LA RÚ BR ICA

Un in nov ado r y ef icaz

in stru men to de ev alu ación
Wilfredo Ri mar i Ari as
Consul tor en Educa ción
 1. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
Proceso a través del
cual se recoge, analiza “Etapa del Proceso educacional
y emite juicios de valor que tiene por fin comprobar de
sobre los aprendizajes modo sistemático en qué
logrados por los medida se han logrado los
aprendices, con el
propósito de tomar resultados previstos en los
decisiones conducentes objetivos que se hubieran
a la mejora de la especificado con antelación”
calidad de esos (Lafourcade, 1977).
aprendizajes.

“Evaluar es, también, una capacidad

“Actividad valorativa e
que consiste en valorar la
investigadora, que facilita el
interrelación entre el producto, el
cambio educativo y el desarrollo
objetivo y el proceso. Como
profesional de los docentes. Su
capacidad implica el desarrollo de
finalidad es adecuar o reajustar
ciertas destrezas concretas como
permanentemente el sistema
diagnosticar, verificar, criticar y
escolar a las demandas sociales
valorar entre otras. Diagnosticar, a su
y educativas. Su ámbito de
vez, supone poner en juego
aplicación abarca no sólo a los
habilidades tales como examinar,
alumnos, sino también a los
apreciar, valorar, estimar, juzgar,
profesores y los centros
etc.” (Damián 2007: 43).
educativos...” (Nieto, 1994)
 Evaluación Alternativa

La ev aluaci ón com o todo sis tem a viv o, va madu rando

con los años y con la inves tiga ci ón.

Es e proce so ha da do ori gen a la ev aluación alt er nativ a.

Nu ev os proc edi mi en tos y téc nica s que se usan en la

en señanza y apren diz aje.

Rec oge evi den ci as acer ca de cóm o los es tudia nte s

pr oces an, com ple ta n tarea s y de sa rr olla n ca pa cida des

Inclu ye téc nic as como: Mapa s men ta le s, solu ción de

pr oblem as, mét odo de ca sos , proy ect os , dia rio, deba te ,
ensayos , té cn ica de la pr egu nta, port afol ios , entre vis ta,
li sta de cote jo , es calas, rú bric as, et c.
 Evaluación y Currículo
 Se evalúa lo que se planifica, lo que se aprende y enseña.
 Se debe tener claridad sobre lo que queremos que
aprendan nuestros estudiantes.
 Si las capacidades que planificamos desarrollar se limitan
a la reproducción de conocimientos y/o los conceptos y no
apuntamos a desarrollar capacidades superiores como la
movilización o resolución de problemas, entonces, la
evaluación se verá limitada a ese ámbito.
 La evaluación está al servicio de la programación y
ejecución curricular, pero, sobre todo, al servicio del
desarrollo integral de los estudiantes.
 La taxonomía de D´h ain aut nos puede ser de gran
utilidad para la planificación y evaluación.
 Taxo nomía co gn it iv a de Lo ui s D ´ha ina ut
CAPACIDAD HABILIDADES
Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra,
1. Reproducción cita, describe, relata, enumera, defina, anota, lee,
señala, enuncia, formula.
Localiza, relata, define, resume, clasifica, compara,
2. Conceptualización diferencia, describe, asocia, completa, informa,
ubica, explica, selecciona, ejemplifica, discute, indica
Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma,
3. Aplicación relaciona, desarrolla, experimenta, grafica, resuelve,
usa diagrama.
Diferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica,
4. Exploración
separa, calcula, investiga, indaga, planifica, revisa
Construye, integra, resume, compone, propone,
5. Movilización combina, desarrolla, organiza, formula, crea, diseña,
produce, inventa.
6. Resolución de Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta,
Problemas resuelve, califica.
 ¿QUÉ ES U NA R ÚBR IC A?
 Una herramienta de evaluación para evaluar el
trabajo de los educandos y que ayuda a mejorar el
aprendizaje y la enseñanza.
 Una guía de trabajo para estudiantes y profesores;
normalmente se entrega a los alumnos antes de
iniciar un trabajo para ayudarles a pensar sobre los
criterios con los cuales su trabajo será juzgado.
 Una matriz de valoración que facilita la calificación
del desempeño.
 Un listado de criterios específicos y fundamentales
que permite valorar el aprendizaje, los
conocimientos y las capacidades logradas.
Acl ara los cri ter ios a Indica con Propor cion a
util iz ar al eva lu ar su ex acti tu d la s área s rea li me ntación
tra bajo y el de sus en la s qu e ti en e sobre sus
com pa ñer os . falen ci as; así pu ede fort alez as y
pl anea r los de bil id ades .
cor rec ti vos a
Pueden ev aluar apli ca r
y hacer una
Conoce los
rev is ión fin al de
cri te ri os de
su tra ba jo antes
ca li fic aci ón con
de en tre ga rlo.
qu e ser án
VENT AJ AS PA RA ev aluados .
Pueden usar la s LOS ES TUD IANT ES
rú bric as como
herra mie ntas Ay uda a mante ner
pa ra des arrol la r el logro de l
sus ca pa cida des . Mejora la calida d de obje ti vo de
sus apre ndi zajes pu es apr en di zaje,
cla rif ica cu ále s son los ce ntra do en los
obje tiv os del maest ro es tánda re s de
Promu ev e la y de qu é ma nera de sem peñ o
res pon sabil ida d. pu eden alc anzarl os . establ eci dos .
 Les perm ite Es fácil de Prov ee inform ación de
des cri bir uti liz ar y de ret orn o sobr e la
cu ali ta ti vame nte los ex pli ca r ef ect iv id ad de l pr oces o
nive les de logr o que de enseñ anza qu e
el estudi ante debe está n util iz ando
alca nzar.

