Universidad Rural de Guatemala/2013

Currculum? El trmino proviene de la locucin latina Curriclum acentuada en la tercera slaba, que a su vez proviene de Cursus, y significa Carrera Posee tambin una raz Griega, y proviene de la locucin Currere que significa: Andar ligero o Correr Su forma Hispanizado queda en _Currculum_ acentuado en la segunda slaba, o _Currculo_. las versiones:

No debe confundirse con Currculum Vitae; puesto que adhiriendo este ltimo trmino, le da el significado literal de Carrera de la Vida pues Vitae significa Vida. En la actualidad esta forma compuesta designa la relacin de los Datos personales, formacin Acadmica, actividad laboral o mritos de una persona. En un par de palabras propiamente hispano, designa a la Hoja de Vida. En sus inicios, el trmino currculum se emple como sinnimo de Planes de estudio y Programas de estudio, los cuales en el completo y amplio significado del trmino en la actualidad, planes y programas de estudio solo son componentes de l. Existe otro trmino apropiado para referirse nicamente a un Plan de Estudios, y es el trmino Latn Pensum, se trata entonces de la forma directa de referirse al plan de estudios. En su versin espaol debe tildarse: pnsum con respecto al origen latn pensum, participio del verbo pendere, o usar el trmino Pensa. Un programa de estudio por su parte es una formulacin hipottica de los aprendizajes, que se pretenden lograr en una unidad didctica de las que componen el plan de estudios, documento ste que marca las lneas generales que orientan la formulacin de los programas de las unidades que lo componen (Pansza, M. 1986:17). Es necesario tener presente con cuntas sesiones se cuentan para desarrollar el programa y analizar las situaciones en que se desarrollar. Tambin es conveniente conocer las caractersticas y nmero de los estudiantes, recursos con los que se cuenta, horario, tipo de unidad didctica (curso, seminario, taller, laboratorio, prctica clnica o social y otras). Una vez aclarado lo anterior es necesario ubicar la unidad didctica en el plan de estudios para establecer las relaciones verticales y horizontales.

Teora Curricular
1

Universidad Rural de Guatemala/2013

Qu es Currculum? Currculum es propiamente un Tecnicismo de la Pedagoga, es algo propio de la Educacin y la Formacin desde que apareci. De acuerdo a Stephen Kemmis, se conoci en Latinoamrica recin a finales de la dcada de los 70, en la Universidad de Glasgow en Escocia en 1633, aunque ya se vena empleando desde hace ms de medio siglo en los pases anglosajones. Muchos autores lo conceptualizan de acuerdo a su contexto y su visin pedaggica. Citamos algunos a continuacin:

Es aquella serie de cosas que los nios y jvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta (Franklin B, 1918) Son todas las experiencias, actividades, materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por l en el sentido de alcanzar los fines de la educacin (UNESCO, 1918) Es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de una accin educacional as como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qu medida la accin ha producido efecto ( Hainaut L,1980). Es el conjunto de Experiencias, que los alumnos realizan bajo la orientacin de la Institucin Escolar (Caswell y Campbell, 1935) Es un programa de Conocimientos Verdaderos, vlidos y esenciales, que se transmite de forma sistemtica mediante la Escuela, con el fin de desarrollar la mente y entrenar la Inteligencia (Bestor, 1958) Es una serie Estructurada de Objetivos de Aprendizaje que se aspira lograr. Prescribe (o al menos, anticipa) los resultados de la Instruccin (Johnston, 1967) Son Experiencias planificada que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la Escuela (Wheeler, 1967) Est formado por el conjunto de Experiencias que tiene un aprendiz bajo la gua de la Escuela (Foshay, 1969) es un Proyecto Educacional que define los fines, las metas, los objetivos, los medios e instrumentos de evaluacin de una accin educacional (L. D. Hainaut, 1980) Es el proyecto que preside las actividades educativas, que precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas para los ejecutores de la Accin educativa (Coll, 1987)

