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Guía Ejemplificada para la

Producción y Aplicación de
los Medios Audiovisuales en la
Enseñanza de la Fotografía en la
Escuela Nacional Preparatoria

Josefina Leal Quiroz


Amparo del Carmen Ramírez Fuentes
Amando Ramírez Fuentes
Elena Zelaya Alger
Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer
la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM,
INFOCAB:
“Desarrollo de Materiales Didácticos para la Enseñanza
de la Fotografía en la Escuela Nacional Preparatoria”
Guía Ejemplificada para la
Producción y Aplicación
de los Medios Audivisuales en la
Enseñanza de la Fotografía en la
Escuela Nacional Preparatoria
Guía Ejemplificada para la Producción y
Aplicación de los Medios Audiovisuales en
la Enseñanza de la Fotografía en la Escuela
Nacional Preparatoria

Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer


la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM,
INFOCAB:
“Desarrollo de Materiales Didácticos para la Enseñanza
de la Fotografía en la Escuela Nacional Preparatoria”

Josefina Leal Quiroz


Amparo del Carmen Ramírez Fuentes
Amando Ramírez Fuentes
Elena Zelaya Alger

Diseño Gráfico:
D.G. Amando Ramírez Fuentes

Formación:

D.G. Amparo del Carmen Ramírez Fuentes

abril de 2009
Índice

Introducción 7
Capítulo 1 11
Los docentes,
material didáctico y educativo

Capítulo 2 59
Las Imágenes digitales

Bibliografía 70
Créditos Fotográficos 73
Introducción
Todo proceso educativo busca que los estudiantes se apropien de los códi-
gos culturales, tradiciones, conocimientos, herramientas, habilidades, destre-
zas y actitudes, que le permitirán incorporarse ventajosamente a su sociedad.

Esto implica que la mediación deberá ser de calidad al lograr que el educando
adquiera su aprendizaje dentro de un proceso de enseñanza donde exista una
mayor amplitud de experiencias, entornos y estímulos; es decir, una enseñanza
potenciadora de calidades para el aprendizaje.

Los medios audiovisuales de enseñanza permiten desarrollar mecanismos que


facilitan un mejor proceso de conocimientos, ya que no solo enriquecen la
percepción sensorial de los objetos, fenómenos y procesos de estudio, sino
que también estimulan la motivación y el interés por aprender, a la vez que
propician el ahorro de tiempo y esfuerzo durante el proceso pedagógico.

Estos medios audiovisuales se avocan específicamente a dos órganos de los


sentidos: la visión y el oído, a través de los cuales se registra más del 90 %
de lo que se percibe por ellos y actúa en menor grado sobre el resto – olfato,
tacto, gusto – por lo que proporcionan eficaces medios de percepción y de
conocimiento humano.

En Investigaciones realizadas en el campo de las percepciones humanas se ha


demostrado que la capacidad de paso de información a través de los canales
sensoriales se comporta en el hombre con la siguiente aproximación:

• 83 % a través de la vista
• 11% mediante el oído
• y el resto hasta llegar a 100 % a través del tacto y del olfato


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Como se puede observar la mayor cantidad de información puede ser captada


a través del canal visual que si se combina con el auditivo se incrementa en
un 94 %. Estos datos, favorecen el empleo de los medios audiovisuales en el
proceso pedagógico.

La realización de esta Guía Ejemplificada para la Producción y Aplicación


de los Medios Audivisuales en la Enseñanza de la Fotografía en la Escuela
Nacional Preparatoria enfatiza las cualidades, características, usos específi-
cos y condiciones de los medios audiovisuales en el proceso docente-educa-
tivo, así como sus ventajas y su vinculación con la enseñanza de asignaturas
teórico prácticas como la Fotografía. De igual modo, reflexionamos acerca de
la trascendencia a corto, mediano y largo plazo que van a tener en el proceso
docente, sus ventajas y tendencias actuales; tanto los medios audiovisuales,
como las denominadas nuevas tecnologías y nuevos canales de la comunica-
ción e información.

En el primer capítulo “Los docentes, materiales didácticos y educativos” se


abordarán las competencias y conocimientos a desarrollar por el docente para
la elaboración de diveros materiales didácticos y educativos, así como los
principios, características, funciones, material requerido, recomendaciones de

Existen cuatro Dimensiones Fundamentales que los docentes tenemos que tomar en cuenta cuando elaboramos materiales de
apoyo : 1. Dimensión técnica, 2. Dimensión de Comunicación y Diseño, 3. Dimensión didáctica y 4. Dimensión ideológica.


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uso y aplicación en el aula, además de los aspectos a considerar al hacer ade-


cuaciones y actualizaciones.

En “Estudio de caso” se describirán ejemplos específicos de materiales au-


diovisuales ya realizados, pensados, diseñados y aplicados por profesores de
la asignatura de Fotografía en sus dos modalidades:
> Educación Estética y Artística de Fotografía
> Opción Técnica Auxiliar de Fotógrafo, Laboratorista y Prensa.
Se hará la descripción, estructura y aplicación de los siguientes:
• Cartel
• Folleto
• Juego didáctico
• Presentación electrónica

De ésta manera se propiciará que el aprendizaje escolar sea un proceso de


conocimiento organizado didáctica y sistemáticamente.

En el segundo capítulo “la Imagen digital” se explicarán detalladamente las


características de las imágenes digitales como son: sus clasificaciones, los for-
matos, modos de color y consideraciones técnicas indispensables al usarlas en
el diseño de un material audiovisual determinado.


Capítulo 1

Los docentes,
material didáctico y educativo
Los Docentes, Materiales Didácticos y educativos
Competencias o Dimensiones Fundamentales
Método y Metodología
Características y Usos de los Recursos Didácticos
Cartel
Folleto

Juego Didáctico
Presentación Electrónica
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El constante surgimiento de nuevas tec- Elaborar materiales de apoyo para la enseñanza,


nologias suponen adquirir nuevas habi- requiere por parte de los docentes, de una amplia
lidades de pensamiento para utilizarlas experiencia en el aula, tener una visión dinámica
con la mayor efectividad posible. Es decir, del ejercicio pedagógico, facilidad para investigar
debe existir una alfabetización tecnológi- y estructurar un proyecto desde concepción, pla-
ca de manera crítica. neación, desarrollo y articulación. El docente en

Los docentes, materiales didác-


ticos y educativos

El quehacer docente implica una constante ac-


tualización y cuestionamiento sobre los conteni-
dos y métodos que utilizamos para la enseñanza.
Dentro de nuestra práctica profesional, somos
productores constantes de materiales diversos que
nos ayudan a llevar a cabo nuestra labor.

Consideramos que actualmente los docentes de-


bemos adquirir competencias y conocimientos
orientados a tener una visión global de trabajo y este papel, tiene la capacidad de adecuar recursos y
de las actividades dentro del salón de clases, de tal conocimientos para elaborar un material que esté
manera que la planeación de una cátedra esté rela- inmerso en alguna estrategia de aprendizaje.
cionada con un objetivo final y que no se convierta Existen 4 competencias o dimensiones fundamen-
en una serie de acciones aisladas y carentes de un tales que los docentes tenemos que tomar en cuen-
sentido integrador. ta cuando elaboramos materiales de apoyo:

Frecuentemente los docentes somos creadores de Dimensión técnica


materiales táctiles y visuales que apoyan nuestra
práctica, llevando el ejercicio de nuestra profesión Se refiere a las cuestiones relativas a cómo resol-
a otras áreas, tales como el diseño, la edición y la ver técnicamente la creación del material didáctico
producción. La preparación para llevar a cabo es- o educativo. Se vincula al tipo de herramientas y
tas tareas se da en diferentes modalidades, por au- materiales y soportes con los que se dará “vida” a
toaprendizaje, en cursos especializados o mediante una idea. Probablemente el docente no tenga to-
un trabajo interdisciplinario. dos los conocimientos que implica esta dimensión,
pero si es fundamental que este enterado de mane-

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Un profesional de la enseñanza en esta dimensión,


La habilidad de diseñar materiales di-
tiene que tener la capacidad de saber evaluar un
dácticos consiste en que sean interesan-
tes, atractivos y estimulantes para quien material didáctico para elegir el más adecuado.
aprende. En concreto, esta dimensión se refiere al aspecto
técnico del material a utilizar para enseñar.
ra general de las posibilidades de un recurso para
tener el mayor alcance posible. Dimensión de Comunicación y Diseño

Por ejemplo, un docente no conoce el compli- Incluye dos espacios de trabajo relacionados, pero
cado proceso técnico para elaborar un libro, pero con especificidades propias: el diseño gráfico y el
sin embargo puede encargarse de su contenido, de diseño de información. En la primera categoría
seleccionar imágenes para el mismo, crear cuadros se incluye la selección de colores, la tipografía, la
sinópticos y mapas conceptuales. En este sentido, puesta en página, lenguaje visual, forma y figura
los docentes podemos capacitarnos para desarro- entre otros. En la segunda, la tarea se orienta hacia
llar habilidades técnicas para la elaboración de ma- la organización de la información para su transmi-
terial didáctico o bien recurrir al apoyo de especia- sión: Cantidad y calidad de texto, información en
listas en informática, o Fotografía. audio, facilidades en la “navegación”, entre otros.

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Hablamos aquí de cuestiones relativas al formato


de presentación de la información.

El docente debe saber que lo estético es importan-


te pero no es lo indispensable sino que lo impor-
tante es la utilización de los recursos semióticos
para facilitar la lectura del material.

Se definen los recursos comunicativos (visuales,


táctiles y de audio) que formaran parte del ma-
terial a desarrollar. Se precisa que instrumento
de comunicación funciona mejor, un folleto, una
presentación electrónica, fichas, cartel o juego de Dimensión ideológica
mesa, contemplando sus ventajas desventajas, pro-
ducción y aplicaciones. Finalmente, la cuarta dimensión describe dos pers-
pectivas diferentes, por un lado, la que los usuarios
Dimensión didáctica desarrollan alrededor del material y por otro, la que
los analistas desarrollan sobre el mismo material.
Se refiere al tratamiento pedagógico del contenido. Desarrollar materiales didácticos o educativos for-
Dentro de esta categoría se incluye: La estructu- ma parte de un proceso de investigación sobre las
ra y redacción objetivos (que sean explícitos), las formas más eficaces de enseñar.
formas de presentación del contenido, el uso de
facilitadores del aprendizaje (índices, guías de na- Método y Metodología
vegación, resúmenes, ejercicios de aplicación, con-
clusiones, etcétera), la flexibilidad de la aplicación
para adaptarse al nivel y al ritmo de cada usuario, Método
el tipo de actividades propuestas, el destinatario al
que está dirigido el material, entre otros.
Si para la anterior dimensión dijimos que hablá- Procedimiento que se sigue en las ciencias para
bamos del formato de presentación de la informa- hallar la verdad y enseñarla. Puede ser analítico o
ción, aquí, hablaremos de la forma en función de sintético.
los objetivos buscados.
Es un conjunto de técnicas, herramientas y tareas
que, de acuerdo a un enfoque metodológico, se
aplican para la resolución de un problema.

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El método se refiere directamente a la lógica inte- mientas coadyuvan a su logro, de manera eficiente.
rior del proceso de descubrimiento científico, y a él La eficacia y la eficiencia deben tener el balance
le corresponde no solamente orientar la selección apropiado.
de los instrumentos y técnicas específicas de cada
estudio, sino también, fundamentalmente, fijar los El método debe ser aplicado adecuadamente al
criterios de verificación y demostración de lo que alumno para que pueda lograr un mejor aprendi-
se afirme en la investigación. zaje de los contenidos, ya que si no utilizamos ade-
cuadamente los métodos el alumno se enfrentará
Al definir el camino, el método proporciona las con dificultades en el proceso de aprendizaje.
maneras de seleccionar y usar las técnicas y he-
rramientas. Por esto, para comenzar a aclarar los Metodología
términos, las herramientas serán los instrumentos
utilizados en el indagar científico y las técnicas Conjunto de métodos que se siguen en una inves-
serán la manera de usar esos instrumentos para tigación científica, con enfoque particular, fundado
lograr un objetivo. Se puede decir, que el méto- en cierto principios generales, de orden filosófico.
do nos da las pautas para alcanzar eficazmente los También se la describe como un enfoque, una ma-
objetivos deseados y que las técnicas y las herra- nera de interpretar la realidad o la disciplina en
cuestión. El análisis de los diversos procedimientos
concretos que se emplean en las investigaciones y
la discusión acerca de sus características, cualida-
des y debilidades

Hacer referencia a los pasos y procedimientos que


se han seguido en una indagación determinada,
para designar los modelos concretos de traba-
jo que se aplican en una determinada disciplina
o especialidad y también para hacer referencia al
conjunto de procedimientos y recomendaciones
que se transmiten al estudiante como parte de la
docencia.
Cuando un sujeto aprende requiere que
el educador diseñe y establezca un am- La metodología tiene como fin el mejoramiento
biente donde se integren actividades, permanente de los procedimientos y criterios usa-
herramientas, instrumentos y materiales dos en la conducción de la indagación requerida
a través de los cuales construya su propio para contestar preguntas y/o resolver problemas.
aprendizaje.

