KATA PENGANTAR Rasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat kemurahan-Nya naskah

Pendukung pembelajaran Kurikulum 201 ini dapat diselesaikan! Naskah ini kami beri judul "Pembelajaran #erbasis K$mpetensi Mata Pelajaran dengan Pendekatan %ainti&ik'! (al ini disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 201 yang menekankan pada pembelajaran dengan pendekatan ilmiah )sainti&ik* dan penilaian autentik! pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya pr$ses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap $leh subjek yang sedang belajar! Pelaksanaan pembelajaran akan berjalan e&ekti& apabila didahului dengan penyiapan ren+ana pelaksanaan pembelajaran )RPP* yang dikembangkan $leh guru baik se+ara indi,idual maupun kel$mp$k yang menga+u pada %ilabus! %ehubungan hal tersebut, maka naskah ini disusun dalam rangka memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan persiapan pembelajaran! %em$ga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu a+uan, untuk mem&asilitasi guru se+ara indi,idual dan kel$mp$k dalam mengembangkan ren+ana pelaksanaan pembelajaran )RPP* dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai m$dus, strategi, dan m$del untuk muatan dan-atau mata pelajaran yang diampunya! Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu! %em$ga Tuhan Yang Maha .sa membalas semua kebaikan dan jerih payah saudara-saudara sekalian! /alam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna! 0ntuk itu saran dan kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 201 ini kami terima dengan tangan terbuka! 1khirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang memba+a dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan mutu pendidikan melalui kegiatan pembelajaran!

DAFTAR ISI Kata Pengantar DAFTAR ISI BAB I PENDAHULIAN

1! Latar Belakang #! Tujuan 2! Ruang Lingkup /! Landasan Huku

i ii ! " " # ) * !, !#) ##1

BAB II

PE$BELA%ARAN K&$PETENSI
1! Pe 'elajaran Pendekatan Sainti(ik #! Penilaian Autentik

BAB III

ANALISIS K&$PETENSI
1! Pr+sedur Analisis #! Hasil Analisis

BAB I. PENUTUP DAFTAR PUSTAKA La piran /+nt+0 RPP

BAB I PENDAHULUAN

Latar Belakang 0ndang-undang Republik 3nd$nesia N$m$r 20 Tahun 200 tentang %istem Pendidikan Nasi$nal menyatakan bah4a pendidikan adalah usaha sadar dan teren+ana untuk me4ujudkan suasana belajar dan pr$ses pembelajaran agar peserta didik se+ara akti& mengembangkan p$tensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, ke+erdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara! %elanjutnya dalam rangka men+apai tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasi$nal, terdiri atas5 standar k$mpetensi lulusan, standar isi, standar pr$ses, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengel$laan, standar pembiayaan, dan standar penilaian! /alam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 67 Tahun 201 %tandar dan Pr$ses disebutkan agar bah4a setiap pendidik pada satuan tentang pendidikan inspirati&,

berke4ajiban menyusun ren+ana pelaksanaan pembelajaran )RPP* se+ara lengkap sistematis pembelajaran berlangsung se+ara interakti&, menyenangkan, menantang, mem$ti,asi peserta didik untuk berpartisipasi akti&, serta memberikan ruang yang +ukup bagi prakarsa, kreati,itas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan &isik serta psik$l$gis peserta didik! 0ntuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan serta peren+anaan pr$ses pembelajaran, pelaksanaan pr$ses pembelajaran penilaian

pembelajaran dengan strategi yang benar untuk meningkatkan e&isiensi dan e&ekti,itas keter+apaian k$mpetensi lulusan! 8ampiran 39 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r :11 Tahun 201 tentang 3mplementasi Kurikulum Ped$man 0mum Pembelajaran, menyebutkan bah4a %trategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang ter4ujudnya seluruh k$mpetensi yang dimuat dalam Kurikulum 201 ! Kurikulum memuat apa yang seharusnya diajarkan kepada peserta didik, sedangkan pembelajaran merupakan +ara bagaimana apa yang diajarkan bisa dikuasai $leh peserta didik! Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan $leh guru baik se+ara indi,idual maupun kel$mp$k yang menga+u pada %ilabus! %edangkan %trategi penilaian disiapkan untuk mem&asilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik! Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan pr$gram remedial bagi peserta didik yang terg$l$ng pebelajar lambat dan pr$gram pengayaan bagi peserta didik yang termasuk kateg$ri pebelajar +epat!

Pemerintah telah menetapkan pelaksanaan kurikulum 201 1!2;0 %M1 di

se+ara terbatas pada

pr$,insi pada 2<7 kabupaten-k$ta mulai tahun pelajaran 201 -201=

untuk kelas >! 0ntuk mendukung implementasi pelaksanaan kurikulum tersebut pemerintah telah melatih guru inti dan guru sasaran serta menyediakan silabus, buku guru, dan buku sis4a untuk mata pelajaran Matematika, #ahasa 3nd$nesia, dan %ejarah! %edangkan untuk mata pelajaran lainnya diharapkan dapat meman&aatkan buku-buku yang ada )dari kurikulum 2006 dan buku sebelumnya* mulai menerapkan kurikulum 201 menga+u pada silabus yang telah disediakan! 0ntuk menyiapkan kemampuan guru dalam meran+ang dan melaksanakan pembelajaran sainti&ik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus sebagai a+uan, perlu penjabaran $perasi$nal antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran, mengembangkan langkah pembelajaran serta meran+ang dan melaksanakan penilaian autentik! ?leh karena itu diperlukan rambu-rambu yang bisa mem&asilitasi guru se+ara indi,idual dan kel$mp$k dalam mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai m$dus, strategi, dan m$del untuk muatan dan-atau mata pelajaran yang diampunya! # Tujuan %e+ara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata pelajaran dalam mengimplementasikan kurikulum 201 yang ada! %e+ara khusus naskah ini bertujuan5 Memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis k$mpetensi inti dan k$mpetensi dasar 1 2 = /2 Mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi p$k$k dari silabus mata pelajaran Mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan sainti&ik Mengembangkan indikat$r pen+apaian dan penilaian Meran+ang penilaian $tentik dengan mema&aatkan buku sumber

Ruang Lingkup Ruang lingkup naskah ini terdiri atas5 1 Penjelasan dan langkah-langkah pembelajaran sainti&ik 2 8angkah-langkah analisis k$mpetensi@ Penilaian $tentik@ dan = (asil analisis k$mpetensi untuk membuat Ren+ana Pelaksanaan Pembelajaran )RPP*

Landasan Huku 1 0ndang-0ndang N$m$r 20 Tahun 200 tentang %istem Pendidikan Nasi$nal 2 Peraturan Pemerintah N$m$r 2 Tahun 201 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah N$m$r 1< Tahun 2007 tentang %tandar Nasi$nal Pendidikan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 7= Tahun 201 %tandar K$mpetensi 8ulusan tentang

= 7 6 ; : <

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 6= Tahun 201 %tandar 3si Pendidikan /asar dan Menengah Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 67 Tahun 201 %tandar Pr$ses Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 66 Tahun 201 %tandar Penilaian Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 6< Tahun 201

tentang tentang tentang tentang

Kerangka /asar dan %truktur Kurikulum %M1-M1 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r :11 tentang 3mplementasi Kurikulum Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r A! Tentang %ilabus

BAB II PE$BELA%ARAN K&$PETENSI

Pembelajaran k$mpetensi mend$r$ng kurikulum sikap, sis4a 201 adalah dan pembelajaran keterampilan! dalam k$mpetensi Penguatan dengan pr$ses

memperkuat pr$ses pembelajaran dan penilaian autentik untuk men+apai pengetahuan lebih pembelajaran dilakukan melalui pendekatan sainti&ik, yaitu pembelajaran yang mampu mengamati, menanya, men+$ba-mengumpulkan data, mengas$siasi-menalar, dan meng$munikasikan! Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada %tandar K$mpetensi 8ulusan dan %tandar 3si! %tandar K$mpetensi 8ulusan memberikan kerangka k$nseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus di+apai! %tandar 3si memberikan kerangka k$nseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat k$mpetensi dan ruang lingkup materi! %esuai dengan %tandar K$mpetensi 8ulusan, sasaran pembelajaran men+akup pengembangan memiliki dan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan berbeda! yang %ikap dielab$rasi untuk setiap satuan pendidikan! Ketiga ranah k$mpetensi tersebut lintasan per$lehan )pr$ses psik$l$gis* yang diper$leh melalui akti,itas menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, mengamalkan! Pengetahuan diper$leh menganalisis, melalui akti,itas dan menanya, mengingat, men+ipta! men+$ba, memahami, Keterampilan menerapkan, menge,aluasi, mengamati,

diper$leh melalui akti,itas

menalar, menyaji, dan men+ipta! Karaktersitik k$mpetensi beserta perbedaan lintasan per$lehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar pr$ses! Penguatan pendekatan penyingkapan-penelitian maupun kel$mp$k yang maka sainti&ik perlu diterapkan pembelajaran berbasis )discovery/inquiry sangat learning*! 0ntuk mend$r$ng indi,idual

kemampuan peserta didik menghasilkan karya k$ntekstual, baik disarankan karya pembelajaran menghasilkan berbasis

menggunakan pendekatan peme+ahan masalah

)project based learning*! Prinsip pembelajaran pada kurikulum 201 menekankan perubahan paradigma5 )1* peserta didik diberi tahu menjadi peserta didik men+ari tahu@ )2* guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar@ ) * pendekatan tekstual menjadi pendekatan pr$ses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah@ )=* pembelajaran berbasis k$nten

menjadi pembelajaran berbasis k$mpetensi@ )7* pembelajaran parsial menjadi pembelajaran terpadu@ )6* pembelajaran yang menekankan ja4aban tunggal menjadi pembelajaran dengan ja4aban yang kebenarannya multi dimensi@ );* pembelajaran ,erbalisme menjadi keterampilan aplikati&@ ):* peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan &isikal )hardskills* dan keterampilan mental )s$&tskills*@ )<* pembelajaran pemberdayaan peserta didik yang sebagai mengutamakan pebelajar pembudayaan dan hayat@ )10* sepanjang

pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan ) ing ngarso sung tulodo*, membangun kemauan )ing madyo mangun karso*, dan mengembangkan kreati,itas peserta didik dalam pr$ses pembelajaran ) tut wuri handayani*@ )11* pembelajaranyang berlangsung di rumah, di sek$lah, dan di masyarakat@ )12* pembelajaran yang menerapkan prinsip bah4a siapa saja adalah guru, siapa saja adalah sis4a, dan di mana saja adalah kelas@ )1 * peman&aatan tekn$l$gi in&$rmasi dan k$munikasi untuk meningkatkan e&isiensi dan e&ekti,itas pembelajaran@ dan )1=* pengakuan atas perbedaan indi,idual dan latar belakang budaya peserta didik! Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan se+ara k$mprehensi& untuk menilai mulai dari masukan ) input*, pr$ses, dan keluaran )output* pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan! Penilaian autentik menilai kesiapan sis4a, serta pr$ses dan hasil belajar se+ara utuh! Keterpaduan penilaian ketiga k$mp$nen )input B pr$ses B $utput* tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik, bahkan mampu menghasilkan dampak instruksi$nal ) instructional effect) dan dampak pengiring )nurturant effect) dari pembelajaran!
1! Pendekatan Pe

'elajaran sainti(ik merupakan pembelajaran yang mengad$psi

Pembelajaran

sainti&ik

langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui met$de ilmiah! M$del pembelajaran yang diperlukan adalah yang memungkinkan terbudayakannya ke+akapan berpikir sains, terkembangkannya " sense of inquiry' dan kemampuan berpikir kreati& sis4a )1l&red /e 9it$, 1<:<*! M$del pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu menghasilkan kemampuan untuk belajar )C$i+e D Eeil5 1<<6*, bukan saja diper$lehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diper$leh peserta didik )Famr$ni, 2000@ D %emia4an, 1<<:*!

