Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more ➡
Download
Standard view
Full view
of .
Add note
Save to My Library
Sync to mobile
Look up keyword
Like this
29Activity
×
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
Los Proyectos de Aula

Los Proyectos de Aula

Ratings: (0)|Views: 6,236|Likes:
Published by PlettiGM

More info:

Published by: PlettiGM on Sep 15, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See More
See less

07/16/2013

pdf

text

original

 
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ENTRE RÍOSFacultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales – Sede: Concepción del UruguayCátedra: Análisis InstitucionalLas Representaciones Sociales Daniel Carbone
1 
LOS PROYECTOS DE AULA
1
Por Daniel CarboneEn una escuela podemos encontrar diversos tipos de proyectos, a saber: ProyectoEducativo Institucional (P.E.I.); Proyecto Curricular Institucional (P.C.I.); ProyectosEspecíficos (P.E.) y Proyectos de Aula (P.A.). Aquí nos ocuparemos de estos últimos.
CUADRO Nº 1
Los Proyectos de Aula tienen por finalidad llevar al aula las decisiones curriculares y seelaboran con el objetivo de cubrir una demanda, a la vez que ofrecen una soluciónespecífica para un problema concreto que se haya detectado en el Análisis Institucional, oen la Evaluación Diagnóstica que realice el docente. En principio no se mantienen pormucho tiempo y es probable que no se repitan, aunque puede ocurrir que se desarrollendurante todo el ciclo lectivo, con los ajustes que se consideren necesarios, hasta llegar,incluso, a integrarse como parte de la propuesta curricular.Otra característica de estos proyectos es su versatilidad, puesto que tienen pocoselementos fijos, lo que les permite adoptar diferentes formas y modalidades, dependiendoéstas tanto de la problemática que se intente abordar, como de la creatividad de losactores involucrados.También está previsto que, para su ejecución, se integren diferentes personas, aúncuando no sean personal estable de la escuela. Asumiendo cada uno las tareas yresponsabilidades que le competan. Esta característica es muy importante ya que permiteel aporte de los propios padres y familiares de los alumnos, tanto como de personas de lacomunidad educativa que, por su formación u oficio, puedan brindar conocimientosespecíficos requeridos para el normal desenvolvimiento del proyecto en cuestión.De este modo se favorece el aprendizaje colaborativo, el diálogo y la integración escuela-sociedad.
1
Para abordar este tema, seguiremos, principalmente, las recomendaciones de Cecilia Bixio en “
Cómo construir proyectos en la E.G.B.” 
, Homo Sapiens, Rosario, 1998.
LA ESCUELA
QUE TENEMOS
 LA ESCUELAQUE QUEREMOS
EVALUACIÓNDIAGNÓSTICA
 
P.C.I.
VISIÓN
FORTALEZAS
 DEBILIDADES
P.E.
 
 
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ENTRE RÍOSFacultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales – Sede: Concepción del UruguayCátedra: Análisis InstitucionalLas Representaciones Sociales Daniel Carbone
2
“Es importante destacar que los proyectos dan, a su vez, la posibilidad de implementar estrategias didáctico–metodológicas novedosas que luego, y con los ajustes pertinentes,pueden pasar a formar parte del trabajo habitual del aula.” 
(Bixio, Cecilia, 1998)Una vez adoptada la decisión de elaborar un Proyecto de Aula, conviene trabajar sobre labase de alguna estructura o diseño predeterminado, que sirva de guía tentativa, es decirque oriente pero que no encasille, a efectos de lograr la coherencia interna de lapropuesta. Lo que se buscará al respecto será que, tanto el problema que se aborde,como los objetivos, los contenidos, las actividades y la evaluación, sean lógicamentecoherentes.A continuación presentamos el Diseño que propone Cecilia Bixio:
EL DISEÑO:
 
(no es una receta, es un instrumento para reelaborar)
 
El problema
ϖ
 
Pertinencia en relación con las característicasdel grupo de alumnos.
ϖ
 
Antecedentes del problema.
ϖ
 
Amplitud del mismo.
ϖ
 
Relevancia.
Los objetivos
ϖ
 
Qué nos proponemos en términos deaprendizajes a lograr y de aplicaciones a realizar.
Los contenidos: Red articuladade contenidos conceptuales
ϖ
 
A partir de los cuales vamos a trabajar.
ϖ
 
A los cuales vamos a arribar.
La bibliografía de consulta
ϖ
 
Que seleccionaremos para los alumnos.
ϖ
 
Que utilizaremos los docentes.
Las estrategias en tantocontenidos procedimentales
ϖ
 
