modulo. 9uando se trate de planes de estudio con curriculum fle%ible se deber+ omitir el llenado de esta columna. 15. Al final de cada recuadro que sea necesario, se asentar+ la suma parcial de &oras de actividades de aprendiza(e que se realizan ba(o la conduccin de un docente.

17. 0e colocar+ al final de cada recuadro que sea necesario, la suma parcial de &oras de actividades de aprendiza(e que realiza el estudiante de manera independiente. 28. Al final de cada recuadro que sea necesario, se pondr+ la suma parcial de cr$ditos que comprende a todos los ciclos. 21. Al final de los recuadros que sean necesarios, se asentar+ la suma total de &oras de actividades de aprendiza(e que se realizan ba(o la conduccin de un docente. 22. 0e colocar+ al final de los recuadros que sean necesarios, la suma total de &oras de actividades de aprendiza(e que realiza el estudiante de manera independiente. 2#. Al final de los recuadros que sean necesarios, se pondr+ la suma total de cr$ditos que comprende a todos los ciclos. 2,. Escribir sin abreviaturas, el nombre completo de las asignaturas o unidades de aprendiza(e optativas, se1alando para cada una, en los recuadros correspondientes, su clave, seriacin )si la &ay*, las &oras ba(o la conduccin de un docente, las &oras de actividades de aprendiza(e que desarrolla el estudiante de manera independiente y el nmero de cr$ditos que le corresponda, as como las instalaciones que requiere para su desarrollo 2/. Establecer el nmero mnimo de &oras ba(o la conduccin de un docente, que el estudiante deber+ acreditar con las asignaturas o unidades de aprendiza(e optativas. 23. egistrar el nmero mnimo de cr$ditos que el estudiante deber+ acreditar con las asignaturas o unidades de aprendiza(e optativas. 24. ealizar una propuesta detallada de la forma en que se evaluar+ peridicamente el plan de estudios, a fin de determinar oportunamente sus posibles modificaciones o actualizaciones. GLO1AR2O: Mo%a!i%a% Es o!ari-a%a. El con(unto de servicios educativos que se imparten en las instituciones educativas, lo cual implica proporcionar un espacio fsico, para recibir formacin acad$mica de manera sistem+tica y requiere de instalaciones que cubran las caractersticas que la <ey y la Autoridad Educativa se1ale. Mo%a!i%a% no Es o!ari-a%a. <a destinada a estudiantes que no asisten a la formacin en el campo institucional, falta de presencia, que es sustituida por la institucin mediante elementos que permiten lograr su formacin a

distancia, por lo que el grado de apertura y fle%ibilidad del modelo depende de los recursos did+cticos de autoacceso, del equipo de inform+tica y telecomunicaciones, del personal docente, puede ser. Abierta o a distancia Mo%a!i%a% A(ierta: en esta el docente planea, programa, dise1a el aprendiza(e pero no siempre asesora al alumno ya que el alumno puede asistir a las asesoras o no' segn lo decida. Mo%a!i%a% a Distan ia. en ella el papel del docente es acompa1ar, asesorar y realizar un proceso de mediacin entre el alumno, el conocimiento y el medio tecnolgico ya sea medios inform+ticos como correo electrnico, foros, 9&at o bien los medios telem+ticos como la videoconferencia o la audioconferencia. Mo%a!i%a% Mi*ta. <a combinacin de las modalidades escolarizada y no escolarizada, se caracteriza por su fle%ibilidad para cursar las asignaturas o mdulos que integran el plan de estudios, ya sea de manera presencial o no presencial. 3 4urr& u!um r&/i%o: El currculum rgido es una propuesta lineal y rgida, cuyo contenido es unidisciplinar, est+ fragmentada en su aborda(e en la cual las materias y los cursos son seriados y obligatorios 4urri u!um "!e*i(!e: En su forma operativa, el currculum fle%ible se define como una propuesta alternativa a la concepcin lineal y rgida de los estudios profesionales, que rompe con el sistema de materias y cursos seriados y obligatorios, y presenta en su lugar una amplia gama de opciones para la formacin profesional del estudiante.
CURRCULO RGIDO Un paradigma de base conductual CURRCULO FLEXIBLE Est centrado en el proceso y en el alumno