Teora Curricular
2

Universidad Rural de Guatemala/2013

De acuerdo a la concepcin de currculum que se asuma, pueden destacarse dos momentos, los cuales los revisaremos a continuacin: Concepcin del currculum desde la perspectiva de su desarrollo en la realidad concreta, es decir, el currculum en accin. En este se ven dos lneas: Centrado en las asignaturas Centrado en las experiencias Concepcin del currculum como ciencia. Esta etapa en la que se realiza la teorizacin del currculum. Se destacan 2 concepciones: Currculum como sistema Currculum como disciplina aplicada. En cada uno de esos momentos se manejan diversas concepciones. En algunos periodos se utilizaba una sola; mientras en otras se manejan varias simultneamente. Currculum centrado en las asignaturas: Desde la edad media hasta la
mitad del siglo XIX , el currculum fue sinnimo de planes y programas de estudio, da nfasis al contenido, se ve como una estructura fija compuesta por una serie de asignaturas que deban cumplir los alumnos. Como plan de estudios acadmicos se dirige a las clases altas, con el propsito de formar lites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. Las variantes que sufri el currculum en determinados momentos consistieron bsicamente, en cambiar algunas asignaturas, eliminar o agregar otras. Se concreta en un documento en el que los aprendizajes, esencialmente conocimientos, se ordenaran siguiendo una secuencia sistemtica y se complementan con la incorporacin de los objetivos como elementos orientadores de esos planes y programas y algunas sugerencias sobre materiales y textos para su desarrollo.
EL CURRCULUM CENTRADO EN LAS ASIGNATURAS ES UNA VISION ESTATICA QUE SE CENTRA EN UN DOCUMENTO: PLAN O PROGRAMA DE ESTUDIOS Y NO EN EL PROCESO DE ACCIN

Teora Curricular
3

Currculum centrado en experiencias: Se centra en las experiencias que

vive el alumno y por tanto da primaca a ste sobre el contenido. A finales del siglo XIX Dewey sienta sus bases, diciendo que existen experiencias que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje. Surge el concepto de Aprender haciendo que conlleva a un proceso centrado en la actividad del alumno. Da primicia a lo que el alumno debe hacer y experimentar para desarrollar sus habilidades que lo capaciten para su vida futura.

Universidad Rural de Guatemala/2013

EL CONCEPTO DE CURRCULUM COMO EXPERIENCIA ES MAS DINAMICO, YA QUE ENFATIZA LA VIVENCIA CONSTANTE DE LAS EXPERIENCIAS DEL ALUMNO Y TRATA DE ACERCARSE MAS A EL DENTRO DE SU CONTEXTO.

Currculum como sistema: Caracteriza al currculum como un sistema

en el que entran en juego una serie de elementos que permiten el desarrollo de experiencias de aprendizaje. En el interactan una serie de elementos de entrada de insumos: medios, recursos, fuentes, que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias, para alcanzar un producto, que en este caso son las metas y objetivos. Se centra en las experiencias de aprendizaje, pero las enmarca dentro de una estructura o sistema que implica los insumos o entradas, el proceso y el producto y la forma que estos interactan.

Currculum como disciplina aplicada: Surge en la dcada del 70 y

plantea el currculum como una disciplina o rea del saber. Como disciplina porque posee un objeto de estudio, un cuerpo de mtodos y procedimientos cientficos para tratar el objeto de estudio y plantea un cuerpo terico. El objeto de estudio son los procesos de enseanza aprendizaje y contenido de esos procesos. Como disciplina aplicada: Tiene un conjunto organizado de proposiciones sobre un objeto de estudio, y se la considera aplicada porque tiene la finalidad de realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio. Su carcter de aplicabilidad se concreta en que los principios cientficos se aplican al diseo, planeamiento y evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje.

Teora Curricular
4

A manera de Definicin personal y conclusin. Es un sistema operativo Educacional, formulada por Experiencias educativas, reales en el que se integran diversos elementos Es un compendio de Prescripciones, propuestas, sugerencias, orientaciones, implicaciones y frmulas para la prctica educativo Es un megaproyecto que nacional que expresa la Visin educativa

Universidad Rural de Guatemala/2013

Fundamentos del Currculum. La educacin en su doble faceta individual y social responde a una serie de planteamiento socio-polticos y culturales, que le permiten adquirir pertenencia en relacin con las expectativas individuales y grupales. La educacin siempre responde a una poltica de estado en trminos del tipo de hombre y de sociedad que desea alcanzar. La educacin es el medio que un pueblo utiliza para salvaguardar, mejorar y transmitir su cultura sistematizada y cotidiana. Algunas disciplinas como la filosofa, la psicologa, la sociologa y la antropologa han contribuido a la sistematizacin de los aportes de las fuentes curriculares por lo que se conocen con fundamentos del currculum. FILOSOFIA: Sistematiza aspiraciones en cuanto al tipo de hombre y de sociedad que se espera alcanzar. Su aporte se concreta en la poltica educativa y sustenta el planteamiento de objetivos y fines del sistema. PSICOLOGIA: Aporta elementos para fundamentar el conocimiento del alumno en sus caractersticas particulares, en la forma de enfrentar el proceso de aprendizaje y en la manera como interactan en diversos grupos y situaciones. Permiten analizar al individuo como una unidad bio psquica en sus aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores, en sus diferentes etapas de desarrollo. Permiten sustentar la seleccin de objetivos y contenidos, establecer secuencias de aprendizaje, etc. SOCIOLOGIA: Sistematiza principios que permiten comprender los aportes del contexto socio-cultural y las relaciones que se establecen entre las demandas sociales y el proceso curricular. Estudia las estructuras de los grupos humanos, los principios que los regulan, las diferencias que existen entre ellos. Estos aportes son esenciales para fundamentar el currculum, pues esta en un grupo determinado. ANTROPOLOGIA: Fundamenta el currculum en cuanto aporta principios para comprender el papel de la cultura dentro del proceso de planificacin curricular. Permite analizar el papel que juega en el proceso curricular la incorporacin de elementos provenientes de la cultura sistematizada y cotidiana.

