Adaptarea sine-qua-non-ul european al unei formri de succes

Adaptarea reprezint, se tie, nsi condiia vieii. Tiberiu Rudic1

Pornind de la citatul de mai sus, vom prezenta pe scurt cteva idei principale ale capitolului V, Devierile comportamentale i combaterea lor, din cartea Psiholo ie colar, care ne vor servi drept punct de reper pentru scurta incursiune care trateaz conceptul de adaptare! Vom ncepe prin a enun"a rosso modo de#ini"iile a dou concepte$ cheie din literatura de specialitate, dou coordonate matriceale pe care se situeaz ideea de adaptare% acomodare i asimilare! &comodarea este privit ca o modi#icare a comportamentului persoanei n #unc"ie de e'i en"ele mediului socio$cultural (, n timp ce asimilarea e o trans#ormare a condi"iilor mediului n #unc"ie de scopurile i aspira"iile individuale ale persoanei)! Putem considera c cele dou no"iuni sunt sinonime *par"iale+, dar "intesc spre dou direc"ii di#erite% prima pune accentul pe aclimatizarea cu cadrul e'terior, respectiv comunitatea, cea de$a doua se re#er la modi#icarea *de ctre #iecare individ n parte+ elementelor e'terioare, n #unc"ie de speci#icul #iecruia, pentru o percepere optim, care s nu provoace unele idiosincrasii psihice! -iecare persoan, nzestrat cu un sincretism comportamental, are deci o datorie . impus de o autoritate abstract, dar totui evident n rndul oamenilor . de a prelucra condi"iile mediului n #unc"ie de propria sa speci#icitate! /ar cei care nu reuesc s realizeze acest lucru, din varii motive, sunt percepui ca inadapta"i! Tiberiu Rudic prezint, n lucrarea mai sus amintit, o serie de condi"ii #avorizante pentru apari"ia tulburrii de comportament, dintre care enumerm doar cteva% determinri ereditare, #actori de mediu ne ativi, situa"ii e'terne care #aciliteaz comiterea delictului i care atra dup sine recluziune! Pentru a restrn e cadrul i pentru a ne apropia de obiectivele spre care tindem, vom ncerca s analizm, pe baza aceleai lucrri, adaptarea de tip colar! 0pecialitii au identi#icat dou tipuri de adaptare colar% *1+ peda o ic i *(+ rela"ional! Prima #ace re#erire la asimilarea e'i en"elor de ordin instructiv 1, care, n plan concret, ar arta ast#el% un elev adaptat din punct de vedere peda o ic accept normele impuse la #iecare disciplin, este atent, se strduiete s n"elea , s nve"e i s rezolve, n limita capacit"ilor intelectuale i a aptitudinilor sale, sarcinile propuse de pro#esor! 2ea de$a doua cate orie este le at de modul elevului de a se raporta la cole i i pro#esori% atitudine de respect, s#idare, de i noran" etc! 3a polul opus acestor situa"ii se sete dezadaptarea colar peda o ic i4sau rela"ional, n momentul n care elevul reac"ioneaz anormal! 5n alt aspect le at de adaptare ar #i acela, c de obicei, cnd se re#er la adaptare colar, specialitii iau n discu"ie adaptarea elevului la condi"iile i re ulile impuse de institu"ii i reprezentan"ii si! Totui, pornind de la ideile c coala #ormeaz oameni pentru o societate evolutiv i, con#orm didacticii moderne, nv"area trebuie centrat pe nevoile elevului mai mult dect pe con"inut, nv"celul #iind obiectul de studiu al oricrei institu"ii de nvm6nt, concluzionm c adaptarea se orienteaz, sau cel pu"in aa ar trebui, s spre pro#esor n calitate de #ormator, n e al msur cum o #ace #a" de elev! 7i cadrele didactice,
1 (