Contenido unidisciplinar y est fragmentado en su Es inter, trans y multidisciplinar abordaje Se puede actualizar sistemticamente, en funcin del contexto. Parte de un supuesto de omogeneizacin #a modalidad de e"aluacin ms utilizada es la sumati"a #os materiales educati"os y la infraestructura son uniformes !tiende la di"ersidad y singularidad de los sujetos Enfatiza la e"aluacin formati"a #os materiales educati"os son creados por los docentes Posibilita la optimizacin de los recursos

El profesor promue"e un aprendizaje memor$stico y El docente se asume como mediador y facilitador del aprendizaje. la prctica predominante es la clase %agistral &rabaja en "inculacin con otros docentes y especialistas. Propone nue"as alternati"as de aprendizaje y ense'anza dentro y fuera del aula

!cuerdo numero ()* por el +ue se establecen los trmites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de "alidez oficial de estudios del tipo superior. &$tulo , -isposiciones .enerales. Cap$tulo /nico. !rt$culo (0 ,1.1,1,

#as decisiones del estudiante son de 2todo o nada3 #os objeti"os se basan en capacidades, destrezas, "alores y actitudes. El papel del estudiante es acti"o y participati"o4 puede tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje. #a administracin es r$gida #os administracin se con"ierten en un medio para la aplicacin del curr$culo

Prop,sito: 0on una e%plicacin de la aspiracin que orienta el que&acer educativo y que e%presan los aspectos deseables o que se quieren conseguir. <os propsitos nos permiten tener claro el desde dnde, para qu$, el qu$, el cmo del proceso pedaggico' el sentido y finalidad que pretende alcanzar. 4ompeten ias. <as competencias son el con(unto de comportamientos socioafectivos y &abilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempe1o, una funcin, una actividad o una tarea. )@>E09"* 4ompeten ias /enri as: <as que conforman el perfil del egresado y describen conocimientos, &abilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de la persona. 4ompeten ias %is ip!inares: <as que e%presan conocimientos, &abilidades, actitudes y valores que se consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar 4ompeten ias %o entes: <as que integran conocimientos, &abilidades, actitudes y valores, que el docente pone en (uego para generar ambientes de aprendiza(e 4ompeten ias pro"esiona!es: <as que refieren a un campo del que&acer laboral aplicado al campo profesional y son el resultado de la integracin, esencial y generalizada de un con(unto de conocimientos, &abilidades, actitudes y valores, que se manifiesta a trav$s del desempe1o profesional eficiente. Estas competencias ser+n refle(o del :odelo Educativo institucional, cada institucin las definir+ segn sus ob(etivos educativos.

