UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATEA DE FIZIC

TEZ DE DOCTORAT
REZUMAT Tendine noi n abordarea interdisciplinaritii fizic-chimiebiologie

Coordonator tiinific: Prof. Dr. Univ. tefan ANTOHE Doctorand: Mirela BULGARIU
BUCURETI 2011

CUPRINS (numerotarea figurilor, tabelelor, a ecua iilor i a referin elor bibliografice este cea din teza de doctorat)

Introducere Capitolul I Fundamentele psihopedagogice ale interdisciplinare n studiul fizicii I.1 Interdisciplinaritatea tiinelor i a cunoaterii tiinifice modern I.3 Concluzii Capitolul II Teoria general a curricumului educaional preuniversitar II.2 Educaia, component a existenei socio-umane II.3. Orientri i practici noi n organizarea

4 abordrii 6 6 14 15 16 16 18 curriculum-ului: 20 20 21 23 24 26 26 26

I.2 Interdisciplinaritatea perspectiva diacronic i concept educaional

II.1 Politici educaionale i politici ale schimbrii n nvmntul

interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i personalizat II.3.1 Organizarea interdisciplinar a curriculum-ului II.3.2 Organizarea de tip integrat a coninuturilor II.3.3 Organizarea modular a curriculum-ului II.3.4 Organizarea difereniat i personalizat a curriculum-ului II.4 Concluzii Capitolul III Lumin i sunet filiera vocaional-muzic

III.1 Programa aplicat - propunere opional interdisciplinar, clasa a XI-a,

Capitolul IV Extinderi asupra studiului conversiei directe a energiei luminoase n energie solar prin efect fotovoltaic romneasc IV.2. Efectul fotovoltaic IV.2.1 Stadiul actual al cunoaterii n domeniul celulelor solare IV.2.2 Studiul unei celule fotovoltaice din generaia I-a IV.2.3 Celule fotovoltaice organice cu dublu strat donor/acceptor 29 29 40 40 43 44 IV.1 Necesitatea studierii surselor de energie neconvenionale n coala

IV.2.4. Celule fotovoltaice organice de tip heterojonciuni distribuite n volum realizate prin amestecul dintre doi polimeri cu comportare de donor, respectiv acceptor IV.2.5 Celule nanostructurate cu ordonare bicontinu IV.3 Rezultate experimentale i discuii Caracteristica curent-tensiune la ntuneric fotovoltaice cu jonciune p-n din siliciu monocristalin cadran IV.4. Studiul unor celule solare din generaia a III-a IV.4.1 Proceduri experimentale IV.4.2 Rezultate i discuii Concluzii finale Bibliografie 45 46 48 49 52 57 60 61 63 77 82

IV.3.1.1 Aspecte generale privind procesele fizice din jonciunea p-n. IV.3.1.2 Caracteristica curenttensiune la ntuneric a unei celule IV.3.1.3 Studiul caracteristicii I-U la iluminare n cel de-al IV-lea

INTRODUCERE
n ultimele decenii, n tiinele educaiei este tot mai vdit tendina de integralizare a disciplinelor colare. Abordarea integralizat n nvmntul colar apare din imposibilitatea uneia din discipline, oricare ar fi din ele, (fizica, biologia, chimia, matematica, geografia, istoria etc.) s rezolve problemele complexe ale coninutului unitar al vieii, al lumii n care trim. Educaia prin discipline colare este un proces cognitiv ce urmrete dezvoltarea capacitilor i formarea cunotinelor epistemologice dintr-un anumit domeniu, independent de realizrile obinute n alte domenii de cunoatere. Ideia promovrii unei viziuni integralizate n cunoaterea realitii nu este nou. n cadrul cercetrilor fundamentale aceasta a fost n permanen la ordinea zilei prin: abordarea integral a fenomenelor; corelarea informaiei tiinifice din diferite domenii; aplicarea metodelor de cercetare specifice domeniilor nrudite de cunoatere. Principiul de integralizare, ca modalitate de organizare a coninuturilor educaionale, a fost aplicat de la nceputul ntemeierii colii i anume de ctre sofitii greci care defineau programul enkyklios paidea nvmnt conceput pentru a oferi elevului un orizont unitar al fundamentelor educaiei intelectuale. Odat cu evoluia spre specializare pe domenii de cunoatere i cercetare tiinific, acestea au fost progresiv limitate i separate. n istoria pedagogiei principiul de integralizare a fost teoretizat continuu, chiar i atunci, cnd a fost foarte rar aplicat n practica colar. 4

Inter/transdisciplinaritatea ca faze ale integralizrii st la baza dezvoltrii reformei curriculare. Aceast realitate tiinific nu mai poate fi lsat pe seama unor discipline separate, care nu mai corespund nici realitii epistemologice contemporane, dar nici exigenei unei integrri socio-profesionale apt de rezolvarea problemelor pe care le nainteaz noile realiti ale vieii. Relaiile inter/transdisciplinare n cadrul disciplinelor colare: Fizica, Biologia, Chimia - rezult din legitatea general, conexiunea universal, care evideniaz c fenomenele, realitile obiective sunt n interaciune, se condiioneaz reciproc. n acest context valorificarea personalitii elevului n dinamica societii contemporane ofer prioritate educaiei prin formarea competenelor, n general, i prin formarea competenei de cunoatere tiinific, n special. Aadar, abordarea integralizat a coninuturilor de studii creaz un mediu favorabil i necesar pentru formarea competenei de cunoatere tiinific n context inter/transdisciplinar care devine o prioritate educaional a mileniului III. n contextul actual, att de complex, aflat ntr-o continu i rapid transformare, graie unei explozii informaionale fr precedent, coala i, implicit, conceptul de educaie trebuie s rspund unor noi provocri. n coal, tinerii se formeaz pentru via, de aceea, este imperios necesar ca ei s neleag informaiile asimilate i s le utilizeze pentru ai explica realitatea nconjurtoare. Un volum mare de informaii i de cunotine nu nseamn, obligatoriu, i calitate, pentru c elevul nu reuete totdeauna s

stabileasc anumite conexiuni ntre aceste achiziii teoretice din domenii diferite sau ntre acestea i realitatea nconjurtoare. Interdisciplinaritatea este, actualmente, o necesitate, pentru c realitatea este att de complex, nct o singur tiin, orict de performant, nu poate rspunde tuturor ntrebrilor tinerilor privind lumea nconjurtoare. A face fa solicitrilor i provocrilor lumii contemporane presupune s ai capacitatea de a face transferuri rapide i eficiente ntre diversele foldere disciplinare, a aduna, a sintetiza i a pune la lucru mpreun cunotine, deprinderi i competene dobndite prin studierea diverselor discipline. Toate cele enumerate au condus la necesitatea elaborrii acestei lucrri ce cuprinde i o propunere de curriculum la decizia colii cu o mai mare deschidere ctre lumea real, ctre via, aa cum este trit de cei ce nva: plin de necunoscute i de provocri.

CAPITOLUL I FUNDAMENTELE PSIHOPEDAGOGICE ALE ABORDRII INTERDISCIPLINARE N STUDIUL FIZICII

I.1 Interdisciplinaritatea tiinelor i a cunoaterii tiinifice

Majoritatea teoriilor actuale ale instruirii demonstreaz prioritatea metodei de nsuire a unor informaii cu caracter coerent i integrat n jurul unui concept tiinific, informaii care pot fi aplicate si valorificate n diferite clase cu gradul de complexitate corespunztor. Astfel de informaii contribuie la formarea cunotinelor teoretice, a capacitilor 6

de gndire independent i a ideilor ce constituie reperele nvmntului general, afirm T.Husen i T. Postlethwait [1]. n nvmntul clasic, de multe ori obiectivele i metodele utilizate de profesori pentru asimilarea coninuturilor tiinifice puneau elevii n faa unui mozaic de informaii. Asistm la o segmentare a culturii transmise elevilor, la izolarea unei discipline fa de celelalte, fiecare dintre ele nchizndu-se n sine, blocnd culoarele de comunicare, organizndu-se detaat de corpul general al cunotinelor i conducnd astfel la o dispersare a spiritului uman, constat J. Piaget i R. Garcia[2]. Italianul G. Gazzer definete n 1983 interdisciplinaritatea ca pe un concept nc neclar definit. El nu vizeaz aspectele epistemologice, teleologice sau metodologice, ci modurile promovrii acestui nou principiu n structura coninuturilor nvmntului la nivelul politicii colare [3]. Pentru unii, acest meteor al pedagogiei venit din sfera epistemologiei tiinelor a aprut ca direcie fecund de lucru, ca principiu de aplicat, ca purttor de soluii i de ameliorri. Prerea lui P. Szebeni e c dac nu avem temeiuri s prezentm introducerea interdisciplinaritii n conceperea coninuturilor i a proceselor de predare-nvare ca o nou pedagogie, o pedagogie a unitii, nu avem nici dreptul de a minimaliza anvergura transformrilor care trebuie aduse planurilor, programelor i manualelor colare sau proiectrii diferitelor tipuri de activiti didactice [4]. n plan teoretic este necesar precizarea obiectivului i definirea interdisciplinaritii. Conform dicionarului de pedagogie, interdisciplinaritatea este un raport de ntreptrundere (cooperare coordonare) ntre disciplinele de nvmnt, ntre structurile coninutului 7

educativ corespunztor organizrii moderne a tipului de instituie de nvmnt [5]. n funcie de ce anume integrm (cunotine, deprinderi, competene, valori, atitudini) i ct de mult integrm (inserie, armonizare, corelare, intersectare, fuziune), putem distinge cteva niveluri n abordarea integrat a curricum-ului. a) monodisciplinaritatea centrat pe obiectele de studiu independente, considerate izolate; b) pluridisciplinaritatea form puin dezvoltat a interdisciplinaritii, constnd n juxtapunerea anumitor elemente ale diverselor discipline, care doar colaboreaz; c) transdisciplinaritatea ntreptrunderea mai multor discipline susceptibile s duc, n timp, la constituirea unei noi discipline sau a unui nou domeniu al cunoaterii; d) interdisciplinaritatea coordonarea ntr-un concept de nalt grad; axiomatic ce este comun unui grup de discipline nrudite; este definit la nivel ierarhic superior; n raport cu transdisciplinaritatea este o form mai puin dezvoltat a comunicrii, coordonrii i integrrii unor discipline [5]. M. Stanciu spune c, departe de a fi un simptom patologic (afirmatia apartine lui G. Gusdorf) n evoluia spiritului uman, promovarea definitorii interdisciplinaritii ale progresului constituie una dintre trsturile Perspectiva tiinei contemporane.

interdisciplinar se explic prin mai multe categorii de argumente interdependente.

1. De ordin ontologic. n plan existenial, ca manifestare n spaiu i timp, lumea ni se dezvluie - cel puin la nivelul tiinei contemporane - ca o totalitate. 2. De ordin epistemologic. Interdisciplinaritatea rezult din aceast valorizare n plan epistemologic a ideii de totalitate ontologic. S. N. Smirnov remarca n acest sens c fundamentul epistemologic al interdisciplinaritii ine de unitatea ntregii cunoateri tiinifice, cu alte cuvinte, de unitatea crescnd a structurii epistemologice a tiinelor [6]. 3. De ordin social. Dinamica fenomenelor vieii sociale se nscrie pe coordonatele aceleiai logici a complexitii, dar i a integrrii diverselor sfere i paliere. Procesele de socializare a naturii, precum i problematica lumii contemporane reclam cu necesitate o gndire interdisciplinar. 4. De ordin psihopedagogic. Acest aspect poate fi neles i rezolvat corect n planul practicii educaionale, dac interdisciplinaritatea nu este rupt de dinamica tiinei i vieii sociale. Astfel: coninuturile nvmntului trebuie structurate inndu-se cont de logica tiinei, de mutaiile care au loc n tiina contemporan; dei se pleac de la aceste elemente, concretizarea coninuturilor reclam o logic didactic, cu particulariti distincte; abordarea n manier cibernetic a procesului de educaia ca activitate sistematic i organizat presupune o nvmnt (input i output) are implicaii i n plan psihopedagogic; anumit coeren i unitate. Elevul - ca fiin uman n devenire este o totalitate, un ntreg i de aceea activitatea n plan educaional nu trebuie s piard din vedere acest fapt. Mai mult, fiecrui om i este caracteristic 9

aceast

aspiraie

ctre

propria

sa

viziune

despre

lume

(S.

Weltanschauung), pe care procesul educativ trebuie s o satisfac; procesul de nvmnt, articulat cu structurile educaiei nonformale i informale, trebuie s reflecte n coninuturile sale caracterul de sistem, unitatea tiinei contemporane, precum i relaiile paradigmatice, de ordin logic ale diferitelor discipline tiinifice; printr-un efort interdisciplinar, procesul de nvmnt trebuie s valorizeze din punct de vedere educativ ntreaga realitate nconjurtoare a elevului, oferindu-i acestuia o varietate de situaii educative favorizante, dar i permind realizarea sintezelor, sesizarea dinamicii lumii vzute ca un tot, format din sisteme i subsisteme interdependente; procesul de nvmnt trebuie s ofere elevilor ct mai multe situaii pentru ca acetia s ajung la o riguroas sistematizare a materiei, la corelarea i concentrarea logic a cunotinelor n jurul unui sistem redus, dar esenial, de noiuni, de legi i principii fundamentale, altfel spus, accentul s fie pus pe codurile de referin i interpretare; n documentul UNESCO, din 1976, se subliniaz c interdisciplinaritatea apare ca o consecin a integrrii tuturor tipurilor de coninuturi din perspectiva educaiei permanente [7]. Conform lui C. Cuco (1996), interdisciplinaritatea prezint dou categorii de funcii: epistemologice dezvoltarea unor structuri de ordin epistemologic sau mbuntirea caracteristicilor generale calitative ale cunoaterii tiinifice; sociale elaborarea fundamentelor teoretice necesare rezolvrii problemelor importante de ordin social, aplicarea n domeniul 10

nvmntului, tiinei i tehnologiei a unei politici coerente, strns corelat cu dezvoltarea social i economic [8]. Fundamentarea interdisciplinar se poate realiza la nivel teoretic i la nivel social. La nivel teoretic, constat M. Ionescu i I. Radu, fundamentul interdisciplinaritii se afl sub influena a dou aspecte: unul ontologic i unul epistemologic [9]. Sub aspect ontologic, interdisciplinaritatea se bazeaz, contrar diversitii formelor ei, pe unitatea esenial a diferitelor domenii de studiu ale tiinei. Sub aspect epistemologic, fundamentul interdisciplinaritii se gsete n unitatea ntregii cunoateri tiinifice. Interdisciplinaritatea, prin cele trei niveluri ale sale aplicativ, epistemologic i de generarea de noi discipline vizeaz transferul metodologic dintr-o disciplin n alta, finalitatea sa fiind ea nsi una interdisciplinar. Or, fundamentul teoretic al interdisciplinaritii unific aspectul ontologic (n virtutea cruia interdisciplinaritatea se bazeaz pe unitatea esenial a diverselor domenii ale cunoaterii tiinifice) cu aspectul epistemologic (n virtutea cruia interdisciplinaritatea deriv din teoria general a sistemelor). La nivel social exist trei obiective fundamentale ale interdisciplinaritii: integrarea crescnd n viaa social; socializarea naturii; internaionalizarea vieii sociale [9].

