Español 1 - Cuaderno de Trabajo - Bloque4

rados
e n d i z a je s e s p e
Apr
Propsitos
Se espera que al final del bloque:
Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el
valor esttico de los textos poticos.
Aprendan a compartir la interpretacin y los efectos emotivos que
les producen los poemas que leen.
Aprendan a consultar materiales de difusin de las ciencias, diccionarios, especializados y enciclopedias impresos o electrnicos,
para apoyar el estudio de diversos temas.
Aprendan a consultar materiales especializados como manuales de
ortografa, gramtica, puntuacin, entre otros, para mejorar la redaccin de sus textos.
Compartan con sus compaeros los resultados de sus investigaciones mediante exposiciones y textos acadmicos coherentes y comprensibles para sus interlocutores.
Aprendan a ver televisin, de manera crtica, para difundir, entre su
comunidad escolar, los que consideren ms interesantes.
183
Sern capaces de:

Escribir informes ordenando de manera
cronolgica los procesos observados.
Al hacerlo:
- Utilizarn nexos variados para relacionar temporalmente los enunciados.
Disear grficas, diagramas o esquemas.
Expresar sus opiniones sobre los contenidos de diversos programas de televisin.
er proyecto
Prim
Un festival de poesa
Presentacin del proyecto

El ltimo proyecto del tercer bloque vers sobre la poesa vanguardista. Leyeron
y escribieron poemas al modo de las tendencias de los ismos. Ahora se acercarn
a la lrica tradicional, no slo para leerla y escribirla al estilo de esa corriente,
sino para compartirla mediante una lectura pblica.
Se ofrece una seleccin de corridos, romances, coplas y calaveras para que los lean
en voz alta o los declamen, adems de la que ustedes encuentren en diversas fuentes. En la biblioteca existen obras que incluyen textos de ese tipo; acrquense a
la Internet, fuente inagotable de muestras de este tipo de poesa.
Si ya se estrenaron como poetas vanguardistas, no abandonen esa va de inspiracin y convirtanse en creadores, pero ahora de lrica tradicional. En el proyecto anterior encontraron, entre los temas de reflexin, informacin sobre las
caractersticas generales de la poesa tradicional, adems de conocer conceptos literarios, como el encabalgamiento y la aliteracin. Estas figuras retricas son
necesarias para leer y escribir los textos que crearn.
Dos son los productos aqu planeados, compartir los textos seleccionados
mediante una lectura pblica y crear poemas de tipo tradicional tomando en
cuenta formas estrficas y de versificacin para difundirlas mediante un festival de poesa.
El propsito que se espera alcanzar al final de este proyecto es que
aprendan a compartir la interpretacin y los efectos emotivos que les
producen los poemas que escriben, para ello requieren conocer y practicar los recursos prosdicos necesarios para comunicar el sentido de
los versos, transmitir la emocin que encierran y conferirles una entonacin adecuada. Para lograr que la lectura oral sea de ptimo nivel, llevarn a cabo ejercicios para mejorar la diccin, la fluidez, el ritmo, la emotividad, entre otras habilidades de la expresin oral.
Prctica especfica
- Compartir poemas de la lrica tradicional
184 mbito de la literatura
Seleccin de poemas de
la lrica tradicional
Dnde y qu
investigar?
Se les sugieren las siguientes pginas electrnicas en las que encontrarn ejemplos de textos de
la literatura tradicional.
Versin tradicional y familiar de distintas canciones infantiles:
http://es.geocities.com/miguelargaya/lirica_
tradicional.htm
Ms de treinta ttulos de versos de poesa tradicional:
http://www.bibliele.com/ciberpoesia/fractales/
indice.htm#textos
Ejemplos de romances:
http://paginas.tol.itesm.mx/campus/L002803
70/romances.html
Como primera actividad buscarn y seleccionarn poemas de la