Teora Curricular
5

Universidad Rural de Guatemala/2013

Niveles del Currculum MACRO: Diseo Curricular Base en este nivel del sistema educativo se explicita el conjunto de decisiones resultantes del modelo de reforma educativa adoptado o de la ley general de la educacin. En este caso el currculum es la matriz bsica del proyecto educativo que establece las coordenadas de organizacin y funcionamiento del sistema educativo, los componentes curriculares de obligado cumplimiento y los contenidos bsicos o enseanzas mnimas comunes para todo el pas. MESSO: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO. Es importante diferenciar entre Proyecto Educativo de Centro (P.E.C) y Proyecto Curricular de Centro. El primero define la identidad del Centro, es un instrumento para la planificacin a medio plazo cuyo objetivo es dotar de coherencia y personalidad propia a los Centros, es ms amplio e incluye, tanto el P.C.C. como las Finalidades Educativas y el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (R.O.F.). Su elaboracin es coordinada por el Equipo Directivo y deben participar todos los sectores de la comunidad educativa de acuerdo con las directrices elaboradas por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por Claustro de profesores, Asociaciones de Padres y de Alumnos. MICRO: corresponde al al currculum como instrumento que planifica las actividades del establecimiento educativo, es equivalente al proyecto curricular del centro. Elementos del Currculum. El currculum est constituido por una serie de elementos o componentes que interactan. De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de currculum que se asuma as varia la cantidad de elementos que se sealan. Por ejemplo, la ms tradicional, asumida por Hilda Taba, incluye nicamente: Objetivos, Contenidos, actividades y Evaluacin. Pese a la variedad de definiciones, en casi todos los casos se plantean como elementos comunes: Objetivos, contenidos, experiencia de aprendizaje, actores (el alumno, el docente), estrategias metodolgicas y recursos. Debido a la amplitud con que se planteo el concepto de currculum, deben agregarse otros elementos como: actores (padres de familia y otras de la comunidad), contexto socio-cultural, evaluacin y ambiente institucional. Se incorpora a continuacin una clasificacin de los elementos, siguiendo los planteamientos tericos de Viola Soto Guzman elementos, con la intencin de adquirir una visin global de todos los elementos que integran el currculum.

Teora Curricular
6

Universidad Rural de Guatemala/2013

1-Orientadores: Expresan las finalidades hacia las que tiende el currculum. Deben asumirse como las orientaciones generales de nivel macro o nacional. Por lo tanto se refieren a los fines y objetivos de la educacin. 2-Generadores: Incluye aquellos elementos que son aportadores de cultura.

Actores sociales: El docente, el alumno, los padres y otros miembros de la comunidad (mdicos, polica, jvenes). Contexto socio- cultural: como elemento del currculum, constituye el entorno social inmediato en que esta inmerso el alumno, como sujeto de las experiencias de aprendizaje. 3-Reguladores:

Teora Curricular

Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso curricular, de acuerdo con la poltica educacional vigente.

Objetivos: constituyen en realidad el resultado que se espera alcanzar mediante la vivencia de las experiencias de aprendizaje. Al plantear los objetivos el docente debe garantizar que estos no se centren en el logro de los contenidos, sino ms bien que tiendan a estimular las habilidades y destrezas de pensamiento, es decir, a fortalecer el desarrollo de procesos de aprendizaje. Con esto se aspira a formar individuos autnomos, capaces de auto formarse, mediante la investigacin, el trabajo en equipo, Contenidos: es definido como el cuerpo de conocimientos (hechos, datos, conceptos, principios y generalidades) de las diferentes reas, disciplinas o asignaturas desarrolladas mediante los procesos de enseanza y aprendizaje. La cultura: Es un modo de vida que debe dar especial sentido a los valores que transmite, Sus principales vertientes: La cultura de los ideales, la cultura del actuar y de soar o del uso del dominio propio, del manejo de herramientas o instrumentos. La cultura de comprender, la cultura de la comunicacin. Los movimientos migratorios, el Tercer mundo, la solidaridad, el respeto por las personas cualquiera sea su raza, religin, sexo o ideas, condicionan la seleccin de los contenidos en el currculum. La estructura de la propia ciencia: La estructura de la ciencia hace que las

