Student: Secara Silviana-Georgeta PIPP, an II, IFR

Ce este personalitatea? Temperamentul Psihologia Copilului. A treia copilrie Prezentarea probei

Personalitatea se refer la fiina uman ajuns la un anumit stadiu al vieii cu condiia nscrierii sale n limitele normalitii! "nsu#irile reunite n conce$tul de $ersonalitate se caracteri%ea% $rintr-o sta&ilitate relativ, reflectat n manifestrile noastre com$ortamentale, n atitudini, n modul nostru de g'ndire! "n diferite situaii de via sau $e $arcusul devenirii n tim$, aceste nsu#iri asigur $ersoanlitii continuitatea #i identitatea! Prin nsu#irile de $ersonalitatea, oamenii de deose&esc ntre ei! Fiecare are un $rogram genetic s$ecific #i $ro$ria sa e($erien de via! )in acestea re%ult unicitatea sau distinctivitatea! *nicitatea nu e(clude asemnrile $e &a%a crora oamenii $or fi gru$ai, $ot fi ncadrai n anumite categorii sau ti$ologii, $ot fi evaluai #i $e aceste temeiuri se $oate antici$a com$ortamentul los, $ot fi e($licate manifestrile lor anterioare, se $oate interveni corectiv sau stimulativ! Fiecare $ersonalitate este $urttoarea unor nsu#iri general umane: vor&ire, g'ndire, con#tiin de sine #i con#tiina asu$ra lumii, autoreglare #i autocontrol!

Teoriile personalitii
+eoriile $ersoanlitii re$re%int un ansam&lu structurat de conce$te care $ermit s descriem, s e($licm, s nelegem #i s ela&orm $redicii des$re com$ortamentul uman n general sau des$re un anumit ti$ de $ersonalitate! ,($licarea $oate fi iniial vag, im$recis! ,a se $oate transforma ulterior ntr-o i$ote%, o su$o%iie sau o $redicie! Formularea i$ote%ei constituie $rimul $as n organi%area #i derularea cercatrii, $ermi'nd trecerea de la cunoa#terea comun la cea #tiinific! -ele mai &une teorii sunt sim$le, elegante #i $recise, conduc la noi i$ote%e, genera% noi cercetri, cu$rind toate informaiile relevante #i o ofer o nelegere adecvat! Psihanaliza: S. Freu "n conce$ia lui Freud, viaa $si.ic a omului cu$rinde con#tientul, $recon#tientul #i incon#tientul! "ntre cele trei nivele e(ist influene reci$roce care iau de multe ori, forme conflictuale! "n conduit, se e($rim toate nivelele, dar rolul cel mai im$ortant n determinarea sa revine incon#tientului!

Freud a relevat structura $ersonalitii care integrea% trei instane aflate #i ele ntr-un dinamism continuu generat de ra$orturile dintre ele #i de necesitatea ada$trii la mediu! -ele trei instane sunt: Sinele 0Id1, ,ul 0,go1, Su$ra,ul 0Su$er,go1! Sinele re$re%int i%vorul energiei instinctive a individului! Instinctele vieii #i cele ale morii #i au locul la nivelul sinelui! Su$ra,ul re$re%int normele sociale, mai ales cele morale, im$rimate n $si.icul nostru din $rima co$ilrie! )e aceea, n mare $arte, su$erego-ul este incon#tient! 2ormele sdite de $rini, familie, devin fore interioare care ne dirijea% aciunea! ,ul tre&uie s menin ec.ili&rul, s armoni%e%e, av'nr rol intermediar ntre Sine #i Su$ra,u! 3a nivelul eului se manifest $rinci$iul realitii! ,l anali%ea%, judec #i decide dac $ornirile li&idinale #i normele morale $ot fi m$linite #i cum $ot fi armoni%ate cele dou fore $e &a%a com$romisului! Psihologia analitica: C. !. "ung "n $ers$ectiva lui 4ung, $ersonalitatea este alctuit din c'teva sisteme distincte sau structuri care se $ot influena reci$roc! Sistemele majore sunt: ,goul, Incon#tientul $ersonal #i Incon#tientul colectiv! ,go este mintea con#tient, $artea $reocu$at cu $erce$erea, g'ndirea, simirea, amintirea! ,ste $erce$erea a noi n#ine #i este rs$un%tor $entru a duce la nde$linirea activitilor normale! Incon#tientul $ersonal este similar cu conce$ia lui Freud des$re $recon#tient, este un re%ervor de materiale care, c'ndva, a fost con#tient! Pe msur ce avem mai multe dosare din e($erien, n incon#tientul $ersonal se gru$ea% n ceea ce 4ung a denumit com$le(e! *n com$le( este un ti$ar de emoii, amintiri, $erce$ii #i dorine organi%ate n jurul unor teme! Incon#tientul colectiv este cel mai controversat as$ect al $ersonalitii! Incon#tientul colectiv conine o a&unden de e($eriene! Psihologia in i#i ului: A. A ler 5ceast a&ordare se a(ea% $e unicitatea fiecrei $ersoane #i neag universalitatea determinrilor instinctuale, a conflictelor #i a e($erienelor tim$urii! +eoria sa a fost ela&orat $ornind de la sentimentul de inferioritate!

5dler a cre%ut c snetimentul general de inferioritate este ntotdeauna $re%ent, la orice fiin uman, fiind fora motivatoare a com$ortamentului! Teorii comportamentale: S$inner 7unca lui S8inner este o ncercare de a justifica ntreg com$ortamentul! )e fa$t, el nu a ela&orat o teorie #i nici cercetrile sale nu se ocu$ n mod s$ecific de $ersonalitate! 3ucrrile lui S8inner sunt antite%a dintre teoriile $si.analitice, durata vieii, cunoa#terea #i a&ordarea umanist a $ersonalitii! ,l susine c influenele su&con#tientului, mecanismele de a$rare #i alte fore interioare nu $ot fi v%ute #i de aceea nu #i gsesc locul n $si.ologia #tiinific! )e asemenea, al a susinut c astfel de $retinse fore ndrumtoare interne nu sunt reale #i nu au valoare $entru #tiin! Pentru S8inner, fiinele umane sunt organisme goale! 2u e(ist nimic ce s $oate fi invocat $entru a e($lica com$ortamentul nostru n termeni #tiinifici! S8inner este in mod clar de $artea mediului sau a situaiei!

-once$tul de tem$erament datea% nc de la filo%ofii Greciei antice, inclu%'ndu-i $e :i$$ocrates i Galenus, care au $ostulat cau%a com$ortamentului unei $ersoane i varia&ili-tatea emoionalit ii ntre indivi%i ca fiind datorate varia iei concentraiei de umori! )erivat din latinescul ;tem$erare<, care nsemn a amesteca, cuv'ntul n sine sugerea% o rela ie ntre $redis$o%i iile com$ortamentale i su&straturile &iologice de &a% 0=agan, 1>>6 cit! n Rate? @ 7c=ee, 2AA9, $! 16191! -ontri&uia $e care au avut-o ace ti filo%ofi la de%voltarea cunoa#terii tem$eramentului este $ostularea diferenelor individuale n com$ortament, care $ot fi e($licate $rin mecanisme fi%iologice! G! B! 5ll$ort este considerat fondatorul $si.ologiei $ersonalit ii orientate asu$ra trsturilor! Potrivit lui 5l$ort ;tem$eramentul se refer la fenomenele caracteristice naturii emo ionale ale unui individ, inclu%'nd susceti&ilitatea la stimuli emo ionali, for a i ra$idi-tatea rs$unsurilor, calitatea, intensitatea i fluctuaiile dis$o%iiei afective, aceste fenomene de$in%'nd de constituia individului, asfel fiind la origine, n mare $arte, ereditare!< 05ll$ort, 1>/C cit! n Strelau, 2AA21! +em$eramentul este latura dinamico-energenic a $ersonalit ii, care e($rim modul de a reaciona la stimuli emoionali, fora #i ra$iditatea rs$unsurilor, calitatea i intensitatea dis$o%iiilor afectiveD &a%a sa o constituie $articularit ile morfofuncionale ale sistemului nervos, corelate cu cele ale sistemului endocrin! 03uca, 2A1A, $!E/1! Fuss #i Plomin au reali%at cea mai sistematic #i mai &ine nrdcinat din $unct de vedere metodologic a&ordare a studiilor asu$ra tem$eramentului orientate asu$ra co$iilor, de $'n acum! Studiile lor au fost reali%ate $e gemeni mono%igoi #i di%igoi! +eoria lor $oate fi caracteri%at ca fiind o conce$tuali%are cau%al 0genetic-com$ortamental1, multidimensional #i orientat asu$ra ntregului com$orament! )e#i centrat $e co$ii, ofer o $ers$ectiv larg asu$ra de%voltrii, inclu%'nd conce$tuali%ri #i studii asu$ra tem$eramentului adultului! 5utorii definesc ;tem$eramentele ca trsturi de $ersonalitate mo#tenite, $re%ente n co$ilria tim$urie< 0tem$erament este utili%at de autori ca sinonim $entru trsturi tem$era-mentale1 0Fuss @ Plomin, 1>E6, cit! n n Strelau, 2AA2, $! 1A91! +em$eramentele sunt caracter-i%ate $rin continuitate, care asigur c aceste trsturi tim$urii de tem$erament re$re%int fundaia $e care se vor construi ulterior trsturile de $ersonalitate, av'nd o im$ortan crucial n de%voltarea $ersonalitii! "n co$ilria tim$urie, caracteri%at $rin li$sa structurilor cognitive interne #i e($erien limitat, tem$eramentul co$ilului re$re%int ntreaga sa $ersonalitate, $re-su$un'nd c funcionarea cognitiv 0inteligena1 nu este inclus n constructul de $ersonalite! )e asemenea, Fuss i Plomin au $ostulat c

trsturile de tem$erament tre&uie s fie largi, referindu-se la o clas e(tins de com$ortamente #i situaii! +em$eramentele tre&uie s ai& semnificaie funcional, consemnat de rolul $e care l joac n diferitele ti$uri de ada$tare uman! 3u'nd n considerare aceste criterii, Fuss #i Plomin disting trei tem$eramente de &a%: emoionalitatea, activarea, socia&ilitatea #i im$ulsiviatea 0,5SI1! %moionalitatea este tendina e(citare intens, e($rimat $rin distres, tendina de a se indis$uneH su$ra foarte u#or! )istresul care $oate fi o&servat nc din $rimele %ile de via se diferenia% a$oi n fric 0la v'rsta de 2-/ luni1, e($rimat $rin tendina de a fugi de stimulii amenintori #i a$oi, se diferenia% n furie 0la G luni1, e($rimat $rin atacarea stimulilor deranjani sau frustrani!! Sociabilitatea se refer la orientarea s$re alte $ersoane, ;este tendina de a $refera $re%en a celorlali n o$o%iie cu a fi singur< 0Fuss #i Plomin,1>E6, cit! n Strelau, 2AA2, $! 1AC1! 5ceast tendin are la &a% recom$ensele sociale care deriv din interciunea social: $re%ena celorlali, m$rirea unei activii, $rimirea ateniei din $artea celorlali, iniierea interaciunii sociale, res$onsivitate mutual e($rimate $rin acord, de%acord, sur$ri% #i interes! Socia&ilitate are un rol im$ortant n intreciunea tim$urie dintre mam #i co$il, influen'nd de%voltarea ata#amentului! &mpulsi#iatea este com$us din, tim$ de deci%ie, $erseverena n nde$linirea sarcinilor, controlul in.i&itor #i cutarea sen%aiilor! Potrivit autorilor, ultimile dou com$onente nu sunt $re%ente n co$ilria tim$urie! +eoria tem$eramentului $ro$us de Rot.&art #i )errI&errI la nce$utul anilor 1>EA $oate fi descris ca o a&ordare de de%voltare - develo$mental- 0orientat asu$ra co$iilor1, constituional #i $si.o&iologic 0cau%al1 #i multidimensional, concentrat asu$ra ntregului com$ortament al co$iilor 0Strelau, 2AA2, $! 1111! 5ceast teorie arat sc.im&rile care a$ar n tem$erament referitoare la dinamica interacional a fenomenelor &ilologice #i com$rtamentale! 5utorii definesc tem$eramentul dre$t ;diferenele individuale n reactivitate #i autoreglare, care au o &a% constituional #i sunt influenate de-a lungul tim$ului de ereditate, maturi%are #i e($erien< 0Rot.&art @ )errI&errI, 1>E1D Rot.&art @ 5.adi, 1>>6D Rot.&art, 5.adi @ ,vans, 2AAA1! 'eacti#itatea se refer la e(cita&ilitatea sistemelor fi%iologice #i com$ortamentale, care includ reactivitatea somatic, autonomic, neuroendicrin #i cognitiv! 0Rot.&art, 1>E>, 1>>1, cit! n Strelau, 2AA21! ,a $oate fi $o%itiv sau negativ #i se reflect n rs$usurile $arametrice de $rag diferenial, laten #i tim$ de recu$erare! Autoreglarea se de-fine#te $rin $rocesele neuronale #i com$ortamentale care reglea% reactivitatea! 5ceste $rocese includ: atenie, a$ro$iere, evitare, atac, in.i&iie, orientare, auto-lini#tire, auto-stimulare, cutare confort, cutare e(citaie din $artea celorlali!

-ea mai cunoscut clasificare #i descriere a tem$eramentelor $orne#te de la :I$ocrates: +rsturile fiecrui ti$ se caracteri%ea% $rin &ivalen, av'nd fiecare as$ecte $o%itive #i as$ecte negative! Trsturi pozitive: o$timism, socia&ilitate, curaj, veselie, &una dis$o%iie, reactivitate accentuat, desc.is, im$resiona&ilitate, sensi&ilitate, ada$ta&ilitate, ama&ilitate, ra$iditatea reaciilor, &ogia, e($resiei, ca$acitatea de a decide, activism, energie

Tipul sang#inic

Trsturi negative: atitudini u#uratice, li$s de $ro&leme, mulumire de sine, sl&iciunea #i insta&ilitatea sentimentelor, $latitudinea tririlor, fluctuaia #i inegalitatea tririlor, influena&ilitatea, u#or de deviat de la o .otr're, nestatornicie, e($resivitate e(agerat, su$erficialitate, li$sa de concentrare, li$sa de a$rofundare, ne$onderat, vor&re Trsturi pozitive: reactivitate accentuat, $rocese afective intense, &ogia #i intensitatea reaciilor, $lcerea de a o$une re%isten, de a nfrunta greuti, trsturi volitive accentuate, nclinaii de a fi $asional Trsturi negative: e(cita&ilitate, irita&ilitate, agresivitate, nemulumire, furie, nd'rjire, ner&dtor, ingalitatea tririlor, nclinaia de a fi $rtinitor, tendin de dominare, nc$'nare, tendina de a se o$une Trsturi pozitive: ec.ili&ru, tendina de a fi mulumit, calm, s'nge rece, &un dis$o%iie, toleran, r&dare, de ncredere, $erseveren, trsturi volitive accentuate, ata#ament, nclinaia de a fi cugetat

Tipul coleric

Tipul (legmatic

Trsturi negative: reactivitate redus, $rocese afective mai sla&e #i mai srccioase, ada$ta&ilitate mai sc%ut la situaii varia&ile, nclinaia de a fi calculat, fr $asiuni, monotonic, tendina de stereoti$i%are, $edanterie, comoditate Trsturi pozitive: serio%itate, simul datoriei #i al E

Tipul melancolic

res$onsa&ilitii, $rocese afective intense #i dura&ile, $rofun%imea sentimentelor, sensi&ilitate, interiori%are, de$enden, su$unere, autenticitate, s'rguin, $erseveren, con#tiincio%itate Trsturi negative: ne ncredere, $esimism, nclinaia de a fi nesocia&il, $redis$o%iie $entru an(ietate, nclinaia de a fi retras, nesiguran, tristee, sentimentul inferioritii, ada$ta&ilitate #i mo&ilitate mai reduse, reactivitate sla&

"ncadrarea unui individ ntr- un ti$ tem$eramental este deseori dificil #i nu li$sit de erori n rememorarea #i inter$retarea fa$telorD im$ortant este colectarea datelor $rivind com$ortamentul individului n situaii de via cu grade diferite de dificultate #i noutate! 7J),3*3 ,K+R5L,RSI*2,-I2+RJL,RSI*2, 0-!G!4ung1: aceast ,ului! %)tra#ersiunea re$re%int orientarea $redominant s$re lumea e(tern, s$re lumea o&iectelor #i fenomenelor reale, ls'nd n $lan secund lumea intern 0triri, idei, as$iraii, idealuri, $referine, intenii, tendine1! ,(travertitul se caracteri%ea% $rin atenie e(tern, g'ndire concret, o&iectivitate, sim $ractic, orientare s$re realitate, socia&ilitate, inventivitate, cu iniiative, desc.is, tendine de dominare, agresivitate, $latitudinea sentimentelor! &ntro#ersiunea re$re%int orientarea cu $redilecie s$re lumea su&iectiv! Introvertitul se caracteri%ea% $rin atenie interioar, autonomie, g'ndire a&stract, $rofun%imea g'ndirii, ca$acitate de convingere, tendina de i%olare, nc$'nare, indiferen, egocentrism, an(ietate! 3a e(travertii energiile $si.ice sunt orientate s$re o&iect, iar la introvertii s$re su&iect! & enti(icarea temperamentului: se utili%ea% #i autoo&servarea com$ortamentului n situaii cu diferite grade de dificultate #i noutateD un e(em$lu de gril de o&servare $entru determinarea ti$ului dominant de 52S, du$ Radu I!: - fora proceselor nervoase se determin n funcie de: ca$acitatea de lucru, re%istena la su$rasolicitare, la stres, ra$ortul dintre nivelul mo&ili%rii energetice #i dificultatea sarcinii, instalarea o&oselii #i refacerea du$ efort, nivelul $ragurilor sen%orialeD - echilibrul proceselor nervoase se determin n funcie de: ritmul activitii, constant sau neuniform, efectele su$ra$unerii sarcinilor, manifestrile n strile de a#te$tare, st$'nirea de sineD diemnsiune, e(traversiune-introversiune, este caracteristic numai fiinei umane #i este condiionat de e(istena

>

- mobilitatea proceselor nervoase se determin n funcie de: ca$acitatea de ada$tare, de u#urina formrii noilor reacii, de nivelul mo&ilitii ver&ale #i motorii, de ra$iditatea trecerii de la re$aus la activitate #i invers! 7odelele $re%entate servesc doar unor sco$uri de orientare #i nu au valoare a&solut, muli indivi%i situ'ndu-se s$re valori de mijloc #i nu $ot fi ncadrai n $arametri nici uneia din ti$ologiile $re%entate!

7i.aela Gi#teanu denume#te $erioada GHC-1AH11 ani 0#colarul mic1, M a treia co$ilrie<, afirm'nd ca $ro&lemele acestei eta$e sunt sunt legate de ada$tarea #colar #i nvare! *ez#oltare (izic general "ntre G-C ani are loc o ncetinire a $rocesului de cre#tere, care ulterior se va intensifica u#or! )entiia $rovi%orie nce$e s fie nlocuit cu dentiia $ermanent 0a$ar $rimii molari1! 5cest $roces de de%voltare a dentiiei $ermanente este nsoit de osificarea mai intens la nivelul toracelui, claviculei #i coloanei verte&rale! 3a C ani are loc osificarea &a%inului! -reierul cre#te n greutate ajung'nd la 1!2AA de grame! +ot acum se de%volt fora muscular, $aralel cu de%voltarea ndem'nrii 0co$ilul nva s scrie1! Se de%volt #i se $erfecionea% activitatea motorie general, mai ales autocontrolul! 5&ilitile motorii se de%volt #i ca urmare a e(erciiului fi%ic din orele de educaie fi%ic! *ez#oltare cogniti# Intrarea co$ilului n #coal, contactul cu s$ecificul activitii #colare creea% condiii noi favori%ante $entru de%voltarea g'ndirii co$ilului determin'nd un $roces im$ortant n cunoa#terea lumii nconjurtoare! -o$ilul #i nsu#e#te $e $arcursul acestei $erioade un mare volum de cuno#tine, de%volt'ndu-#i concomitent modaliti noi de nelegere! 5stfel se de%volt o serie de caliti ale cunoa#terii cum ar fi: o&servarea atent, atenia, e($rimarea n mod desf#urat a ideilor, imaginaia! )e%voltarea g'ndirii este condiionat #i str'ns legat de de%voltarea lim&ajului, dar #i de

1A

de%voltarea e($erienei cognitive directe N sen%aii, $erce$ii, re$re%entri! "nvarea sris-cititului este considerat desc.i%toarea tuturor drumurilor elevului ctre informaie #i cunoa#tere! +oate aceste ac.i%iii fac s deose&easc semnificativ elevul de 1A-11 ani fa de cel de G-C ani $rin modul de g'ndire, e($rimare, nvare, lim&aj, re%olvare de $ro&leme! Piaget susine c ntre C-11 ani co$ilul se afl n $erioada o$eraiilor concrete! 5ceasta nseamn c el nce$e s neleag $rinci$iile logicii at'ta tim$ c't ele se refer la concretul o&iectelor #i fenomenelor! "nelegerea numeroaselor fenomene din natur se reali%ea% $rin mijlocirea re$re%entrilor! Fenomenele o&servate #i re$re%entate devin mijlocul de e($licare a unor fenomene mai com$licate! ,(em$lu: dilatarea cor$urilor, e($licat $rin diverse e(em$le din natur, devine $unct de $lecare n nelegerea unor $rocese geologice N de%integrarea rocilor su& aciunea sc.im&rilor de tem$eratur! Re$re%entrile au un rol foarte im$ortant n nsu#irea noiunii de numr N n activitatea didactic folosindu-se re$re%entri ale o&iectelor, $ersoanelor, cum ar fi &ei#oare, &ile, $$u#i etc! "n nsu#irea #i nelegerea #tiinelor naturii, &iologie, anatomie, geografie folosirea re$re%entrilor ocu$ un loc im$ortant! -u alte cuvinte re$re%entrile devin tot mai variate #i $ot fi tre$tat des$rinse de o&iecte, ceea ce i d co$ilului inde$endena de a o$era cu o&iecte noi! "n $rocesul nvrii co$ilul o$erea% frecvent cu sc.eme #i imagini ce facilitea% transmiterea unor informaii! Pe &a%a acestora se vor forma sim&olurile #i conce$tele! L%ut n acest fel re$re%entarea constituie veriga de legtur ntre concret #i a&stract! J dat sc.ema nsu#it co$iii o $ot a$lica n diverse conte(te N ei #tiu c numrul 26 rm'ne nesc.im&at indiferent dac el este 1AO16 sau 2/O1! 3a aceast v'rst co$ilul, a$lic'nd regulile acestui ti$ de g'ndire, $oate s des$rind trsturile caracteristici, definitorii ale o&iectelor, fenomenelor, $ersoanelor sau situaiilor! 3egat de aceast caracteristic g'ndirea co$ilului #colar ca$t o calitate nou N reciprocitatea! "n aceast $erioad co$iii nce$ s clasi(ice, s includ o&iectele du$ anumite nsu#iri eseniale n categorii #i clase 0&a%a formrii noiunilor1! Includerea n clase mai relev #i ideea c un anumit o&iect sau $ersoan $ot a$arine cel mult unei clase! 5lt caracteristic a cogniiei #colarului mic o constituie $osi&ilitatea crerii aranjarea n serie a o&iectelor n funcie de mrime, grosime, culoare etc! Str'ns legat de de%voltarea intelectual #i im$licate direct n activitatea de nvare sunt 11 e serii N

memoria #i atenia! ,le ca$t noi dimensiuni la aceast v'rst! Se cunoa#te fa$tul c elevii cu $ro&leme de concentrare a ateniei au dificulti n activitatea de nvare #i mai ales n fi(area #i reactuali%area cuno#tinelor! "n $rimii G-C ani ai vieii atenia este definit ca e($resie a orientrii #i concentrrii activitii $si.ice! "n general, co$ilul de G-C ani nu $oate fi atent n cadrul unei activiti mai mult de 29-/A minute! "n momentul intrrii n #coal atenia este destul de &ine de%voltat 0atenia voluntar este mai $uin conturat1! Sta&ilitatea #i durata ateniei urmea% s se de%volte n urmtorii ani! ,ducarea ateniei este inclus n $rocesul instructiv-educativ $rin stimularea interesului co$ilului $entru activitile #colare $rin de%voltarea dorinei de a duce la &un sf'r#it o activitate #i, n general, $rin reali%area unei motivaii $o%itive fa de ntreaga activitate de nvare! 7emoria se refer la fi(area informaiilor #colare, la modul cum elevul recunoa#te #i re$roduce oral sau scris ceea ce a fost memorat! Fi(area, recunoa#terea #i re$roducerea sunt legate direct de nivelul de%voltrii inteligenei la co$il! +ot ceea ce se fi(ea% n memorie fr ca elevul s neleag, s desco$ere cau%alitatea se uit re$ede N memoria e scurt urat! 7emoria #colarului mic se s$rijin $e concret, $e $erce$ti&il! )e aceea, folosirea materialului didactic ilustraii, $lan#e este foarte indicat! "n acest mod se face o fi(are concret-sen%orial care este fragmentat de detalii nesemnificative 0legat de $erioada concretului n g'ndirea elevului mic1! -o$ilul $strea% informaiile care l-au im$resionat mai mult! 7ai t'r%iu, elevul #i va organi%a activitatea de memorare selectiv! -o$ilul ntre G-C aniH1A-11 ani $oate nva orice s$ort: mersul $e &iciclet, not, $atinaj, .an&al etc, cu condiia ca el s fie susinut #i stimulat n acest sens! *ez#oltarea limba+ului )e%voltarea lim&ajului este remarca&il, #coala #i familia stimul'nd acest $roces! Pcolarul mic se e($rim mult mai &ine, n fra%e corecte din $unct de vedere gramatical, folose#te cuvinte de legtura QcQ, Q$entru cQ, QdeoareceQ! Loca&ularul lui activ ajunge la 2!AAA-2!9AA de cuvinte! )e%voltarea lim&ajului scris este str'ns legat de nvarea #i diferenierea fonemelor 0as$ectul sonor al literei1! )e%voltarea voca&ularului este evident $rin numrul mare de cuvinte folosite N voca&ular activ, forma e($resiv a lim&ajului #i $rin diminuarea numrului de cuvinte $e care nu le roste#te, dar le nelege! *ez#oltarea psiho,social "nainte de intrarea n #coal co$ilul se caracteri%ea% $rin insta&ilitate emoional, $redomin'nd

12

afectelor! )inamica sentimentelor este legat de cre#terea gradelor de con#tiin a $ro$riei activiti #i a relaiei cu ceilali! Se de%volt $ro$riile dorine #i as$iraii! "n aceast $erioad are loc cre-terea sensului moral , a(ecti# al con uitei generale, de%voltarea sentimentelor #i strilor afective legate de relaiile afective im$use de #coal #i a$recierea social a aciunilor lor! +ot n aceast $erioad se de%volt sentimentele intelectuale! -o$ilul nelege #i resimte tot ceea ce se nt'm$l n familie, conflicte, certuri, des$riri! Sunt semnificative $entru co$il relaiile $o%itive cu $rinii sau, dim$otriv, atitudinile de renegare, de rejectare a unora din $rini! Relaiile afectuase dintre $rinte #i co$il, c't #i relaiile dintre $rini conduc la structurarea $o%itiv a $ersonalitii! Pentru a alege conduita educaional corect, adecvat $rintele tre&uie s #i cunoasc foarte &ine co$ilul! 5ceast cunoa#tere tre&uie s in cont de $rerea celorlai, a nvtorului, a $si.ologului #i medicului! *tile $entru activitatea educaional a $rintelui sunt #i cuno#tinele legate de caracteristicile de v'rst! Pcoala #i activitatea de nvare, $rin cerinele s$ecifice determin modificri n toate $lanurile activitii $si.ice a co$ilului! "n aceast $erioad, la nivelul $ersonalitii se structurea% tre&uinele, interesele #i atitudinile! ,voluia $ersonalitii se reali%ea% concomitent cu de%voltarea interrelaiilor sociale #i valorificarea noilor e($eriene de via!

1/

Pro&a a fost a$licat la cinci elevi de clasa a IL-a, av'nd ca o&iectiv aflarea ti$ului de tem$erament al co$ilului! 7aterialul folosit a fost un c.estionar cu /2 de ntre&ri, la care co$iii au rs$uns cu )5 sau 2u! 7ajusculele aflate n faa fiecrei ntre&ri re$re%int ti$ul de tem$erament asociat rs$unsului, du$ cum urmea%: -- coleric, S- sangvinic, F- flegmatic, 7- melancolic!

16

"n urma inter$retrii re%ultatelor, s-a o&servat c, din cei cinci elevi c.estionai, doi au teme$rament flegmatic, un elev $re%int tem$erament sangvinic #i un elev tem$erament melancolic! 5nali%'nd re%ultatele, se o&serv la $rimul elev cinci rs$unsuri de )5 la ntre&rile ce vi%ea% tem$eramentul melancolic! -o$ilul nu s-a de%voltat normal din $unct de vedere fi%ic, afirm'nd c o&ose#te foarte u#or! )in $unct de vedere al de%voltrii cognivite, co$ilul se caracteri%ea% $rin insta&ilitate emoional! Prin a$licarea c.estionarului, co$ilul d dovad c nelege #i resimte tot ceea ce se nt'm$l n familie, conflicte, certuri, des$riri!
10

0 C S F M

5l doilea co$il, are cinci rs$unsuri afirmative $entru tem$eramentul flegmatic, ordonat cu jucriile, r&dtor! )e#i $are uneori comod, #i nde$line#te sarcinile $'n la ca$t! -aracteristic ti$ului de tem$erament flegmatic, acest co$il duce la &un sf'r#it aciuni, c.iar dac nu este mulumit de e(istena lor!