Pembelajaran sainti&ik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir, namum pr$ses pembelajaran dipandang sangat penting! ?leh karena itu pembelajaran sainti&ik menekankan pada keterampilan pr$ses! M$del pembelajaran berbasis peningkatan keterampilan pr$ses sains adalah m$del pembelajaran yang mengintegrasikan keterampilan pr$ses sains ke dalam sistem penyajian materi se+ara terpadu )#eyer, 1<<1*! M$del ini menekankan pada pr$ses pen+arian pengetahuan dari pada trans&er pengetahuan, peserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan se+ara akti& dalam pr$ses pembelajaran, guru hanyalah se$rang &asilitat$r yang membimbing dan mengk$$rdinasikan kegiatan belajar! /alam m$del ini peserta didik diajak untuk melakukan pr$ses pen+arian pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai akti,itas pr$ses sains sebagaimana dilakukan $leh para ilmu4an )scientist* dalam melakukan penyelidikan ilmiah )Nur5 1<<:*, dengan demikian peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai &akta, membangun k$nsep, dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya! G$kus pr$ses pembelajaran diarahkan pada pengembangan keterampilan sis4a dalam mempr$seskan pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri &akta, k$nsep, dan nilai-nilai yang diperlukan )%emia4an5 1<<2*! M$del ini juga ter+akup penemuan makna (meanings), $rganisasi, dan struktur dari ide atau gagasan, sehingga se+ara bertahap sis4a belajar bagaimana meng$rganisasikan dan melakukan penelitian! Pembelajaran berbasis keterampilan pr$ses sains menekankan pada kemampuan peserta didik dalam menemukan sendiri (discover) pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum, prinsip-prinsip dan generalisasi, sehingga lebih memberikan kesempatan bagi berkembangnya keterampilan berpikir tingkat tinggi )($ust$n, 1<::*! /engan demikian peserta didik lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus berperan akti& dalam memburu in&$rmasi dari berbagai sumber belajar, dan guru lebih berperan sebagai $rganisat$r dan &asilitat$r pembelajaran! M$del pembelajaran berbasis dasar keterampilan hidup pr$ses sis4a sains pr$ses sains berp$tensi membangun se+ara k$mpetensi melalui pada pengembangan adalah

keterampilan pr$ses sains, sikap ilmiah, dan pr$ses k$nstruksi pengetahuan bertahap! Keterampilan hakikatnya kemampuan dasar untuk belajar (basic learning tools) yaitu kemampuan yang

ber&ungsi

untuk

membentuk

landasan

pada

setiap

indi,idu

dalam

mengembangkan diri )2hain and .,ans5 1<<0*! %esuai dengan karakteristik &isika sebagai bagian dari natural science, pembelajaran &isika harus mere&leksikan k$mpetensi sikap ilmiah, ber&ikir ilmiah, dan keterampilan kerja ilmiah! Kegiatan pembelajaran yang dilakukan melalui pr$ses mengamati, menanya, men+$ba-mengumpulkan data-in&$rmasi, mengas$siasi, dan meng$munikasikan!
)1* Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan

k$nteks situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari! Pr$ses mengamati &akta atau &en$mena men+akup men+ari in&$rmasi, melihat, mendengar, memba+a, dan atau menyimak!
)2* Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu pr$ses membangun

pengetahuan sis4a dalam bentuk k$nsep, prisnsip, pr$sedur, hukum dan te$ri, hingga berpikir metak$gniti&! Tujuannnya agar sis4a memiliki kemapuan berpikir tingkat tinggi ) critical thingking skill* se+ara kritis, l$gis, dan sistematis! Pr$ses menanya dilakukan melalui kegiatan diksusi dan kerja kel$mp$k serta diskusi kelas! Praktik diskusi kel$mp$k memberi ruang kebebasan mengemukakan ide-gagasan dengan bahasa sendiri, termasuk dengan menggunakan bahasa daerah!
) * Kegiatan men+$ba berman&aat untuk meningkatkan keingintahuan sis4a

untuk memperkuat pemahaman k$nsep dan prinsip-pr$sedur dengan mengumpulkan data, mengembangkan kreati&itas, dan keterampilan kerja ilmiah! Kegiatan ini men+akup meren+anakan, meran+ang, dan melaksanakan eksperimen, serta memper$leh, menyajikan, dan meng$lah data! Peman&aatan sumber belajar termasuk mesin k$mputasi dan $t$masi sangat disarankan dalam kegiatan ini!
)=* Kegiatan mengas$siasi bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir

dan bersikap ilmiah! /ata yang diper$leh dibuat klasi&ikasi, di$lah, dan ditemukan hubungan-hubungan yang spesi&ik! Kegiatan dapat diran+ang $leh guru melalui situasi yang direkayasa dalam kegiatan tertentu sehingga sis4a melakukan akti&itas antara lain menganalisis data, mengel$mp$kan, membuat kateg$ri, menyimpulkan, dan memprediksi-mengestimasi dengan meman&aatkan lembar kerja diskusi atau praktik! (asil kegiatan men+$ba dan mengas$siasi memungkinkan sis4a berpikir kritis tingkat tinggi (higher order thinking skills* hingga berpikir metak$gniti&!

)7* Kegiatan meng$munikasikan adalah sarana untuk menyampaikan hasil

k$nseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar-sketsa, diagram, atau gra&ik! Kegiatan ini dilakukan agar sis4a mampu meng$munikasikan pengetahuan, keterampilan, dan penerapannya, serta kreasi sis4a melalui presentasi, membuat lap$ran, dan- atau unjuk karya! Tantangan baru dinamika kehidupan yang makin k$mpleks menuntut akti,itas pembelajaran bukan sekedar mengulang &akta dan &en$mena keseharian yang dapat diduga melainkan mampu menjangkau pada situasi baru yang tak terduga! /engan dukungan kemajuan tekn$l$gi dan seni, pembelajaran diharapkan mend$r$ng kemampuan berpikir sis4a hingga situasi baru yang tak terduga! 1gar pembelajaran terus menerus membangkitkan kreati,itas dan keingintahuan sis4a, kegiatan pembelajaran k$mpetensi dilakukan dengan langkah sebagai berikut
1! Menyajikan atau mengajak sis4a mengamati &akta atau &en$mena baik

se+ara langsung dan- atau rek$nstruksi sehingga sis4a men+ari in&$rmasi, memba+a, melihat, mendengar, atau menyimak &akta-&en$mena tersebut
2! Mem&asilitasi diskusi dan tanya ja4ab dalam menemukan k$nsep, prinsip,

hukum,dan te$ri
! Mend$r$ng sis4a akti& men+$ba melaui kegiatan eksperimen =! Memaksimalkan

peman&aatan

tek$n$l$gi

dalam

meng$lah

data,

mengembangkan penalaran dan memprediksi &en$mena

7! Memberi kebebasan dan tantangan kreati,itas dalam meng$munikasikan

sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dimiliki melalui presentasi dan-atau unjuk karya dengan aplikasi pada situasi baru yang terduga sampai tak terduga!
#! Penilaian Autentik

Penilaian

autentik

)authentic

assessment)

menurut

beberapa

sumber

sebagaimana tertulis dalam Materi Pelatihan Huru 3mplementasi Kurikulum 201 adalah sebagai berikut5 )1* American Library Association mende&inisikan sebagai pr$ses e,aluasi untuk mengukur kinerja, prestasi, m$ti,asi, dan sikap-sikap peserta didik pada akti,itas yang rele,an dalam pembelajaran@ )2* ewton !ublic "chool, mengartikan penilaian autentik sebagai penilaian atas pr$duk dan kinerja yang berhubungan dengan pengalaman kehidupan nyata peserta didik@ dan ) * Eiggins mende&inisikan penilaian autentik

sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang men+erminkan pri$ritas membahas dan artikel, tantangan memberikan yang analisis $ral ditemukan terhadap dalam peristi4a, akti,itas-akti,itas pembelajaran, seperti meneliti, menulis, mere,isi dan berk$lab$rasi dengan antar sesama melalui debat, dan sebagainya! Penilaian autentik memiliki rele,ansi kuat terhadap pendekatan ilmiah )scientific approach* dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 201 ! Karena penilaian sema+am ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka meng$bser,asi, menalar, men+$ba, membangun jejaring, dan lain-lain! Penilaian autentik +enderung &$kus pada tugas-tugas k$mpleks atau k$ntekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan k$mpetensi mereka yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan!Karenanya, penilaian autentik sangat rele,an dengan pendekatan sainti&ik dalam pembelajaran di %M1! Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen assesmeni yang memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas5 memba+a dan meringkasnya, eksperimen, mengamati, sur,ei, pr$jek, makalah, membuat multi media, membuat karangan, dan diskusi kelas! Penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian p$rt$&$li$ dan penilaian pr$jek! Penilaian autentik disebut juga penilaian resp$nsi&, suatu met$de untuk menilai pr$ses dan hasil belajar peserta didik yang memiliki +iri-+iri khusus, mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memiliki bakat dan minat khusus, hingga yang jenius! Penilaian autentik dapat diterapkan dalam berbagai bidang ilmu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya, dengan $rientasi utamanya pada pr$ses dan hasil pembelajaran! (asil penilaian autentik dapat digunakan $leh pendidik untuk meren+anakan pr$gram perbaikan )remedial*, pengayaan )enrichment*, atau pelayanan k$nseling! %elain itu, hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki pr$ses pembelajaran yang memenuhi %tandar Penilaian Pendidikan! Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan se+ara k$mprehensi& untuk menilai mulai dari masukan )input*, pr$ses, dan keluaran )$utput* pembelajaran men+akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan! Penilaian sikap dilakukan melalui $bser,asi-pengamatan menggunakan jurnal, penilaian

diri, dan-atau penilaian antar teman! Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan-atau penugasan! Penilaian keterampilan melalui tes praktik, penilaian pr$yek, dan penilaian p$rt$&$li$! 1! Penga atan Sikap Penilaian sikap melalui pengamatan dapat menggunakan jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar teman! Curnal adalah +atatan pendidik yang sistematis di dalam dan di luar kelas yang berisi in&$rmasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik berkaitan dengan sikap dan perilaku! Curnal dapat memuat penilaian sis4a terhadap aspek tertentu se+ara kr$n$l$gis! Kriteria penilaian jurnal adalah sbb5 Mengukur +apaian k$mpetensi sikap yang penting! %esuai dengan k$mpetensi dasar dan indikat$r! Menggunakan &$rmat yang sederhana dan mudah diisi-digunakan! /apat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik se+ara

kr$n$l$gis! Memungkinkan untuk dilakukannya pen+atatan yang sistematis, jelas dan k$munikati&! G$rmat pen+atatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap tampilan sikap peserta didik menuntun guru untuk mengidenti&ikasi kelemahan dan kekuatan peserta didik! Penilaian3diri )self didik diminta assessment* menilai termasuk dirinya dalam sendiri rumpun berkaitan penilaian dengan kinerja! Penilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta untuk status, pr$ses dan tingkat pen+apaian k$mpetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu! Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur k$mpetensi k$gniti&, a&ekti& dan psik$m$t$r! Penilaian ranah sikap Misalnya, peserta didik diminta mengungkapkan +urahan perasaannya terhadap suatu $bjek tertentu berdasarkan kriteria atau a+uan yang telah didik disiapkan@ diminta Penilaian untuk ranah keterampilan atau Misalnya, peserta menilai ke+akapan

keterampilan yang telah dikuasainya $leh dirinya berdasarkan kriteria atau a+uan yang telah disiapkan@ Penilaian ranah pengetahuan Misalnya, peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan

keterampilan berpikir sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu berdasarkan atas kriteria atau a+uan yang telah disiapkan! Teknik penilaian-diri berman&aat memiliki beberapa man&aat p$siti&! !ertama, menumbuhkan rasa per+aya diri peserta didik! #edua, peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya! #etiga, mend$r$ng, membiasakan, dan melatih peserta didik Penilaian antar te berperilaku jujur! #eempat, menumbuhkan semangat untuk maju se+ara pers$nal! an adalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap se$rang peserta didik $leh se$rang )atau lebih* peserta didik lainnya dalam suatu kelas atau r$mb$ngan belajar! Penilaian ini merupakan bentuk penilaian untuk melatih peserta didik penilai menjadi pembelajar yang baik! 3nstrumen sesuai dengan k$mpetensi dan indikat$r yang akan diukur! Kriteria penilaian antar teman adalah sbb5 2! 3ndikat$r dapat dilakukan melalui pengamatan $leh peserta didik Kriteria penilaian dirumuskan se+ara simpel atau sederhana Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik Menggunakan &$rmat penilaian sederhana dan mudah digunakan $leh peserta didik Kriteria penilaian yang digunakan jelas, tidak berp$tensi mun+ulnya pena&siran makna ganda-berbeda 3ndikat$r menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang nyata atau sebenarnya 3nstrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur ),alid* memuat indikat$r kun+i atau esensial yang menunjukkan penguasaan satu k$mpetensi peserta didik 3ndikat$r menunjukkan sikap yang dapat diukur Mampu memetakan sikap peserta didik dari kemampuan pada le,el terendah sampai kemampuan tertinggi! Tes tertulis! Penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap laIim dilakukan! Tes tertulis terdiri dari memilih atau mensuplai ja4aban dan uraian! Memilih ja4aban terdiri dari pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menj$d$hkan, dan sebab-akibat! Mensuplai ja4aban terdiri dari isian atau melengkapi, ja4aban singkat atau pendek, dan uraian!

Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami, meng$rganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, menge,aluasi, dan sebagainya atasmateri yang sudah dipelajari! Tes tertulis sehingga berbentuk mampu esai, uraian sebisa mungkin ranah bersi&at sikap, k$mprehenti&, Pada tes menggambarkan peserta didik

keterampilan, dan pengetahuan peserta didik! tertulis berbentuk berkesempatan memberikan ja4abannya sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun tetap terbuka memper$leh nilai yang sama! Tes tersulis berbentuk esai biasanya menuntut dua jenis p$la ja4aban, yaitu ja4aban terbuka )e$tended%response* atau ja4aban terbatas )restricted%response*! (al ini sangat tergantung pada b$b$t s$al yang diberikan $leh guru! Tes sema+am ini memberi kesempatan pada guru untuk dapat mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau k$mpleks! ! Tes Lisan! Tes lisan adalah tes yang menuntut sis4a memberikan ja4aban se+ara lisan! Pelaksanaan Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya ja4ab se+ara langsung antara pendidik dan peserta didik! Kriteria Tes lisan adalah sbb5 =! Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan k$mpetensi pada tara& pengetahuan yang hendak dinilai! Pertanyaan tidak b$leh keluar dari bahan ajar yang ada! Pertanyaan diharapkan dapat mend$r$ng sis4a dalam mengk$ntruksi ja4abannya sendiri! disusun dari pertanyaan yang sederhana ke pertanyaan yang k$mplek! Penilaian $elalui Penugasan! 3nstrumen penugasan dapat berupa pekerjaan rumah dan-atau pr$jek yang harus dikerjakan $leh peserta didik, baik se+ara indi,idu atau kel$mp$k, sesuai dengan karakteristik tugas! Kriteria penugasan adalah sbb5 Tugas mengarah pada pen+apaian indikat$r hasil belajar! Tugas dapat dikerjakan $leh peserta didik! Tugas dapat dikerjakan selama pr$ses pembelajaran atau merupakan bagian dari pembelajaran mandiri!

Pemberian tugas disesuaikan dengan tara& perkembangan peserta didik! Materi penugasan harus sesuai dengan +akupan kurikulum! Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan k$mpetensi indi,idualnya meskipun tugas diberikan se+ara kel$mp$k!

7!

0ntuk tugas kel$mp$k, perlu dijelaskan rin+ian tugas setiap angg$ta! Tugas harus bersi&at adil )tidak bias gender atau latar belakang s$sial ek$n$mi*! Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan se+ara jelas! Penugasan harus men+antumkan rentang 4aktu pengerjaan tugas! Tes Praktik!

Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu! Penilaian digunakan untuk menilai keter+apaian k$mpetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti5 praktik di lab$rat$rium, praktik salat, praktik $lahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, memba+a puisi-deklamasi, dan sebagainya! (&uknis !'( !!)! #emdikbud, *+,-). Kriteria Tes Praktik adalah sbb5 Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan +apaian hasil belajar! Tugas dapat dikerjakan $leh peserta didik! Men+antumkan 4aktu-kurun 4aktu pengerjaan tugas! %esuai dengan tara& perkembangan peserta didik, %esuai dengan k$nten-+akupan kurikulum Tugas bersi&at adil )tidak bias gender dan latar belakang s$sial ek$n$mi* Task untuk Tes Praktik, diperlukan penyusunan rubrik penilaian, rubrik tersebut harus memenuhi syarat sbb5 Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur ),alid*! Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran! 3ndikat$r menunjukkan kemampuan yang dapat diamati )$bser,asi*! 3ndikat$r menunjukkan kemampuan yang dapat diukur!

 6!

Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik! Rubrik menilai aspek-aspek penting pada pr$yek peserta didik! Penilaian Pr+4ek

Penilaian pr$yek )project assessment* merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan $leh peserta didik menurut peri$de-4aktu tertentu! Penyelesaian tugas dimaksud berupa in,estigasi yang dilakukan $leh peserta didik, mulai dari peren+anaan, pengumpulan data, peng$rganisasian, peng$lahan, analisis, dan penyajian data! /engan demikian, penilaian pr$yek bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain! %elama mengerjakan sebuah pr$yek pembelajaran, peserta didik memper$leh kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuannya! Karena itu, pada setiap penilaian pr$yek, setidaknya ada tiga hal yang memerlukan perhatian khusus dari guru!

Keterampilan

peserta

didik

dalam

memilih

t$pik,

men+ari

dan

mengumpulkan data, meng$lah dan menganalisis, memberi makna

atas in&$rmasi yang diper$leh, dan menulis lap$ran! Kesesuaian atau rele,ansi materi pembelajaran pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan

dengan yang

dibutuhkan $leh peserta didik! ?rijinalitas atas keaslian sebuah pr$yek pembelajaran yang dikerjakan atau dihasilkan $leh peserta didik!

Penilaian pr$yek ber&$kus pada peren+anaan, pengerjaan, danpr$duk pr$yek! /alam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan $leh guru meliputi penyusunan ran+angan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan lap$ran! Penilaian pr$yek dapat menggunakan instrumen da&tar +ek, skala penilaian, atau narasi! 8ap$ran penilaian dapat dituangkan dalam bentuk p$ster atau tertulis! Pr$duk akhir dari sebuah pr$yek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus! Penilaian pr$duk dari sebuah pr$yek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk hasil akhir se+ara h$listik dan analitik! Penilaian pr$duk dimaksud meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan pr$duk! Penilaian se+ara analitik merujuk pada semua kriteria yang harus dipenuhi untuk menghasilkan pr$duk tertentu! Penilaian se+ara h$listik merujuk pada apresiasi atau kesan se+ara keseluruhan atas pr$duk yang dihasilkan! ;! Penilaian P+rt+(+li+

Penilaian p$rt$&$li$ merupakan penilaian atas kumpulan arte&ak yang menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata! Penilaian p$rt$&$li$ bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik se+ara per$rangan atau dipr$duksi se+ara berkel$mp$k, memerlukan re&leksi peserta didik, dan die,aluasi berdasarkan beberapa dimensi! Penilaian p$rt$&$li$ merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan in&$rmasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu peri$de tertentu! 3n&$rmasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari pr$ses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes )bukan nilai*, atau in&$rmasi lain yang releban dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dituntut $leh t$pik atau mata pelajaran peserta tertentu!G$kus didik se+ara penilaian p$rt$&$li$ adalahkumpulan pada satu karya peri$de indi,idu atau kel$mp$k

pembelajaran tertentu! Penilaian terutama dilakukan $leh guru, meski dapat juga $leh peserta didik sendiri! Memalui penilaian p$rt$&$li$ guru akan mengetahui perkembangan atau kemajuan belajar peserta didik! Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat karangan, puisi, surat, k$mp$sisi musik, gambar, &$t$, lukisan, resensi buku- literatur, lap$ran penelitian, sin$psis, dan lain-lain! 1tas dasar penilaian itu, guru dan-atau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan pembelajaran! Penilaian p$rt$&$li$ dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti berikut ini!

Huru menjelaskan se+ara ringkas esensi penilaian p$rt$&$li$! Huru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis p$rt$&$li$ yang akan dibuat! Peserta didik, baik sendiri maupun kel$mp$k, mandiri atau di ba4ah bimbingan guru menyusun p$rt$&$li$ pembelajaran! Huru menghimpun dan menyimpan p$rt$&$li$ peserta didik pada tempat yang sesuai, disertai +atatan tanggal pengumpulannya! Huru menilai p$rt$&$li$ peserta didik dengan kriteria tertentu! Cika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama d$kumen p$rt$&$li$ yang dihasilkan!
Huru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian p$rt$&$li$!

BAB III ANALISIS K&$PETENSI

1! Pr+sedur Analisis

Kurikulum berbasis k$mpetensi menekankan pada pen+apaian k$mpetensi yang dirumuskan dalam standar k$mpetensi lulusan, k$mptensi inti dan k$mpetensi dasar! ?leh karena itu &$kus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga k$mpetensi itu! /ari analisis itulah akan diper$leh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan! %tandar k$mpetensi lulusan adalah muara utama pen+apaian yang dituju semua mata pelajaran pada jenjang tertentu! %edangkan k$mpetensi inti adalah pijakan pertama pen+apaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat k$mpetensi tertentu! Penjabaran k$mpetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan k$mpetensi dasar! Rumusan standar k$mpetensi lulusan seperti yang ter+antum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 7= tahun 201 untuk tingkat %M1 adalah sebagai berikut! /imensi %ikap Memiliki Kuali&ikasi Kemampuan perilaku yang men+erminkan ja4ab diri dalam s$sial sebagai berinteraksi dan alam +erminan sikap se+ara serta bangsa $rang e&ekti& dalam dalam

beriman, berakhlak mulia, berilmu, per+aya diri, dan bertanggung dengan menempatkan Pengetahuan lingkungan

pergaulan dunia Memiliki pengetahuan dan metak$gniti& dan tekn$l$gi,seni,

&aktual, dalam budaya

k$nseptual, ilmu dengan dan

pr$sedural, 4a4asan peradaban

pengetahuan,

kemanusiaan, kebangsaan, Keterampilan

kenegaraan,

terkait penyebab serta dampak &en$mena dan kejadian! Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang e&ekti& dan kreati& mandiri! dalam ranah abstrak dan k$nkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sek$lah se+ara

K$mpetensi inti tingkat %M1 terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat k$mpetensi ke lima yang men+akup kelas > dan kelas >3, dan tingkat

k$mpetensi keenam untuk kelas >33! Rumusan k$mpetensi yang relele,an bagi kelas > sesua Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 6= Tahun 201 tentang %tandar 3si adalah sebagai berikut! K$mpetensi %ikap %piritual %ikap %$sial /eskripsi K$mpetensi 1! Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2! Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung ja4ab, peduli )g$t$ng r$y$ng, kerjasama, t$leran, damai*, santun, resp$nsi& dan pr$akti& dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai permasalahan dalam e&ekti& dalam Pengetahuan ! dengan lingkungan diri menempatkan berinteraksi alam se+ara serta s$sial dan sebagai

+erminan bangsa menganalisis dan dan

dalam pergaulan dunia Memahami, menerapkan, pengetahuan &aktual, ilmu

dan

k$nseptual,

pr$sedural, budaya,

metak$gniti& berdasarkan rasa ingin tahunya tentang pengetahuan, tekn$l$gi, dengan kenegaraan, pr$sedural dengan seni, humani$ra kebangsaan, pengetahuan spesi&ik sesuai Keterampilan 4a4asan dan kemanusiaan,

peradaban terkait bidang kajian yang untuk

penyebab &en$mena dan kejadian, serta menerapkan pada bakat dan minatnya

meme+ahkan masalah =! Meng$lah, menalar, dan menyaji dalam ranah k$nkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya bertindak di sek$lah dan se+ara serta mandiri, mampu se+ara e&ekti& kreati&,

menggunakan met$da sesuai dengan kaidah keilmuan (ubungan empat k$mpetensi inti dalam lingkup standar k$mpetensi lulusan adalah sebagai berikut!

Pr$sedur analisis k$mpetensi inti )K3* dilakukan dengan langkah sebagai berikut
)1* Melakukan linearisasi k$mpetensi dasar dari K3

dan K3 = sesuai materi

p$k$k seperti tabel berikut ini! K$mpetensi /asar )K3 * !1 Memahami hakikat ilmu kimia, met$de ilmiah dan keselamatan kerja di lab$rat$rium serta peran kimia dalam kehidupan! Materi P$k$k )/alam %ilabus* =!1 Menyajikan hasil (akikat dan pengamatan tentang Peran Kimia hakikat ilmu kimia, dalam met$de ilmiah dan kehidupan keselamatan kerja serta dalam mempelajari Met$de kimia serta peran kimia 3lmiah dalam kehidupan! Peran kimia dalam kehidupan! (akikat ilmu kimia Met$de ilmiah dan keselamatan kerja =!2 Meng$lah dan Perkembangan menganalisis m$del at$m perkembangan m$del at$m! K$mpetensi /asar )K3 =*

!2 Menganalisis perkembangan m$del at$m /an seterusnya A

)2* Mengembangkan k$mpetensi dasar dari K3

dan materi p$k$k )silabus*

menjadi materi pembelajaarn yang terdiri atas5 &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur
) * Mengembangkan

k$mpetensi

dasar

dari

K3

menjadi

indikat$r

keterampilan yang terkait dengan &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur! Tahapan penyusunan indikat$r dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya, men+$ba, menalar, menyaji, dan men+ipta!
)=* Mengembangkan

alternati&

pembelajaran dan

mulai

dari

mengamati, yang

menanya,

men+$ba,

mengas$siasi,

meng$munikasikan

diperlukan untuk mengembangkan sikap s$sial dan sikap religius!

)7* Mengidenti&ikasi nilai-nilai sikap dari K3 2 dan K3 1 yang rele,an )6* Meran+ang penilaian sikap!

Pr$sedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini!

Materi P$k$k )%ilabus* Penillaian )%ilabus*

1lternati& Kegiatan Pembelajaran5Mengamati, Menanya, Men+$ba, Mengas$siasi, dan Meng$munikasikan Materi PembelajaranGakta, K$nsep, Prinsip, dan Pr$sedur 8ulusan yang Kreati&, Pr$dukti&, dan #e 3ndikat$r %ikap, Pengethuan, dan 52erdas, Keterampilan untuk Penilaian

1! Pengembangkan Materi pembelajaran Pembelajaran )%ilabus*

Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi p$k$k dalam silabus dan k$mpetensi dasar yang termuat dalam k$mpetensi inti ke tiga )pengetahuan*!/alam penjabaran materi pembelajaran tetap diperlukan untuk melihat linierisai dengan k$mpetensi inti ke empat )keterampilan*! (asil pengembangan materi pembelajaran dikel$mp$kan dalam empat kateg$ri, yaitu5
)1* Gakta, yaitu kejadian atau peristi4a yang dapat dilihat, didengar,

diba+a,

disentuh,

atau

diamati!

2$nt$h

&akta

adalah

peristi4a

kebakaran, es men+air dan air menguap, besi berkarat, dan sebagainya!

)2* K$nsep, merupakan ide yang mempersatukan &akta-&akta atau dengan

kata lain k$nsep merupakan suatu penghubung antara &akta-&akta yang saling berhubungan! 2$nt$h k$nsep adalah reaksi, larutan, endapan, dan sebagainya!
) * Prinsip,

merupakan

generalisasi

tentang

hubungan

antara

k$nsep-k$nsep yang berkaiatan! Prinsip 3P1 bersi&at analitik, sebab merupakan generalisasi indukti& yang ditarik dari berapa +$nt$h! 2$nt$h prinsip adalah hukum /alt$n, persamaan reaksi dan sebagainya! Termasuk ke dalam kateg$ri prinsip adalah hukum, te$ri, dan aIas!
)=* Pr$sedur, merupakan sederatan langkah yang bertahap dan sistematis

dalam menerapkan prinsip! 8angkah pr$sedural merupakan bagian dari k$mpetensi pada aspek keterampilan! Pada mata pelajaran kimia, langkah kerja ilmiah merupakan bagian tidak terpisahkan pada setiap materi p$k$k! 2$nt$h5 per+$baan elektr$lisis, per+$baan menentukan ke+epatan reaksi, dan lain-lain!
2! Mengembangkan 1lternati& Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dikembangkan dengan pendekatan sainti&ik yaitu mengamati, menanya, men+$ba-mengumpulkan data, mengas$siasi-menalar, dan meng$munikasikan!
! Merumuskan indikat$r pen+apaian

/alam penyusunan indikat$r pen+apaian perlu diperhatikan hal-hal berikut ini

)1* 3ndikat$r dirumuskan dengan kata kerja $perasi$nal yang terukur,

didalamnya terdapat dua unsur, yiatu tingkat k$mpetensi dan k$nten )pengetahuandan keterampilan*
)2* Penyusunan indikat$r menga+u pada k$mpetensi inti, k$mpetensi

dasar, materi p$k$k, kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus

) * Tingkat k$mpetensi indikat$r harus men+apai tingkat k$mpetensi

minimal yang ter+antum pada k$mpetensi dasar maupun k$mpetensi inti dan dapat dikembangkan hingga ke tingkat yang paling tinggi untuk men+apai target pen+apaian k$mpetensi sesuai dengan karakteristik dan daya dukung sek$lah dan lingkungannya )=* Tingkat k$mpetensi pada aspek sikap adalah menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan )7* Tingkat k$mpetensi pada aspek pengetahuan adalah mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, menge,alasi, dan mengkreasi

)6* Tingkat k$mpetensi pada aspek keterampilan adalah mengamati, );* Keseluruhan

menanya, men+$ba, menalar, menyaji, dan men+ipta indikat$r yang disusun memadai untuk

men+apai

k$mpetensi dasar, k$mpetensi inti, dan standar k$mpetensi lulusan

=! Mengembangkan alternati& penilaian )Penilaian 1utentik* a! 1spek sikap melalui pengamatan, yaltu penilaian diri, penilaian sebaya,

dan-atau jurnal! Penilaian sikap

melalui pengematan menggunakan

lembar pengamatan atau da&tar cheklist pengamatan yang memuat aspek sikap yang daiamati! Rin+ian aspek sikap yang diamati merujuk pada indikat$r sikap yang dijabarkan dari K3-1 dan K3-2 pada saat dilakukan analisis k$mpetensi! Penilaian sikap dilakukan sebagai upaya mengembangkan tabel analisis sikap perlu s$sial dan sikap religius dalam rangka kegiatan pengembangan nilai karakter bangsa! Penjabaran penilaian sikap dalam direlasikan-dihubungkan dengan pembelajaran yang dilakukan peserta didik!
b! 1spek pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan-atau penugasan!

Pemilihan bentuk penugasan dijabarkan dalam tabel analaisis menjadi aspek-aspek yang digunakan dalam penilaian! 1spek penilaian tugas ini berman&aat dalam mengembangkan rubrik dan ped$man pensk$ran!
+! 1spek keterampilan melalui tes praktik, pr$yek dan penilaian p$rt$&$li$!

Penilaian keterampilan men+akup dua ranah keterampilan yang dapat dikembangkan sesuai dengan k$mpetensi lulusan tingkat %M1 yang diharapkan, yaitu ranah abstrak dan ranah k$nkrit! Cabaran penilaian keterampilan pada tabel analisis merin+i aspek penilaian yang dilakukan dan direlasikan dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta didik!
#! Hasil Analisis K+

petensi 1! (asil 8inierisasi K$mpetensi /asar

K$mpetensi /asar )K3 * !1! Memahami hakikat ilmu kimia, met$de ilmiah dan keselamatan kerja di lab$rat$rium serta peran kimia dalam kehidupan!

!2! Menganalisis perkembangan m$del at$m ! ! Menganalisis struktur at$m berdasarkan te$ri at$m #$hr dan te$ri mekanika kuantum! !=! Menganalisis hubungan k$n&igurasi elektr$n dan diagram $rbital untuk menentukan letak unsur dalam tabel peri$dik dan si&at-si&at peri$dik unsur!

Materi P$k$k )/alam %ilabus* =!1 Menyajikan hasil (akikat dan Peran Kimia dalam pengamatan tentang kehidupan serta hakikat ilmu kimia, Met$de 3lmiah met$de ilmiah dan Peran kimia keselamatan kerja dalam dalam mempelajari kehidupan! kimia serta peran (akikat ilmu kimia dalam kimia kehidupan! Met$de ilmiah dan keselamatan kerja =!2!Meng$lah dan %truktur 1t$m dan Tabel Peri$dik menganalisis perkembangan m$del Partikel partikel penyusun at$m at$m! N$m$r at$m dan =! !Meng$lah dan n$m$r massa menganalisis truktur 3s$t$p, is$bar, at$m berdasarkan te$ri is$t$n at$m #$hr dan te$ri Perkembangan mekanika kuantum! m$del at$m =!=!Menyajikan hasil K$n&igurasi analisis hubungan elektr$n k$n&igurasi elektr$n dan diagram dan diagram $rbital $rbital #ilangan kuantum untuk menentukan dan bentuk letak unsur dalam $rbital! tabel peri$dik dan %istem peri$dik si&at-si&at peri$dik unsur )si&at unsure keperi$dikan unsur* K$mpetensi /asar )K3 =* =!7 Meng$lah dan menganalisis perbandingan pr$ses pembentukan ikatan i$n, ikatan k$,alen, ikatan k$,alen k$$rdinasi, dan ikatan l$gam serta interaksi antar partikel )at$m, i$n, m$lekul* materi dan hubungannya dengan si&at &isik materi! =!6!Meran+ang, melakukan, dan %enya4a k$,alen p$lar dan n$n p$lar! 3katan l$gam Haya antar m$lekul %i&at &isik senya5a! Bentuk +lekul

!7! Membandingkan pr$ses pembentukan ikatan i$n, ikatan k$,alen, ikatan k$,alen k$$rdinasi dan ikatan l$gam serta interaksi antar partikel )at$m, i$n, m$lekul* materi dan hubungannya dengan si&at &isik materi! !6! Menganalisis kep$laran senya4a!

"2Hasil Analisis K+ petensi Dasar $ata Pelajaran KI$IA K3 1 5 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya K3 2 5 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungja4ab, peduli )g$t$ng r$y$ng, kerjasama, t$leran, damai*, santun, resp$nsi& dan pr$-akti& dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan dunia! K3 5 Memahami ,menerapkan, menganalisis pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, tekn$l$gi, seni, budaya, dan humani$ra dengan 4a4asan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab &en$mena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pr$sedural pada bidang kajian yang spesi&ik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk meme+ahkan masalah! K3 = 5 Meng$lah, menalar, dan menyaji dalam ranah k$nkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sek$lah se+ara mandiri, dan mampu menggunakan met$da sesuai kaidah keilmuan!
Kompetensi Dasar
3.1. Memahami hakikat ilmu kimia, metode ilmiah dan keselamatan kerja di laboratorium serta peran kimia dalam kehidupan.

Materi Pokok
akikat dan Peran Kimia dalam kehidupan serta Metode Ilmiah Peran kimia dalam kehidupan. akikat ilmu kimia Metode ilmiah dan keselamatan kerja

Materi Pembelajaran
Fakta 1. produk!produk kimia dalam kehidupan ". peran kimia dalam perkembangan ilmu lain 3. artikel tentang hakikat ilmu kimia, metode ilmiah dan keselamatan kerja di laboratorium. Konsep 1. hakekat kimia Prinsip 1. keselamatan kerja di laboratorium Prosedur 1. langkah kerja ilmiah

Alternatif Pembelajaran
Mengamati (Observing) Mengamati produk!produk kimia dalam kehidupan #gambar atau $ideon%a&, misaln%a sabun, detergen, pasta gigi, shampo, kosmetik, obat, susu, keju, mentega, min%ak goreng, garam dapur, asam 'uka dan lain lain. Memba'a artikel tentang peran kimia dalam perkembangan ilmu lain #farmasi, geologi, pertanian, kesehatan& dan peran kimia dalam men%elesaikan masalah global. Memba'a artikel tentang hakikat ilmu kimia, metode ilmiah dan keselamatan kerja di laboratorium. Menanya (Questioning)

Indikator

Sikap Penilaian
Observasi Keg.1 saat diskusi dan presentasi dengan lembar pengamata n Aspek sikap ilmiah( 1! Menerima 2! menghargai , ! disiplin =! tanggung ja*ab

Peng Indikator

+.1 Men%ajikan hasil pengamatan tentang hakikat ilmu kimia, metode ilmiah dan keselamatan kerja dalam mempelajari kimia serta peran kimia dalam kehidupan.

1. Menunju!kan sikap positip, beriman, berakhlak mulia #indi$idu dan sosial& ". Menunjukkan perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan melaksanakan kejujuran, ketelitian, disiplin dan tanggung ja*ab

Mengajukan pertan%aan berkaitan dengan hasil pengamatan, misaln%a( ! Apa %ang dipelajari dalam kimia)

1. men%ebutkan produk kimia dalam kehidupa ". menjelaskan peran kimia dalam kehidupa dan perkembangan ilmu lain 3. menjelaskan hakikat ilmu kimia, +. mengenal alat!alat dan bahan kimia ,. mengenal tata tertib Keg." laboratorium. Meran'ang dan -. membedakan melakukan $ariabel bebas, per'obaan, terikat, dan aspek( terkontrol dalam 1 kejujuran, pen%elidikan ". ketelitian ilmiah 3. disiplin .. Membuat +. tanggung laporan tertulis ja*ab hasil praktikum

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Indikator

Sikap Penilaian

Peng Indikator

! Apa manfaatn%a belajar

kimia dan kaitann%a dengan karir masa depan) Mengumpulkan Data (Experimenting)

Mengkaji literatur tentang peran kimia dalam kehidupan, perkembangan IP/0K, dan dalam men%elesaikan masalah global. Mengunjungi laboratorium untuk mengenal alat!alat dan bahan kimia serta tata tertib laboratorium. Mendiskusikan kerja seorang ilmu*an kimia dalam melakukan penelitian untuk memperoleh produk kimia menggunakan metode ilmiah meliputi( penemuan masalah, perumusan masalah, kajian pustka, menentukan $ariabel, membuat hipotesis, melakukan per'obaan dan mengolah data serta membuat laporan. Meran'ang dan melakukan per'obaan terkait kerja ilmiah, misaln%a menentukan $ariabel %ang mempengaruhi kelarutan gula dalam air. Mengasosiasi (Associating) Men%impulkan hasil pengamatan dan diskusi tentang hakikat ilmu kimia, metode ilmiah dan keselamatan kerja di laboratorium serta peran kimia dalam kehidupan. Mengkomunikasikan (Communicating) Mempresentasikan hasil pengamatan dan diskusi tentang hakikat ilmu kimia, metode ilmiah dan keselamatan kerja di laboratorium serta peran kimia dalam kehidupan dengan tata bahasa %ang benar.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran
Fakta

Alternatif Pembelajaran
Mengamati (Observing) Mengamati partikel partikel pen%usun atom dan menentukan nomor atom dan nomor massa suatu unsur serta Isotop, isobar, isoton Mengamati perkembangan model atom untuk menentukan konfigurasi elektron, diagram orbital, bilangan kuantum dan bentuk orbital serta hubungann%a dengan letak unsur dalam tabel periodik. Mengamati perkembangan tabel periodik unsur untuk menentukan golongan dan perioda berdasarkan kulit dan subkulit atom serta sifat keperiodikan unsur Menanya (Questioning)

Indikator

Sikap Penilaian
Observasi Sikap ilmiah saat diskusi dan presentasi dengan lembar pengamatan Aspek sikap ilmiah( 1! Menerima 2! menghargai , ! disiplin =! tanggung ja*ab

Peng Indikator

3.".

