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LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

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LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
1
DIAGRAMA CONCEPTUAL
A través del presente
diagrama o mapa conceptual 
anticipamos los principalesconceptos que se desarrollarán en este material impreso.
se clasifican Pedagogía de la TransmisiónenPedagogía del Adiestramientoimplicasupone larelación entre
 
son elementospara 
1
Material tomado de: “Capacitación Docente Nº 1”, Formación de Recursos Humanos, UTN.
Modelos Pedagógicos123Pedagogía de laProblematizaciónEnfoque problematizador enla planificaciónAprendizajesignificativoActividad profesionalTecnologíaPlanificación dematerias de ingeniería
 
1. MODELOS PEDAGÓGICOS
Las teorías del aprendizaje dan origen a diferentes modelos pedagógicos. Losmismos son los que concretamente se llevan a la práctica docente cotidiana y conllevanimplícitamente y explícitamente estilos de trabajo y estrategias diferentes.Estos modelos responden a propósitos y proyectos distintos, al igual que aconcepciones diversas acerca del perfil del profesional que se pretende formar, relaciónentre acción – reflexión – acción, prioridades y determinantes en la relación pedagógicadocente – alumno (entre otras cuestiones).Lo importante al descubrir los modelos es tomar en cuenta que: a) toda teoría y/omodelo pedagógico se refiere siempre a un mismo hecho: la relación del sujeto queenseña con el sujeto que aprende; b) las interpretaciones y significaciones que serealizan en torno de este hecho no son ni mejores ni peores. Son acercamientosexplicativos de una realidad; y c) nunca se aplica un modelo puro en la práctica docente.Los modelos que describe María Cristina Davini son los siguientes:
Pedagogía de la transmisión.
Pedagogía del adiestramiento.
Pedagogía de la problematización.
P
EDAGOGÍA
 
DE
 
LA
T
RANSMISIÓN
En esta pedagogía la actividad está concentrada en el docente que es quién
transmite
y
alimenta
. La relación es de
 superioridad 
respecto del alumno quiensolamente
recibe
y es
alimentado
por el profesor.Por ser el modelo más conocido es el que brinda más seguridad.En esta postura se olvida que el alumno:
 No es una “tabla lisa” sino que tiene conocimientos, actividades,habilidades, experiencias previas a la relación con el docente.
Aprende más cuando participa.
 No es una computadora que repite conocimientos, sino que pone en ellolo que conoce, lo que ha vivido y lo que siente.Esta opción pedagógica implica un alumno:
Dependiente.
Memorista (se premia que diga lo mismo que dijo el profesor).
Inseguro.
 
Sin iniciativa (se castiga la propia iniciativa o no se tiene en cuenta).
Poco creativo.
Desvalorizado en su propia experiencia.También caracteriza a este modelo la separación entre teoría y práctica, la práctica como aplicación de la teoría que siempre precede a la acción y la deduccióncomo el tipo principal (casi único) del razonamiento.Por ejemplo cuando se dan las guías de trabajo práctico para que el alumnorealice experiencias de laboratorio y antes se ha explicado todo lo que va suceder, loúnico que el alumno hace es aplicar y comprobar. Se usa solo la deducción pudiéndoserealizar el camino inverso, inductivo. De este modo el alumno redescubre los resultadosy a partir de ellos investiga causas y explicaciones posibles.De este ejemplo podemos inferir que lo que se evita es que el alumno puedaconstruir su conocimiento desde los problemas concretos, sólo puede
acumular 
conocimiento y verificaciones.
P
EDAGOGÍA
 
DEL
A
DIESTRAMIENTO
El objetivo de este modelo es lograr eficiencia y eficacia en la aplicación de
técnicas
y en el
uso de materiales
.Como todo modelo mecanicista, pretende un entrenamiento y tiene pasosdeterminados y pre-establecidos:1.Estudio.2.Demostración.3.Ejecución.4.Evaluación de la tarea.Esta opción pedagógica implica un alumno:
Dependiente.
Pasivo.
Individualista.
Que consolida habilidades que le son útiles.Este modelo promueve:
La competencia para lograr más rápido y mejor la habilidad que seenseña.

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