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Las metodologías y los métodos son indispen-


Algunos de estos materiales se les llaman inte-
sables en la enseñanza ya que permiten el buen
grados, se refiere combinados con elementos que
manejo de los materiales y participación de los
tengan dibujos de todo tamaño, coloridos y en di-
alumnos, mejorando la calidad del aprendizaje y
ferentes posiciones de tal manera que ayuden en
enseñanza de los contenidos. diferentes direcciones la experiencia del conoci-
miento. Estos recursos que de manera general se
Instrumentos y materiales para les denomina como “materiales”, pueden ser de lo
los procesos de aprendizaje más diversos, están en función de los propósitos y
objetivos de cada programa o proyecto.

Al momento de producir materiales es preciso to-


Es importante abordar el proceso con un méto-
mar en cuenta algunos criterios que ayudaran a to-
do integral de comunicación tomando en cuenta la
mar decisiones, entre los cuales señalamos:
participación de los sentidos, este método requiere
de materiales, equipos y medio de apoyo, con la Pertinencia: deben ser coherentes con los objetivos del progra-
finalidad de hacer un desarrollo más eficiente. ma, con el contexto de los participantes y con los referentes
culturales.

Existen actividades que no necesitan material es- Calidad: tanto en lo que hace a los soportes como en los conte-
nidos, deberán estar al alcance de la comprensión de los alum-
pecial para su puesta en práctica; sin embargo, es nos, la calidad de los materiales guarda relación directa con la
bueno fabricar cuadros con dibujos alusivos a va- calidad de los procesos (Hauzeur, R y otros 1993)
rios temas; que pueden ser integrados o específicos Costo: entendiendo que todos los programas tienen un presu-
que inserten, ejemplos, anclajes, listados etc. No puesto definido para el rubro de materiales, estos deben guar-
dar relación con los requerimientos y con los logros que se pre-
solo con textos, sino que sean materiales visuales, tende.
auditivos o táctiles.

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Dependiendo del enfoque que se em-


plea, los materiales pueden variar consi-
derablemente, sin embargo hay algunos
que son comunes, como el libro, las fichas
didácticas o las presentaciones electróni-
cas. El éxito de los materiales depende de
la calidad, pertinencia y uso adecuado
del mismo.

Características y Usos de los


Recursos Didácticos

Material educativo
Material didáctico
“Los materiales educativos pueden ser definidos como
los textos en diversos soportes que se utilizan en las
“Se puede decir que como un criterio de diferenciación
prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuen-
entre un material educativo y un material didáctico es
tes de información, las actividades o formas de presen-
el procesamiento que suponen éstos últimos por parte
tar los temas que se quieren trabajar”. de especialistas en diseño instruccional para que res-
pondan a una secuencia y a los objetivos pedagógicos
Son todas aquellas herramientas en las que el do- previstos para enseñar un contenido a un destinatario.
cente apoya sus exposiciones y explicaciones. Di- La finalidad de éstos últimos no es sólo transmitir una
cho de otro modo, serán aquellos recursos utiliza- información a cierto tipo de público sino que el usuario
dos por el docente para enriquecer la clase o una aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él”.
actividad en particular.

Los materiales educativos deben ser capaces de


explicar algún tema en forma clara y precisa. De-
ben adaptarse, a través del lenguaje, a quien esté
dirigido. Deben proporcionar ejemplos bien cla-
ros que ayuden en la comprensión del tema. Y
en la medida que sea posible deberán contar con
imágenes, videos o gráficos, que puedan ilustrar el
tema en cuestión.

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En relación a este concepto, los materiales didác- destinados a favorecer el aprendizaje, entendido
ticos son esas herramientas y recursos que utilizara éste como un proceso complejo y activo e entre
el docente para lograr que sus alumnos se apro- el sujeto y el objeto de conocimiento. Pueden ser
pien de los contenidos tanto conceptuales, como considerados como recursos para el aprendizaje
procedimentales o actitudinales que intenta ense- acciones, situaciones, estrategias y cosas que den
ñar. Será a través de estos elementos que intentara oportunidad de interactuar con dicho objeto de
lograr que la aprensión de esos contenidos sea un conocimiento.
proceso que despierte la curiosidad de sus educan-
dos, que sea un proceso llevadero y no tortuoso y En el contexto amplio de los recursos para el
aburrido para sus alumnos. aprendizaje, el material didáctico constituye uno
de sus principales elementos, referido éste a todo
Un material didáctico profundiza en un conoci- aquel objeto natural o elaborado que pueda utili-
miento determinado. Transforma el conocimiento zar el alumno o usuario: alumno, docente o am-
haciéndolo instructivo, es decir, que éste sea fácil bos, para favorecer, facilitar, apoyar o enriquecer
de ofrecer y por lo tanto, de aprender. En síntesis, el aprendizaje los cuales pueden ser: libros, ma-
un material didáctico se realiza a partir de infor- nuales y otros materiales impresos o electrónicos,
mación o textos ya desarrollados, su objetivo es videos, audio, software diverso, juegos… la lista
lograr que sus contenidos sean comprensibles y es amplia.
adquiridos por los usuarios.
También, son recursos para el aprendizaje los lla-
mados auxiliares didácticos, que incluyen objetos
Recursos para el Aprendizaje y
elaborados de uso esencialmente cotidiano: pi-
Material Didáctico zarrones, tizas, lápices; y los medios de uso di-
dáctico, es decir, los productos que sirven como
En el proceso educativo intencionado la selec- canales de transmisión del mensaje didáctico.
ción de los recursos para el aprendizaje, y entre
ellos del material didáctico, es de suma importan- Un proceso de enseñanza activo requiere por
cia; éste no sólo motiva al estudiante y permite parte del docente un conocimiento claro y pre-
que enfoque su atención, sino que de hecho puede ciso sobre la importancia, uso y confección del
constituir una parte fundamental en el conoci- material preparado para su especialidad.
miento y apropiación de los contenidos, y en el
desarrollo de las competencias planteadas en el El uso de recursos y materiales didácticos será
currículo educativo. efectivo si hay una participación activa de parte
de los estudiantes por medio de la atención, inte-
Se entienden como recursos para el aprendiza- rés y percepción adecuados.
je todos aquellos auxiliares, materiales y medios

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Los recursos para la elaboración del material di- El material didáctico tiene la finalidad de llevar al
dáctico pueden ser amplios ya que también se estudiante a trabajar, investigar, descubrir y cons-
pueden contar con materiales estructurados y no truir. Adquiere así un aspecto funcional dinámico,
estructurados: propiciando la oportunidad de enriquecer la expe-
riencia del estudiante, aproximándolo a la realidad
Materiales estructurados: pueden ser elaborados y ofreciéndole ocasión para actuar.
como ya se menciono: libros, materiales impresos,
guías. Los materiales didácticos van encaminados al
aumento de motivación, interés, atención, com-
Materiales no estructurados: pueden ser los ela- prensión y rendimiento del trabajo educativo, y al
borados con recursos del contexto de acuerdo al mismo tiempo de hacer uso y fortalecer el desarro-
medio que les rodea, por lo cual el aprendizaje aún llo de: los sentidos; las habilidades cognitivas; las
es mas participativo ya que el propio participante emociones, las actitudes y los valores de las perso-
elabora y prioriza sus propios materiales. nas; y los contextos naturales y socioculturales.

Hay muchas clasificaciones del material didáctico;


LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
por ejemplo, aquellas que apelan a su función, sue-
len presentarse así:
Casi siempre, los auxiliares y los medios se se-
• Material informativo: mapas, libros, dicciona-
leccionan y usan, mientras que los materiales di-
rios, revistas, periódicos, tarjeteros.
dácticos constituyen un producto de mayor com-
• Material ilustrativo: visual o audiovisual, es-
plejidad que se selecciona, elabora y usa, con un
quemas, cuadros sinópticos, dibujos y gráficos
enfoque, una intencionalidad, un contenido y una
en general, carteles, grabados; música o audio
técnica o metodología específicos, en el contexto
diversos; videos, películas, obras de teatro.
de una situación de aprendizaje definida.

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• Material experimental: materiales variados Material didáctico es cualquier material


para la realización de experimentos en general. elaborado con la intención de facilitar los
(Kapelusz: 1993) procesos de enseñanza y aprendizaje. Por
ejemplo un libro de texto, un curso elec-
trónico o un programa multimedia relati-
Resultan visibles, sin embargo, las enormes limi- vo a un área de interés, disciplina o tema.
taciones de estas clasificaciones a la luz de una
Material educativo es cualquier material
concepción de aprendizaje en la que un material
que, en un contexto educativo determina-
didáctico, en tanto “mediador” entre el sujeto y el do, sea utilizado con una finalidad didác-
objeto de conocimiento, puede a la vez ser informa- tica o para facilitar o acompañar el desa-
tivo e ilustrativo, o bien, en la que resulta evidente rrollo de las actividades de aprendizaje.
que un material impreso y una proyección con una
presentación electrónica, éste último en su calidad Un video realizado ex profeso para aprender qué
de auxiliar didáctico, no pueden ser considerados es, cómo se transmite y cómo se previene el VIH-
en el mismo nivel en cuanto a intencionalidades, SIDA, será un material didáctico (que pretende en-
contenido, proceso para su elaboración y función, señar), en cambio un video con un reportaje acerca
por mencionar algunos aspectos. (Jones:1986) de la pandemia mundial del VIH-SIDA, puede
seleccionarse y utilizarse con un fin educativo para
Presentamos una clasificación general, a partir de el que no fue originalmente creado (se genera una
algunas características básicas: utilización educativa a partir de su función infor-
• Material escrito: impreso o electrónico. mativa), y se convierte en un material educativo.
• Material manipulable y complementario: jue- ( Cardona )

gos, tableros didácticos, simuladores, etc., sean


físicos o electrónicos.

Asimismo, el material didáctico puede ser de uso


individual o colectivo, y dirigida exclusiva o pri-
mordialmente al estudiante, al docente o a ambos.

Considerando que cualquier material puede uti-


lizarse en un momento dado como recurso para
facilitar diferentes procesos de aprendizaje, pero
recordando que no todos los materiales que se uti-
lizan en educación han sido elaborados con una
intencionalidad didáctica, volvemos a la distin-
ción los conceptos de material didáctico y material
educativo.