Universidad Rural de Guatemala/2013

disciplinas se entiendan como fuentes de contenidos. La cuestin reside en seleccionar las disciplinas, ya que cada forma de conocimiento es distinta, de ah que deban cumplir condiciones de validez, representatividad, profundidad y potencialidad. Evaluacin: Constituye el proceso mediante el cual se puede percibir el logro de los objetivos presupuestos y, por tanto, los avances que muestran los alumnos debido a las experiencias de aprendizaje que han vivido. 4- Activadores o Metdicos: Se incluyen as los elementos que tienen relacin con la ejecucin del proceso curricular. El alumno aprende mediante su participacin en actividades que le proveen experiencias personales de aprendizaje. La experiencia es la interaccin del sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos.

Teora Curricular
8

Las experiencias de aprendizaje: se identifican como un sistema de actividades que generan interacciones entre el alumno y su ambiente, en ella intervienen acciones fsicas (psicomotoras), operaciones mentales (cognoscitivas) y connotaciones afectivas (socio afectivas), orientadas a determinados aprendizajes. En estas interacciones urgen los aprendizajes logrados, como las transformaciones que sufre el individuo, como producto de ese proceso educativo, y que le permiten desarrollarse integralmente, al enriquecer sus capacidades intelectuales motrices y afectivas. Estrategias metodolgicas: estn constituidas por una serie de mtodos, tcnicas y procedimientos que se emplean en la orientacin y la ejecucin de los procesos de enseanza y aprendizaje. 5- Multimedios: Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecucin del currculum. Recursos: son los materiales que utiliza el docente y el alumno para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje (pizarra, diagramas, carteles, materiales naturales). Estos no son vlidos por si mismo sino como para estimular el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Por esto es necesario que se considere el nivel de los alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de elaborar y

Universidad Rural de Guatemala/2013

seleccionar los recursos didcticos. Una premisa fundamental es recurrir a los equipos y materiales artificiales cuando no se posea a mano los elementos que puedan servir para el desarrollo de un determinado contenido, la estimulacin de una capacidad o habilidad. Es esencial que el docente comprenda que estos equipos son un recurso ms y que pueden convertirse en un elemento muy valioso para la ejecucin del currculum, siempre y cuando se les emplee adecuadamente. Tipos de Currculum. El currculum expreso, formal u oficial: est documentado en tablas de alcances y secuencias, silabas, guas curriculares, tablas de contenido y lista de objetivos. Su propsito es dar a los profesores una base para la planeacin de lecciones, y evaluacin de los estudiantes y a los administradores una base para supervisar a los profesores y hacerlos responsables de sus prcticas y resultados. Es prescriptivo de acciones pedaggicas que la institucin tiene que ejecutar. El currculum oculto: no es reconocido por los funcionarios del colegio aunque puede tener una profundidad y un impacto mayor que otro currculum oficial. Los mensajes del currculum oculto se relacionan con temas de de sexo, clase y raza, autoridad y conocimiento escolar. Tiene mecanismos operantes normativos, legitimados en determinadas fuentes: la experiencia, el realismo, lo que los alumnos pueden, cuentan, lo que permita el lugar donde la escuela se inserta. El currculum formal explicita estos puntos e intenta fundarlos, como la traduccin e interpretacin institucional que constituye el currculum oculto. El Curriculum operacional: comprende lo que es realmente enseado por el profesor y cmo su importancia es comunicada al estudiante, es decir, como hacen los estudiantes para saber que lo enseado cuenta. Es decir, tiene dos aspectos: - El contenido incluido y enfatizado por el profesor, es decir, lo que el profesor ensea. - Los resultados de aprendizaje sobre los cuales deben, de hecho responder, es decir, lo que debe ser logrado. El Curriculum nulo: est conformado por temas de estudio no enseados, y sobre los cuales cualquier consideracin debe centrarse en las razones por las

Teora Curricular
9

Universidad Rural de Guatemala/2013

que son ignoradas. Ej.: La psicologa, danza, leyes, ser padres, generalmente no son enseados y no podra competir con matemticas, sociales y ciencias.

