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Producción y Aplicación de
los Medios Audiovisuales en la
Enseñanza de la Fotografía en la
Escuela Nacional Preparatoria
Diseño Gráfico:
D.G. Amando Ramírez Fuentes
Formación:
abril de 2009
Índice
Introducción 7
Capítulo 1 11
Los docentes,
material didáctico y educativo
Capítulo 2 59
Las Imágenes digitales
Bibliografía 70
Créditos Fotográficos 73
Introducción
Todo proceso educativo busca que los estudiantes se apropien de los códi-
gos culturales, tradiciones, conocimientos, herramientas, habilidades, destre-
zas y actitudes, que le permitirán incorporarse ventajosamente a su sociedad.
Esto implica que la mediación deberá ser de calidad al lograr que el educando
adquiera su aprendizaje dentro de un proceso de enseñanza donde exista una
mayor amplitud de experiencias, entornos y estímulos; es decir, una enseñanza
potenciadora de calidades para el aprendizaje.
• 83 % a través de la vista
• 11% mediante el oído
• y el resto hasta llegar a 100 % a través del tacto y del olfato
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Existen cuatro Dimensiones Fundamentales que los docentes tenemos que tomar en cuenta cuando elaboramos materiales de
apoyo : 1. Dimensión técnica, 2. Dimensión de Comunicación y Diseño, 3. Dimensión didáctica y 4. Dimensión ideológica.
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Capítulo 1
Los docentes,
material didáctico y educativo
Los Docentes, Materiales Didácticos y educativos
Competencias o Dimensiones Fundamentales
Método y Metodología
Características y Usos de los Recursos Didácticos
Cartel
Folleto
Juego Didáctico
Presentación Electrónica
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Por ejemplo, un docente no conoce el compli- Incluye dos espacios de trabajo relacionados, pero
cado proceso técnico para elaborar un libro, pero con especificidades propias: el diseño gráfico y el
sin embargo puede encargarse de su contenido, de diseño de información. En la primera categoría
seleccionar imágenes para el mismo, crear cuadros se incluye la selección de colores, la tipografía, la
sinópticos y mapas conceptuales. En este sentido, puesta en página, lenguaje visual, forma y figura
los docentes podemos capacitarnos para desarro- entre otros. En la segunda, la tarea se orienta hacia
llar habilidades técnicas para la elaboración de ma- la organización de la información para su transmi-
terial didáctico o bien recurrir al apoyo de especia- sión: Cantidad y calidad de texto, información en
listas en informática, o Fotografía. audio, facilidades en la “navegación”, entre otros.
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El método se refiere directamente a la lógica inte- mientas coadyuvan a su logro, de manera eficiente.
rior del proceso de descubrimiento científico, y a él La eficacia y la eficiencia deben tener el balance
le corresponde no solamente orientar la selección apropiado.
de los instrumentos y técnicas específicas de cada
estudio, sino también, fundamentalmente, fijar los El método debe ser aplicado adecuadamente al
criterios de verificación y demostración de lo que alumno para que pueda lograr un mejor aprendi-
se afirme en la investigación. zaje de los contenidos, ya que si no utilizamos ade-
cuadamente los métodos el alumno se enfrentará
Al definir el camino, el método proporciona las con dificultades en el proceso de aprendizaje.
maneras de seleccionar y usar las técnicas y he-
rramientas. Por esto, para comenzar a aclarar los Metodología
términos, las herramientas serán los instrumentos
utilizados en el indagar científico y las técnicas Conjunto de métodos que se siguen en una inves-
serán la manera de usar esos instrumentos para tigación científica, con enfoque particular, fundado
lograr un objetivo. Se puede decir, que el méto- en cierto principios generales, de orden filosófico.
do nos da las pautas para alcanzar eficazmente los También se la describe como un enfoque, una ma-
objetivos deseados y que las técnicas y las herra- nera de interpretar la realidad o la disciplina en
cuestión. El análisis de los diversos procedimientos
concretos que se emplean en las investigaciones y
la discusión acerca de sus características, cualida-
des y debilidades
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Existen actividades que no necesitan material es- Calidad: tanto en lo que hace a los soportes como en los conte-
nidos, deberán estar al alcance de la comprensión de los alum-
pecial para su puesta en práctica; sin embargo, es nos, la calidad de los materiales guarda relación directa con la
bueno fabricar cuadros con dibujos alusivos a va- calidad de los procesos (Hauzeur, R y otros 1993)
rios temas; que pueden ser integrados o específicos Costo: entendiendo que todos los programas tienen un presu-
que inserten, ejemplos, anclajes, listados etc. No puesto definido para el rubro de materiales, estos deben guar-
dar relación con los requerimientos y con los logros que se pre-
solo con textos, sino que sean materiales visuales, tende.
auditivos o táctiles.