lrica tradicional: corridos, romances, coplas, canciones infantiles
y calaveras, para declamar o leer en voz alta. Acudan a la bibilioteca escolar y busquen algn cancionero para encontrar corridos
y canciones infantiles, o bien, hagan uso de Internet.
Elijan los textos que ms les agraden. Tengan en cuenta que al darlos a conocer frente a un pblico centrarn su interpretacin en el
sentido del texto y en la expresividad de los elementos emotivos.
Recuerden que no slo el manejo de la voz es importante. Todo
el cuerpo habla: cada movimiento de ste, sus desplazamientos, la
postura que adopta, expresan algo. Un elemento determinante son
las manos, se puede decir tanto con stas! Y el rostro, las expresiones de la cara, los gestos, la mirada, son esenciales para transmitir
las emociones que encierran los poemas. Es la comunicacin no
verbal!
La preparacin de la lectura
oral de los poemas
La lectura oral de los poemas empieza con un acercamiento a los textos
de acuerdo a como su maestro(a) lo disponga: en silencio, en voz alta
en el equipo o en forma coral por todo el grupo. Decodificarn el vocabulario, descubrirn la intencin con que han sido escritos y su mensaje,
si se fuera el caso. Esta actividad permitir que, en una nueva lectura, les
confieran el sentido que encierran y se identifiquen con el poeta, descubran
la intencin de sus palabras y se apropien de sus conceptos.
El propsito de ese trabajo previo es lograr una lectura emotiva, pero
para ello no basta con lecturas sucesivas. Hay ejercicios para adquirir
o mejorar las cualidades necesarias para leer en voz alta y para declamar.
Ejercicios para mejorar

la lectura de poesa
Para mejorar la lectura oral y posteriormente ejercitar la declamacin, practicarn ejercicios de fluidez, diccin, ritmo, emotividad e interpretacin.
mbito de la literatura 185
Diccin
Es la correcta articulacin y pronunciacin de las palabras.
Analcense:
Pronuncian con claridad las palabras?
Articulan de tal manera que quienes escuchan captan todas las palabras?
Ejercicios para mejorar la diccin
El elemento fundamental para la buena diccin es la correcta articulacin. Articular es pronunciar clara y distintamente todos los elementos que forman las
palabras. Un ejercicio que ayuda a mejorar la diccin es pronunciar exageradamente cada slaba de las palabras.
Realicen el ejercicio con alguna de estas coplas:
Dicen que lo negro es luto,

y digo que no es verdad:
porque tus ojos son negros
y son mi felicidad.
rboles de la alameda,
chiquitos pero floreando,
aunque tus brazos me desprecien
otros me estn esperando.
La repeticin de trabalenguas obliga a pronunciar con claridad todas las letras

de cada palabra. Repitan los que se ofrecen:
Pedro Pablo Prez Pereira

perito pintor pachuco pedante,
pinta paisajes preciosos
por precios proporcionales
para poder pagar
pasaje para Pars.
pasando por Portugal.
En tres trastos de trigo

tres tristes tigres
trigo tragaban
tigre tras tigre
trigo tras trigo
tigre tras tigre
trigo tras trigo.
Conocen algn otro?, reptanlo frente a sus compaeros(as)!
Fluidez
Implica no detenerse en el momento de hablar o leer, ni a la mitad de la frase ni
de una palabra y realizar la lectura o la elocucin a una velocidad adecuada y
en forma corriente.
Pregntense:
Leen con seguridad?, dudan, vacilan o en ocasiones deletrean?
Cambian palabras?, agregan otras u omiten algunas?
Se equivocan en los vocablos?, les aaden o suprimen letras?
Ejercicios para lograr la fluidez
Elijan un texto y lanlo en silencio tres veces. Al hacerlo, descfrenlo, esto es,
descubran el significado de todas las palabras e identifiquen el contenido del
texto.
Lean oralmente el mismo texto. Hganlo con la seguridad que da conocer su
contenido. Utilicen una velocidad adecuada sin detenerse, slo hagan pausas en los signos de puntuacin.
Repitan el contenido del texto, con sus formas personales de expresin. Hganlo en forma fluida cuidando que sus compaeros(as) capten el contenido
Ritmo
Es fundamentalmente caracterstico de la lectura oral y consiste en la grata y
armoniosa combinacin y sucesin de voces y oraciones y de pausas y cortes
en el lenguaje potico.
Emotividad e interpretacin
Es la capacidad de dar una entonacin adecuada a lo que se lee o declama y
transmitir la fuerza emotiva del texto, su sentido dramtico, cmico, irnico, tierno, amoroso
La lectura de los dos siguientes poemas de Juan Ramn Jimnez se har dentro de cada equipo. El resto de los compaeros evaluarn al lector conforme al
cuestionario posterior.
Poema no. 14
Nocturno
Toda la flor, toda la flor!