2osmovici, &ndrei, /acob, 3umini"a *coord!+, Psihologie colar, 8ditura Polirom, /ai, 1999, p ! 1:; /bid! ) /bid! 1 /bid,! p ! 1:<

deci, au datoria . pretins de aceeai autoritate invocat anterior $ de a se adapta n #unc"ie de poten"ialul #iecrui elev, de temperamentul lui, de #elul su de a #i! 2onsiderm de o importan" primordial ca ntre pro#esor i elev s #ie trasate, nc din primele ore sus"inute la #iecare clas n parte, limitele ce nu pot #i depite n rela"ia pro#esor . elev! 8'ist situa"ii multiple ce vor trebui combtute de$a lun ul anilor de studii, ns este bine ca elevului s i se aduc la cunotin" ntre ce parametrii trebuie s se ncadreze pentru a putea #ace parte din colectivul unei clase, din rndul elevilor unei anumite coli! &lt#el spus, elevul are obli a"ia de a respecta o serie de norme prestabilite de unitatea de nv"mnt n care urmeaz s studieze, norme ce adeseori nu se potrivesc tipului de personalitate pe care a dobndit$o sau a modului de a #i al acestuia! De aceea este indicat ca att elevii, ct i pro#esorii, s conlucreze la evitarea situa"iilor de con#lict sau a altor probleme ce se pot ivi n procesul instructiv . educativ! 8levul trebuie s se supun de bun voie condi"iilor impuse de coal pentru a se putea ncadra n colectivul acesteia! 8ste #oarte important ca el s primeasc instruc"iunile de la pro#esorii de la clas n ceea ce privete notele pe care urmeaz s le aib, comportamentul pe care trebuie l adopte, modul n care trebui s rela"ioneze cu pro#esorii i cu cole ii si de clas! De asemenea, este de dorit ca elevul s accepte re ulile colii% purtarea uni#ormei colare, prezen"a la absolut toate orele, respectarea pro#esorului de clas, acceptarea pro ramului de nv"are propus de institu"ie, ncadrarea n mediile cerute de coal! 8ste evident #aptul c, atunci cnd n comportamentul deviant al unui elev intervin evenimente, #actori e'teriori colii, pro#esorii acestuia trebuie s se implice n rezolvarea problemelor! 8'ist un numr destul de mare ce copii care nu reuesc s se adapteze ntr$un spa"iu nou, care nu reuesc s rela"ioneze cu al"i cole i, care nu reuesc s depeasc un anumit nivel al notelor! Pro#esorul trebuie s se implice n descoperirea adevratelor motive ce au condus la ast#el de devieri comportamentale! De #oarte multe ori, dasclul este cel care a=ut novicele s se adapteze la noile condi"ii! 3a #el de important este . cum am men"ionat mai sus . i #aptul c e'ist situa"ii n care pro#esorul trebuie s se adapteze #elului de a #i al unor elevi! 0unt copii4tineri cu anumite probleme comportamentale ce sunt rezultatul unor% probleme #amiliale, a unor probleme psihice atavice, a unor boli de natur variat! De aceea, veleit"ile pro#esorului trebuie s #ie ntotdeauna direct propor"ionale cu capacit"ile i abilit"ile elevului! 8ducatorul trebuie s se adapteze n #unc"ie de aceste coordonate i s seasc o aa$zis cale de mi=loc, pentru a reui ast#el s sus"in procesul de nv"are i #ormare a elevului i pentru a ob"ine rezultate satis#ctoare din partea acestuia! Dasclul trebuie totodat s accepte capacitatea intelectual a nv"celului i s nve"e s se raporteze corespunztor, pentru a ti ce poate #olosi n activitatea didactic i ce nu, ast#el ca elevul s se simt con#ortabil i s #ie capabil s$i nsueasc noile con"inuturi! 2u ast#el de adaptri din partea ambelor pr"i implicate n procesul de predare$ nv"are, elevii ar putea s$i seasc ntre pro#esori modelul pe care societatea contemporan a ncetat s$l mai o#ere, acel model pozitiv czut n desuetudine, ar nv"a incontient s se adapteze att peda o ic, ct i rela"ional, s$ar atepta un interes mai mare, chiar un entuziasm pentru studiu, precum i schimbri comportamentale! >n urma mbunt"irii rela"iei cu reprezentan"ii institu"iei de nv"mnt, elevii s$ar acomoda mai uor i ar asimila atmos#era din coal! &r nv"a c adaptarea e, cu adevrat, nsi condi"ia vie"ii!

Bibliografie:

2osmovici, &ndrei, Psihologie colar, 8ditura Polirom, /ai, 199 2uco, 2onstantin, Pedagogie, 8ditura Polirom, /ai, (::: ?eacu, /on, Metode i tehnici de nvare eficient, 8ditura @ilitar, Aucureti, 199: