Evaluare formativ

Definiie: Evaluarea formativ este comentariul care ofer elevilor informaii legate de munca acestora pe toat durata parcurgerii unei lecii. Aceste informaii vor fi folosite de ctre elevi pentru a-i mbunti nvarea.

Practica obinuit: predare, testare, notare i trecere mai departe (evaluarea este sumativ).
De cele mai multe ori profesorul pred lecia, fixeaz tema, o noteaz i apoi indic ce este incorect ntr-un mod mai mult sau mai puin constructiv, dar nu verific dac elevul i-a ndreptat vreuna din deficiene. Apoi profesorul trece la urmtoarea lecie.

supoziie obinuit n spatele acestei metode este aceea c at!t cantitatea, c!t i calitatea nvrii depind de talent sau aptitudine, i c rolul evalurii este acela de a msura aceast aptitudine. Dac nvarea are deficiene acestea se datoreaz lipsei de aptitudine, de perspicacitate sau de inteligen.
Practica optim: depistarea greelilor i ndreptarea lor "evaluarea este diagnostic i formativ#. Articolul realizat de $lac% i &illiam sugereaz o abordare diferit. lecie este predat i se fixeaz o sarcin de lucru. At!t elevul, c!t i profesorul folosesc aceast sarcin pentru a diagnostica deficienele i a fixa obiectivele pentru perfecionare. Aceast perfecionare se monitorizeaz. 'e consider c at!t cantitatea, c!t i calitatea nvrii depind de timpul i efortul depus pentru perfecionare i c rolul evalurii este acela de a diagnostica deficienele n aa fel nc!t timpul i efortul s fie concentrate pe perfecionare. De fapt, prin depistarea exact a deficienelor i concentrarea efortului asupra lor, perfecionarea se poate face cu un efort minim. (n cazul unui rezultat nesatisfctor, se cere un efort mai mare i pe mai lung durat.

Practic obinuit: predare, testare, notare i trecere mai departe:

)** +

1ncorect

,rofesorul indic ce este incorect ,rofesorul noteaz

0orect

-u poi sa ngrai porcul c!nt.rindu-l/

ce este corect
*+

Practic optim: depistarea greelilor i ndreptarea lor

Autoevaluare 2ecompense i noi sarcini 0orectri biective pentru urmtoarea etap de lucru 3e4nici de nvare Evitarea notrii 5ormulare de evaluare

)** +

1ncorect

,rofesorul depisteaz deficienele i l face pe elev s le ndrepte

0orect
*+

,rofesorul noteaz ce este corect

0ercetarea susine c supoziia bazat pe timp i efort este superioar celei bazate pe talent c4iar i n domenii cum ar fi muzica, unde s-ar putea presupune c talentul este important. Talentul este adesea un rezultat al timpului i efortului depus n nvare, probabil datorit unui interes deosebit. ,rofesorii din orient, de exemplu din rile de pe coasta ,acificului, sunt surprini de obsesia rilor vestice legat de talent. 'istemul lor de educaie, at!t de reuit, se bazeaz ferm pe modelul depistrii greelilor i ndreptrii lor.

Comentariu de tipul recompenselor i noilor sarcini

'copuri finale noi sarcini recompens noi sarcini recompens

). 7.

'copurile finale trebuie s fie foarte clare6 criteriile trebuie explicate i ilustrate prin exemple. Elevii trebuie s neleag ce se ateapt de la ei pentru notele primite. 0erei elevilor s se autoevalueze "explicarea criteriilor de autoevaluare i oferirea unor modele le va fi de a8utor#.

9.

0omentai fr s criticai: acceptai nivelul actual al elevilor evitai concurena sau comparaia cu ali elevi, n sc4imb ncura8ai-i s se ntreac cu: - tema dat i - cu ei nii "ex. ,erformanele anterioare#

Comentariile trebuie: s priveasc n perspectiv, pozitiv i constructiv s fie concentrate pe tema dat, nu pe aptitudinile elvului sistemul recompenselor i noilor sarcini

Sfaturi generale cu privire la comentarii Evitarea notrii. '-a dovedit constant c notele i fac pe cei care obin rezultate sczute s i piard motivaia. De asemenea, notele nu reuesc s i fac pe cei cu rezultate foarte bune s simt provocarea unei concurene, fc!ndu-i adesea s fie mulumii de sine. Deci, notarea trebuie evitat cu excepia cazurilor absolut necesare/ Aceasta nu este uor de realizat. ricum, rar s fie necesar, i aproape niciodat de dorit, s se noteze fiecare activitate n parte. olosii autoevaluarea. 0erei elevilor s se autoevalueze, oferindu-le criterii de autoevaluare sau a8ut!ndu-i s creeze unele proprii. S!a demonstrat c autoevaluarea dublea" cunotinele dob#ndite, dac este folosit frecvent. Ea ncura8eaz obinuina de autoanaliz, ceea ce este esenial pentru perfecionare, asigur faptul c elevii preiau responsabilitatea nvrii, concentreaz atenia asupra efortului i struinei. Autoevaluarea trebuie urmat de planificarea aciunii, iar punctele din planul de aciune trebuie urmrite. $ferii comentarii concentrate pe nvare: %$ferii recompense i noi sarcini& 2ecompense pentru ceea ce elevii au fcut sau fac bine. ,rintre criterii, sunt incluse efortul struitor i deprinderi de nvare bune. -oile sarcini sunt ceea ce au nevoie s fac elevii pentru a se perfeciona. Aceasta poate fi o perfecionare a unei lucrri existente sau o tem nou "obiectiv de viitor# pentru urmtoarea lucrare. 0oncentrai-v comentariile pe urmtoarele puncte: Sarcini date: ex. oferii un comentariu pozitiv asupra efecturii sarcinilor date, a prilor bune, a realizrilor care corespund cerinelor, etc. Dac profesorul fixeaz te4nici de nvare, acest fapt asigur un comentariu pozitiv c4iar i pentru elevii cu rezultatele cele mai slabe. 'ndeplinirea obiectivelor personale. Dac elevii sunt ncura8ai s se autoevalueze i s i fixeze singuri obiective pentru perfecionare, atunci profesorul poate face comentarii asupra progresului nregistrat de elevi din punctul de vedere al acestor obiective. Perfecionarea realizat de elev poate fi comentat pozitiv. 'e pot oferi oca"ii de perfecionare i indicaii constructive.