Que cmo dar a todo
toda la flor; como quedarse
sin toda la flor dada?
Mi lgrima y la estrella
se tocaron, y al punto,
se hicieron una sola lgrima,
se hicieron una estrella sola.
Aroma del recuerdo de las flores dadas!

Ay, qu dulzura!
Me qued ciego, se qued

ciego, de amor, el cielo.
Fue todo y nada ms el mundo
pena de estrella, luz de lgrima.
Y el tronco, fuerte como la ddiva,

bajo la noche fra;
rbol, sin flor, de estrellas .
Juan Ramn Jimnez, Poema N 14 y 20 Nocturno, en Piedra y cielo (Verso, 1917-1918), Madrid, Imprenta Fortanet, 1919, pp. 126, 134.
Evaluacin del lector

Ley a una velocidad adecuada: ni muy aprisa ni exageradamente despacio?
Ley las lneas versales considerando el encabalgamiento?
Marc los distintos tipos de pausa de acuerdo con el signo de puntuacin
correspondiente?
Hizo la entonacin que corresponde a los signos de interrogacin y a los de
exclamacin?
Interpret con una entonacin natural, sin afectacin ni monotona, adecuada al contenido del texto que ley?
Logr transmitir a sus escuchas la fuerza emotiva que el poema posee?
Transmi a los oyentes el sentido dramtico, cmico, irnico, tierno, amoroso del texto que ley o declam?
Ejercicio para lograr una entonacin

apropiada y una emotiva interpretacin
Se trabaja con las frases blancas, as llamadas porque su sentido depende de la
intencin con que se digan. Para practicar este ejercicio, se selecciona una de
las frases y se solicita que la repitan, variando la intencin.
En la columna de la izquierda se anotan ejemplos de frases blancas; en la de la
derecha, diversas intenciones.
Cmo ests?
Alegra
Un momento, por favor
Sorpresa
Bueno, me voy
Desesperacin
Nos veremos
Amor
Buenos das
Tristeza
Por favor
Irona
Adis
Indiferencia
Me permite
Angustia
Te vas
Mandato
Por fin
Desprecio
Reflexionen sobre las tareas realizadas

Este proyecto est muy vinculado con el tercero del bloque tres. Retomaron informaciones previas que les servirn para alcanzar el propsito de ste con el que culminan las actividades iniciadas en torno a la poesa.
Advirtieron que la lectura de poesa requiere de ciertas habilidades que van ms all de slo unir palabras?
De qu manera llevaron a cabo los ejercicios propuestos?
Despus de los ejercicios, superaron algunas deficiencias suyas en la lectura?
Inicien su proyecto!
Reflexionen sobre las tareas que realizarn
Con los ejercicios previos prepararon el camino para la lectura y declamacin de poemas: se es uno de los
productos de este proyecto.
Practicarn las habilidades para interpretar la lectura de poemas tanto de la seleccin propuesta como de los
textos investigados.
Se dividirn en equipos de tal forma que cada uno lea en voz alta o declame, distintos tipos de poemas de
la lrica tradicional; es decir, a un equipo le tocarn corridos; a otro, romances, etc.
Leern repetidamente los textos seleccionados para darle sentido mediante la entonacin.
Generalidades sobre los romances