3.3.

3.+.

+.".

+.3.

+.+.

Struktur Atom Menganalisi dan Tabel s Periodik perkembang an model Partikel partikel atom pen%usun atom Menganalisi 2omor atom dan s struktur nomor massa atom Isotop, isobar, berdasarkan isoton teori atom Perkembangan 1ohr dan teori model atom mekanika kuantum. Konfigurasi Menganalisi elektron s hubungan dan diagram konfigurasi orbital elektron dan 1ilangan diagram kuantum dan orbital untuk bentuk orbital. menentukan letak unsur Sistem periodik dalam tabel unsur #sifat periodik dan keperiodikan sifat!sifat unsur& periodik unsur. Mengolah dan menganalisis perkembangan model atom. Mengolah dan menganalisis truktur atom berdasarkan teori atom 1ohr dan teori mekanika kuantum. Men%ajikan hasil analisis hubungan konfigurasi elektron dan diagram orbital untuk menentukan letak unsur dalam tabel periodik dan sifat!sifat periodik unsur

Sistem
periodik unsur Sifat unsur Konsep

Parti kel parti kel pen% usun atom

berkaitan dengan partikel partikel pen%usun atom, misaln%a( adakah unsur %ang sama mempun%ai netron berbeda) Mengajukan pertan%aan %ang berkaitan dengan struktur atom, misaln%a( bagaimana partikel dasar tersusun dalam atom #konfigurasi elektron&) dimana kemungkinan keberadaan elektron dalam orbital #bilangan kuantum&) Prinsip Mengajukan pertan%aan Aufbau berkaitan dengan tabel Pauli periodik, misaln%a( apa und dasar pengelompokan unsur dalam tabel periodik, bagaimana hubungan Prosedur elektron dengan Konf konfigurasi letak unsur dalam tabel igura periodik, apa %ang si men%ebabkan keteraturan elekt sifat unsur dalam tabel ron periodik) dan diagram Mengumpulkan Data orbital (Experimenting)

2om or atom dan nom or mas sa Isoto p, isob ar, isoto n 1ilan gan kuan tum dan bent uk orbit al.

1. Menunjukan sikap positip #indi$idu dan sosial& dalam diskusi kelompok ". Menunjukkan perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan melaksanakan kejujuran, ketelitian, disiplin dan tanggung ja*ab

Membandingka

perkembangan teori atom mula teori atom Dalto hingga teori ato 2iels 1ohr. Menentukan jumlah proton, elektron, dan netron suatu atom unsur berdasarkan nomor atom da nomor massan%a. Menentukan isotop, isobar, dan isoton beberapa unsu

Menuliskan

Mengajukan pertan%aan

konfigurasi elektron suatu atom. 3ion jika diketahui nomo atomn%a atau sebalikn%a

Menentukan

elektron $alens suatu atom. berdasarkan nomor atom

Menjelaskan

kelemahan teo atom 1ohr

Menjelaskan

gagasan utama teori atom mekanika kuantum

Menentukan

bilangan kuantum #kemungkinan elektron berada

Mengamati nomor atom

dan nomor massa beberapa unsur dalam tabel periodik untuk menentukan jumlah elektron, proton dan netron unsur tersebut. Menganalisis jumlah proton, elektron, dan netron suatu unsur untuk

Menggambarka
bentuk!bentuk orbital.

Menggunakan

prinsip aufbau, aturan und da a4as larangan Pauli untuk menuliskan

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
menentukan isotop, isobar dan isoton. Menganalisis perkembangan model atom untuk menentukan konfigurasi elektron, diagram orbital, bilangan kuantum dan bentuk orbital serta hubungann%a dengan letak unsur dalam tabel periodik. Menganalisis tabel dan grafik hubungan antara nomor atom dengan sifat keperiodikan unsur #jari!jari atom, energi ionisasi, afinitas elekton, dan keelektronegtifan& Mengasosiasi (Associating) Men%impulkan bah*a golongan dan perioda unsur ditentukan oleh nomor atom dan konfigurasi elektron. Men%impulkan adan%a hubungan antara konfigurasi elektron suatu unsur dengan sifat keperiodikan unsur #jari!jari atom, energi ionisasi, afinitas elekton, dan keelektronegtifan& Mengkomunikasikan (Communicating) Mempresentasikan perkembangan teori atom dan perkembangan tabel periodik unsur dengan menggunakan tata bahasa %ang benar.

Indikator

Sikap Penilaian

Peng Indikator

konfigurasi elektron dan diagram orbital

Menentukan ku

dan sub kulit serta hubungann%a dengan bilanga kuantum.

Membandingka

perkembangan sistem periodik melelui studi kepustakaan.

Menentukan
periode dan golongan unsur!unsur dalam tabel periodik.

Mengaitkan

konfigurasi elektron suatu unsur dengan letakn%a dalam sistem periodi'

Mengklasifikasi

n unsur ke dala logam, non logam, dan metaloid.

Menunjukkan

massa atom relatif dari tabe periodik. menentukan hubungan antara nomor atom dengan sifat keperiodikan unsur #jari!jari atom, energi ionisasi, afinita elekton, dan keelektronegtifa n& membandingka besaran nillai jari!jari atom, energi ionisasi, afinitas elekton dan keelektronegtifa

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Indikator

Sikap Penilaian

Peng Indikator

n unsur satu dengan %ang lain berdasarkan nomor atomn%a atau letakn%a dalam SP5 Membandingkan proses pembentukan ikatan ion, ikatan ko$alen, ikatan ko$alen koordinasi dan ikatan logam serta interaksi antar partikel #atom, ion, molekul& materi dan hubungann%a dengan sifat fisik materi. !6! Menganalisis kepolaran sen%a*a. !;! Menganalisis teori jumlah pasangan elektron di sekitar inti atom #/eori Domain 0lektron& untuk menentukan bentuk molekul. +., Mengolah dan menganalisis perbandingan proses pembentukan ikatan ion, ikatan ko$alen, ikatan ko$alen koordinasi, dan ikatan logam serta interaksi antar partikel #atom, ion, molekul& materi dan hubungann%a dengan sifat fisik materi. +.- Meran'ang, melakukan, dan men%impulkan serta men%ajikan hasil per'obaan kepolaran sen%a*a. +.. Meramalkan bentuk molekul berdasarkan teori jumlah pasangan elektron di sekitar inti atom #/eori Domain 0lektron&.

!7!

Sen%a *a ko$ale n polar dan non polar. Ikatan logam 6a%a antar moleku l Sifat fisik sen%a *a.

Fakta

Sen %a* a ion, ko$a len polar dan non polar . Sifat fisik sen% a*a

ikatan ion, ikatan

ko$alen, ikatan ko$alen koordinasi ikatan logam interaksi antar partikel kepolaran sen%a*a. Prinsip

Konsep

/eori
Domain 0lektron

1entuk moleku l

1ent uk mole kul

/eori 7S0P8 Prosedur 9angkah kerja per'obaan kepolaran sen%a*a.Lang ka !langka meramalkan bentuk molekul

Mengamati (Observing) Mengamati struktur 9e*is beberapa unsur. Memba'a tabel titik leleh beberapa sen%a*a ion dan sen%a*a ko$alen Memba'a titik didih sen%a*a hidrogen halida. Menanya (Questioning) 1agaimana hubungan antara susunan elektron $alensi dengan struktur 9e*is) Dari tabel titik leleh mun'ul pertan%aan, mengapa ada sen%a*a %ang titik lelehn%a rendah dan ada %ang titik lelehn%a tinggi) Mengapa atom logam 'enderung melepaskan elektron sedangkan atom nonlogam 'enderung menerima elektron) Mengapa atom oksigen dapat mengikat dua atom hidrogen sedangkan atom nitrogen dapat mengikat tiga atom hidrogen) Apakah ada hubungan antara ikatan kimia dengan sifat fisis sen%a*a) Mengapa titik didih air tinggi pada hal air mempun%ai

1. Menunjukan sikap positip #indi$idu dan sosial& dalam diskusi kelompok ". Menunjukkan perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan melaksanakan kejujuran, ketelitian, disiplin dan tanggung ja*ab 3. Menunjukkan perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan melaksanakan kejujuran, ketelitian, disiplin dan tanggung ja*ab

Observasi Keg.1 Sikap ilmiah dalam men'atat data hasil per'obaan dengan lembar pengamatan Aspek sikap ilmiah( 1! Men erima 2! men ghargai, ! disipl in =! tang gung ja*ab

Menjelaskan

ke'enderungan suatu unsur untuk men'apa kestabilann%a dengan 'ara berikatan deng unsur lain. Menjelaskan hubungan anta susunan elektro $alensi dengan struktur 9e*is Menjelaskan proses terbentukn%a ikatan ion.

Menjelaskan

proses terbentukn%a ikatan ko$alen tunggal, rangka dua, dan rangk tiga.

Men%ebutkan

'ontoh sen%a* %ang berikatan ion dan ko$alen dalam kehidupa sehari!hari Menjelaskan sifat!sifat sen%a*a ion da sifat!sifat sen%a*a ko$al Men aska men pa a sen% *a %ang titik leleh a rend dan ada %ang titik leleh

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
massa molekul relatif ke'il) Mengumpulkan Data (Experimenting)

Indikator

Sikap Penilaian

Peng Indikator

a tingg

Menganalisis

Mengingatkan susunan elektron $alensi dalam orbital. Menggambarka n a*an elektron $alensi berdasarkan susunan elektron dalam orbital. Menganalisis pembentukan sen%a*a berdasarkan pembentukan ikatan #berhubungan dengan ke'enderungan atom untuk men'apai kestabilan&. Membandingka n proses terbentukn%a ikatan ion dan ikatan ko$alen. Menganalisis pen%ebab perbedaan titik leleh antara sen%a*a ion dan ko$alen. Menganalisis beberapa 'ontoh pembentukan sen%a*a ko$alen dan sen%a*a ion. Menganalisis beberapa 'ontoh sen%a*a ko$alen tunggal, ko$alen rangkap dua, ko$alen rangkap tiga dan ko$alen koordinasi. Menganalisis sifat logam dengan proses pembentukan

pen%ebab perbedaan titik leleh antara sen%a*a ion da ko$alen. Menjelaskan proses terbentukn%a ikatan koordina pada beberapa sen%a*a.

