Despertar para A Ciência - Actividades Dos 3 Aos 6

IsabeI P.
Martins
Maria Lusa Veiga
FiIomena Teixeira
CeIina Tenreiro-Vieira
Rui Marques Vieira
Ana V. Rodrigues
Fernanda Couceiro
Sara Joana Pereira
Actividades dos 3 aos 6
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Actividades dos 3 aos 6
1 Edio - (2009)
Ministrio da Educao
Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular
M Isabel Martins
Isabel P. Martins, Maria Lusa Veiga, Filomena Teixeira, Celina Tenreiro-Vieira,
Rui Marques Vieira, Ana V. Rodrigues, Fernanda Couceiro e Sara Joana Pereira
Conceio Baptista
Manuela Loureno
Olinda Sousa
Ex.
Touch, Artes Grficas
978-972-742-293-7
Despertar para a Cincia : actividades dos 3 aos 6 / Isabel P.
Martins... [et al.].
ISBN978-972-742-293-7
I - MARTINS, Isabel P., 1948-
CDU 371
5/6
Biblioteca Nacional - Catalogao Nacional
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1O5
A brochura Despertar para a Cincia - Actividades dos 3 aos 6 foi produzida no mbito do
trabalho desenvolvido pela DGIDC, na rea da educao pr-escolar, constituindo-se
como um importante recurso de apoio para os educadores de infncia, na
operacionalizao das Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, numa das
reas centrais do currculo - as cincias experimentais, inseridas na rea de contedo de
Conhecimento do Mundo.
Considerando a importncia de promover a literacia cientfica das crianas, esta brochura
foi elaborada, procurando realar as finalidades da educao em cincias de base
experimental, de forma a alimentar a curiosidade das crianas e estimular o seu
desenvolvimento cognitivo e emocional. Visa, tambm promover o aprofundamento de
conhecimentos cientficos dos educadores de infncia, neste domnio, bem como
favorecer prticas pedaggicas fundamentadas, numa perspectiva de continuidade
entre a educao pr-escolar e o 1 ciclo do ensino bsico.
As actividades propostas nesta brochura esto estruturadas tendo emconta a realizao
de experincias que decorrem de situaes do quotidiano da criana. Os desafios
colocados incentivama experimentao e a pesquisa, semmenosprezar o carcter ldico
de que se revestem as aprendizagens em idade pr-escolar. Estas actividades no se
esgotam em si mesmas, constituindo-se como exemplos de outras a desenvolver, no
mbito das cincias experimentais, devendo os educadores de infncia ter em conta o
interesse e a motivao das crianas na realizao das mesmas.
Da autoria de Isabel Pinheiro Martins, Maria Lusa Veiga, Filomena Teixeira, Celina
Tenreiro-Vieira, Rui Marques Vieira, Ana Valente Rodrigues, Fernanda Couceiro e Sara
Joana Pereira, coma coordenao de Isabel Pinheiro Martins, Despertar para a Cincia -
Actividades dos 3 aos 6 articula teoria e prtica, incluindo, de forma integrada,
enquadramento terico e explorao didctica, atravs de sugestes de actividades de
cariz experimental a realizar no quotidiano da aco educativa emjardimde infncia.
A Directora-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular
Joana Brocardo
N
ota de ap e entao r s
5
Apesar de, em Portugal, a educao pr-escolar no estar includa na
escolaridade obrigatria, ela constitui, actualmente, para almde umcontexto
privilegiado de socializao, um espao formal de desenvolvimento onde a
criana pode interagir comsituaes e vivncias do seu quotidiano, facilitadoras
de aprendizagens no domnio das cincias.
Pretendendo contribuir para esse objectivo, esta brochura apresenta um
conjunto de actividades de cariz experimental, julgadas teis para a formao
dos(as) educadores(as) de infncia e, consequentemente, para a concretizao
das suas prticas comcrianas dos 3 aos 6 anos.
A seleco dos temas e a concepo das actividades tiveram em conta os
princpios formulados nas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar
(Despacho n 5220/97, de 4 de Agosto), que constitui um referencial para o
desenvolvimento das prticas educativas na primeira etapa da educao bsica
e que integra a educao em cincias na rea de Conhecimento do Mundo.
Foram, igualmente, tidos em considerao resultados de projectos e trabalhos
de investigao desenvolvidos, sobre o assunto, a nvel nacional e internacional.
Embora conscientes de que as prticas, ao nvel do jardim-de-infncia, devem
ser globalizantes, tal no contraria a possibilidade de as crianas serem
iniciadas em procedimentos e formas de pensar prprias da construo do
conhecimento cientfico. Omodo como a brochura est organizada, a par do seu
contedo, reflectem a sua vinculao a uma perspectiva de didctica das
cincias que integra o conhecimento de contedo e o conhecimento didctico
especfico para o nvel etrio emcausa.
[trutur O brOChur
Na seco imediata a esta introduo, a brochura apresenta umenquadramento
terico relativo importncia e finalidades da educao em cincias nos
primeiros anos das crianas, luz de investigaes que tm vindo a ser
desenvolvidas, particularmente na ltima dcada.
Introduo
7
Afimde sistematizar a explorao didctica proposta, explicitam-se, na seco III,
os 5 mdulos temticos seleccionados e as 20 actividades que os compem.
Refere-se, tambm, a estrutura de cada actividade, de modo a facilitar a
compreenso de cada etapa, bem como do processo da sua concretizao.
Fornecem-se, ainda, sugestes sobre o modo como cada fase das actividades pode
ser desenvolvida comas crianas, recorrendo a exemplos prticos, e propem-se
pistas para a adequao de estratgias a diferentes grupos de crianas.
Disponibiliza-se, tambm, informao relativa, quer aos contedos abordados,
organizada nas seces de apresentao de cada mdulo temtico, quer s redes
deconceitos.
As actividades propostas nesta brochura envolvema realizao de experincias
relacionadas com o quotidiano das crianas e, sem prejuzo de revestirem um
carcter ldico, so enquadradas por estratgias frequentemente adoptadas no
jardim-de-infncia, a partir de uma histria, do questionamento e do desafio
experimentao e pesquisa.
Com as devidas adequaes, as actividades podero ser exploradas com
crianas de diversas idades, na faixa etria dos 3 aos 6 anos, e podero,
igualmente, ser abordadas pela ordem que o(a) educador(a) considere mais
conveniente e/ou mais apropriada.
As actividades apresentadas, quer no que respeita aos temas, quer quanto s
estratgias deabordagemadesenvolver, estoarticuladas compropostas defendidas
para o 1 Ciclo Ensino Bsico (CEB). Pretende-se, deste modo, dar coerncia a um
projecto de formao articulada de educadores(as) e professores(as). Mais, quer-se
queascrianasemidadepr-escolar consigamconstruir saberesnareadascincias,
queashabilitemaprogredir emfuturasaprendizagens.
No ponto IV, procura-se, ainda, clarificar o conceito de competncia,
considerado central na prtica educativa dos(as) educadores(as). Para tal,
apresentado um conjunto de exemplos extrados das actividades da brochura,
com o objectivo de favorecer a compreenso de como tarefas diversas
contribuempara o desenvolvimento de determinadas competncias.
No final da brochura possvel encontrar uma listagemde obras relevantes para o
aprofundamento da formao dos destinatrios, no domnio da educao em
cincias. Coma apresentao de uma breve descrio do contedo de cada obra,
oferece-se informao sobre fontes disponveis para consulta de uma enorme
variedade de actividades que o(a) educador(a) poder desenvolver com as
crianas, em funo das Orientaes Curriculares e dos seus interesses e
necessidades.
8
A presente obra tem ainda como finalidade despertar o interesse dos
destinatrios pelo ensino e aprendizagem das cincias, e torn-los confiantes
sobre o modo de desenvolver nas crianas competncias que lhes permitam
alcanar compreenso nesse domnio.
[CtlntrlO
Alm dos(as) educadores(as) em servio, tambm os(as) futuros(as)
educadores(as) de infncia, actuais alunos(as) de Cursos de Formao Inicial,
bemcomo os pais, outros(as) educadores(as) e ainda responsveis pela gesto
e organizao escolar para este nvel tario e investigadores(as) em
Didctica/Educao em Cincias, integram o grupo de destinatrios a quem a
brochura poder interessar.
Ao longo desta brochura, particularmente na metodologia de explorao das
actividades, utiliza-se sinaltica prpria orientadora de tarefas a realizar pelas
crianas (observaes, previses e realizao de registos), bem como
apontamentos para orientar o(a) educador(a) na realizao das actividades.
Notas ao() educador(a)
Registo das ideias prvias
Registo de observaes
A presente obra tem ainda como finalidade despertar o interesse dos
destinatrios pelo ensino e aprendizagem das cincias, e torn-los confiantes
sobre o modo de desenvolver nas crianas competncias que lhes permitam
alcanar compreenso nesse domnio.
[CtlntrlO
Alm dos(as) educadores(as) em servio, tambm os(as) futuros(as)
educadores(as) de infncia, actuais alunos(as) de Cursos de Formao Inicial,
bemcomo os pais, outros(as) educadores(as) e ainda responsveis pela gesto
e organizao escolar para este nvel tario e investigadores(as) em
Didctica/Educao em Cincias, integram o grupo de destinatrios a quem a
brochura poder interessar.
Ao longo desta brochura, particularmente na metodologia de explorao das
actividades, utiliza-se sinaltica prpria orientadora de tarefas a realizar pelas
crianas (observaes, previses e realizao de registos), bem como
apontamentos para orientar o(a) educador(a) na realizao das actividades.
Notas ao() educador(a)
Registo das ideias prvias
Registo de observaes
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1
O
A sociedade actual eminentemente cientfica e tecnolgica, e as crianas
desde cedo contactam, de forma mais ou menos directa, com diversos
equipamentos/brinquedos, que so o reflexo dos avanos e da divulgao da
tecnologia. Os carros comandados, as playstations, os tamagotchis, o
computador e os telemveis, envolvemtecnologias que as crianas manipulam
com alguma facilidade, dominando igualmente a linguagem que lhes est
associada.
Os avanos cientficos e tecnolgicos tm vindo a ter uma influncia crescente
na esfera pessoal dos indivduos, na sociedade em que se inserem e, de forma
mais lata, na interveno humana no planeta.
Cada vez mais os cidados devemser cientificamente cultos, de modo a serem
capazes de interpretar e reagir a decises tomadas por outros, de se
pronunciarem sobre elas, de tomar decises informadas sobre assuntos que
afectam as suas vidas e a dos outros. A formao de cidados capazes de
exercer uma cidadania activa e responsvel uma das finalidades da educao
emcincias.
O grande desafio das sociedades actuais, onde as diferentes instituies de
ensino desempenham um papel importante, formar cidados capazes de
analisar criticamente as situaes que os afectam de forma mais ou menos
prxima. Compreender vrias alternativas e ponderar os efeitos que se podem
antever permite o comprometimento com a soluo mais equilibrada do ponto
de vista da sustentabilidade, que deve ter em considerao no s os aspectos
tcnicos, mas tambmos sociais (Pereira, 2002).
De modo a alcanar este propsito, defende-se, cada vez mais, a necessidade
de uma educao em cincias desde cedo, orientada para a formao de
cidados capazes de lidar, de forma eficaz, comos desafios e as necessidades da
sociedade actual.
AlmDOrtnCl O COuCO CmClCnCl nO DrlmClrO nO
De facto, as actividades das crianas esto, desde muito cedo, recheadas de
cincia: quando a criana puxa ou empurra umobjecto, quando chuta uma bola
com mais ou menos fora, quando anda de baloio, quando desce o escorrega,
quando brinca na banheira com brinquedos que flutuam na gua, quando se
d ca i s o p o E u o em Ci nc a n s rimeiros an s
1
1
observa em espelhos diferentes, quando coloca brinquedos em posio de
equilbrio, quando enche e esvazia recipientes com gua, quando faz
construes de areia, .
As aprendizagens que a criana realiza nestas circunstncias decorrem
principalmente da aco, da manipulao que faz dos objectos que tem sua
disposio, sendo, por isso, do tipo causa/efeito. Isto , atravs da sua
interaco comos objectos, a criana aprende que "se fizer isto acontece aquilo
e, portanto, "para acontecer aquilo temde se fazer assim.
Inicialmente, atravs do seu brincar e, posteriormente, de forma mais
sistematizada quando acompanhada pelo adulto, a criana vai estruturando a
sua curiosidade e o desejo de saber mais sobre o mundo que a rodeia. Estaro,
assim, criadas as condies para dar os primeiros passos em pequenas
investigaes, as quais se pretendemprogressivamente mais complexas.
Ora, durante as observaes que realiza nas aces que desenvolve,
acompanhada ou autonomamente, que comea a formar as suas prprias ideias
sobre os fenmenos que a rodeiam, sejam eles naturais ou induzidos. Por
exemplo, a criana pode questionar-se por que razo nuns dias chove e noutros
no, por que que a Lua no cai para a Terra, por que que os barcos to
grandes e pesados flutuamno mar e uma pedra vai ao fundo.
Sobre estas e muitas outras situaes as crianas constroem explicaes, que
muitas vezes no correspondem ao conhecimento cientfico actual, mas que
tm lgica para si. Frequentemente tais ideias permanecem durante muito
tempo e tornam-se "verdadeiras explicaes para a criana, mais tarde jovem
e adulto, pelo que h que as tornar ponto de partida para novas aprendizagens,
desafiando as crianas a tomarem conscincia dessas ideias, confrontando-as
comoutras, numprocesso conducente sua (des)construo.
Estudos realizados, sobretudo nas ltimas duas dcadas, tm permitido
sistematizar os processos de aprendizagemde cincias de crianas pequenas e
reforar a sua necessidade desde cedo, de preferncia de forma intencional j
em idade pr-escolar (Harlen, 2006; deBo, 2000), assumindo-se a educao
emcincias como promotora da literacia cientfica.
As razes apontadas por vrios autores (Eshach, 2006), a favor de uma
educao em cincias desde os primeiros anos, podem ser sistematizadas do
seguinte modo:
1- As crianas gostam naturalmente de observar e tentar interpretar a
natureza e os fenmenos que observamno seu dia-a-dia.
No jardim de infncia, devem vivenciar situaes diversificadas que,
por um lado, permitam alimentar a sua curiosidade e o seu interesse
pela explorao do mundo que as rodeia e, por outro, proporcionar
aprendizagens conceptuais, fomentando, simultaneamente, um
1
2
sentimento de admirao, entusiasmo e interesse pela cincia e pela
actividade dos cientistas.
2- A educao em cincias contribui para uma imagem positiva e
reflectida acerca da cincia.
No jardim-de-infncia, o(a) educador(a) deve promover um ambiente
em que as crianas possam apreciar a cincia e construir experincias
positivas em relao a ela, visto que as imagens se constroem desde
cedo e a sua mudana no fcil.
3- Uma exposio precoce a fenmenos cientficos favorece uma melhor
compreensodos conceitos apresentados mais tarde, noensinobsico.
Considerando que, em consonncia com teorias construtivistas, a
construo de aprendizagens, decorrentes de observaes, envolve
sempre a integrao de conhecimentos anteriores, o confronto com
novas situaes dever ocorrer o mais precocemente possvel, para
facilitar a construo posterior de novos conceitos.
4- A utilizao de uma linguagemcientificamente adequada comcrianas
pequenas pode influenciar o desenvolvimento de conceitos cientficos.
A linguagempode ser considerada como mediador principal de todas as
funes mentais e, portanto, condio essencial para o crescimento
cognitivo. Sendo uma ferramenta valiosa na teorizao da experincia
de cada um, a linguagem usada, no contexto de explorao com as
crianas de um dado fenmeno, deve ser simples, mas rigorosa do
ponto de vista cientfico. Caso contrrio, poder-se-, ainda que
inconscientemente, fomentar a construo de concepes
alternativas.
5- As crianas so capazes de compreender alguns conceitos cientficos
elementares e pensar cientificamente.
O facto de alguns conceitos poderem ser considerados como
demasiado complexos para alguns adultos, no significa que as
crianas no sejamcapazes de pensar abstractamente sobre eles.
Estudos realizados evidenciam que crianas pequenas so capazes de
compreender alguns conceitos cientficos, de estabelecer relaes entre
aquilo que pensam (a sua "teoria) e os factos que observam e de
identificar qual o modo mais adequado para testar uma dada hiptese
(Ruffmanet al., 1993).
6- A educao emcincias favorece o desenvolvimento da capacidade de
pensar cientificamente.
A procura de respostas e explicaes para fenmenos do dia-a-dia que
despertam a curiosidade da criana configura-se como contexto
favorvel ao desenvolvimento da capacidade de pensar
cientificamente, o que inclui pensar de forma crtica e criativa.
1
3
Fumagalli (1998) considera ser de grande importncia social a educao em
cincias desde cedo, por trs razes fundamentais:
- Todas as crianas tm o direito de aprender; assim sendo, no
promover a aprendizagem das cincias desde os primeiros anos,
alegando que a Cincia difcil de ensinar e de aprender, porquanto
envolve conceitos demasiado complexos para crianas pequenas,
uma forma de discriminao social.
- A educao bsica, incluindo a educao pr-escolar, tem um papel
social na distribuio do conhecimento, devendo-se integrar o
conhecimento cientfico nos contedos dos currculos oferecidos, dado
que ele parte constitutiva da cultura socialmente construda.
- O conhecimento cientfico umvalor social que permite aos indivduos
melhorar a qualidade da sua interaco coma realidade natural.
ACOuCO CmClCnCl n COuCO DrCCCOlr
No enquadramento que tem vindo a ser apresentado, as Orientaes
Curriculares para a Educao Pr-Escolar (ME/DEB, 1997) definemtrs grandes
reas de contedo, fazendo referncia "rea de Conhecimento do Mundo
como uma via de sensibilizao s cincias, que deve proporcionar s crianas
experincias relacionadas com diferentes domnios do conhecimento humano.
Este documento, na rea de contedo das cincias, identifica alguns conceitos a
abordar e refere atitudes e procedimentos a privilegiar. Recomenda, tambm,
uma articulao com o 1 CEB, como forma de promoo da continuidade
educativa entre estes dois nveis de ensino. Assim sendo, o documento em
causa constitui um instrumento de trabalho para os(as) educadores(as) de
infncia, no sentido de desenvolverem prticas consonantes com orientaes
actuais emergentes da investigao emeducao emcincias.
A autonomia concedida ao() educador(a) na tomada de deciso acerca de
contedos a abordar e metodologias de explorao a usar, emfuno do grau de
aprofundamento dos mesmos, requer a mobilizao de saberes vrios,
incluindo o conhecimento didctico e de contedo, o que no tarefa fcil.
Mais recentemente, a Circular n 17/DSDC/DEPEB/2007, de 10 de Outubro veio
disponibilizar orientaes facilitadoras da gesto do currculo na educao pr-
escolar, onde j referida a incluso das cincias experimentais no conjunto de
estratgias de desenvolvimento do currculo a constaremdo Projecto Curricular
de Turma.
Constata-se, contudo, que ao nvel da educao pr-escolar, a educao em
cincias , muitas vezes, relegada para segundo plano, sendo amide pouco
enriquecedoras as experincias de aprendizagemproporcionadas s crianas, e
1
+
observando-se um fosso entre aquilo que elas so capazes de fazer e
compreender e as experincias a que tm acesso no jardim de infncia e
tambmno seu meio familiar.
Muitas vezes evitada a explorao de conceitos considerados demasiado
complexos para crianas em idade pr-escolar, com base na sua abstraco e
consequente dificuldade emserempor elas explorados e compreendidos.
Contudo, estudos como os de Van Hook e Huziak-Clark (2008) demonstramcomo
conceitos abstractos e complexos (como o de energia) podem ser explorados ao
nvel da educao pr-escolar, permitindo s crianas desenvolver esses conceitos
e adquirir novo vocabulrio. Estes autores propem que a sua explorao seja
iniciada com o pensar e conversar sobre energia em situaes do mundo vivo e
partir das noes intuitivas que as crianas tm (por exemplo, "a energia
necessria para realizar aces, "o ser humano obtmenergia dos alimentos), tal
como recomendado em National Science Education Standards (NRC, 1996).
Defendem, ento, que os(as) educadores(as) devem partir das noes intuitivas
das crianas sem pretender que sejam memorizadas definies tcnicas, e
reconhecer o potencial de aprendizagem que as crianas tm, o qual ir sendo
desenvolvidoemsituaes posteriores.
Assumindo-se que, em idade pr-escolar, as crianas esto predispostas para
aprendizagens de cincias, cabe aos(s) educadores(as) conceber e dinamizar
actividades promotoras de literacia cientfica, comvista ao desenvolvimento de
cidados mais competentes nas suas dimenses pessoal, interpessoal, social e
profissional (Zabala e Arnau, 2007).
1
5
1
As crianas constroemexplicaes a partir de variadas experincias familiares e