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Funciones del Material Didác- • Es atractivo en términos de tratamiento, acti-


tico y Educativo vidades e imagen.
• Es funcional, es fácilmente entendible en
En el contexto de su enfoque, intencionalidad y cuanto a su estructura y contenido, su lenguaje
contenido, los materiales didácticos y educativos y forma de aplicación.
deben cubrir, alguna o algunas de las siguientes • Responde a los propósitos planteados para su
funciones: uso en el contexto de aprendizaje, por tanto
cumple eficazmente.
• Proporcionar información explícita, clara y • Puede fungir como: Guía, complemento o ma-
fundamentada. terial de reforzamiento y aplicación.
• Guiar los aprendizajes, ayudar a organizar la • Conlleva una visión metodológica congruente
información, a relacionar, confrontar y cons- con el enfoque de aprendizaje que le contex-
truir conocimientos, a reflexionarlos y aplicar- tualiza.
los. • Es didáctico y variado; estructura y organiza
• Desarrollar o fortalecer competencias y/o ha- el objeto de conocimiento y brinda flexibilidad
bilidades de diferente tipo: lectura, escritura, para su abordaje al tiempo que incluye activi-
cálculo, cognitivas, sociales, emocionales. dades de diverso tipo para construirlo y /o en-
• Motivar, despertar y mantener el interés. riquecerlo.
• Favorecer procesos de auto evaluación y/o eva- • Es factible, en cuanto a su producción y uso en
luación, y de realimentación del aprendizaje. diversas circunstancias financieras, materiales,
• Proporcionar simulaciones que ofrecen entor- sociales.
nos para la observación, exploración y la expe- • Es, en su caso, durable y resistente.
rimentación o solución de problemas, a través
de casos o experimentos. Algunas recomendaciones de uso
• Brindar entornos para la expresión y creación
a través de la actividad del propio estudiante. • Evaluar y analizar con rigor cualquier material
antes de usarlo en el aula.
Dado lo anterior, las características esenciales de • Utilizar el medio como elemento del currículo
un material didáctico o educativo pertinente, rele- y por tanto en relación directa con el resto de
vante y útil son: variables que lo configuran (reflexionar espe-
cialmente sobre la metodología).
• Es adecuado a las características, intereses y • Actualizarse en el uso de las tecnologías que
necesidades de los usuarios y sus contextos. Es facilitan la producción de materiales educati-
interactivo, fomenta el diálogo y reflexivo, la vos o didácticos.
participación y el pensamiento creativo. • No es complicado producir material impreso
propio.

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Cartel Interactivo para comprobar el aprendizaje de los alumnos, puede ser usado de forma individual o colaborativa.

• Las nuevas tecnologías también pueden utili- • Evaluación diagnóstica: Permite reconocer y
zarse para compartir los materiales que se edi- valorar lo que ya saben los alumnos antes de
ten y además que otros puedan ajustarlos a su iniciar un proceso educativo determinado.
realidad.
• Alentamos la formación de grupos que en co- Instrumentos:
laboración se planteen el análisis, evaluación y
producción de materiales. • La entrevista inicial: Ayuda a conocer los inte-
reses y necesidades de aprendizaje.
Evaluar nos permite planear
• Examen diagnóstico: Se utiliza un examen
La evaluación del aprendizaje es un proceso per- diagnóstico sencillo que puede ser optativo.
manente y continuo y es parte del proceso, que Este examen contiene preguntas mediante las
permite tanto a las personas como a ti, identificar cuales se evalúan los conocimientos, habilida-
los avances y problemas durante el aprendizaje. des y experiencias que tienen los alumnos antes
de incorporarse al curso.

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y edición de texto y de la planeación de prácticas


Actualización y Adecuación de
y actividades, y la elaboración de guías de estudio.
los Materiales.
Obviamente resulta una tarea ardua y difícil de
desempeñar individualmente, implica trabajo in-
Todo material didáctico o educativo es suscep-
terdisciplinario, pero sin duda los resultados obte-
tible de cambios, adaptaciones, actualizaciones e
nidos por el esfuerzo bien valen la pena.
incluso correcciones. Los criterios fundamentales
para ir adecuando los materiales producidos han
sido los avances científicos y técnicos, los adelan- Cartel
tos pedagógicos, la diversidad de las características
El cartel es un mensaje visual realizado gráfica-
de los alumnos y las grandes transformaciones so-
mente. Se engloba dentro de los medios de comu-
ciales que se han operado en el mundo.
nicación de masas y posee dos elementos funda-
mentales, que son:
La elaboración de materiales didácticos y edu-
cativos está inmerso en un sistema integral que
• Icónico. Relativo a la imagen.
conforma el diseño de programas de estudio, el
• Lingüístico. Perteneciente al lenguaje.
diseño de orientaciones metodológicas, la elección

Sus funciones son las siguientes

• Dar a conocer y fomentar cualquier cosa. Tiene


carácter informativo.
• Persuadir o convencer al receptor de una ne-
cesidad o idea, a través de textos e imágenes
recurriendo o sugiriendo situaciones.
• Ser eficaz, accesible y fácil de comprender.
• Tiene funciones estéticas.

Características generales del cartel

• Se ejecuta sobre una superficie bidimensional.


• El diseño de un cartel se realiza con formas
sencillas, para lograr que los espectadores lo
perciban rápidamente.
• En su elaboración interviene el cromatismo, la
figuración e incluso la abstracción. A través de

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Ejemplos de Carteles en los que se aplicaron los diferentes códigos ( Tipográf ico, Cromático y Morfológico).

estos elementos podemos apreciar y percibir la Los colores cálidos sugieren en el espectador una
idea que se quiere transmitir. sensación de acercamiento, brillantez, excitación
• El mensaje lingüístico puede ser lacónico, bre- y de movimiento. Son colores que se encuentran
ve, para conseguir una llamada de atención. en una continua actividad anímica y física ya sea
• Una vez elaborado el cartel es susceptible de independientemente o relacionados entre sí. Son
reproducir. colores activos, con fuertes tensiones que originan
• Su principal destino es la calle, aunque nos lo una explosión cromática. Los colores fríos invitan
podemos encontrar en cualquier lugar. a la serenidad, a lo espiritual, y reproducen efectos
de alejamiento, retraimiento, intimismo, disocián-
dose del dinamismo y la fuerza característica de los
En el cartel aparecen los siguientes códi-
gos colores cálidos.

Cromático. Debemos tener en cuenta la relación Tipográfico. El diseño tipográfico (tipo tamaño y
entre los colores que puede ser armónica o de con- forma de las letras) ayuda a elaborar distintos tipos
traste. Por otro lado, el color es un elemento con de mensajes lingüísticos.
un fuerte carácter psicológico, cada color produce
una sensación diferente en cada individuo al ser Fotográfico. Está basado en la planificación y ma-
percibido mediante la vista. nipulación de los distintos tipos de imágenes fo-
tográficas.

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Es necesario considerar que

• Los destinatarios, en este caso los alumnos es-


tán expuestos de forma constante a innumera-
bles sensaciones.
• Los espectadores pueden presentar una serie
de barreras al mensaje, lo que provoca una de-
formación de la realidad objetiva.
• La primera impresión es una percepción global
ya que percibimos el conjunto de una situación,
y si nos despierta interés nos detendremos en
Ejemplos de Carteles realizados para describir procesos foto-
los detalles. Es proyectiva, el mensaje es perci-
gráf icos específ icos.
bido dependiendo de nuestros intereses y ne-
cesidades.
• La atención y la memoria son limitadas y se-
Morfológico. Basado en la distribución y en la
lectivas ya que el individuo sólo retiene lo que
textura de la imagen. La textura visual es percibida
por el ojo, pero no se puede sentir con la mano.

Pasos para la creación de un cartel

1. Se elaboran varios bocetos y se elige el más acertado.


2. Se aplican diferentes gamas de color a los bocetos ele-
gidos.
3. Se adapta el boceto al formato.

Insistimos en que el cartel debe despertar la aten-


ción del espectador, entendida como un estado de
tensión y fijación que surge como consecuencia de
un estímulo interno o externo que conecta con los
intereses, pensamientos y sentimientos del sujeto.

La atención puede darse por medio de una imagen


La primera impresión al ver un cartel es
principal, una palabra, color o formas. Podemos
selectiva, se centra exclusivamente en lo
recurrir al contraste, ya sea de tamaños, formas,
que el individuo desea percibir. Así pues,
situaciones, texturas, etc. Utilizar recursos más ela- la percepción es muy importante en el
borados como la metáfora o el humor. proceso de respuesta a un cartel.

26
Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

es significativo, útil y satisfactorio para él, olvi- Es evidente que existe una conexión entre texto e
dando la fuente de la información. imagen, siendo los aspectos generales más impor-
• Es necesario implicar al sujeto, estimularlo y tantes los siguientes:
hacerlo partícipe del mensaje que el cartel le • El texto materializa a través del eslogan (fra-
envía, despertando su interés y asegurando que se principal) el significado más relevante de la
le guste y se identifique con él. imagen del cartel.
• El texto puede repetir algún elemento o ele-
Asegurar esta implicación por parte del espectador mentos que aparecen en la imagen para inten-
garantiza su participación. Para ello hay que ela- sificar el verdadero significado del mensaje.
borar mensajes abiertos, no terminados, aportando • La función del texto es informar, actuándo
los datos precisos de una forma provocativa para como complemento de la imagen a la que ayu-
que el receptor acabe de construir el mensaje. Este da a precisar en lo referente a su contenido.
hecho se transforma en una experiencia personal
y activa, quedando grabada en la mente del sujeto,
ya que ha requerido un esfuerzo de comprensión
por parte de él que ha puesto en funcionamiento
su interés y el memorizarlo.

27
Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB

En el cartel aparecen dos tipos de imáge-


nes, que son

• Imágenes centrales. Constituyen el verdadero


núcleo del cartel.

• Imágenes secundarias. Tienen uniformidad de


jerarquía, pueden funcionar solas o en relación
con una imagen de mayor importancia como la
imagen central, reforzando el mensaje.

Características funcionales del cartel

El cartel es un recurso que si se coloca de mane-


ra permanente, los alumnos pueden regresar a el
las veces que lo deseen como material de consulta
permanente.

Al ser contemplado por dos o más estudiantes,


comúnmente genera comentarios, discusión y re-
• El texto intensifica un elemento determina-
flexiones. Después de contemplar un mensaje vi-
do que se quiera destacar de la imagen, con la
sual estructurado en un cartel tendemos a buscar
intención de atraer la atención del espectador.
una retroalimentación sobre el tema, podemos
En este sentido, ayuda a realzar lo verdadera-
aprovechar esta situación para citar materiales
mente importante de lo accesorio, en cuanto
complementarios como libros, páginas web, luga-
al significado, indicándonos en qué debemos
res de consulta o algunos otros referentes.
detener nuestros ojos.

Este material didáctico se encuentra


Hay que tener en cuenta las diferentes a disponibilidad en el Blog que se ha
creado especialmente para éste Pro-
variantes a la hora de realizar un cartel di- yecto INFOCAB SB402107.

dáctico. Tenemos que considerar su fun- Dirección electrónica:

ción y así comprobar su efectividad. http://fotorecursos.blogspot.com/

28
Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

Estudio de Caso
► Cartel: Cuidado de la cámara fotográfica
► Descripción: Cartel informativo, que describe visual y textualmente recomendaciones determinadas
������������.��
Dimensión: 90 x 80 cm.
► Objetivos didácticos: difundir a�������������������������������������������������������������������
los alumnos � el uso y mantenimiento adecuado de la cámara fotográ�
����������������������������������������������������
fica;�� para conservarla en óptimas condiciones.�
���������������������������������������
► Aplicación o forma de uso: Pegarlo en el salón o aula en un lugar visible y observar las imágenes y
el texto para identificar diversas acciones preventivas o situaciones de riesgo al manipular la cámara
fotográfica; para posteriormente utilizarla adecuadamente.

PROYECTO INFOCAB SB402107 DESARROLLO DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA FOTOGRAFÍA EN LA ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA PROYECTO INFOCAB SB402107 DESARROLLO DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA FOTOGRAFÍA EN LA ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA

PROYECTO INFOCAB SB402107 DESARROLLO DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA FOTOGRAFÍA EN LA ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA PROYECTO INFOCAB SB402107 DESARROLLO DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA FOTOGRAFÍA EN LA ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA

29
Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB

Folleto

Definición y origen de la palabra folleto: del


francés “brocher”, coser, “broche”, aguja de borda-
do, del francés antiguo, broqueta, aguja.

Los folletos vienen en muchas formas y tamaños.


Son piezas de papel dividido e impreso, cuando es
dividido en dos se llama díptico, en tres tríptico o
políptico cuando se trata de mas de 3 divisiones.

Los folletos pueden ser plegados, guillotinados,


engrampados, o alguna de varias opciones de en-
cuadernación. Normalmente, un folleto está he-
cho de sólo un par de hojas de papel. Los produc-
tos impresos que contengan más de 5 hojas son
llamados, usualmente, catálogos o revistas.

El folleto es una pieza que permite desarrollar Los titulares internos se hacen imprescindibles
profusamente las ideas al disponerse de mucho para puntualizar el contenido.
más espacio que en un aviso. Los folletos pueden Parte del contenido puede presentarse en tablas,
contener mensajes cautivantes. esquemas o mapas conceptuales.