Menunjukkan
P01 dan P0I

Menentukan tip

molekul Menentukan bentuk molekul berdasarkan te pasangan elektron. Menentukan bentuk molekul berdasarkan teori hibridisasi

Men aska hubu gann kepo ran bebe pa sen% *a deng n keele rone tifan Membedakan ga%a!ga%a antarmolekul Men aska hubu gan anta ikata kimia deng n sifa fisis sen% *a)

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
ikatan logam. Menganalisis hubungan antara keelektronegati fan unsur dengan ke'enderungan interaksi antar molekuln%a Menganalisis pengaruh interaksi antarmolekul terhadap sifat fisis materi. Meran'ang per'obaan kepolaran beberapa sen%a*a #me*akili sen%a*a ko$alen, ko$alen polar dan sen%a*a ionik& serta mempresentasi kan hasiln%a untuk men%amakan persepsi. Melakukan per'obaan terkait kepolaran beberapa sen%a*a #me*akili sen%a*a ko$alen, ko$alen polar dan sen%a*a ionik&. Mengamati dan men'atat hasil per'obaan kepolaran sen%a*a. Menganalisis dan men%impulkan hasil per'obaan dikaitkan dengan data keelektronegati fan. Mengasosiasi (Associating) Menganalis is

Indikator

Sikap Penilaian

Peng Indikator

Menjelaskan

perbedaan sifa fisik #titik didih, titik beku& berdasarkan perbedaan ga% antar molekul #ga%a 7an Der :aals, ga%a 9ondon, dan ikatan hidrogen

Menjelaskan

proses pembentukan ikatan logam da hubungann%a dengan sifat fis logam. Menghubungka sifat fisik mater dengan jenis ikatann%a. Memprediksi jenis ikatan %an terjadi pada berbagai sen%a*a.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
konfigurasi elektron dan struktur 9e*is dalam proses pembentuk an ikatan kimia. Men%impul kan bah*a jenis ikatan kimia berpengaru h kepada sifat fisik materi. Mengkomunikasikan (Communicating) Men%ajikan hasil analisis perbandingan pembentukan ikatan. Men%impulkan hasil per'obaan tentang kepolaran sen%a*a dan mempresentasika n dengan menggunakan bahasa %ang benar. Mengamati (Observing) Mengamati bentuk molekul beberapa sen%a*a melalui gambar3 mol%mod3animasi. Menanya (Questioning) 1agaimana menentukan bentuk molekul suatu sen%a*a) 1agaimana hubungan antara bentuk molekul dengan kepolaran sen%a*a) Mengumpulkan Data (Experimenting)

Indikator

Sikap Penilaian

Peng Indikator

Mengkaji literatur untuk

meramalkan bentuk molekul dan mengkaitkan hubungan bentuk molekul dengan kepolaran sen%a*a. Mengasosiasi (Associating) Men%impulkan bentuk molekul berdasarkan

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
teori jumlah pasangan elektron di sekitar inti atom. Men%impulkan hubungan bentuk molekul dengan kepolaran sen%a*a. Mengkomunikasikan (Communicating) Men%ajikan gambar bentuk molekul berdasarkan teori jumlah pasangan ektron di sekitar inti atom. Men%ajikan hubungan kepolaran sen%a*a dengan bentuk molekul. Mengamati (Observing) Mengkaji literatur tentang larutan elektrolit dan nonelektrolit. Menanya (Questioning) Mengajukan pertan%aan apakah semua larutan dapat menghantarkan arus listrik) Mengapa ketika banjir orang bisa tersengat arus listrik) Apa manfaat larutan elektrolit dalam kehidupan) Mengumpulkan Data (Experimenting)

Indikator

Sikap Penilaian

Peng Indikator

3.; Menganalisis sifat larutan elektrolit dan larutan nonelektrolit berdasarkan da%a hantar listrikn%a. +.; Meran'ang, melakukan, dan men%impulkan serta men%ajikan hasil per'obaan untuk mengetahui sifat larutan elektrolit dan larutan non! elektrolit .

Larutan elektrolit dan nonelektrolit

Fakta

Konduktor Isolator Pelarut /erlarut

Konsep 9arutan 9arutan elektrolit 9arutan non elektrolit 8eaksi ionisasi Prinsip Peran ion dalam hantaran listrik larutan#teori ar'henius& Kekuatan elektrolit Prosedur 9angkah kerja per'obaan da%a hantar listrik dalam larutan

Meran'ang per'obaan untuk men%elidiki sifat larutan berdasarkan da%a hantar listrik dan mempresentasikan hasiln%a untuk men%amakan persepsi. Melakukan per'obaan.da%a hantar listrik pada beberapa larutan. Mengamati dan men'atat data hasil per'obaan.da%a hantar listrik pada beberapa larutan. Mengasosiasi (Associating) Menganalisis data hasil per'obaan untuk men%impulkan sifat larutan berdasarkan da%a hantar listrikn%a #larutan elektrolit dan larutan non!elektrolit&.

1.Menunjukan sikap positip #indi$idu dan sosial& dalam diskusi kelompok ". Menunjukkan perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan melaksanakan kejujuran, ketelitian, disiplin dan tanggung ja*ab 3. Menunjukkan perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan melaksanakan kejujuran, ketelitian, disiplin dan tanggung ja*ab

Observasi Men%ebutkan Sikap pengertian larutan elektrol ilmiah saat dan non elektro meran'ang <Mengidentifika dan sifat!sifat laruta melakukan elektrolit dan no per'obaan elektrolit melalu serta saat per'obaan presentasi <Mengelompokk dengan lembar n larutan ke pengamatan dalam larutan Aspek sikap elektrolit dan no ilmiah( elektrolit 1! Men berdasarkan sif erima hantaran 2! men listrikn%a ghargai, <Menjelaskan ! disipl pen%ebab in kemampuan =! tang larutan elektroli gung ja*ab menghantarkan arus listrik <Mendeskripsik bah*a larutan elektrolit dapat berupa sen%a* ion dan sen%a* ko$alen polar.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Indikator

Sikap Penilaian

Peng Indikator

3.= Menganalisis
perkembangan konsep reaksi oksidasi!reduksi serta menentukan bilangan oksidasi atom dalam molekul atau ion. 3.1> Menerapkan aturan I5PA? untuk penamaan sen%a*a anorganik dan organik sederhana. +.= Meran'ang, melakukan, dan men%impulkan serta men%ajikan hasil per'obaan reaksi oksidasi!reduksi. =!10 Menalar aturan I5PA? dalam penamaan sen%a*a anorganik dan organik sederhana.

"eaksi Oksidasi dan "eduksi Konse p reaksi oksida si ! reduksi 1ilang an oksida si unsur dalam sen%a *a atau ion

Fakta Perkaratan Pembakaran respirasi Konsep reak si oksi dasi @ redu ksi oksi dato rdan redu ktor bilan gan oksi dasi Prinsip

Aturan
penentuan bilangan oksidasi aturan I5PA? untuk penamaan sen%a*a anorganik dan organik

Mengelompokka n larutan berdasarkan jenis ikatan dan menjelaskann%a. Men%impulkan bah*a larutan elektrolit dapat berupa sen%a*a ion atau sen%a*a ko$alen polar Mengkomunikasikan (Communicating) Men%ajikan laporan hasil per'obaan tentang da%a hantar listrik larutan elektrolit kuat, larutan elektrolit lemah, dan larutan nonelektrolit. Mengamati (Observing) Mengamati 'iri!'iri perubahan kimia #reaksi kimia&, misaln%a buah #apel, kentang atau pisang& %ang dibelah dan dibiarkan di udara terbuka serta mengamati karat besi untuk menjelaskan reaksi oksidasi!reduksi. Men%imak penjelasan tentang perkembangan konsep reaksi oksidasi!reduksi dan bilangan oksidasi unsur dalam sen%a*a atau ion. Menanya (Questioning) Mengajukan pertan%aan mengapa buah apel, kentang atau pisang %ang tadin%a ber*arna putih setelah dibiarkan di udara menjadi ber*arna 'oklat) Mengapa besi bisa berkarat) 1agaimana menentukan bilangan oksidasi unsur dalam sen%a*a atau ion) Mengumpulkan Data (Experimenting)

1. Menunjukan sikap positip #indi$idu dan sosial& dalam diskusi kelompok ". Menunjukkan perilaku dan sikap 1! menerima, menghargai, dan melaksanakan kejujuran, ketelitian, disiplin dan tanggung ja*ab 3. Menunjukkan perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan melaksanakan kejujuran, ketelitian, disiplin dan tanggung ja*ab

Observasi Keg.1 Sikap ilmiah dalam men'atat data hasil per'obaan dengan lembar pengamatan Aspek sikap ilmiah( Menerima 2! men ghargai, ! disipl in =! tang gung ja*ab

menjelaskan

perkembangan konsep reaksi oksidasi!reduks men%ebutkan 3 'ontoh reaksi redoks dlm kehidupan sehari!hari Menentukan bilangan oksida atom unsur dalam sen%a*a atau ion dalam diskusi kelas. Menuliskan reaksi pembakaran hasil per'obaan

Menerapk aturan I5PA? untuk penamaan sen%a*a anorganik dan organ sederhana

/ata nama sen%a *a

Prosedur

per'obaan
reaksi oksidasi!reduks i

Meran'ang per'obaan reaksi pembakaran dan serah terima elektron serta mempresentasikan hasilm%a untuk men%amakan persepsi. Melakukan per'obaan reaksi pembakaran dan serah

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
terima elektron. Mengamati dan men'atat hasil per'obaan reaksi pembakaran dan serah terima elektron. Mendiskusikan hasil kajian literatur untuk menja*ab pertan%aan tentang bilangan oksidasi unsur dalam sen%a*a atau ion. Mengasosiasi (Associating) Menganalisis data untuk men%impulkan reaksi pembakaran dan serah terima elektron Menuliskan reaksi pembakaran hasil per'obaan. Men%amakan jumlah unsur sebelum dan sesudah reaksi. 1erlatih menuliskan persamaan reaksi pembakaran. Menuliskan reaksi serah terima elektron hasil per'obaan. 1erlatih menuliskan persamaan reaksi serah terima elektron. Menganalisis dan men%impulkan bilangan oksidasi unsur dalam sen%a*a atau ion. Mengkomunikasikan (Communicating) Men%ajikan hasil per'obaan reaksi pembakaran dan serah terima elektron. Men%ajikan pen%elesaian penentuan bilangan oksidasi unsur dalam sen%a*a atau ion. Mengamati (Observing) Mengkaji literatur tentang tata nama sen%a*a anorganik dan organik sederhana menurut aturan I5PA?. Menanya (Questioning) 1agaimana menerapkan aturan I5PA? untuk memberi nama sen%a*a.

Indikator

Sikap Penilaian

Peng Indikator

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
Mengumpulkan Data (Experimenting) Mengkaji literatur untuk menja*ab pertan%aan %ang berkaitan dengan tata nama sen%a*a anorganik dan organik sederhana menurut aturan I5PA?. Mendiskusikan aturan I5PA? untuk memberi nama sen%a*a. Mengasosiasi (Associating) Men%impulkan penerapan aturan tata nama sen%a*a anorganik dan organik sederhana menurut aturan I5PA?. 1erlatih memberi nama sen%a*a sesuai aturan I5PA?. Mengkomunikasikan (Communicating) Men%ajikan penerapan aturan tata nama sen%a*a anorganik dan organik sederhana menurut aturan I5PA?. Mengamati (Observing) Memba'a literatur tentang massa atom relatif dan massa molekul relatif, persamaan reaksi, hukum dasar kimia dan konsep mol. Mengkaji literatur tentang penerapan konsep mol dalam perhitungan kimia. Menanya (Questioning) Mengajukan pertan%aan bagaimana 'ara menentukan massa atom relatif dan massa molekul relatif suatu sen%a*a) 1agaimana 'ara men%etarakan persamaan reaksi) 1agaimana membedakan rumus empiris dengan rumus molekul) Mengapa terbentuk sen%a*a hidrat) 1agaimana menentukan kadar 4at) Mengajukan pertan%aan %ang berkaitan dengan penerapan konsep mol dalam perhitungan kimia.

Indikator

Sikap Penilaian

Peng Indikator

3.11 Menerapkan konsep massa atom relatif dan massa molekul relatif, persamaan reaksi, hukum!hukum dasar kimia, dan konsep mol untuk men%elesaikan perhitungan kimia + .11 Mengolah dan menganalisis data terkait massa atom relatif dan massa molekul relatif, persamaan reaksi, hukum!hukum dasar kimia, dan konsep mol untuk men%elesaikan perhitungan kimia

Massa atom
relatif #Ar& dan Massa molekul relatif #Mr& Persamaan reaksi ukum dasar kimia ! hukum 9a$oisier ! hukum Proust ! hukum Dalton ! hukum 6a% 9ussa' ! hukum A$ogadro

Stoikiometri

Fakta

Atom Massa 4at 8eaksi kimia

Massa atom
relatif #Ar& dan Massa molekul relatif #Mr& Persamaan reaksi

Konsep

Kons ep Mol mas sa mola r $olu me mola r gas - 8 u m

Kon sep Mol m as sa m ola r $ol u m e m ola r

1. Menunjukan sikap positip #indi$idu dan sosial& dalam diskusi kelompok ". Menunjukkan perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan 1! melaksanakan kejujuran, ketelitian, disiplin dan tanggung ja*ab 3. Menunjukkan perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan melaksanakan kejujuran, ketelitian, disiplin dan tanggung ja*ab

Observasi Men%ebutkan Sikap pengertian ilmiah saat massa atom diskusi, relatif dan meran'ang massa moleku dan relatif. melakukan per'obaan Men%ebutkan 'ara dengan lembar menentukan pengamatan massa atom Aspek sikap relatif dan ilmiah( massa moleku Menerima relatif. 2! men menentukan ghargai, massa moleku ! disipl relatif. Aika in diketahui =! tang massa atom relatif gung ja*ab men%etarakan persamaan reaksi. men%ebutkanh ukum Proust , hukum Dalton, hukum 6a% 9ussa' dan hukum A$ogadro. Menerapkan

Kompetensi Dasar

Materi Pokok
u s e m p i r i s dan rumus molekul.