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Material educativo
Material didáctico
“Los materiales educativos pueden ser definidos como
los textos en diversos soportes que se utilizan en las
“Se puede decir que como un criterio de diferenciación
prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuen-
entre un material educativo y un material didáctico es
tes de información, las actividades o formas de presen-
el procesamiento que suponen éstos últimos por parte
tar los temas que se quieren trabajar”. de especialistas en diseño instruccional para que res-
pondan a una secuencia y a los objetivos pedagógicos
Son todas aquellas herramientas en las que el do- previstos para enseñar un contenido a un destinatario.
cente apoya sus exposiciones y explicaciones. Di- La finalidad de éstos últimos no es sólo transmitir una
cho de otro modo, serán aquellos recursos utiliza- información a cierto tipo de público sino que el usuario
dos por el docente para enriquecer la clase o una aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él”.
actividad en particular.
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En relación a este concepto, los materiales didác- destinados a favorecer el aprendizaje, entendido
ticos son esas herramientas y recursos que utilizara éste como un proceso complejo y activo e entre
el docente para lograr que sus alumnos se apro- el sujeto y el objeto de conocimiento. Pueden ser
pien de los contenidos tanto conceptuales, como considerados como recursos para el aprendizaje
procedimentales o actitudinales que intenta ense- acciones, situaciones, estrategias y cosas que den
ñar. Será a través de estos elementos que intentara oportunidad de interactuar con dicho objeto de
lograr que la aprensión de esos contenidos sea un conocimiento.
proceso que despierte la curiosidad de sus educan-
dos, que sea un proceso llevadero y no tortuoso y En el contexto amplio de los recursos para el
aburrido para sus alumnos. aprendizaje, el material didáctico constituye uno
de sus principales elementos, referido éste a todo
Un material didáctico profundiza en un conoci- aquel objeto natural o elaborado que pueda utili-
miento determinado. Transforma el conocimiento zar el alumno o usuario: alumno, docente o am-
haciéndolo instructivo, es decir, que éste sea fácil bos, para favorecer, facilitar, apoyar o enriquecer
de ofrecer y por lo tanto, de aprender. En síntesis, el aprendizaje los cuales pueden ser: libros, ma-
un material didáctico se realiza a partir de infor- nuales y otros materiales impresos o electrónicos,
mación o textos ya desarrollados, su objetivo es videos, audio, software diverso, juegos… la lista
lograr que sus contenidos sean comprensibles y es amplia.
adquiridos por los usuarios.
También, son recursos para el aprendizaje los lla-
mados auxiliares didácticos, que incluyen objetos
Recursos para el Aprendizaje y
elaborados de uso esencialmente cotidiano: pi-
Material Didáctico zarrones, tizas, lápices; y los medios de uso di-
dáctico, es decir, los productos que sirven como
En el proceso educativo intencionado la selec- canales de transmisión del mensaje didáctico.
ción de los recursos para el aprendizaje, y entre
ellos del material didáctico, es de suma importan- Un proceso de enseñanza activo requiere por
cia; éste no sólo motiva al estudiante y permite parte del docente un conocimiento claro y pre-
que enfoque su atención, sino que de hecho puede ciso sobre la importancia, uso y confección del
constituir una parte fundamental en el conoci- material preparado para su especialidad.
miento y apropiación de los contenidos, y en el
desarrollo de las competencias planteadas en el El uso de recursos y materiales didácticos será
currículo educativo. efectivo si hay una participación activa de parte
de los estudiantes por medio de la atención, inte-
Se entienden como recursos para el aprendiza- rés y percepción adecuados.
