PROYECTO RRG.

1 Por otra parte, algunos sectores de la sociedad que convulsionan a causa de la descomposicin del tejido social se vuelcan sobre los principales protagonista de constituir una sociedad sana y formar ciudadanos virtuosos para exigir una solucin, entre ellos se encuentran el Estado y los maestros (docentes). El primero, en su mezquindad y servilismos hacia los poderes facticos -a cambio de las dadivas que estos le otorgan- realiza una serie de reformas al sistema educativo nicamente de forma, es decir, no lo reestructura de fondo porque su intencin no es generar los cambios que realmente necesita el pas sino mas bien continuar encubriendo su lado oscuro para seguir perpetundose en el poder. Provocando con ello culpabilizar y responsabilizar a los maestros del desastre social por el que atraviesa el pas. Como consecuencia en la actualidad algunos han ridiculizado y desvalorizado la actividad que desempean los docentes. Asimismo, el Estado utilizando sustentculos -entre ellos el meditico- ha conseguido mediatizar el ejercicio de los docentes y responsabilizarlos -en gran medida- de la crisis del sistema educativo por ende del fracaso de miles de jvenes, decepcionando as a la clase social marginada quienes han puesto su esperanza en la educacin (escuelas y docentes) para mejorar sus condiciones de vida. En lo particular dudo que sea as, pero no se debe de negar que en cierta medida los docentes sean corresponsables del fracaso educativo de algunos jvenes. De ah, la relevancia de analizar y reflexionar sobre el quehacer de los docentes en el aula para comprender el papel que ellos juegan en la composicin del tejido social, la repercusin en los alumnos y develar el camino que se debe seguir para la consecucin de algunos de los aspectos que establece el artculo 3 constitucional:
La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. (Enciclopedia Encarta, 2009).

Y ciertos elementos que mile Durkheim establece en su definicin de educacin: Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el nio cierto nmero de estados fsicos, intelectuales y

morales, que exigen de l la sociedad poltica en su conjunto y el medio especial, al que est particularmente destinado. (Durkheim, 2012). De acuerdo con lo anterior el quehacer del docente no es una simple cosificacin, ni mucho menos una llana actividad sino que va ms all porque ste deja una impresin en sus alumnos, la institucin en donde labora, la sociedad y en su ser. En otras palabras, es el desempeo de una profesin por un profesional (Camarena, 2001) al cual en el argot educativo es conocida como prctica. De ah que, diversos especialistas en el campo educativo hagan de la prctica docente y la prctica educativa objeto de minuciosos estudios y reflexiones, para hacer del quehacer diario del docente algo eficaz y contribuir en la subsanacin del tejido social. Pero Cul es el contenido de estos dos conceptos? En qu estriba la diferencia? Slo es cuestin de terminologa? El quehacer del docente versa sobre ambas prcticas o slo una? Por principio de cuentas, Garca Cabral cita que para De Ella la prctica docente se concibe como la accin que el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de ensear, y se distingue de la prctica institucional global y la prctica social del docente. (Garca-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G., 2008) De las cosas que pueden ser de otra manera, unas son del dominio del hacer, otras del obrar. El hacer y el obrar son cosas diferentes [] el hbito prctico acompaado de razn es distinto del hbito productivo acompaado de razn. Por lo cual no se contienen recprocamente, pues ni el obrar es hacer ni el hacer, obrar [] resulta que son lo mismo el arte y el hbito productivo acompaado de razn verdadera [] Todo arte tiene por objeto traer algo a la existencia, es decir, que procura por medios tcnicos y consideraciones tericas que vengan a ser alguna de las cosas que admiten tanto ser como no ser, y cuyo principio est en el que produce y no en lo producido. (Aristteles, 2004) A continuacin para dar respuesta a estas interrogantes y aclarar que es prctica docente y prctica educativa se presenta un cuadro comparativo: Caractersticas Prctica docente a) Es una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los 1. La prctica docente slo se Diferencias

significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso, as como los aspectos polticos-institucionales, administrativos y normativos que, segn el proyecto educativo de cada pas, delimitaran la funcin del maestro.1 b) La docencia es ante todo una

centra en el aprendizaje del alumno por ello se limita a realizar lo necesario para alcanzar su cometido como preparar clase, dominar el contenido temtico, realizar la planeacin de la clase, tener el control del grupo, ejercer el poder, etc. De ah que deje de lado el contexto del alumno y slo le

profesin. c) El ejercicio docente consiste en dar sentido a los procesos de enseanza y aprendizaje, es decir, el docente ensea para que el alumno aprenda. d) Es algo que se realiza en espacios definidos institucionalmente: las

interese ste como objeto del proceso de enseanza. Cuando el escenario no es favorable para que el

docente realice su prctica busca a travs del castigo, el condicionamiento, el

escuelas y las aulas. a) Es el hecho mismo de ensear para generar aprendizajes en otro. b) Es la accin intencional de un YO

poder que le da su rol, etc., para coaccionar.

para generar aprendizajes en un T, 2. La prctica educativa no no se lleva a cabo exclusivamente en Prctica educativa un aula escolar. c) Es un conjunto que de acciones estar reduce su ser y quehacer a la enseanza sino a educar, es decir, el alumno no es un objeto de su quehacer, al contrario es un sujeto con el que interacta por lo cual toma en cuenta contexto los en

intencionales

pueden

presentes en cualquier otro tipo de prcticas humanas, sin que sea la accin fundamental, a aquel espacio de prctica humana en la que se pretende
1

diferentes

que

sea

una

accin

donde ste se desenvuelve,

Fierro Cecilia, et al, Transformando la Prctica Docente, Paids, Mxico, Reimpresin 2000, p. 21.

fundamental. d) Es aquella relacin entre personas que concretan una intencin educativa, entendiendo por ello, la capacidad de una persona para crear las

si

el

escenario

no

es

favorable o el adecuado para realizar su praxis

realiza lo necesario para modificarlo o transformarlo de este modo cumplir con intencin educativa.

condiciones para que otra persona aprenda lo que la primera quiere lograr.

Por lo tanto, podemos decir en primer lugar que la prctica docente slo se queda en la inmediatez de su quehacer en tanto que la prctica educativa trasciende esto y alcanza la praxis con una intencin educativa. Segundo, la intencin educativa que se da en la prctica educativa es la diferencia entre ambas prcticas por ello la segunda tiene mayor incidencia en los alumnos por ende puede contribuir a resarcir el tejido social al formar ciudadanos con sentido social. Por ltimo, el hecho de que la mayora de los docentes slo ejerzan una prctica docente, no significa que sea los responsable al contrario es el sistema educativo y Estado los responsables por no ofrecer a los docente los medios y herramientas para cambiar su prctica por una praxis con intencin educativa. Bibliografa: BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL OFICIAL DE GUANAJUATO, La Prctica Educativa, Reflexiones sobre la Experiencia Docente, Guanajuato, 2008.