Tugasan Kerja Pendidikan Seni Visual

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 1
PISMP PSV AMBILAN JANUARI 2010
JADUAL PELAKSANAAN TUGASAN

KUMPULAN/UNIT : PISMP PENDIDIKAN SENI VISUAL ( SEMESTER 6 )
BIL.
TARIKH
TUGAS
1.
19/6/2012
Mendengar taklimat kerja kursus

2.
23/6/2012
Berbincang bersama rakan kelas tentang soalan tugasan.
01/7/2012
Mengumpul maklumat yang diperlukan dari internet dan

buku rujukan
4.
03/7/2012
Berbincang bersama pensyarah berkenaan dengan soalan

tugasan yang kurang di fahami
5.
05/7/2012
Berbincang semula bersama pensyarah tentang tugasan

yang diberikan.
6.
09/7/2012
Mencari maklumat dan nota berkenaan kemahiran menulis

daninstrumen penilaian
7.
15/7/2012
Merumuskan isi isi penting dalam bahasa melayu
8.
16/7/2012
Berbincang dengan pensyarah berkenaan dengan tajuk

kerja kursus
9.
18/7/2012
Menunjukkan dan berbincang bersama pensyarah tentang

setiap maklumat yang telah diperolehi tentang setiap
kemahiran membaca dan menulis
10.
19/7/2012
Mencari dan menambah maklumat tentang boring

penilaian yang dipilih
11.
21/7/2012
Menghantar setiap maklumat dan draf tugasan yang telah

disediakan kepada pensyarah melalui emel.
12.
22/7/2011
Membaik pulih dan mendokumenkan data sebagai kerja

kursus
13.
27/8/2012
Membuat semakan terakhir dan mengemaskini setiap hasil

kerja tugasan.
3.


PENGHARGAAN
Syukur ke hadrat Illahi kerana dengan izin-Nya, kami berjaya menyiapkan tugasan ini
dalam tempoh masa yang telah ditetapkan.Kami
telah diberikan tugasan untuk subjek
Pentaksiran Pendidikan Seni Visual yang berkaitan pentaksiran dan pemarkahan dalam
Pendidikan Seni Visual.Kami ditugaskan untuk membuat tugasan ini secara berkumpulan.Di
kesempatan ini,kami ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada pensyarah pembimbing,
Puan Siti Hawa Binti Mohd Nawawi yang telah banyak memberikan tunjuk ajar dan informasi

yang berguna kepada kami sepanjang kami menyiapkan tugasan ini.Kami berasa amat
beruntung mempunyai seorang pensyarah yang tidak lokek dalam menghulurkan bantuan dan
sumbangan idea untuk membantu kami memandangkan ini merupakan kali pertama kami perlu
mengulas tentang pentaksiran dan sistem pemearkahan dalam Pendidikan Seni Visual. Kami
juga ingin mengutuskan ucapan terima kasih ini kepada rakan-rakan sekelas yang sudi
menghulurkan bantuan dan bersama-sama berkongsi buah fikiran untuk tugasan ini.Tanpa
bantuan dari rakan-rakan sekelas, kami tidak mungkin dapat menyiapkan tugasan ini dalam
tempoh masa yang ditetapkan.Kami juga ingin menyelitkan ucapan terima kasih ini buat pihak
pusat sumber yang membantu dalam urusan peminjaman buku berkaitan topik ini.Kami telah
diberikan senarai buku yang begitu membantu kami dalam tugasan ini.Akhir sekali,kami ingin
menyatakan bahawa tanpa bantuan dan sokongan yang dihulurkan,tugasan ini tidak mungkin
akan selesai dengan jayanya.Bantuan yang diberikan amat bermakna buat kami.Kami akhiri
utusan penghargaan ini dengan serangkap pantun ;
Kuntum mawar mekar mewangi,

Jadi pujaan sepanjang zaman,
Bantuan kalian amat dihargai,
Terima kasih kami ucapan.
Sekian,terima kasih.


SURAT PENGAKUAN
Kami dengan ini mengaku bahawa semua tugasan kami dalam Kerja Kursus PSV 3111
bagi mata pelajaran b adalah kerja ASAL yang saya sediakan sendiri dalam perkataan
saya TIDAK MENCIPLAK, mahupun MEMPLAGIAT mana-mana bahagian dalam
tugasan yang dihantar.
Saya dengan ini mengaku bahawa :

Setiap kerja dan idea dalam tugasan kami diambil dari bahan bercetak dan sumber
elektronik yang didaftarkan;
saya tidak menyalin bulat-bulat daripada sebarang sumber ataupun seseorang pelajar;
saya tidak membenarkan seseorang pelajar untuk menyalin laporan kami; dan

saya dengan ikhlas hati mengungkap setiap perkataan yang diucapkan oleh penulis
tertentu dalam kertas kerja kami.
Dengan ini saya, ILI AMIRAH BINTI AZHAM FUAD, faham sekiranya perkara di atas
TIDAK DIPATUHI atau didapati MENIPU, mana-mana bahagian di Institut Pendidikan
Guru Malaysia Kampus Perlis mempunyai hak sepenuhnya untuk mengambil tindakan
tatatertib, seperti mana yang dinyatakan dalam Buku Panduan Pelajar yang terkini.
........................................................................
NAMA : ILI AMIRAH BINTI AZHAM FUAD
NO.K/P : 900817-10-5346
SURAT PENGAKUAN
Kami dengan ini mengaku bahawa semua tugasan kami dalam Kerja Kursus jangka
pendek bagi mata pelajaran PSV 3111 adalah kerja ASAL yang saya sediakan sendiri
dalam perkataan saya TIDAK MENCIPLAK, mahupun MEMPLAGIAT mana-mana
bahagian dalam tugasan yang dihantar.


Dengan ini saya, NUR IFFAT HAIQAL BIN MOHD ZAWAWI faham sekiranya perkara di
atas TIDAK DIPATUHI atau didapati MENIPU, mana-mana bahagian di Institut
Pendidikan Guru Malaysia Kampus Perlis mempunyai hak sepenuhnya untuk
mengambil tindakan tatatertib, seperti mana yang dinyatakan dalam Buku Panduan
Pelajar yang terkini.
........................................................................
NAMA : NUR IFFAT HAIQAL BIN MOHD ZAWAWI
NO.K/P : 901126-05-5401
SURAT PENGAKUAN
Kami dengan ini mengaku bahawa semua tugasan kami dalam Kerja Kursus jangka
pendek bagi mata pelajaran BMM 3104 adalah kerja ASAL yang saya sediakan sendiri
dalam perkataan saya TIDAK MENCIPLAK, mahupun MEMPLAGIAT mana-mana
bahagian dalam tugasan yang dihantar.


