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 Portal Educarchile: http:/www.educarchile.cl Preparado por Fundación Chile
MODULO IPrincipales Teorías de Aprendizaje en la actualidad
TEMA 1
En el devenir histórico del hombre, diversas explicaciones se han ido construyendo paraentender fenómenos de la vida y la naturaleza con la que interactúa.Es así como se han elaborado conjuntos sistemáticos de explicaciones que dan cuenta de losdiferentes componentes de un fenómeno, constituyendo un corpus coherente que fundamentael por qué de cada uno de estos componentes engarzándolos con otros fenómenos evidentes.Eso es lo que podríamos denominar de un modo grueso, una
teoría
.En un principio la mirada del hombre fue derivando desde su propia existencia, el cosmos, lasexplicaciones divinas, para acercarse poco a poco hacia un interés por cada uno de suscomportamientos. Con esta misma secuencia se desarrollan la filosofía, las ciencias yposteriormente se desprende la psicología.El problema de explicar el conocimiento, el cómo es que el hombre desarrolla suconocimiento, desde qué fases evoluciona y debido a qué causas, es una temática propia dela Filosofía y muy particularmente de una disciplina de esta: la
Epistemología
.
Para REFLEXIONAR: ¿es posible que el niño aprenda sin necesidad de que alguien le enseñe? ¿a qué estudiar las teorías del aprendizaje si lo que interesa es que el niño realice acciones en que toma contacto con posibilidades reales de conocer? 
Una
teoría
del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas lasteorías, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionanfundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos. Sin embargo esnecesario hacer la distinción entre teorías del aprendizaje y
 
teorías de la didáctica
, de laeducación. Hay autores que han incursionado en ambos terrenos, desarrollando conceptosque podrían confundir.Se podría considerar que no existe una teoría que contenga todo el conocimiento acumuladopara explicar el aprendizaje. Todas consisten en aproximaciones incompletas, limitadas, derepresentaciones de los fenómenos. Con ello es posible entender que en la realidad se puedeactuar aplicando conceptos de una y de otra teoría dependiendo de las situaciones y lospropósitos perseguidos.¿Existen aprendizajes que surgen y se desarrollan al margen de la escuela? Piense en lassiguientes situaciones cotidianas:
•
gatear 
•
caminar 
•
hablar 
•
comer solo
•
andar en bicicleta
•
fumar 
•
leer 
•
jugar cartas
•
nadar 
•
ver la hora
•
hacer un informe
•
solicitar trabajo
¿Son todas ellas influidas por un aprendizaje sistematizado en la escuela? ¿Son aprendizajes? ¿Cuáles fueron las condiciones para que esas actividades humanas se 
 
Comentario [MR1]:
Unateoría es un cuerpo coherente deexplicaciones fundamentadas enconceptos, todo lo cual esconstruido en forma lógica pararesponder hipótesis yproposiciones, interpretandosistemáticamente un área delconocimiento.
Comentario [MR2]:
Unateoría didáctica se refiere a lasexplicaciones y fundamentacionescoherentes que se proporcionanpara dar respuesta al dilema decual es la mejor forma de enseñaruna determinada materia. Porsupuesto que forma parte delaprendizaje, que es el fin último.
 