escolares. Os adultos dos seus contextos prximos devero proporcionar-lhes
situaes diversificadas de aprendizagem, para explorao de questes e
fenmenos que lhes so familiares, aumentando a sua compreenso do real.
Nesta seco, abordam-se contedos temticos representativos desses
fenmenos e sugerem-se propostas de explorao didctica.
So apresentadas vinte actividades distribudas por cinco mdulos temticos,
agrupadas da forma que se apresenta:
Actividades sobre a gua
Atravs do desenvolvimento das quatro actividades presentes neste
mdulo, as crianas tero a oportunidade de explorar aspectos
relacionados com os fenmenos de dissoluo de diferentes
substncias em gua, da separao de misturas atravs de filtros, da
flutuao de diferentes objectos/materiais e da conservao do volume
emrecipientes comformas diferentes.
Actividades sobre Foras e Movimento
Neste mdulo incluem-se trs actividades, onde se exploram os
fenmenos de equilbrio numa alavanca e da deslocao de objectos
rolantes em rampas (alterando-se a inclinao da rampa e o seu
revestimento).
Actividades sobre a Luz
As trs actividades apresentadas neste mdulo permitem explorar
algumas das caractersticas da luz, nomeadamente a sua forma de
propagao, a formao de diferentes tipos de sombras e as
caractersticas das imagens formadas emdiferentes tipos de espelhos.
Actividades sobre Objectos e Materiais
Este mdulo temtico inclui cinco actividades que permitemexplorar os
materiais atravs de algumas das suas caractersticas. As crianas
tero a oportunidade de distinguir diferentes materiais constituintes de
objectos, de verificar o comportamento de materiais diversos perante
um man, de experimentar a capacidade de absoro de diferentes
tipos de papel, de experimentar a capacidade de diferentes materiais
-
-
-
-
ti s e Ex ti Ac vidade plorao Didc ca
1
7
emconservar mais tempo umcubo de gelo, e de verificar a formao de
novas cores atravs da mistura de plasticina nas trs cores primrias.
Actividades sobre Seres Vivos
As cinco actividades sugeridas neste mdulo exploram diversas
caractersticasdosseresvivos, permitindoscrianasfazer adistinoentre
fruto e legume, observar a germinao de sementes diferentes, agrupar
folhas, formar conjuntosdeanimaiseobservar formigas.
As actividades propostas encontram-se estruturadas em seces, representadas
noesquemaseguinte.
pzesen4ao das ao4tvtdades - Seoes
Com o propsito de clarificar as ideias-chave das vrias temticas, o(a)
educador(a) encontra disponvel, no incio de cada mdulo, uma breve
apresentao da temtica e das actividades, bem como da pertinncia em
desenvolver o tema comcrianas pequenas.
Tambmcomo intuito de clarificar os conceitos abordados, no final de cada
mdulo encontra-se uma rede de conceitos.
No incio de cada actividade o(a) educador(a) tem a possibilidade de
identificar, de forma clara, os propsitos de cada uma, para que possa
focalizar a sua ateno nos aspectos considerados fulcrais da mesma.
Esquema 1.
"ACtlvlOOC ObrC..."
"FlnllOOC O CtlvlOOC"
Ttulo
Finalidades
Explorao didctica
Situao
contextualizadora
Questo-
problema
Explorao
das ideias
prvias
-registos-
Planificao
da
actividade
Registos Experimentao
Continuando a explorar
Sistematizao
do que
aprenderam
com a
actividade
1
8
As crianas devem ser esclarecidas quanto ao propsito da actividade a
desenvolver e ao que esperado delas, de modo a potenciar as suas
aprendizagens.
A ltuOC COntCtullOOr
De modo a assegurar que as actividades tenhamsignificado para as crianas e
que, dessa forma, lhes despertema curiosidade e o interesse, imprescindvel
que partam de contextos que lhes so prximos. Quando as crianas so
desafiadas a procurar a resposta a uma situao que lhes familiar implicam-
se de forma mais profunda na actividade. Por isso se propem, para cada
actividade, no incio da "explorao didctica, situaes contextualizadoras
que podemser adaptadas aos diferentes contextos e grupos de crianas com
quema actividade vai ser realizada. Deste enquadramento contextual deriva
uma questo-problema que as incentiva a procurar resposta, atravs da
realizaodas actividades propostas.
rCltO O lOCl DrCvl O Crln
Refora-se aqui a necessidade de o(a) educador(a) estar atento s ideias
prvias que as crianas manifestam em relao aos fenmenos que
observame de as considerar como ponto de partida para as novas situaes
de aprendizagem. Compreender as ideias das crianas facilita a adequao
da interveno do(a) educador(a) e a necessria adaptao de recursos e
estratgias/actividades.
Devem-se encontrar formas de registo das ideias prvias das crianas,
ilustrando aquilo que elas pensam que vai acontecer numa determinada
situao/actividade. Estes registos devem ser feitos em conjunto com as
crianas, valorizando o porqu de manifestaremessas ideias.
Diferentes formas de registo so possveis de realizar com crianas dos 3
aos 6 anos, cabendo ao() educador(a) fazer as devidas adaptaes ao
grupo, s finalidades e natureza da actividade emquesto.
Dever, necessariamente, ser privilegiadoousodeimagens claras, queacriana
facilmente associe aos objectos que est a utilizar e aos fenmenos que vai
explorar, semdesprezar odevidoacompanhamentopelapalavraescrita.
O preenchimento dos registos pode ser feito atravs de vrias estratgias,
privilegiando-se a diversidade de formas de anotao, tais como:
- Recorrendo ao registo grfico: pedindo criana que desenhe o que
pensa que vai acontecer;
"[DlOrO OlOCtlC"
1
9
- Assinalando a situao que considera correcta de entre vrias
apresentadas: colorindo, marcando comuma cruz, circundando, .;
- Preenchendo uma tabela de dupla entrada;
- Colando recortes de imagens que consideramcorresponder ao que vai
acontecer;
- ..
[ DlnlflCO CDCrlmCntO
O conhecimento conceptual do(a) educador(a) deve estar articulado como
conhecimento didctico, permitindo-lhe desempenhar um papel de
facilitador de aprendizagens.
Importa conhecer e compreender o conhecimento de contedo que cada
actividade desenvolve, para ser capaz de as orientar da melhor forma.
Na interaco criana-adulto que ocorre durante a actividade devem
privilegiar-se as respostas atravs de questes que vo sendo colocadas s
crianas e no de respostas que lhes so fornecidas pelos adultos. Neste
aspecto, a interveno do adulto tem uma influncia determinante no xito
das actividades, no s nos momentos em que as crianas manifestam
dificuldades, mas tambmquandofazemnovas descobertas.
Questionar a criana, sem a pressionar, uma forma de a orientar na sua
aprendizageme de lhe permitir reflectir sobre o que faz e o que observa.
de esperar que umas demoremmais tempo a organizar as respostas do que
outras, competindo ao() educador(a) formular questes centradas na
criana, do tipo:
- "Quais so os materiais que achas que vo ser atrados pelo man?
- "Pensas que as sementes grandes vo 'dar' plantas grandes?
- "E se agitares com mais fora, achas que o acar se dissolve mais
depressa?
- "Por que que a tua sombra agora est maior?
- "Para onde que foi o acar que estava na gua?
- "Qual a diferena entre as misturas, antes e depois de terem passado
pelos filtros?
- "Por que que achas que essas folhas so parecidas?
- "Se estes dois objectos so do mesmo tamanho, por que que este
flutua e o outro no?
A discusso de ideias entre o(a) educador(a), a criana e os seus colegas
permite-lhe atribuir significado ao que v e experimenta. Ao ser
questionada, a criana reflecte sobre o que est a fazer, interpretando e
2
O
discutindo as situaes que desenvolve (Pereira, 2002).
A dimenso e composio dos grupos de crianas so aspectos a considerar
aquando da planificao das actividades. O(a) educador(a) deve reflectir
sobre as caractersticas do seu grupo, as finalidades e natureza da
actividade proposta, adoptando o formato que considere mais adequado
(grupos pequenos/grandes, grupos hetero/homogneos).
Dever sempre ser respeitado o tempo de explorao de cada criana,
permitindo-lhe manipular livremente os materiais em busca da satisfao
da sua curiosidade e das suas questes.
A participao activa das crianas em todas as fases do desenvolvimento
das actividades favorece o seu entusiasmo, dado que gostamnaturalmente
de mexer, experimentar e observar as consequncias das suas aces.
Neste contexto, considera-se fundamental que, no caso de grandes grupos,
haja a preocupao de disponibilizar recursos a todas as crianas. Cada
uma deve ter a oportunidade de constatar por si prpria, por exemplo, a
fora de umman ou o efeito de uma lupa.
Respeitando normas e procedimentos elementares de segurana, a
multiplicidade de recursos que so colocados sua disposio vai
diversificar e enriquecer os estmulos proporcionados.
Recursos disponveis em qualquer ambiente familiar ou jardim-de-infncia,
podem ser utilizados para realizar actividades prticas, como no caso da
dissoluo de substncias em gua (sal, acar, chocolate, caf, .), da
flutuao em lquidos (de objectos grandes e pequenos, leves e pesados,
macios e ocos, .), da germinao de sementes e desenvolvimento de novas
plantas.
Estas actividades podem e devem ser complementadas com outras,
recorrendo a recursos mais especficos ou de laboratrio: diferentes tipos
de espelhos , balana, fita mtrica, gobels, .
s crianas devem ser proporcionadas actividades de natureza diversa,
privilegiando as de cariz prtico.
Consoante o nvel etrio e as experincias anteriores do grupo, devempropor-
se actividades com graus de complexidade progressiva, quer ao nvel dos
conceitos abordados, quer dos procedimentos solicitados.
So aqui apresentados diferentes tipos de actividades prticas, que,
segundo Camaao (2003), podemser:
- Experincias sensoriais - baseadas na viso, no olfacto, no tacto, na
audio (ex: "Folhas aos montes! Como arrum-las?), em que a
criana observa e compara diferentes tipos de folhas para identificar
semelhanas e diferenas.
2
1
- Experincias de verificao/ilustrao - constatar/verificar um
princpio ou uma relao entre variveis (ex: "Seremos todos
atrados?), em que a criana verifica o efeito de atraco ou no
atraco magntica dos manes sobre diferentes materiais.
- Exerccios prticos - destinam-se a aprender mtodos e tcnicas ou a
ilustrar teorias (ex: "Como so as formigas), onde as crianas so
solicitadas a fazer previses e a relatar observaes.
- Investigaes ou actividades investigativas - visamencontrar resposta
para uma questo-problema e so conduzidas na perspectiva de
trabalho cientfico (ex: "O que mantm mais tempo um cubo de
gelo?), onde necessrio umcontrolo de variveis.
Em idade pr-escolar, as crianas j conseguem levar a cabo actividades
experimentais, realizando ensaios com controlo de variveis, desde que
lhes sejam dadas oportunidades para participarem nessas actividades
desde cedo, comprogressiva complexidade e devidamente acompanhadas,
como o caso das apresentadas neste livro.
As actividades devemser desenvolvidas numambiente de satisfao, onde
as crianas se sintam vontade para expressar as suas ideias e as testar,
compreendendo, pela explorao, o resultado da sua interveno. Essas
ideias devemser encaradas como umimportante contributo na procura de
explicaes e de respostas, devendo sentir-se incentivadas a questionar, a
apresentar explicaes, a levantar "hipteses e a experimentar formas de
as testar/validar.
O desenvolvimento do vocabulrio , tambm, um aspecto importante a ser
considerado, pelo que, durante a actividade, os termos que servem para
ilustrar recursos, procedimentos e fenmenos devemser familiares criana.
Este discurso dever, porm, ser complementado comtermos tcnicos (Osal
desapareceu na gua no foi? Pois, o sal dissolveu-se na gua; No espelho
cncavo tu vs a imagem ao contrrio, ela est invertida!; A colher ficou
colada ao man, porque ela foi atrada pelo man.), como forma de aproximar
as crianas actividade, linguagemeprocessos cientficos.
rCltO C nllC OO OOO O ObCrvOC
O registo das observaes das crianas, no final da experimentao, deve
ser feito baseado nas evidncias recolhidas atravs de vrias formas.
Medies elementares (por comparao: temmais ou temmenos do que...)
podem evoluir para a utilizao de instrumentos e unidades de medida
padronizadas (rgua: metro, centmetro; gobel: litro, decilitro, centilitro;
2
2
ampulheta/relgio: hora, minuto, segundo), ou quaisquer outros
estabelecidos emconjunto comas crianas.
As medies efectuadas so exemplos de competncias procedimentais
que vo desenvolvendo progressivamente e que lhes permitem adquirir
simultaneamente uma maior autonomia nos processos e na apropriao de
novo vocabulrio.
A anlise dos dados recolhidos deve ser feita atravs da interpretao dos
registos efectuados, devendo-se proporcionar um perodo de confronto de
ideias por comparao e discusso com o seu registo inicial. A mudana
conceptual, quando ocorre, surge e cimentada neste processo, que
permite que a criana tenha conscincia daquilo que pensava inicialmente e
da razo por que essas ideias se confirmaramou no.
O preenchimento de uma tabela de dupla entrada, por exemplo, permite a
disponibilizao clara da informao considerada relevante para uma
discusso de ideias e para a construo de novo conhecimento. O(a)
educador(a) temumpapel fundamental na orientao deste processo, quer
na seleco das formas de registo mais adequadas para a actividade e para
o grupo de crianas, quer na sua interveno junto das crianas, que as leve
a focar a sua ateno nos aspectos principais a seremconsiderados.
AltCmtlO O DrCnOlCn OCCnvOlvlO
As crianas devero ter oportunidade de partilhar e discutir o trabalho
realizado. Neste sentido, poder propor-se-lhes, valorizando o
desenvolvimento de capacidades de comunicao, que partilhem com os
colegas a actividade realizada pelo seu grupo. Qual a questo em estudo,
qual a previso feita, quais os procedimentos adoptados, que medies e
registos foram feitos e a que concluses chegaram. Esta comunicao,
apoiada pelo(a) educador(a) e determinada pela natureza da actividade,
poder assumir diversas formas, desde discurso oral, fotografias, cartazes,
posters, brochuras,...
Aps esta partilha importante sistematizar o que as crianas aprenderam
de modo a poderemcentrar-se nas ideias-chave das actividades.
Pretende-se que o desenvolvimento de cada actividade no se encerre em
si prpria, dado que a explorao de uma temtica suscita, muitas vezes,
novas questes. Pressupe-se, portanto, uma ideia de continuidade na
explorao das actividades aqui apresentadas. Para o efeito, no final de
cada uma delas so apresentadas propostas de outras que o(a)
educador(a) poder desenvolver comas crianas.
"[OntlnunOO CDlOrr..."
2
3
Como elemento fundamental vida, a gua
est presente na maioria das actividades do
nosso dia-a-dia, sendo tambm uma fonte de
brincadeiras e prazer para as crianas.
Actividades dirias de higiene, de alimentao
ou do brincar proporcionams crianas umgrande
nmero de exploraes informais: quando brincam
com objectos diferentes no banho e vemque uns
flutuam e outros no, quando notam que o acar
"desapareceu no leite, quando enchem e
esvaziamrecipientes comgua, quando misturam
diferentes materiais com gua e tentam separ-
los, .
A partir de situaes do quotidiano o(a)
educador(a) encontra pontos de partida
perti nentes para uma expl orao mai s
sistematizada destes fenmenos.
Nas actividades deste tema sero explorados, de
forma implcita, contedos relacionados com a
dissoluo de materiais em gua, processos de
separao de misturas, flutuao de objectos em
gua e conservao do volume da gua quando
esta transferida de uns recipientes para outros
diferentes.
.
so Actividades bre
ua a g
ACtlvlOOC ObrC Au
Prever, experimentar e observar o que acontece quando se misturam
diferentes substncias comgua.
OJoo resolveu misturar comgua diferentes substncias: areia, acar, sal, ...
Oque ter observado?
Recriar a situao, colocando emcima de uma mesa diversas substncias e
vrias garrafas de plstico transparentes (todas iguais) com a mesma
quantidade de gua e respectivas tampas (bemsecas).
Perguntar s crianas o que acontecer quando colocarmos cada uma das
substncias nas garrafas comgua, fecharmos e agitarmos.
Incluir substncias, slidas e lquidas, comcomportamentos distintos
(acar, sal, areia, arroz, ervilhas, casca de ovo, caf, azeite, ...).
i ra M ,u r com gua
n a s d s Ft aftd de da ao4tvt ade
x oz t t a E pf ao d dao4 o
Aucor
M 8O
SAL
Aucor
8OM
SAL
gua e acar
gua e areia
gua e sal
Misturando
Desenho como
penso que vai ficar
Desenho
como ficou
Registar as previses.
(...)
2
Incentivar as crianas a verificarem a validade das suas previses,