y los corridos
Los romances son composiciones poticas, populares en su origen, que surgieron y se desarrollaron en Espaa durante los siglos XVI, XVII y XVIII. Son de carcter pico-lrico y de temtica variada: asuntos y personajes de la poca de la
Reconquista; fronterizos o moriscos, novelescos, de amor y de muerte, entre
otros. Tienen caractersticas mtricas especficas: escritos en general en octoslabos y con rima asonante alterna.
En Mxico surgieron los corridos, composiciones de orgenes popular y annimo,
al igual que los romances. Su inspiracin surge del pueblo, desarrollan ideas,
sentimientos y penas colectivas, hablan de acontecimientos que conmueven
profundamente: combates, asaltos, asesinatos, hazaas heroicas, fusilamientos,
crmenes ruidosos, pasiones amorosas y, en ocasiones, con un carcter social
y de protesta.
Los corridos son composiciones de carcter pico-lrico-narrativo, que utilizan
todos los metros y rimas (aunque prefieren agrupar sus versos en estrofas y usar
el endecaslabo con rima alterna asonante o consonante). Escritos para ser cantados, generalmente se acompaan con guitarra. Tomen en cuenta esta caracterstica para que, al planear su festival de poesa, incluyan tambin canciones.
Seleccin de romances y corridos

para lectura en voz alta
Lean los siguientes ejemplos de la lrica tradicional.
Romance de la infantina
A cazar va el caballero,
a cazar como sola;
los perros lleva cansados,
el falcn perdido haba;
arrimrase a un roble,
alto es a maravilla.
En una rama ms alta
viera estar una infantina;
cabellos de su cabeza
todo el roble cobran.
No te espantes, caballero,
ni tengas tamaa grima.
Fija soy yo del buen rey
y de la reina de Castilla;
siete fadas me fadaron
en brazos de una ama ma,
que andase los siete aos,
sola en esta montia.
Hoy se cumplan los siete aos,

O maana en aquel da;
Por Dios te ruego, caballero,
Llvesme en tu compaa,
Si quisieres por mujer,
Si no, sea por amiga.
Dnde y qu
investigar?
Ingresen a la Internet para buscar ejemplos de poesa tradicional. Se sugieren las siguientes pginas electrnicas:
Letras de corridos:
www.elportaldemexico.
com/musica/cancionero.
htm-80kLetras de canciones y corridos:
www.parisisd.net/
parishigh/teachers/
nhudson/page4.htm
Muestras de coplas:
http://lectura.ilce.edu.mx:
3000/biblioteca/sites/litinf/
coplashtml/sec_8.htm
Esperisme vos, seora,

Fasta maana, aquel da,
Ir yo tomar consejo
De una madre que tena.
La nia le respondiera,
y estas palabras deca:
Oh, mal haya el caballero
que sola deja la nia!.
l se va a tomar consejo,
y ella queda en la montia.
Aconsejle su madre
que la tomase por amiga.
Cuando volvi el caballero
No la hallara en la montia;
vdola que la llevaban
con muy gran caballera.

El caballero, desque la vido,
en el suelo se caa;
desque en s hubo tornado,
estas palabras deca:
Caballero que tal pierde,
muy gran pena mereca;
yo mismo ser el alcalde,
yo me ser la justicia:
que le corten pies y manos
y lo arrastren por la villa.
Romance de la Infantina, en Luis Santuilano,
sel., Romancero espaol, Madrid, Aguilar, 1943,
pp. 853-854.
Caballo prieto azabache

Caballo prieto azabache,
cmo olvidar que te debo la vida
cuando iban a fusilarme
las fuerzas leales de Pancho Villa.
Con tres balazos de muser

corriste azabache salvando mi vida,
lo que t has hecho conmigo,
caballo amigo, no se me olvida.
Aquella noche nublada

una avanzada me sorprendi,
y tras de ser desarmado
fui sentenciado al paredn.
No pude salvar la tuya

y la amargura me hace llorar,
por eso, mi prieto azabache
no he de olvidarte nunca jams,
por eso, mi prieto azabache
no he de olvidarte nunca jams.
Y cuando estaba en capilla,

le dijo Villa a su asistente,
me apartas ese caballo
por educado y por obediente.
Saba que no me escapaba
pero pensaba en la salvacin,
y t, mi prieto azabache
tambin pensabas igual que yo.
Pepe Albarrn, Caballo