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desarrollaran? ¿Qué componentes participan para que se desarrollen? ¿Existe influencia del medio para que ello suceda? Si es así, ¿en qué medida, de qué forma? 
Todas estas, además de otras, son preguntas centrales que se formulan al intentar construir una teoría del aprendizaje.En nuestro caso, nos interesa el tema para encontrar los mejores fundamentos que nospermitan diseñar oportunidades más adecuadas para el
aprendizaje escolar
.Al mismo tiempo entendemos que no solamente se trata de incrementar el aprendizaje delalumno; no es un problema de eficientismo. Habrá que considerar en paralelo, y en forma muytrascendente, bajo qué condiciones se diseñan estas oportunidades de aprendizaje para elniño, en que contextos situacionales, bajo qué circunstancias y propósitos formativos, rodeadode qué elementos, etc…… Son todos estos elementos los que condicionan la adopción deuno u otro enfoque en forma predominante, en la tarea diaria del profesor, simultáneamentecon la atención a personas individualizadas, con su propia historia.Conocer interpretaciones del aprendizaje es el centro de motivación en este curso. Másadelante quedará demostrado que no existe un único concepto de aprendizaje. Cada teoría,cada autor, considera al aprendizaje de diferente forma y lo explica con diferentes conceptos.Para unos será un cambio de conducta o de comportamiento; para otro será una nueva formade adaptarse; otros, en fin, lo explican como una vivencia personal, interna.En realidad los seres humanos estamos constantemente aprendiendo. En diferentes formas,ocupando diversas estrategias para lograr aprendizajes. El hecho que esto suceda así esproducto de determinadas condiciones externas y características propias de cada ser humano.Es difícil no estar de acuerdo hoy día, por sobre cualquier teoría de aprendizaje, en queparticipan ineludiblemente en el proceso de aprendizaje los siguientes factores:
8
 
Estructura biológica
. Participación de este componente personal con sus sistemasque contribuyen en los diferentes tipos de aprendizajes.
8
 
Inteligencia
. Considerada como el grado necesario para comprender y procesar información, así como elaborar respuestas y acciones de pensamiento.
8
 
Contexto
 
social
. Las posibilidades de aprendizaje se desarrollan en vinculación conotros, en la relación con personas, tanto el círculo social inmediato y cercano comocon aquel más global, general y mediato.
8
 
Motivación
. Entendiendo a esta como la focalización del individuo para satisfacer determinadas necesidades percibidas. Es un elemento dinámico, conativo, de impulsoa la acción.
8
 
Operaciones
 
mentales
. Referidas al conocer y el pensar; desde lo percibido hasta losprocesos cognitivos más complejos como la reflexión, la imaginación, la extrapolación,etc.
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Desarrollo histórico personal
del individuo. La experiencia preliminar, y lo queactualmente es, entendidos como producto de una evolución y desarrollo en el tiempo.El individuo actúa hoy con todo su pasado expresado en su realidad actual.
8
 
Componentes emocionales
. La experiencia del individuo con el mundo de las cosasy las personas se da en ambientes de tonalidades afectivas, generando tantoaprendizajes como sentimientos, coloridos que tiñen a cada sujeto en particular. Desdeotra mirada, estos factores van integrándose y configurando una personalidadparticular que caracteriza la forma como se enfrenta a los aprendizajes.
 
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TEMA 2
Para efectos de síntesis, solo se consideran los aspectos más relevantes de las propuestasde los últimos tiempos en torno al desarrollo de teorías de aprendizaje. Cada una de ellas haido surgiendo en un contexto propio, en momentos determinados del avance del conocimientohumano, con diferentes focos de preocupación.Sin embargo, en esta evolución cabe mencionar dos grandes sistemas de la filosofía griegade la Antigüedad: el de
Platón
y el de
Aristóteles
, quienes proponen teorías del conocimientodistintas y, en consecuencia, concepciones del aprendizaje diferentes. Sus planteamientos semueven en el plano de las divergencias entre el
idealismo
y el
realismo
.De
Sócrates
cabe mencionar su aporte a la filosofía en cuanto a su oposición a los sofistas.Los mismos problemas a los que intentan dar respuesta los sofistas ocupan a Sócrates. Perolas diferencias son profundas, la principal: los sofistas se presentan como “maestros delsaber”, Sócrates tan sólo como un hombre que “busca” el saber. En esa búsqueda se enfrentaa la actitud escéptica, relativista e individualista de los sofistas: Sócrates mantiene elconvencimiento de que la verdad existe y que su valor es universal, no sujeta, por tanto, a lasvariables “opiniones” de los individuos. Particular interés para pedagogos es el método queSócrates emplea en su búsqueda de la verdad, el “
diálogo
”, con lo que se opone de nuevo alos sofistas “encerrados” en sus discursos retóricos.Avanzando en el tiempo, el racionalismo moderno, que se inicia con R. Descartes (1596 –1650), plantea que la idea tiene realidad en primer lugar y fundamentalmente como “acto depensamiento”. Las ideas básicas son innatas. Su origen y su valor no dependen de laexperiencia sensible; se fundan únicamente en la facultad de pensar. El sujeto adquiereautonomía y la razón pasa a ser el criterio último de legitimación.En otro salto histórico y contraponiendo otro punto de vista en que se niega la existencia deideas innatas, considerando el valor del conocimiento sólo por la garantía de la experiencia, el
 