colocando uma poro (medida: uma tampa rasa) de cada substncia na
respectiva garrafa (com a mesma quantidade de gua) e agitando de igual
forma.
Confrontar as previses com as observaes, introduzindo, no dilogo, os
termos "misturar / "mistura; "mistura em que se distinguem as
substncias / "misturas emque no se distinguemas substncias.
Incentivar as crianas a procurar semelhanas e diferenas entre misturas
(por exemplo: acar e gua / arroz e gua; areia e gua / arroz e gua;
acar e gua /areia e gua).
Explorar com as crianas o que se dissolve em menos tempo na gua: um
cubo de acar ou igual massa de acar em p (usar, se possvel, a
balana).
Observar o que acontece e registar.
S 4e a4 o ue a zt n s apz n z m tv d d : ts m tzaz q s o a a e de am oo a ao4 t a e
u n f a .. Gon4tn a do a exp oz z.
H substncias que, depois de misturadas com gua, no se
distinguem, como, por exemplo, o sal e o acar, e outras que
continuam a distinguir-se, como, por exemplo, a areia e a casca de
ovo.
Explorar com as crianas se uma tampa rasa de acar demora o mesmo
tempo a dissolver-se totalmente na mesma quantidade de gua quente e de
gua fria.
Explorar o que acontece quando se adiciona, sucessivamente, mais acar a
uma mistura de acar e gua.
ACtlvlOOC ObrC Au
2
7
Experimentar diferentes filtros e verificar qual o que funciona melhor para
separar uma mistura de gua comareia.
n a Ft aftd de das ao4tvtdades

z a Expfo ao dtdao4to
O Raul, a Lusa e a Joana, depois de terem misturado areia e gua, quiseram
separ-los.
ORaul disse: Vamos verter a gua comcuidado e a areia fica no fundo.
A Lusa discorda: No, o melhor usarmos uma rede e a areia fica l presa.
A Joana respondeu: Mas assima areia fina tambmpassa. E se usssemos um
papel na rede?
Discutir com as crianas as solues apresentadas pelas personagens,
identificando as suas prprias ideias e relacionando-as com situaes do
quotidiano.
Experimentar com as crianas separar a "gua (fase lquida) da "areia
(fase slida), deixando repousar a mistura e depois verter cuidadosamente
a gua para outro recipiente (decantao).
u $gparar mi, ra,
ACtlvlOOC ObrC Au
2
8
Os filtros podemser feitos revestindo o interior de umfunil de plstico
comos diferentes materiais.
Perguntar s crianas qual pensam ser o "melhor e o "pior filtro e
porqu. Registar as ideias das crianas (assinalando o melhor - e o
pior - ).
Aplicar cada umdos materiais nos funis previamente colocados numcopo.
Preparar as vrias amostras a testar (misturas) sempre com a mesma
quantidade de areia e gua.
Verter a mistura emcada umdos "filtros a testar e observar o que acontece
ao lquido que atravessa o filtro.
Registar as observaes para cada uma das situaes ensaiadas:
(assinalando o melhor - e o pior - ).
pano coador de rede papel de limpeza filtro de caf
Organizar ensaios que permitam verificar a validade das alternativas,
disponibilizando diversos materiais/objectos (papel de limpeza, filtro de
caf, pano, coador de rede, meia...) que sirvamde filtros.
Verificar que a separao no completa, isto , a "gua fica turva e a areia
est hmida.
Explorar comas crianas as outras alternativas para a separao.
ACtlvlOOC ObrC Au
2
9
termos "filtrao; "separar misturas; "melhor filtro do que ... porque....
Ordenar os filtros experimentados, do pior para o melhor filtro para separar
esta mistura de gua e areia.
Repetir a actividade utilizando outras misturas: gua e acar, gua e caf,
gua e farinha, ...
Planificar uma experincia que permita testar qual o material que melhor
filtra uma mistura de gua e outra substncia slida.
Para separar uma mistura de gua e areia podemos usar "filtros.
Uns filtros permitem obter melhores resultados do que outros. Por
exemplo, o filtro de . melhor do que (a completar, consoante os
ensaios realizados) porque deixa passar pouca areia (ou nenhuma),
a "gua fica menos turva.
u n a . Gon4tn a do a expfoz z. .
S s4e a4 zaz o que as zt n s apzen ezam o m a ao4tvtd d : t m t o a a d o a e
ACtlvlOOC ObrC Au
3
O
Prever, experimentar e observar o comportamento (flutuao/no flutuao)
de diferentes objectos na gua.
Tendo por base o cartaz, contar uma histria.

Recriar a situao, colocando emcima de uma mesa diversos objectos e um
recipiente comgua.
Perguntar s crianas o que acontecer a cada um dos objectos quando
colocado no recipiente comgua.
! g uua ou no m gua7
Incluir objectos (de materiais, tamanhos e pesos diferentes) com

comportamentos distintos em gua (flutuao/no flutuao), feitos
de diferentes materiais no solveis nela.
ACtlvlOOC ObrC Au
3
1
Registar as observaes, atravs da realizao de umsegundo registo.
termos "flutua / "no flutua.
Incentivar as crianas a agruparem os objectos em funo do seu
comportamento em gua, colocando num recipiente vazio e devidamente
identificado os que flutuame noutro os que no flutuamemgua.
Questionar as crianas sobre as razes para a flutuao de uns objectos e
para o "afundamento de outros.
Sistematizar as ideias apresentadas pelas crianas (exemplo: "flutua,
porque pequeno - o tamanho, "vai ao fundo, porque pesado - o "peso,
"flutuava se tivesse mais gua - quantidade de lquido.).
Confrontar a criana com situaes em que razes apontadas no sejam
confirmadas. Por exemplo, experimentar e observar o que acontece quando
se coloca numrecipiente comgua:
Uma bola de plstico grande e outra pequena;
Uma bola de madeira grande e outra pequena;
Uma bola de metal grande e outra pequena;
Objectos "pesados que flutuam(ex. ma, balo comgelo, nabo.);
Objectos "pequenos que afundam(ex. gro de arroz, clip,.);
..
Permitir s crianas a experimentao do comportamento dos objectos.
Registar as previses, fornecendo s crianas imagens dos
objectos/materiais a experimentar que devem colar na imagem da
bacia/tina consoante as suas ideias (flutua, no flutua).
ACtlvlOOC ObrC Au
3
2
Mostrar uma barra de plasticina e perguntar s crianas se flutuar ou no
emgua e porqu.
Experimentar e confrontar as previses comas observaes.
Encorajar as crianas a moldarem a plasticina em forma de barco e
experimentaremo que acontece quando este colocado no recipiente com
gua.
Confrontar as crianas como facto de que uma mesma poro de plasticina
afunda se tiver a forma de uma barra ou de uma bola, e flutua se tiver a
forma de umbarco.
Explorar com as crianas o que acontece quando se colocam, num
recipiente com gua, uma cenoura e um nabo, e quando se colocam, no
recipiente com gua, pedaos (grandes, mdios, pequenos, muito
pequenos) da cenoura e do nabo.
Explorar o que acontece quando se colocam uma ma e uma batata (de
dimenses aproximadamente iguais) num recipiente com gua e num
recipiente comgua comsal.
Umobjecto flutua na gua quando no vai ao fundo.
A flutuao emgua depende dos objectos emcausa.
Objectos comformas idnticas, uns podemflutuar na gua e outros no.
Umobjecto que no flutua pode ser moldado e passar a flutuar.
G 4 nu n o pf az .. on t a d a ex oz .
4 a z Sts em 4tzaz o que as o tanas apzendezam oom a ao4tvtdade:
ACtlvlOOC ObrC Au
3
3
Prever, experimentar e observar o que acontece ao volume e forma da gua
contida numrecipiente quando esta transferida para outro.

Partindo deste conjunto de objectos/recipientes comgua lanar a questo:
Ser que contmmais, menos ou a mesma gua?
Permitir que as crianas observem os diferentes objectos/recipientes
(aqurio, luva, tina rectangular, balo, garrafa 1 e garrafa 2) de modo a
compar-los, avaliando se contmmais, menos ou a mesma quantidade de
gua.
Disponibilizar 6 recipientes-medida transparentes e iguais (ex. copo,
jarro,.) que serviro para as crianas compararem a gua que existe
dentro de cada objecto/recipiente.
g gu Mai,, mgno, ou a m ,ma a7
ACtlvlOOC ObrC Au
garrafa 1
garrafa 2
3
+
Penso que...
Verter o contedo de cada um dos objectos/recipientes para o respectivo
recipiente-medida e marcar a altura da gua observada (ex. com uma
caneta de acetato).
Registar as observaes na tabela de registo e compar-las com as
previses.
Reflectir com as crianas sobre a adaptao da gua forma do recipiente
onde est contida e a conservao do seu volume, independentemente da
forma deste.
A gua no temforma prpria, adapta-se forma do recipiente emque
est contida.
A mesma quantidade de gua pode atingir alturas diferentes,
dependendo do recipiente onde colocada.
Quando se muda a gua de um recipiente para outro, a quantidade
(volume) no se altera.
Perguntar como ficar o nvel da gua quando a transferirmos para os
respectivos recipientes-medida e registar as suas previses, marcando
no desenho a altura da gua.
4 a o e zt n s a z n z tv d d : Sts em 4tzaz qu as o a a p e de am oom a ao4 t a e
ACtlvlOOC ObrC Au
garrafa 2
garrafa 1
3
5
Dispor sobre uma mesa vrios recipientes de formas muito diferentes,
enchendo-os comgua at mesma altura. Explorar comas crianas
o que pensam sobre a quantidade de gua neles contida e testar as
suas previses.
Utilizar vrias embalagens de bens de consumo acessveis e familiares
s crianas, comigual capacidade e forma diferente (por ex. garrafas
de gua/sumo, pacotes de sumo/leite, latas de refrigerante,.).
Avaliar com as crianas a quantidade de lquido contida nessas
embalagens.
G 4 nu n o pf zaz .. on t a d a ex o .
ACtlvlOOC ObrC Au
3
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Act v da sob e i i des r
o as Mo i ento F r e v m
Em muitas das brincadeiras das crianas esto
presentes foras que produzem movimento. Esta
situao ocorre em vrias actividades e as crianas
aplicam-na repetidamente, mesmo que de forma
inconsciente. Assimacontece quando equilibramcubos
de construo para fazer torres, quando montam
rampas para os seus carros andarem mais depressa,
quando colocam em movimento brinquedos de corda,
ou quando se apercebem que mais fcil andar de
bicicleta quando descema rua do que quando a sobem.
No recreio do Jardim-de-Infncia ou no parque infantil,
os equipamentos que proporcionam momentos de
alegria s crianas so tambm exemplos disso:
quando andam no balanc, nos baloios, no escorrega
ou, simplesmente, quando sabem que
preciso chutar a bola com"mais fora quando
esto mais longe da baliza.
Relativamente temtica de foras de movimento,
apresentam-se trs actividades que tmcomo situao
de partida questes que podem ser colocadas por
crianas durante as suas brincadeiras num parque
infantil. Nestas actividades sero explorados, de
forma implcita, contedos relacionados com
alavancas e rampas, nomeadamente o equilbrio
de objectos em alavancas (ex: influncia do
p e s o e da distncia ao fulcro) e o deslocamento de
objectos rolantes em rampas (ex: influncia da
inclinao da rampa e do atrito).
Explorar diferentes posies de objectos iguais colocados nos braos de
um balanc (alavanca), de modo a apreciar factores que podem
influenciar o seu equilbrio na horizontal.
A propsito de uma ida a umparque infantil, pode-se questionar:
- Por que que a Joana no consegue andar sozinha no balanc?
Preparar uma miniatura equivalente ao balanc do parque.
Questionar as crianas sobre o que preciso
fazer para equilibrar o balanc na horizontal.
Disponibilizar vrios cubos iguais para que
possammanipular livremente.
Experimentar agora de forma mais orientada, utilizando apenas dois cubos:
Perguntar s crianas o que acontecer se colocarem um cubo em
cada brao do balanc nas diferentes posies assinaladas.
g b c 7 omo gui!ibrar o a!an

x z t t a E pfo ao d dao4 o

Situao B Situao C Situao A
+
O
Registar comumX as ideias das crianas para cada situao (A, B e C)
Repetir a experincia, usando dois ou mais cubos de cada lado, colocados
uns sobre os outros.
Fazer o registo das suas observaes.
4 a z Sts em 4tzaz o que as o tanas apzendezam oom a ao4tvtdade:
Para equilibrar o balanc na horizontal, temos que colocar o mesmo
nmero de cubos emcada brao e mesma distncia do ponto de apoio
(fulcro).
Para o balanc da Joana subir, necessrio que outra criana de peso
igual ou superior se sente mesma distncia no lado oposto.
Como equilibrar pesos diferentes?
Colocar pesos diferentes em cada um dos braos do balanc
(exemplo: dois cubos de umlado e umdo outro) e experimentar em
que condies o balanc fica equilibrado na horizontal.
G n4tnuando xpf zaz... o a e o

Situao B
Situao C
Situao A

+
1
Explorar o deslocamento de objectos rolantes, largados numa rampa
(revestida commateriais distintos) e apreciar a influncia da natureza do
material de revestimento no seu deslocamento.
O Henrique estava a andar no escorrega
e disse aos colegas que escorregaria
melhor se o escorrega fosse de plstico.
No entanto, nem todos concordaram
comele.
Perguntar s crianas se concordamcomo Henrique e tentar saber as suas
razes.
Organizar uma experincia que permita verificar qual o tipo de
revestimento que faz deslizar melhor umobjecto (ex: carro) numa rampa.
Preparar diferentes revestimentos para forrar a rampa: cortia, plstico, l,
cetim, algodo, velcro, esponja, esferovite, papel, borracha, alumnio,
estanho.
a m , r Qu ! o g!hor g co rgga7
A rampa deve ter aproximadamente 1mde comprimento e uma altura
de 5 a 10cm.
A rampa tem apenas por finalidade colocar o objecto em movimento
na superfcie horizontal, coma mesma fora inicial instantnea.
+
2
Ensaiar cada umdos revestimentos, largando o objecto do cimo da rampa.
Assinalar o local de chegada em cada caso (ex. utilizar uma bandeira, um
marcador).
Medir a distncia percorrida pelo objecto, utilizando fios de cor diferente.
Registar, colando os fios debaixo do desenho de cada revestimento
ensaiado, medindo comuma rgua o seu comprimento, e registando-o
no respectivo local.
Distncia
percorrida
Cortia Plstico Velcro macho Esponja
+
3
S 4e a4 o ue a zt n s a z n z tv d d : ts m tzaz q s o a a p e de am oom a ao4 t a e
Quando umobjecto rolante largado de uma rampa, ele desloca-se ao
longo da rampa e continua na horizontal at parar.
A distncia percorrida pelo objecto na horizontal depende do material
de que revestida a rampa.
Quando o revestimento de cortia, l, algodo, areia., a distncia
percorrida pelo objecto menor do que nos casos emque revestida de
cetim, plstico, papel, metal.
Descobrir "o par ideal (material do objecto rolante e revestimento da
rampa) "mais lento/mais rpido.
Gon4tnuando a expfozaz...
+
+
Experimentar diferentes inclinaes numa rampa, de forma a verificar a
sua influncia na distncia que os objectos conseguempercorrer.
Para ganharema "corrida, o Joo e a Teresa queriamsaber emqual dos
escorregas o seu carrinho conseguiria chegar mais longe e, por isso,
decidiramlarg-lo ao mesmo tempo, do cimo de cada umdeles.
Preparar rampas do mesmo material (exemplo: madeira pouco polida) e
comprimento (1m), mas com diferentes inclinaes (altura: 5cm, 20cm,
35cm).
g ra Ondg ,corrggar pa mai,

n g h g !o g c g ar7
Permitir que as crianas verifiquem que as rampas tm o mesmo
comprimento, medindo ou sobrepondo.
5
+
Sts4ema4tzaz o que as oztanas apzendezam oom a ao4tvtd de: a
Percorre uma distncia menor aquele carrinho que desceu a rampa
menos inclinada.
Para o carrinho percorrer uma distncia maior, temos de inclinar mais a
rampa (semultrapassar os 45 graus de inclinao).
Usando a rampa mais inclinada, apreciar a influncia do peso do
objecto na rapidez da descida e na distncia por ele percorrida
(utilizar, por exemplo, 3 caixas de fsforos: uma vazia, uma meia e
outra cheia de areia).
Perguntar s crianas em qual das rampas pensam que o carrinho vai
chegar mais longe.
Colocar os carrinhos iguais no cimo de cada rampa e larg-los ao mesmo
tempo.
Ordenar os carrinhos segundo a distncia percorrida (marcando com
uma cruz, colorindo, representando emtrs dimenses, ...).
Repetir os ensaios vrias vezes, para confirmar os resultados.
Confrontar as previses comas observaes.
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2
3
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.
so Actividades bre
L a uz
Desde muito cedo que as crianas brincam com a luz,
descobrem a sua sombra e contactam com espelhos. O
espelho emque se vemlogo pela manh, os espelhos do
carro no qual "fazem caretas, os espelhos "barrigudos
que vem nas estradas, os espelhos "mgicos na
casinha da feira, o medo que sentem das sombras
gigantescas que por vezes vem no seu quarto, as
"magias que as deixam perplexas pelo poder
sobrenatural que julgam ter os ilusionistas. A luz e os
fenmenos pticos so, desta forma, um domnio do
quotidiano das crianas, sobre o qual se deve
desenvolver a sua compreenso para perceberem
melhor o mundo que as rodeia, desmistificando crenas
e supersties.
Sobre a temtica da luz apresentam-se, assim, trs
actividades, onde so explorados, de forma implcita,
contedos relacionados com a propagao da luz, com
factores que influenciamo tamanho das sombras e comas
imagens formadas emdiferentes tipos de espelhos.
Observar e experimentar trajectos de propagao da luz num tubo
opaco, emcomparao coma gua.
Para regar o jardim, podemos utilizar uma mangueira para levar a gua
aos diferentes recantos. Ser que com a mesma mangueira e uma
lanterna posso iluminar os diferentes recantos do jardim?
Pedir s crianas para descreverem o que acontece gua que sai da
torneira quando est ligada a uma mangueira e o que acontece se
variarmos a posio desta (ex. rectilnea, ondulada, enrolada).
Perguntar s crianas o que pensam que acontecer se adaptarmos a
mangueira ou umtubo a uma lanterna comluz.
Identificar as ideias das crianas, assinalando emque situaes a gua
e a luz conseguemchegar ao vaso.
u , no bo omo gug a ! pa ,a u 7
ACtlvlOOC ObrC [u
Luz gua
5
O
Experimentar as diversas situaes coma gua, verificando se conseguem
molhar o vaso.
Fazer o mesmo recorrendo luz de uma lanterna (neste caso ser
necessrio escurecer a sala), verificando se, para as diferentes posies do
tubo, possvel iluminar o vaso.
Registar as observaes efectuadas e comparar as situaes
experimentadas, estabelecendo semelhanas e diferenas entre o
comportamento da gua e da luz.
Sts4ema4tzaz o que as zt nas apzen ezam oom a ao4tvtd de: o a d a
A gua consegue atravessar o tubo, quer este esteja direito, ondulado
ou enrolado.
A luz atravessa o tubo iluminando o objecto apenas quando est direito
(emlinha recta).
Realizar a actividade apresentada, solicitando s crianas que
experimentem observar a luz de uma lanterna pela extremidade de
uma mangueira que se encontra direita, ondulada e enrolada.
Verificar a reflexo da luz de uma lanterna em superfcies diferentes,
mais ou menos polidas: espelho, azulejo, papel de lustro, vegetal,
folha de acetato, carto, cimento, madeira, ..
Utilizar uma mangueira com furos para verificar a diferena entre o
que se pode observar quando se liga a mangueira a uma torneira ou a
uma lanterna.
Observar o que acontece luz de uma lanterna quando se colocam
sua frente materiais de diferente opacidade luz (ex. folha de acetato
transparente, folha de papel vegetal, folha de papel de escrita, folha
preta.).
G n4tnu ndo xpf zaz... o a a e o

ACtlvlOOC ObrC [u
5
1
Observar, experimentar e verificar as caractersticas da sombra dos
objectos, quando alterada a sua posio emrelao a uma fonte de luz.
Depois de assistirem a um teatro de sombras, as crianas podem
aperceber-se de que o tamanho das sombras observadas ao longo da
pea mudava, apesar de ter sido utilizado sempre o mesmo boneco.
Questionar as crianas sobre a razo por que durante o teatro de sombras o
tamanho do boneco se alterava.
Propor a realizao de uma actividade de sombras para se observarem as
diferentes sombras conseguidas com o seu corpo quando colocado a
distncias diferentes de umfoco de luz.
ra g 7 A, ,omb , crg,c m
Quando mudamos a posio do objecto estamos a "jogar com duas
variveis, pois para uma fonte luminosa e alvo fixos, quando se
aumenta a distncia do objecto ao alvo diminui-se a distncia do
mesmo fonte luminosa e vice-versa. Este efeito poder ser
minimizado se usarmos uma fonte de luz direccionada.
ACtlvlOOC ObrC [u
5
2
Preencher a ficha de registo, assinalando o tamanho que pensamque a
sombra vai ter emcada uma das situaes.
Colocar uma luz forte numa extremidade da sala, e assinalar com cores
diferentes dois pontos no cho, ummais perto e outro mais afastado da luz.
Solicitar a uma criana que se coloque no primeiro ponto observando o
tamanho da sua sombra. Contorn-la (a parede deve ser revestida com
papel de cenrio) e marc-la coma cor correspondente.
Repetir o procedimento para o outro ponto da sala, semdeixar de perguntar
s crianas se acham que o tamanho da sombra que se vai conseguir ser
maior, igual ou menor.
A sala dever ser muito escurecida para que seja possvel observar as
sombras conseguidas de forma ntida.
ACtlvlOOC ObrC [u
Do mesmo
tamanho
Mais pequena Maior
Perto da luz
Longe da luz
(...)
5
3
4e a o e zt n s a z n z tv d d : Sts m 4tzaz qu as o a a p e de am oom a ao4 t a e
A nossa sombra aparece sempre do lado contrrio ao do foco de luz.
Quando nos afastamos ou aproximamos do foco de luz, o tamanho da
nossa sombra muda.
Quanto mais afastados estivermos do foco de luz, mais pequena a
nossa sombra.
Quanto mais prximo estivermos do foco de luz, maior ser a nossa
sombra.
Verificar a variao do nmero de sombras conseguidas com a
utilizao de vrias fontes de luz.
Observar a variao da sombra de um objecto quando se varia a
posio de fonte de luz emrelao ao objecto.
Verificar o tipo de sombra de objectos idnticos feitos de materiais
diferentes (opacos, transparentes e "translcidos).
n . Gon4tnua do a expfozaz. .
ACtlvlOOC ObrC [u
5
+
Registar as observaes e comparar os resultados.
A actividade poder ser repetida comcrianas mais altas e mais baixas para
se verificar que o resultado sempre o mesmo.
Ensaiar posies de forma a que duas crianas de alturas diferentes
originemsombras da mesma altura.
Observar, experimentar e verificar as caractersticas das imagens de um
dado objecto utilizando diferentes tipos de espelhos.
Contar a fbula "A R e o Boi, questionando depois as crianas se,
recorrendo a umboneco de uma r, conseguiramos variar o tamanho da
sua imagemsemlhe mexer.
i a g ! co m ior no ,pg ho7

ACtlvlOOC ObrC [u
5
5
Permitir a manipulao dos espelhos, tentando observar as imagens do
boneco que se obtm em cada um deles. Mudar a distncia do boneco ao
espelho, verificando o que acontece sua imagem.
Registar as observaes.
Apresentar s crianas o boneco de r e os diferentes tipos de espelhos a
utilizar: plano, cncavo, convexo e cilndrico.
Pedir que digam como pensam que fica a imagem da r quando
colocada emfrente de cada umdos espelhos.
ACtlvlOOC ObrC [u ACtlvlOOC ObrC [u
5
Espelho
Perto do espelho Longe do espelho
Sts4ema4tzaz o que as ozt nas apzendezam oom a ao4tvtd de: a a
Ao vermos a r nos diferentes espelhos, vemos que a sua imagemno
sempre igual.
No espelho plano vemos a r direita e do mesmo tamanho.
No espelho convexo vemos a r direita, mas mais pequena.
Quando a r est perto do espelho cncavo, vemos a r direita, mas
maior.
Quando a r est longe do espelho cncavo, vemos a r "de pernas para
o ar e menor.
No espelho cilndrico a r fica distorcida.
No espelho cilndrico "emp vemos a r muito estreita e alta.
No espelho cilndrico "deitado vemos a r mais achatada.
Explorar outras caractersticas (ex. simetria em relao ao eixo do
espelho) das imagens formadas pelos espelhos planos, observando
objectos assimtricos como brinquedos ou cartes com o nome das
crianas ou logotipos comerciais.
Observar um objecto entre dois espelhos planos em diferentes
posies (ex. perpendiculares, paralelos,.) e verificar o nmero de
imagens obtidas.
Confrontar o que pensavamque ia acontecer como que verificaram.
Procurar objectos polidos do dia-a-dia que funcionem como espelho (ex.:
colheres, panelas, azulejos, vidros, bolas de Natal,...) e verificar o tipo de
imagens que neles se formam, fazendo a correspondncia com os
diferentes tipos de espelhos anteriormente usados. Reflectir com as
crianas sobre o que umespelho.
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so Actividades bre
j ct s t ri s Ob e o e Ma e ai
Desde que nascem, as crianas esto em contacto e
interagem com objectos e materiais e atravs da sua
manipulao vo constatando algumas das suas
propriedades/caractersticas.
Um bom exemplo disso so os seus brinquedos, onde
encontrambonecas moles ou duras (de pano ou de plstico),
carrinhos feitos de materiais diferentes (plstico, madeira ou
metal, .). Os seus livros podemser ilustrados commateriais
de texturas diferentes ou com efeitos ou relevos de
impresso variados.
Muitas crianas mostram j preferncia por peas de roupa
feitas de materiais que consideram mais macios, rejeitando
aqueles mais speros ("que picam), e sabem que quando
est mais frio vestemcamisolas de l.
Todas estas situaes demonstram a pertinncia da
explorao da temtica dos objectos e materiais e podem
servir de contextualizao para exploraes mais
sistematizadas comas crianas.
A realizao das cinco actividades propostas para esta
temtica permitir promover a distino dos conceitos de
objecto e material, contrariando a frequncia com que so
utilizados como sinnimos (designando objectos por
materiais, como por exemplo: "material escolar, "material
de escritrio, .) e tambm explorar algumas das
propri edades dos materi ai s: o magneti smo, a
condutibilidade trmica e a absoro.
Na ltima actividade deste bloco explora-se a mistura de
materiais slidos (ex: plasticina) de cores diferentes de
forma a obter um material com uma cor distinta das
anteriores.
Observar e tactear objectos para verificar se so constitudos por um ou
mais materiais. Agrupar os objectos segundo o tipo de material de que
so feitos. Reconhecer alguns materiais, identificando-os por grandes
grupos (metais, plsticos,.).
Jogo do "esconde-esconde preparado pelo(a) educador(a) de infncia.
O(a) educador(a) esconde previamente objectos variados na sala. Em
seguida, diz s crianas para procurarem um dado objecto (ex. chaves,
colheres, pulseiras, copos, bolas, escovas, berlindes, bonecas). medida
que as crianas forem encontrando o objecto perdido, devero coloc-lo
em cima da mesa. Ganha quem encontrar o maior nmero de objectos
pedidos.
Reunir os vrios objectos usados no jogo.
Observar e tactear os objectos para apreciar de que so feitos.
o g gug ,ou [gi 7

Ex oz dt t a pf ao dao4 o
Incluir objectos iguais feitos de materiais diferentes (por exemplo:
uma colher de "pau, de inox e de plstico; clipes de metal e
revestidos de borracha, ...).
A diversidade de objectos e de materiais de que so feitos dever
depender do desenvolvimento das crianas de cada grupo, podendo
ser progressivamente aumentada.
2
Propor a diviso desses objectos emdois grupos:
Validar a constituio dos grupos, questionando as crianas, durante ou no
final da formao dos grupos de objectos, sobre o material de que feito
cada umdeles.
Relativamente aos objectos constitudos por apenas um material, fazer
conjuntos de objectos feitos do mesmo material (exemplo: metais,
madeiras, plsticos, fibras txteis, .).
Ajudar as crianas a fazer esta diviso, usando como base para a colocao
dos objectos, "rectngulos feitos de materiais de cada tipo.
Encorajar as crianas a procurarem, nos diferentes conjuntos, objectos com
a mesma finalidade de uso (por exemplo: colheres, chaves, copos) feitos de
materiais diferentes e discutir as vantagens/desvantagemde cada opo.
1)
2)
objectos constitudos por apenas ummaterial.
objectos constitudos por mais do que ummaterial.
Assegurar a diversidade de materiais em apreciao, por exemplo:
metais (cobre, ferro, alumnio, ouro, prata,.), plsticos (PVC, PET,
polietileno, acrlico, esferovite,.), madeiras (pinho, carvalho,
sobreiro,.), fibras txteis (l, nylon, algodo, seda, polister,.), papeis
(escrita, jornal, higinico,.), vidros e cermicos (barro, porcelana,
vidro, cristal,.).
Apoiar as crianas na compreenso do tipo de material e no em
aspectos secundrios, como a cor ou a forma do objecto.
METAIS
FIBRAS
PAPIS
VIDROS
PLSTICOS
MADEIRAS
TXTEIS
CERMICOS
e
3
S 4e a4 o ue a zt n s a z n z tv d d : ts m tzaz q s o a a p e de am oom a ao4 t a e
Os objectos so feitos de materiais.
Umobjecto pode ser constitudo por umou mais materiais distintos.
H diferentes tipos de materiais: metais, plsticos, madeiras, fibras
txteis, papeis, vidros e cermicos,.
Objectos para o mesmo fimpodemser feitos de diferentes materiais.
Construo de um domin: cada pea dividida em duas partes,
colando-se numa das extremidades um objecto (feito de um dado
material) e na outra um quadrado/amostra de um material. O jogo
processa-se fazendo a correspondncia correcta entre cada
quadrado/amostra de material e umobjecto feito desse material.
Explorar com as crianas a origem dos materiais em apreciao:
origemnatural ou origemno natural.
Para os materiais de origem natural distinguir os que so de origem
animal, vegetal ou mineral.
4 u n f az .. Gon tn a do a exp oz .
+
Explorar amostras de materiais diversos, de modo a verificar o
comportamento distinto (atraco/no atraco) destes perante um
man. Observar as aces entre manes (atraco/ repulso) consoante a
orientao dos seus plos.
O Joo e a Teresa querem afixar uma folha de papel usando um man e
questionam-se se ser possvel afix-la emqualquer umdos quadros da
sala.
O Joo acha que o man atrai todos os materiais. A Teresa diz que o
melhor experimentarem.
Preparar comas crianas umconjunto de objectos e materiais.
, o $grgmo od , a rado,7
Ex oz dt t a pf ao dao4 o
Seleccionar objectos:
- de metal/ligas metlicas que so atrados por manes (exemplo: que
tenham na sua constituio ferro, cobalto ou nquel) e que no so
atrados por manes (exemplo: alumnio, lato, chumbo, ouro, prata,
cobre), pois uma ideia comum em crianas que os manes atraem
todos os metais.
- grandes e pesados que so atrados (exemplo: cilindro de ferro,
chaves de ao) e pequenos e leves que no so atrados (exemplo:
bola de pingue-pongue, feijo), pois as crianas tma ideia de que o
"peso (massa) e o tamanho interferem na atraco entre manes e
objectos.
- idnticos (exemplo: chaves, colheres), mas feitos de materiais
diferentes, para que as crianas possam compreender melhor que a
atraco depende apenas do material de que o objecto feito.
5
Pedir s crianas que agrupem os objectos e materiais formando dois
conjuntos: i) os que pensam que vo ser atrados pelos manes; ii) os que
pensamque no vo ser atrados.
Questionar as crianas sobre a razo da sua escolha (no final ou durante a
constituio dos grupos).
Distribuir um man a cada criana e incentiv-las a testar cada
objecto/material.
Confrontar as previses com as observaes feitas e clarificar o significado
de "atraco entre objecto e man.
Reagrupar os objectos de acordo como resultado da observao.
Seleccionar umdos objectos que tenha sido atrado e testar a atraco para
diferentes distncias entre objecto e man.
Organizar um registo ao qual podero ser acrescentados novos
materiais/objectos medida que foremsendo testados.
Mostrar que a atraco no apenas do man para o objecto, mas
entre ambos (exemplo: manes no frigorfico e nos quadros
magnticos).
OBJECTOS/MATERIAIS
Atrados No atrados
Desenho/imagem Desenho/imagem Nome Nome
Distribuir vrios manes de tamanhos e formas diferentes para as crianas

os exploraremlivremente.
Explorar comas crianas a existncia dos dois plos (Norte e Sul) no man.
Questionar o que pensam que acontecer quando se aproximam plos
iguais e plos diferentes de dois manes.
Experimentar e registar as observaes das vrias situaes
ensaiadas.
Confrontar as previses comas observaes feitas e clarificar o significado
de "atraco e repulso entre manes.
4 a z s Sts em 4tzaz o que as o tana apzendezam oom a ao4tvtdade:
Os manes no atraemtodos os materiais.
Os manes atraemapenas alguns metais (ex. os que tmferro).
A atraco pelo man no depende do objecto, mas do material de que
ele feito.
A atraco entre o man e o objecto no necessita de contacto entre
eles.
7
4 a e z n s z n z tv d Sts em 4tzaz o qu as o ta a ap e de am oom a ao4 tda e:
Quando aproximamos dois plos diferentes de dois manes, eles atraem-
-se.
Quando aproximamos dois plos iguais de dois manes, eles repelem-se.
A atraco e repulso entre os plos de dois manes no necessita de
contacto entre eles.
Usando diferentes manes (ex. tamanho, forma), experimentar qual
deles o mais "forte (exemplo: encadear "clips iguais a partir de um
dos extremos do man, verificando qual deles "aguenta um nmero
maior de "clips").
8
Experimentar diferentes tipos de papis e verificar o comportamento
destes perante a gua.
O Raul e a Joana estavam a fazer pinturas com aguarelas e entornaram
gua na mesa.
Raul: No h problema, limpamos compapel.
Joana: Mas temde ser umpapel especial.
Disponibilizar diversos tipos de papel (jornal, cenrio, lustro, de cozinha, de
escrita, vegetal, de embrulho, higinico, lenos de papel, ... ) com as
mesmas dimenses.
Perguntar s crianas qual pensamque limpa melhor a gua da mesa e
porqu. Registar as suas ideias.
g o a n O pap ! ab, rvg gu ou o7

9
Verter quantidades iguais (algumas gotas) de gua em recipientes iguais
(exemplo: pratos, tabuleiro) e verificar o que acontece a cada amostra de
papel colocada sobre a gua e a quantidade de gua que permanece no
recipiente.
Alguns tipos de papel absorvemmelhor a gua do que outros.
Dos papis ensaiados aqueles que melhor absorveram a gua foram. (a
completar consoante os ensaios realizados).
Existemoutros materiais absorventes?
- Repetir a actividade utilizando outros materiais: plstico, l, algodo,
nylon, cortia, esponja, ...
Qual o melhor material para fazer umguarda-chuva?
- Planificar uma experincia que permita testar qual o material que no
se deixa atravessar pela gua.
Papel
or de j nal
Absorveu toda
a gua
Absorveu parte
da gua
No absorveu
a gua
Papel
e d cenrio
Papel
i a de escr t
Papel
d cozin a e h
termos "absorvente/no absorvente; "mais absorvente do que/menos
absorvente do que.
Ordenar os tipos de papel ensaiados, do menos absorvente para o mais
absorvente.
7
O
Prever, experimentar e verificar que materiais conservam durante mais
tempo umcubo de gelo.
Numa visita de estudo Serra da Estrela, quatro meninos construram
um boneco de neve. O cu estava azul e o Sol estava a brilhar muito.
Preocupados com o facto do boneco de neve se derreter, discutiam a
melhor maneira de o manter mais tempo.
Joo: Eu penso que devemos pr esta manta de l, pois vai mant-lo frio
e assimno se vai derreter to depressa.
Pedro: Nem penses, Joo. A manta de l vai fazer aquecer o boneco de
neve e ele vai derreter-se mais depressa. O melhor cobri-lo com folha
de alumnio ou plstico.
Joana: Eu penso que o papel o melhor para o proteger do calor.
Rita: Pois eu acho que no vai adiantar nada cobri-lo. O melhor ficar
como est.
E tu, o que que pensas?
m m m O gug manm ai, g po u