Dengan ini sayaNUR AFRAH BINTI RADZI , faham sekiranya perkara di atas TIDAK
DIPATUHI atau didapati MENIPU, mana-mana bahagian di Institut Pendidikan Guru
Malaysia Kampus Perlis mempunyai hak sepenuhnya untuk mengambil tindakan
tatatertib, seperti mana yang dinyatakan dalam Buku Panduan Pelajar yang terkini.
........................................................................
NAMA : NUR AFRAH BIN RADZI
NO.K/P : 900916-09-5016

PROFIL PELAJAR
1.0.
PROFIL PELAJAR

NAMA
: NUR IFFAT HAIQAL BIN MOHD ZAWAWI
NO. K/P
: 901126-05-5401
INSTITUT
: INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PERLIS
KURSUS
: PISMP SEM 5 PSV/PJ/BM
AMBILAN
: JANUARI 2010
TARIKH LAHIR
: 26 NOVEMBER 1990
TEMPAT LAHIR
: HOSPITAL DAERAH KUALA PILAH NEGERI

SEMBILAN.
ALAMAT
: LOT 1864, TAMAN ADABI, 17000 PASIR MAS,

KELANTAN.
NO TEL
: 013-4170298
EMAIL
: ifqal_legand@yahoo.com
PROFIL PELAJAR

NAMA
: ILI AMIRAH BINTI AZHAM FUAD
NO. K/P
: 900817-10-5346
INSTITUT
KURSUS
AMBILAN
: JANUARI 2010
TARIKH LAHIR
: 17 OGOS 1990
TEMPAT LAHIR
: HOSPITAL TENGKU AMPUAN RAHIMAH,KLANG
ALAMAT
: NO.20 TAMAN MULIA JALAN SULTANAH 05350 ALOR STAR
NO TEL
: 016-5040817
EMAIL
: iliamirah@rocketmail.com
PROFIL PELAJAR

NAMA
: NUR AFRAH BINTI RADZI
NO. K/P
: 900916-09-5016
INSTITUT
KURSUS
AMBILAN
: JANUARI 2010
TARIKH LAHIR
: 16 SEPTEMBER 1990
TEMPAT LAHIR
: KAMPUNG NESAM
ALAMAT
:
KANGAR PERLIS.
NO.30 LORONG SERI PENANGI,KAMPUNG NESAM 01000
NO TEL
: 019-5154318
EMAIL
: nurafrahradzi@gmail.com

PENGENALAN

2.0.
PENGENALAN
Pendidikan Seni Visual merupakan satu proses penghasilan karya seni dengan
melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan mengenai perasaan estetik
dan daya kreativiti melalui imaginasi dan konsepsi murid. Pada dasarnya, istilah
Pendidikan Seni Visual digunakan untuk menggantikan istilah Pendidikan Seni yang
digunakan sebelum ini. Hali ini kerana keperluan pendidikan seni di sekolah lebih
menjurus kepada seni tampak atau seni visual sahaja. Bidang dalam Pendidikan Seni
Visual ini tidak merujuk kepada perkembangan seni lain di sekolah seperti seni tarian,
seni
mempertahankan
diri,
seni
muzik
dan
sebagainya.
Jadi,
konsep
dan
pendekatannya lebih terperinci kepada sesuatu bidang yang berkaitan sahaja.

Perkataan seni itu sendiri merujuk kepada sesuatu yang berunsurkan indah, halus dan
penuh bermakna. Seni juga adalah sesuatu yang memiliki lebih daripada sifat-sifat yang
biasa, secara melahirkan apa yang dirasa melalui apa yang dilihat, didengar dan juga
berdasarkan pengalaman sedia ada yang lalu.
Kementerian Pendidikan Malaysia lebih mementingkan seni untuk individu yang
berbudaya. Berdasarkan rujukan saya dalam Sukatan Pelajaran Pendidikan Malaysia
ia lebih menjelaskan dan mengaplikasikan dari makna Falsafah Pendidikan Negara itu
sendiri (FPN).
Bagi Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM), kebiasaanya segala
srtruktur kurikulum pendidikan seni akan dirancang, disusun atur oleh bahagian atau
pusat Perkembangan Kurikulum yang terletak di bawah Kementerian Pendidikan
Malaysia.
Pendidikan Seni Visual di sekolah di bahagikan kepada empat bidang utama
iaitu bidang menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan membuat
binaan dan mengenal kraf tradisional. Oleh yang demikian, keempat-empat bidang
inilah yang diajar kepada murid-murid di peringkat sekolah rendah mahupun sekolah
menengah bagi mendedahkan kepentingan atau tujuan sebenar Pendidikan Seni Visual
diajar di sekolah. Skop kandungan seni itu amat luas dan pecahan empat bidang ini
cukup untuk menjelaskan perihal sebenar Pendidikan Seni Visual dalam kehidupan.

Pendiikan Seni Visual (PSV) di sekolah rendah akan mendedahkan murid
kepada beberapa pengetahuan dan kemahiran-kemahiran yang baru. Murid akan
belajar mengetahui bahan, alat dan teknik yang digunakan dalam penghasilan kegiatan
seni. Murid juga dapat pengetahuan mengenai sumber motif dalam persekitaran, kraf
tradisional, unsur seni dan prinsip rekaan dalam PSV, proses pembuatan hasil seni,
menyimpan maklumat atau dokumentasi, mengintegrasikan maklumat, dan aplikasi
komputer dalam kerja seni visual. Ini semua adalah pengetahuan-pengetahuan baru
yang ada dalam PSV. Dari aspek kemahiran pula, murid akan memperolehi kemahiran
memanipulasi alatan, bahan, teknik, mengaplikasikan disiplin seni visual, berfikir secara
kritis dan kreatif, berkomunikasi secara berkesan, membuat pilihan, membuat
interpretasi, menggunakan teknologi bahan dan perkakasan. Organisasi kurikulum
KBSR PSV merangkumi pemerhatian secara aktif, interaksi yang kritis dan kreatif
dengan alat dan bahan, apresiasi visual secara mudah dan menghargai nilai baik dalam
semua aspek kehidupan.
Setelah murid dapat menghasilkan karya bagi keempat-empat bidang ini,
penilaian terhadap karya atau hasil mereka akan dibuat oleh guru. Tujuannya untuk
mengetahui dan mengukur tahap penguasaan ilmu seni murid. Hasil daripada penilaian
ini murid boleh mengenalpasti kelemahan diri dan guru boleh memperbaiki tahap
pengajarannya untuk proses pengajaran yang seterusnya bagi mencapai tahap gred
yang telah ditetapkan oleh guru sendiri. Sekiranya pencapaian atau target guru
tercapai, maka bukan bermakna guru telah berjaya mendidik sepenuhnya. Tetapi
penambahbaikkan perlu dilaksanakan bagi meneruskan pencapaian yang cemerlang
itu. Lebih banyak ilmu baru yang disampaikan maka lebih bercapah dan terjana minda
kreativiti murid. Hasilnya, matapelajaran Pendidikan Seni Visual di sekolah akan lebih
cemerlang dan disukai oleh setiap pelajar.
Tuntasnya, kerja kursus ini akan menjelaskan secara terperinci pentaksiran/
penilaian Pendidikan Seni Visual yang dijalankan di sekolah oleh guru Pendidikan Seni
Visual. Huraian pentaksiran keempat-empat bidang akan diperjelaskan sepenuhnya
bagi memberi kefahaman yang sebenar kepada bakal guru seni yang akan meneruskan
warisan profesion keguruan ini.

3.0. JENIS- JENIS

PENTAKSIRAN


3.1 PENTAKSIRAN
AUTENTIK

3.1. PENTAKSIRAN AUTENTIK
Pentaksiran Autentik bererti mengevaluasi pengetahuan atau keahlian pelajar dalam

konteks yang mendekati dunia sebenar atau kehidupan nyata sedekat mungkin.
Mengikut Rudner & Boston (1994) Pentaksiran autentik adalah proses yang
memerlukan kanak-kanak mendemonstrasikan pengetahuan, kemahiran dan strategi
dengan memberi maklum balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang
bermakna.
Pentaksiran autentik melibatkan pentaksiran merangkumi pelbagai aspek merangkumi :
Pengetahuan Pelajar
Kemahiran Sosial
Pemahaman Mendalam
Sikap Terhadap Persekitaran,
Penyelesaian Masalah
Simulasi Terhadap Situasi Dunia

Sebenar
Dalam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang
melibatkan pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh mereflek tahap
pembelajaran pelajar, kejayaan, motivasi dan sikap pada aktiviti yang releven. Menurut
Grace, (1992), penilaian autentik ini merupakan amalan yang membabitkan kanakkanak secara realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri. Ia juga melibatkan

pentaksiran yang dilakukan secara berterusan. Realistik dan bermakna merupakan
terma yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik. (Sumber: Buku Educational
Assessment of Students).
Umumnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang sesuai

untuk dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam bidang pendidikan seni
visual dengan rasional lain seperti yang berikut:
a) Perlu ada sistem yang
b) Perlu
c) Perlu ada program
mentaksir secara autentik
diperkenalkan
jambatan di sekolah
atau bermakna untuk
sistem
dengan program di
perkembangan kanak-kanak:
pentaksiran yang
sekolah dan
telus untuk ibu
kesinambungan
membuat pengamatan,
bapa dan kanak-
subjek.
membuat tafsiran dan
kanak
- Eisner (19 80) kanak-kanak
tanggapan seterusnya
melahirkan konsep.
- Brown (19 80) mendapati
bahawa pengalaman kanakkanak dalam memerhati
ketika melukis atau membuat
lakaran mengembangkan
pemikiran yang kritis.