Partes del folleto La función de las imágenes es ilustrativa, es decir


que son un referente visual del contenido del texto,
convirtiendose en fuentes complementarias de in-
> Titular de tapa
formación para el lector.
> Titulares internos
> Texto
> Imagen principal Organizando la información
> Imágenes complementarias
> Imagen de cierre
Presentar la información en secciones no sólo fa-
> El folleto debe de tener un título que sea
cilita la lectura del folleto: también simplifica el
claro y concreto sobre el tema que trata.
trabajo del redactor, que puede de esa manera or-
ganizar mejor todo el material de que dispone.

30
Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

> ¿Para qué sirve?


> ¿Qué aspectos lo caracterizan o diferencian?
> ¿Dónde se encuentra?
> ¿Con que o quién se relaciona?
> ¿Dónde se puede obtener más información?

Características del texto

Sintético: Lo cual no quiere decir breve, sino que


no posee nada superfluo.

Consistente: Un publicitario decía que debía ha-


ber una idea en cada frase.

Estimulante: Impulsa a la acción, invita a investi-


gar o aprender más sobre el contenido.

Claro: Evita particularidades en el uso del lengua-


je o si usas términos específicos explicalos.

Requisitos de la redacción
Es adecuado que esa división vaya:

> 1. Desde lo más sencillo Claridad. Los lingüistas reconocen tres niveles de
hacia lo más complejo lengua o comunicación verbal: superior, medio e
> 2. Desde lo conocido hacia lo desconocido inferior.
> 3. Desde lo central hacia lo accesorio
> 4. Desde el pasado hacia el presente, El superior es el académico, el científico, aquel que
o desde el presente hacia el futuro sólo puede ser entendido por personas adentradas
en la materia. También es el lenguaje de la forma-
También, los datos pueden ordenarse jerárquica- lidad. Un ejemplo: inquisidor.
mente a partir de estas preguntas acerca
del producto o servicio: El nivel medio es el de la conversación formal. Si-
guiendo con la misma palabra del ejemplo anterior,
> ¿Qué es? para este nivel la correspondiente sería curioso.
> ¿Para quién es?

31
Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB

El último, es el inferior: el amistoso, familiar. In-


Ser natural es lograr una escritura que
cluso todo argot o lenguaje entraría en esta catego-
aparezca muy fluida a los ojos del lector.
ría. El ejemplo: preguntón.
Y para alcanzar esto, es preciso corregir
exhaustivamenmte el primer texto.
Esta clasificación es puramente descriptiva: un ni-
vel inferior no implica un juicio moral hacia las
palabras que lo componen.

Brevedad. Se habla de que ésta es una de las virtu-


des de una buen texto. Pero al mismo tiempo hay
casos de excelentes avisos con textos que pueden
considerarse largo. Más bien habría que indicar
que un buen texto tiene la cantidad exacta de pa-
labras. Algo que, naturalmente, es muy difícil de
calcular.

Naturalidad. ¿Ser natural es ser espontáneo? La


naturalidad debería entenderse como esa capaci-
dad para que el texto suene familiar, no forzado
ni impostado. Ser natural es lograr una escritura
que aparezca muy fluida a los ojos del lector. Y
para alcanzar esto, es preciso corregir bastante el
primer texto surgido.
> En cada oración una idea y su
Corrección gramatical. Escribir bien, sin fallas en respectivo verbo. O máximo dos.
la ortografía ni en la sintaxis. > Una oración es más contundente
cuando el verbo la encabeza o está
Se recomienda tomar en cuenta las siguientes ca- lo más cerca posible del principio.
racterísticas para los enunciados u oraciones que > El verbo en voz activa es más
incluyamos en el texto de un folleto: categórico que en voz pasiva.
> Las frases hechas deben ser evitadas.
> Tienen que ser cortas. En inglés, 25 > Hay que evitar en las oraciones
palabras alcanzan para expresar en las intercalaciones –incisos–.
una oración cualquier pensamiento, > Cuando una oración es muy
por complejo que sea. En español, se larga, es mejor acortarla.
necesita un poco más de palabras.

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Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

Estudio de caso
► Folleto: Cámaras Digitales Compactas
► Descripción: Tríptico, dimensiones: tamaño carta horizontal
► Objetivos didácticos: que el alumno Conozca e identifique las características de éste tipo de cámaras.
► Aplicación o forma de uso: se lee y se observan las imágenes. Se puede conservar como parte de los apun�
tes o información textual de consulta frecuente.

Cámaras Digitales
Vista frontal del tríptico Universidad Nacional
Autónoma de México
Escuela Nacional Preparatoria 2

compactas
“Erasmo Castellanos Quinto”

Hoy en día existe una gran variedad de marcas y


modelos de cámaras digitales desde la más pequeña
a la más profesional. Desde la considerada una Profesores:
máquina pequeña hasta el formato semi o profesional. Amando Ramírez Fuentes
Amparo del Carmen Ramírez Fuentes
Las cámaras digitales se dividen según la resolución
Josefina Leal Quiroz
de cada sensor de imagen. Existen cámaras de baja
resolución (desde los 2 megapíxeles), consideradas las Elena Zelaya Alger
más económicas pero que igualmente se encuentran
dotadas de funciones tales cómo: grabación de vídeo,
zoom y demás elementos que funcionan de forma
automática.

Proyecto INFOCAB
“Desarrollo de materiales didácticos
para la enseñanza de la fotografía”
clave SB402107

En una cámara digital la captura de luz reflejada que


forma la imagen fotográfica, se hace en vez de en una
película, en un sensor.

La luz incidente genera una pequeña señal eléctrica


a cada receptor, que posteriormente, esta señal se
transformará en datos digitales por el conversor ADC,
como una serie de cadenas de números ceros y unos,
denominados dígitos binarios. Estos números binarios
(O,1), se representan como pequeños cuadraditos, en
forma de mosaico individual denominados píxeles.

En la parte trasera de las cámaras digitales se


encuentran también determinados botones que
permiten acceder al menú de cambio de opciones,
así como otros utilizados para cambiar directamente
determinados parámetros independientes del menú.
Vista posterior del tríptico

El sensor el encargado de “capturar” la imagen, es


el elemento más importante dentro de cualquier
cámara digital.
Su estructura es reticular y cada uno de sus puntos
es un elemento fotosensible (pixel), que recibirá
más o menos luz.
Cuantos más pixeles tenga, mejor será la calidad de la
imagen obtenida con la cámara.

Externamente una cámara fotográfica digital compac- CMOS (Complementary Metal Oxide Semiconductor )
ta guarda mucha similitud con las anteriores cámaras
analógicas también compactas, que empleaban CCD (Charge-Coupled Device)
carretes de película de 35 mm, haciendo la
salvedad que las analógicas no poseían pantalla LCD
(Liquid Crystal Display – Pantalla de cristal líquido)
para encuadrar, enfocar y visualizar las imágenes.

Sin embargo, donde no se parecen en nada es en


su interior, pues las cámaras digitales, como ya se
explicó anteriormente, utilizan un sensor fotográfico
electrónico para capturar las imágenes, un convertidor
Las cámaras digitales compactas están preparadas
analógico-digital, un procesador de la señal o infor-
para realizar, de forma completamente automática,
mación digital y una tarjeta de memoria flash para
todos los ajustes elementales que permiten al
almacenar las fotos en sustitución de los anteriores
fotógrafo aficionado apretar simplemente el botón
carretes de película fotográfica.
de disparo y tomar todas las fotos que desee sin Este material didáctico se encuentra
mayores complicaciones.
a disponibilidad en el Blog que se ha
creado especialmente para éste Pro-
yecto INFOCAB SB402107.
Dirección electrónica:
http://fotorecursos.blogspot.com/

33
Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB

Estudio de caso
► Folleto: Cámara Digitales Réflex DSLR
► Descripción: Tríptico, dimensiones: tamaño carta horizontal
► Objetivos didácticos: que el alumno Conozca e identifique las características de éste tipo de cámaras.
► Aplicación o forma de uso: se lee y se observan las imágenes. Se puede conservar como parte de los apun�
tes o información textual de consulta frecuente.

Cámaras Digitales
Universidad Nacional
Autónoma de México

Réflex DSLR
Escuela Nacional Preparatoria 2
Vista frontal del tríptico
“Erasmo Castellanos Quinto”

Profesores:
Amando Ramírez Fuentes
Amparo del Carmen Ramírez Fuentes
Josefina Leal Quiroz
Elena Zelaya Alger

Proyecto INFOCAB
“Desarrollo de materiales didácticos
para la enseñanza de la fotografía”
clave SB402107

Se sustituye la película por un sensor de imagen,


el cual interpreta mejor lo que captura el obje-
tivo, y recoge mucha más luz. Estos sensores de
imagen son más grandes que las compactas,
logrando así mayor sensibilidad a la luz tenue
y menor ruido en las imágenes capturadas. Son
de encendido instantáneo y la operación del
enfoque automático es más veloz.

Utilidad y funcionamiento
Una cámara réflex digital, o también llamada DSRL
(Digital Single Lens Reflex) debe su nombre a dos
características fundamentales:

1. Visor Réflex: Lo cual significa, que cuando


Vista posterior del tríptico miramos a través del visor, vemos, sin ningún tipo
de retardo, la escena. Esto se produce gracias a
un espejo colocado a 45º y un pentaprisma que
conducen e invierten la imagen para que la veamos
correctamente a través del visor.
Una de las ventajas del visor réflex es que se tiene
mayor certeza y precisión de toma.

2. Un sensor de imagen: El material fotosensible, que


en las cámaras analógicas era el negativo, en las
cámaras digitales se transforma en un sensor digital
compuesto por píxeles. Normalmente estos sensores
son del tipo CCD (Charged-Coupled Device) o CMOS
(Complementary Metal-Oxide Semiconductor) y son Evidentemente, al ser un solo sensor digital lo que
los que se encargarán de retener la imagen. retiene la imagen, una vez capturada, esta debe
transformarse en un archivo digital, de ahí que las
cámaras digitales dispongan de tarjetas de memoria,
donde vamos almacenando las fotografías.

Esto tiene una ventaja añadida, el poder ver las


imágenes inmediatamente después de haberlas
tomado mediante una pantalla LCD, que incorporan
todas las cámaras digitales y otra de las características
fundamentales de una cámara digital.

La Resolución se refiere a la cantidad de


puntos por pulgada, con los que se forma la
imagen. Cuanto mayor sea la cantidad de
puntos, mejor definición tendrá la imagen.
Si piensas imprimir la imagen, ésta deberá
Aparte de estas dos características básicas, otra tener una resolución de 300 ppp para dar
característica fundamental de las réflex digitales es un resultado satisfactorio.
la posibilidad de intercambiar los objetivos con lo
cual las posibilidades fotográficas se multiplican de
sobremanera, aunque ya veremos más detalladamente
como influye cada tipo de objetivo sobre la escena que
queramos fotografiar.

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Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

Juego Didáctico

El juego es una actividad amena de recreación


que sirve de medio para desarrollar capacidades
mediante una participación activa y afectiva de los
alumnos, por lo que en este sentido el aprendizaje
se transforma en una experiencia feliz.

La idea de aplicar el juego en la escuela no es una


idea nueva, se tienen noticias de su utilización en
diferentes países y sabemos además que en el Re-
nacimiento se le daba gran importancia al juego.

La utilización de la actividad lúdica en la prepara-


ción de los futuros profesionales se aplicó, en sus De acuerdo a nuestra experiencia al implementar
inicios, en la esfera de la dirección y organización juegos didácticos en el curso, estos:
de la economía.
• Despiertan el interés profesional hacia las asig-
La diversión y la sorpresa del juego provocan un naturas técnicas y la especialidad.
interés profesional episódico en los alumnos, váli- • Provocan la necesidad de adoptar decisiones.
do para concentrar la atención de los mismos ha- • Crean en los estudiantes las habilidades del
cia todo tipo de contenidos. trabajo interrelacionado de colaboración mu-
tua en el cumplimiento conjunto de tareas.
Los juegos didácticos se pueden emplear para • Exigen la aplicación de los conocimientos téc-
desarrollar nuevos contenidos técnicos o consoli- nicos adquiridos en las diferentes temáticas o
darlos, ejercitar hábitos y habilidades, formar acti- asignaturas relacionadas con el juego.
tudes y preparar al estudiante para resolver correc- • Se utilizan para fortalecer y comprobar los co-
tamente situaciones que deberá afrontar. nocimientos adquiridos en clases demostrati-
vas y para el desarrollo de habilidades profe-
Es necesario concebir estructuras participativas sionales.
para aumentar la cohesión del grupo en el aula,
para superar diferencias de formación y para in-
crementar la responsabilidad del alumno en el
El juego, como forma de actividad huma-
na, posee un gran potencial emotivo y
aprendizaje.
motivacional que puede y debe ser utili-
zado con fines docentes.