g g cubo d g !o7
Para contextualizar a actividade pode, por exemplo, partir-se desta
situao (que pode ser dramatizada com fantoches) e pedir s
crianas para dizerem com qual dos meninos concordam e porqu.
Posteriormente, poder-se- planificar uma experincia que ajude a
dar resposta questo-problema emdiscusso.
Diz comquemconcordas, indicando a personagem.
7
1
Planificar uma experincia comas crianas, a fimde verificar a legitimidade
das suas ideias.
Usar cubos de gelo iguais e pedaos idnticos (tamanho e espessura) dos
diferentes tipos de material em discusso na histria (papel, folha de
alumnio, l, plstico...) para os envolver.
Colocar os cubos embrulhados ao lado uns dos outros e aguardar.
Umdos cubos de gelo no temqualquer revestimento, funcionando apenas
como controlo e representando a ideia da Rita que diz que tanto faz colocar
revestimento ou no.
Quando o cubo de gelo sem revestimento estiver totalmente derretido
(fundido), abrir as "mantas e comparar os cubos de gelo: se o cubo
tambmestiver totalmente derretido (fundido) considera-se que o material
de que feito a "manta no o protegeu ( umbomcondutor trmico); se o
cubo estiver parcialmente derretido (fundido) poder-se- considerar que o
material onde estava envolvido o protegeu do calor (mau condutor
trmico).
Registar as observaes para cada uma das situaes ensaiadas.
O cubo de gelo
Fundiu
completamente
Fundiu em
parte
Fundiu
pouco
Plstico L
Papel
de escrita
Folha de
alumnio
(...)
7
2
termos "bom condutor trmico/mau condutor trmico ou "isolador
trmico; "melhor/pior condutor trmico, "fundiu/no fundiu.
Ordenar os tipos de materiais ensaiados, do que protegeu melhor o cubo de
gelo at ao que protegeu pouco (do pior condutor trmico para o melhor).
Sts4ema4tzaz o que as zt nas apzendezam oom a ao4tvtd de: o a a
H materiais que protegemmelhor o cubo de gelo do calor do que outros.
Ogelo funde quando recebe calor (energia).
Quando o cubo de gelo est envolvido na folha de alumnio (bomcondutor
trmico) no se conserva mais tempo do que no protegido.
Quando o cubo de gelo est envolvido em l (mau condutor trmico)
conserva-se mais tempo do que o cubo no protegido.
Os materiais que protegemdo calor protegemdo frio?
- Experimentar os mesmos materiais utilizados mas para verificarem
quais mantmmais tempo gua quente contida numa lata (tipo lata de
refrigerante).
Existemoutros materiais bons isoladores trmicos?
- Testar outros materiais de revestimento (ex. areia, algodo,...).
- Testar a influncia da espessura do material de revestimento.
Gon4tnuando a expfozaz...
7
3
Prever, observar e experimentar o que acontece quando misturamos
materiais comdiferentes cores.
OJoo e a Teresa esto a tentar fazer uma rvore emplasticina, mas s tm
3 cores: amarelo, azul (ciano) e vermelho (magenta). Querem moldar
folhas decor verdeeotroncodecor castanha. Comopodemfaz-lo?
Joo: Eu acho que se misturarmos plasticina de cores diferentes
conseguimos fazer outras cores.
Teresa: Eu acho que no. Se as juntarmos vamos ter uma mistura mas
comas trs cores.
[ g v c omo a r no a, org,7
- Dialogar comas crianas sobre a situao apresentada pelo Joo e a
Teresa.
- Identificar as ideias das crianas emrelao s opinies do Joo e da
Teresa e planificar com elas uma experincia para saber qual deles
temrazo.
- Disponibilizar plasticina de cor amarela, azul (ciano), vermelha
(magenta).
- Recomenda-se o uso de plasticina de farinha (farinha, gua e
corantes).
7
+
Escolher as cores de plasticina que querem juntar para obterem outras
cores.
Experimentar juntando e moldando pores iguais de plasticina de cor
diferente.
Registar o que pensamque vai acontecer.
Registar as cores obtidas.
Confrontar as previses comas observaes feitas.
Experimentar juntar pores sucessivas de plasticina de cor branca a
plasticina de vrias cores, verificar o que acontece e registar.
(...)
(...)
7
5
Repetir o procedimento anterior complasticina de cor preta.
Reflectir com as crianas sobre o processo de obteno de plasticina com
cor diferente e sobre a impossibilidade de reverter o processo.
S s4e a4 za o ue as zt n s apz n eza m a a tvtd d : t m t z q o a a e d m oo o4 a e
Misturando a plasticina de cores primrias duas a duas e em iguais
quantidades, obtm-se outras trs cores: violeta (juntando azul e
magenta); laranja (juntando amarelo e magenta) e verde (juntando
amarelo e azul).
Juntando a plasticina de cor branca a plasticina de qualquer cor, obtem-se
plasticina coma mesma cor, mas mais clara.
Juntando a plasticina de cor preta a plasticina de qualquer cor, obtem-se
plasticina coma mesma cor, mas mais escura.
Depois de obtida plasticina de uma dada cor no possvel recuperar as
pores de plasticina nas cores que a originaram.
Desafiar as crianas a obter uma dada cor juntando plasticina de cores e em
pores diferentes.
Repetir o desafio, usando tintas (ex. guache) e/ou corantes alimentares.
G 4 nu n o pf zaz .. on t a d a ex o .
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so Actividades bre
re V v s Se s i o
Os animais e as plantas fazem parte do dia-a-dia das
crianas atravs de um contacto mais ou menos
directo, quer seja em casa, no Jardim-de-Infncia ou
que observem em visitas ao Jardim Zoolgico, quintas
ou quando fazem um piquenique. Muitas vezes
so personagens de livros ou desenhos
animados na televiso ou no cinema,
e tambm dos bonecos e
peluches comque brincam.
Animais e plantas comcores
e formas diversificadas que sofremmudanas ao longo
do tempo ou com o passar das estaes so motivo de
fascnio para crianas pequenas, despertando-lhes
muito naturalmente o interesse para a explorao de
diversos aspectos relacionados com o mundo animal e
vegetal.
Para abordar este tema propem-se trs actividades
relacionadas complantas, que exploramos frutos como
partes constituintes das plantas e que contm as suas
sementes; onde se realizamactividades experimentais
que permitem observar a germinao de sementes e o
crescimento de plantas; onde se incentiva a
observao e classificao de folhas.
Rel ati vamente aos ani mai s, as acti vi dades
apresentadas propem a organizao de conjuntos de
animais segundo critrios diversificados e a observao
de formigas aliada realizao de um "trabalho de
projecto sobre insectos.
Distinguir fruto de legume, reconhecendo que alguns frutos so usados,
no dia-a-dia, como fruta ou legume.
Organizar comas crianas a "festa dos frutos no jardim-de-infncia.
Colocar sobre uma mesa: melo, ma, cenoura, tomate, pimento, couve,
limo, nabo, pepino, abbora, cebola, pssego, alface, .
Solicitar s crianas que coloquemnumcesto apenas os frutos e no outro os
que no so frutos.
Pedir que indiquem os nomes dos produtos que vo colocando em cada
cesto (A- frutos; B- no frutos). Registar as "compras efectuadas
atravs de desenho.
ru o gu o u !g mg7
CESTO A
FRUTOS FRUTOS
CESTO B
8
O
Perguntar quais os critrios usados nas suas escolhas e registar
(usando fotografias, desenhos das crianas, ...).
Dialogar comas crianas sobre as caractersticas exteriores exploradas (ex.
cor, tamanho, forma,.), de modo a poderem constatar que elas no
permitemdistinguir os produtos dos dois cestos.
Introduzir, ao longo da actividade, os termos "fruto, "fruta e "legume,
ajudando a construir a ideia de que os frutos tmuma ou vrias sementes e
que alguns (por ex. tomate, pepino, pimento, abbora, .) so usados, na
vida quotidiana, como legumes, e que outros so usados como "frutas (ex.
uva, pssego).
Explorar a ideia de que o fruto, a raiz, o caule, a folha e a flor so partes
constituintes da planta, e que um legume pode ser qualquer uma dessas
partes (cenoura-raiz; cebola-caule; tomate- fruto, .).
Sugerir que abram os produtos contidos em cada cesto e observem se
existemcaractersticas comuns que permitamagrup-los.
Constatar a existncia de sementes emalguns produtos como caracterstica
comumaos frutos.
Colocar no cesto A os frutos (produtos comsementes) e no B os que no so
frutos (produtos semsementes).
Proceder ao registo, da nova classificao efectuada, comparando com
as ideias iniciais (pode-se utilizar um registo similar ao das ideias
prvias).
Nome Cor F r a o m
Ut l c m i izao o o
a o liment
.. ( .)
Cesto A
Cesto B
FRUTOS
8
1
4 a e z n s z tv d Sts em 4tzaz o qu as o ta a apzende am oom a ao4 tda e:
Existe uma diversidade de frutos.
Os frutos, geralmente, tmsementes (uma ou vrias).
H frutos que usamos como legumes.
O fruto, assim como a raiz, o caule, a folha e a flor so partes
constituintes da planta.
No dia-a-dia, os "frutos podem ser designados por "fruta (uva,
pssego, .), ou usados como "legumes (tomate, pepino, pimento,
abbora, .).
Associar cada fruto planta que o originou, usando imagens e/ou
recorrendo a sadas de campo,.
Apresentar ilustraes de legumes (cebola, cenoura, couve,
batata,.), de modo a explorar a ideia de que a parte comestvel pode
estar debaixo ou superfcie do solo.
G n4tnu ndo xpf zaz .. o a a e o .
8
2
Prever, experimentar, observar e comparar o processo de germinao de
sementes e o crescimento de plantas.
Contar a histria do
"Joo e o Feijoeiro.
Perguntar s crianas se pensam que o feijo se poderia "transformar
numa planta, tal como acontece na histria.
Introduzir a ideia de que o feijo a semente da planta "feijoeiro e pedir
que indiquemoutras sementes que conhecem.
Dispor emcima de uma mesa vrias sementes, de modo a que reconheam
a sua diversidade.
Agrupar as sementes segundo critrios sua escolha (grandes e pequenas,
de uma s ou de vrias cores, .).
da g 1o , a, ,gmgng, ggrminam
crg,cgm dg igua! [orma7
8
3
Perguntar como pensamque ser possvel "fazer crescer plantas dentro da
sala, a partir daquelas sementes.
Orientar as ideias das crianas, de forma a planificarem, em conjunto,
actividades que lhes permitam observar a germinao de sementes e o
crescimento de plantas.
Utilizar, por exemplo, sementes de tamanho diferente (alface, feijo,
fava,.) e recipientes de plstico transparente, comboca larga.
Introduzir, emcada recipiente, uma folha de papel pardo (papel de cozinha,
leno ou guardanapo de papel,.) a revestir o seu interior.
Colocar, pelo menos, 3 sementes de cada tipo entre o papel e a parede do
recipiente, a meia altura deste (Os recipientes devemser iguais, tal como a
quantidade de papel e de gua).
Questionar as crianas sobre o que pensamque ir acontecer s diferentes
sementes: germinaro todas ao mesmo tempo?; o tamanho da semente ir
interferir no tamanho da planta?; as sementes iro originar plantas iguais?
Registar as suas ideias, recorrendo a sementes, imagens de sementes,
. e assinalar qual pensamque ir germinar primeiro.
Aconselha-se o uso de papel pardo, pois proporciona um contraste
adequado observao das vrias partes da plntula e respectivas
tonalidades. O uso do algodo no se recomenda, pois a radcula
poder ficar presa nas suas fibras, dificultando a observao.
Opapel pardo deve estar sempre hmido, pelo que se sugere que seja
"borrifado comgua, de igual forma, emtodos os recipientes.
Prope-se a utilizao de vrias sementes por recipiente, dado que o
seu comportamento depende de factores que lhes so intrnsecos e se
podemsobrepor ao factor emestudo.
Para efeitos de registo, pode considerar-se como incio da germinao
o momento em que possvel observar que a radcula rompe o
tegumento da semente.
Observar as sementes um dia por semana e registar as observaes
(desenhos e/ou fotografias).
8
+
Dialogar comas crianas sobre as observaes efectuadas emcada semana
(se j germinaram, quantas folhas tm, se as razes so todas iguais, se as
plantas tm o mesmo tamanho, se o tamanho da semente interfere no
tamanho da planta.).
Registo 1 Registo 2 Registo 3
Data __/__/__ Data __/__/__ Data __/__/__
Fotografia / Fotografia / Fotografia / Desenho Desenho Desenho
Recipiente

sementes de:
Alface
Tomate
Fava
Gro de bico
Agrio
com
Sts4ema4tzaz o que as oztanas apzendezam oom a ao4tvtdade:
Existe uma grande diversidade de sementes.
As sementes no demoramtodas o mesmo tempo a germinar.
A primeira/ltima semente a germinar foi., e demorou . dias a
germinar.
A planta comraiz maior/menor foi ..
A planta que cresceu mais/menos foi ..
Otamanho da semente no determina o tamanho da planta.
As sementes germiname crescemde maneiras diferentes.
Explorar com as crianas o que acontecer s sementes se no
estiveremnummeio hmido.
Explorar com as crianas o que acontecer s sementes se forem
colocadas a germinar na ausncia de luz.
Associar cada semente planta respectiva, disponibilizando, para o
efeito, gravuras diversas.
8
5
Recolher, observar e agrupar folhas em funo de algumas das suas
caractersticas (cor, forma, tamanho, recorte, nervuras, textura,.).
Durante a visita a um pinhal, a um parque ou a um jardim, recolher
exemplares de folhas que se encontremcadas no solo.
Colocar sobre uma mesa as folhas recolhidas durante a sada de campo.
Observar e dialogar acerca da sua diversidade.
Propor que agrupemas folhas segundo critrios sua escolha.
Dialogar sobre os critrios usados na formao dos grupos de folhas.
Explorar outros critrios no referidos pelas crianas (ex. a cor, o tamanho,
a forma, o recorte, as nervuras, a textura, .).
Registar a constituio dos diferentes grupos de folhas, utilizando o seu
desenho/imagem atravs de diferentes tcnicas (ex. contorno,
decalque, desenho, fotografia, digitalizao, fotocpia, tingimento. ).
o h o ! 7 ! a, a , mong,! omo arrum- a,

Cor

Textura

Tamanho

Forma

Recorte

Nervura

8
Explorar outras formas de classificao das folhas, nomeadamente as que se

usam na nossa alimentao (louro, salsa, hortel, orgos, ch, couve,
alface,.), na alimentao de outros animais (folhas de eucalipto: koalas,
folhas de amoreira: bichos da seda,.), na produo de medicamentos, na
obtenodecorantes naturais, naproduodecosmticos, nadecorao, ..
Propor a construo de umherbrio comas folhas recolhidas, colocando-as,
por exemplo, no interior de listas telefnicas, revistas,. e prensando-as.
Para obteno de exemplares secos a trs dimenses deve ser usado brax.
Pesquisar sobre as plantas a que as folhas pertencem e colar imagens
identificativas dessas plantas junto ao exemplar da respectiva folha no
herbrio.
As folhas tm cores diversas (verdes, amarelas, vermelhas,
castanhas,.).
As folhas tmtamanhos diversos.
As folhas tm formas diversas (forma de lana, de foice, de crculo, de
agulha, de "corao, .).
As folhas tm texturas diversas (lisas/rugosas, macias/speras,
peludas/nuas.).
As folhas tmuma ou vrias nervuras.
As folhas tmrecortes diversos (liso, dentado, serrado,.).
As folhas podem ser usadas na alimentao, na produo de
medicamentos, na cosmtica, na decorao, ..
Realizar actividades similares com outras partes constituintes da
planta (razes, caules, flores, .).
Construir um portfolio com as diferentes partes constituintes de uma
planta, usando exemplares secos, fotografias, imagens, desenhos, ..
8
7
Agrupar animais segundo diferentes critrios (locomoo, revestimento,
alimentao, .).
Visita a umJardimZoolgico, Parque Biolgico ou Quinta Pedaggica, onde
se obtmfotografias ou postais dos animais observados.
Dialogar com as crianas sobre as fotografias/postais dos animais
observados aquando da visita, incidindo sobre as suas caractersticas.
Organizar as crianas em pequenos grupos e sugerir que "arrumem as
imagens dos animais segundo critrios sua escolha.
Analisar, emconjunto, os critrios usados.
r r Um Zoo pa a arruma !
A explorao pode ser complementada com recurso a imagens de
animais no observados na visita e/ou a bonecos emtrs dimenses.
Explorar outros critrios no referidos, como, por exemplo: cor (uma s ou
vrias); revestimento do corpo (escamas, plos, penas, pele nua, .);
locomoo (voar, nadar, reptar, saltar, correr, .); alimentao (herbvoros,
carnvoros, insectvoros, granvoros, omnvoros, .); nmero de patas
(nenhuma, duas, quatro, .);
8
8
Propor a realizao de um "Livro Gigante sobre as caractersticas dos
animais, solicitando a cada grupo de crianas que organize uma ou vrias
cartolinas com fotografias, postais, ilustraes, . tendo por base apenas
umdos critrios explorados.
Apoiar as crianas na organizao da tarefa, questionando-as sobre as suas
decises e propondo-lhes, sempre que necessrio, uma pesquisa emlivros,
na internet, junto dos pais, .
Solicitar a cada grupo que apresente o seu trabalho.
Apreciar comas crianas o facto de, dentro de ummesmo critrio (por
exemplo, a locomoo), um mesmo animal se poder agrupar de
modos diversos (por exemplo, o pato voa, nada e anda).
Existe uma grande diversidade de animais.
Os animais tm revestimentos diversos: h animais que tm pele nua
(r, .); outros tm o corpo revestido de: plo (urso, .), penas
(galinha, .), escamas (sardinha, .), outros, ainda, tm carapaa ou
concha (camaro, caracol, .).
Os animais tm alimentao diversa: uns so carnvoros (leo, urso,
.), outros so herbvoros (vaca, coelho, .), outros so insectvoros
(papa-formigas, .), outros so omnvoros, ou seja, comem de tudo
(ser humano, .).
Os animais tmlocomoo diversa: marcham, saltam, correm, nadam,
rastejam, voam.
Os animais podemter "uma s cor (rinoceronte, .) ou ter vrias cores
(papagaio, .).
Seleccionar um animal e procurar reunir mais informao sobre ele
(criar um"Bilhete de Identidade de cada animal).
Propor o jogo do Quem Quem, em que cada criana apresenta
aspectos relacionados comumanimal e estes devemdescobrir a qual
se refere.
G n4tnu ndo xpf zaz .. o a a e o .