prieto azabache, en
Cancionero popular
mexicano, Tomo 1,
Mxico,
Conaculta,
1987, pp.
474-475.
Recuerdo que me dijeron

pide un deseo paajusticiarte:
yo quiero ser fusilado
en mi caballo prieto azabache.
Y cuando en ti me montaron
y preparaban la ejecucin,
mi voz de mando esperaste
y te avanzaste contra el pelotn.
Corrido de Chihuahua
Para valientes mi tierra,
para manzanas el valle,
asaderos Villa Ahumada
y de la sierra la carne.
Qu bonito Chihuahua!
Yo soy del mero Chihuaha,

del mineral de Parral,
y escuchen este corrido
que alegre vengo a cantar.
Esas liebres orejeras

y los pinos de Majalca
y el gran ganado llamado
cara blanca de Chihuahua.
Eres mi tierra nortea,

india vestida de sol,
brava como un len herido,
dulce como una cancin.
Las ferias de Santa Rosa,

plata y oro del Parral,
las grullas y los venados,
sa es mi tierra natal.
Lindas las noches de luna

alegradas con sotol,
que por all por La Junta
me paseaba con mi amor.
Ya me voy, ya me despido,
no se les vaya a olvidar,
pagente buena Chihuaha
que es valiente, noble y leal.
Las fiestas de Santa Rita

del noble y viejo real,
que tienen sabor aejo
y alegra tradicional.
La cascada Basasiachic
es como lluvia de plata,
donde me iba las tardes
a pasearme con mi chata.
Cascadas Basasiachic, Chih.
Felipe Bermejo y Pedro de Lille, Corrido de

Chihuahua, en Cancionero popular mexicano,
Op. cit., pp. 463-464.
Lectura pblica de poemas

de la lrica tradicional
Hasta este momento han seleccionado y preparado la lectura de corridos, romances, coplas, calaveras, entre otros. Compartan su seleccin mediante una lectura
ante su grupo. Organicen esta ltima actividad con apoyo de su maestro(a).

Al haber compartido la seleccin de poesa lrica tradicional mediante una lectura ante todos sus compaeros(as).
Lograron emotividad en la lectura o declamacin al hacer uso de la entonacin, volumen y pausas?
Por qu fue importante leer los textos varias veces para darles sentido mediante la entonacin?
Continen su proyecto!
Poseen, en este momento, suficientes elementos para poder crear poemas de tipo tradicional. Estas producciones sern dadas a conocer en un festival de poesa. Al escribir:
Tomarn en cuenta las caractersticas tradicionales de la poesa: metro, ritmo y rima.
Revisarn sus textos y pedirn a otros companeros(as) que los lean y comenten para enriquecer su trabajo.
Seleccionarn algunas de sus creaciones para difundirlos en un festival de poesa.
Escriban un corrido sobre su grupo!

Lean y analicen la versificacin de estos dos fragmentos de corridos.
Cuenten el nmero de versos* de las estrofas del Corrido de Chihuahua
y las del Caballo prieto azabache: observen que no hay regla fija para formar las estrofas.
Si cuentan las slabas de los versos de las estrofas de Caballo prieto azabache encontrarn que no hay uniformidad.
No existen reglas fijas para la escritura de los corridos, pero lo ms frecuente es
encontrarse con estrofas de cuatro versos octoslabos con rima asonante
alterna.
Caballo prieto azabache