Redu ce la
VENTAJAS Pueden
subjet ivi da d en
la eva lu aci ón
PARA LO S reu til iz ar las
rú bric as.

DO CENTES
Le s per mi te
Proporc ion a
de term in ar de
cr ite ri os
maner a esp ecí fic a
es pecí fic os pa ra
los cr it er ios con los
me di r y
cu ale s van a ev aluar
doc umen ta r el
y do cumenta r el
progr es o del
progr es o de l
estu dia nte
es tudi ante
MA TRIZ DE V ALO RAC IÓ N
Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser
evaluado en forma "objetiva" y consistente

Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué

espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a
calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una
presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad
que desarrolle con los alumnos.

En el nuev o pa radi gm a de la edu cación las Matri ce s de

Valoración se es tán utili zando pa ra da rle un va lor más autén tic o
o rea l, a la s ca lif ica ci ones tra dic ion ales expr es ada s en números
o let ra s.
Un a Ma tr iz de Valora ci ón sir ve pa ra aver igu ar cóm o está
apr en dien do el es tudi ante. En es e sen tido se pu ede con side ra r
com o una herr amien ta de ev alu aci ón for ma ti va , pu es se
con vie rt e en pa rte in te gra l de l pr oces o de apr en diz aje .
 Co mo ha cer u na ma tri z de
ev al uac ió n
Iden ti fiq ue las cara ct er ís tica s qu e de fin en un bu en
1 tra ba jo.

Rev is e det alla damen te el con ten ido, unida d o

2 pr odu cto a logra r.

Es tabl ez ca los obje tiv os , des empeñ os , ca pa cida des o

3 activ ida de s en los qu e se va a en foc ar. Det er min e
cuáles va a ev alu ar.

Des cri ba los cri te ri os de des em peñ o espec íf icos . Es tos

4 de ben per mi ti r esta ble cer qu é ta nto ha apre ndi do.

Diseñ e una esca la de ca lid ad, es to es , es ta bl ez ca los

5 niv el es de des emp eñ o qu e pu ede alca nzar el
estu dia nte. Pueden ir de exce le nte hasta pobre .

6 Rev is e lo qu e ha pla smado en la matri z.

7 Pra cti qu e el modelo o matri z.

 Co mo ha cer u na ma tri z de
ev al uac ió n
Cuando haya comprendido los pasos anteriores, ya puede
construir la matriz teniendo en cuenta:

Por lo ge ner al, la es cala de ca lida d pa ra ca lif ica r los

div er sos aspec tos a ev aluar, se ubi ca en la fila
1 hori zonta l superi or, con una gra daci ón qu e vaya de
mejor a pe or.