11

nelegerea i explicarea complexitii vieii sociale contemporane face din interdisciplinaritate un adevrat imperativ epistemologic. Problemelor practice legate de fundamentele sociale amintite interdisciplinaritatea le rspunde prin depirea granielor artificial create ntre discipline. Conceptul de interdisciplinaritate a fost definit dintr-o dubl perspectiv: epistemologic, prin intersecia teoretico-metodologic a disciplinelor n procesul de cercetare, pragmatic, ca aplicare a soluiilor elaborate prin valorificarea mai multor tiine la luarea unei decizii sau la proiectarea unei aciuni [9]. Conceptul pedagogic al interdisciplinaritii valorific ambele perspective prezentate mai sus, unificndu-le n contextul transpunerii didactice cunoatere aciune. Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a obiectivelor, coninuturilor i metodologiilor nvrii cu implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, oferind o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul disciplinelor fizic, biologie, chimie i integralizarea tuturor componentelor definitorii ale celor trei discipline. Interdisciplinaritatea n pedagogie reprezint ansamblul relaiilor i interaciunilor dintre diferitele coninuturi i mesaje angajate la nivelul unui demers educativ cu finalitate relevant n planul formrii dezvoltrii personalitii elevului. Conceptul de interdisciplinaritate poate fi neles mai bine prin comparaie cu alte concepte corelative: monodisciplinaritatea, multidisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, transdisciplinaritatea [10]. 12

Monodisciplinaritatea reprezint forma tradiional de organizare a coninuturilor nvrii pe discipline predate relativ independent unele de altele. Principalul avantaj este acela c ofer elevului sigurana avansrii liniare, gradual ascendente, pe un traseu cognitiv bine delimitat. Acest traseu poate conduce ns la paradoxul enciclopedismului specializat care include profesorul i elevul ntr-o tranee pe care i-o sap ei nii i care i izoleaz de realitate pe msur ce o adncesc. n devotamentul su pentru disciplin, profesorul tinde s treac pe al doilea plan obiectul prioritar al educaiei: elevul n cauz [11]. Multidisciplinaritatea reprezint o form mai puin dezvoltat a transferurilor disciplinare, care se realizeaz de cele mai multe ori prin juxtapunerea anumitor cunotine din mai multe domenii, n scopul reliefrii aspectelor comune ale acestora. Este o form frecvent de suprancrcare a programelor i a manualelor colare i de ptrundere a redundanelor. Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui subiect dintr-o disciplin prin intermediul mai multor discipline deodat, ceea ce aduce un plus disciplinei n cauz. Prezint avantajul abordrii unui fenomen din diferite perspective, reliefnd multiplele sale relaii cu alte fenomene din realitate. Pentru nivelurile de colarizare care presupun un grad de specializare mai nalt, aceast form de organizare a coninuturilor nu este recomandat. Transdisciplinaritatea privete ceea ce se afl n acelai timp i ntre discipline ,i nuntrul diverselor discipline, i dincolo de orice disciplin. Ea este descris ca o form de ntreptrundere a mai multor discipline i de coordonare a cercetrilor, astfel nct s poat conduce n 13

timp, prin specializare, la apariia unui fenomen real de cunoatere. n contextul nvrii colare abordarea transdisciplinar se face, cel mai adesea, din perspectiva unei noi teme de studiu. Transdisciplinaritatea fundamenteaz nvarea pe realitate, favorizeaz viziunea global, transferul cunotinelor n contexte diverse, i propune s rspund la ntrebri sau s rezolve probleme semnificative ale lumii reale. Dar, introdus excesiv, prezint pericolul acumulrii de lacune, al lipsei de rigoare i de profunzime n cunoatere [11]. Interdisciplinaritatea nu nseamn doar tratarea de tip simultan a unui fenomen din punctul de vedere al mai multor tiine, ci i o abordare integrat i integralist a acestuia, fiecare tiin aducnd cu sine propriul sistem conceptual, mod de gndire i metode specifice de cercetare i reprezentare, accentul punndu-se pe deprinderi, competene. Principiul organizator nu mai este de regul coninutul, mult prea ancorat n graniele disciplinare, ci se trece la centrarea pe aa numitele competene transversale.

I.2 Interdisciplinaritatea perspectiva diacronic i concept educaional modern

Promovarea interdisciplinaritii la nivelul proceselor didactice i extradidactice, n condiiile unui nvmnt conceput pe discipline i realizat de profesori cu pregtire monodisciplinar, constituie un exerciiu anevoios, dar extrem de util. Faptul c obiectivele sunt concepute pe discipline nu constituie un impediment, ntruct, afirm G.Videanu: a) exist obiective comune mai multor discipline; b) obiectivele complexe sau finalitile educaiei sunt mai greu de operaionalizat i de realizat n cadrul unui nvmnt parcelat pe

14

discipline, atingerea lor presupunnd o conjugare a resurselor educative ale mai multor materii; c) majoritatea cunotinelor sau informaiilor acumulate de elevi n afara procesului didactic au caracter tematic sau pluridisciplinar [35]. Promovarea spiritului interdisciplinar a avut loc n interiorul unui nvmnt organizat pe discipline, ceea ce, desigur, a creat dificulti suplimentare. Pe de o parte, disciplinele au fiecare obiectivele lor specifice, iar pe de alt parte, cadrele didactice sunt formate ntr-un spirit disciplinar i foarte disciplinat. O surs excelent de stimulare a noului spirit didactic const ntr-o mai bun articulare a educaiei formale, cu cea non-formal i in-formal [39]. Zona non- i in-formal a educaiei ctig teren n lumea contemporan i ar fi regretabil i periculos ca coala s nu utilizeze aceast important resurs educativ, inclusiv pentru promovarea spiritului cunoaterii integrate i interdisciplinare [40].

I.3 Concluzii
Competena colar este definit ca un ansamblu integrat de resurse interne achiziionate de elevi n procesul de cunoatere/nvare, mobilizate pentru rezolvarea unor situaii semnificative modelate pedagogic. Competena de cunoatere tiinific n context inter/transdisciplinar, reprezint un ansamblu integrat de resurse interne ale elevului, comune disciplinelor colare Biologia, Fizica, Chimia, axate pe interaciuni ale raionamentului dialectic, gndirii epistemologice, utilizrii adecvate a limbajului tiinific i realizate prin comportamente

15

adecvate n vederea rezolvrii unor situaii semnificative modelate pedagogic. Motivaia redus, vizavi de disciplinele colare Biologia, Fizica, Chimia sugereaz ideea elaborrii unui curriculum inter/transdisciplinar care ar integraliza aceste discipline. C.D.., interdisciplinaritatea n cadrul unei arii curriculare poate constitui un punct de plecare. Avnd n vedere cele artate mai sus, se poate considera c interdisciplinaritatea constituie un principiu ce trebuie aplicat, o modalitate de gndire i aciune ce decurge din evoluia tiinei i a vieii economico-sociale. Abordarea interdisciplinar are drept scop formarea unor personaliti moderne, cu gndire analitic, sistemic, cu capaciti de nelegere profund i aptitudini de modelare a fenomenelor,a proceselor din jur, fiind totodat un factor important de educare, orientare i formare profesional a elevilor - profesioniti ai viitorului [52-56].

CAPITOLUL II TEORIA GENERAL A CURRICUMULUI EDUCAIONAL

II.1 Politici educaionale i politici ale schimbrii n nvmntul preuniversitar

Orice elev este o persoan care are dreptul la educaie i trebuie reconsiderat sprijinul pentru mbuntirea educaiei, avndu-se n vedere faptul c elevul este o persoan unic, el nva ntr-un ritm i stil propriu. Conform Declaraiei de la Salamanca, coala .reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare [1], 16

un mijloc ce creeaz societi i ofer educaie pentru toi. Menirea colii este de a asigura o educaie eficient pentru majoritatea copiilor i mbuntete eficiena i rentabilitatea ntregului sistem de nvmnt. Educaia pentru toi a fost definit n Declaraia de la Salamanca ca acces la educaie i calitate a acesteia pentru toi copiii. Voi avea n vedere cele dou obiective generale ale acestei declaraii: 1. Asigurarea posibilitii participrii la educaie a tuturor copiilor, indiferent de ct de diferii sunt ei. 2. Calitatea educaiei aici m-am gndit la gsirea acelor dimensiuni ale procesului, ale coninuturilor nvrii i calitii agenilor educaionali care s sprijine nvarea tuturor, s asigure succesul, s fac sistemul deschis i eficient. Competenele cheie europene s-au stabilit n programul de lucru Educaie i Formare 2010 adoptat de Consiliul Europei la Barcelona n 2002; acestea reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, abiliti i atitudini de care fiecare individ are nevoie pentru dezvoltarea personal, incluziune social i inserie pe piaa muncii. Acestea ar trebui sa fie dezvoltate pn la sfritul colaritii/ formrii obligatorii i ar trebui s constituie o baz pentru formarea continu. Se are n vedere o revoluionare a sistemului de nvmnt i o schimbare de optic a tuturor factorilor implicai n crearea i asigurarea educaiei viitorilor ceteni. Educaia pentru toi copiii este un imperativ pentru politicile i practicile educaionale, se pot determina orientri i direcii noi, iar pentru practici, schimbrile cerute sunt de profunzime i de orientare. Aceste orientri au n vedere 4 componente:

17

1. Educaia n general care se refer la principii, proces, produs i beneficiari elevii i societatea n general; 2. coala educaia colar, n care intr abordarea general, strategii, curriculum .a.; 3. Societatea cu legturile necesare ntre formele educaiei i agenii acesteia, tradus prin nevoia de parteneriat social; 4. Individ care este principalul beneficiar al educaiei. Trebuie pus accentul pe valorizarea fiecrei persoane, pe o abordare pozitiv, umanist a relaiilor i rolul fiecrui participant la procesul educaional. Gradul de civilizaie al unei societi este determinat de gradul de implicare al factorilor de decizie n educarea tinerei generaii; trebuie avute n vedere, n procesul de educaie, nu numai obiectivele i competenele cerute de programa de nvmnt, ci i de competenele native ale elevului. n timpul alocat orelor de coal se are n vedere nsuirea unor deprinderi de cooperare, parteneriat, nvare social, valorizare a relaiilor pozitive, umaniste, i, nu n ultimul rnd, a cunotinelor care s i creeze o cultur general n concordan cu societatea modern n care trim.

II.2 Educaia, component a existenei socioumane

Trecerea de la obiectivele politicii educaionale la coninuturile propriu-zise necesit definirea clar a profilului educaional (de formare) ateptat la sfritul curriculum-ului. Acesta este un portret al elevului la finalul pregtirii lui, cuprinznd cunotinele, competenele, atitudinile care vor alctui apoi suportul programelor colare. Profilul educaional este un punct sensibil n stabilirea unui curriculum, atunci cnd se trece de la idealul i scopurile educaiei la 18

stabilirea coninuturilor educaiei, la precizarea a ce cunotine, deprinderi, priceperi sau comportamente concrete s se realizeze practic, cum anume i prin ce. Scopurile educaiei se traduc ntr-un profil al elevilor pe anumite trepte ale colaritii, pe diferite dimensiuni ale personalitii, pe domeniile vieii. Profilul educaional este o component care regleaz curriculum naional, pentru c descrie ateptrile fa de absolveni. El este o schi, un model de atins, pe care educatorii l concretizeaz n cunotine, capaciti, competene, atitudini. Curriculum-ul Naional prezint un model al profilului de formare pentru nvmntul obligatoriu, pe opt dimensiuni n obiective specifice i de referin. absolvenii nvmntului obligatoriu trebuie s: demonstreze gndire creativ prin formarea i utilizarea unor deprinderi de judecat critic, prin ameliorarea unor strategii proprii de rezolvare a problemelor; s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii reale prin utilizarea deprinderilor de comunicare variat; s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti; s demonstreze capacitate de adaptare la diferite situaii; s contribuie la construirea unei viei de calitate; s neleag i s utilizeze tehnologiile n mod adecvat; s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i valorizeze propria existen; s-i construiasc un set de valori individuale i sociale i s orienteze comportamentul i cariera n funcie de acestea.

19

II.3. Orientri i practici noi n organizarea curriculum-ului: interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i personalizat
Coninuturile sunt organizate n curriculum sub forma disciplinelor colare pentru domenii de sine stttoare, pluridisciplinare, interdisciplinare sau pe probleme integrate i de sintez pe teme generale [8]. Aceasta presupune o transpunere a logicii tiinei n logica didactic, ordonarea i structurarea informaiilor tiinifice, a temelor, disciplinelor i activitilor de nvare, cu respectarea particularitilor de vrst i individuale. Deci, ordonarea coninutului curricular este raportat la criteriile psihologice ale nvrii colare. Aceste criterii se refer la organizarea intern a unui coninut tematic delimitat conform cerinelor etapelor nvrii, stilului elevilor, experienelor acumulate anterior, posibilitilor de combinare a lor pentru nelegere, analiz i dezvoltare, a semnificaiilor i sensurilor gsite, a motivaiei nvrii. II.3.1 Organizarea interdisciplinar a curriculum-ului Interdisciplinaritatea interaciunea existent ntre dou sau mai multe discipline, care se realizeaz pornindu-se de la simpla comunicare de idei pn la integrarea conceptelor metodologia, fundamentale procedeele, privind i epistemologia, terminologia, datele

orientarea cercetrii. Organizarea interdisciplinar const n selectarea unui domeniu din mediul natural i social i gruparea cunotinelor derivate din diferite discipline tiinifice n funcie de relevana lor pentru cunoaterea integral i aciunea uman asupra domeniului respectiv . Modalitatea de introducere a acestui model de organizare n 20

nvmnt o constituie regndirea coninuturilor, planurilor, programelor i manualelor colare n perspectiva conexiunilor posibile sub raport epistemologic i pedagogic. Organizarea din punct de vedere interdisciplinar a curriculum-ului pune n eviden conexiunea dintre discipline, coeziunea, unitatea i globalitatea temei alese spre studiu. Se va ncerca realizarea unei sinteze a metodelor utilizate, a legilor formulate i a aplicaiilor propuse. Interdisciplinaritatea vrea s strpung barierele de protecie pe care disciplinele le stabiliser unele mpotriva altora. [9]. Se va avea n vedere regndirea nvrii i evalurii n perspectiva educaiei permanente, introducerea nvrii n clas, extinderea nvrii n grupe mici, introducerea instruirii asistate de calculator, asocierea cu alte cu alte principii i inovaii specifice unui nvmnt modern. Organizarea interdisciplinar a coninuturilor nu va duce la abandonarea noiunii de disciplin, ci acestea, cu metodele i epistemologia lor proprie sunt necesare pentru o mai bun nelegere a lumii i pentru o formare intelectual sistematic. Avantajul este c organizarea coninuturilor din aceast perspectiv favorizeaz transferul de cunotine i rezolvarea de noi probleme, permind o vedere general i o decompartimentare a cunoaterii umane. Ca dezavantaj tratarea interdisciplinar trebuie s evite tendina de generalizare abuziv i nsuirea unor cunotine i deprinderi dezlnate [9]. II.3.2 Organizarea de tip integrat a coninuturilor Acest mod de organizare a curriculum-ului este asemntor celui interdisciplinar, deoarece obiectul de nvmnt are ca sistem de referin o tematic unitar, comun mai multor discipline. Predarea integrat a disciplinelor este o strategie interdisciplinar de organizare a 21

coninuturilor i a ntregului proces de predare nvare. Predarea integrat a tiinelor se ntemeiaz pe dou sisteme de referin: a) unitatea tiinei universul este un tot unitar, deci trebuie abordat global pentru a explica ansamblul fenomenelor. b) procesul de nvare la elev acesta are tendina natural de a aborda realitatea din punct de vedere global, asemntor omului de tiin, fr separarea i includerea celor constatate n domenii disparate (fizic, biologie, chimie etc.). Aceast realizare psihologic ns, nu este satisfcut nici de organizarea coninuturilor, nici de metodele de predare nvare dect ntr-o mic msur. Predarea integrat a tiinelor este un principiu natural al nvrii. Unii autori propun predarea i nvarea tiinelor astfel nct la o extrem (nvmntul precolar i primar), s se caracterizeze printr-o integrare complet, iar la cealalt extrem (nvmntul universitar), o separare pronunat . ntre cele dou extreme se pot afla numeroase modaliti de integrare sau separare a disciplinelor tiinifice. Cele mai prezente modaliti de integrare sunt: a) integrarea coninuturilor care aparin diferitelor subdiviziuni ale unei discipline tiinifice ex. fizica nu va mai fi tratat ca o serie de teme sau discipline separate (mecanic, optic, termodinamic); b) integrarea a dou sau mai multe domenii mai mult sau mai puin egale ex. tiina despre pmnt ar integra astronomia, geografia, fizica etc.