35
Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB

• Constituyen actividades pedagógicas diná-


micas, con limitación en el tiempo y conju-
gación de variantes.
• Rompen con los esquemas del aula, del papel
autoritario e informador del profesor, ya que
se liberan las potencialidades creativas de los
alumnos.

Los Juegos Didácticos constan de las si-


guientes fases

> Introducción: Comprende los pasos o


acciones que posibilitarán comenzar o
iniciar el juego, incluyendo los acuerdos
o convenios que posibiliten establecer
las normas, reglas o tipos de juegos.
> Desarrollo: Durante el mismo se produce la
acción de los estudiantes en dependencia
de lo establecido por las reglas del juego.
Las grandes ventajas que proporcionan los méto-
> Culminación: El juego culmina cuando un
dos lúdicos de enseñanza están dadas por los si-
jugador o equipo logra alcanzar la meta
guientes factores:
en dependencia de las reglas establecidas,
o cuando logra acumular una mayor
cantidad de puntos, demostrando un La participación
dominio de los contenidos y desarrollo de
habilidades comprendidas en el juego.
Es el principio básico de la actividad lúdica que ex-
presa la manifestación activa de las fuerzas físicas e
Los juegos didácticos se diseñan fundamental- intelectuales del jugador, en este caso el estudiante.
mente para el aprendizaje y el desarrollo de ha- La participación es una necesidad intrínseca del ser
bilidades en determinados contenidos específicos humano, porque se realiza, se encuentra a sí mis-
de las diferentes asignaturas, la mayor utilización mo, negársela es impedir que lo haga, no partici-
ha sido en la consolidación de los conocimientos y par significa dependencia, la aceptación de valores
el desarrollo de habilidades visuales en el caso de ajenos, y en el plano didáctico implica un modelo
nuestra asignatura. verbalista, enciclopedista y reproductivo, ajeno a
lo que hoy día se demanda. La participación del

36
Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

decir, el juego no admite el aburrimiento, las repe-


ticiones, ni las impresiones comunes y habituales;
todo lo contrario, la novedad, la singularidad y la
sorpresa son inherentes a éste.

La competencia

Se basa en que la actividad lúdica reporta resul-


tados concretos y expresa los tipos fundamentales
de motivaciones para participar de manera activa
en el juego. El valor didáctico de este principio es
alumno constituye el contexto especial específico evidente: sin competencia no hay juego, ya que
que se implanta con la aplicación del juego. ésta incita a la actividad independiente, dinámica,
y moviliza todo el potencial físico e intelectual del
estudiante.
El dinamismo

Expresa el significado y la influencia del factor


tiempo en el juego. Todo juego tiene principio y
fin, por lo tanto el factor tiempo tiene una impor-
tancia significativa cuando nos adentramos en una
dinámica lúdica. Además, el juego es movimiento,
desarrollo, interacción activa en la dinámica del
proceso de enseñanza.

El entretenimiento

Refleja las manifestaciones amenas e interesantes


que presenta la actividad lúdica, las cuales ejer-
cen un fuerte efecto emocional en el estudiante y
puede ser uno de los motivos fundamentales que
propicien su participación activa en el juego. El Juego didáctico de mesa. Tablero.
valor didáctico de este principio consiste en que el
entretenimiento refuerza considerablemente el in-
terés y la actividad cognoscitiva de los alumnos, es

37
Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB

dinámica, técnicas de dinámica de grupo, métodos


Técnicas participativas y juegos didácti-
cos activos o productivos.

Es necesario mencionar que como juego didácti- Para utilizar de manera correcta las técnicas par-
co nos referimos al material desarrollado con un ticipativas es preciso crear un clima positivo que
enfoque pedagógico y que es presentado ya sea permita que el alumno esté atento, inmerso en el
como juego de mesa, fichas didácticas, piezas de contexto. Estas técnicas no se pueden aplicar por
construcción, tableros, materiales de destreza etc. un simple deseo de hacerlo, deben tener relación
con la actividad docente que se esté llevando a
Los juegos didácticos involucran técnicas parti- cabo, además, su ejecución debe tener un funda-
cipativas, pero no todas las técnicas participativas mento, de lo contrario es preferible no emplearlas
pueden ser enmarcadas en la categoría de juegos porque pueden conducir a resultados negativos en
didácticos, para ello es preciso que haya compe- el aprendizaje.
tencia, de lo contrario no hay juego, y en este sen-
tido dicho principio adquiere una relevancia y un Exigencias metodológicas para la elaboración y
valor didáctico de primer orden. aplicación de los juegos didácticos profesionales:

Las técnicas participativas son las herramientas, > Sencillez para que las reglas sean
recursos y procedimientos que permiten imple- asimiladas y las respuestas a las
mentar estrategias didácticas para utilizar un ma- situaciones no ocupen mucho tiempo.
terial como los juegos didácticos. > Las reglas del juego deben poner obstáculos
a los modos de actuación de los estudiantes y
Existen técnicas de presentación y animación, téc- organizar sus acciones, deben ser formuladas
nicas para el desarrollo de habilidades y técnicas de manera tal que no sean violadas y nadie
para la ejercitación y consolidación del conoci- tenga ventajas, es decir, que haya igualdad
miento. También se les conoce como ejercicios de de condiciones para los participantes.

38
Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

> Antes de la utilización del juego,


los estudiantes deben conocer las
condiciones de funcionamiento del
mismo, sus características y reglas.
> Deben realizarse sobre la base de una
metodología que de forma general se
estructure a partir de la preparación,
ejecución y conclusiones.
> Es necesario que provoquen sorpresa,
motivación y entretenimiento a fin de
garantizar la estabilidad emocional y el
nivel de participación en su desarrollo,
una parte fundamental durante el
uso del juego es la comunicación.

Ventajas del uso de juegos como mate-


rial didáctico

Cuando se plantea su uso en equipo, el juego favorece de ela-


boración colectiva de decisiones. Algunas sugerencias

Aumentan el interés por los temas involucrados.


Para que se desarrollen exitosamente la actividad
A los alumnos les permiten comprobar entre ellos mismos el ni-
en clase al implementar una estrategia didáctica
vel de conocimiento alcanzado, éstos rectifican las acciones o
respuestas erróneas y señalan las correctas. que involucre el uso de uno o varios juegos, es re-
comendable hacer participes a los alumnos de la
Permiten solucionar los problemas de correlación de las ac-
tividades de dirección y control de los profesores, así como el dinámica de trabajo que se planea.
autocontrol colectivo de los estudiantes.

Desarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el or- Al concluir el tiempo asignado al juego es reco-
den práctico.
mendable seleccionar el equipo ganador y ofrecer-
Permiten la adquisición, ampliación, profundización e inter- le un estimulo o felicitación, así mismo debemos
cambio de conocimientos, combinando en ocasiones la teoría
seleccionar el estudiante más destacado, aspectos
con la práctica de manera, activa y dinámica.
estos muy valiosos para lograr una sólida motiva-
Mejoran las relaciones interpersonales, la formación de hábi-
ción para próximos juegos.
tos de convivencia y hacen más amenas las clases.

Aumentan el nivel de preparación independiente de los estu-


diantes y el profesor tiene la posibilidad de analizar, de una ma-
nera más minuciosa, la asimilación del contenido.

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Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB

Estudio de caso
► Juego Didáctico: ¿Qué es esto?
► Descripción: Juego de reconocimiento de las partes y funciones de la cámara fotográfica. El juego
consta de 72 cartas, 24 de estas cartas son fotografías o esquemas de alguna de las partes de dif�
erentes cámaras fotográficas, otras 24 cartas contienen los nombres de la parte por ejemplo “botón
disparador”, “obturador”, o “sensor digital” y otro conjunto de 24 cartas contiene la descripción del
funcionamiento específico de un componente, por ejemplo: “Conjunto de cortinillas que se encuentran
en el interior del cuerpo de la cámara y que regulan el paso de la luz en un tiempo determinado.”

► Objetivos didácticos: Que los alumnos se familiaricen con las partes de la cámara fotográfica, y que
identifiquen las funciones de cada uno de los componentes básicos de ésta.
► Aplicaciones o formas de uso.
> Primer aplicación: juego de memoria: El conjunto de fichas puede ser utilizado como un juego
de memoria o memorama tradicional con la variante de tener que reunir un conjunto de tres
piezas: imágen, nombre y función de cualquiera de los componentes de la cámara para así tener
un punto. El participante que más puntos tenga es el ganador, puede jugarse por equipos de
tres integrantes para dar mayor agilidad y fluidez al juego al aplicarlo en grupos numerosos.

> Segunda aplicación: ¿qué soy? Se selecciona un conjunto de fichas referentes a un componente
por ejemplo: “Obturador de plano focal”, la imagen del obturador y la descripción de la función
del mismo. Se divide el grupo en dos o más equipos. Cada equipo selecciona a un integrante
para que sea quién adivine “¿qué es?”, el integrante seleccionado se le aísla por un momento
mientras el equipo observa y asimila el conjunto de cartas, después de un momento el integrante
regresa y les pregunta: ¿qué soy? El resto del grupo le puede decir “eres un mecanismo de
entrada de luz”, “eres una parte muy delicada de la cámara” o “puedes estar en dos presentaciones
horizontal o vertical”, el alumno a partir de estos datos puede concluir que parte de la cámara
es, teniendo tres o más oportunidades de lograrlo según se establezca en la reglas.

> Tercera aplicación: completa la idea. Se elaboran breves textos que hable de los componentes de las
cámaras fotográficas, pero al mencionar el nombre o la función se dejan espacios en blanco los cuales se
deben completar usando las tarjetas. Se forman equipos y el euipo que primero concrete el texto gana.

40
Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

Diversas imágenes del juego. Caja, tarjetas e instructivo.

41
Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB

Presentación Electrónica

Las presentaciones electrónicas son la evolución


de las presentaciones didácticas apoyadas en ace-
tatos o diapositivas, se sustituyeron estos medios
por una serie de pantallas que muestran imágenes
y texto creadas mediante un programa en la com-
putadora, con la ventaja de que se puede incluir
audio, video y botones de navegación.

Permiten presentar sobre una pantalla todo tipo


de elementos textuales y audiovisuales con los que
se pueden ilustrar, documentar y reforzar las expli- > Se pueden facilitar reproducciones
caciones ya que se pueden emplear con cualquier en papel de los elementos gráficos y
tema y nivel educativo. textuales de las transparencias o una
copia en disco o memoria USB.
Las imágenes, los esquemas y los demás elementos
audiovisuales atraen la atención de los estudiantes > El profesor puede mantenerse de cara a
y aumentan su motivación. los estudiantes durante sus explicaciones.
Repercute en la mejora de la comunicación.
> Constituyen un medio idóneo para la
enseñanza a grandes grupos. La sala de
> Nos ayudan como recordatorio de los
proyección puede estar iluminada, de
principales temas que debe de tratar.
manera que facilita la toma de apuntes
y la participación del auditorio.
> Se puede emplear con cualquier
tema y nivel educativo.

> El control de la proyección resulta sencillo.


Es posible controlarlo todo mediante
la pulsación de una única tecla.

> Fáciles de producir con los nuevos programas


de software existentes de uso libre o
gratuito como el Open Office programa
similar al Power point de Microsoft.

42
Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

Las contestaciones que les demos a estas pregun-


tas iniciales, ya nos irán indicando la cantidad de
información que podemos transmitir, el ritmo
adecuado en el desarrollo del programa, el voca-
bulario utilizado, y la complejidad de los gráficos y
esquemas a utilizar. Estos últimos vendrán deter-
minados por la familiaridad de los receptores con
los mismos, y su formación para la decodificación
de los mensajes por ellos presentados.

Guión

Diseño de una presentación electrónica


Es conveniente que antes de comenzar el proceso
de producción utilicemos algún tipo de estructu-
Consiste básicamente en el análisis de la situación,
ra para organizar el guión y expresar las ideas que
determinar el plan y la temporalización del pro-
posteriormente aparecerán.
yecto, recoger la documentación necesaria para su
elaboración, finalizando con la concreción de las
Para ello podemos utilizar desde hojas indepen-
ideas a realizar en un guión. El análisis de la situa-
dientes donde dibujemos los elementos que pos-
ción nos debe llevar a reflexionar sobre una serie
teriormente queramos que se reflejen, folios divi-
de aspectos básicos que repercutirán en la selec-
didos en dos partes, una destinada a la imagen que
ción de los contenidos, en la concreción o profun-
aparecerá, otra para indicar algunos comentarios,
dización que les demos a los mismos, ello en fun-
como por ejemplo colores más idóneos que pensa-
ción de los objetivos que queramos alcanzar y las
mos, la necesidad de que algunas partes se intro-
características del público receptor del programa.
duzcan progresivamente, cuáles son las partes que

Tres son las preguntas básicas que inicialmente


tendremos que afrontar a la hora del diseño y la
producción de una presentación electrónica:

¿Qué contenidos voy a transmitir? Limitando mi trabajo a ser


concreto y no involucrando más de un tema.

¿Quién es mi público? Considerando grado escolar y conoci-


mientos previos del tema

¿Cuánto tiempo tenemos para mostrar la presentación electró-


nica? Que no debe exceder a 15 minutos, y no debe de ser el
mismo tiempo que se utiliza para la exposición completa de un
tema.

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Principios como el de la continuidad,


deberán aparecer en primer lugar, vínculos entre
diapositivas, locuciones textos. proximidad, semejanza y contraste, de-
ben de ser contemplados para facilitar la
A la hora de su producción debemos de tener en organización perceptiva.
cuenta una serie de principios:

> Sencillez.
> Tamaño de la letra y de los
elementos gráficos utilizados.
> Utilización de gráficos.
> Combinación del color.
> Flexibilidad.
> Lo estático versus dinámico.
> Núcleo semántico del espacio textual visual.
> Posibilidad de incorporación de
elementos animados y audiovisuales,
cuando estos son necesarios.
del tiempo de exposición disponible, o simplemen-
> Sonidos
te del discurrir de la intervención.
Información
Al momento de diseñar el programa de presenta-
ción puede ser aconsejable construirlo de forma Lo mismo que ocurre con las transparencias, uno
que sea flexible, es decir, que permita que se pueda de los errores más comunes que suelen cometerse
alterar el orden de presentación de la información en la realización de estos medios es querer ubicar
en función de las características de los receptores, toda la información, olvidando que son medios
especialmente destinados para la presentación de
esquemas y gráficos, y no textos completos donde
deben de resaltarse solamente las ideas esenciales,
y complementarse con la información del profe-
sor.

La excesiva colocación de información, traerá adicionalmente


una serie de problemas, que irán desde la dificultad lectora de
la imagen presentada, hasta el olvido del profesor por parte del
alumno, convirtiéndose la sesión en una mera copia de apuntes
por parte de los alumnos.

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Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

legibilidad que tipos de letras por estéticas que nos


parezcan no deben de ser utilizadas como fines de
comunicación colectiva.

Recomendamos usar

Arial, Lucida Sans Unicode ó Helvetica. Usar los


estilos de fuentes (negrita, subrayado o cursiva)
para resaltar los términos importantes, procurar
evitar las palabras innecesarias, utilizar palabras
cortas, vigilar la ortografía, y utilizar siempre el
Texto texto con mayúsculas y minúsculas para resaltar la
fluidez del texto.
Aunque no existen reglas fijas para determinar el
número de líneas, ni de conceptos que es aconse- También es importante el interlineado, que es la
jable incluir en las de presentaciones electrónicas separación entre las líneas del texto. Se debe sepa-
que analizamos, si puede servirnos como orienta- rar cada párrafo y no aglutinar las palabras.
ciones generales las siguientes:
En cuanto a las imágenes que usemos, si son abs-
> Hacer referencia a una idea única. tractas como una toma con microscopio, fotografía
> Resaltar exclusivamente los de acercamiento o arte moderno, deben ser siem-
aspectos más importantes. pre acompañadas de un texto explicativo sobre la
> No utilizar más de seis líneas. imagen, ya sea de cómo fue obtenida, que repre-
> Utilizar términos concisos y claros. senta, o en que contexto fue elaborada.

Legibilidad

En cuanto al tipo de letra, aunque en los progra-


mas contamos con un abanico bastante amplio de
posibilidades no debemos olvidar que lo técnico y
estético deben de estar supeditados a lo didáctico,
de manera que elijamos letras de fácil lectura.

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Tiempo

No existen resultados concluyentes que nos lleven


a indicar el tiempo óptimo. Posiblemente la pro-
pia experiencia del usuario, se vaya convirtiendo
en un elemento discriminador de la duración de
las exposiciones.

En base a nuestra experiencia, recomendamos que


una presentación electrónica no exceda los 20 mi-
nutos, ya que hemos constatado que después de
este tiempo de visualización a la pantalla de pro-
yección, disminuye la concentración e interés por
parte de los alumnos.

Imágenes y lectura visual

En las presentaciones electrónicas, todos los ele-


mentos visuales que participan, son finalmente
imágenes.

Debemos tener presente que la excesiva ubicación


de gráficos puede resultar cansado para los recep-
tores. Con el objeto de conseguir un mayor dina-
mismo a la presentación, deben utilizarse gráficos
de diferente tipología: áreas de barras, de colum-
nas, de líneas, cuadros de texto.

En la cultura occidental por nuestra forma de es-


cribir, observamos las imágenes haciendo un reco-
rrido (rápido e inconsciente) de izquierda a dere-
cha de arriba hacia abajo, y es en este sentido que
debemos planear y estructurar la lectura visual de
nuestra presentación electrónica.

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Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

Hay una parte del trabajo previo que es la edición


de las imágenes que comprende desde su selec-
ción, digitalización si es el caso, ajuste de tamaño,
contraste, saturación de color etc.

Es más conveniente utilizar diversas imágenes


para explicar un concepto que incluirlo todos en
uno sola.

Usando imágenes fotográficas, recomendamos que


estas sean claras, concretas, y que cumplan alguna
de las siguientes funciones:

> Ilustrar con fotos


> Contrastar ideas
> Ejemplificar
> Anclar
> Atraer la atención
> Explicar paso a paso un proceso

Regla de tercios

El ser humano no se siente bien en el caos y bus-


ca el orden para sentirse seguro. Esta necesidad
se extiende también al diseño, donde una compo-
sición armoniosa expresa el orden de una mane-
ra agradable a la vista. Muy pronto, antes incluso
del Renacimiento, los artistas se percataron de la
preferencia del ojo por los grupos de tres, lo que
condujo a la creación de composiciones en las que
el espacio se divide en tercios.

Ley de tercios “Técnica de composición


en la que el medio se divide en tercios
vertical y horizontalmente”. Principio uni-
versal de diseño.

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Ilustrar con fotos Anclar

Contrastar ideas Atraer la atención

Ejemplif icar Ejemplif icar un proceso

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Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

Se crea así una cuadrícula invisible de nueve rec-


tángulos y cuatro puntos de intersección. El ele-
mento primario dentro del diseño se posiciona a
continuación en una intersección de la cuadrícula.
La asimetría de la composición resultante se hace
interesante a la vista y estética.

RECOMENDACIÓN
observa en la obra de fotógrafos, en los carteles publicitarios
de la calle o en los anuncios en las páginas de las revistas. Tam-
bién se aplica en cine, videoclips y anuncios publicitarios en
vallas y televisión.

La Regla de los Tercios generalmente funcio- Proponemos no incluir más de tres imágenes en
na bien, es fácil de aplicar y debería considerarse movimiento.
cuando se componen elementos en las transpa-
rencias de una presentación, como el texto y una La mayoría de los programas que suelen utilizar-
fotografía. Los sofware para elaborar presentacio- se para realizar presentaciones electrónicas, por no
nes electrónicas como PowerPoint, Open Office decir todos, incorporan la posibilidad de animar
o Keynote incorporan guías de dibujo las cuales las secuencia de las presentaciones con diferentes
pueden utilizarse para ayudar a crear composicio- efectos de transición de diapositivas, por ejemplo:
nes respetando esta regla. barras horizontales, barridos horizontales y verti-
cales, cortes por el centro de las pantallas... Estos
Animación efectos si bien pueden ser de interés para capturar
la atención de los receptores deben de ser utiliza-
Se refiere a animar los elementos gráficos al incor- dos con precaución para evitar convertir una pre-
porarlos en la presentación, por ejemplo, que una sentación científica y didáctica, en un espectáculo
fotografía se despliegue de mayor a menor tamaño, de distracción multimedia.
o que “entre” con movimiento desde una esquina
de la pantalla con el fin de enfatizar su mensaje. El sonido

En este texto recomendamos que las animaciones En idéntica situación a la anterior nos encontra-
dentro de las presentaciones electrónicas se usen mos con el tema de sonido, la utilización abusiva
como un llamado visual a lo que conocemos como de los mismos, pueden dificultar más que mante-
un enlace o hipervínculo “link”, para darle un sen- ner la atención.
tido práctico al movimiento.

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Con ello no queremos decir que no se utilicen,


sino que se utilicen para remarcar una idea clave,
llamar la atención sobre un concepto, capturar de
nuevo la atención de los receptores por la duración
de la exposición, o para finalizar una exposición de
forma ingeniosa.

También se puede incluir como música de fondo


en una presentación corta.

La utilización del color no debemos limitarla al


fondo y a los objetos que se presenten, sino utili-
zarla también para resaltar palabras, textos y lla-
madas de atención a hipervínculos (zonas que nos
permiten relacionar una diapositiva con otra).

Como normal general para darle al espectador


una mejor instancia de observación, recomenda-
mos utilizar un fondo claro y los demás objetos y
letras que aparezcan en colores oscuros y brillan-
El color tes. Un buen contraste entre los diferentes elemen-
tos, favorecerá la percepción y discriminación de
Es un elemento que puede resultar de gran ayuda los elementos representados, y en este caso puede
para favorecer la percepción de la imagen, creando ser interesante saber los colores que resaltan más y
un contexto visual que haga interesante y atracti- menos sobre otros.
va la observación de los objetos presentados. Para
Villafañe (1990) el elemento del que hablamos Elegir un fondo negro es recomendable cuando es
cumple una serie de funciones que sintetiza en las escaso o nulo el texto de nuestra presentación y
siguientes: crear un espacio plástico de la repre- hay un gran número de imagenes, el negro da un
sentación, articula el espacio plástico representado descanso visual al espectador.
dotándolo de un significado, crear un ritmo dentro
de la imagen, hacer visibles las formas y ayudar a Se deben resaltar los colores en función del fondo
su reconocimiento, y añadir proximidad o lejanía utilizado. Si es posible, no perdamos de referencia
a la visual. el nivel de oscuridad de la sala donde se proyectará

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Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

el mensaje, así como las características de los ele- edad, nivel cultural, y experiencia en la interacción
mentos técnicos que se utilizarán para la proyec- con estos medios.
ción y visualización del documento.

Conclusiones
Visualización
> Para finalizar estas referencias a su diseño
Como regla básica a tener en cuenta al momen- y producción, es recomendable utilizar
to de su realización, es que puedan ser observados elementos animados y audiovisuales,
por todos los receptores de la sala, y para ello es de para aclarar conceptos o hacer más
gran importancia tener en cuenta el tamaño de la atractiva, y en consecuencia capturar
letra y de los gráficos que utilizaremos. mejor la atención de nuestros receptores.
Ahora bien, no debemos de perder de
En este sentido las letras deben de ser grandes, de vista que ello dificultará la producción
fácil identificación por los lectores y claras. Aun- de la presentación, exigirá disponer de
que es cierto que su apreciación dependerá del lu- medios superiores al simple ordenador
gar final en el cual se observe, también lo es que un con el software adecuado, y algunas veces
mayor tamaño inicial repercutirá favorablemente dominios informáticos más complejos.
en la observación de los mensajes.
> Respecto a las técnicas de utilización, lo
primero que tenemos que indicar es que
Espectadores
dependerán directamente del contexto
en el cual nos situemos, del objetivo que
No debemos perder de vista las características de pretendamos y del público receptor.
los receptores potenciales de nuestros mensajes:

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> En la utilización didáctica de las


presentaciones electrónicas, debemos
diferenciar dos momentos; el primero, se
refiere a la preparación de los medios que
vamos a utilizar en la misma, así como su
correcta ubicación para un visualización

> optima por todos los receptores, y


el segundo, a las estrategias que
debemos utilizar durante la emisión.