je todos aquellos auxiliares, materiales y medios
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Los recursos para la elaboración del material di- El material didáctico tiene la finalidad de llevar al
dáctico pueden ser amplios ya que también se estudiante a trabajar, investigar, descubrir y cons-
pueden contar con materiales estructurados y no truir. Adquiere así un aspecto funcional dinámico,
estructurados: propiciando la oportunidad de enriquecer la expe-
riencia del estudiante, aproximándolo a la realidad
Materiales estructurados: pueden ser elaborados y ofreciéndole ocasión para actuar.
como ya se menciono: libros, materiales impresos,
guías. Los materiales didácticos van encaminados al
aumento de motivación, interés, atención, com-
Materiales no estructurados: pueden ser los ela- prensión y rendimiento del trabajo educativo, y al
borados con recursos del contexto de acuerdo al mismo tiempo de hacer uso y fortalecer el desarro-
medio que les rodea, por lo cual el aprendizaje aún llo de: los sentidos; las habilidades cognitivas; las
es mas participativo ya que el propio participante emociones, las actitudes y los valores de las perso-
elabora y prioriza sus propios materiales. nas; y los contextos naturales y socioculturales.
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Cartel Interactivo para comprobar el aprendizaje de los alumnos, puede ser usado de forma individual o colaborativa.
• Las nuevas tecnologías también pueden utili- • Evaluación diagnóstica: Permite reconocer y
zarse para compartir los materiales que se edi- valorar lo que ya saben los alumnos antes de
ten y además que otros puedan ajustarlos a su iniciar un proceso educativo determinado.
realidad.
• Alentamos la formación de grupos que en co- Instrumentos:
laboración se planteen el análisis, evaluación y
producción de materiales. • La entrevista inicial: Ayuda a conocer los inte-
reses y necesidades de aprendizaje.
Evaluar nos permite planear
• Examen diagnóstico: Se utiliza un examen
La evaluación del aprendizaje es un proceso per- diagnóstico sencillo que puede ser optativo.
manente y continuo y es parte del proceso, que Este examen contiene preguntas mediante las
permite tanto a las personas como a ti, identificar cuales se evalúan los conocimientos, habilida-
los avances y problemas durante el aprendizaje. des y experiencias que tienen los alumnos antes
de incorporarse al curso.
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Ejemplos de Carteles en los que se aplicaron los diferentes códigos ( Tipográf ico, Cromático y Morfológico).
estos elementos podemos apreciar y percibir la Los colores cálidos sugieren en el espectador una
idea que se quiere transmitir. sensación de acercamiento, brillantez, excitación
• El mensaje lingüístico puede ser lacónico, bre- y de movimiento. Son colores que se encuentran
ve, para conseguir una llamada de atención. en una continua actividad anímica y física ya sea
• Una vez elaborado el cartel es susceptible de independientemente o relacionados entre sí. Son
reproducir. colores activos, con fuertes tensiones que originan
• Su principal destino es la calle, aunque nos lo una explosión cromática. Los colores fríos invitan
podemos encontrar en cualquier lugar. a la serenidad, a lo espiritual, y reproducen efectos
de alejamiento, retraimiento, intimismo, disocián-
dose del dinamismo y la fuerza característica de los
En el cartel aparecen los siguientes códi-
gos colores cálidos.
Cromático. Debemos tener en cuenta la relación Tipográfico. El diseño tipográfico (tipo tamaño y
entre los colores que puede ser armónica o de con- forma de las letras) ayuda a elaborar distintos tipos
traste. Por otro lado, el color es un elemento con de mensajes lingüísticos.
un fuerte carácter psicológico, cada color produce
una sensación diferente en cada individuo al ser Fotográfico. Está basado en la planificación y ma-
percibido mediante la vista. nipulación de los distintos tipos de imágenes fo-
tográficas.
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es significativo, útil y satisfactorio para él, olvi- Es evidente que existe una conexión entre texto e
dando la fuente de la información. imagen, siendo los aspectos generales más impor-
• Es necesario implicar al sujeto, estimularlo y tantes los siguientes:
hacerlo partícipe del mensaje que el cartel le • El texto materializa a través del eslogan (fra-
envía, despertando su interés y asegurando que se principal) el significado más relevante de la
le guste y se identifique con él. imagen del cartel.