5ormularele pentru comentarii pot fi de folos profesorului pentru a face astfel de comentarii n practic.
olosii %lauda de tip sandvi&, adic: laud, indicaii constructive, apoi iar laud. olosii te(nicile de nvare. Acestea constau ntr-o serie de teste uoare bazate pe probleme c4eie i fixate la fiecare patru sau ase sptm!ni, cu teste de ratrapare pentru acei elevi care nu au trecut testele. Este un proces de durat, dar d rezultate foarte bune.

 olosii metode de predare formative care depisteaz greelile, le corecteaz i urmrete rezultatul final . "vezi materialul intitulat ;<etode de predare formativ=#

Comentariul critic
Iat msura mea

Comentariul informativ
Acestea sunt scopurile tale finale, aceasta este ce ai fcut bine i aa se face ca s fie i mai bine.

0aracteristicile acestui tip de comentariu

0omentariul compar elevii unul cu altul i i ncura8eaz s intre n concuren. 'e raporteaz la situaia medie. ,rofesorul acord note i comentarii care fac comparaii contiente sau nu cu ali elevi. 0riteriile de evaluare i scopurile finale sunt clare. 0omentariul const n informarea legat de msura n care acestea au fost ndeplinite. )ecompense: pentru ce este corect. *oi sarcini: explicarea modului de perfecionare.

Efectul asupra sentimentului propriei demniti

0omentariile i fac pe elevi s se simt sting4erii i s ncerce s i apere propria demnitate. Astfel, ei evit riscurile i provocrile. 'entimentul propriei demniti crete la elevii cu rezultate bune. Elevii simt c sunt acceptai i c efortul lor este recunoscut i apreciat. 'entimentul propriei demniti, precum i implicarea tind s creasc i anga8area emoional n rezolvarea sarcinilor date este tot mai mare.

'trategiile de nvare rezultate

Strategiile de nvare greite. ,oate aprea o nvare superficial. 1nteresul este pentru not, nu pentru nelegere, nvare sau sarcina dat. Elevii nva pe de rost, caut ci mai simple, copiaz, etc. Apare sindromul rspunsului corect. 'nvarea de profun"ime. 1nteresul se ndreapt ctre scopurile finale, criteriile de evaluare, sarcinile date i ;noile sarcini=. (nvarea de bun calitate urmrete nelegerea i perfecionarea. Deoarece sentimentul propriei demniti se bazeaz pe efortul depus, nu pe compararea deprinderilor, elevii sunt gata s rite i s accepte provocrile.

3eoriile elevilor despre nvare

+eoria nvrii greite i a lipsei de rspundere. ;e ruine s greeti= ;efortul dovedete c eti stupid= ;c4eia succesului const n aptitudine, iar aceasta este nnscut= <otivaia extrinsec: -u merit s munceti dec!t dac ai de c!tigat ceva din aceasta. +eoria nvrii corecte i a simului de rspundere. ;c4eia succesului const n efort i aceasta depinde de mine= ;greelile sunt o surs de nvare= <otivaia intrinsec: nvtura este un scop n sine.

Efectul asupra elevilor cu rezultate slabe

'e reduc: interesul, efortul, struina, sentimentul propriei demniti i al ncrederii n sine, iar investiia emoional scade. (n unele cazuri, apare fenomenul de %nea,utorare dob#ndit&. ;-u conteaz ce fac, tot voi grei.= Elevii se retrag i se nc4id n ei ofensai, resping!nd profesorii, coala, etc. Apare ostilitatea fa de nvare. (nvtura apare ca ceva ce este pentru alii. 0resc: interesul, efortul, struina, sentimentul propriei demniti i ncrederea n sine. 0u timpul apare inventivitatea dob#ndit: ;3rebuie s existe o cale de rezolvare a dificultilor i dac o gsesc, voi reui.= ;(nvarea depinde de timp, efort, exerciiu corectat i de folosirea strategiilor adecvate.= Apare identificarea cu scopurile cursului. (nvarea este privit ca un scop n sine.