22

c) integrarea a dou sau mai multe discipline, cu preponderena uneia dintre ele ex. proiecte integrate de fizic, dar i cu elemente de chimie, astronomie; d) una dintre modalitile de mai sus, corelat cu integrarea unei discipline netiinifice (ex. fundamentele fiziologice ale tiinei). n viziune curricular, predarea integrat trebuie abordat att la nivelul organizrii coninuturilor ct i la nivelul transmiterii i asimilrii lor, adic realizarea unor interferene ntre curriculum-ul colar i cel extracolar (nonformal) parteneriat coal - comunitate. II.3.3 Organizarea modular a curriculum-ului Modulul didactic este alctuit din seturi de cunotine, situaii didactice, activiti i mijloace destinate nvrii, elaborndu-se pe activiti de nvare i nu pe materii de studiu. Modulul didactic este un ansamblu de elemente educaionale specifice care poate fi parcurs n mod independent de tot restul sistemului din care face parte. Conform concepiilor lui DHainaut [10], modulul didactic satisface patru criterii fundamentale: 1) 2) 3) 4) s defineasc un ansamblu de situaii de nvare; s vizeze obiective bine definite; s propun probe de verificare aceluia care nva pentru a s se poat integra n diversele contexte ale nvrii.

realiza feedback-ul; Durata unui modul didactic poate varia ntre cteva ore i cteva luni. Caracteristica sa esenial este personalizarea sa, adic este centrat pe nevoile i posibilitile cursantului, este adaptat intereselor sale cognitive, ritmului su de lucru, i stilului su de nvare. Structura unui modul cuprinde trei componente: 23

a) Sistemul de intrare cataloagele modulului, obiectivele vizate i pretestul. b) Corpul modulului mai multe submodule, fiecare coninnd obiectivele, situaiile de nvare, sinteza i proba intermediar. c) Sistemul de ieire sinteza general, proba terminal, recuperarea general sau propuneri de aprofundare i recomandri pentru alegerea modulului urmtor. Avantajele organizrii modulare individualizarea nvrii, asigur flexibilitate i deschidere, asigur accesul tuturor la educaie i reconciliaz toate cele trei tipuri de educaie: formal, nonformal i informal. Dezavantaje presupune schimbri majore n toate aspectele aciunii educative; unele domenii educative permit mai greu organizarea modular; sunt mai greu de realizat i de pus n funciune ghidurile, cursul sau programul pedagogic, testele de evaluare. Toate acestea militeaz pentru o introducere progresiv a structurilor modulare, prin combinare cu organizarea tradiional. II.3.4 Organizarea difereniat i personalizat a curriculumului Organizarea difereniat i personalizat a curriculum-ului are drept scop adaptarea procesului de predare nvare la aptitudinile elevului, la nivelul intereselor cognitive, la ritmul i stilul su de nvare. Prin acest mod de organizare se trece de la o coal pentru toi, la o coal pentru fiecare [11]. Din perspectiva educatorului, diferenierea se refer la coninuturi, metode de instruire, mediul psihologic i standardele de performan. Din perspectiva celui care nva, diferenierea 24

experienei de nvare se refer la extensiunea cunotinelor, profunzimea nelegerii, ritmul i stilul de nvare. Diferenierea curriculum-ului se face prin urmtoarele aciuni: a) adaptarea coninuturilor (att calitativ ct i cantitativ conexiuni, interese i stil de nvare) la o anume categorie de elevi; b) adaptarea la principalele procese psihice vizate de curriculum-ul independent, specific (nivelul inter gndirii, i nvarea comunicarea intrapersonal,

procesele afective); c) adaptarea condiiilor mediului de munc (ambiana, stimularea, respectarea dorinelor, comunicarea empatic i cooperarea); d) raportarea la procesele proiectate i realizate, la instrumentele utilizate, la procesele psihice angajate, i la coninutul informaional nsuit. Formele de organizare administrativ a curriculum-ului difereniat i personalizat cuprind: 1. 2. grupe omogene de elevi, formate pe criterii aptitudinale accelerarea studiilor, mbogirea cu programe de educaie pot fi n cadrul aceleiai clase, clase distincte sau n coli speciale; formal i nonformal. Aceast accelerare poate mbrca diverse forme: admiterea devansat n clasa I, srirea claselor, scurtarea ciclului colar, sistemul creditelor, accelerarea studiilor la o singur disciplin, orar individualizat, ore suplimentare, sistemul de tutoriat, educaia la distan i invitarea la cursuri universitare. Aici putem avea trasee curriculare alternative n difereniere: coninuturi 25 adaptate, organizarea

interdisciplinar, metode didactice adaptate, evaluarea elevilor prin produsele activitii, mijloace diferite de realizare ale aceluiai curs, termene diferite de finalizare a sarcinilor, diversificarea resurselor (informaionale i umane), aplicarea unor standarde de evaluare specializate.

II.4 Concluzii
Sunt necesare politici curriculare care s asigure acces i oportuniti egale de pregtire profesional. Pregtirea cadrelor didactice trebuie realizat interdisciplinar, predominante fiind competenele metacognitive i competenele didactice. Procesul de formare a personalului didactic implic cultivarea unei viziuni critice, cu deschidere ctre flexibilitatea solicitat de diversitatea nevoilor identificate de literatura de specialitate. Descentralizarea curricular trebuie realizat n sensul responsabilitii acordate cadrelor didactice n procesul de elaborare i de implementare curricular.

CAPITOLUL III LUMIN I SUNET III.1 Programa aplicat - propunere opional interdisciplinar, clasa a XI-a, filiera vocaionalmuzic.
ARGUMENT n contextul actual, cnd asistm la o explozie informaional, este inutil acumularea de informaii fr o sintetizare a lor, fr abordri aplicate care s-l ajute pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii 26

i nu putem vorbi despre succes n educaie fr o reconfigurare a informaiilor. Principala finalitate a educaiei, se tie, este s-i formeze pe tineri pentru via [1-3]. Indiferent de vocaie, tiinele naturii contribuie la formarea culturii generale i, aa cum spunea Einstein, cel mai frumos dar al naturii e plcerea pe care i-o d cnd contempli i nelegi. Propun n special tinerilor ce studiaz muzica acest opional, pentru c studiul tiinelor nceteaz pentru acest profil, conform planului cadru propus de MECTS, ncepnd din clasa a XI-a. n oferta educaional am abordat interdisciplinar temele propuse, avnd n vedere urmtoarele argumente: necesitatea crerii de conexiuni ntre discipline pentru a evita rigiditatea i unilateralitatea n gndire i pentru formarea gndirii flexibile i dinamice, capabile s produc cele mai surprinztoare soluii i s ia cele mai bune decizii [4-5]; lumea real este interactiv i achiziiile nvrii trebuie s fie n raport cu viaa real. Doresc s le facilitez elevilor posibilitatea transferului noiunilor nvate din plan cognitiv n plan acional comportamental, aciune ce stimuleaz participarea i succesul n nvare [6-7]; promoveaz colaborarea: colaborare att ntre profesori, care proiecteaz i deruleaz n echip activitile interdisciplinare, ct i ntre elevi, prin utilizarea unor strategii didactice bazate pe participarea elevilor n procesul de nvare (activitate n laborator, nvare bazat pe proiect, portofoliu etc.) [8-10].

27

COMPETENE SPECIFICE I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Utilizarea unor noiuni, concepte, legi i principii specifice tiinelor Competene specifice Activiti de nvare La sfritul clasei a XI-a elevul va fi Pe parcursul clasei a XI-a se capabil: recomand urmtoarele activiti: 1.1. s cunoasc noiunile generale - producerea sunetului despre lumin i vz, producerea - punerea n eviden a undelor sunetului, percepia vizual i longitudinale i transversale auditiv, definirea undelor, - analiza diferitelor sunete clasificarea lor i mrimile - observarea sunetului produs de caracteristice un diapazon 1.2. s identifice sunete dup - vizionarea de filme didactice mrimile caracteristice (calitatea - realizarea de portofolii, proiecte, sunetului) n echip sau individual 1.3. s identifice sursele de - consultarea diferitelor surse de informare corect n probleme de informare i discuii privind calitatea sunetului calitatea informaiei 1.4. s cunoasc aplicabilitatea practic a noiunilor nsuite 2. Dezvoltarea capacitii de investigare a realitii Competene specifice La sfritul clasei a XI-a elevul va fi capabil s: 2.1. s investigheze influena factorilor de mediu asupra sunetului prin metode tiinifice 2.2. s ofere soluii practice cu privire la ameliorarea calitii vieii n condiii de poluare sonor 2.3 s realizeze prezentri multimedia referitoare la poluarea sonor 2.4. s ofere soluii practice de utilizare n practic a luminii, pentru mbuntirea condiiilor de via. Activiti de nvare Pe parcursul clasei a XI-a se recomand urmtoarele activiti: - s determine viteza sunetului prin diferite medii - s studieze i s compare percepia sonor la persoane de diferite vrste - identificarea surselor de poluare fonic - dezbateri pe tema Msuri n prentmpinarea efectelor negative ale polurii sonore - realizarea unor miniproiecte individuale sau de grup - participarea la concursuri de 28

referate i comunicri pe teme de poluare aprofundarea cunotinelor privitoare la celula fotovoltaic. 3. Investigarea i rezolvarea unor probleme specifice carierei muzicale pentru care se pregtesc elevii Competene specifice La sfritul clasei a XI-a elevul va fi capabil s: 3.1. s neleag i s-i explice mecanismul producerii i percepiei sunetului din punct de vedere fizic, chimic i biologic 3.2. s cunoasc i s descrie n limbaj adecvat acustica muzical 3.3.s descrie din observaia direct funcionarea instrumentului la care cnt 3.4. s formuleze msuri de prevenire i protecie mpotriva bolilor profesionale Activiti de nvare Pe parcursul clasei a XI-a se recomand urmtoarele activiti: -identificarea i analiza mecanismului biologic de producere a sunetului -realizarea unor miniproiecte individuale sau de grup -realizarea de portofolii prezentarea unor analize comparative cu privire la diferitele instrumente muzicale -realizarea unui studiu de caz cu privire la poluarea fonic

CAPITOLUL IV EXTINDERI ASUPRA STUDIULUI CONVERSIEI DIRECTE A ENERGIEI LUMINOASE N ENERGIE SOLAR PRIN EFECT FOTOVOLTAIC IV.1 Necesitatea studierii surselor de energie neconvenionale n coala romneasc
Cercetarea privind studiul energiile alternative n coala romneasc i n special a conversiei energiei solare s-a desfurat n anul 2011 i a avut ca scop validarea experimental a urmtoarelor ipoteze [1]: 29

I. II. III.

Societatea romneasc este interesat de subiectul energiilor alternative. n coala romneasc subiectul conversiei energiei solare n energie electric este foarte puin abordat. Absolvenii de liceu consider util studierea conversiei energiei solare att din punct de vedere al schimbrii mentalitii privind utilizarea energiilor alternative n detrimentul celor clasice ct i n vederea pregtirii viitorilor specialiti n domeniu. Descrierea lotului: Lotul experimental al cercetrii a fost alctuit dintr-un numr de

230 de persoane cu vrste de peste 18 ani absolveni de licee cu profile diferite. Repartizarea repondenilor n funcie de profilul liceului este urmtoarea:
Tabelul IV.1 Repartizarea repondenilor n funcie de profilul liceului

real Tipul de coal absolvit de repondeni 152

uman/vocaional 34

tehnic 44

Este de remarcat c majoritatea celor care au rspuns chestionarului sunt absolvenii unui liceu cu profil real sau tehnic. Repartizarea pe vrste a celor care au rspuns chestionarului, este urmtoarea: 88 cu vrsta cuprins ntre 18 i 25 de ani; 27 cu vrsta cuprins ntre 25 i 30 de ani; 115 cu vrsta peste 30 de ani. Metode, tehnici i instrumente utilizate n cercetare

30

Cercetarea a fost realizat prin aplicarea unui chestionar alctuit din 12 itemi dintre care 11 itemi nchii i un item deschis. Analiza datelor statistice Prima ntrebare a studiului se refer la posibila energie a viitorului n opinia celor intervievai (Care din urmtoarele tipuri de energie credei c va constitui energia viitorului?). Aa cum reiese din fig. IV.1 aproximativ 60% din cei care au rspuns sondajului au clasat energia solar pe locul unu n topul energiilor viitorului devansnd cu brio alte forme de energie precum hidroenergia, energia eolian sau cea nuclear.

Figura 1 Energia viitorului [1]

Un numr foarte mare din cei care au rspuns chestionarului (191 din 230 conform figurii IV.2), consider c atingerea unui anumit nivel de cunotinte referitoare la modul de producere i utilizare a energiilor alternative schimb comportamentul consumatorului de energie orientndu-l din zona consumului energiilor clasice n zona consumului energiilor alternative. Acest fapt conduce indirect la ideea c o educaie adecvat ntr-un anumit domeniu produce efecte vizibile n timp. Aadar dac se dorete schimbarea unor mentaliti i a unor obiceiuri la nivelul societii, acest lucru nu se poate face peste noapte iar cea mai sigur cale 31

pentru a obine rezultate bune este s se nceap acest demers nc din timpul colii. n plus o informare corespuztoare cu date concrete i explicaii bine structurate despre fenomenele de baz implicate n producerea energiilor alternative, despre avantajele i dezavantajele acestora sau despre evoluia i noutile domeniului, vor convinge de la sine elevul, care devine n viitor un posibil consumator al unor astfel de energii.

Figura IV.2 Percepia privind existena unei legturi ntre cunotine despre producerea energiei alternative i comportamentul consumatorului de energie [1]

Aa cum reiese din datele culese, aproximativ 75% din cei ntrebai cunosc c la baza conversiei energiei solare n energie st efectul fotovoltaic. Intrepretnd ns rspunsurile la urmtoarea ntrebare (Cum au fost dobndite informaiile detinute despre conversia energiei solare?) observm c aceste informaii precum i alte cunotine legate de conversia energiei solare n energie electric, au fost dobndite n principal din surse plasate n afara colii, cum ar fi emisiuni radio, Tv, ziare, reviste, diverse publicaii etc. Conform graficului din figura IV.3, numai 30% dintre cei care au rspuns, au astfel de informaii obinute n 32

coal dei majoritatea covritoare a acestora sunt absolveni de licee cu profil real sau tehnic.

Fig. IV.3 Modul n care au fost dobndite informaiile deinute despre conversia energiei solare

Atunci cnd tratarea unui subiect nu se face printr-o abordare complet a tuturor aspectelor ce l vizeaz, ntr-un cadru academic, cu date riguroase i bine structurate, ci se face doar cu titlu infomativ aa cum se obinuiete ntr-o emisiune de radio sau Tv, exist mari anse ca receptarea acelui subiect s nu se fac n mod riguros din punct de vedere tiinific sau unele informaii relevante s se estompeze n timp foarte uor. Aa se explic de ce doar 9% din cei chestionai cunosc c exist o diferen ntre principiul de funcionare al unui panou solar termic i cel al unui panou fotovoltaic (conform figurii IV.4), restul de 91% confundnd cele dou noiuni.

33

Figura IV.4 Apreciere asupra existenei unor diferene n principiul de funcionare al unui panou solar termic fa de unul fotovoltaic

n urma efecturii sondajului a reieit c nici o form de energie alternativ nu este abordat complet n nvmntul gimnazial sau liceal de la noi. Astfel peste 80% dintre cei ntrebai nu au urmat n coal un curs despre energiile alternative (conform figurii IV.5). Acest rezultat dovedete c coala romneasc este deficitar la capitolul educaie n domeniul utilizrii surselor de energie alternative. La nivel mondial exist ns un interes deosebit fa de studiul energiilor alterantive [2-4]. Acest interes a nceput cu debutul crizei petrolului din anii 70 i a crescut n mod constant de atunci. ncepnd din acel moment, ideea de a folosi surse alternative sau regenerabile de energie a nceput s ctige teren i a progresat pn n punctul la care n colile tehnice i universiti au aprut specialiti n care absolvenii acestora obin diplome n domeniul crerii, instalrii i ntreinerii echipamentelor de producere a diverselor forme de energie - solar, eolian, geotermal etc. [5-6]. n multe din rile lumii moderne au fost incluse n curriculum colar, teme ce vizeaz educaia pentru o dezvoltare durabil, bazat pe utilizarea energiilor alternative i au fost dezvoltate diverse programe ce ofer elevilor posibilitatea de a primi n mod logic i ealonat la fiecare nivel colar, o educaie complet despre energie [7-9]. Din pcate la noi n ar 34

nu exist o viziune unitar i o politica educaional de ansamblu referitoare la acest subiect [10].

Fig. IV.5 Numrul persoanelor care au urmat n coal un curs despre energiile alternative

Dup prerea celor ntrebai n acest chestionar, cauzele posibile ale predrii insuficiente a surselor de energie neconvenionale n coala noastr sunt n primul rnd lipsa programelor colare corespunztoare (165), lipsa laboratoarelor cu dotri specifice (99) dar i lipsa profesorilor pregtii pentru acest domeniu (66) (figura IV.6).

Fig. IV.6 Cauzele posibile ale predrii insuficiente n coal a surselor neconvenionale

35

n opinia majoritii, studierea conversiei energiei solare n energie electric n liceu i gimnaziu se face insuficient [11-12]. n plus se extrapoleaz cumva ideea c dac subiectul conversiei energiei solare nu se studiaza la nivel de gimnaziu sau liceu, atunci nici la nivel de facultate nu se face acest lucru. Aa se explic de ce mai puin de jumtate din cei chestionai (doar 40% ) cred c nu exist la noi n ar faculti la care s se studieze energia solar. n schimb surprinztor este c un procent destul de mare din cei care au participat la studiu, aproape 60%, consider c la noi n ar se face cercetare n domeniul celulelor solare. Expansiunea rapid a energiei regenerabile i necesitatea creterii eficienei energetice n acest domeniu a dus la crearea unui deficit, la nivel global, de personal instruit pentru necesitile acestui sector i la apariia unor oportuniti de carier n domeniu. La nivel european conform unui studiu efectuat de European Fotovoltaice Industry Association, energia solar utilizat ar putea furniza pn n 2020, 12% din cererea de electricitate din Europa, fapt ce ar duce i la crearea de aproximativ 2 milioane de locuri de munca in domeniu. n acest context un numr foarte mare din cei chestionai (85% ) consider c studiul la liceu a conversiei energiei solare n energie electric poate constitui premisa pregtirii unor viitori specialiti n domeniu.

36

Fig. IV.7 Necesitatea studierii conversiei energiei solare la liceu ca premis a pregtirii viitorilor specialiti

Fig. IV.8 Apreciere asupra nevoii studierii n coal a conversiei energiei solare

Majoritatea celor care au rspuns ntrebrilor (88%), sunt de prere c este necesar ca n coal s se studieze conversia energiei solare n energie electric. Dintre acetia 157 de persoane consider liceul ca fiind nivelul colar cel mai potrivit pentru studierea acestui subiect. Exist ns i preri care pledeaz pentru abordarea subiectului la gimnaziu (30 persoane) sau facultate (18 persoane).

37

n urma celor observate i analizate pe baza aplicrii acestui chestionar, se trage concluzia c includerea studierii energiilor alternative n curriculum colar este necesar deoarece: Conduce la o informare corect i complet n domeniul surselor de energie nepoluante i inepuizabile [13-14]. Schimb mentalitatea oamenilor de a utiliza cu precdere energia provenit din surse clasice i determin o apropiere a acestora de tendinele ecologice actuale. Creeaz competene i formeaz specialiti, oferind absolvenilor posibilitatea ocuprii unui loc de munca ntr-un domeniu aflat n continuu expensiune. Printr-un parcurs continuu de-a lungul diverselor etape de nvmnt (gimnaziu, liceu facultate) se formez o baz din care se pot desprinde cu uurin specialiti care prin cercetare pot inova i dezvolta domeniul [15]. Creeaz n rndul populaiei imaginea c coala este o instituie modern i dinamic, capabil s se adapteze la evoluia, cerinele i ateptrile societii actuale.

38

Fig. IV.9 Utilitatea introducerii n curriculum scolar a studiului conversiei energiei solare Se constat deasemenea c n coal romaneasc subiectul conversiei energiei solare este destul de slab abordat, dei societatea este interesata de subiect, iar evoluia economic pe plan mondial se ndreapt catre utilizarea unor energii alternative n care cea solar ocup la rndul sau un loc important. n aceste condiii considerm c este necesar intensificarea eforturile de transmitere a cunotintelor legate de conversia energiei solare n energie electric ctre tnra generaie. Saltul pe care urmeaz s-l realizeze societatea n vederea utilizrii energiilor alternative i n spe a energiei solare, depinde ntr-o mare msur de calitatea pregtirii viitoarelor generaii de specialiti n acest domeniu, de creterea gradului de cultur, de contientizare i de schimbare a mentalitilor n domeniul

39

energetic n rndul copiilor ca principali actori ai lumii de mine.IV.2.

Efectul fotovoltaic
Efectul fotovoltaic apare la interacia luminii cu un

semiconductor, dac sunt ndeplinite dou condiii: 1. Lumina puternic absorbit s genereze particule mobile (electroni, goluri, excitoni, polaroni etc.) care se pot mica prin solid prin transport direct n benzi energetice sau prin hopping; 2. S existe un cmp electric care s separe purttorii de sarcin provenii din fotogenerarea direct sau din disocierea excitonilor creai de lumin i s-i pompeze n circuitul exterior. La circuit deschis structura se polarizeaz cu tensiunea VOC, numit tensiune de mers n gol, i ca urmare prin structur va trece un curent de ntuneric de sens opus curentului generat de lumin. Curentul de scurtcircuit de densitate jSC este chiar fotocurentul (curentul generat de lumin). In prezena luminii, prin structur va trecere un curent de densitate j (printr-o rezisten de sarcin), puterea fiind negativ, ceea ce din punct de vedere termodinamic corespunde unui generator de energie. IV.2.1 Stadiul actual al cunoaterii n domeniul celulelor solare Energia i mediul nconjurtor reprezint dou provocri majore pentru omenire i sunt strns corelate ntre ele. Peste 80% din resursele energetice ale societii sunt asigurate de combustibili fosili, petrol i gaze naturale. Aceste resurse sunt limitate iar bioxidul de carbon i gazele toxice care rezult din arderea acestor combustibili cauzeaz probleme serioase de mediu. n acest context comunitatea tiinific i-a

40

ndreptat atenia spre utilizarea de resurse energetice curate i regenerabile. Energia solar ntrunete aceste condiii i se depun eforturi importante pentru dezvoltarea de tehnologii care s permit conversia acesteia n alte forme de energie. Dispozitivele fotovoltaice constituie o component semnificativ n acest demers. Prima aplicaie practic a celulelor fotovoltaice a fost fcut pe un satelit american n 1955. Eficiena celulelor fotovoltaice este un factor esenial n vederea obinerii de ct mai mult energie electric n urma procesului de conversie. Materialele semiconductoare anorganice au permis obinerea de eficiene ridicate (25% pentru o celul din siliciu monocristalin i n jur de 40% pentru celule cu mai multe jonciuni, cu materiale avnd benzi interzise diferite Ge(0.66 eV), GaAs(1.23 eV) i GaInP(1.85 eV)) [16]. Pe de alt parte costul lor de fabricaie este ridicat ceea ce a determinat utilizarea lor n special n cosmos pe satelii, n zone izolate sau ndeprtate pe pmnt, locuine, dispozitive portabile. Pe msur ce preul dispozitivelor fotovoltaice scade acestea ptrund pe arii de utilizare din ce n ce mai mari. Materialele anorganice, ns, presupun n continuare preuri ridicate pentru fabricarea lor (creterea de cristale i procesarea la temperaturi mari sunt costisitoare). Materialele organice (n special cele polimerice) permit dezvoltarea unor tehnologii mai ieftine dect n cazul materialelor anorganice. Cteva argumente n acest sens: fabricarea straturilor subiri poate fi fcut direct din soluie (de exemplu prin tehnica de spincoating); flexibilitatea lor permite producia i instalarea pe scar larg; temperatura de procesare este joas ceea ce permite integrarea celulelor

41

plastice cu alte produse; proprietile chimice i optoelectronice ale polimerilor se pot ajusta prin modificri la nivel molecular. ntr-o celul fotovoltaic organic de tip donor-acceptor (D/A) conversia fotoelectric este realizat n cinci etape consecutive [17,18]: -Absorbia fotonilor i formarea excitonilor -Difuzia excitonilor spre interfaa D/A -Separarea sarcinii la interfa -Transportul sarcinii ctre anod (goluri) i catod (electroni) -Colectarea sarcinii de ctre electrozi Diagrama nivelurilor energetice din Figura IV.12 relev caracteristicile ambelor tipuri de celule (cu materiale organice i anorganice).

Fig. IV.12 Diagrama energetic pentru (a) celul cu un singur semiconductor anorganic, (b) celul cu jonciune p-n pe baz de semiconductori anorganici, (c) celul cu un singur material organic (celul Schottky), i (d) celul de tip heterojonciune donor-acceptor cu materiale organice (celul Tang).

42

n principiu materialele vor captura cel mai eficient acei fotoni care au aproximativ energia egal cu lrgimea benzii interzise corespunztoare materialului respectiv. Semiconductorii anorganici utilizai de obicei formeaz benzi de conducie i benzi de valen, unde purttorii de sarcin sunt delocalizai i transportai uor, iar lrgimile benzilor interzise sunt tipic situate ntre 1-2eV (de exemplu 1.1 eV pentru Si, 1.34eV pentru GaAs). Majoritatea semiconductorilor organici au benzi interzise mai mari de 2eV ceea ce nseamn c energia fotonilor (12 eV) din cea mai intens zon a spectrului solar n condiii AM1.5 nu este suficient pentru obinerea unei absorbii eficiente n materialul organic. IV.2.2 Studiul unei celule fotovoltaice din generaia I-a Acest tip de celule (prima generaie de celule fotovoltaice organice) se caracterizeaz printr-o structur format dintr-un singur strat de semiconductor organic plasat ntre doi electrozi metalici cu lucruri de extracie diferite. La contactul dintre metalul cu lucru de extracie mic i un strat organic tipic de tip p se formeaz o barier Schottky (Figura IV.13).

Fig. IV.13 Structura i diagrama energetic a unei celule fotovoltaice organice

43

din prima generaie.

Difuzia electronilor din metal n materialul organic de tip p genereaz o regiune n care concentraia golurilor a sczut (regiune srcit de goluri). Cmpul rezultat determin ridicarea nivelurilor LUMO i HOMO. Acest cmp poate s produc disocierea excitonilor generai n zona srcit in purttori de sarcina majoritari, sau a celor care difuzeaz n aceast zon. Astfel, electronii generai sunt colectai de electrodul cu lucru de extracie mic iar golurile sunt transportate prin strat spre electrodul cu lucru de extracie mare. Majoritatea excitonilor generai n afara zonei srcite nu contribuie la fotocurent deoarece au lungimea medie de difuzie mic. Eficiena unor astfel de celule este, n consecin, foarte mic. IV.2.3 Celule fotovoltaice organice cu dublu strat donor/acceptor A doua generaie de celule fotovoltaice se caracterizeaz printr-o structur cu dublu strat D/A ca n Figura IV.14.

Fig. IV.14 Structura i diagrama energetic a unei celule fotovoltaice de tip heterojonciune cu dublu strat D/A (a doua generaie).

Acest tip de heterojonciune cu dublu strat a fost ncercat n practic prima dat de ctre C. Tang n 1986 obinnd un randament de 1% [19]. 44

Ulterior au fost investigate diverse combinaii D/A gsindu-se cel mai bun randament (1%) pentru PPV/C60 [20]. Dup cum se observ n Figura IV.14, odat ce un exciton Frenkel generat n stratul donor sau acceptor difuzeaz spre interfaa D/A, electronii se vor transfera sau vor rmne pe nivelul LUMO al acceptorului iar golurile se vor transfera sau vor rmne pe nivelul HOMO al donorului. Diferena energetic dintre nivelurile LUMO ale donorului i acceptorului precum i diferena dintre nivelurile HOMO ale donorului i acceptorului constituie motivul principal datorit cruia excitonii vor disocia (se va separa sarcina) [17]. n continuare electronii i golurile vor difuza spre electrozii corespunztori ajutai i de cmpul intern dintre acetia mai rapid dect n cazul celulelor cu un singur strat. Probabilitatea recombinrii purttorilor este relativ mic datorit faptului c electronii i golurile difuzeaz acum n dou regiuni separate. Totui, eficiena acestui tip de celul este limitat din cauza lungimii de difuzie mici a excitonului. IV.2.4. Celule fotovoltaice organice de tip heterojonciuni distribuite n volum realizate prin amestecul dintre doi polimeri cu comportare de donor, respectiv acceptor O cale logic pentru a mbunti randamentul unei celule fotovoltaice binare D/A este de a maximiza interfaa D/A prin amestecarea celor dou materiale i crearea la nivel intim de legturi care s permit apariia heterojonciunilor D/A n ntregul volum al stratului absorbant. Dimensiunea regiunii de captur a fotonilor trebuie s aib acelai ordin de mrime cu lungimea medie de difuzie a excitonilor (ntre 5 i 50 nm pentru majoritatea semiconductorilor organici). Eficiena unor astfel de celule (a treia generaie de celule fotovoltaice organice) s-a dovedit a fi 45

semnificativ mai bun dect n cazul cnd donorul i acceptorul nu erau amestecai. Pn acum s-au studiat numeroase combinaii donor/acceptor (de exemplu MEH-PPV, MDMO-PPV, P3HT, P3OT folosite ca donor i CN-PPV, PCBM ca acceptor) [17,18] obinndu-se o eficien cuantic intern aproape de unitate i un randament global al celulei cuprins ntre 1% i 6%. Eficiena mai mare a celulelor de generaia a treia fa de cele de generaia a doua se datoreaz n primul rnd reducerii pierderii de excitoni ca urmare a mririi interfeei D/A i, de asemenea, reducerii pierderii de fotoni deoarece straturile trebuie s fie acum mai groase pentru a fi sub incidena a ct mai multor fotoni. Totui, pierderea sarcinii poate deveni o problem serioas deoarece continuitatea de faz de la orice regiune donoare sau acceptoare ctre anod sau catod se realizeaz greu pentru un amestec de substane. Cu alte cuvinte purttorii de sarcin pot fi uor capturai n regiuni izolate i n final se pierd prin recombinare. n plus, dac donorul i acceptorul sunt n contact direct cu ambii electrozi recombinarea purttorilor la interfaa dintre materialul organic i electrod ar fi drastic i rata colectrii purttorilor la electrozi ar fi slab. Aceast problem poate fi diminuat utiliznd o structur cu trei straturi D-i-A unde stratul i poate fi obinut prin codepunerea de D i A sau prin interdifuzia ntre D i A [21]. IV.2.5 Celule nanostructurate cu ordonare bicontinu Dei cu celulele de generaia a treia s-au realizat creteri semnificative ale eficienei globale de pn la aproximativ 5% [22] rmn cteva dificulti foarte greu de depit. Separarea fazelor la scar nanometric, uniformitatea dimensional a regiunilor i bicontinuitatea fazelor sunt greu de realizat la structurile de tip amestec D/A. Stabilitatea i reproductibilitatea amestecurilor este de asemenea o problem 46

deoarece morfologia amestecului este puternic dependent de condiiile de procesare. n vederea minimizrii pierderilor excitonilor i a purttorilor de sarcin s-a gsit [23] c o nanostructur cu ordonare bicontinu este cea mai potrivit (Figura IV.18). S-au studiat pn acum diverse posibiliti pentru a obine astfel de structuri. n cazul celulelor hibride anorganic/organic se utilizeaz un electrod nanostructurat (matrici de nanofire sau nanotuburi dintr-un material anorganic) sensibilizat cu un absorbant organic.

Fig. IV.18 Structura i diagrama energetic a unei celule nanostructurate cu ordonare bicontinu (a patra generaie)

Coloanele verticale cu donori i acceptori din (a) pot fi nanofire din semiconductori anorganici, nanotuburi de carbon, polimeri semiconductori conjugai, nanotuburi de carbon dispuse vertical, nanofire semiconductoare, sau straturi subiri din semiconductor anorganic poros depuse pe substrat care s joace rol de acceptor, pe de o parte, i, pe de 47

alt parte, de suport pentru un polimer donor care umple porii [17]. Principalele probleme care apar n demersul fabricrii acestor celule (generaia a patra) sunt legate de: (1) - prepararea de tuburi/fire aliniate vertical i uniform distribuite pe substraturi pe care este depus electrodul transparent (ITO), (2) - controlul lungimii diametrului nanofirului/nanotubului ntre 5-50nm i al lungimii de peste 100nm, (3) - obinerea unei bune mpachetri i unei bune alinieri a lanului de polimeri conjugai n spaiul restrns dintre fire sau tuburi.

IV.3 Rezultate experimentale i discuii

n cele ce urmeaz prezint rezultatele obinute de noi din studiul unei celule solare cu jonctiune p-n din Si monocristalin, o parte din aceste rezultate constituind obiectul lucrrii: Teaching/Learning Photovoltaic Effect in High School, Bostan CG, Dina N, Bulgariu M, Crciun S, Dafinei M , Chiu C, Staicu I, Antohe S, Source: Romanian Reports in Physics, Volume: 63, Issue: 2, Pages: 543-556, published: 2011. IV.3.1 Studiul unei celule fotovoltaice din generaia a I-a Subiectul utilizrii a noi surse de energie n detrimentul celor clasice este incitant i de larg interes; de aceea poate fi propus elevilor att pentru pregtirea lor ca principali beneficiari ai utilizrii unor astfel de energii, ct i pentru formarea i dezvoltarea unei atitudini privind protecia mediului n rndul tinerei generaii [27-29]. Conform recomandrilor Consiliul Europei trebuie ca legislaia fiecrui stat s recunoasc i s respecte diferenele individuale [30-31]. Copiii talentai, ca i alte categorii, necesit condiii educaionale speciale, pentru a-i dezvolta pe deplin disponibilitile aptitudinale. 48

Sistemul colar existent trebuie s fie flexibil n suficient msur, pentru a satisface nevoile specifice copiilor performeri i talentai. n acest sens, se impune organizarea de activiti de iniiere a elevilor n cercetarea tiinific, avnd ca scop: dezvoltarea, prin activiti de cercetare i de creaie tiinific a competenelor elevilor cu aptitudini creative i interes sporit pentru un anumit domeniu de cercetare tiinific; dobndirea de cunotine suplimentare n diverse domenii, familiarizarea cu metodele de cercetare tiinific, cu literatura de specialitate i perfecionarea deprinderilor de munc intelectual. n scopul dezvoltrii capacitii de cercetare tiinific a elevilor de liceu vom descrie o metod de caracterizare a celulelor solare cu jonciune p-n din Si monocristalin, pregtite n condiii de laborator. Aceast lucrare se adreseaz pentru moment unui segment ngust de elevi implicai fie ntr-un curs special pentru Olimpiadele de fizic naionale i internaionale, fie ntr-un centru de excelen care promoveaz cercetarea tiinific pe parcursul liceului, dar cu posibilitatea de a fi extins pe viitor la ntreaga program din liceu.

IV.3.1.1 Aspecte generale privind procesele fizice din jonciuneapn.Caracteristicacurenttensiunelantuneric

Aa cum am artat n paragraful precedent, structura unei jonciuni p-n const dintr-un semiconductor n care are loc trecerea abrupt de la conducia de tip p la cea de tip n [32-33]. Dup realizarea echilibrului termodinamic, electronii din regiunea n vor difuza spre

49

regiunea p unde se recombin imediat cu golurile, lsnd n urm donorii ionizai. Astfel, de o parte i de alta a planului jonciunii se formeaz o regiune de sarcin spaial, care d natere unui cmp intern Ei orientat de la regiunea n spre regiunea p. Apare astfel o barier de potential Ub . (La echilibru termodinamic, n regim de circuit deschis cmpul electric intern Ei se opune trecerii purttorilor de sarcin majoritari: golurile din regiunea p, cu concentraia pp i electronii din regiune n, cu concentraia

nn ).

Fig. IV.24 Modelul fizic al unei jonciuni p-n [15]

Purttorii de sarcin minoritari (golurile din regiunea n cu concentraia pn i electronii din regiunea p cu concentraia np) sunt accelerai de cmpul intern al jonciunii n sens opus deplasrii purttorilor majoritari. La echilibru termodinamic i n absena polarizrii, curentul Im0, determinat de fluxul purttorilor majoritari trebuie s fie egal cu curentul Is0, determinat de fluxul purttorilor minoritari, adic:
Im0 = IS0 = IS

(IV.3) 50

Dac pe o jonciune p-n se aplic o tensiune U, n polarizare direct, bariera de potenial scade cu valoarea qU, iar fluxul de purttori de sarcin majoritari prin planul jonciunii crete rapid n condiiile n care fluxul de purttori de sarcin minoritari rmne neschimbat. Intensitatea curentului electric determinat de fluxul purttorilor de sarcin majoritari crete exponenial cu tensiunea aplicat, conform relaiei: eU I f = Im0e kT (IV.4)

n condiii de polarizare invers, curentul care trece prin jonciune rmne aproape constant avnd intensitatea:
Ir = I S

(IV.5)

Aadar, caracteristica curent- tensiune (I-U) la ntuneric este dat de relaia:

I=If
eU = IS e kT 1

(IV.6)

Aceast relaie este cunoscut sub numele de ecuaia Shockley pentru o jonciune p-n ideal. n general, pentru o diod cu jonciune p-n real, caracteristica curent-tensiune la ntuneric este descris de ecuaia Shockley modificat [34-36]:
I = I0 exp q ( U IRs ) 1 + U IR s

nkT

Rsh

(IV.7)

unde: I0, n, Rs si Rsh sunt curentul invers de saturaie, factorul de calitate al diodei, respectiv rezistenele serie i sunt ale celulei (q fiind sarcina electric).

51

IV.3.1.2 Caracteristica curenttensiune la ntuneric a unei celulefotovoltaicecujonciunepndinsiliciumonocristalin

La iluminare, sub aciunea fotonilor incideni, pe celul va crete numrul de perechi de electroni i goluri. Concentraiile purttorilor de sarcin fotogenerai (de neechilibru), sunt n pentru electroni i, respectiv, p pentru goluri. Concentraiile purttorilor de sarcin majoritari n absena luminii sunt mult mai mari dect concentraiile purttorilor de sarcin majoritari generai de lumin, n timp ce concentraiile purttorilor de sarcin minoritari la ntuneric sunt mult mai mici dect concentraiile purttorilor de sarcin minoritari generai de lumin. Golurile fotogenerate n regiunea n, datorit difuziei, pot ajunge n regiunea stratului de baraj (strat srcit), unde sunt accelerate de r cmpul intern Ei spre regiunea p. Electronii generai de lumin n regiunea p, care ajung la stratul de baraj, sunt accelerai spre regiunea n. Perechile electron-gol fotogenerate direct n stratul srcit sunt, de asemenea, separate de ctre cmpul electric intern: electronii fiind trimii n regiunea n, iar golurile n zona p. n condiii de circuit deschis, celula fotovoltaic este polarizat (cu + pe regiunea p i - pe regiunea n, la fel ca n condiii de polarizare direct la ntuneric), aprnd astfel fototensiunea la circuit deschis Uoc. nchiznd circuitul printr-o rezisten de sarcin, jonciunea p-n va fi traversat de un curent n sens invers curentului care ar fi traversat-o n polarizare direct. Acest curent ajunge la valorile sale maxime n condiii de scurt-circuit (Isc) fiind un parametru puternic dependent de energia i fluxul fotonilor incideni. Curentul purttorilor de sarcin minoritari ce trec prin jonciune la iluminare poate fi scris astfel: 52

Is1 = Is + eSq0 = Is + IL

(IV.8)

unde: IS este curentul de saturaie, e este sarcina electric elementar, S aria jonciunii p-n, q este factorul de colectare (o mrime adimensional, reprezentnd fracia perechilor electron-gol separate de cmpul electric r intern Ei din numrul total de perechi generate de fotonii incideni) i 0 este fluxul fotonilor incideni. Prin urmare, pornind de la caracteristica curent- tensiune (I-U) la ntuneric (ecuaia Shockley) i innd cont de ecuaia (IV.8), caracteristica curent-tensiune la iluminare va fi:
I = If Is
eU = Is e kT 1 IL

(IV.9)

unde IL=eSq0 este fotocuretul. n condiii de circuit deschis (I=0) obinem fototensiunea de circuit deschis Uoc (fig. IV.16) dat de:
I Uoc = kT ln 1 + L e IS

(IV.10)

n condiii de scurt-circuit (U=0) curentul este dat de:

ISC = IL

(IV.11)

reprezentnd fotocurentul. Caracteristica I-V a unui fotoelement, n absena iluminarii (0 =0), coincide cu cea a unei jonciuni p-n obinuite la ntuneric. La iluminare (00), caracteristica curent tensiune se deplaseaz cu mrimea IL spre axa negativ a curenilor (Fig. IV.25).

53

Fig. IV.25 Caracteristica curent-tensiune a unei jonciuni p-n la ntuneric (0=0) i, respectiv, la iluminare (00)

Cu o tensiune pozitiv i un curent negativ, n cel de-al patrulea cadran, celula fotovoltaic funcioneaz n regim de foto-element, reprezentnd o surs real de energie, n acord cu primul principiu al termodinamicii. Informaii referitoare la prezena stratului de baraj din jonciune i la calitatea acestuia se pot obine din analiza caracteristicii I-V de ntuneric ambipolar (polarizare direct i invers). Folosind montajul din figura IV.26, s-a trasat caracteristica curent-tensiune la ntuneric [37-39].

54

Fig. IV.26 Dispozitivul experimental folosit pentru msurtori ale caractersticilor curent-tensiune ambipolare

n figura IV.26, celula solar (CS) a fost conectat la o surs de curent continuu (DC) prin intermediul unui poteniometu Helipot, care asigur o rezoluie de 10 mV. Curentul a fost msurat cu un miliampermetru Philips Digital, iar tensiunea pe dioda cu un microvoltmetru Philips. Pe baza datelor experimentale s-a trasat caracteristica I-V ambipolar, din figura IV.27. Se observ asimetria acestei caracteristici, datorat prezenei jonciunii p-n. Raportul de redresare, reprezentnd raportul dintre curentul direct i cel de la polarizare invers la o aceeai tensiune, are n cazul acestei structuri, valoarea de 20, la tensiunea de 0,5V. Informaii referitoare la calitatea jonciunii s-au obinut reprezentnd grafic, n scar semilogaritmic, curentul, la polarizare direct, n funcie de tensiune, aa cum se arat n figura IV.28 [40-42].

55

Fig. IV.27 Caracteristica curent tensiune la ntuneric a unei celule solare cu jonciune p-n din Si monocristalin

Fig. IV.28 Caracteristica I-V la polarizare direct n scar semilogaritmic

n acest domeniu de tensiuni, caracteristica I-V este descris de

qU I I0e nkT

. Deci lnI n funcie de U este, conform acestei relaii:

qU nkT

ln I = ln I0 +

(IV.12)

56

Fitnd datele experimentale cu ecuaia (IV.12), s-a obinut factorul de idealitate pentru dioda n = 1/VT*tg = 1,4 i curentul de saturaie I0 108 A . n determinarea factorului de idealitate n s-a folosit potenialul termic la temperatura camerei VT=kT/q=0.025V i panta dreptei tg prezentat n legenda figurii IV.19.