8
9
Dialogar comas crianas sobre a constituio de uma formiga, pedindo-
lhes que faam um desenho e digam qual o nmero de patas, de
antenas, de olhos,.
Partes do corpo Antenas Olhos Patas
Quantidade
Como penso que
uma formiga
Observei e
verifiquei que...
Observar formigas, identificando as suas principais partes constituintes e
recolher informao sobre as suas caractersticas e modo de vida.
Partindo da fbula "A cigarra e a formiga, explorar as ideias das crianas
sobre as formigas e seu modo de vida.
, a omo o , [ormiga,7
9
O
Comparar os registos das crianas comas suas ideias iniciais.
Planificar e construir modelos de formigas em trs dimenses (esponja,
barro, plasticina, sabo azul,.).
Continuar o dilogo sobre as formigas: o modo de vida, o que comem (ou
preferem comer), onde vivem, como interagem, como se movem, quanto
tempo de vida tm, como se reproduzem, .
Propor uma pesquisa atravs da consulta de livros, Internet, CD-ROM,
visualizao de filmes, entrevistas a familiares e amigos, .
Organizar um registo com as informaes recolhidas (imagens de
revistas ou livros, desenhos, pequenos textos, fotografias, .).
As imagens para ilustrar os diferentes itens do registo devem ser
negociadas comas crianas.
Observar uma formiga (a olho nu, com lupa, ao microscpio, com lupa
binocular,.) e registar as observaes sob a forma de desenho,
indicando a quantidade de patas, de antenas, de olhos,.
Existe uma grande diversidade de formigas.
A utilizao da lupa, . permite observar melhor algumas partes do seu
corpo.
As formigas tmo corpo dividido em3 partes e tm6 patas, 2 olhos, 2
antenas,.
As formigas vivememformigueiros, onde tmfunes diferentes.
(...)
Observar outros insectos (moscas, mosquitos, abelhas,.) e compar-
los comas formigas, quanto s suas caractersticas.
Construir umformigueiro.
Planificar uma experincia para averiguar qual o alimento preferido
das formigas.
9
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No sentido de tentar clarificar o prprio conceito de competncia, pretende-se
ilustrar, atravs de exemplos de tarefas decorrentes da realizao das actividades
propostas nesta brochura, as dimenses de conhecimentos, capacidades e
atitudes/valores que, tal como foi referido no ponto I, contribuem de forma
articuladaparaodesenvolvimentodecompetncias diversificadas nas crianas.
Durante muito tempo prevaleceu a ideia de que a criana se resumia a um
depositrio dos saberes e conhecimentos, que lhe seriam transmitidos pela
escola ou pela famlia, enquanto elementos de socializao e educao.
Actualmente, existe maior conscincia de que a criana umelemento activo no
seu processo de construo do conhecimento, defendendo-se uma
aprendizagembaseada no desenvolvimento de competncias.
No havendo uma definio consensual de competncia, nem to-pouco um
consenso quanto ao preconizado ensino para o desenvolvimento de
competncias, importante esclarecer este conceito, j que ele centraliza as
recentes orientaes curriculares emPortugal.
A noo de competncia pode ser entendida como um "saber em uso, por
oposio a um "saber inerte (Roldo, 2003), que requer a mobilizao de
conhecimentos, capacidades e atitudes/valores.
Na escola e fora dela, desde a infncia e ao longo de toda a vida, as competncias
que cada um vai desenvolvendo reflectem-se na forma como vai sendo capaz de
exercer uma cidadania interveniente, responsvel e informada e de se inserir na
vida profissional. As trs dimenses acima apontadas - conhecimentos,
capacidades e atitudes/valores - influenciam o modo como cada um actua na
resoluodeproblemas enatomadadedecises (Perrenoud, 2001).
Pode entender-se a dimenso dos conhecimentos como o conjunto de pequenas
ideias, no muito afastadas dos conceitos cientficos, que a criana forma em
relao quilo que observa e acerca daquilo comque interage (emsituaes de
ensino formal, no formal e informal). A criana vai, progressivamente,
estabelecendo relaes entre ideias, constituindo as bases de desenvolvimento
de ideias mais complexas e estruturadas.
VDesenvolvimento de Competncias
tr vs as Acti idades Propos s a a d v ta
9
5
No que se refere dimenso das capacidades, muitas vezes interpretadas como
um conceito prximo da competncia, interessa referir a sua estreita ligao
com os conhecimentos, uma vez que estas se entendem como um conjunto de
aces ordenadas e adquiridas, dirigidas consecuo de um objectivo. As
capacidades, de forma isolada, no levam aquisio de novo conhecimento,
to-pouco ao desenvolvimento de competncias teis para outras situaes do
dia-a-dia. A observao, classificao, registo e manipulao so exemplos de
capacidades necessrias para uma aproximao aos conceitos e construo de
conhecimento.
Segundo Zabala e Arnau (2007), as atitudes e os valores esto configurados por
componentes cognitivas (conhecimentos e crenas), afectivas (sentimentos e
preferncias) e de conduta (aces e declaraes de inteno). Em vrios
contextos e emdiferentes situaes, os nossos valores (aquilo que valorizamos
e defendemos) nem sempre se reflectem nas nossas atitudes (aquilo que
manifestamos ou fazemos), por razes vrias, que entre outras podem passar
pela presso social. Ao nvel da educao em cincias importa, acima de tudo,
despertar desde cedo o interesse e gosto pela cincia, estabelecer relaes de
cooperao entre pares e com adultos, e desenvolver o rigor e a honestidade
intelectual.
No existe competncia sem saberes, da mesma forma que ningum resolve
problemas s com conhecimentos. Ser detentor de competncias implica a
capacidade de saber ajustar e aplicar os saberes a uma dada situao comque o
indivduo confrontado na sua vida pessoal, social e profissional.
Odesenvolvimento de capacidades no pode ser o foco exclusivo do ensino, pois
necessrio que cada um seja capaz de as mobilizar de forma ajustada e
articulada comos conhecimentos e as atitudes/valores que detmpara intervir
numa dada situao.
Daqui se depreende que a interveno do(a) educador(a) no pode negligenciar
o desenvolvimento de atitudes/valores, dado que impossvel decidir ou
intervir de forma desvinculada destes.
Para Zabala e Arnau (2007), o(a) educador(a) deve centrar a sua aco
educativa emtorno de trs questes integradoras:
- "Oque necessrio saber?, referindo-se a conhecimentos;
- "Oque se deve saber fazer?, referindo-se a capacidades;
- "Como se deve ser?, referindo-se a atitudes e valores.
Na organizao curricular, os docentes tm vindo a focar as suas intenes
educativas no cumprimento de objectivos, enquadramento onde o conceito de
9
competncia encontra umespao muito vago ou dbio. Qualquer finalidade que se