Caballo prieto azabache,
cmo olvidar que te debo la vida
cuando iban a fusilarme
las fuerzas leales de Pancho Villa
Aquella noche nublada
una avanzada me sorprendi,
y tras de ser desarmado
fui sentenciado al paredn.
*Verso: palabra o conjunto de palabras sujetos a medida y cadencia,

segn las reglas fijas y determinadas.
Corrido de Chihuahua
Eres mi tierra nortea,
india vestida de sol,
brava como un len herido,
dulce como una cancin.
Lindas las noches de luna
alegradas con sotol,
que por all por La Junta
me paseaba con mi amor.
Con esta ausencia de reglas fijas, pero tratando de conservar las notas tradicionales del corrido, escriban uno que gire en torno a lo que se vive en su aula o que relate acontecimientos de su escuela. Cuiden de no ofender a nadie con lo que escriban.
Generalidades sobre las coplas

y las calaveras
Las coplas son composiciones breves, escritas en estrofas de cuatro versos de
rima variable. No tratan asuntos trascendentes: en ocasiones se alaba a unos
ojos negros, a una linda boca, a un pelo hermoso, se pide un beso o se canta
un desamor. Sus caractersticas permiten que se escriban con facilidad.
Las calaveras, tradicin mexicana a punto de perderse, equivaldran a un epitafio breve y burln. Quienes las escriben ven la muerte con un sentido del humor
y poseen ingenio para decir verdades sin lastimar. Slo se publican el 2 de
noviembre, da de muertos. Se caracterizan porque expresan lo que se piensa
del otro o de los otros, de espacios, funciones de un rgimen del pasado o del
presente. Pueden ser vistas como una forma de literatura valiente, pues expresan lo que sera muy difcil decir de otra manera.
Lean los siguientes ejemplos de calaveras y coplas.
Seleccin de calaveras
Es una verdad sincera
Lo que nos dice esta frase:
que slo el ser que no nace,
no puede ser calavera.
Los alumnos se murieron

no es difcil de entender,
se murieron de tristeza,
por no poder aprender.
Aqu est don Quijote

la calavera valiente,
dispuesta a armar mitote
al que se le ponga enfrente.
La huesuda brinca contenta

finalmente lo ha conseguido
han muerto las calaveras
y la tradicin qued en el olvido.
Seleccin de coplas
Amores y dinero
quitan el sueo;
yo, como no los tengo,
muy bien que duermo.
Ni contigo ni sin ti
tienen mis males remedio;
contigo, porque me matas
y sin ti, porque me muero.
El da que t naciste
Qu triste se puso el sol!
al ver que otro sol naca
con mucho ms resplandor.
Como el que se arrima al fuego,

quiero arrimarme a tu amor;
del fro de verme solo,
me tirita el corazn.
Vendedora, de Agustn Arrieta.
Escriban coplas tradicionales!

Los poemas se construyen con palabras que, en la lrica tradicional, se colocan
de tal manera que
Por la ubicacin de los acentos, la composicin adquiera un ritmo, una
musicalidad.
sta se refuerce con la rima, que es la igualdad o semejanza de las letras
finales de los versos a partir de la vocal tnica.
Todo esto vaya unido al metro, o sea, un nmero fijo o combinado de slabas en el verso.
Relean las coplas anteriores para analizar su estructura y cmo estn

expuestos los contenidos. Regresen al tercer proyecto del bloque
tres, ah estn explicadas las caractersticas tradicionales del verso.
Escriban coplas. Completen las lneas versales ejemplificadas. No
necesariamente los cuatro versos deben rimar, procuren que s al
menos el primero y el tercero. Analicen el ejemplo:
Todos los das me la paso
como garza en la laguna,
con el pescuezo estirado
sin esperanza ninguna.
Primero se ofrecen sugerencias de las tres primeras lneas para que

completen la copla; despus elaborarn las propias y las compartirn
con sus compaeros.
Noche y da corre el agua,
noche y da gime el viento,
prenda de mi pensamiento
Cinco sentidos tenemos,

todos los necesitamos;
y a los cinco los perdemos
Dicen que las penas matan

yo digo: No matan, no;
que si las penas mataran
Una vez cant en mi casa,

y mi voz llegaba al mar;
y me tuve que callar
Escriban sus propias coplas!

Recuerden que el proceso de redaccin requiere de varios borradores. Intercambien sus trabajos con sus compaeros(as) y tomen en cuenta sus sugerencias para modificar sus poemas.