IV.3.1.3 Studiul caracteristicii IU la iluminare n cel deal IV leacadran

Pentru msurarea caracteristicii I-U n cel de-al IV-lea cadran, celula solar a fost conectat n serie cu o rezisten de sarcin variabil (n intervalul 10 - 105 ) i iluminat cu lumin alb de 20 mW/cm2. Pentru fiecare valoare a rezistorului de sarcin n intervalul de mai sus, sau msurat curentul debitat prin rezistena de sarcin i tensiunea pe celul. Dispozitivul experimental folosit este reprezentat n figura IV.29.

Fig. IV.29 Dispozitivul experimental folosit pentru msurarea caracteristicilor I-U n regim de fotoelement

Pe baza datelor experimentale s-a trasat caracteristica fotocurenttensiune n cadranul IV, artat n figura IV.30. Din aceast figur s-au 57

determinat parametrii tipici n regim de fotoelement: U oc = 0,5 V i I sc = - 3,89 mA. Pentru a determina cu acuratee factorul de umplere, n IV.31 s-a reprezentat grafic dependena puterii ( P = UI ) de tensiune. Coordonatele punctului de extrem din figura IV.31, n concordan cu figura IV.30, ne coduc la valorile: Um=0.42V i Im=-3.2mA. nlocuind aceti parametrii n FF =

Vm I m factorul de umplere a VOC I SC

fost obinut egal cu 0.74, valoare ce sugereaz prezena unei structuri cu rezistena serie mic i rezistena unt mare. nlocuind valorile Uoc, Isc, FF si Iinc n relaia IV.1, s-a obinut pentru eficiena puterii de conversie , o valoare de 7,3 % - valoare bun pentru o celul preparat n condiii de laborator colar.

Fig. IV.30 Caracteristica I-V n cadranul IV a celulei fotovoltaice cu jonciune p-n din Si monocristalin iluminat n lumin integral cu puterea incident

Pi = 20 mW / cm 2

58

Fig. IV.31 Puterea la ieire n funcie de tensiune

Pentru analiza acestor date a fost folosit soft-ul Origin. Origin Lab este un soft profesional specializat n analiza de date i reprezentare grafic. Acesta conine mai multe foi de lucru, capaciti de import de date, baze de date i posibilitatea realizrii unor reprezentri grafice profesionale. Soft-ul este folosit n colegii i universiti din ntreaga lume, cu interfa prietenoas, ceea ce-l indic drept un instrument potrivit n procesarea datelor experimentale obinute n laborator [43,44]. Concluzii pariale la acest studiu Lucrarea de laborator i-a atins obiectivele. Elevii au fost fascinai de aceast nou modalitate de experiment. Prelucrarea datelor experimentale prin intermediul OriginLab, dovedete faptul c acesta este un soft care poate fi folosit n cadrul laboratorului de fizic din liceu. Elevii au neles mecanismul general al efectului fotovoltaic i au deprins abiliti experimentale pentru caracterizarea celulei solare. Msurnd spectrul de aciune li folosind formula Mott, elevii au determinat lrgimea benzii interzise a siliciului, observnd astfel acordul bun ntre propriile valori msurate i valorile obinute prin alte msurtori. Reprezentnd grafic caracteristicile curent-tensiune n polaritate direct i 59

invers la ntuneric, elevii au observat c celula de siliciu cu jonciune pn, este un element de circuit neliniar, cu asimetrie mare, i fitnd datele experimentale cu ecuatia Shockley au determinat parametrii RR, n i I0. Msurarea caracteristicilor curent-tensiune n cel de-al IV-lea cadran la iluminare, a oferit posibilitatea elevilor de a gsi cu acuratee parametrii tipici a unei celule ce funcioneaz n regim de fotoelement (Uoc, Isc-FF, ). Elevii au fost fascinai de rezulatele bune pe care le-au obinut folosind dispozitivele experimentale disponibile n laboratoarele lor, dobndind astfel reale caliti pentru cercetarea n acest domeniu. n continuare voi prezenta rezultatele obinute de noi din studiul unei celule solare aparinnd generaiei a III-a, o celul de tip ,,bulkheterojunction n care absorbantul organic este amestecul a doi polimeri P3HT ca i donor i PCBM ca i acceptor de electroni. O parte din aceste rezultate a constituit obiectul lucrrii: Electrical and Photoelectrical Properties of Organic Photovoltaic Cells Based on Polymer Blends ITO/PEDOT/P3HT: PCBM (1:1), Larisa Magheruan, Polona Skraba, Cristina Beleag, Sorina Iftimie, Nicoleta Dina, Mirela Bulgariu, Carmen-Gabriela Bostan, C. Tzloanu, A. Radu, L. Ion, M. Radu, A. Tnase, G. Bratina, S. Antohe, Journal of Optoelectronics and Advanced Materials, Vol. 12, No. 2, February 18, 2010, p. 212-218. IV.4. Studiul unor celule solare din generaia a III-a Acum aproximativ 20 de ani, Tang [45] a fost primul care a realizat o celul fotovoltaic cu heterojonciune donor-acceptor. De atunci, numeroase grupuri de cercettori au lucrat pentru a obine valori ale eficienei de conversie ct mai bune. Primele structuri realizate erau de tip Schottky, M1/Strat Organic/M2 (M1 i M2 sunt metale cu lucruri 60

de extracie diferite astfel nct unul dintre contacte s fie ohmic, iar cellalt, de blocare. Pentru aceste structuri stratul organic folosit a fost ftalocianin, merocianin, porfirin etc., iar rspunsul fotovoltaic se datora separrii purttorilor de sarcina fotogenerai, sub aciunea cmpului structurilor electric pentru intern care de la interfaa fotoactiv metal/semiconductor. era format prin Randamentul acestor structuri era mic, de ordinul 10-2 % [46]. n cazul regiunea heterojonciunea a dou straturi organice, cu spectre de absorbie complementare, eficiena de conversie a crescut cu aproape dou ordine de mrime [47]. n aceast lucrare au fost studiate proprietile structurale, morfologice, electrice i fotoelectrice ale celulelor fotovoltaice avnd ca strat activ poli(3-hexiltiofen) (P3HT), 1-(3metoxicarbonil)-propil-1-fenil-(6,6)C61 (PCBM) i blenda celor doi, n raport 1:1. De asemenea, au fost discutate diferenele dintre aceste structuri. IV.4.1 Proceduri experimentale Un strat subire de ITO depus pe sticl optic (Praezisions Glass und Optik, CECO20P) a servit drept anod. nainte de a fi depui polimerii, substraturile au fost curate prin ultrasonicare folosind aceton, izo-propanol i ap distilat. Stratul de poli(etilendioxitiofen) polistiren sulfonic (PEDOT-PSS) cu grosimea de 100 nm a fost depus, peste stratul de ITO, prin tehnica de spin-coating. Timpul necesar depunerii a fost de 60 de secunde, la o vitez unghiular de 6000 rot/s, cu o acceleraie de 1000 rot/s2. Stratul de PEDOT faciliteaz transferul golurilor ntre electrodul de ITO i stratul activ, deoarece, pe de o parte, reduce rugozitatea filmului de ITO, iar pe de alt parte, face legtura ntre lucrul de extracie al stratului de ITO (4.7 eV) i nivelul HOMO al 61

majoritii semiconductorilor organici de tip p. Peste stratul de PEDOT au fost depuse prin spin-coating filme subiri de P3HT, PCBM i P3HT: PCBM(1:1). Depunerea s-a fcut n doi pai: primul cu o durat de 70 de secunde la o vitez unghiular de 1500 rot/s cu o acceleratie de 1000 rot/s2, iar al doilea, 20 de secunde la o vitez unghiular de 2000 rot/s, valoarea acceleraiei fiind aceeai. Pentru a completa structura fotovoltaic, prin evaporare termic n vid a fost depus un strat subire de Al servind ca electrod de spate. Presiunea rezidual n camera de depunere a fost de 10-5 Torr, probele fiind meninute la temperatura camerei pe toat perioada procesului de depunere. Reprezentarea schematic a structurilor realizate este prezentat n figura IV.32.

Fig. IV.32 Structura celulelor fotovoltaice avnd ca strat activ P3HT, PCBM i P3HT:PCBM(1:1)

Spectrele de absorbie au fost trasate, la temperatura camerei, folosind un spectrofotometru UV-VIS Perkin Elmer Lambda 35. Spectrele de aciune au fost nregistrate cu ajutorul unui set-up format dintr-un monocromator Cornerstone 130 i a unei surse Keithley 2400, comandat de un computer. Caracteristicile I-V, de ntuneric i n lumin monocromatic, innd cont de valoarea maximului obinut la trasarea spectrelor de absorbie, au fost nregistrate la temperatura camerei. Caracteristicile I-V de cadran IV au fost nregistrate pentru diferite 62

lungimi de und. Caracterizarea morfo-structural a probelor a fost realizat cu ajutorul Microscopului cu For Atomic (Ape Research SPM, AFM A100-SGS), iar grosimea i rugozitatea filmelor polimerice au fost determinate prin reflectometrie de raze X (difractometru Bruker D8 Discover). IV.4.2 Rezultate i discuii Caracterizare morfologic Reflectometria de raze X este folosit pentru caracterizarea filmelor subiri a cror grosime nu depete cteva zeci de microni. Grosimea filmului subire poate fi determinat prin metoda franjelor de interferen folosind formula franjei de interferen, iar
t=

( i j)
' 'j 2sin i

, unde i i j reprezint ordinul

' i

'j

sunt valorile unghiurilor de

mprtiere. Formula de mai sus deriv din legea lui Bragg i a fost folosit prima dat de Keissing [55] pentru calcularea grosimii unui film subire. Curbele de reflectometrie pentru i filmele subiri de ITO/PEDOT/P3HT, ITO/PEDOT/PCBM ITO/PEDOT/P3HT:

PCBM(1:1) au fost trasate pentru = 1.5406 (linia cu k1) i sunt prezentate n figurile IV.33, IV.34 i IV.35.

Fig. IV.33 Curba de reflectometrie pentru filmul subire ITO/PEDOT/P3HT

63

Fig. IV.34 Curba de reflectometrie pentru filmul subire ITO/PEDOT/PCBM

Fig. IV.35. Curba de reflectometrie pentru filmul subire ITO/PEDOT/P3HT: PCBM(1:1)

Din curbele de reflectometrie au fost calculate valorile grosimii i ale rugozitii pentru filmele polimerice cu ajutorului programului LEPTOS, acestea fiind rezumate n tabelul IV.2.
Tabelul IV.2Valorile grosimii i ale rugozitii pentru filmele subiri ITO/PEDOT/P3HT, ITO/PEDOT/PCBM i ITO/PEDOT/P3HT: PCBM(1:1)

Proba S1 S2 S3

Grosimea (nm) 97 139 123 64

Rugozitatea (nm) 10 15 13

Depunerea filmelor subiri prin tehnica de spin-coating prezint avantajul c valorile grosimilor i ale rugozitilor sunt mici (vezi Tabelul IV.2), ceea ce confer acestora o mai bun integritate mecanic. Rezultate electrice i fotoelectrice pentru celulele fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT/Al Caracteristica I-V de ntuneric pentru celulele fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT/Al, la 2 ore dup depunerea electrodului de Al (Figura IV.36), a fost trasat la temperatura camerei, att la polarizare direct, ct i pentru polarizare invers. Polarizarea direct s-a realizat prin aplicarea unei tensiuni pozitive electrodului de ITO.

Fig. IV.36 Caracteristica I-V de ntuneric a celulelor fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT/Al

Aa cum se poate observa i din figura IV.36, dependena este nelinear i puternic asimetric, cu un factor de redresare (RR = If/Ir) de aproximativ 200 pentru o tensiune aplicat de 1.5 V, dar valoarea acestuia crete pn la 500 pentru o tensiune de 3.5 V, valoarea maxim a tensiunii aplicat. innd cont c P3HT este un donor de electroni (acceptor de goluri), ale crui nivele energetice sunt descrise n figura IV.37, i Al este un metal cu lucru de extracie mic, presupunem c aceast asimetrie se datoreaz prezenei unei bariere Schottky la interfaa 65

Al/P3HT, n timp ce interfaa ITO/PEDOT/P3HT se comport ca un contact ohmic, considernd golurile ca fiind purttorii de sarcin majoritari.

Fig. IV.37 Nivelele orbitalilor pentru polimerii P3HT i PCBM i lucrurile de extracie pentru ITO, PEDOT, Al i Au

Pornind de la ecuaia Shockley modificat i folosind datele experimentale obinute din caracteristica I-V de ntuneric a celulelor fotovoltaice se poate face o analiz complet a interfeei Al/P3HT, responsabil pentru comportamentul electric i fotovoltaic al probelor studiate. Expresia ecuaiei Shockley modificat este:
I = I0 exp q ( U IRs ) 1 + U IR s

nkT

Rsh
RS

(IV.13)
R Sh

unde:

I0

este curentul de saturaie,

este rezistena serie i

este

rezistena unt.
= q nkT

, unde q este sarcina elementar, n este factorul de calitate al

diodei, k este constanta Boltzmann, iar T este temperatura absolut. Rezistena diferenial a celulei va fi:
R 0 = RS + 1 I0 exp ( V rs I ) + 1 R sh

(IV.14)

66

Pentru tensiuni mari, la polarizare direct, ecuaia (IV.13) devine:

I = I0 exp ( V rs I ) ,

iar ecuaia (IV.14) se simplific, avnd forma:

1 I

R 0 = Rs +

(IV.15)

Fig. IV.38 Dependena rezistenei difereniale de intensitatea curentului, la polarizare direct, pentru celulele fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT/Al

Valorile pentru Rs i n pot fi uor calculate pentru domeniul tensiunilor mari. n cazul tensiunilor mici, unde rezistena unt devine important, ecuaia (IV.14) se scrie astfel: R 0 = R s + R sh , i cum,
R s R sh

obinem c R0 este egal cu Rsh. Valorile obinute n urma

calculelor fcute sunt: Rsh = 58.13 K i Rs = 328 . Valorilor lui I0 i n pot fi determinate cu uurin din expresia:
I= Y = I exp ( Y ) R sh 0

(IV.15)

unde: I Y este curentul de la bariera Schottky i Y = V rsI - valoarea

R sh

tensiunii.
Dependena ln I Y s.Y este prezentat n figura IV.39. Dac

R sh

se neglijeaz efectele rezistenelor unt i serie, plotnd ln I = f ( V ) se 67

obine o dreapt, iar prin fitarea acesteia se pot calcula valorile exacte pentru I0 i n (I0=7,210-11A i n=2,29).

Fig. IV.39 Dependena pentru celulele fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT/Al

n figura IV.40 sunt prezentate spectrul de absorbie al filmului subire de ITO/PEDOT/P3HT i spectrul de aciune al celulei fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT/Al.

Fig. IV.40 Spectrele de aciune ale celulei fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT/Al la dou ore dup depunerea electrodului de Al (linia neagr) i dup 48 de ore (linia albastr). Spectrul de absorbie al filmului subire de ITO/PEDOT/P3HT (linia roie).