> Recomendamos evitar convertir la


exposición en un espectáculo audiovisual,
que atraiga más por los elementos técnicos
utilizados, que por los contenidos tratados.

Como principio básico debemos saber organizar


la información en unidades simples y la presenta-
ción individual de cada una de ellas, de manera que
capturemos mejor la atención de los alumnos.

Como podemos observar, las presentaciones elec-


trónicas pueden ser un medio de gran ayuda para
la exposición y la aclaración de ideas, pero si utili-
zamos diseños inadecuados y exposiciones no pre-
cisas pueden convertirse en el medio más ineficaz
e inconveniente.

A continuación se hará el análisis de una presentación elec-


trónica; teniendo la posibilidad de revisarla en su totalidad,
en el blog que se ha creado especialmente para la difusión y
disponibilidad todos los productos generados en éste Proyecto
INFOCAB.

Dirección electrónica:

http://fotorecursos.blogspot.com/

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Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

Estudio de Caso
► Presentación electrónica: Material didáctico: planeación, ejemplos y uso.
► Público receptor: docentes de bachillerato
► Objetivo: Presentar un panorama general y concreto de lo que es el material didáctico.
► Estrategia de aprendizaje: Exponer la presentación para posteriormente iniciar una dinámica participativa
de reflexión y experiencias sobre el uso de material didáctico en clase.

Material didáctico: planeación, ejemplos y uso.


> Este título se presenta a manera de resumen del contenido de la presentación electrónica.
> Esta presentación esta constituida por texto e imágenes solamente, se prescindió del uso
de recursos tales como sonidos, música o animaciones por no considerarse necesarias.
> El diseño gráfico es sencillo para poder ser claro, se utilizó una plantilla de
fondo blanco con un acento visual en la esquina superior izquierda, formada
por un conjunto de puntos de colores y una línea a manera de pleca.
> En este caso la plantilla da uniformidad a un tema con tres contenidos relevantes.
> El guión se desarrollo de la siguiente manera, se hizo una tabla que contiene en la primer
columna la ubicación de cada transparencia en orden progresivo, en la segunda columna
ubicamos el texto correspondiente a cada transparencia, a continuación la descripción
de las imágenes que se usarían y una última para notas generales de la presentación.

No. de transparencia Texto Descripción de las imá- Notas generales


genes
1. > Título: Material > Aparecen tres imágenes > Se escogieron
didáctico,Planeación, fotográficas del mismo estas imágenes
ejemplos y usos. tamaño colocadas a para ilustrar un
> Contenido: manera de “L” invertida. concepto muy
> Soporte o recurso que > En una de la imágenes se amplio como es el
contenga mensajes audio- encuentran dos niños con material didáctico.
escrito-visuales con una un juego didáctico, en la
estructura didáctica siguiente unos cuadernillos
ilustrados y otra de jóvenes
con juegos experimentales.
> Las tres imágenes de
formato vertical.

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2. > Texto resaltado: > NINGUNA > Se decidió no incluir


> Toda obra didáctica imágenes para dar
debe de cumplir con énfasis a éstos tres
tres parámetros requerimientos.
> Presentar texto a
manera de listado:
> 1. Ser comunicativa.
> 2. Estar bien estructurada.
> 3. La obra debe ser
pragmática

3. > Primera idea: > Fotografía de dos jóvenes


> El material didáctico, debe de pie participando
de estar inmerso dentro de en una clase.
una estrategia pedagógica;
entendiendo esta como:
> Segunda idea:
> “una secuencia de los
recursos que utiliza un
docente en la práctica
educativa y que comprende
diversas actividades
didácticas con el objeto
de lograr en los alumnos
aprendizajes significativos”.

4. > Una idea: > Fotocollage de un joven y


> Los materiales didácticos un adulto interactuando con
promueve el aprendizaje materiales tridimensionales
significativo, la reflexión
crítica de lo que se lee o la
aplicación de los aprendido
en contextos reales y de
relevancia para el sujeto
que enseña y aprende.

5. > Título: > Foto de un libro abierto > En esta sección de


> MATERIALES DIDÁCTICOS: la presentación
> Mención: un libro; se muestran de
Su característica más la manera más
significativa es tener un concreta algunos
orden de aprendizaje y un de los materiales
modelo de enseñanza. didácticos más
comúnes.

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Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

> Título: > Dos fotografías de > Se usaron dos


6. > MATERIALES DIDÁCTICOS folletos, una en blanco y fotografías para
> Mención: Folleto; negro y otra en color. poder mencionar
presentan resúmenes, listas la posibilidad de
puntuales, o aspectos a poder reproducir en
destacar sobre un tema. fotocopia un folleto.

7. > Título: > Ejemplo de una revista > En esta


> MATERIALES DIDÁCTICOS: transparencia se
> Mención: puede puntualizar
> Revista: Variedad de diferentes
contenidos, uso constante aplicaciones
de imágenes atractivas didácticas de la
y un diseño gráfico que revista, desde
da agilidad a su lectura creación de
contenidos,
reportajes, ensayos
encuestas o
bien el uso de el
formato de revista
para hacer la
presentación de
temas de clase
más atractivos.

8. > Título: > Ejemplo de un cartel > Citar la importancia


> MATERIALES DIDÁCTICOS: educativo usando de didáctica del
> Mención: manera creativa la cartel como
> Cartel: El cartel debe imagen fotográfica. recurso dentro y
reflejar los elementos fuera del aula de
fundamentales, esquemas clase cumpliendo
lógicos que ayuden a propósitos
conocer la realidad a nivel diferentes, así como
de representaciones. hacer énfasis de
lo atractivo que
puede resultar el
uso pertinente
de las fotografías
en los carteles.

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Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB

> SIN TEXTO > Con el fin de


9. romper el ritmo
y la secuencia de
la presentación,
y recuperar la
atención de la
audiencia, dejamos
esta transparencia
sin texto, para dar
mayor importancia
al material del que
se está hablando
y ejemplificar el
impacto que puede
llegar a tener
este material.

> Título: > Dos fotos que ilustran


10. > MATERIALES DIDÁCTICOS: el periódico mural
> Mención:
> Periódico mural: Espacio
gráfico que contiene
diversos temas, o bien un
tema extenso apoyado
con imágenes.

> Título: > Una fotografía de un aula > Se menciona que en


11. > MATERIALES DIDÁCTICOS: de clase y la proyección el video el dominio
> Mención: de un video y otra que del lenguaje
> video: Dispositivo que ejemplifica el concepto. audiovisual y el
se utiliza para captar la control técnico de
atención, favorece el producción son de
aprendizaje y sirve de suma importancia
apoyo para el profesor, para la realización
se puede realizar a partir de un video
de imágenes fijas. didáctico efectivo.

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Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

Esta presentación fue elaborada para ser presentada en el cur-


so-taller “La Fotografía: recurso en la elaboración del material
didáctico” impartido en la Escuela Nacional Preparatoria como
uno de los resultados del proyecto INFOCAB SB402107 Desarro-
llo de materiales didáctico, para la enseñanza de la Fotografía
en La ENP.

Dicho curso fue dirigido a profesores de todas las áreas de es-


tudio de la Nacional Preparatoria, como requisito se contempló
que hubieran producido en algún momento materiales didácti-
cos, de tal manera que esta presentación electrónica sirvió para
ubicar a los participantes del curso en un contexto, para puntua-
lizar los aspectos de un tema del cual ya tenían un conocimiento
previo y que a partir de ese conocimiento y la observación de la
presentación se generara un diálogo que diera preámbulo al
curso-taller.

En este caso de presentación electrónica podemos observar que


se da importancia al manejo concreto de la información.

No hay textos extensos.

Las letras son de un tamaño considerable para ser vistas de le-


jos.

Se da énfasis e importancia al contenido a través de resaltar


cierto aspecto del texto en negritas o mayúsculas.

No se presentan diferentes tipografías.

Solo se utilizan imágenes fotográficas.

Hay una secuencia lógica y predecible, lo cual facilita la re-


flexión sobre el tema.

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Capítulo 2

Las imágenes Digitales


Características de las Imágenes Digitales
Clasificación de las imágenes digitales
Los formatos de las imágenes digitales
Modos de color
Consideraciones finales

Las imágenes Digitales


Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

Características de la Imágenes
1 BIT
Digitales
Al referirnos a las imágenes digitales, se entien-
de que son las obtenidas por medio de un dispo-
sitivo tecnológico; ya sea la cámara fotográfica, un
escáner o el ordenador por medio de un programa
de cómputo y supone la traducción de los valores
de luminosidad y color a un lenguaje que pueda
3 BITS
entender el ordenador y los periféricos con él rela-
cionados, esto es, un lenguaje digital. 8 BITS

Una imagen digital básicamente es un conjunto


sea el número de filas y columnas, mayor será el
de bits (unos y ceros); código numérico que luego
detalle de la imagen digital y mayor será su tamaño
el ordenador representa en la pantalla mediante
de archivo.
pixeles, que representan una información gráfica,
sea ésta una fotografía, un diagrama o un dibujo.
Un bit (binary digit, dígito binario) es la unidad
de información que equivale a la elección de 0 ó 1,
La imagen obtenida con película sensible a la luz,
-no pasa corriente o pasa corriente-. En esta com-
también está formada por diminutos granos de
binación binaria 01 se basa la informática.
plata metálica; la gran diferencia estriba en que en
la fotografía tradicional, los granos son irregulares
Como la información que podemos acumular en 1
y están situados de forma aleatoria sobre la capa
bit es muy pequeña, se unen en Bytes o conjunto
de emulsión; mientras que en la digital forman
de 8 bits.
una matriz con filas y columnas. Cuanto mayor

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Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB

Imagen Química Imagen Digital


(sales de plata) (pixeles)

Así hablamos de:

Mapa de bits (BITMAPS)


> Kilobyte (k): 1024 bytes
> Megabyte (MB): 1024 Kb
Fueron el primer tipo de imágenes en utilizarse, y
> Gigabyte (GB): 1024 MB
se basan en dividir el área de la imagen en peque-
ños cuadrados, cada uno de los cuales tiene una
Las imágenes digitales se pueden alterar o modi-
posición y un color definidos. Al observar el grupo
ficar mediante efectos, filtros, añadir o eliminar
de cuadros, podemos apreciar la imagen. A éstos
elementos o modificar sus características, y alma-
cuadrados se les denomina “pixeles” (contracción
cenarse en un dispositivo de grabación de datos
o abreviación de su definición en inglés de picture
como por ejemplo un disco duro o un DVD.
elements o elementos de la imagen).

En las imágenes de mapas de bits, entre mayor sea


Clasificación de las imágenes di-
el número de pixeles que forman una imagen, ma-
gitales
yor definición tendrá; definiendo además su color
e intensidad, conteniendo así mucho detalle que
Las imágenes digitales con las que trabajamos, se provoca que el archivo tenga mucho mayor tama-
dividen o clasifican en dos tipos o formatos: ño puesto que contienen información específica de
la imagen representada en pantalla.
> Mapa de bits
> Gráficos vectoriales
Cada pixel se almacena en una zona de la memoria
llamada MAPA DE BITS que definen el color y

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Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

posibilidad de escalarse sin que se afecte su cali-


dad, manteniendo su forma original.
De ésta manera sólo se estarán modificando sus
parámetros vectoriales, pero no existirán cambios
en su representación.

Entre sus desventajas tienen que soy difíciles de


alterar o manipular digitalmente; es decir, no tan
fácil se les puede aplicar filtros, efectos y conver-
siones como a los mapas de bits.
Imagen de mapa de BITS e imagen de vectores.
Los programas más conocidos y utilizados para
la intensidad de cada píxel de una imagen (un pxel crear y trabajar con imágenes vectoriales son: Ado-
equivale a cada una de las “casillas” o “celdas” en be Illustrator, Corel Draw, Macromedia Flash, en-
que se descompone una imagen digital). tre otros.
Es decir, la calidad de una imagen dependerá, en
gran medida, del número de pixeles utilizados Los pequeños cuadros que forman la imagen digi-
para crearla. tal representan un elemento básico de la imagen.
En el caso de las imágenes digitales, la unidad más
Existen programas de cómputo que únicamente pequeña es el pixel; que se podría definir como el
pueden trabajar con imágenes de éste tipo, como
por ejemplo Adobe Photoshop, Corel Photo paint,
entre otros.