19

10

0 C S F M

5l treilea co$il cruia i s-a a$licat acest c.estionar, dovede#te c deine tem$eramentul flegmatic! Prin cele cinci rs$unsuri afirmative, dovede#te c este consecvent, este $rudent #i c.i&%uit 0rs$uns afirmativ la ntre&area 1A1 #i, de asemenea, consecvent!
10

0 C S F M

5l $atrulea co$il, cu cinci rs$unsuri afirmative la tem$eramentul sangvinic, este, $otrivit v'rstei, activ #i energic! ,ste &ine-dis$us #i nu se las do&or't de e#ec! )e asemenea, nu nde$line#te sarcini care nu i sunt $e $lac!
10

0 C S F M

-o$ilul nu numrul cinci, de%volt un tem$erament de asemenea sangvinic, av'nd o mimic e($resiv! ,ste socia&il #i i dis$lace munca monoton!

1G

10

0 C S F M

Se recomand $redarea n funcie de tem$erament! -adrele didactice ar tre&ui s #tie e(act ce tem$erament are fiecare co$il din clasa la care $red! *n elev cu tem$erament melancolic $ronunat, tre&uie gru$at cu un elev cu tem$erament flegmatic, care l va ncuraja! )e asemenea, sunt recomandate orele de educaie fi%ic $entru de%voltare motorie! "nelegerea numeroaselor fenomene din natur se reali%ea% $rin mijlocirea re$re%entrilor! Fenomenele o&servate #i re$re%entate devin mijlocul de e($licare a unor fenomene mai com$licate! Re$re%entrile au un rol foarte im$ortant n nsu#irea noiunii de numr N n activitatea didactic folosindu-se re$re%entri ale o&iectelor, $ersoanelor, cum ar fi &ei#oare, &ile, $$u#i etc! ! "n $rocesul nvrii co$ilul o$erea% frecvent cu sc.eme #i imagini ce facilitea% transmiterea unor informaii! 7emoria #colarului mic se s$rijin $e concret, $e $erce$ti&il! )e aceea, folosirea materialului didactic ilustraii, $lan#e este foarte indicat! "n acest mod se face o fi(are concret-sen%orial care este fragmentat de detalii nesemnificative 0legat de $erioada concretului n g'ndirea elevului mic1! -o$ilul $strea% informaiile care l-au im$resionat mai mult! 7ai t'r%iu, elevul #i va organi%a activitatea de memorare selectiv! 3a aceast v'rst este recomandat stimularea! Pedagogia Baldorf se &a%ea% $e a&ordarea fiecarui co$il ca fiinta unica N educatie individuali%ata, ca o$usul educatiei in masa! )ascalul tre&uie sa se autoeduce, sa inteleaga influenta tem$eramentului, caracterului si structurii sale sufletesti asu$ra co$iilor si sa o limite%e sau sa o transforme intr-o influenta $o%itiva! Rudolf Steiner s$unea ca: ;In relatia dintre dascal si elev tre&uie sa ia nastere un ra$ort asemanator cu cititul<! 2u este suficient sa stii literele si cum se leaga acestea intre ele, tre&uie sa inveti sa desco$eri sensul din s$atele cuvintelor! 2otiunile si ideile logice tre&uie trans$use artistic $entru a ajunge la sufletul co$ilului!

1C

.ibliogra(ie
3uca, 7!R! 02A1A1! Introducere n psihologia personalitii! Fraov: ,ditura *niversitii +ransilvania! Strelau, 4! 02AA21! Temperament: A Psychological Perspective. 2e? Ror8: =lu?er 5cademic Pu&lis.ers! Rot.&art, 7! =!, @ 5.adi, S! 5! 01>>61! +em$erament and t.e )evelo$ment of PersonalitI! ournal of Abnormal Psychology.

1E