De abordaje documental.
ϖ
 
De abordaje empírico.
Los recursos
ϖ
 
Materiales, humanos y servicios.
El tiempo de desarrollo
ϖ
 
Del que podemos disponer.
Estrategias a partir de lascuales se van a lograr losobjetivos:
ϖ
 
Del docente.
ϖ
 
De los alumnos.
La distribución de tareas
ϖ
 
Dentro y fuera de la escuela.
ϖ
 
Dentro y fuera del horario.
Los criterios y modalidadesque utilizaremos
ϖ
 
De seguimiento.
ϖ
 
De evaluación.
La participación
ϖ
 
Que tendrá cada uno de los involucrados en elproyecto.
El impacto que esperamosobtener en términos de
ϖ
 
Procesos.
ϖ
 
Resultados.
CUADRO Nº 2
No debemos olvidar que se trata sólo de una diseño guía que, al igual que cualquierdiseño, habrá de adecuarse a las condiciones reales en los que se plantea el proyectoconcreto.Veamos ahora uno por uno los puntos que debemos tener en cuenta:
 
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ENTRE RÍOSFacultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales – Sede: Concepción del UruguayCátedra: Análisis InstitucionalLas Representaciones Sociales Daniel Carbone
3 
¿QUÉ TRATAR EN UN PROYECTO?
Dice Cecilia Bixio que todo proyecto se inicia con un problema. Pero no olvidemos queestando los Proyectos de Aula en la línea de concreción del Currículo, se trata deproblemas cognitivos, no de cualquier tipo de problema. Aquellos problemas (Debilidades)que afecten a la escuela, pero que no sean de índole cognitiva, habrán de abordarse conun Proyecto Específico que, si bien responden a una matriz similar, se diferencianbásicamente de los de aula, en que no incluyen contenidos curriculares ni actividades deaprendizaje en forma explícita, aun cuando no podemos negar el hecho de que todaactividad desarrollada en el ámbito escolar conlleva un sentido educativo.Aclarado este punto, continuemos. Tenemos que ser capaces de transformar el tema delproyecto en un problema, es decir que debemos problematizarnos al respecto.Por ejemplo: queremos trabajar con los alumnos sobre la cuestión del SIDA. Este puedeser un tema interesante para desarrollar un proyecto de aula.Pero: ¿Por qué hemos elegido este tema?. ¿Qué sabemos al respecto? ¿Para qué nospuede servir abordar esta temática?Cuando podamos problematizar la cuestión habremos iniciado el proyecto.Al tomar como referencia para la elaboración del proyecto
un problema
,
 
nosencontramos con que estos proyectos pueden atravesar a las diferentes áreas y puedenapoyar el trabajo de los llamados contenidos transversales: Educación para la Salud,Educación para la Paz, Educación Vial, etc.Podemos elaborar
proyectos integrados
que aborden una determinada problemática y laanalicen desde diferentes ángulos y con aportes de diferentes áreas, claro que sin perderde vista a los destinatarios de la propuesta. Si este es el caso conviene tener en cuenta lapropuesta de Tomás Sánchez Iniesta en
“La construcción del aprendizaje en el aula” 
,donde aborda la aplicación del enfoque globalizador a la enseñanza.Por otra parte dado que los Proyectos de Aula son modos posibles de concretar el
Proyecto curricular
, no sólo han de estar articulados con los contenidos curriculares,sino que además, es importante que se articulen con los
proyectos específicos
del P.E.I.
La selección del problema
A la hora de seleccionar el problema, conviene tener presente algunas condiciones.Veamos cuáles:
Significatividad psicológica del problema
Sabemos que para aprender algo debemos
querer 
y
poder 
hacerlo. De modo que latemática seleccionada tiene que, por un lado, resultar interesante para los alumnos yademás, ha de ser significativa desde el punto de vista cognitivo, esto es, que esté alalcance de las posibilidades cognitivas de aquellos.De nada o muy poco sirve que tratemos de abarcar los grandes problemas de lahumanidad si a los destinatarios de la propuesta no les interesa o no están en condicionesde aprenderlos por carecer de los conocimientos previos necesarios.
2
Sánchez Iniesta, Tomás,
La construcción del aprendizaje en el aula 
, Magisterio, Bs. As., 1999.

Activity (29)

You've already reviewed this. Edit your review.
1 hundred reads
1 thousand reads
Churon Orellana liked this
maxima13 liked this
maxima13 liked this
hecortesm liked this
pevaqui48 liked this

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->