empirismo inglés
del siglo XVIII planteaba que el conocimiento es una copia orepresentación de la realidad y, como la “realidad es única y objetiva”, esta es conocida demanera pasiva a través de los sentidos por el individuo, en donde éste sólo tiene que “abrir losojos y mirar”, por así decirlo. A partir de esta concepción, varias teorías del procesamiento dela información, de la memoria como almacenamiento, de los esquemas, se incluyen dentro deesta influencia.Los inicios de la Psicología de la Educación, a partir de finales del siglo XIX, están marcadospor la transición de lo filosófico a lo experimental, empleando nuevos métodos deinvestigación por figuras tan importantes como Francis Galton (1822 – 1911), que utilizó por primera vez los tests para medir la causa de las diferencias individuales. Se estudia eldesarrollo infantil para abordar la educación del alumno, y se fundan
 
laboratorios
paraestudios experimentales de la mente.El proceso de aplicación en la educación de todos los avances en el desarrollo de la nuevarama de la Filosofía, la Psicología, se da en dos postulados o teorías diferentes para entender el proceso de conocer, del aprendizaje: el
estructuralismo
y el
funcionalismo
. E. Titchener (1867 – 1927) utiliza el método de
introspección 
para investigar la mente; una clase deautoanálisis con el que se examinan las percepciones y sensaciones más inmediatas. Conestos elementos se extrapolan conclusiones para explicar procesos del conocer como elaprendizaje.William James (1842 – 1910) plantea frente al estructuralismo, el
 
funcionalismo.
Retoma delempirismo inglés, la convicción de que la experiencia es el punto de partida para examinar elpensamiento. Pero su visión se aparta del empirismo cuando afirma que las ideas simples no
 
Comentario [MR3]:
Así denominó Leibniz, matemático yfilósofo nacido en 1646, la teoríade las ideas formulada por Platón(
la realidad es la forma o laidea; el idealismo pretendereducir el mundo a unaactividad del espíritu).
Comentario [MR4]:
Laconcepción realista parte delsupuesto de que el mundoconocido es exterior al sujeto yde que constituye un ideal denuestro conocimiento eladecuarse con una realidadpreviamente dada.
Comentario [MR5]:
Eldiálogo socrático sitúa a losinterlocutores en un mismo plano,la verdad no es producto delpensador solitario, sino elresultado de una tarea colectiva.Intentaba que la respuesta apreguntas tales como “¿qué es la justicia, la felicidad, el bien,etc.?”, saliese a la luz desde elinterior de “uno mismo”,(mayéutica) pero teniendo encuenta que aunque anide en elinterior de cada hombre no esrelativa a cada uno, sino que escomún, es “verdad en sí”.
Comentario [MR6]:
JohnLocke (1632-1708), GeorgeBerkeley (1685 – 1753), DavidHume (1711 – 1776), John StuartMill (1806 – 1873).
Comentario [MR7]:
WilhelmWundt (1832 – 1920)
Comentario [MR8]:
La menteestructurada para almacenarinformación en ideas simples,separadas que, por asociación, vanformando entidades máscomplejas
Comentario [MR9]:
Entiendelos procesos mentales no comoelementos estáticos sino comooperaciones útiles para adaptarseal medio y sobrevivir.
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