Spectrele au fost obinute la iluminare prin electrodul de ITO i par s fie batice, avnd o uoar deplasare spre lungimi de und mici. Baticitatea spectrelor poate fi explicat astfel: la iluminarea prin 68

electrodul de ITO, rspunsul fotovoltaic se datoreaz separrii purttorilor de sarcin fotogenerai rezultai prin disocierea excitonilor sub aciunea cmpului electric intern de la interfaa Al/P3HT, care pare s se extind n ntreg volumul filmului subire de P3HT (vezi Tabelul IV.3). n aceast situaie purttorii de sarcin majoritari sunt golurile. Maximul spectrului de aciune (471 nm) este deplasat ctre lungimi de und mici comparativ cu maximul spectrului de absorbie (497 nm). O posibil explicaie ar fi aceea c fotogenerarea este mult mai puternic la interfaa ITO/PEDOT dect n volumul filmului subire de P3HT. De asemenea, datorit prezenei defectelor la interfaa PEDOT/P3HT exist posibilitatea recombinrii purttorilor de sarcin fotogenerai. Pentru lungimi de und mai mici de 400 nm, majoritatea fotonilor incideni sunt absorbii la interfaa ITO/PEDOT i nu exist efect fotovoltaic la jonciunea ITO/PEDOT/P3HT. Rezultate experimentale pentru celulele fotovoltaice ITO/PEDOT/PCBM/Al n figura IV.41 este prezentat caracteristica I-V de ntuneric, trasat la temperatura camerei, pentru polarizare direct i invers, a celulelor fotovoltaice ITO/PEDOT/PCBM/Al. Polarizarea direct corespunde aplicrii unei tensiuni pozitive pe electrodul de ITO.

69

Fig. IV.41 Caracteristica I-V de ntuneric pentru celulele fotovoltaice ITO/PEDOT/PCBM/Al

Dependena este asimetric cu un factor de redresare, RR, de aproximativ 10 pentru o tensiune aplicat de 2 V. innd cont c PCBM este un semiconductor de tip n (acceptor de electroni) i c Al este un metal cu lucru de extracie mic [56], presupunem c aceast asimetrie se datoreaz prezenei unui contact de blocare la interfaa ITO/PEDOT/PCBM, n timp ce interfaa Al/PCBM se comport ca un contact ohmic. Valorile Rs, Rsh, n i I0 calculate folosind ecuaia Shockley modificat sunt: Rs=113 , Rsh=9730 , n=2,8 i I0=410-8 . Spectrul de absorbie al filmului subire de ITO/PEDOT/PCBM i spectrul de aciune al celulei fotovoltaice ITO/PEDOT/PCBM/Al sunt prezentate n figura IV.42. Spectrele au fost obinute la iluminare prin electrodul de ITO i par s fie anti-batice, valoarea maxim a fotocurentului este obinut atunci cnd absorbana este minim. Acest comportament poate fi pus pe baza efectelor de filtrare datorate filmului subire de PCBM. Acesta absoarbe puternic fotonii conducnd la disocierea excitonilor i apoi la fotogenerarea purttorilor de sarcin. 70

Fig. IV.42 Spectrele de aciune ale celulei fotovoltaice ITO/PEDOT/PCBM/Al la dou ore dup depunerea electrodului de Al (linia neagr) i la 48 de ore (linia albastr). Spectrul de absorbie al filmului subire de ITO/PEDOT/PCBM este reprezentat prin linia roie.

Rezultate

obinute

pentru

celulele

fotovoltaice

ITO/PEDOT/P3HT:PCBM/Al n figura IV.43 este prezentat caracteristica I-V de ntuneric a celulelor fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT: PCBM/Al, trasat la temperatura camerei, pentru polarizare direct i invers.

Fig. IV.43 Caracteristica I-V de ntuneric (linia neagr) i n lumin monocromatic ( = 400 nm, linia verde) pentru celulele fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT: PCBM(1:1)/Al

71

Polarizarea direct corespunde aplicrii unei tensiuni pozitive pe electrodul de ITO. Aa cum reiese i din figura IV.42, caracteristica I-V este nelinear i puternic asimetric cu un factor de redresare de aproximativ 120 pentru o tensiune aplicat de 1V. Cunoscnd i comportamentul celulelor ce au ca strat activ doar unul dintre polimeri, fie P3HT, fie PCBM, presupunem c aceast asimetrie se datoreaz lucrurilor de extracie diferite ale celor doi electrozi, ITO/PEDOT i Al. De asemenea, interfaa Al/P3HT: PCBM(1:1) este un bun colector de electroni, n timp ce interfaa ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1) se comport ca un colector de goluri. Spectrul de aciune al celulei fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT: PCBM(1:1)/Al mpreun cu spectrul de absorbie al filmului subire de ITO/PEDOT/P3HT: PCBM(1:1) sunt prezentate n figura IV.44. Rspunsul fotovoltaic al celulei avnd ca strat activ blenda celor doi polimeri este mult mai bun dect cel al structurilor analizate anterior.

Fig. IV.44 Spectrele de aciune ale celulelor fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT: PCBM(1:1)/Al trasate la dou ore dup depunerea electrodului de Al (linia neagr) i dup 48 de ore (linia albastr). Spectrul de absorbie al filmului subire de ITO/PEDOT/P3HT: PCBM(1:1)

72

este reprezentat cu linie roie.

Spectrul de absorbie al filmului subire de P3HT: PCBM(1:1) a fost mrit (300-700 nm) i conine domeniile principale de absorbie ale filmelor subiri de P3HT (400-700 nm) i PCBM (300-500 nm), prezentnd aa numitul efect de co-sensiblizare, evideniat i n cazul structurilor D/A dublu-strat [57,58]. De asemenea, spectrul de aciune s-a mrit (300-600 nm) comparativ cu cel al celulelor fotovoltaice care aveau ca strat activ doar unul dintre polimeri. Maximul spectrului de aciune (430 nm) este deplasat uor ctre rou fa de maximul spectrului de absorbie (380 nm) i pare s fie mai apropiat de cel al celulelor fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT/Al dect de cel al structurilor ITO/PEDOT/PCBM/Al. Aa cum era de ateptat, numrul interfeelor donor-acceptor (D/A) a crescut semnificativ prin mixarea celor doi polimeri unul donor, iar cellalt acceptor, realizndu-se astfel heterojonciunea n volum. Dimensiunea domeniilor de captur a devenit astfel de acelai ordin de mrime cu lungimea de difuzie a excitonilor, care este cuprins ntre 5 i 50 nm pentru majoritatea semiconductorilor organici. Dei n structurile ITO/PEDOT/P3HT: PCBM(1:1)/Al fotogenerarea este puternic, una dintre problemele majore ale acestora este reprezentat de faptul c purttorii de sarcin pot ajunge foarte uor n domenii izolate. Mai mult dect att, dac donorul i acceptorul sunt n contact direct cu ambii electrozi, mecanismul de recombinare al purttorilor de sarcin la interfaa blend/electrod devine dominant. Aa cum se poate observa i din figura IV.35, spectrul de aciune al structurii de tip blend are un comportament anti-batic. Dei principalul motiv al disocierii excitonilor, precum i al generrii de foto-curent [59], este cel al diferenelor de 73

energie dintre Donor-LUMO i Acceptor-LUMO, prezena cmpului electric intern are un aport important n ceea ce privete rspunsul fotovoltaic al celulei [60]. Fotonii puternic absorbii n stratul subire de P3HT: PCBM(1:1) vor crea purttori de sarcin departe de interfaa P3HT: PCBM(1:1)/Al. Fotonii slab absorbii n volumul stratului activ vor crea purttori de sarcin n apropierea cmpului electric intern, dar i acetia vor participa la generarea rspunsului fotovoltaic.

Fig. IV.45 Caracteristica I-V de cadran IV a celulelor fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1)/Al n lumin monocromatic ( = 400 nm, Pin=5.1910-5 W)

n figura IV.45 este prezentat caracteristica I-V de cadran IV trasat la iluminare cu lumin monocromatic, = 400 nm. Parametrii caracteristici ai celulei fotovoltaice au fost calculai (vezi Tabelul IV.3). Valorile acestora sunt mult mai mari comparativ cu cele obinute pentru celulele fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT/Al i ITO/PEDOT/PCBM/Al.

74

Tabelul IV:3 Parametrii caracteristici ai celulelor fotovoltaice: Voc tensiunea la circuit deschis, Iph foto-curentul de scurt-circuit, Pm puterea maxim obinut, Pin puterea incident, FF factorul de umplere, eficiena de conversie

Parametrul Voc (V) Iph (A) Pm (W) Pin (W) FF (%) (%)

S1 0.84 1.85x10-8 1.7x10-9 2.15x10-5 10 0.01

S2 0.1 4.1x10-8 5.88x10-10 3.3x10-5 14 0.0017

S3 0.58 1.35x10-6 2.25x10-5 5.19x10-5 28 0.44

Una dintre problemele majore ale acestor structuri este cea legat de stabilitatea lor precar n timp. Aa cum se poate observa i din figurile IV.40, IV.42 i IV.44, n care este prezentat spectrul de aciune la dou ore dup depunerea electrodului de Al i la 48 de ore, valoarea fotocurentului scade rapid ntr-un interval de timp mic.

75

Fig. IV.46 Spectrul de absorbie al filmului subire de P3HT: PCBM(1:1) imediat dup depunere (linia neagr) i dup 6 luni (linia roie)

Filmele polimerice depuse prin tehnica de spin-coating, P3HT, PCBM, P3HT: PCBM(1:1), au fost caracterizate optic, prin trasarea spectrelor de absorbie la diferite intervale de timp, iar forma acestora este identic (figura IV.46). Aadar, la nivelul proceselor optice implicate n crearea excitonilor nu apar modificri majore. Problemele sunt legate de fotogenerarea purttorilor de sarcin, separarea acestora i colectarea lor la electrozi. n continuare, trebuie realizate studii sistematice care s elucideze aceste probleme, astfel nct valorile obinute pentru eficiena de conversie a acestor structuri s fie ct mai mare. Concluzii Filmele subiri polimerice, P3HT, PCBM i P3HT: PCBM(1:1) au fost depuse prin tehnica de spin-coating. Caracteristicile I-V ale celulelor fotovoltaice obinute au fost trasate att la ntuneric, dar i n lumin monocromatic, parametrii caracteristici ai acestor structuri au fost determinai. Rspunsul fotovoltaic al structurilor care aveau ca strat activ filmul subire de P3HT s-a datorat n mare msur disocierii excitonilor 76

sub aciunea cmpului electric intern prezent la interfaa Al/P3HT. Celulele fotovoltaice ITO/PEDOT/PCBM/Al au avut un comportament similar cu cel al unei foto-rezistene, rspunsul lor fotovoltaic fiind unul slab. Cele mai bune rezultate au fost obinute pentru structurile ce aveau ca strat absorbant blenda celor doi polimeri, P3HT: PCBM(1:1), valoarea pentru tensiunea la circuit deschis, Voc, fiind 0.58 V, iar curentul de scurtcircuit, Iph, 1.3510-6 A. Valoarea curentului de scurt-circuit pentru structura de tip blend este cu dou ordine de mrime mai mare dect cele obinute pentru celulele fotovoltaice avnd ca strat activ fie P3HT, fie PCBM. Structurile de tip blend polimeric par s fie cele mai promitoare, dar este nevoie de noi studii pentru explicarea problemelor legate de stabilitatea acestora n vederea creterii eficienei de conversie.

CONCLUZII FINALE
Abordarea interdisciplinar pornete de la ideea c nici o disciplin de nvmnt nu constituie un domeniu nchis, ci se pot stabili legturi ntre discipline. Succesul n activitatea tinerilor este posibil, numai dac acetia pot s coreleze interdisciplinar informaiile obinute din lecii. n aria curricular este matematic i tiine avnd ale n naturii, vedere interdisciplinaritatea absolut obligatorie,

aplicabilitatea direct n practic a chimiei, fizicii, biologiei i matematicii. Interdisciplinaritatea n cadrul acestei arii curriculare nseamn studii i aciuni n planul coninuturilor i al metodologiilor, care s ofere cunoaterea fenomenelor n dinamica lor, deschiznd calea spre sinteze generalizatoare. 77

Interdisciplinaritatea ntre chimie i fizic, chimie i biologie, fizic i matematic, se realizeaz n special n planul coninuturilor, avnd matematica drept instrument de lucru, fiecare demers (observare, experimentare, formulare de legi, teoretizare) fiind realizat n spirit matematic. Chimia, fizica i biologia au devenit mari consumatoare de instrumente matematice. Studiul chimiei, cel al fizicii i al biologiei au afiniti deosebite. Ele studiaz structura, transformrile i nsuirile materiei. Interdisciplinaritatea acestor obiecte colare poate constitui un exemplu i pentru celelalte. Obiectivele lor, metodele de investigare a fenomenelor, aplicabilitatea lor imediat n practic, metodele de predare, toate acestea conduc la realizarea unei interdisciplinariti bine pus la punct, dar perfectibil. Studiul producerii curentului electric ncepe cu elementele galvanice, a cror funcionare are explicaii chimice. Efectele curentului electric se explic tot pe baza proprietilor chimice i au aplicaii n domeniul chimiei i industriei chimice. Aproape c nu exist lecie de fizic in care s nu utilizm cunotiinele dobndite la leciile de chimie i invers. Interdisciplinaritatea fizic, matematic, biologie i chimie se realizeaz i n planul strategiilor didactice, att ca forme de organizare a leciei, ca metode folosite n transmiterea cunotiinelor, ct i ca metode de verificare i evaluare. Se poate spune pe drept cuvnt c fizica i matematica sunt instrumente pentru studiul chimiei i invers. Abordarea interdisciplinar are drept scop formarea unor personaliti moderne, cu gndire analitic, sistemic, cu capaciti de nelegere profund i aptitudini de modelare a fenomenelor, a proceselor

78

din jur, fiind totodat un factor important de educare, orientare i formare profesional a elevilor - profesioniti ai viitorului. Este absolut necesar regndirea programelor astfel inct s abordm teme legate de realitatea imediat, s le abordm interdisciplinar i s se propun experimente atractive care sunt nsuite de majoritatea elevilor cu plcere. Astfel vom atrage elevul spre studiul tiinelor care au pierdut teren n ultima vreme datorit unei abstractizri excesive. Ideea propunerii unei programe interdisciplinare de CD pentru elevii unui liceu de muzic a rezultat ca urmare a discuiilor repetate cu acetia, n care i artau nedumerirea c n programa actual de studiu al fizicii nu se abordeaz tema sunet care e de maxim interes pentru ei. De ce Lumin i sunet? - pentru c receptorul vizual i receptorul auditiv sunt sisteme ce asigur informaia din mediul exterior, folosind peste trei sferturi din capacitatea creierului i funcioneaz ca senzori de supravieuire. De asemenea, n educaia fiecrui tnr trebuie s se nrdcineze grija pentru utilizarea raional a energiei i pornind de la convingerea c sursele de energie convenionale sunt epuizabile s regndeasc modaliti de obinere a energiei pe alte ci. Analizele i constatrile, prezentate pe parcursul ntregii lucrri conduc la evidenierea unor concluzii care se prezint n esen astfel: n coala romneasc subiectul conversiei energiei solare este destul de slab abordat, dei societatea este interesat de subiect, iar evoluia economic pe plan mondial se ndreapt ctre utilizarea unor energii alternative n care cea solar ocup la rndul su un loc important.