Ciri-ciri Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam
menganalisis keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan awal kanakkanak. Antara ciri-cirinya ialah:
Contoh-contoh pentaksiran autentik;
Kebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar ;

Kesimpulan Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik yang disarankan dapat mengukur kemajuan kanakkanak
dari pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak. Kaedah pentaksiran ini juga akan
dapat memperbaiki penyediaan guru dalam proses pernbelajaran dan perkembangan
kanak-kanak untuk kesediaan ke alam persekolahan yang lebih tinggi.

3.2. PENTAKSIRAN
PERFORMANCE BASED
3.2. PENTAKSIRAN PERFORMANCE BASED

Definisi kepada Pentasiran Performaced Based ialah proses yang menggunakan
subjek penglibatan murid dalam sesuatu aktiviti yang dijalankan. Kaedah ini
mengkhendaki
pelajar
menggunakan
pengetahuan
dengan
bermakna
juga
menghendaki pelajar mahir menggunakan pelbagai kemahiran (contohnya, penulisan,

penyelidikan, perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis).
Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan melakukan penambahbaikan melalui
pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam memperoleh kejayaaan pada masa
hadapan. Merangsang pelajar menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan,
kemampuan yang ada dalam dunia sebenar.
Jenis- jenis Pentaksiran Performanced Based:

3.3 PENTAKSIRAN DAN

HASIL PEMBELAJARAN
3.3. PENTAKSIRAN DAN HASIL PEMBELAJARAN

Definisi kepada pentaksiran hasil pembelajaran adalah proses

pengumpulan data yang memberitahu sama ada aktiviti atau pengalaman
yang disediakan telah memberi kesan kepada mereka yang terlibat atau
dalam kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu memberi perubahan
kepada individu yang terlibat.
Sekolah yang terlibat sebagai pihak yang menentukan hasil pembelajaran
yang diharapkan. Tidak hanya memilih matapelajaran yang tertentu
sahaja. Keputusan yang diperolehi mestilah berdasarkan nilai
keberkesanan aktiviti yang dijalankan bukan kepada sesorang individu
sahaja. Pihak sekolah menggunakan maklumat yang diperoleh untuk
menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu menangani masalah
yang dirasakan perlu. Penilaian yang diadakan mestilah bersifat
berterusan. Pihak penilai mestilah berakauntabiliti dan berkepimpinan
dalam menjalankan penilaian.
Pendekatan yang yang dikemukan dikemukan oleh oleh MONTGOMERY
tentang pentaksiran berasaskan berasaskan hasil pembelajaran;

Kebaikan kaedah pentaksiran hasil pembelajaran ini boleh dikategorikan kepada 3
bahagian;
Pelajar kepada pelajar
Faham akan
ada hasil
dalam usaha dalam
pembelajaran yang
pembelajaran yang
memperkembangkan
diharapkan.
diharapkan
pontesi murid.
Pentaksiran lebih
tercapai atau tidak.
Menyediakan maklumat
Dapat
bertepatan untuk rujukan
telus.
menerangkan
hasil yang akan dating.
Pentaksiran
keadaan murid
menggalakkan
dengan lebih
akaunbiliti dalam
pembelajaran
teperinci.
mengumpul maklumat
Memberikan bukti
berkaitan perkembangan
kurikulum.
kukuh dalam
murid.
Murid dapat
kejayaan sesuatu
menentukan pekara
hasil pembelajaran
merentas
Sekolah kepada sekolah

Bukti komitmen sekolah
kehendak hasil
konsisten dan
penilai kepada Penilai

Menentukan sama
Menerapkan nilai
Member maklumat
berguna untuk
yang terbaik untuk
merancang tindakan
memperolehi hasil
susulan dalam usaha
pembelajaran yang
meningkatkan
terbaik.
keberkesanan hasil
pembelajaran.
Kesimpulan
Pentaksiran ini mempertingkatkan pembelajaran berdasarkan penilaian yang
sistematik. Murid akan cuba menguasai hasil pembelajaran yang spesifik. Pentaksiran
ini memacu sekolah ke arah yang lebih cemerlang. Pembelajaran yang berterusan akan
berlaku kerana penilaian bersifat berterusan. Pentaksiran lebih terarah kepada program
yang afektif bukan bebentuk individu.

3.4 PENTAKSIRAN DAN

MOTIVASI

3.4. PENTAKSIRAN DAN MOTIVASI
Suatu variabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktor-faktor
dalam diri individu, yang dapat membangkitkan, mempertahankan dan menyalurkan
tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Motivasi tidak dapat terlihat dari luar.
Motivasi dapat menggerakkan manusia untuk menampilkan suatu tingkah laku kearah
pencapaian suatu tujuan.
Motivasi berhubungan dengan kekuatan (dorongan) yang berada di dalam diri manusia.
Tingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam motivasi;
sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam tindakannya sama ada
secara negatif atau positif
Pengarah Tuju dan Penggerak Tindakan
Darjah Kesungguhan
Stimulator / semangat
Tiga Kategori Motivasi

3.5 PENTAKSIRAN DAN

TINDAKAN
PENAMBAHBAIKAN.

3.5. PENTAKSIRAN DAN TINDAKAN PENAMBAHBAIKAN.
Di dalam pentaksiran dan penambahbaikan pentaksiran rujukan standard
diperkenalkan.
Tujuan pentaksiran rujukan standard ini diperkenalkan ialah :
i.
Menggunakan Standard Prestasi untuk melihat kemajuan dan
ii.
pertumbuhan pembelajaran serta prestasi murid.

Mendapatkan maklumat tentang tahap penguasaan
iii.
berdasarkan standard prestasi yang diperkenalkan.

Tidak membandingkan pencapaian seorang murid dengan murid
yang lain.
Faktor Penambahbaikan
Kesan Penambahbaikkan
murid

Rumusan
Tindakan penambahbaikan perlu bagi pihak sekolah dan juga guru dalam usaha untuk
menambahbaik mutu pengajaran di dalam kelas. Berdasarkan penilaian yang dibuat,
tindakan penambahbaikan yang bersesuaian akan dirangka agar pemahaman dan
penguasaan murid dapat dipertingkatkan.