En la pri me ra colu mn a ver ti ca l se ubic an los aspe ct os

2 o elem entos qu e se han sel ec cion ado pa ra eva lu ar.

En la s ce lda s cen tr ale s se des cr ibe n los cri te rios qu e

se van a util iz ar pa ra eva lu ar esos aspec tos . Es tas
3 ce lda s ex plic an cu ále s son la s ca ra cte rí st ica s de un
tra ba jo exc el en te, de uno malo y las varia cion es
interm edia s en tre el uno y el otro.
 Escala de Calificación

Aspectos
a evaluar Criterios
MODELOS DE
RUBRICA
 MATR IZ D E VALO RAC IÓN PAR A UN A PRE SE NTACI ÓN O RAL
Excelente Cumplió Bien Cumplió
•Buen proceso de •Cumple con la
preparación. presentación de los Presenta el resumen y la
Preparación •Muestra profundidad resúmenes. actividad planeada
en el desarrollo del •Aprovecha el tiempo sucintamente.
tema. para aclaraciones.

•Domina el tema •Logra explicar el tema

•Conoce el tema
propuesto, logra relacionando los
superficialmente
conectarlo y explicarlo diferentes aspectos de
Sustentación •Logra explicar los puntos
en sus diferentes éste.
Teórica planteados.
aspectos. •La evaluación tiene en
•La actividad de evaluación
La evaluación logra cuenta los diversos
es poco adecuada.
analizar el tema. aspectos presentados.

•La dirige
•Bien liderada •Es Organizada
Manejo de la •No resalta los puntos más
•Suscita controversia y •Puede contestar los
Discusión importantes
participación. diferentes interrogantes.
•No llega a conclusiones.
•Pertinente. •Oportuna.
•Activa •Aporta buenos •Está presente.
Participación •Es fundamental para el elementos •Presta poca atención a las
buen desarrollo de cada •Presta atención a las distintas participaciones.
uno de los temas. distintas participaciones.
 MATR IZ D E VALO RAC IÓ N PAR A PR ES EN TAR UN INVENTO
Exce lente
Propós i- El reporte explica los
propósitos claves de la
tos invención y señala también
aquellos menos obvios
En el reporte se detallan
tanto las características
Ca ra cte - claves de la invención como
rís tic as las que no son tan obvias y
se explica cómo éstas
características atienden
diferentes propósitos.
Ju ici o En el reporte se discuten las
fortalezas y debilidades de
Criti co la invención, y se sugiere la
forma de mejorar las
primeras y superar las
últimas.
Con exi o En el reporte se establecen
conexiones apropiadas
nes entre los propósitos y las
características de la
invención con muchos otros
tipos de fenómenos.
Bueno Reg ul ar Pobr e
En el reporte se En el reporte se En el reporte no
explican todos los explican algunos de se mencionan los
propósitos claves de los propósitos de la propósitos de la
la invención invención, pero invención.
omite otros que son
claves.
En el reporte se En el reporte faltan En el reporte no
detallan las algunas se detallan las
características claves características de la características de
de la invención y se invención o de los la invención o los
explican los propósitos que propósitos que
propósitos que con atienden. atienden.
ellas se atienden.
En el reporte se En el reporte se En el reporte no
discuten las discuten, bien sea, se mencionan las
fortalezas y las fortalezas o las fortalezas ni las
debilidades de la debilidades de la debilidades de la
invención. invención, pero no invención.
ambas.
En el reporte se
establecen conexiones
En el reporte se En el reporte no
establecen se establecen
apropiadas entre los
conexiones confusas conexiones entre
propósitos y las
características de la o inapropiadas entre la invención y
invención con uno o dos la invención y otros otras cosas.
fenómenos diferentes. fenómenos.
CATEGORÍA Excelente Bueno Adecuado Necesita Mejorar