Teoras del currculum.

Elaborar una Teora del currculum es lograr una prctica fundamentada en ideas cuyos principios son: La planificacin o desarrollo curricular, la implementacin del currculum y su uso y evaluacin representan la dimensin procesual del campo curricular, puede y debe distinguir entre currculum e instruccin para los propsitos de construccin de las teoras.

Teora Curricular
10

Teora tcnica: Racionaliza al mximo los fundamentos del currculum. La escuela se considera como un instrumento de reproduccin social y cultural. Lo fundamental es que separa el hecho social y cultural en general de la accin educativa en la escuela. Esta Teora es cientifista, administrativa y tecnicista. Su objetivo es instrumental, es decir, trata de llegar a los fines a travs de los medios establecidos. Teora prctica: Se trata de una Teora humanista debido a que se rige por los ideales de la ilustracin. Se trata de una concepcin personalista que considera la sociedad como un agregado de individuos que aportan su contribucin tanto a la vida social como a la poltica y cultural. Su fin es que cada individuo decida y valore su propia prctica. Teora Critica: Sus principios son: Rechazar las nociones positivistas de la racionalidad, objetividad, y verdad. Utilizar categoras interpretativas de los docentes y suministrar los medios para distinguir interpretaciones ideolgicamente distorsionadas de las que no lo estn, adems de proporcionar una orientacin de cmo superar en entendimiento distorsionado. Se basa fundamentalmente en el discurso dialctico que trata de iluminar los procesos sociales y educativos. Desde esta perspectiva, los profesores estn comprometidos en la elaboracin del currculum convirtindose, a la vez en producto y productores de ideologa.

Universidad Rural de Guatemala/2013

El educador, su Perfil y Personalidad. Perfil. El perfil del educador o de la educadora se concibe como el conjunto de caracterstica: capacidades, rasgos, valores y actitudes, integradas no solo por aquellas deseables, sino tambin por las que se van construyendo desde la prctica educativa cotidiana. El Educador debe Ser: Persona: Creer y comunicar la Existencia de un Creador supremo. Expresar amor a sus semejantes. Ser respetuoso de la Diversidad Cultural e intelectual. Ser entusiasta y Proactivo. Social: Debe tener buenas relaciones con los dems. Saber convivir en un ambiente diverso. Ajustarse a las Leyes y reglas. Ser agente de cambio en la sociedad. Indagador: El maestro debe presentar inquietud por conocer aspectos nuevos diariamente, y tener inclinacin hacia la investigacin. Informado: Debe ser una persona que est al pendiente de los eventos que acontecen en el mundo diariamente. Adems de contar con un bagaje cultural importante. Pensador: El maestro IB debe tener habilidades de pensamiento crtico y reflexivo en un marco de tica profesional. Buenos Comunicadores: Debe ser capaz de expresarse clara y correctamente, debe de estar dispuesto a colaborar con otros y comprender puntos de vista diferentes a los suyos. ntegros: Deben actuar con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por las personas. De mentalidad Abierta: Entienden y respetan su propia cultura y valores, pero tambin estn dispuestos a conocer la de otras personas, otros puntos de vista, y estar dispuestos a aprender de la experiencia. Solidarios: Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems. Audaces: Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin. Equilibrados: Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y espiritual.

Teora Curricular
11

Universidad Rural de Guatemala/2013

Reflexivos: Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Conocen sus capacidades y limitaciones, para de este modo continuar su desarrollo personal. Personalidad. Puede definirse como la organizacin dinmica en el interior del docente de los sistemas psicofsicos que determinan su conducta y su pensamiento caracterstico. Entre los sistemas psicofsicos existe una reciprocidad de los componentes cuerpo-espritu, y las acciones y pensamientos del ser humano actan sobre estos componentes como una fuerza directriz. En consecuencia toda personalidad es nica en cada individuo.(Villalobos, 2007) Elementos de la personalidad que deben destacar en El Docente. Cultura intelectual

Teora Curricular

Alterocentrismo y Sociabilidad en oposicin al temperamento egocntrico, cerrado, incapaz de abrirse y mantener ciertos contactos sociales. Comunicacin y dedicacin a los alumnos y sus problemas. Es lo opuesto a la aversin y hostilidad hacia los alumnos, impaciencia, desprecio, arbitrariedad, aspereza y sadismo frente a sus alumnos.

Segn Segura Bazn (2006); los aspectos que debe integrar la Personalidad del Docente deben ser las que los siguientes:

Autoestima Entusiasmo

Autocontrol Metas Claras

Autoconfianza Tenacidad

tica Autodominio

12