• El texto puede repetir algún elemento o ele-
Asegurar esta implicación por parte del espectador mentos que aparecen en la imagen para inten-
garantiza su participación. Para ello hay que ela- sificar el verdadero significado del mensaje.
borar mensajes abiertos, no terminados, aportando • La función del texto es informar, actuándo
los datos precisos de una forma provocativa para como complemento de la imagen a la que ayu-
que el receptor acabe de construir el mensaje. Este da a precisar en lo referente a su contenido.
hecho se transforma en una experiencia personal
y activa, quedando grabada en la mente del sujeto,
ya que ha requerido un esfuerzo de comprensión
por parte de él que ha puesto en funcionamiento
su interés y el memorizarlo.
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Estudio de Caso
► Cartel: Cuidado de la cámara fotográfica
► Descripción: Cartel informativo, que describe visual y textualmente recomendaciones determinadas
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Dimensión: 90 x 80 cm.
► Objetivos didácticos: difundir a�������������������������������������������������������������������
los alumnos � el uso y mantenimiento adecuado de la cámara fotográ�
����������������������������������������������������
fica;�� para conservarla en óptimas condiciones.�
���������������������������������������
► Aplicación o forma de uso: Pegarlo en el salón o aula en un lugar visible y observar las imágenes y
el texto para identificar diversas acciones preventivas o situaciones de riesgo al manipular la cámara
fotográfica; para posteriormente utilizarla adecuadamente.
PROYECTO INFOCAB SB402107 DESARROLLO DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA FOTOGRAFÍA EN LA ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA PROYECTO INFOCAB SB402107 DESARROLLO DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA FOTOGRAFÍA EN LA ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA
PROYECTO INFOCAB SB402107 DESARROLLO DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA FOTOGRAFÍA EN LA ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA PROYECTO INFOCAB SB402107 DESARROLLO DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA FOTOGRAFÍA EN LA ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA
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Folleto
El folleto es una pieza que permite desarrollar Los titulares internos se hacen imprescindibles
profusamente las ideas al disponerse de mucho para puntualizar el contenido.
más espacio que en un aviso. Los folletos pueden Parte del contenido puede presentarse en tablas,
contener mensajes cautivantes. esquemas o mapas conceptuales.
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Requisitos de la redacción
Es adecuado que esa división vaya:
> 1. Desde lo más sencillo Claridad. Los lingüistas reconocen tres niveles de
hacia lo más complejo lengua o comunicación verbal: superior, medio e
> 2. Desde lo conocido hacia lo desconocido inferior.
> 3. Desde lo central hacia lo accesorio
> 4. Desde el pasado hacia el presente, El superior es el académico, el científico, aquel que
o desde el presente hacia el futuro sólo puede ser entendido por personas adentradas
en la materia. También es el lenguaje de la forma-
También, los datos pueden ordenarse jerárquica- lidad. Un ejemplo: inquisidor.
mente a partir de estas preguntas acerca
del producto o servicio: El nivel medio es el de la conversación formal. Si-
guiendo con la misma palabra del ejemplo anterior,
> ¿Qué es? para este nivel la correspondiente sería curioso.
> ¿Para quién es?
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Estudio de caso
► Folleto: Cámaras Digitales Compactas
► Descripción: Tríptico, dimensiones: tamaño carta horizontal
► Objetivos didácticos: que el alumno Conozca e identifique las características de éste tipo de cámaras.
► Aplicación o forma de uso: se lee y se observan las imágenes. Se puede conservar como parte de los apun�
tes o información textual de consulta frecuente.
Cámaras Digitales
Vista frontal del tríptico Universidad Nacional
Autónoma de México
Escuela Nacional Preparatoria 2
compactas
“Erasmo Castellanos Quinto”
Proyecto INFOCAB
“Desarrollo de materiales didácticos
para la enseñanza de la fotografía”
clave SB402107
Externamente una cámara fotográfica digital compac- CMOS (Complementary Metal Oxide Semiconductor )
ta guarda mucha similitud con las anteriores cámaras
analógicas también compactas, que empleaban CCD (Charge-Coupled Device)
carretes de película de 35 mm, haciendo la
salvedad que las analógicas no poseían pantalla LCD
(Liquid Crystal Display – Pantalla de cristal líquido)
para encuadrar, enfocar y visualizar las imágenes.
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Estudio de caso
► Folleto: Cámara Digitales Réflex DSLR
► Descripción: Tríptico, dimensiones: tamaño carta horizontal
► Objetivos didácticos: que el alumno Conozca e identifique las características de éste tipo de cámaras.