Terminaron las actividades del proyecto. Renanlas, organcenlas y consideren que el proyecto est a punto de
concluir.
Practicaron la lectura de los textos proporcionados?
Atendieron las sugerencias sobre la lectura de poesa?
Escribieron composiciones originales, corridos y coplas?
Terminen su proyecto!
Renan y organicen el material que utilizarn en el festival, con eso habrn terminado el proyecto. Al seleccionar los poemas para ser ledos, reflexionen en las siguientes preguntas.
Hay fidelidad en la forma de versificacin elegida?
Es original el contenido?
Hay variedad de recursos poticos: ritmo, rima, aliteracin, etc.?
previas a la realizacin del festival
Organizarn y participarn en un festival potico con el material recopilado, con el provedo en este
proyecto, as como con las producciones originales de los miembros del grupo!
Renan todas las composiciones que se vayan a presentar. En esa tarea estar involucrado todo
el grupo.
Decidan el orden y la forma en que se presentarn. Recuerden que pueden utilizar la poesa
coral, con solistas o sin ellos; los corridos pueden cantarse; asimismo, crear un ambiente
especial para dar a conocer las coplas y las calaveras.
Distribuyan las tareas: todos son importantes, no slo quienes intervienen en la lectura de
los textos. Hasta la tarea ms sencilla es un factor decisivo para el xito.
El festival como espectculo

para la comunidad
Difundan los textos seleccionados mediante una lectura pblica. Imaginen el escenario. Est decorado con papel picado y guirnaldas de papel de china. En las
paredes hay sombreros de paja de todo tipo, algunos sarapes de Saltillo, rebozos
con forma de moos Todo indica que se trata de una fiesta predominantemente
mexicana. Por la parte del frente se ven pasar compaeros con ropa improvisada que simula un ambiente campirano. En la msica de fondo se oyen acordes
en los que lo mismo alternan canciones infantiles que corridos o grabaciones de
coplas.
Con la ayuda y cooperacin de todo el grupo elaboren un programa. Calculen
los tiempos. Hay msica de fondo. Los participantes empiezan a colocarse al
frente. Todo est listo para el festival de poesa!
Algo de
ortografa
Algunos usos de la c, s y z
Lean los siguientes textos y observen las palabras escritas con color:
El nio recibe las caricias de su madre.
En la infancia no se siente el cansancio del juego.
Cuando la distancia te separa de los amigos, se siente fuerte la ausencia.
Me agrada el bullicio que se escucha en el espacio del recreo.
Las gracias de los nios hacen la delicia de los padres.
Anoten todas las palabras escritas con color y encierren en un crculo las terminaciones -icia, -icio, -acio, -acia y tambin -ancio,-ancia, -encia.
Escrbanlas en la columna que les corresponda, segn sus letras finales:

-icia, -icio, -acio, -acia
-ancio,- ancia, -encia
Regla
Las palabras que terminan en _________________________________________ y
en _________________________________ siempre se escriben con ____________.
Excepciones: ansia y Hortensia, Asia, Anastasia, idiosincrasia y gimnasia.
Un crucigrama para las terminaciones -cer, -cir

Llenen el crucigrama con las palabras cuyo significado se ofrece en las columnas horizontales y verticales. Todas tienen las terminaciones cir y cer.
Horizontales
1. Separar, extender lo que est junto o amontonado; derramar extendiendo.
4. Suceder, efectuarse, ocurrir, acontecer.
5. Salir el animal del vientre materno. Salir del huevo un animal ovparo. Empezar a salir un vegetal de su semilla.
7. Sacar consecuencias de un principio, proposicin o supuesto.
8. Anunciar por revelacin, ciencia o conjetura algo que ha de suceder.
12. Engaar con arte y maa. Cautivar, ejercer irresistible influencia en el nimo,
por medio del atractivo fsico o moral.
Verticales
1
2. Sosegar las pasiones del nimo. Saciar un apetito, pasin, etc.
3. Contento del nimo. Sensacin agradable.
6. Expresar en una lengua lo que est escrito o se ha
expresado antes en otra.
9. Volver una cosa al lugar en que antes estaba o al
estado que tena. Disminuir o aminorar.
10. Averiguar por la inteligencia la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
11. Estar echada o tendida una persona. Estar un
5
cadver en la fosa o en el sepulcro.
4
6
7
10
11
12
Tomen tres palabras de las trabajadas en el crucigrama y escriban con ellas