GUA PARA EL LLENADO DEL FORMATO 5 >"=A. <os nmeros entre par$ntesis que aparecen en el formato 3 y que sirven para identificar los numerales de esta Aua, deber+n omitirse para la e%&ibicin del documento ante la autoridad educativa. 1. Anotar el nombre completo de la institucin. En caso de instituciones de nueva creacin que no cuenten con nombre autorizado, escribir el nombre de la persona fsica o moral segn sea el caso. 2. Asentar nivel y nombre del plan de estudios tal y como aparece en la solicitud de econocimiento de !alidez "ficial de Estudios correspondiente. #. Asentar el nombre del programa acad$mico tal y como aparece en la solicitud de econocimiento de !alidez "ficial de Estudios correspondiente. ,. Anotar el nombre de la asignatura o unidad de aprendiza(e, de acuerdo con lo consignado en el plan de estudios. 2eber+ llenarse por cada una de las asignaturas o unidades de aprendiza(e que conforman el plan de estudios. /. Especificar si se trata de t$cnico superior universitario, licenciatura, especialidad, maestra o doctorado. 3. Especificar la modalidad en que se impartir+ el plan de estudios marcando con una - en el par$ntesis. es o!ari-a%a' no es o!ari-a%a o mi*ta. )ver glosario 2E< Bormato /* 4. Especificar el tipo de currculum en el que se &a dise1ado el plan de estudios marcando con una - en el par$ntesis. R&/i%o' "!e*i(!e o semi"!e*i(!e )ver glosario del Bormato /* 5. 0eriacin. ?nicamente anotar la)s* clave)s* de la)s* asignatura)s* o unidad)es* de aprendiza(e cuya)s* acreditacin)es* es)son* obligatoria)s* para cursar la asignatura en lista, de lo contrario de(ar el espacio en blanco. 7. Anotar la clave de la asignatura que internamente asigne la institucin para identificarla. >o podr+n mencionarse dos o m+s asignaturas con la misma clave. 18. 6recisar el ciclo que corresponda a la asignatura, conforme al plan de estudios. 2ebiendo entender por ciclo anualidad, semestre, cuatrimestre, trimestre o mdulo. 9uando se trate de planes de estudio con currculum fle%ible se deber+ omitir el llenado de este espacio 11. =otal de &oras por ciclo en las que se desarrollan actividades de aprendiza(e ba(o la conduccin de un docente. 12. =otal de &oras por ciclo de las actividades de aprendiza(e que el estudiante realizar+ de manera independiente 1#. =otal de &oras por ciclo de ambas actividades

1,. =otal de cr$ditos requeridos 1/. 6ropsitos conceptuales )saber* que apoyen a los estudiantes en la adquisicin de conocimientos b+sicos que les permita realizar m+s adelante tareas de aprendiza(e m+s comple(as. 56. 6ropsitos procedimentales )saber &acer* Cue faciliten el logro de un fin propuesto en el cual el estudiante ser+ el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar+ su capacidad para Dsaber &acerE. 5). 6ropsitos actitudinales y valorales )ser y estar* $stos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. 15. 9ompetencias especficas de las asignaturas <as que e%presan conocimientos, &abilidades, actitudes y valores que se consideran los mnimos necesarios de cada asignatura. 17. Enunciar el contenido de la asignatura, organizado en temas y subtemas. Este deber+ ser co&erente con la denominacin de la asignatura, presentar orden y secuencia lgicos. 28. Escribir los propsitos de los temas y subtemas que conforman la asignatura. 21. Estrategias del docente 0on los procedimientos que utiliza el profesor en forma refle%iva y fle%ible para promover el logro de aprendiza(es significativos en los alumnos. 22. Estrategias de aprendiza(e 0on procedimientos, con(untos de pasos, operaciones o &abilidades que un alumno emplea en forma conciente, controlada e intencional como instrumentos fle%ibles para aprender significativamente y solucionar problemas..2 2#. Estrategias de evaluacinD6roceso formativo mediante el cual se identifica en qu$ medida los estudiantes &an desarrollado un me(or desempe1o en la resolucin de los problemas que se les presentan y se dan a lo largo de su vida, utilizando los conocimientos, &abilidades de pensamiento, destrezas, actitudes y valores que les permitir+n contar con las competencias requeridas para &acerlo.E# 2,. Anotar los recursos de apoyo did+ctico necesarios para el aprendiza(e y comprensin de la asignatura. 2/. Anotar la bibliografa impresa o electrnica que servir+ de apoyo para el aprendiza(e de la asignatura. 23. Anotar el perfil del docente que se requiere para impartir la asignatura, indicando grado acad$mico, e%periencia docente, e%periencia profesional as como preparacin especfica en caso
2

Daz Barriga, Cataeda y Lule - 1986; Gaskins y lli!t, 1998"

7

<aura Brade. <a evaluacin por competencias. ;nteligencia Educativa. :$%ico, 2885

de modalidades no escolarizadas y mi%ta que debe tener el docente.