3.6 PENTAKSIRAN
PEMBENTUKAN WATAK
3.6. PENTAKSIRAN PEMBENTUKAN WATAK

Proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk
sesuatu proses pendidikan.
Kategori Pentaksiran Pembentukan Watak

SIKAP
SIKAP PENGKARYA DALAM

BERKARYA
Minat dan keutamaan
Hasilan seni mengikut minat masingmasing
Perwatakan umum dan perkembangan

emosi
Emosi mempengaruhi sesuatu hasilan
Trait tingkah laku
Cara bekerja dan stail pengaruhi
karya
penghasilan produk
Konsep kendiri
Memperlihatkan stail tersendiri dalam

penghasilan produk
Teknik Pentaksiran Pembentukan Watak


3.7 PENTAKSIRAN
BERBANTUKAN
KOMPUTER
3.7. PENTAKSIRAN BERBANTUKAN KOMPUTER

Sebagai pendidik ,seseorang individu itu harus peka dengan perubahan semasa
yang sedang berlaku disekeliling dunia. Teknologi semakin hari semakin berkembang
membuatkan penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran semakin
penting bagi memastikan pelajar sentiasa mengikuti perkembangan semasa. Jika guru
tidak menekankan teknologi di dalam pengajaran dan pembelajaran maka segelintir
pelajar akan ketinggalan dalam teknologi perbanding rakan lain yang telah didedahkan
kepada penggunaan teknologi dan komputer.
Tujuan bagi pentaksiran berbantukan komputer ialah Mendapatkan gambaran
tentang prestasi pelajar dalam pembelajaran, Menilai kesesuaian aktiviti yang
dijalankan di dalam kelas., Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang
pengajaran dan pembelajaran, Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran, Merancang
aktiviti yang bersesuaian dengan tahap dan keupayaan murid dan Menggalakkan
penglibatan murid secara aktif di dalam kelas.
3.7.1 Matlamat Kurikulum

Matlamat Standard Kurikulum TMK Sekolah Rendah adalah untuk menyediakan
penanda aras pencapaian murid dari Tahun 1 hingga Tahun 6. Ini adalah bagi
memastikan murid menguasai pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang perlu
dipelajari, menggalakkan kreativiti dan menyediakan pembelajaran yang menarik dari
peringkat awal umur kanak-kanak yang akan kekal sepanjang hayat.
3.7.2 Objektif Kurikulum
Standard Kurikulum Sekolah Rendah bagi mata pelajaran TMK membolehkan murid:
1 Menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan beretika.
2 Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang bersesuaian.
3 Menggunakan TMK untuk mencari, mengumpul, memproses dan menggunakan
maklumat.
4 Menggunakan TMK untuk mendapatkan dan berkongsi maklumat.
5 Menggunakan TMK untuk mendapatkan dan berkongsi maklumat.

6 Menggunakan TMK untuk meningkatkan produktiviti dan pembelajaran.
7 Menggunakan TMK untuk melahirkan idea dan maklumat secara kreatif dan
inovatif.
3.7.3 Jenis Jenis Pengajaran Dan Pembelajaran Yang Bersesuaian Dengan

Tahap Pelajar :
i) Menggunakan perisian grafik, Paint
ii) Perisian pemprosesan perkataan, Microsoft Word secara kreatif dengan
memanipulasi teks dan imej untuk menyampaikan idea atau konsep sedia ada
secara kreatif dan inovatiF.
iii) Menghasilkan tugasan atau idea yang kreatif dan inovatif secara
bekerjasama.dalam perisian pemprosesan perkataan, Microsoft Word
iv) Menggunakan perisian persembahan, Microsoft PowerPoint untuk dijadikan
contoh kepada pengajaran dan pembelajaran.
v)
Menggunakan peralatan sokongan komputer dengan cermat dan berkesan

mengikut tatacara yang betul dan beradab terpuji
vi)
Mengetahui bagaimana menggunakan perisian merekod suara dengan betul

dan secara sistematik.
vii)
Menggunakan perkakasan kamera digital, CD-ROM atau pengimbas dengan

cermat serta menjaga keselamatan semasa mengendalikan peralatan itu
secara beradab terpuji
viii)
Memahami perkongsian idea menggunakan perkakasan lain seperti kamera

digital, CD-ROM atau pengimbas secara sistematik dan beradab terpuj
ix) Membina dua slaid dengan memasukkan teks yang dibina menggunakan
perisian persembahan, Microsoft PowerPoint secara sistematik dan berinisiatif

x)
Membina dua slaid dengan memasukkan imej yang dibina dengan perisian
persembahan, Microsoft PowerPoint secara sistematik dan berinisiatif .
3.7.4 Penyataan Standard Pembelajaran Berbantukan Komputer :
BAND
PERNYATAAN STANDARD
Mengetahui tentang penggunaan TMK
Mengetahui dan memahami tentang penggunaan TMK
Mengetahui, memahami dan mengaplikasikan sumber TMK
Mengetahui, memahami dan mengaplikasikan sumber TMK dengan sistematik
Mengetahui, memahami dan mengaplikasikan sumber TMK secara sistematik

dan berinisiatif
Mengetahui, memahami dan mengaplikasikan sumber TMK secara kreatif dan

inovatif serta menjadi contoh

PENGAJARAN DIURUSKAN KOMPUTER ( CMI)

Membantu proses pengurusan bilik darjah. Melibatkan intergrasi antara murid, guru,
komputer dan bahan pendidikan. Melibatkan interaksi antara :
a. Murid
b. Guru
c. Komputer
d. Bahan pendidikan
3 bidang utama CMI
Pengurusan Rekod Pelajar

Pengurusan Komunikasi
Komunikasi Mediasi Komputer
Komunikasi mediasi komputer

melibatkan pengajaran dan

( Computer Mediated Communication,
pembelajaran secara rangkaian atau
CMC )
hubungan rangkaian. Contohnya guru

atau pelajar menggunakan jalur internet
untuk berhubung semasa proses
pembelajaran berlaku
Multimedia Berasaskan Komputer

( Computer Based Multimedia, CBM )
Multimedia boleh dijadikan salah satu

alat bantuan mengajar (ABM) kerana ia
membolehkan guru mengurus aktiviti
pengajarannya secara teratur dan
menarik dengan cara memberi
persembahan yang pelbagai
menggunakan program-program
multimedia yang senang didapati.

Rumusan
Penggunaan komputer pada masa kini amat meluas. Di dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, penggunaan ICT ini juga diambil kira dalam meningkatkan keberkesanan
pengajaran guru. Pentaksiran berpandukan komputer juga membolehkan maklumat
murid disimpan lama dan boleh diubah bila-bila masa. Kelemahan dalam penggunaan
ICT ini masih boleh diperbaiki dengan memperkasakan guru dengan penggunaan ICT
yang betul.

3.8 PENTAKSIRAN
KENDIRI

3.8. Pentaksiran kendiri
PENGERTIAN PENTAKSIRAN KENDIRI
Pentaksiran Kendiri merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang

merangkumi
aktiviti
menghurai,
mengumpul,
merekod,
memberi
skor
dan
menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang pelajar bagi sesuatu

tujuan.
Pentaksiran :
Pengukuran+ Pengujian + Penilaian
Pentaksiran Kendiri Ialah proses seseorang individu/pelajar mentadbir atau menilai

sendiri sesuatu itu dengan bantuan daripada guru. Dalam proses pembelajaran,
pentaksiran kendiri dibuat oleh individu bagi menghurai,mengumpul,merekod dan

menginterprestasikan maklumat tentang hasil pembelajarannya sendiri bagi sesuatu
tujuan.
Pentaksiran kendiri tidak hanya bertumpu kepada gred atau analisis terhadap
hasil kerja tetapi juga dalam bentuk lain iaitu :
Perancangan / Diari Mingguan Murid
Soal Selidik
Portfolio
Pemarkahan Kerja Sendiri
Helaian Pentaksiran Kendiri
Maklum Balas Lisan Di Dalam Kelas
Perbincangan Kumpulan/Individu
Kenyataan Peribadi Untuk Kad Laporan
Persediaan Dan Perancangan Hasil
Analisis Criteria Dan Keupayaan
Kerja
Pentaksiran Murid