Gráficos vectoriales

Se desarrollaron posteriormente a las imágenes de


mapas de bits, y de ésta forma no se registra la in-
formación de la imagen pixel por pixel, sino como
descripciones matemáticas. Si se va a representar
un rectángulo, tan solo se registra o describe su
posición, su anchura, su altura, su color y demás
datos pertinentes. Y como consecuencia de ésta
descripción se obtiene un archivo informático pe-
queño. Además, como principal ventaja tienen la

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elemento más simple de una imagen, consideran-


do que está formada por la unión de varios pixeles
organizados, de tal forma que nos permitan visua-
lizar o apreciar una forma identificable.

Los tres aspectos que definen a una imagen digital son: su


tamaño, su profundidad de color y su resolución. Propiedades
intrínsecas que se deben conocer y saber manejar adecuada-
mente para su mejor uso y aplicación.

Tamaño de la imagen

El tamaño de un archivo está determinado por la


cantidad de pixeles que ocupa a lo ancho por la
cantidad de pixeles que ocupa a lo alto; así que Profundidad de color
cuando hablamos de una fotografía de 3000 x
1000 pixeles, nos estamos refiriendo al tamaño de Mientras mayor sea la cantidad de colores que
la misma, no a su resolución. puede tomar un pixel, más fiel será la imagen re-
presentada respecto al original.

Se trata, pues, del número de bits necesarios para


codificar y guardar la información de color de cada
píxel. Un bit es una posición de memoria que pue-
de tener el valor 0 ó 1. Cuanto mayor sea la pro-
fundidad de color en bits, la imagen dispondrá de
una paleta de colores más amplia. La profundidad
de bits permite diferenciar y aplicar un número
más o menos grande de colores.

Cuantos más bits se utilicen, la resolución de lu-


minosidad será mayor. Así:

Una imagen en blanco y negro es una imagen de 1 bit puesto que


cada píxel sólo puede tener dos valores o blanco o negro, el gris
lo “imitan” mediante la agrupación de blancos y negros.

64
Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

Una imagen de escala de grises es de 8 bits y muestra 256 ni- zada en un monitor o medio similar. Es cuando
veles de luminosidad. Cada pixel en blanco o negro o de uno de
podemos decir que la imagen tiene X pulgadas de
los 254 matices de gris.
Una imagen de 16 colores es una imagen de 4 bits. ancho por Y pulgadas de alto, siendo posible ha-
cer el cálculo de ésta. Una imagen de resolución
Una imagen en color de 256 colores es una imagen de 8 bits.
de 1600 x 1200 es equivalente a 1,92 megapixeles.
Con 24 bits es posible trabajar con 16 millones de colores. Es el
Para calcular esto simplemente debes multiplicar
“color auténtico”.
las dos dimensiones: 1600 por 1200 = 1,92 millo-
Significa que cada pixel queda descrito por tres grupos de 8 bits
nes de píxeles, o 1,92 megapixeles.
que representan los valores de luminosidad para rojo, verde y
azul (RGB).
Si piensas imprimir la imagen, ésta deberá tener
Resolución una resolución de 300 ppp para dar un resulta-
do satisfactorio. Cuando se quieran enviar fotos o
Se refiere a la cantidad de puntos por pulgada, imágenes por correo electrónico o publicarlas en
con los que se forma la imagen. Cuanto mayor sea un sitio de Internet, es necesario rebajar el tama-
la cantidad de puntos, mejor definición tendrá la ño del archivo (bajarle resolución). Como referen-
imagen, lo que se determina de dos formas:

> ppp – puntos por pulgada (siglas en español)


> dpi – dots per inch (siglas en inglés)

Hablar de resolución solo tiene sentido cuando la


imagen ya ha sido impresa, o está siendo visuali-

Lo principal es que las imágenes digitales


sean de alta calidad, con el aprovecha-
miento del espacio al almacenarla.

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cia, la serie de imágenes no debería sobrepasar los La manera en que se almacena la información de
100k, y entre más pequeño, mejor aún. las imágenes digitales ha variado con el paso del
tiempo. Ya que las primeras imágenes digitales
Los formatos de las imágenes eran pequeñas y de baja definición; pero conforme
digitales se ha desarrollado el uso de éstas, de la informática
y de la tecnología, se han requerido imágenes de
Existen distintos tipos de formatos de archivo; así mayor calidad, desarrollando así nuevos métodos
como diferentes tipos de película fotográfica; to- de almacenamiento de archivos.
das las cámaras digitales guardan las fotografías
en forma de archivos de datos de imagen, y éstos La comprensión es “la supresión de imagen redun-
influyen en la calidad de la imagen. dante”. Trata de aprovecharse de esta redundan-
cia para reducir el número de bits necesarios para
representar la imagen, consiguiendo así ahorrar

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Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

recursos tanto a la hora de almacenar la imagen ya resulta insuficiente para los estándares actuales.
como de transmitirla. Algunos de los formatos Los archivos GIF están comprimidos con un mé-
más comúnmente utilizados y que se usan como todo sin pérdida de información, pero sólo maneja
estándares se describen a continuación: una paleta de hasta 256 colores. Su principal ven-
taja es que soporta efectos como transparencias y
JPG ó JPEG
la posibilidad de ofrecer imágenes animadas (gif
animados) que son una sucesión de imágenes que
Formato de archivo en color de Join Photogra-
se comportan como una sola. Resulta idóneo para
phic Experts Group de 24 bits es el más utilizado
páginas web con gráficos pequeños. No resulta re-
cuando existen problemas de espacio. Método de
comendable para fotografías de alta calidad o para
codificación que produce imágenes de muy bue-
archivo de originales.
na calidad con un tamaño reducido; sin embargo,
esto se obtiene con un método de compresión en
el que se pierde parte de la información original PNG
de la imagen. Puede manejar hasta 16 millones de Formato surgido para reemplazar al GIF; también
colores distintos. maneja archivos comprimidos y con posibilidad de
transparencia, pero con una paleta de 24 bits por
pixel (16 millones de colores). Aunque el formato
TIF o TIFF
PNG no soporta animaciones, su variante MNG
sí lo hace. Ha adquirido mucha popularidad en los
El Agged Image File Format es el más común-
últimos años, gracias a la lata calidad de las imá-
mente usado cuando es determinante la calidad de
genes, y a su compresión sin pérdida de datos. Es
la imagen, tienen 24 bits de color y tienen la posi-
compatible con navegadores y programas de edi-
bilidad de ser guardados como datos sin compri-
ción pero no permite animación como el GIF.
mir. En éste formato la información de cada pixel
se guarda de forma independiente, sin compresión
ni pérdida de información. También maneja hasta BMP
16 millones de colores. Puede almacenar cualquier
nivel de profundidad de color y resulta ideal para Bitmap. Formato de 24 bits de color, es el más an-
editar o imprimir. Es compatible con práctica- tiguo de los archivos de imagen; en este formato
mente todos los programas de edición. se guarda la información de cada pixel por separa-
do. Este formato no tiene compresión, por lo que
GIF
se generan archivos enormes; pero tampoco tiene
pérdida de información. Se trata de un formato
Graphic Interchange File. Aunque no es un forma-
to de cámara, sino uno utilizado principalemnete
en internet; es uno de los formatos originales para
almacenar imágenes de buena calidad, pero que

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Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB

desarrollado para aplicaciones Windows. Prácti- lo que esperamos y lograr un impacto visual en las
camente es compatible con todos los programas imágenes digitales. Es importante comprender y
de edición. conocer sus usos, dependiendo de si se va a impri-
mir o a exponer en un portal web únicamente.

PDF
RGB

Portable Document Format de Adobe. Se utiliza


Red Green Blue. Las imágenes RGB están forma-
para la obtención de documentos con texto e imá-
das por estos colores o canales (rojo, verde y azul)
genes. Las revistas actuales, libros, publicaciones e
en un proceso aditivo de creación de color. Lo que
impresos pueden ser enviados al impresor en éste
significa que las luces o tintas de color rojo, verde
formato, con la ventaja de que no se producen mo-
y azul se superponen para reproducir una amplia
dificaciones o alteraciones de textos o imágenes, se
gama de colores del espectro visible. Estos tres co-
pueden inmovilizar e impedir que sean copiadas
lores se conocen como primarios, mientras que la
o impresas. Además se puede apreciar como una
combinación de dos de ellos proporciona los colo-
presentación y distribuirse fácilmente por e-mail
res secundarios, que son el cian, magenta y amari-
o internet.
llo. La suma de los tres en proporciones iguales da
blanco. Este sistema de generación de color es el
RAW más usado en los monitores de computadora, tele-
visión, luces y el video. Casi todos los dispositivos
Es el formato de imagen menos procesado, ya que digitales de imagen utilizan al RGB como modelo
los datos que genera la cámara fotográfica no están de color, gracias a su amplia gama de colores
procesados ni con retoques. Utiliza la información
básica de color y por ello cada fabricante ofrece un
CMYK
software necesario para obtener el equilibrio final
del color en la computadora y para convertirlo en
Cian Magent Yellow Key. Siglas de los cuatro co-
algún formato habitual. Este archivo sin procesar
lores de este modelo: Cian, Magenta, Amarillo y
es bastante borroso, ya que la cámara lleva a cabo
Negro. Cuando preparamos imágenes para su uso
algo de enfoque y ajuste de brillo/contraste.

Modos de color

Es fundamental identificar los modos de color que


existen para obtener un resultado lo más parecido a

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Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

en procesos de impresión comercial, primero hay la imagen y a la creación de color. El tamaño de la


que convertir a CMYK para comprobar que los imagen es básico, ya que las características de éste
colores no se han afectado negativamente. Su determinan el grado de definición que se tendrá.
gama de colores es mucho más reducida que el
sistema RGB. De lo anterior se puede deducir que lo que más nos
conviene es empezar con un archivo de la mayor
Consideraciones finales resolución posible y con una buena profundidad
de color, aunque esto implicaría un archivo de gran
En el mundo de la imagen digital es fundamen- tamaño.
tal comprender bien lo relativo a la resolución de

Cuadro comparativo de los Procesos Fotográf icos Analógico y Digital.

69
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Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB
Guía ejemplificada para la producción y aplicación de los Medios Audiovisuales en la Escuela Nacional Preparatoria

Créditos fotográficos

Profesores
• Amando Ramírez Fuentes
• Josefina Leal Quiroz
• Amparo del Carmen Ramírez Fuentes
• Elena Zelaya Alger

Las imágenes que aparecen en este manual se utilizan


con fines exclusivamente académicos y no tienen como
fin el lucro o uso comercial de las mismas.

73
Manual para el uso pertinente del Lenguaje
Visual en la Enseñanza de la Fotografía en
la Escuela Nacional Preparatoria.

Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer


la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM,
INFOCAB:
“Desarrollo de Materiales Didácticos para la Enseñanza
de la Fotografía en la Escuela Nacional Preparatoria”

Abril de 2009
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje la selec-
ción del material didáctico es de suma importancia; por-
que motiva al alumno y permite que enfoque su aten-
ción en el contenido y así puede fijar y retener los nuevos
conocimientos y/o reforzar los adquiridos con anterioridad.

Como docentes cada clase implica poner a prueba nuestra creativi-


dad para flexibilizar el contenido y recurrir a las estrategias que sean
posibles para mejorar y enriquecer el aprendizaje de los alumnos.

La Fotografía no se aprende si no se hace Fotografía, es de-


cir decidir de un todo una selección, (composición, encuadres,
tipo de película, exposición, revelado, impresión y montaje final).

La forma en que podamos utilizar las imágenes depende de cada uno


de nosotros, la intención es brindar un poco más de elementos que
ayuden a integrar a nuestra labor docente mejores recursos didácticos.

Manual para el uso pertinente del Lenguaje Visual en


la Enseñanza de la Fotografía en la Escuela Nacional
Preparatoria.

Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer


la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM,
INFOCAB:
“Desarrollo de Materiales Didácticos para la Enseñanza
de la Fotografía en la Escuela Nacional Preparatoria”

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