79

Includerea n curriculum colar a studiului conversiei energiei solare n energie electric pe baza efectului fotovoltaic este necesar deoarece: Conduce la o informare corect i complet n domeniul surselor de energie nepoluante si inepuizabile. Schimb mentalitatea oamenilor de a utiliza cu precdere energia provenit din surse clasice i determin o apropiere a acestora de tendinele ecologice actuale. Creeaz competene i formeaz specialiti, oferind absolvenilor posibilitatea ocuprii unui loc de munc ntrun domeniu aflat n continu expansiune. Printr-un parcurs continuu de-a lungul diverselor etape de nvmnt (gimnaziu, liceu, facultate) conduce la formarea unei baze de absolveni bine pregatii din care se pot desprinde cu usurin specialiti care prin cercetare pot inova i dezvolta domeniul. Creeaz n rndul populaiei imaginea c coala este o instituie modern i dinamic, capabil s se adapteze la evoluia, cerinele i ateptrile societii actuale. La nivelul liceului n acest moment, studiul conversiei energiei solare n energie electric prin intermediul efectului fotovoltaic, se poate face n cadrul unui Opional, ns pe viitor se recomand introducerea acestuia n cadrul curriculei obligatorii pentru liceele cu profil real, tehnic sau vocaional. Pentru caracterizarea unei celule solare de generaia I-a s-a utilizat o celul cu jonciune p-n preparat n Laboratoarele Centrului de

80

Cercetare Dezvoltare pentru Materiale i Dispozitive Electronice i Optoelectronice, din cadrul Universitii Bucureti. Pentru aprofundarea subiectului conversiei energiei solare n energie electric prin intermediul efectului fotovoltaic am descris o metod de preparare i caracterizare a unor celule solare de ultim generaie care se refer la prepararea i analizarea proprietilor structurale, morfologice, electrice i fotoelectrice ale celulelor fotovoltaice avnd ca strat activ poli(3-hexiltiofena) (P3HT), 1-(3metoxicarbonil)-propil-1-fenil-(6,6)C61 (PCBM) i amstecul celor doi polimeri, n raport 1:1 Straturile active respective au fost depuse pe un substrat de sticl acoperit cu ITO, prin tehnica spin coating. Au fost trasate spectrele de absorbie la temperatura camerei, spectrele de aciune precum i caracteristicile I-V, de ntuneric i n lumin monocromatic. n urma interpretrii caracteristicilor au fost extrai parametrii jonciunii, precum i parametrii care caracterizeaz rspunsul fotovoltaic al dispozitivelor. Nelinearitatea i asimetria acestora au fost explicate innd seama de comportamentul de la interfaa electrod/semiconductor organic. Rezultatele cele mai bune au fost obinute pentru structurile ce aveau ca strat absorbant blenda celor doi polimeri, P3HT:PCBM(1:1) valoarea pentru tensiunea la circuit deschis, Voc, fiind 0.58 V, curentul de scurt-circuit, Iph = 1.35 x 10-6A (cu dou ordine de mrime mai mare dect n cazul structurilor simple), iar factorul de umplere FF = 28% . n ceea ce priveste spectrul de absorbie al filmului subire de P3HT:PCBM(1:1) a fost lrgit comparativ cu domeniile principale de absorbie ale filmelor subiri de P3HT i PCBM pe care de altfel le i conine, ca urmare a apariiei aa numitului efect de co-sensiblizare, 81

evideniat i n cazul structurilor D/A dublu-strat. Numrul interfeelor donor-acceptor (D/A) a crescut astfel semnificativ prin mixarea celor doi polimeri unul donor, iar celalalt acceptor, realizndu-se astfel heterojonciunea n volum, dovedind astfel superioritatea structurilor de tip blend polimeric. Structurile de tip blend polimeric par s fie cele mai promitoare, dar este nevoie de noi studii pentru explicarea problemelor legate de stabilitatea acestora n vederea creterii eficienei de conversie.

BIBLIOGRAFIE

Bibliografia selectiv a Capitolului I

[1] Husen, T., Postlethwait, T.N. (coord.), The International Encyclopedia of Education Vol. III - Oxford, Ed. Pergamon Press, 1994; [2] Piaget, J., Garcia, R., Psychogense et histoire des sciences .Paris, Flammarion, 1983; [3] Gazzer, G., Un concept van mal dfinil'interdisciplinarit//Perspectives, 1982, vol. XII, nr. 3; [4] Szebeni, P., The Evolution of the Content of General Education Over the Next Two Decades: Hungary / UNESCO (DOC), 1983; [5] Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1976; [6] Smirnov, S. N., Abordarea interdisciplinar. n: tiina de azi: fundamente ontologice i epistemologice // Revista de pedagogie, nr.2, 1987; [7] Stenhouse, L., Curriculum Research and Development in Action, London, Heineman, 1981, vol. 27, nr. 3; [8] Cuco, C., Istoria pedagogiei, Iai, Editura Polirom, 2001; [9] Radu, I., Controverse: ,,Pedagogia curbei lui Gauss. n: M.Ionescu, I.Radu, I. (coord.), Didactica modern, Cluj-Napoca, Editura Dacia,1995; 82

[10] Cristea, S., Fundamentele tiinelor educaiei: teoria general a educaiei Chiinu, Grupul editorial Litera internaional, 2001; [11] Interdisciplinaritatea. Vol. I., Cluj-Napoca, Editura Casei Corpului Didactic, 2003; [35] Videanu, G., L'interdisciplinarit dans l'enseignement: une nouvelle pdagogie ou un principe a appliquer? n: V-me Congres Mondial l'Educaion Compare, Paris, Juillet, 1984; [39] Cornish, Ed., The Study of the Futur / Word Futur, Society Press, Washington, 1977; [40] Antonesei, L., O introducere n pedagogie, Iai, Editura Polirom, 2002; [52]. Bulgariu, M., New visions to approach interdisciplinarity interactions of physics with other disciplines, University of Bucharest, Faculty of Physics, 2008, Annual Scientific Conference, Friday, June 6, 2008, oral presentation, Program and Abstracts, pg. 66. [53]. Bulgariu, M., New Tendencies in an Interdisciplinarity Approach of Physics with Chemistry and Biology, University of Bucharest, Faculty of Physics, 2009, Annual Scientific Conference, Friday, June 5, 2009, oral presentation, Program and Abstracts, pg. 76. [54]. Bulgariu, M., Interdisciplinarity Where to?, University of Bucharest, Faculty of Physics, 2010, Annual Scientific Conference, Friday, June 18, 2010, oral presentation, Program and Abstracts, pg. 149. [55]. Bulgariu M., Physics in an Interdisciplinary Approach, 7th International Conference of the Balkan Physical Union Alexandroupolis, Greece, 9-13 September 2009, pp. 1360-1365. PG1; [56]. Bulgariu M., New visions to approach interdisciplinarity interactions of physics with other disciplines, Analele Universitii din Bucureti - Seria Fizica, LVI(2007), 93-96.

Bibliografia selectiv a Capitolului II

[1]. Declaraia de la Salamanca, Spania, 7-10 iunie, 1994; [8]. M.E.C., C.N.C. Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu Cadru de referin, Bucureti, 1998; [9]. Klein, J.T., Interdisciplinarity: History, theory and Practice, Waynne State UniversityPress, Detroit 1990; [10]. DHainaut, L., Elaborarea noilor coninuturi, n Programe de nvmnt i educaie permanent, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981; [11]. Legea nvmntului, 85/1995; 83

Bibliografia selectiv a Capitolului III

[1]. Ciolan, L., Dincolo de discipline, Ghid pentru nvarea integrate/cross-curricular, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2003; [2]. Jinga, I., Vlsceanu, L., Structuri, strategii i performane n nvmnt, Editura Academiei, 1989; [3]. Manolescu, M., Activitatea evaluativ ntre cogniie i metagogniie, Editura Meteor, Bucureti, 2004; [4]. Husen, T., Postlethwait, T.N. (coord.), The International Encyclopedia of Education, Vol. III - Oxford, Ed. Pergamon Press, 1994; [5]. Klein, J.T., Interdisciplinarity: history, theory, and practice, Wayne State University Press, Detroit, 1990; [6]. Husen, T., Postlethwait, T.N. (coord.), The International Encyclopedia of Education, Vol. III - Oxford, Pergamon Press, 1994; [7]. Dicionar de pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,1976; [8]. Nicola, I., Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994; [9]. Moisil, I., Iacob, O., Moisil, G., Punescu ,C., Gavrili, I., ndrumtorul profesorului pentru predarea fizicii n gimnaziu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978; [10]. Tereja, E., Metodica predrii fizicii, Editura ADC Vaslui, 1995; [32]. Bulgariu, M., Lumina i sunet- propunere program opional interdisciplinar clasa a XI-a, profil vocaional, Editura Editgraph, Buzau 2010, ISBN 978-973-2254-53-2, 66 pagini.

Bibliografia selectiv a Capitolului IV

[1]. Dina, N., Craciun, S., Bulgariu, M., Antohe, S., Teaching of Alternative Energy Sources in Romanian School, University of Bucharest, Faculty of Physics, 2011 Annual Scientific Conference, Friday, June 17, 2011, oral presentation, Program and Abstracts, pg. 74, accepted for publication in Romanian Reports in Physics, vol.64, 2012; [2]. Holsinger, D.B., Cowell, R.N. Positioning secondary school education in developing countries. International Institute for Education Planning/UNESCO, 2000; [3]. The European Union by International Energy Agency (IEA) IEA Energy Policies Review, 2008;

84

[4]. * Detailed Work Programme on the follow-up of the objectives of education and training systems in Europe. Council of the European Union, Brussels, 20 February 2002; COM (2001) 501 final; [5]. Simachevici, A., Gorceac, L., erban, D., Conversia fotovoltaic a energiei solare. Chiinu 2002, [6]. Renewables 2010 Global Status Report http://www.ren21.net/ [7]. MEdC. Order on the approval of framework plans for upper secondary school education, 2006; [8]. M.Ed.C., Compulsory education reform in Romania, Working Paper, Bucharest, 2003; [9]. MEN. National Council for Curriculum, National Curriculum for compulsory education. Frame of reference. Bucharest 1998; [10]. Vlsceanu, L. (coord.) School at a crossroads. Change and continuity in the curriculum of compulsory education,. Iai, Polirom, 2002; [11]. **Encyclopedia of World Problems and Human Potential. http://www.uia.be/node/164014 [12]. **Expanding Opportunities and Building Competencies for Young People. A New Agenda for Secondary Education. THE WORLD BANK Washington, D.C., 2005. [13]. Magheruan, L., Skraba, P., Beleag, C., Iftimie, S., Dina, N., Bulgariu, M., Bostan, C.G., Tzloanu, C., Radu, A., Ion, L., Radu, M., Tanase, A., Bratina, G., Antohe, S., Electrical and Photoelectrical Properties of Organic Photovoltaic Cells Based on Polymer Blends ITO/PEDOT/P3HT: PCBM (1:1), Journal of Optoelectronics and Advanced Materials, Vol. 12 , No. 2, February 18, 2010, p. 212-218; [14]. Florica, C., Arghir, I., Ion, L., Enculescu, I., Antohe, V. A., Radu, A., Radu, M., Chiulescu, G., Dina, N., Antohe, S., Production and charactderization of CdTe wire arrays for hybrid inorganic/organic photovoltaic cells, Digest Journal of Nanomaterials and Biostructures, Vol.6, No 1, January-March, 2011, p. 21-27; [15]. Bostan, C.G., Dina, N., Bulgariu, M., Crciun, S., Dafinei, M., Chitu, C., Staicu, I., Antohe, S., Teaching/Learning Photovoltaic Effect in High School, Romanian Reports in Physics, Vol.63, No.2 , p. 543-546, 2011; [17]. S. Sun and N.S. Sariciftci (Eds.), Organic Photovoltaics: Mechanisms, And Devices, CRC Press, Boca Raton, FL, 2005. [18]. H. Hoppe and N.S. Sariciftci, J. Matter. Res., 1924-1945, 2004. [19]. C.W. Tang, Appl. Phys. Lett., 48, 183-185, 1986. 85

[20]. J.J.M. Halls, K. Pichler, R.H. Friend, S.C. Moratti, and A.B. Holmes, Appl. Phys. Lett., 68, 3120, 1996. [21]. M. Drees, R. Davis, and R. Heflin, Polymer-fullerene concentration gradient photovoltaic devices by thermally controlled interdiffusion, in Organic Photovoltaics: Mechanism, Materials and Devices, S. Sun and N.S. Sariciftci (Eds.), CRC Press, Boca Raton, FL, 559, 2005 [22]. W. Ma, C. Yang, X. Gong, K. Lee, and A.J. Heeger, Adv. Func. Mater., 15, 1617-1622, 2005. [23]. S. Sun and C. Bonner, Optimizations of organic solar cells in both space and energy/time domains, in Organic Photovoltaics: Mechanisms, Materials and Devices, S. Sun and N.S. Sariciftci (Eds.), CRC Press, Boca Raton, FL, Chapter 8, 2005, pp. 183-214. [24]. S. Sun, Organic and polymeric solar cells, in Haandbook of Organic Electronics and Photonics, S.H. Nalwa (Ed.), American Scientific Publishers, Los Angeles, CA, vol. 2, Chapter 23, 2006. [27]. Eds.: Mary D. Archer and Robert Hill, Clean electricity from Photovoltaics, Imperial College Press, 2001, ISBN 1-86094-161-3. [28]. E. Lorenzo, G. L. Arajo, P. Davies, A. Cuevas, M. Egido, J. Minano, R. Zilles, Solar electricity: engineering of photovoltaic systems, Progensa, 1994 [29]. G.P. Smestad, Education and solar conversion: Demonstrating electron transfer, Solar Energy Materials and Solar Cells, 55, 157-178 (1998) [30]. K. Zweibel, Harnessing Solar Power: The photovoltaics Challenge, Plenum Press, New York, 1990, 235-253 [31]. R.W. Buckey and E. Kuets, European photovoltaic education initiative, Renewable Energy, 5, 345-347 (1994) [32]. I. Dima, I., I. Licea, High Schools, "Photoelectric phenomena in semiconductors and applications", Academy Publishing House, 1980 [33]. I Spnulescu, "Solar Cells", Scientific and Encyclopedic Publishing House, Bucharest, 1983 [34]. S. Antohe, Electrical and Photovoltaic Properties of CdS/Copper Phthalocyanine Heterojunction, Rev. Roum. Phys., 37, 309-313, (1992) [35]. S. Antohe, L. Ion, N. Tomozeiu, T. Stoica, E. Barna, Electrical and photovoltaic properties of photosensitized ITO/a-Si:H p-in/TPyP/Au cells, Solar Energy Materials and Solar Cells; 62, 207-16, (2000) 86

[36]. S. Antohe, L. Tugulea, V. Gheorghe, V. Ruxandra, I. Cplanus and L.Ion, Electrical and Photovoltaic Properties of ITO/Chlorophyll a/TPyP/Al p-n Junction Cells, Phys. Stat. Sol.(a), 153, 581-588, (1996) [37]. S.Antohe et al.J.Phys.Ill.France 6(1996) 1133-1144 [38]. S.Antohe et al.Phys Stat Sol (a) 153,581 (1996) [39]. S. Antohe, Organic materials and electronic devices, "University Publishing House, Bucharest, 1996 [40]. S.Antohe, Phys.Stat.Sol. (a) 128,253, (1991)

87