TUJUAN PENTAKSIRAN:
3.9 PENGURUSAN GRAFIK

BANDING BEZA JENISJENIS PENTAKSIRAN
JENIS-JENIS PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL
PENTAKSIRAN AUTENTIK :
Bentuk pentaksiran di mana murid-murid melaksanakan tugasan yang

menunjukan aplikasi pengetahuan dan kemahiran
2) PENTAKSIRAN PERFORMANCE BASED :
Bentuk pentaksiran di mana murid-murid diminta menunjukan

pelaksanaan tugasan
PENTAKSIRAN DAN HASIL PEMBELAJARAN :
bentuk pentaksiran berdasarkan hasil pembelajaran
PENTAKSIRAN DAN TINDAKAN PENAMBAHBAIKAN :
Bentuk pentaksiran supaya penambahbaikan boleh dilaksanakan oleh

murid
5) PENTAKSIRAN DAN MOTIVASI :
Bentuk pentaksiran untuk memotivasi murid-murid
6) PENTAKSIRAN ASPEK NILAI DAN SAHSIAH :
Bentuk pentaksiran bagi aspek nilai dan sahsiah murid
7) PENTAKSIRAN PEMBENTUKAN WATAK :
Bentuk pentaksiran bagi proses pembentukan watak
8) PENTAKSIRAN BERBANTUKAN KOMPUTER :
Bentuk pentaksiran dengan menggunakan perisian komputer
9) PENTAKSIRAN KENDIRI :
Bentuk pentaksiran di mana murid-murid membuat pilihan penilaian

terhadap tugasan sendiri
4.0 PERATURAN MEMBERI

MARKAH
4.0. Mengenal dan menghurai kriteria-kriteria utama dalam peraturan memberi markah Pendidikan Seni Visual.
BAND
1
PERNYATAAN STANDARD
Mengenal dan mengetahui bahasa seni visual, media dan nilai baik
Mengetahui dan memahami bahasa seni visual, media dan nilai-nilai baik
Mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman dan kemahiran bahasa seni visual serta mempamerkan nilai-nilai baik dalam
menghasilkan karya
Menghasilkan karya menggunakan media, teknik dan proses yang betul dengan mengaplikasikan pengetahuan,
kefahaman dan kemahiran bahasa seni visual di samping menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan
Menghasilkan karya yang menarik menggunakan pelbagai media, teknik dan proses penghasilan yang betul dengan
mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman dan kemahiran bahasa visual dan mengamalkan nilai baik dalam semua
aspek kehidupan
Menghasilkan karya yang kreatif dan unik berpandukan bahasa seni visual dan proses yang betul dengan
menggunakan pelbagai media dan teknik secara kreatif dan mempunyai elemen nilai tambah serta dapat
membuat apresiasi terhadap karya sendiri, tokoh seni dan warisan seni negara di samping memiliki nilai baik
dalam semua aspek kehidupan
BAND
Tahu
PERNYATAAN STANDARD
B1
Mengenal dan mengetahui
bahasa seni visual, media
dan nilai baik
DESKRIPTOR
B1D1 (PERSEPSI ESTETIK)

Tahu bahasa seni visual
EVIDENS
B1D1E1 Menamakan unsur seni dan

prinsip rekaan berdasarkan bidang
kegiatan menggambar iaitu lukisan,
catan, capan dan kolaj.
membuat corak dan rekaan terancang
dan tidak terancang.
membentuk dan membuat binaan model
dan origami.
mengenal kraf tradisional iaitu wau dan
anyaman.
B1D1E5 Menyebut contoh-contoh
bahasa seni visual dari persekitaran.
B1D2E1 Menamakan alat dan bahan

berdasarkan aktiviti yang dilakukan
dalam bidang menggambar
dalam bidang membuat corak dan
rekaan
dalam bidang membentuk dan membina
dalam bidang mengenal kraf tradisional
B1D2 (APLIKASI SENI)

Mengenal jenis-jenis media

Mengetahui nilai baik
B1D3E1 Mendengar dan menerima

arahan dari guru
2
Tahu dan Faham
B2
Mengetahui dan memahami
bahasa seni visual, media
dan nilai-nilai baik

Memahami bahasa seni
visual
B2D1E1 Membezakan unsur seni untuk

melakukan aktiviti menggambar
melakukan aktiviti membuat corak dan
rekaan
melakukan aktiviti membuat binaan
melakukan aktiviti mengenal kraf
tradisional.
B2D1E5 Membezakan prinsip rekaan
untuk melakukan aktiviti menggambar.
untuk melakukan aktiviti membuat corak
dan rekaan.
untuk melakukan aktiviti membentuk dan
membuat binaan
untuk melakukan aktiviti mengenal kraf
tradisional
B2D2E1 Menamakan media yang sesuai
untuk melakukan aktiviti menggambar.
untuk melakukan aktiviti membuat corak
dan rekaan.
untuk melakukan aktiviti membentuk dan
membuat binaan.
untuk melakukan aktiviti mengenal kraf
tradisional
B2D2E5 Menyatakan fungsi asas media
B2D2E6 Membuat padanan gambar
antara media dan fungsinya.
Memahami media yang
sesuai untuk berkarya

Memahami nilai baik
B2D3E1 Mempamerkan disiplin kendiri
3
Tahu,Faham,
dan Boleh buat.
B3
Mengaplikasikan
Berkarya menggunakan
pengetahuan, kefahaman dan bahasa seni visual
kemahiran bahasa seni visual
serta mempamerkan nilai-nilai
baik dalam menghasilkan
karya
B3D1E1 Menggunakan unsur seni

dalam penghasilan karya berdasarkan
aktiviti menggambar
aktiviti membuat corak rekaan
aktiviti membentuk dan membuat binaan
aktiviti mengenal kraf tradisional
B3D1E5 Menggunakan prinsip rekaan
dalam penghasilan karya aktiviti
menggambar
dalam penghasilan karya aktiviti
membuat corak rekaan
dalam penghasilan karya dalam aktiviti
membentuk dan membuat binaan
dalam penghasilan karya dalam aktiviti
mengenal kraf tradisional
B3D2E1 Meneroka penggunaan bahan

B3D2E2 Mengetahui cara menggunakan
alat dengan betul
B3D2E3 Meneroka penggunaan teknik
dan proses
B3D3E1 Menunjukkan nilai baik seperti
disiplin kendiri dan berkerjasama
B3D4E1 Menghasilkan karya yang
menggunakan bahan yang sesuai
berdasarkan aktiviti menggambar.
berdasarkan aktiviti membuat corak
rekaan

berdasarkan aktiviti membentuk dan
membuat binaan
Mengetahui penggunaan
media, teknik dan proses
dalam penghasilan karya
Memperlihatkan nilai baik
pada diri dan rakan

berdasarkan aktiviti mengenal kraf
tradisional
B3D4 (EKSPRESI KREATIF)

Mengetahui dan memilih
bahan yang sesuai dalam
penghasilan karya
4
Tahu, Faham dan
Boleh Buat
dengan Beradab
B4
Menghasilkan karya
menggunakan media, teknik
dan proses yang betul
dengan mengaplikasikan
pengetahuan, kefahaman dan
kemahiran bahasa seni visual
di samping menghargai nilai
baik dalam semua aspek
kehidupan

Menggunakan bahasa seni
visual yang betul dalam
penghasilan karya

mempamerkan bahasa seni visual yang
betul dalam aktiviti menggambar.
betul dalam aktiviti membuat corak dan
rekaan.
betul dalam aktiviti membentuk dan
membuat binaan.

betul dalam aktiviti mengenal kraf
tradisional
B4D2E1 Menggunakan media yang
betul dalam berkarya
B4D2E2 Menggunakan proses dan
teknik yang betul dalam penghasilan
karya
menarik dan menepati tajuk aktiviti
menggambar
membuat corak dan rekaan
mengenal kraf tradisiona
B4D4E1 Mengamal nilai baik semasa
menjalankan aktiviti seperti
bertanggungjawab, berdisiplin dan yakin
diri
Memilih dan
memanipulasikan media,
teknik dan proses yang betul
Menggunakan dan
memanipulasikan bahan yang
sesuai dengan aktiviti
Menghayati nilai baik
5
Tahu, Faham dan
Boleh Buat
dengan Beradab
Terpuji