► Aplicación o forma de uso: se lee y se observan las imágenes. Se puede conservar como parte de los apun�
tes o información textual de consulta frecuente.
Cámaras Digitales
Universidad Nacional
Autónoma de México
Réflex DSLR
Escuela Nacional Preparatoria 2
Vista frontal del tríptico
“Erasmo Castellanos Quinto”
Profesores:
Amando Ramírez Fuentes
Amparo del Carmen Ramírez Fuentes
Josefina Leal Quiroz
Elena Zelaya Alger
Proyecto INFOCAB
“Desarrollo de materiales didácticos
para la enseñanza de la fotografía”
clave SB402107
Utilidad y funcionamiento
Una cámara réflex digital, o también llamada DSRL
(Digital Single Lens Reflex) debe su nombre a dos
características fundamentales:
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Juego Didáctico
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La competencia
El entretenimiento
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Es necesario mencionar que como juego didácti- Para utilizar de manera correcta las técnicas par-
co nos referimos al material desarrollado con un ticipativas es preciso crear un clima positivo que
enfoque pedagógico y que es presentado ya sea permita que el alumno esté atento, inmerso en el
como juego de mesa, fichas didácticas, piezas de contexto. Estas técnicas no se pueden aplicar por
construcción, tableros, materiales de destreza etc. un simple deseo de hacerlo, deben tener relación
con la actividad docente que se esté llevando a
Los juegos didácticos involucran técnicas parti- cabo, además, su ejecución debe tener un funda-
cipativas, pero no todas las técnicas participativas mento, de lo contrario es preferible no emplearlas
pueden ser enmarcadas en la categoría de juegos porque pueden conducir a resultados negativos en
didácticos, para ello es preciso que haya compe- el aprendizaje.
tencia, de lo contrario no hay juego, y en este sen-
tido dicho principio adquiere una relevancia y un Exigencias metodológicas para la elaboración y
valor didáctico de primer orden. aplicación de los juegos didácticos profesionales:
Las técnicas participativas son las herramientas, > Sencillez para que las reglas sean
recursos y procedimientos que permiten imple- asimiladas y las respuestas a las
mentar estrategias didácticas para utilizar un ma- situaciones no ocupen mucho tiempo.
terial como los juegos didácticos. > Las reglas del juego deben poner obstáculos
a los modos de actuación de los estudiantes y
Existen técnicas de presentación y animación, téc- organizar sus acciones, deben ser formuladas
nicas para el desarrollo de habilidades y técnicas de manera tal que no sean violadas y nadie
para la ejercitación y consolidación del conoci- tenga ventajas, es decir, que haya igualdad
miento. También se les conoce como ejercicios de de condiciones para los participantes.
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Desarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el or- Al concluir el tiempo asignado al juego es reco-
den práctico.
mendable seleccionar el equipo ganador y ofrecer-
Permiten la adquisición, ampliación, profundización e inter- le un estimulo o felicitación, así mismo debemos
cambio de conocimientos, combinando en ocasiones la teoría
seleccionar el estudiante más destacado, aspectos
con la práctica de manera, activa y dinámica.
estos muy valiosos para lograr una sólida motiva-
Mejoran las relaciones interpersonales, la formación de hábi-
ción para próximos juegos.
tos de convivencia y hacen más amenas las clases.
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Estudio de caso
► Juego Didáctico: ¿Qué es esto?
► Descripción: Juego de reconocimiento de las partes y funciones de la cámara fotográfica. El juego
consta de 72 cartas, 24 de estas cartas son fotografías o esquemas de alguna de las partes de dif�
erentes cámaras fotográficas, otras 24 cartas contienen los nombres de la parte por ejemplo “botón
disparador”, “obturador”, o “sensor digital” y otro conjunto de 24 cartas contiene la descripción del
funcionamiento específico de un componente, por ejemplo: “Conjunto de cortinillas que se encuentran
en el interior del cuerpo de la cámara y que regulan el paso de la luz en un tiempo determinado.”
► Objetivos didácticos: Que los alumnos se familiaricen con las partes de la cámara fotográfica, y que
identifiquen las funciones de cada uno de los componentes básicos de ésta.
► Aplicaciones o formas de uso.