Descripción Hace una descripción Hace una Hace una Hace una
completa y detallada descripción detallada descripción de descripción no
del sujeto y elementos de casi todo los algunos de los completa ni
vistos en la obra. elementos de la elementos de la detallada.
obra. obra.
Análisis Describe precisamente Describe Describe uno o dos No describe los
los elementos precisamente elementos usados elementos
dominantes usados por algunos elementos por el artista, pero importantes.
el artista y describe usados por el artista tiene dificultad en
precisamente como los y describe describir como
elementos son usados precisamente como destacar el tema,
para destacar el tema, son usados para significado o sentido
significado o sentido de destacar el tema, de la obra.
la obra. significado o sentido
de la obra.
Interpretación Tiene una hipótesis El estudiante El estudiante puede El estudiante no
razonable acerca del identifica el expresar su logra interpretar el
significado simbólico y significado literal de sentimiento para la significado de la
puede soportar la la obra. obra. obra.
hipótesis con pruebas
de la obra.

Evaluación Usa criterios múltiples Usa 1 o 2 criterios Trata de usar Evalúa la obra según
para evaluar la obra para evaluar la obra. criterios estéticos su gusto personal.
como composición, para evaluar la obra,
expresión, creatividad, pero no lo hace con
y la comunicación de éxito.
ideas..
RUB RICA PA RA EVA LUAR EL A NÁL ISIS DE ART E
 RU BRIC A PARA EVAL UA R UN ENSAYO
Criterios de Puntuacion es
Evaluación 5 4 3 2 1
Ex cel ent e Bueno Reg ul ar Defi cient e Po bre
Cla rid ad en exp resión es crita
El ensayo está claramente redactado y
articulado. No se presentan ambigüedades
en la expresión escrita.
Ortografí a
El ensayo está libre de errores ortográficos.
Secu encia y prof undid ad
El ensayo presenta una secuencia lógica de
ideas. Se observa una profundidad en los
planteamientos.
Cit a de teo riz ante s y/o
exp er tos curricu lares
El estudiante cita teorizantes y/o expertos en
el área curricular para apoyar sus
planteamientos.
Estilo AP A
El documento escrito está redactado
conforme a las reglas de estilo propuestas
por APA.

TOT AL ES PAR CI AL ES
 RÚBR ICA PARA EVALUAR UNA EXP OS IC IÓN

ASPECTOS Niv el 3 Nive l 2 Niv el 1 PUNT AJE

Fundamentación precisa, Fundamentación poco Fundamentación
clara y coherente, con consistente o sin esquemática o
Fun dam en tació motivaciones profesionales de motivaciones enumerativa.
n elección de los temas profesionales de 2 -1 p unt o
4 pu nto s elección del tema.
3 - 2 pu nto s
Desarrollo descriptivo con Desarrollo descriptivo Desarrollo
balance crítico a partir de lo con balance crítico descriptivo sin
De scr ip ción
estudiado en el curso. poco preciso. balance.
6 - 5 pu ntos 4 - 3 pu nto s 2 - 1 pu nto
Análisis preciso de la Análisis poco preciso Se queda en el
trascendencia del tema en el de la trascendencia aspecto descriptivo
Anális is desarrollo del país. del tema en el sin mayor
Relaciones entre elementos desarrollo del país. trascendencia del
importantes. 5 pu ntos 4 - 3 pu nto s tema. 2 - 1 pu nto

Balance crítico y desarrollo Balance poco crítico y Balance y desarrollo

consistente de alternativas desarrollo poco enumerativo de
De sarr ollo viables. consistente de alternativas.
5 - 4 pu ntos alternativas viables. 2 - 1 pu nto
3 p un tos
PUNT AJE OBTENIDO
“Sería peligroso y contradictorio con
el verdadero sentido de la acción
formativa instalar en el sistema de
formación unos mecanismos que
generasen sometimiento, temor,
injusticia, discriminación,
arbitrariedad y desigualdad. La
evaluación no (…) puede realizar
sin preguntarse por los valores, por
el respeto a las personas, por el
sentido de la justicia. La evaluación
es también un fenómeno moral
porque tiene repercusiones
importantes para las personas, las
instituciones y para la sociedad. En
la evaluación existe un poder que
debe ponerse al servicio de las
personas y debe ser ética.”

S. Guerra (DAMIAN 2007: 49)

Muchas gracias por su
atención
Wil fredo Rim ar i Aria s
wri mar i@y ahoo.es
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