B5
Menggunakan bahasa seni
Menghasilkan karya yang
visual dengan betul dan tepat
menarik menggunakan
dalam berkarya
pelbagai media, teknik dan
proses penghasilan yang
betul dengan
mengaplikasikan
pengetahuan, kefahaman dan
kemahiran bahasa visual dan
mengamalkan nilai baik
dalam semua aspek
kehidupan

betul dan tepat dalam aktiviti
menggambar
betul dan tepat dalam aktiviti membuat
corak dan rekaan
betul dan tepat dalam aktiviti membentuk
dan membuat binaan
betul dan tepat dalam aktiviti mengenal
kraf tradisional

betul dan tepat dalam aktiviti bidang
menggambar

Mempelbagaikan
penggunaan media, teknik
dan proses dengan betul dan
tepat

membuat corak dan rekaan
mengenal kraf tradisional.
teknik yang betul dan tepat dalam
penghasilan karya di bidang
menggambar
penghasilan karya di bidang membuat
corak dan rekaan
penghasilan karya di bidang membentuk
dan membuat binaan.

penghasilan karya di bidang mengenal
kraf tradisional
B5D3E1 Menghasilkan karya seni
secara menarik dan kreatif
(EKSPRESI KREATIF)
B5D3 Mengguna,
memanipulasi dan
Mempelbagaikan bahan yang
bersesuaian secara kreatif
B5D4 Mengaplikasi alam
ciptaan tuhan sebagai
sumber ilham.
B5D5
Menghayati nilai baik
B5D4E1 Menghasilkan olahan dengan

menarik berdasarkan alam ciptaan tuhan
B5D5E1 Mengamal nilai baik semasa

menjalankan aktiviti seperti
bertanggungjawab,berdisiplin dan yakin
diri
B5D6E1 Mempamerkan karya yang
dihasilkan
B5D6E2 Menceritakan karya sendiri
secara lisan
6
Tahu, Faham dan
Boleh Buat
dengan Beradab
Mithali
B6
Menghasilkan karya yang
kreatif dan unik berpandukan
bahasa seni visual dan
proses yang betul dengan
menggunakan pelbagai
media dan teknik secara
kreatif dan mempunyai
elemen nilai tambah serta
dapat membuat apresiasi
terhadap karya sendiri, tokoh
seni dan warisan seni negara
di samping memiliki nilai baik
dalam semua aspek
kehidupan
B6D1
(PERSEPSI ESTETIK)
B6D1E1 Menghasilkan karya secara

kreatif dan unik
Berfikir secara kritis dan

kreatif untuk menghasilkan
karya berpandukan bahasa
seni visual

mempunyai hubungkait dengan disiplin
ilmu yang lain

Menggunakan pelbagai
media dan teknik secara
kreatif dengan proses yang
betul dan tepat

betul, tepat dan kreatif dalam berkarya
penghasilan karya
(EKSPRESI KREATIF)
B6D3 Mengaplikasi
pengetahuan dan kefahaman
bahasa seni visual menerusi
penzahiran idea melalui
pelbagai kajian dan teknologi
dalam penghasilan karya seni
B6D4 Menggunakan Elemen
Merentas Kurikulum (EMK)
B6D2E3 Menjadi pembimbing kepada

rakan sebaya sewaktu menjalankan
aktiviti
B6D3E1 Menghasilkan karya dengan
mengggunakan pelbagai jenis sumber,
kajian dan teknologi
B6D5E1 Membuat pertimbangan yang

sewajarya apabila berhadapan dengan
B6D5 Membudayakan nilai
baik dalam setiap aktiviti yang pelbagai situasi
dilakukan
B6D6 (APRESIASI SENI)

Membuat apreasiasi terhadap
karya sendiri dan rakan
berpandukan bahasa seni
visual
B6D6E1 Mempamerkan karya yang

dihasilkan
B6D7 Membuat penghayatan

dan penghargaan seni
warisan serta hubung kait
seni visual dengan disiplin
ilmu yang lain
B6D7E1 Menceritakan karya sendiri

secara lisan
B6D8 Mensyukuri keindahan

alam ciptaan tuhan
B6D8E1 Menunjukkan rasa kesyukuran

terhadap tuhan.
B6D7E2 Membuat perbincangan

bersama guru dan rakan berdasarkan
hasil kerja atau karya pilihan
4.2. PEMILIHAN KRITERIA

Menyenarai dan menghurai tiga kriteria utama dalam peraturan memberi markah
Pendidikan Seni Visual secara analitik.
1. Kriteria kandungan
Contoh :
-Murid perlu menghasilkan capan jari burung merak menggunakan warna air.
2. Kriteria pengelolaan
Contoh :
-Murid perlu menggunakan warna primer dan sekunder sahaja.
3. Kriteria proses
Merangkumi aspek seperti teknik,penghasilan,daya
cipta,keaslian,konsisten,kelengkapan,kemunasabahan,dan ketepatan.
Contoh :
-Murid mengikut langkah-langkah yang ditunjukkan oleh guru.
-Murid menggunakan ibu jari sahaja untuk mengecap warna pada burung merak.
4.3. Contoh borang pemarkahan untuk Pendidikan Seni Visual Tahap 1 (KSSR):
BIL
NAMA
BAND 1
Persepsi
Estetik
10
11
B1D3E1
B1D2E4
B1D2E3
B1D2E2
B1D2E1
Aplikasi Seni
B1D1E5
B1D1E4
B1D1E3
B1D1E2
B1D1E1
BAND 2
Persepsi Estetik
Aplikasi Seni
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
4.3 BORANG PENILAIAN

PEMARKAHAN
Rajah 1.0 Bidang Pendidikan Seni Visual
1.0 MENGGAMBAR
1.0
MENGGAMBAR
Rajah 0.1 menunjukkan contoh karya menggambar murid tahun 1
4.3 Penilaian Memberi Markah

0.1. Menggambar
BILAN
GAN
KRETIRIA PEMERKAHAN
SKOP
MARKAH
TEMA: :
1.
Menepati tema yang telah
20%
ditetapkan
ALAT DAN BAHAN :
2.
Alat yang digunakan sesuai
20%
dengan tahap murid

JALINAN :
3.
Menggunakan pelbagai jenis
20%
unsur jalinan dan garisan

KREATIVITI :
4.
Menunjukkan ciri-ciri
20%
kreativiti
KEKEMASAN :
5.
Karya yang dihasilkan
20%
kemas
5.
NILAI DAN SAHSIAH :

Mengamalkan sikap terpuji
JUMLAH MARKAH
20%
MARKAH
CATATAN
2.0
MEMBUAT CORAK DAN
REKAAN
2.0 MEMBUAT CORAK DAN REKAAN
Rajah 2.0 menunjukkan hasil membuat corak dan rekaan tahun 1

0.2. Membuat Corak Dan Rekaan
BILAN
GAN
KRETIRIA PEMERKAHAN
SKOP
MARKAH
TEMA :
1.
Menepati tema yang telah
20%
ditetapkan
ALAT DAN BAHAN :
2.
20%
dengan tahap murid

MOTIF CORAK:
3.
Motif corak yang digunakan

bersesuaian dan mengikut
20%
tema
KREATIVITI :
4.
Menunjukkan cirri-ciri
20%
kreativiti
KEKEMASAN :
5.
Karya yang dihasilkan
20%
kemas
5.
NILAI DAN SAHSIAH :

JUMLAH MARKAH
20%
MARKAH
CATATAN
3.0
MEMBENTUK DAN
MEMBUAT BINAAN
3.0 MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN
Rajah 3.0 menunjukkan hasil membentuk dan membuat binaan tahun 1

0.4. Membentuk Dan Membuat Binaan
BILAN
GAN
KRETIRIA PEMERKAHAN
SKOP
MARKAH
FOKUS PEMBINAAN :
1.
Mengikut semua kretiria yang
20%
diperlukan
ALAT DAN BAHAN :
2.
20%
dengan tahap murid