> Primer aplicación: juego de memoria: El conjunto de fichas puede ser utilizado como un juego
de memoria o memorama tradicional con la variante de tener que reunir un conjunto de tres
piezas: imágen, nombre y función de cualquiera de los componentes de la cámara para así tener
un punto. El participante que más puntos tenga es el ganador, puede jugarse por equipos de
tres integrantes para dar mayor agilidad y fluidez al juego al aplicarlo en grupos numerosos.
> Segunda aplicación: ¿qué soy? Se selecciona un conjunto de fichas referentes a un componente
por ejemplo: “Obturador de plano focal”, la imagen del obturador y la descripción de la función
del mismo. Se divide el grupo en dos o más equipos. Cada equipo selecciona a un integrante
para que sea quién adivine “¿qué es?”, el integrante seleccionado se le aísla por un momento
mientras el equipo observa y asimila el conjunto de cartas, después de un momento el integrante
regresa y les pregunta: ¿qué soy? El resto del grupo le puede decir “eres un mecanismo de
entrada de luz”, “eres una parte muy delicada de la cámara” o “puedes estar en dos presentaciones
horizontal o vertical”, el alumno a partir de estos datos puede concluir que parte de la cámara
es, teniendo tres o más oportunidades de lograrlo según se establezca en la reglas.
> Tercera aplicación: completa la idea. Se elaboran breves textos que hable de los componentes de las
cámaras fotográficas, pero al mencionar el nombre o la función se dejan espacios en blanco los cuales se
deben completar usando las tarjetas. Se forman equipos y el euipo que primero concrete el texto gana.
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Presentación Electrónica
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Guión
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> Sencillez.
> Tamaño de la letra y de los
elementos gráficos utilizados.
> Utilización de gráficos.
> Combinación del color.
> Flexibilidad.
> Lo estático versus dinámico.
> Núcleo semántico del espacio textual visual.
> Posibilidad de incorporación de
elementos animados y audiovisuales,
cuando estos son necesarios.
del tiempo de exposición disponible, o simplemen-
> Sonidos
te del discurrir de la intervención.
Información
Al momento de diseñar el programa de presenta-
ción puede ser aconsejable construirlo de forma Lo mismo que ocurre con las transparencias, uno
que sea flexible, es decir, que permita que se pueda de los errores más comunes que suelen cometerse
alterar el orden de presentación de la información en la realización de estos medios es querer ubicar
en función de las características de los receptores, toda la información, olvidando que son medios
especialmente destinados para la presentación de
esquemas y gráficos, y no textos completos donde
deben de resaltarse solamente las ideas esenciales,
y complementarse con la información del profe-
sor.
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Recomendamos usar
Legibilidad
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Tiempo
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Regla de tercios
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RECOMENDACIÓN
observa en la obra de fotógrafos, en los carteles publicitarios
de la calle o en los anuncios en las páginas de las revistas. Tam-
bién se aplica en cine, videoclips y anuncios publicitarios en
vallas y televisión.
La Regla de los Tercios generalmente funcio- Proponemos no incluir más de tres imágenes en
na bien, es fácil de aplicar y debería considerarse movimiento.
cuando se componen elementos en las transpa-
rencias de una presentación, como el texto y una La mayoría de los programas que suelen utilizar-
fotografía. Los sofware para elaborar presentacio- se para realizar presentaciones electrónicas, por no
nes electrónicas como PowerPoint, Open Office decir todos, incorporan la posibilidad de animar
o Keynote incorporan guías de dibujo las cuales las secuencia de las presentaciones con diferentes
pueden utilizarse para ayudar a crear composicio- efectos de transición de diapositivas, por ejemplo:
nes respetando esta regla. barras horizontales, barridos horizontales y verti-
cales, cortes por el centro de las pantallas... Estos
Animación efectos si bien pueden ser de interés para capturar
la atención de los receptores deben de ser utiliza-
Se refiere a animar los elementos gráficos al incor- dos con precaución para evitar convertir una pre-
porarlos en la presentación, por ejemplo, que una sentación científica y didáctica, en un espectáculo
fotografía se despliegue de mayor a menor tamaño, de distracción multimedia.
o que “entre” con movimiento desde una esquina
de la pantalla con el fin de enfatizar su mensaje. El sonido
En este texto recomendamos que las animaciones En idéntica situación a la anterior nos encontra-
dentro de las presentaciones electrónicas se usen mos con el tema de sonido, la utilización abusiva
como un llamado visual a lo que conocemos como de los mismos, pueden dificultar más que mante-
un enlace o hipervínculo “link”, para darle un sen- ner la atención.
tido práctico al movimiento.