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
Mengumpulkan Data (Experimenting)

Indikator

Sikap Penilaian

Peng Indikator

ga s 8u mus emp iris

Mendiskusikan 'ara
menentukan massa atom relatif dan massa molekul relatif. Mendiskusikan 'ara men%etarakan persamaan reaksi. Meran'ang per'obaan untuk membuktikan hukum 9a$oisier serta mempresentasikan hasil ran'angan untuk men%amakan persepsi. Melakukan per'obaan untuk membuktikan hukum 9a$oisier. Mengamati dan men'atat data hasil per'obaan hukum 9a$oisier. Mendiskusikan hukum Proust , hukum Dalton, hukum 6a% 9ussa' dan hukum A$ogadro. Mendiskusikan massa molar, $olume molar gas, rumus empiris dan rumus molekul serta sen%a*a hidrat. Mendiskusikan penentuan kadar 4at dalam 'ampuran. Menganalisis konsep mol untuk men%elesaikan perhitungan kimia #hubungan antara jumlah mol, partikel, massa dan $olume gas dalam persamaan reaksi serta pereaksi pembatas&. Mengasosiasi (Associating) 1erlatih menghitung massa atom relatif dan massa molekul relatif 1erlatih men%etarakan persamaan reaksi. Menganalisis data untuk membuktikan hukum 9a$oisier. Menganalisis hasil kajian untuk men%impulkan hukum Proust , hukum Dalton, hukum 6a% 9ussa' dan hukum A$ogadro. 1erlatih menentukan massa molar dan $olume

dan rumus molekul. Sen %a* a hidr at. - Kad ar 4at #per sent ase mas sa, pers enta se $olu me, bagi an per Auta atau part per milli on, mol arita s, mol alita s, frak si mol& . Perhitungan kimia ! hubungan antara jumlah mol, partikel, massa dan $olume gas dalam persamaan reaksi. Pereaksi pembatas Prinsip

S e n % a * a h i d r a t . K a d a r 4 a t # p e r s e n t a s e

m a s s a , p e r s e n t a ukum dasar kimia s e ! hukum 9a$oisier

hukum Proust untuk meme'ahkan masalah Menerapkan hukum Dalton untuk meme'ahkan masalah Menerapkan hukum 6a% 9ussa' untuk meme'ahkan masalah Menerapkan hukum A$ogadro untu meme'ahkan masalah Men%ebutkan pengertian massa molar, $olume molar gas, rumus empiris dan rumus moleku serta sen%a*a hidrat. Menghitung massa suatu 4at jika diketahui satuan lain atau sebalikn% Menghitung $olume suatu gas jika diketahui satuan lain atau sebalikn% Menghitung jumlah partike suatu 4at jika diketahui satuan lain atau sebalikn% Menentukan kadar 4at dalam 'ampuran. Menerapkan konsep mol untuk men%elesaikan perhitungan kimia #hubungan antara jumlah mol, partikel, massa dan $olume gas

Kompetensi Dasar

Materi Pokok
$ o l u m e , b a g i a n p e r A u t a a t a u p a r t p e r m il li o n , m o l a r it a s , m o l a li t a s , f r a k s i

Materi Pembelajaran
! hukum Proust ! hukum Dalton ! hukum 6a% 9ussa' ! hukum A$ogadro Prosedur

Alternatif Pembelajaran
molar gas. Menghubungkan rumus empiris dengan rumus molekul Menghitung ban%akn%a molekul air dalam sen%a*a hidrat Menghitung ban%akn%a 4at dalam 'ampuran #B massa, B $olum, bpj, molaritas, molalitas, dan fraksi mol& . Men%impulkan penggunakan konsep mol untuk men%elesaikan perhitungan kimia. Mengkomunikasikan (Communicating) Men%ajikan 'ara menentukan massa atom relatif dan massa molekul relatif serta persamaan reaksi. Men%ajikan hasil per'obaan untuk membuktikan hukum 9a$oisier. Mempresentasikan hasil kajian tentang hukum Proust, hukum Dalton, hukum 6a% 9ussa' dan hukum A$ogadro. Men%ajikan 'ara menentukan rumus empiris dan rumus molekul serta sen%a*a hidrat. Men%ajikan penentuan kadar 4at dalam 'ampuran. Men%ajikan penerapan konsep mol untuk men%elesaikan perhitungan kimia.

Indikator

Sikap Penilaian

Peng Indikator

per'obaan
untuk membuktikan hukum 9a$oisier 9angkah!l angkah perhitungan kimia

dalam persamaan reaksi serta pereaksi pembatas&. Menentukan rumus moleku dari rumus empiris Menghitung ban%akn%a molekul air dalam sen%a*a hidra Menghitung ban%akn%a 4a dalam 'ampuran #B massa, B $olum, bpj, molaritas, molalitas, dan fraksi mol& .

Kompetensi Dasar

Materi Pokok
m o l & .

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Indikator

Sikap Penilaian

Peng Indikator

Perhitungan
kimia

! hubungan antara
jumlah mol, partikel, massa dan $olume gas dalam persamaan reaksi. Pereaksi pembatas

BAB I. PENUTUP

.&ekti&itas pembelajaran merupakan indikat$r keberhasilan belajar, artinya bah4a semakin e&ekti&itasnya tinggi dalam kegiatan pembelajaran maka hasil belajar semakin berkualitas dan sebaliknya semakin tidak e&ekti&nya pembelajaran maka berdampak hasil belajar yang tidak $ptimal! Kurikulum 201 mengembangkan dua m$dus pr$ses pembelajaran yaitu pr$ses pembelajaran langsung dan pr$ses pembelajaran tidak langsung! Pr$ses pembelajaran langsung adalah pr$ses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan dalam silabus pengetahuan, RPP yaitu berupa melalui kemampuan berpikir dan keterampilan /alam psik$m$t$rik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang diran+ang dan kegiatan-kegiatan mengamati, pembelajaran! pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar dengan pendekatan sainti&ik menanya, mengumpulkan in&$rmasi, mengas$siasi atau menganalisis, dan mengk$munikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis! ?leh karena itu &$kus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis

pada ketiga k$mpetensi itu! /ari analisis itulah akan diper$leh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan Pembelajaran tidak langsung adalah pr$ses pendidikan yang terjadi selama pr$ses pembelajaran langsung tetapi tidak diran+ang dalam kegiatan khusus! Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap! #aik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung terjadi se+ara terintegrasi dan tidak terpisah! Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut K/ yang dikembangkan dari K3dan menjadi 4ahana untuk mengembangkan K/ pada K3-1 dan K3-=! dan K3-2! Keduanya, dikembangkan se+ara bersamaan dalam suatu pr$ses pembelajaran Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut K/ yang dikembangkan dari K3-1 dan K3-2! Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan ren+ana pelaksanaan pembela-jaran )RPP* yang dikembangkan $leh guru baik se+ara indi,idual maupun kel$mp$k yang menga+u pada %ilabus! /alam hal ini, strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang ter4ujudnya seluruh k$mpetensi yang dimuat dalam Kurikulum 201 K3-2, K3- , dan K3-= dapat ter+apai se+ara terintegrasi! 0ntuk menyiapkan kemampuan guru dalam meran+ang dan melaksanakan pembelajaran sainti&ik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus sebagai a+uan, perlu penjabaran $perasi$nal antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran yang memuat &akta, k$nsep, prinsip dan pr$sedur! %elanjutnya mengembangkan langkah alternati& pembelajaran serta meran+ang dan melaksanakan penilaian autentik! %edangkan %trategi penilaian disiapkan untuk mem&asilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik! agar K3-1,

DAFTAR PUSTAKA 1nders$n, 8e!E! dan Kreath4$hl, /!R! )2001*! A /a$onomy 0or Learning, /eaching, And Assesssing1 A 2evision of (loom,s /a$onomy of 3ducational 4bjectives! Ne4 Y$rk! 8$ngman! #runer, C! )1<<6*! /he 5ulture of 3ducation! 2ambridge, M15 (ar,ard 0ni,ersity Press! (arding, %! )1<<:*! 6s "cience )ulticultural7 !ostcolonialisms, 0eminisms, and 3pistemologies. #l$$mingt$n5 3ndiana 0ni,ersity Press! 2alabrese #art$n, 1! )1<<:*! Re&raming "s+ien+e &$r all' thr$ugh the p$liti+s $& p$,erty! 3ducational !olicy, 12, 727-7=1! http5--444!ase!$rg!uk-d$+uments-prin+iples-and-big-ideas-$&-s+ien+e-edu+ati$n Peraturan Pemerintah N$! 2 Tahun 201 tentang perubahan atas PP N$! 1< tahun 2007 tentang %tandar Nasi$nal pendidikan )8embar Negara R3 Tahun 201 N$!;1, Tambahan 8embar Negara* Permendikbud N$!7= Tahun 201 tentang %tandar K$mpetensi 8ulusan Pendidikan /asar dan Menengah@ Permendikbud N$!6= Tahun 201 tentang %tandar 3si Pendidikan /asar dan Menengah! Permendikbud N$!67 Tahun 201 tentang %tandar pr$ses Pendidkan /asar dan Menengah! Permendikbud N$!66 Tahun 201 tentang %tandar Penilaian Pendidikan /asar dan Menengah! Permendikbud N$!6< Tahun 201 tentang Kerangka /asar dan %truktur Kurikulum %ek$lah Menengah 1tas-Madrasah 1liyah! 00 N$ 20 tahun 200 tentang %isten Pendidikan Nasi$nal )lembar Negara R3 tahun 200 N$! ;:, Tambahan lembar Negara R3 N$! = 01*, Y$ung, C$lee! 1nd .laine 2hapman )2010*! Heneri+ 2$mpeten+y Grame4$rks5 a #rie& (ist$ri+al ?,er,ie4! .du+ati$n Resear+h and Perspe+ti,es, 9$l! ;! N$!1! The 0ni,ersity $& Eestern 1ustralia!

8ampiran52$nt$h RPP REN/ANA PELAKSANAAN PE$BELA%ARAN Nama %ek$lah Mata Pelajaran Kelas-%emester Materi p$k$k 1l$kasi Eaktu
1! K+ petensi Inti

5 %M1 !!!!!!!!!!! 5 Kimia 5 >-/ua 5 8arutan elektr$lit dan N$n elektr$lit 51J CP

K3 1 5Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya K3 2 5Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungja4ab, peduli )g$t$ng r$y$ng, kerjasama, t$leran, damai*, santun, resp$nsi& dan pr$-akti& dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan dunia! K3 5Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, tekn$l$gi, seni, budaya, dan humani$ra dengan 4a4asan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab &en$mena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pr$sedural pada bidang kajian yang spesi&ik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk meme+ahkan masalah! K3 = 5Meng$lah, menalar, dan menyaji dalam ranah k$nkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sek$lah se+ara mandiri, dan mampu menggunakan met$da sesuai kaidah keilmuan B2 K+ !: petensi Dasar dan Indikat+r

Menganalisis si&at larutan elektr$lit dan larutan n$nelektr$lit berdasarkan daya hantar listriknya! Indikat+r6
1! Menyebutkan pengertian larutan elektr$lit dan n$n elektr$lit 2! Mengidenti&ikasi si&at-si&at larutan elektr$lit dan n$n elektr$lit melalui

per+$baan

! Mengel$mp$kkan larutan ke dalam larutan elektr$lit dan n$n elektr$lit

berdasarkan si&at hantaran listriknya =! Menjelaskan penyebab kemampuan larutan elektr$lit menghantarkan arus listrik 7! Mendeskripsikan bah4a larutan elektr$lit dapat berupa senya4a i$n dan senya4a k$,alen p$lar! =!: Meran+ang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil per+$baan untuk mengetahui si&at larutan elektr$lit dan larutan n$nelektr$lit Indikat+r6
1! Meran+ang per+$baan untuk menyelidiki si&at larutan berdasarkan daya

hantar listriknya ". Melakukan per+$baandaya hantar listrik pada beberapa larutan! 3. Mengamati dan men+atat data hasil per+$baandaya hantar listrik pada beberapa larutan! +. Menganalisis data hasil per+$baan daya hantar listrik larutan elektr$lit dan larutan n$n-elektr$lit! ,. Menyimpulkan si&at larutan berdasarkan daya hantar listrik larutan elektr$lit dan larutan n$n-elektr$lit! -. Menyimpulkan bah4a larutan elektr$lit dapat berupa senya4a i$n atau senya4a k$,alen p$lar .. Mengk$munikasikan hasil per+$baan larutan elektr$lit dan n$n elektr$lit
2! Tujuan Pe 'elajaran 1! %is4a dapat menyadari adanya keteraturan si&at hantar listrik pada 2! ! =! 7! 6! ;! :!

larutan sebagai 4ujud kebesaran Tuhan YM.! %is4a dapat menunjukan sikap p$sitip )indi,idu dan s$sial* dalam diskusi kel$mp$k %is4a dapat menunjukkan perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan melaksanakan kejujuran, ketelitian, disiplin dan tanggung ja4ab %is4a dapat menyebutkan pengertian larutan elektr$lit dan n$n elektr$lit %is4a dapat mengidenti&ikasi si&at-si&at larutan elektr$lit dan is4n$n elektr$lit melalui per+$baan %is4a dapat mengel$mp$kkan larutan ke dalam larutan elektr$lit dan n$n elektr$lit berdasarkan si&at hantaran listriknya %is4a dapat menjelaskan penyebab kemampuan larutan elektr$lit menghantarkan arus listrik %is4a dapat mendeskripsikan bah4a larutan elektr$lit dapat berupa senya4a i$n dan senya4a k$,alen p$lar!

<!

%is4a dapat meran+ang per+$baan untuk menyelidiki berdasarkan daya hantar listriknya

si&at larutan beberapa

10! %is4a dapat melakukan per+$baan!daya hantar listrik pada

larutan!
11! %is4a dapat mengamati dan men+atat data hasil per+$baan!daya hantar

listrik pada beberapa larutan!

12! %is4a dapat menyimpulkan bah4a larutan elektr$lit dapat berupa

senya4a i$n atau senya4a k$,alen p$lar

1 ! %is4a dapat menganalisis data hasil per+$baan larutan berdasarkan daya

hantar listrik larutan elektr$lit dan larutan n$n-elektr$lit!

1=! %is4a dapat menyimpulkan si&at larutan berdasarkan daya hantar listrik

larutan elektr$lit dan larutan n$n-elektr$lit!

/! $ateri Pe 'elajaran Gakta o K$ndukt$r o 3s$lat$r o Pelarut o Terlarut K$nsep o 8arutan o 8arutan elektr$lit o 8arutan n$n elektr$lit o Reaksi o i$nisasi Prinsip o Peran i$n dalam hantaran listrik larutan)te$ri 1rrhenius* o Kekuatan elektr$lit o Pr$sedur o 8angkah kerja per+$baan daya hantar listrik dalam larutan

%uatu larutan yang dapat menghantarkan listrik dinamakan larutan elektr$lit! Kekuatan menghantarkan listrik tergantung pada jumlah i$n yang terdapat dalam larutan tersebut! %emakin banyak jumlah i$nnya semakin kuat si&at elektr$litnya! (al ini disebabkan $leh derajat i$nisasi Iat yang terlarut! 1! LARUTAN ELEKTR&LIT KUAT Mempunyai derajat i$nisasi 1 ) K 1 * Teri$n sempurna (2l)aL* M (N)aL* N 2l-)aL* Na2l)aL* M NaN)aL* N 2l-)aL* (2%?=)aL* M 2(N)aL* N %?=2-)aL* Na?()aL* M NaN)aL* N ?(-)aL*

2$nt$h 5 (2l)aL*, (2%?=)aL*, Na2l)aL*, Na?()aL*

2! LARUTAN ELEKTR&LIT LE$AH Mempunyai derajat i$nisasi ) 0O O 1 * Teri$n sebagian 2( 2??()aL* 2( 2??-)aL* N (N)aL* N(=?()aL*

2$nt$h 5 2( 2??()aL*, N(=?()aL*

N(=N)aL* N ?(-)aL*

! LARUTAN N&N ELEKTR&LIT Mempunyai derajat i$nisasi ) K 0 * Tidak teri$n 2?)N(2*2)aL* M 2?)N(2*2)aL* 212(22?11)aL* M 212(22?11)aL* =! %ENIS SEN7A8A ELEKTR&LIT N$ 1! 2! Cenis %enya4a %enya4a i$n )Na2l, Mg2l2* %enya4a k$,alen p$lar )(2l, (#r* Pada senya4a i$n yang ber4ujud lelehan dan larutan i$n-i$nya dapat bergerak bebas, sedangkan pada 4ujud padat tidak! /emikian pula pada senya4a k$,alen hanya yang ber4ujud larutanlah yang i$nnya dapat bergerak bebas! Cadi si&at elektr$lit suatu senya4a ditentukan $leh i$nnya! $ET&DE PE$BELA%ARAN6
1! Eksperi en 2! Diskusi Kel+ ! In9uiri p+k

2$nt$h 5 2?)N(2*2)aL*, 212(22?11)aL* ) tidak teri$n * ) tidak teri$n *

%i&at %enya4a ) elektr$lit - n$n elektr$lit * Padat 8elehan 8arutan N$n elektr$lit .lektr$lit .lektr$lit N$n elektr$lit N$n elektr$lit .lektr$lit

$EDIA: ALAT: DAN SU$BER PE$BELA%ARAN

!2 Media! #ahan Tayang "2 1lat-#ahan

alat uji elektr$lit, gelas kimia, #eberapa sampel larutan elektr$lit, n$nelektr$lit
#2 %umber #elajar

Mi+hael Purba, Kimia Kelas > %M1 -M1 , .rlangga ,Cakarta %upplement b$$ks5 2erdas #elajar Kimia, Nana %utresna, Hra&ind$ Media Pratama, 200: buku pegangan Kimia jilid 1, 1kti&itas %is4a, dan hands $ut 8embar kerja #uku Kimia Penunjang

3nternet http5--e-dukasi!net http5--psb-psma!$rg

G2 Langka03langka0 Kegiatan Pe Perte uan !

'elajaran

Kegiatan 1! Penda0uluan salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan k$ndisi ,absensi
2* %ebagai apersepsi untuk mend$r$ng rasa ingin 1* %is4a meresp$n

8aktu 17P

Keterangan Huru menagih se+ara lisan tugas ba+a dan tugas men+ari artikel tentang larutan elektr$lit dan n$nelektr$lit

tahu

dan

berpikir

kritis,

guru

mengajukan

pertanyaan tentang larutan gula dan larutan asam +uka * Huru mem$ti,asi sis4a tayangan ,ide$

"Nelayan' =* %is4a menerima in&$rmasi k$mpetensi, materi, tujuan, man&aat, dan langkah pembelajaran
7* Huru

yang akan dilaksanakan menagih se+ara lisan tugas ba+a

dan

men+ari artikel tentang larutan elektr$lit dan n$nelektr$lit #! Kegiatan Inti Guru 1. %is4a diminta mengkaji literatur tentang larutan elektr$lit dan n$nelektr$lit! ". Huru mengajukan pertanyaan apakah semua larutan dapat menghantarkan arus listrikQ Mengapa ikan di sungai bisa mati tersengat arus listrikQ 1pa man&aat larutan elektr$lit dalam kehidupanQ 3. %is4a diminta meran+ang per+$baan untuk <0P

Kegiatan menyelidiki si&at larutan berdasarkan daya hantar listrik dan mempresentasikan hasilnya untuk menyamakan persepsi! +. %is4a melakukan per+$baandaya hantar listrik pada beberapa larutan! ,. %is4a mengamati dan men+atat data hasil per+$baandaya hantar listrik pada beberapa larutan! -. %is4a menganalisis data hasil per+$baan untuk menyimpulkan si&at larutan berdasarkan daya hantar listriknya )larutan elektr$lit dan larutan n$n-elektr$lit*! .. %is4a mengel$mp$kkan larutan berdasarkan jenis ikatan dan menjelaskannya! ;. %is4a menyimpulkan bah4a larutan elektr$lit dapat berupa senya4a i$n atau senya4a k$,alen p$lar =. %is4a menyajikan lap$ran hasil per+$baan tentang daya hantar listrik larutan elektr$lit kuat, larutan elektr$lit lemah, dan larutan 2! n$nelektr$lit! Penutup tentang larutan elektr$lit dan n$nelektr$lit Huru meminta sis4a men+atat s$al penugasan mengenai larutan elektr$lit dan n$nelektr$lit Huru memberikan tugas ba+a bagi sis4a untuk materi berikutnya H2 Penilaian N$ 1! 2! ! 1spek %ikap Pengetahuan Ketrampilan Mekanisme dan Pr$sedur - ?bser,asi Kerja
-

8aktu

Keterangan

0P

Huru bersama sis4a membuat kesimpulan

3nstrumen - 8embar ?bser,asi - %$al Penugasan - %$al ?bjekti& - Kinerja

Keterangan

Kel$mp$k Penugasan Tes Tertulis Kinerja

N$

1spek

Mekanisme dan Pr$sedur Presentasi - 8ap$ran Praktik

3nstrumen
-

Keterangan

Presentasi Rubrik Penilaian

Cakarta, !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Kepala %M1 Negeri !!!!!!!! Huru Mata Pelajaran K3M31

Drs. E. KOSDINAR, MPd !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! N3P! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

/atatan Kepala Sek+la0

YULIADI, S.Pd !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! N3P! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

8ampiran 1 8embar Pengamatan 8.M#1R P.NH1M1T1N %3K1P Mata Pelajaran Kelas-%emester Tahun 1jaran 5!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 5!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 5!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Eaktu Pengamatan5 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 3ndikat$r perkembangan sikap religius, tanggung ja4ab, peduli, resp$nsi&, dan santun 1! #T )belum tampak* jika sama sekali tidak menunjukkan usaha sungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas 2! MT )mulai tampak* jika menunjukkan sudah ada usaha sungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas tetapi masih sedikit dan belum ajeg-k$nsisten ! M# )mulai berkembang* jika menunjukkan ada usaha sungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas yang +ukup sering dan mulai ajeg-k$nsisten =! MK )membudaya* jika menunjukkan adanya usaha sungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas se+ara terus-menerus dan ajeg-k$nsisten #ubuhkan tanda 9 pada k$l$m-k$l$m sesuai hasil pengamatan!
N $ 1! 2! ! =! 7! !!! Na ma %is 4a Religius # T M T M # M K Tanggug ja4ab # M M M T T # K Peduli # T M T M # M K # T Resp$nsi& M T M # M K # T %antun M T M # M K

Keterangan 1 #TK kurang 2 MTK sedang M#K baik = MKK sangat baik

8ampiran 2 a! 8embar ?bser,asi dan kinerja presentasi mengenai sikap ilmiah saat diskusi dan presentasi 8.M#1R P.NH1M1T1N ?#%.R91%3 /1N K3N.RC1 PR.%.NT1%3 Mata Pelajaran 5 K3M31 Kelas-Pr$gram 5 >-M-3P1 K$mpetensi 5 AAAAA ?bser,asi Kinerja Cml Presentasi %k$r Ca4abTanggung Kejujuran /isiplin Kerja sama Presentasi peduli 9isual ):*

N $

Nama %is4a

juml

1! 1bdus %hamad = 2! ! =! 7! 6! ;! :! <! 10! 11! Keterangan pengisian sk$r =! %angat tinggi ! Tinggi 2! 2ukup tinggi 1! Kurang

) 1 =

)2

) * =

)=* =

)7*

)6* 2=

);* =

)<* 10

Presentasi Kel$mp$k 1spek5 1! Penguasaan 3si 2! Teknik #ertanya- Menja4ab Met$de Penyajian

3si

3N/3K1T?R K?MP.T.N%3 3NT3 1 /1N 2 1! Cujur a! Menyampaikan sesuatu berdasarkan keadaan yang sebenarnya b! Tidak menutupi kesalahan yang terjadi 2! /isiplin a! %elalu hadir di kelas tepat 4aktu b! Mengerjakan 8K% sesuai petunjuk dan tepat 4aktu +! Mentaati aturan main dalam kerja mandiri dan kel$mp$k ! Tanggung ja4ab a! #erusaha menyelesaikan tugas dengan sungguh-sungguh b! #ertanya kepada teman-guru bila menjumpai masalah +! Menyelesaikan permasalahan yang menjadi tanggung ja4abnya d! Partisipasi dalam kel$mp$k =! Peduli a! Menjaga kebersihan kelas, membantu teman yang membutuhkan b! Menunjukkan rasa empati dan simpati untuk ikut menyelesaikan masalah +! Mampu memberikan ide-gagasan terhadap suatu masalah yang ada di sekitarnya d! Memberikan bantuan sesuai dengan kemampuannya 7! Kerja sama a! Mengerjakan 8K% dengan sungguh-sungguh b! Menunjukkan sikap bersahabat +! #erusaha menemukan s$lusi permasalahan se+ara bersama dlm kel$mp$knya d! Menghargai pendapat lain P./?M1N P.N38131N5 a! Penilaian dilakukan dengan +ara membandingkan karakter sis4a pada k$ndisi a4al dengan pen+apaian dalam 4aktu tertentu! b! (asil yang di+apai selanjutnya di+atat, dianalisis dan diadakan tindak lanjut!

La

piran #

8ap$ran praktikum Menyajikan lap$ran hasil per+$baan tentang daya hantar listrik larutan elektr$lit kuat, larutan elektr$lit lemah, dan larutan n$nelektr$lit! P$rt$&$li$-Pr$duk )&$kus penilaian pada* aspek5 1! 9isual lap$ran 2! kelengkapan! ! ja4aban pertanyaan %truktur lap$ran adalah sebagai berikut a! Cudul b! Tujuan +! 8andasan te$ri d! 1lat dan bahan )sertakan dengan gambar atau &$t$* e! 8angkah kerja &! /ata per+$baan g! Ca4aban pertanyaan h! Kesimpulan i! Re&erensi 2$nt$h 3nstrumen 8ap$ran Praktik N+ 2 1! 2! ! Kriteria %esuai tujuan %esuai dengan data #enar-sesuai te$ri Predikat #aik jika terpenuhi ):* - :0 %edang jika 2 terpenuhi );* -;0 Kurang jika 1 terpenuhi )6* -60 Tdk ada )7*-70