KESEIMBANGAN
3.
Keadaan hasil pembinaan stabil
20%
dan berfungsi
KREATIVITI :
4.
5.
5.
Menunjukkan cirri-ciri kreativitii
KEKEMASAN :
Karya yang dihasilkan kemas
NILAI DAN SAHSIAH :
JUMLAH MARKAH
20%
20%
20%
MARKAH
CATATAN
4.0
MENGENAL KRAF
TRADISIONAL
4.0MENGENAL KRAF TRADISIONAL
rajah 4.0 menunjukkan karya mengenal kraft tradisional tahun 1
0.5. Mengenal Kraft Tradisional
BILAN
GAN
KRETIRIA PEMERKAHAN
SKOP
MARKAH
MOTIF :
1.
Motif yang digunakan
20%
bersesuian
ALAT DAN BAHAN :
2.
20%
dengan tahap murid

3.
SUSUN ATUR :
Susun atur kemas dan teratur
20%
KREATIVITI :
4.
5.
5.
Menunjukkan cirri-ciri kreativiti
KEKEMASAN :
Karya yang dihasilkan kemas
NILAI DAN SAHSIAH :
JUMLAH MARKAH
20%
20%
20%
MARKAH
CATATAN
4.4 PERATURAN
MEMBERI MARKAH
MEREKABENTUK
BORANG RUBRIK
4.4 MEREKABENTUK BORANG RUBRIK

Contoh boring rubrik yang boleh digunakan dalam penilaian bagi bidang menggambar,membuat corak dan
rekaan,membentuk dan membuat binaan serta mengenal kraf tradisional.
BIDANG
GRED
PENCAPAIAN
MARKA
KESELURU
Cemerlang
80 % - 100 %
Baik
60 % - 79 %
Memuaskan
35 % - 59 %
Sederhana
16 % - 34 %
Pencapaian Minimun
1 % - 15 %
1. MENGGAMBAR
2. MEMBUAT CORAK DAN REKAAN
3. MEMBENTUK DAN MEMBUAT
BINAAN
4. MENGENAL KRAF TRADISIONAL
5.0 RUMUSAN
RUMUSAN
Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan dan

kemajuan murid dengan menggunakan pelbagai kaedah. la merupakan sebahagian
daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan secara berterusan.
Secara keseluruhannya pentaksiran bertujuan untuk mengenalpasti kecerdasan dan
potensi murid bagi memperkukuh dan mempertingkatkan perkembangan mereka.Dalam
konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran
yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor da
menginterpretasi maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan
tertentu.Hasil pentaksiran membolehkan guru mengambil tindakan susulan yang
berkesan
dan
seterusnya
membantu
guru
mengembangkan
potensi
murid
ke tahap optimum dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor.Antara objektif utama
pentaksiran ialah untuk mengesan perkembangan murid secara menyeluruh,mengenal
pasti potensi murid secara menyeluruh,mengenal pasti kelebihan dan kekurangan
murid dalam pembelajaran dari masa ke semasa,merangsang aktiviti murid mengikut

keperluan,mengesan keberkesanan pengajaran,dan untuk ,mengesan pertumbuhan
murid bersesuain dengan peringkat umur.
Manakala penilaian pula ialah supaya guru dapat mengelaskan pelajar yang telah
menguasai kemahiran yang diajar,termasuk pelajar yang mencapai keputusan yang
cemerlang dengan pelajar yang masih memerlukan bimbingan dalam pembelajaran
untuk memudahkan guru membuat penambahbaikan dalam sesi pengajaran.Selain
menjalankan ujian bulanan,guru juga boleh mengesan tahap kemahiran murid dengan
menyoal soalan di dalam kelas dari masa ke semasa dan memberi ujian berbentuk
latihan.Dalam matapelajaran Pendidikan Seni Visual,penilaian boleh dibuat secara
terkawal ataupun tidak terkawal.Penilaian secara terkawal dijalankan dalam suasana
yang serius dan erkawal seperti ujian bulanan dan ujian akhir tahun.Penilaian tidak
terkawal pula merangkumi sebahagian daripada aktiviti pengajaran itu sendiri seperti
member latihan atau menyoal murid sepanjang sesi pembelajaran.
6.0 REFLEKSI
ILI AMIRAH BINTI AZHAM FUAD

PISMP PENDIDIKAN SENI VISUAL
900817 - 10 - 5346
BISMILLAHIRAHMANIRAHIM..
Bersyukur ke hadrat ilahi kerana dengan limpah dan kurniaNYA saya telah berjaya
melaksanakan tugasan PSV 3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL
dengan sempurnanya. Segala onak duri yang saya lalui sepanjang penghasilan kerja
kursus ini saya harungi dengan ketabahan.
Pada mulanya selepas menghadiri taklimat dan mendapat soalan tugasan, saya
berasa kurang memahami kehendak soalan tersebut. Tugasan ini merupakan tugasan
berkumpulan bagi bahagian A dan tugasan individu bagi bahagian B. Melalui semangat
kerjasama yang telah terbentuk antara kami telah saya dan rakan bahagikan bahagian
masing-masing secara sama rata. Bersama rakan sekelas dan ahli kumpulan saya juga
kami berbincang permasalahan yang dihadapi.
Soalan yang diberikan ini telah membuka minda saya untuk berfikir lebih jauh
kehadapan serta membentuk semangat bertanggungjawab dalam melaksanakan tugas
yang diamanahkan. Segala persoalan dan masalah yang serius juga turut dikongsi dan
kami telah berkolaborasi bersama pensyarah bimbingan PSV 3111 iaitu Pn.Siti Hawa
Binti Nawawi Bimbingan dan tunjuk ajar dari beliau juga telah membuka minda saya
untuk terus berfikir dan melakukan tugasan dengan sempurna.
Soalan yang diminta berkaitan dengan mengumpul maklumat dan membuat
rumusan
tentang
jenis-jenis
pentaksiran,membuat
peraturan
membri
markah
berdasarkan kriteria-kriteria utama dalam pendidikan seni visual dan dan mereka
bentuk
boring
rubrik
bagi
keempat-empat
bidang
pendidikan
seni
visual
( menganbar,mencorak,membina dan kraf tradisional ). Hal ini kerana, kehendak solan

tersebut telah membuka minda saya untuk melakukan pembacaan ilmiah dari pelbagai
media. Pembacaan ini juga turut memberi peluang kepada pemikiran saya untuk
menjadi lebih dewasa dalam membuat keputusan dan penilaian terhadap sesuatu
masalah.
Tugasan ini turut dilakukan dalam berkumpulan. Saya telah dibahagikan untuk
bekerjasama bersama dengan Nur Afrah Binti Radzi, dan Nur Iffat Haiqal Bin Zawawi
Bekerjasama dalam kumpulan telah menjalinkan hubungan yang positif antara saya
dan rakan-rakan. Kami saling bertukar-tukar maklumat dan meluahkan idea yang
pelbagai sewaktu melakukan tugasan bersama.
Sikap tolerasi yang diamalkan kami ini juga telah mematangkan kami untuk
saling bantu membantu dalam menjalankan tugas. Perbezaan pendapat dan
pencagahan idea yang terjadi bukanlah satu halangan kepada kami sekumpulan untuk
tidak melaksanakan tugasan dengan sempurna. Melakukan perbincangan dan
menyatukan idea adalah satu budaya dalam kumpulan kami ini. Saya berasa seronok
dan selesa sekali apabila berada di dalam kumpulan ini sewaktu menjalankan tugasan.
Semoga setiap pengetahuan baru yang telah saya terima ini akan terus terpahat
di minda saya. Pengetahuan yang terbina ini akan saya gunakan dalam kehidupan saya
dalam menjiwai semangat perpaduan yang jitu seperti apa yang telah saya nuliklan
dalam soalan tugasan ini. Selain itu, saya juga akan meneruskan ilmu yang saya
perolehi dalam matapelajaran PSV 3111 ini untuk anak didik saya setelah saya diminta
untuk mengajar di sekolah selepas tamat pengajian di Institut Pendidikan Guru Kampus
Perlis ini kelak. Insyallah.
Sekian terima kasih.
NUR AFRAH BINTI RADZI