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el mensaje, así como las características de los ele- edad, nivel cultural, y experiencia en la interacción
mentos técnicos que se utilizarán para la proyec- con estos medios.
ción y visualización del documento.
Conclusiones
Visualización
> Para finalizar estas referencias a su diseño
Como regla básica a tener en cuenta al momen- y producción, es recomendable utilizar
to de su realización, es que puedan ser observados elementos animados y audiovisuales,
por todos los receptores de la sala, y para ello es de para aclarar conceptos o hacer más
gran importancia tener en cuenta el tamaño de la atractiva, y en consecuencia capturar
letra y de los gráficos que utilizaremos. mejor la atención de nuestros receptores.
Ahora bien, no debemos de perder de
En este sentido las letras deben de ser grandes, de vista que ello dificultará la producción
fácil identificación por los lectores y claras. Aun- de la presentación, exigirá disponer de
que es cierto que su apreciación dependerá del lu- medios superiores al simple ordenador
gar final en el cual se observe, también lo es que un con el software adecuado, y algunas veces
mayor tamaño inicial repercutirá favorablemente dominios informáticos más complejos.
en la observación de los mensajes.
> Respecto a las técnicas de utilización, lo
primero que tenemos que indicar es que
Espectadores
dependerán directamente del contexto
en el cual nos situemos, del objetivo que
No debemos perder de vista las características de pretendamos y del público receptor.
los receptores potenciales de nuestros mensajes:
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Dirección electrónica:
http://fotorecursos.blogspot.com/
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Estudio de Caso
► Presentación electrónica: Material didáctico: planeación, ejemplos y uso.
► Público receptor: docentes de bachillerato
► Objetivo: Presentar un panorama general y concreto de lo que es el material didáctico.
► Estrategia de aprendizaje: Exponer la presentación para posteriormente iniciar una dinámica participativa
de reflexión y experiencias sobre el uso de material didáctico en clase.
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Capítulo 2
Características de la Imágenes
1 BIT
Digitales
Al referirnos a las imágenes digitales, se entien-
de que son las obtenidas por medio de un dispo-
sitivo tecnológico; ya sea la cámara fotográfica, un
escáner o el ordenador por medio de un programa
de cómputo y supone la traducción de los valores
de luminosidad y color a un lenguaje que pueda
3 BITS
entender el ordenador y los periféricos con él rela-
cionados, esto es, un lenguaje digital. 8 BITS
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Gráficos vectoriales
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Tamaño de la imagen
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Una imagen de escala de grises es de 8 bits y muestra 256 ni- zada en un monitor o medio similar. Es cuando
veles de luminosidad. Cada pixel en blanco o negro o de uno de
podemos decir que la imagen tiene X pulgadas de
los 254 matices de gris.
Una imagen de 16 colores es una imagen de 4 bits. ancho por Y pulgadas de alto, siendo posible ha-
cer el cálculo de ésta. Una imagen de resolución
Una imagen en color de 256 colores es una imagen de 8 bits.
de 1600 x 1200 es equivalente a 1,92 megapixeles.
Con 24 bits es posible trabajar con 16 millones de colores. Es el
Para calcular esto simplemente debes multiplicar
“color auténtico”.
las dos dimensiones: 1600 por 1200 = 1,92 millo-
Significa que cada pixel queda descrito por tres grupos de 8 bits
nes de píxeles, o 1,92 megapixeles.
que representan los valores de luminosidad para rojo, verde y
azul (RGB).
Si piensas imprimir la imagen, ésta deberá tener
Resolución una resolución de 300 ppp para dar un resulta-
do satisfactorio. Cuando se quieran enviar fotos o
Se refiere a la cantidad de puntos por pulgada, imágenes por correo electrónico o publicarlas en
con los que se forma la imagen. Cuanto mayor sea un sitio de Internet, es necesario rebajar el tama-
la cantidad de puntos, mejor definición tendrá la ño del archivo (bajarle resolución). Como referen-
imagen, lo que se determina de dos formas:
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cia, la serie de imágenes no debería sobrepasar los La manera en que se almacena la información de
100k, y entre más pequeño, mejor aún. las imágenes digitales ha variado con el paso del
tiempo. Ya que las primeras imágenes digitales
Los formatos de las imágenes eran pequeñas y de baja definición; pero conforme
digitales se ha desarrollado el uso de éstas, de la informática
y de la tecnología, se han requerido imágenes de
Existen distintos tipos de formatos de archivo; así mayor calidad, desarrollando así nuevos métodos
como diferentes tipos de película fotográfica; to- de almacenamiento de archivos.