proponha de forma intencional um objectivo, consistindo este naquilo que se
pretende que a criana, numa dada situao de aprendizageme face ao contedo
visado, aprenda. A preocupao do(a) educador(a) dever focar-se no
desenvolvimentodecompetncias (deformaarticuladanas suas trs dimenses).
A educao em cincias, como via de promoo da literacia cientfica, um
contexto privilegiado para o desenvolvimento de competncias das crianas.
Deste modo, o(a) educador(a) dever encarar as actividades apresentadas
nesta brochura ou quaisquer outras que desenvolva comas crianas como uma
potencial via de desenvolver, de forma integrada, conhecimentos, capacidades
e atitudes a seremmobilizados emsituaes diversas, mais ou menos familiares
s crianas.
Neste contexto, deve haver uma forte preocupao em desenvolver
competncias, as quais podero ir sendo ampliadas e consolidadas ao longo do
processo de desenvolvimento da criana.
Considerando que as competncias no se ensinampor mtodos transmissivos,
importante que a criana tenha a oportunidade de experimentar situaes
diversificadas e estimulantes, que lhe permitam desenvolver essas
competncias de forma integrada.
Atravs da realizao das actividades propostas, as crianas tero oportunidade
de mobilizar vrios conhecimentos (todas as crianas detm um conjunto de
conceitos prvios provenientes da sua interaco com o meio) e capacidades
(mobilizadas de forma mais ou menos eficaz) que, influenciadas pelos seus
valores individuais, vo determinar a forma como actuamao longo do processo
e as competncias que desenvolvem.
Uma reflexo atenta do(a) educador(a) sobre as competncias envolvidas em
cada fase permitir uma interveno mais orientada para o seu
desenvolvimento, numa articulao necessria e intencional de conhecimentos,
capacidades e atitudes/valores.
Assumindo que se pode aceder dimenso dos conhecimentos atravs da
leitura das actividades propostas nesta brochura (mais concretamente no ponto
"Sistematizar o que aprenderam com a actividade), sugere-se uma situao
que ilustra este processo: na actividade "Como que a luz passa no tubo?, pode
admitir-se que houve apropriao de novo conhecimento quando as crianas
concluem, no final da actividade, que a luz apenas se propaga em linha recta
("S anda a direito), porque, contrariamente ao que acontece quando a
mangueira est direita (ex. ondulada), no vem a luz sair pela sua
extremidade. Tal como anteriormente referido, em devido tempo e ao nvel da
9
7
educao formal, a criana ter a oportunidade de desenvolver este conceito,
assumindo que, nesta fase, o que se pretende que construa um conjunto de
ideias atravs da vivncia de situaes reais e familiares.
As competncias a desenvolver nas crianas no se esgotam nos exemplos
apresentados, uma vez que, na sua maioria, as 20 actividades propostas
fomentam o seu desenvolvimento de forma diversificada e articulada, cabendo
ao() educador(a) a definio da amplitude das sesses de aprendizagem.
9
8
Capacidades Exemplo
de actividade
Descrio da tarefa
Efectuar pesquisas
em diversas
fontes
"Como so as
formigas?
Complementar a informao obtida atravs
das observaes com outra disponvel em
livros, na internet, ., ou obtida atravs da
visualizao de filmes e de questes que
colocaaos seus familiares.
L$LNVOLVMLN1O L OML1LNA$
dimgn,o da, capacidadg,`
Seleccionar
informao
"Um Zoo para
arrumar!
Recorrendo a diversas fontes, encontrar a
informao necessria relativamente
alimentao, ao habitat, ., dos animais
apresentados, para que seja possvel
agrup-los por categorias.
Executar
experincias
respeitando
instrues simples
"Misturar com
gua
Respei tar procedi mentos e fases
especficos para que o resultado
conseguido seja objectivo:
- a quantidade de soluto (areia, acar,
sal,.) deve ser cuidadosamente medida,
para que seja a mesma emcada situao
aexperimentar;
- os diferentes solutos devem ser
colocados ao mesmo tempo;
- a agitao deve ser feita de modo
uniforme nas garrafas;
- .
Manipular
dispositivos
simples
"Separar
misturas
Manipular correctamente os recursos
(novos ou familiares), para desenvolver a
actividade da forma adequada: o processo
de montar os "filtros, de os colocar nos
copos e de verter a gua so exemplo
disso.
Efectuar medies
simples(1)
"Misturar com
gua
"Qual o melhor
escorrega
Efectuar medies simples:
- utilizando, por exemplo, tampas de
garrafa para medir os solutos;
- medindo a distncia percorrida por um
objecto rolante numa rampa, com
revestimentos diferentes, utilizando
unidades de medida no padronizadas
(por exemplo, o palmo) e unidades de
medida padronizadas (por exemplo, o
centmetro, com base no uso de uma
rgua).
(1) Esta capacidade, ainda que no explcita noutras actividades desta brochura, pode ser desenvolvida se o(a)
educador(a) o entender fazer, nomeadamente nas actividades "Onde escorregar para mais longe chegar?,
"Mais, menos ou a mesma gua?, "As sombras crescem? e "Todas as sementes germiname crescemde igual
forma?
9
9
Capacidades Exemplo
de actividade
Descrio da tarefa
Realizar
observaes
dirigidas
"Onde escorregar
para mais longe
chegar?
Constatar, por indicao do educador
(caso seja necessrio), que a inclinao
das rampas utilizadas o nico factor que
as diferencia, visto terem o mesmo
comprimento.
Registar dados de
uma observao
"Fico maior no
espelho?
"Todas as
sementes
germinam e
crescem de igual
forma?
Assinalar, de entre as vrias imagens
apresentadas de uma r, aquela que
corresponde na forma, tamanho e
orientao que observou no espelho
cncavo, convexo, cilndrico e plano.
Fazer registos de vrias fases da
g e r mi n a o d a s s e me n t e s e
desenvolvimento de novas plantas
seleccionadas, propondo-se, para o
efeito, o desenho, que uma forma de
registo mais complexa do que a anterior.
Formular
hipteses(2)
"Flutua ou no em
gua
Enunciar explicaes para as suas
previses: habitualmente associam o
peso e/ou o tamanho flutuao dos
objectos (". vai ao fundo porque
grande, ". vai ao fundo porque
pesado).
(2) Na maioria das situaes as crianas formulam, apenas, previses sobre os dados.
Formular questes
pertinentes
"Fruto ou
legume?
Questi onar os col egas ou o(a)
educador(a), sobre aspectos menos
claros: "mas se o tomate um fruto,
porque no o pomos na salada de fruta?
Prever resultados "Como posso
equilibrar o
balanc?
Reflectir sobre as diferentes situaes
apresentadas e prever a inclinao do
balanc, conforme o local de colocao de
cubos, fazendo o registo do que pensa que
vai acontecer.
Interpretar dados
de observaes e
imagens
"Como que a luz
passa no tubo?
"Misturar com
gua
"Mais, menos ou a
mesma gua?
Verificar que a luz no sai pela extremidade
da mangueira (no ilumina o vaso),
"porquealuz noconseguedar curvas.
Rejeitar algumas das suas ideias prvias
("a farinha dissolve-se na gua porque
fininha como o sal), por reflexo sobre o
que observa ("por mais que eu mexa a
farinha no se dissolve.).
Fazer a leitura da informao contida numa
tabela de dupla entrada, onde constam
imagens e texto escrito relativos aos
recipientes utilizados. Assinalar, na imagem
de umcopo vazio, o nvel que pensamque a
gua de cada recipiente vai atingir, tanto
antes da actividade (previso), como
depois daactividade(concluso).
1
O
O
Capacidades Exemplo
de actividade
Descrio da tarefa
Seriar, ordenar e
fazer
correspondncias
"O papel absorve
gua ou no?
Ordenar os diferentes tipos de papel
apresentados emfuno da sua capacidade
de absorver gua.
Estabelecer
comparaes
"De que sou feito?
"Como fazer novas
cores?
"O que mantm
mais tempo um
cubo de gelo?
"Separar misturas
"Seremos todos
atrados?
Distinguir - atravs da viso e do tacto - e
identificar diferentes materiais atravs
das suas caracter sti cas f si cas:
duro/mole, macio/spero, liso/rugoso, .
Fazer comparaes ao nvel de:
caractersticas de materiais (madeira,
vidro, plstico, .), quantidades (de
plasticina), tamanhos (de cubos de gelo) e
misturas (de gua e areia).
Verificar que no so vlidas certas
generalizaes, como, por exemplo, "todos
os metais so atrados pelo man,
experimentando o comportamento dos
diversos objectos disponveis.
Elaborar
inferncias
"Mais, menos ou a
mesma gua?
Constatar que os recipientes de formas
diversas que foram utilizados contm a
mesma quantidade de gua, por relao
com uma situao do dia-a-dia, como:
"por isso que a minha me diz que todos
os pacotes de leite tm a mesma
quantidade de leite, apesar de uns serem
mais altos e outros mais baixos.
Construir
argumentao
"Seremos todos
atrados?
"Mais, menos ou a
mesma gua
Defender o seu ponto de vista quanto a
uma ideia ("Eu sei que o man se cola ao
ferro porque a minha me tem imanes no
frigorfico e eles no colamno armrio), e
justificar os resultados obtidos e as
concluses ("o jarro que alto leva a
mesma gua do que o aqurio, porque
quando a deitamos nos copos eles ficam
iguais.
1
O
1
Atitudes/valores Exemplo
de actividade
Descrio
Revelar
curiosidade pelo
que observa
"O papel absorve
gua ou no?
"O que mantm
mais tempo um
cubo de gelo?
A par do desejo de saber, ver e descobrir, a
criana prope novos materiais para
e x p e r i m e n t a o ( " P o d a m o s
experimentar com lenos de papel,
porque se servem para assoar o nariz,
tambm devem absorver bem a gua),
ou mesmo novas actividades ("a l fez
comque o gelo continuasse frio, ento, se
calhar, tambm faz com que as coisas
quentes continuemquentes.)
Revelar interesse
em compreender
o que observa
"Todas as
sementes
germinam e
crescem da
mesma forma?
Com mai or ou menor grau de
compreenso pelos fenmenos que
observam, colocam questes para
clarificar o seu pensamento: "Por que
que, se as trs sementes dos copos eram
todas iguais, as plantas no tmo mesmo
tamanho?.
L$LNVOLVMLN1O L OML1LNA$
dimgn,o da, aiudg,/va!org,`
Demonstrar
empenho e
perseverana na
concretizao das
tarefas atribudas
"Como posso
equilibrar o
balanc?
Insistir repetidamente na colocao dos
cubos para se atingir o equilbrio at o
conseguir fazer.
Cooperar com os
colegas nas
tarefas previstas
"Onde escorregar
para mais longe
chegar?
"Folhas aos
montes! Como
arrum-las?
Cooperar com os colegas, seja em tarefas
de grupo mais elementares (como largar o
carrinho na rampa simultaneamente, no
tempo estipulado), ou quando se atribui a
cada criana uma tarefa diferente, emque,
do seu contributo individual, dependa a
concretizao da actividade (como reunir
informao sobre o tipo de planta que
originouumadeterminadafolha).
Respeitar os
dados recolhidos
"Flutua ou no em
gua?
Aceitar que a sua ideia inicial no estava
correcta por confrontao com os dados
da observao ("afinal as coisas grandes
no vo todas ao fundo).
Respeitar os
procedimentos
estipulados
"Onde escorregar
para mais longe
chegar?
Respeitar o tempo de largada dos carros,
sem tentar faz-lo primeiro do que os
colegas.
1
O
2
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V g a e Refernc Biblio rafi d ia
Arajo, S. J.; Martins, S. e Godinho, A. (2008). Cincia a Brincar: Descobre a
Vida! Lisboa: Editorial Bizncio.
Trata-se de mais um livro ilustrado da coleco "Cincia a Brincar, destinado a
crianas emidade pr-escolar (5-6 anos), que apresenta actividades diversificadas
sobre a vida dos microorganismos, a vida das plantas, a vida dos animais, as
clulas, a gentica e a vida.
Ardley, N. (1998). 101 Experincias coma Cincia. Lisboa: Texto editora.
Este livro prope um conjunto de actividades prticas organizadas em onze
temticas, apresentando umbreve enquadramento de cada uma e fazendo ligaes
com factos do dia-a-dia e do mundo natural. Encontra-se profusamente ilustrado,
sendo fcil a discriminao do material a utilizar e dos procedimentos a seguir.
Azul, A. M., Reis, C. S. e Pimenta, M. C. (2007). Da Semente ao Fruto -
Descoberta do Mundo das Plantas. 1 Edio [s.l.]: [s.n.].
Este livro apresenta um conjunto interessante de actividades que permitem s
crianas adquirir algumas noes bsicas sobre o que uma planta, quais as suas
partes constituintes, do que necessitam para crescer e ainda algumas
caractersticas curiosas que permitemdescobrir a importncia das plantas na nossa
vida.
Baker, W. e Haslam, A. (1992-1993). Coleco Experimenta!. Lisboa: Livros do
Brasil.
Esta coleco contm seis volumes publicados com uma grande diversidade de
actividades relacionadas com as temticas da Electricidade, a Terra, as Plantas, o
Som, os Insectos e as Mquinas. No est destinada directamente a crianas em
idade pr-escolar, mas inclui diversas actividades que se podem adequar ao
contexto de Jardim-de-Infncia.
Burnie, D. (1998). 101 Experincias coma natureza. Lisboa: Texto Editora.
Este livro prope um conjunto de actividades prticas organizadas em nove
temticas, apresentando umbreve enquadramento de cada uma e fazendo ligaes
com factos do dia-a-dia e do mundo natural. Encontra-se profusamente ilustrado,
sendo fcil a discriminao do material a utilizar e dos procedimentos a seguir.
Cash, T. (1990). Science is Childsplay. Essex: Longman Group.
Este livro descreve um conjunto de actividades simples, relacionadas com vrias
temticas, a seremdesenvolvidas por crianas emidade pr-escolar.
Charpak, G. (1997). As Cincias na Escola Primria. Uma proposta de aco
(traduo de Luis Serro do original publicado em 1996). Mem Martins:
Editorial Inqurito.
1
O
5
Este livro incide sobre a temtica do ensino das Cincias na Educao de Infncia e
no 1 Ciclo do Ensino Bsico, destacando o plano de experimentao implementado
em350 turmas de escolas bsicas (alunos dos 6 aos 11 anos) francesas.
deBo, M. (ed.) (2000). Laying the Foundations in The Early Years. Baldock: The
Association for Science Education.
Este livro apresenta um enquadramento conceptual sobre a educao em cincias
para crianas dos 3 aos 6 anos. Apresenta exemplos concretos de actividades
realizadas emcontexto de Jardimde Infncia comuma referncia abordagemque
feita a cada uma e a forma como os conceitos so abordados e entendidos pelas
crianas.
deBo, M. (2004). Early Years Handbook. Support for practitioners in the
foundation stage. Sheffield: Geographical Association.
Este livro procura estabelecer uma ligao entre o currculo delineado para as
crianas emidade pr-escolar emInglaterra e as propostas de actividades que nele
so apresentadas. Estas abarcam 12 temas e so descritas de forma detalhada e
comgrande orientao ao() educador(a) quanto aos objectivos de cada actividade,
as aprendizagens esperadas, sua atitude durante o seu desenvolvimento e ao
papel a desempenhar pelas crianas.
Evans, D., Williams, C. (1993-1995). Coleco " Descoberta da Cincia".
Lisboa: Editorial Verbo.
Esta coleco de livros apresenta vrios volumes dedicados a temticas
diversificadas que permitem s crianas explorar vrios fenmenos do mundo que
as rodeia atravs da realizao de experincias simples. Esto claramente ilustrados
com fotografias e solicitam a utilizao de materiais simples e acessveis, muitas
vezes passando pela experimentao atravs do prprio corpo.
Galvo, C., Reis, P., Freire, A., Oliveira, T. (2006). Avaliao de Competncias
emCincias: Sugestes para professores dos ensinos bsico e secundrio.
Porto: ASA Editores.
Este livro apresenta uma sntese do que foi sendo estudado sobre o conceito de
competncia permitindo a sua clarificao por parte daqueles que intervm junto
das crianas. Inclui exemplos concretos de situaes de aprendizagem, definindo
competncias para cada uma e formas de avaliao de aprendizagens.
Harlen, W. (2006). Teaching, Learning & Assessing Science 5-12. London: SAGE
Publications.
Este livro faculta um importante enquadramento terico para a educao em
cincias com crianas dos 5 aos 12 anos de idade. Descreve os processos de
aprendizagem das crianas e as metas da educao em cincias, centrando-se
tambmna avaliao das aprendizagens das crianas.
Harlen, W., Qualter, A. (2004). The Teaching of science in Primary Schools.
London: David Fulton Publishers.
Este livro elabora sobre os processos de educao em cincias com crianas
pequenas, explicitando as diferentes fases das actividades, os procedimentos
adequados, as competncias a desenvolver nas crianas, a atitude do(a)
professor(a) e a organizao e gesto dos recursos necessrios. Ilustra estes
1
O
aspectos com situaes concretas e estabelece uma ligao aos National Science
Education Standards.
Levenson, E. (1985). Teaching Children About Science. New York: Prentice Hall
Press.
Este livro apresenta um conjunto de actividades experimentais ilustradas, a
desenvolver comcrianas pequenas, organizadas por temas. Explora fenmenos do
dia-a-dia nas reas da fsica, geologia, biologia e ecologia, apresentando questes a
colocar s crianas durante a experimentao e breves notas explicativas das
situaes desenvolvidas.
Martins, I. P. (2002). Educao e Educao emCincias. Aveiro: Departamento
de Didctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro.
Este livro aborda o conceito de literacia cientfica e as potencialidades da Educao
em Cincias nos primeiros anos como forma de encarar os desafios de uma
educao global. Ilustra exemplos de actividades investigativas a desenvolver com
crianas do 1 CEB. Reflecte sobre as dificuldades de integrao de prticas
docentes inovadoras no sistema educativo portugus.
Mandell, M., Loesching, L., Breckenridge, J. (1997- 1999). Experincias simples
commateriais disponveis. Venda Nova: Bertrand Editora.
Esta coleco inclui nove volumes que apresentamactividades muito diversificadas,
facilmente acessveis a crianas emidade pr-escolar. As temticas incidemsobre o
voo e o espao, a terra, o tempo, a qumica, a fsica, na cozinha, cincias, a natureza
e o clima, sugerindo actividades que tm a caracterstica de no necessitar de
material muito especfico para a sua realizao.
Ministrio da Educao - Departamento da Educao Bsica (1997). Orientaes
Curriculares paraaEducaoPr-Escolar. Lisboa: MinistriodaEducao.
Este documento perspectiva a Educao Pr-Escolar como primeira etapa da
Educao Bsica, constituindo uma referncia comum para o(a) educador(a)
organizar a sua componente lectiva e fundamentar a sua interveno pedaggica,
promovendo igualmente a articulao como 1 Ciclo do Ensino Bsico.
Providncia, C., et al. (1999-2007). Cincia a Brincar. Lisboa: Editorial Bizncio.
Trata-se de uma coleco de livros que apresenta actividades diversificadas
realizadas por crianas da educao pr-escolar e do 1 CEB. Cada livro dedicado a
uma temtica diferente: a terra, a gua, o cu, o som, as plantas e a matemtica.
Apresenta, de forma ilustrada, propostas didcticas e respectivos recursos a utilizar.
Reis, P. (2008). Investigar e Descobrir. Actividades para a Educao emCincia
nas Primeiras Idades. Chamusca: Edies Cosmos.
Sob o mote Investigar e Descobrir, este livro apresenta propostas de actividades
para crianas pequenas (3-6 anos), relacionadas com as temticas "Ambientes e
Seres Vivos Marinhos, "Ambientes e Seres Vivos Terrestres, "Alimentos,
"Meteorologia, "Materiais e Objectos e "EmFamlia.
Apresenta de forma muito clara os seus fundamentos, ajudando pais, educadores e
professores a compreender e enquadrar as actividades propostas na perspectiva de
uma Educao emCincias precoce.
1
O
7
Ritz, W. C. (ed.) (2007). A Head start on Science. Encouraging a Sense of
Wonder. EUA: National Science Teacher Association.
Este livro faz uma breve abordagem s finalidades e processos de educao em
cincias comcrianas pequenas. Disponibiliza ao() educador(a) umconjunto de 89
actividades prticas distribudas por seis temas, sendo que no incio de cada uma
feita uma contextualizao comdiversas situaes familiares s crianas.
Seed, D. (1994). Omaravilhoso livro da gua. Lisboa: Gradiva.
Este livro apresenta uma diversidade de actividades relacionadas coma temtica da
gua, abordando o ciclo da gua, a sua preservao, estados fsicos, etc. as
actividade so claramente explicadas e no exigemmateriais muito elaborados.
Whitebread, D. (ed.)(1996). Teaching and Learning in the Early Years. London:
Routledge.
Este livro debrua-se sobre o processo de aprendizagem das crianas,
relativamente a situaes relacionadas com a cincia e as implicaes que um
currculo de cincias deve ter nas prticas lectivas dos educadores e na organizao
do ambiente educativo. Apresenta situaes de explorao com crianas pequenas
evidenciando a interveno do(a) educador(a) e o papel desempenhado pelas
crianas durante as diferentes fases do desenvolvimento das actividades.
VanCleave, J. V. (1993-1997). Coleco Cincia para Jovens. Lisboa:
Publicaes D. Quixote.
Esta coleco apresenta 5 volumes relacionados com temticas diferentes: Fsica
para jovens, Cincias da Terra para jovens, Biologia para jovens, Ecologia para
jovens e Corpo Humano para jovens. No se tratando de uma coleco
especialmente destinada a crianas em idade pr-escolar, inclui diversas
actividades que se podemadequar ao contexto de Jardim-de-Infncia.
Vega, S. (2006). Ciencia 0-3. Laboratorios de ciencias en la escuela infantil.
Barcelona: Gra.
Este livro, atravs da apresentao de algumas actividades realizadas comcrianas
at aos 3 anos, procura fundamentar a importncia de um ensino precoce,
devidamente adaptado, em cincias. Apresenta uma grande diversidade de
actividades, algumas muito elementares (destinadas a crianas de creche), mas
que, na sua maioria, no deixamde poder ser desenvolvidas comcrianas emidade
pr-escolar.
1
O
8
Direco-Gerol de novoo
e de Desenvolvimento Curriculor

Despertar para A Ciência - Actividades Dos 3 Aos 6

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IsabeI P.

As crianas constroemexplicaes a partir de variadas experincias familiares e

Incentivar as crianas a verificarem a validade das suas previses,

n a Ft aftd de das ao4tvtdades

n a Ft aftd de das ao4tvtdades

Incluir objectos (de materiais, tamanhos e pesos diferentes) com

n a Ft aftd de das ao4tvtdades

g b c 7 omo gui!ibrar o a!an

G n4tnuando xpf zaz... o a e o

g ra Ondg ,corrggar pa mai,

G n4tnu ndo xpf zaz... o a a e o

i a g ! co m ior no ,pg ho7

o g gug ,ou [gi 7

Distribuir vrios manes de tamanhos e formas diferentes para as crianas

g o a n O pap ! ab, rvg gu ou o7

m m m O gug manm ai, g po u

o h o ! 7 ! a, a , mong,! omo arrum- a,

Explorar outras formas de classificao das folhas, nomeadamente as que se

G n4tnu ndo xpf zaz .. o a a e o .

competncia encontra umespao muito vago ou dbio. Qualquer finalidade que se

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