(900916-09-5016)
REFLEKSI
Saya telah menerima tugasan Pentaksiran Pendidikan Seni Visual pada 19 Jun
2012.Tugasan ini memerlukan saya untuk mengenal kriteria-kriteria utama dalam
peraturan
memberi
markah
untuk
subjek
Pendidikan
Seni
Visual
secara
analitik.Alhamdulillah,saya berjaya menyiapkan tugasan ini dalam tempoh masa yang

telah ditetapkan.Ini merupakan kali pertama saya perlu mengulas tentang peraturan
pemarkahan dan saya telah memilih Tahun Satu sebagai fokus penilaian pemarkahan
saya.Memandangkan ujian untuk tahun satu perlu mengikut peraturan pemarkahan
untuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR),pada mulanya saya menghadapi
masalah kerana pemarkahan untuk KSSR berbeza dengan KBSR kerana setiap
penilaian yang dibuat perlu mengikut band yang telah ditetapkan.Namun,atas
bimbingan guru pembimbing beliau telah banyak memberikan tunjuk ajar yang amat
berguna kepada saya untuk menyiapkan tugasan ini.Sebelum ini,saya tidak mengetahui
bagaimana sistem pemarkahan untuk Pendidikan Seni dijalankan.Saya juga perlu
menjalankan satu ujian ringkas untuk mengetahui tahap kemahiran murid-murid kerana
ini merupakan peraturan penilaian untuk murid tahap satu dalam Kurikulum Standard
Sekolah RendahTugasan ini juga membantu saya untuk lebih bersedia dalam
menghadapi tugasan sebagai seorang guru Pendidikan Seni Visual kelak.Saya juga
amat berterima kasih kepada Ili Amirah Binti Azham Fuad dan Nur Iffat Haiqal bin Mohd
Zawawi selaku ahli kumpulan saya yang telah banyak memberikan pendapat dan
sumbangan idea dalam bersama-sama menyiapkan tugasan ini.Tugasan ini merupakan
satu latihan yang boleh diaplikasikan apabila saya telah bergelar seorang guru satu hari
nanti.
REFLEKSI
Nur Iffat Haiqal Bin Mohd Zawawi
PISMP PSV/PJ/BM Ambilan Januari 2010
Bersyukur ke hadrat ilahi kerana dengan limpah dan kurniaNYA saya telah
berjaya melaksanakan tugasan PSV 3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI
VISUAL dengan sempurnanya. Saya telah menerima tugasan Pentaksiran Pendidikan
Seni Visual pada 19 Jun 2012. Saya bersama-sama dengan dua orang rakan iaitu Nur
Afrah dan Ili Amirah bersama-sama menyempurnakan tugasan ini.Saya telah menerima
tugasan Pentaksiran Pendidikan Seni Visual pada 19 Jun 2012.
Tugasan ini
memerlukan saya untuk mengenal kriteria-kriteria utama dalam peraturan memberi

markah untuk subjek Pendidikan Seni Visual secara analitik.
Alhamdulillah,saya
berjaya menyiapkan tugasan ini dalam tempoh masa yang telah ditetapkan.
Sikap tolerasi yang diamalkan kami ini juga telah mematangkan kami untuk
saling bantu membantu dalam menjalankan tugas. Perbezaan pendapat dan
pencagahan idea yang terjadi bukanlah satu halangan kepada kami sekumpulan untuk
tidak melaksanakan tugasan dengan sempurna. Melakukan perbincangan dan
menyatukan idea adalah satu budaya dalam kumpulan kami ini. Saya berasa seronok
dan selesa sekali apabila berada di dalam kumpulan ini sewaktu menjalankan tugasan.
Semoga setiap pengetahuan baru yang telah saya terima ini akan terus terpahat
di minda saya. Pengetahuan yang terbina ini akan saya gunakan dalam kehidupan saya
dalam menjiwai semangat perpaduan yang jitu seperti apa yang telah saya nuliklan
dalam soalan tugasan ini. Selain itu, saya juga akan meneruskan ilmu yang saya
perolehi dalam matapelajaran PSV 3111 ini untuk anak didik saya setelah saya diminta
untuk mengajar di sekolah selepas tamat pengajian di Institut Pendidikan Guru Kampus
Perlis ini kelak. Insyallah.
Sekian terima kasih.
7.0 RUJUKAN
RUJUKAN BUKU DAN BAHAN BACAAN :
1) Boyer, E. L. (1995). The basic school: a community for learning. Princeton, NJ: Carnegie
Foundation for the Advancement of Teaching.

2) Foraker, J. E. (1995). Responsibility rubric
3) Hellison, D. (1995). Teaching responsibility through physical activity. Champaign, IL:
Human Kinetics.
4) National Association for Sport & Physical Education. (1995) Moving into the future:
National standards for physical education. Chicago: Mosby.
RUJUKAN DARI SUMBER INTERNET :
8.0 LAMPIRAN

Tugasan Kerja Pendidikan Seni Visual

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tugasan Kerja Pendidikan Seni Visual

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 1

PISMP PSV AMBILAN JANUARI 2010

JADUAL PELAKSANAAN TUGASAN

Mendengar taklimat kerja kursus

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 2

Berbincang bersama rakan kelas tentang soalan tugasan.

Mengumpul maklumat yang diperlukan dari internet dan

Berbincang bersama pensyarah berkenaan dengan soalan

Berbincang semula bersama pensyarah tentang tugasan

Mencari maklumat dan nota berkenaan kemahiran menulis

Merumuskan isi isi penting dalam bahasa melayu

Berbincang dengan pensyarah berkenaan dengan tajuk

Menunjukkan dan berbincang bersama pensyarah tentang

Mencari dan menambah maklumat tentang boring

Menghantar setiap maklumat dan draf tugasan yang telah

Membaik pulih dan mendokumenkan data sebagai kerja

Membuat semakan terakhir dan mengemaskini setiap hasil

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 3

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 4

telah diberikan tugasan untuk subjek

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 5

Kuntum mawar mekar mewangi,

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 6

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 7

Saya dengan ini mengaku bahawa :

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 8

Saya dengan ini mengaku bahawa :

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 9

Saya dengan ini mengaku bahawa :

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 10

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 11

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 12

: NUR IFFAT HAIQAL BIN MOHD ZAWAWI

: INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PERLIS

: PISMP SEM 5 PSV/PJ/BM

: HOSPITAL DAERAH KUALA PILAH NEGERI

: LOT 1864, TAMAN ADABI, 17000 PASIR MAS,

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 13

: ILI AMIRAH BINTI AZHAM FUAD

: INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PERLIS

: PISMP SEM 5 PSV/PJ/BM

: HOSPITAL TENGKU AMPUAN RAHIMAH,KLANG

: NO.20 TAMAN MULIA JALAN SULTANAH 05350 ALOR STAR

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 14

: NUR AFRAH BINTI RADZI

: INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PERLIS

: PISMP SEM 5 PSV/PJ/BM

NO.30 LORONG SERI PENANGI,KAMPUNG NESAM 01000

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 15

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 16

pendekatannya lebih terperinci kepada sesuatu bidang yang berkaitan sahaja.

Bagi Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM), kebiasaanya segala

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 17

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 18

3.0. JENIS- JENIS

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 19

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 20

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 21

3.1. PENTAKSIRAN AUTENTIK

Pentaksiran Autentik bererti mengevaluasi pengetahuan atau keahlian pelajar dalam

Sikap Terhadap Persekitaran,

Simulasi Terhadap Situasi Dunia

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL 22