das las cámaras digitales guardan las fotografías
en forma de archivos de datos de imagen, y éstos La comprensión es “la supresión de imagen redun-
influyen en la calidad de la imagen. dante”. Trata de aprovecharse de esta redundan-
cia para reducir el número de bits necesarios para
representar la imagen, consiguiendo así ahorrar
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recursos tanto a la hora de almacenar la imagen ya resulta insuficiente para los estándares actuales.
como de transmitirla. Algunos de los formatos Los archivos GIF están comprimidos con un mé-
más comúnmente utilizados y que se usan como todo sin pérdida de información, pero sólo maneja
estándares se describen a continuación: una paleta de hasta 256 colores. Su principal ven-
taja es que soporta efectos como transparencias y
JPG ó JPEG
la posibilidad de ofrecer imágenes animadas (gif
animados) que son una sucesión de imágenes que
Formato de archivo en color de Join Photogra-
se comportan como una sola. Resulta idóneo para
phic Experts Group de 24 bits es el más utilizado
páginas web con gráficos pequeños. No resulta re-
cuando existen problemas de espacio. Método de
comendable para fotografías de alta calidad o para
codificación que produce imágenes de muy bue-
archivo de originales.
na calidad con un tamaño reducido; sin embargo,
esto se obtiene con un método de compresión en
el que se pierde parte de la información original PNG
de la imagen. Puede manejar hasta 16 millones de Formato surgido para reemplazar al GIF; también
colores distintos. maneja archivos comprimidos y con posibilidad de
transparencia, pero con una paleta de 24 bits por
pixel (16 millones de colores). Aunque el formato
TIF o TIFF
PNG no soporta animaciones, su variante MNG
sí lo hace. Ha adquirido mucha popularidad en los
El Agged Image File Format es el más común-
últimos años, gracias a la lata calidad de las imá-
mente usado cuando es determinante la calidad de
genes, y a su compresión sin pérdida de datos. Es
la imagen, tienen 24 bits de color y tienen la posi-
compatible con navegadores y programas de edi-
bilidad de ser guardados como datos sin compri-
ción pero no permite animación como el GIF.
mir. En éste formato la información de cada pixel
se guarda de forma independiente, sin compresión
ni pérdida de información. También maneja hasta BMP
16 millones de colores. Puede almacenar cualquier
nivel de profundidad de color y resulta ideal para Bitmap. Formato de 24 bits de color, es el más an-
editar o imprimir. Es compatible con práctica- tiguo de los archivos de imagen; en este formato
mente todos los programas de edición. se guarda la información de cada pixel por separa-
do. Este formato no tiene compresión, por lo que
GIF
se generan archivos enormes; pero tampoco tiene
pérdida de información. Se trata de un formato
Graphic Interchange File. Aunque no es un forma-
to de cámara, sino uno utilizado principalemnete
en internet; es uno de los formatos originales para
almacenar imágenes de buena calidad, pero que
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desarrollado para aplicaciones Windows. Prácti- lo que esperamos y lograr un impacto visual en las
camente es compatible con todos los programas imágenes digitales. Es importante comprender y
de edición. conocer sus usos, dependiendo de si se va a impri-
mir o a exponer en un portal web únicamente.
PDF
RGB
Modos de color
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Bibliografía
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Créditos fotográficos
Profesores
• Amando Ramírez Fuentes
• Josefina Leal Quiroz
• Amparo del Carmen Ramírez Fuentes
• Elena Zelaya Alger
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Manual para el uso pertinente del Lenguaje
Visual en la Enseñanza de la Fotografía en
la Escuela Nacional Preparatoria.
Abril de 2009
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje la selec-
ción del material didáctico es de suma importancia; por-
que motiva al alumno y permite que enfoque su aten-
ción en el contenido y así puede fijar y retener los nuevos
conocimientos y/o reforzar los adquiridos con anterioridad.