oraciones.
Un juego ortogrfico con -cer, -cir

Escriban palabras en las que se usen las terminaciones estudiadas. Seleccionen
las slabas que sean necesarias para formarlas.
re
que
me
cu
ca
pe
ma
re
de
bos
des
cer
pa
va
cer
fa
cer
en
ri
cua
re
os
pa
pa
re
re
no
mo
bo
fin
tra
fa
re
cre
pa
du
cir
pre
du
cir
sa
pro
cir
de
da
pro
con
de
ma
con
ban
du
ndo proyecto
Segu
Descripcin de procesos

Este proyecto tiene como propsito recordarles lo que es un proceso: cmo se
lleva a cabo y de qu manera se consigna por escrito. Los procesos son frecuentes en el rea de ciencias. Ejemplos de ellos son el digestivo y el respiratorio,
entre otros. Localizarn, algunos que hayan estudiado, lo retomarn y revisarn
de acuerdo con las observaciones que se sealarn a lo largo de este proyecto.
mbito de estudio 199
Prctica especfica
- Revisar informes sobre observaciones de procesos
Informacin
Un proceso es el conjunto de fases
sucesivas de un fenmeno, por ejemplo, la lluvia, o bien los cambios que
sufre la larva hasta convertirse en
mariposa, metamorfosis que igualmente experimentan los anfibios.
Para marcar el orden en que se
desarrollan las etapas, existe una
serie de nexos que ayudan a sealarlo: luego, despus, primero, antes
y otros similares. Su uso los ayudar a ubicar los enunciados en un
orden temporal. La descripcin de
un proceso se enriquece con imgenes, diagramas y algn otro recurso visual complementario que
ilustre la informacin.
Al escribir los procesos solicitados, se toparn con algunos problemas en la

redaccin de los prrafos. Como un apoyo extra (incluido en el rubro Temas de reflexin), se ofrece informacin sobre el uso de los nexos temporales; las partes de
la oracin, el sujeto y el predicado, as como la concordancia; las instrucciones
para identificar la idea tema y utilizarla para resumir, adems de la coordinacin
como estrategia para unir elementos.
Una parte importante de las actividades sobre los procesos radica en la revisin
de este tipo de escritos en sus cuadernos de ciencia. Los productos de este
proyecto son la descripcin del proceso de nacimiento y crecimiento de la rana
y las plantas.
Al igual que en proyectos anteriores, se brinda informacin y ejemplos para que,
con base en ambos, realicen su trabajo.
Lectura de un cuento
Lean el cuento siguiente; es la narracin de cmo se lleva a cabo el proceso de un
experimento de qumica y lo que sucede cuando en alguna de las etapas hay
una falla.
Qumica elemental
Es muy fcil, tan sencillo que hasta un nio puede improvisarlo dijo el
profesor Arcadio Cuevas, al mismo tiempo que levantaba el tubo de ensayo, lo agitaba y lo colocaba, con unas tenazas, sobre el fuego que brotaba
de un mechero de Bunsen.
Los que mirbamos el experimento nos retiramos un poco, tratando de
poner a salvo nuestro olfato y nuestros ojos.
No sean miedosos, muchachos gru el profesor. Aqu no pasa
nada peligroso, es uno de los experimentos ms elementales de la qumica inorgnica. Vamos, acrquense un poquito para que vean la formacin
de los cristales de sodio.
Con cautela, arrimamos nuestros bancos unos cuantos milmetros. La sustancia burbujeaba y su hervor provocaba un silbido sospechoso.
Ahora viene el paso al matraz, donde el cloruro de potasio nos servir
como catalizador y la reaccin que esperamos nos sorprender con una
integracin molecular esplendorosa.
Rpido, hicimos las anotaciones pertinentes en los cuadernos cuadriculados que nos obligaba a utilizar el reglamento escolar.
Con mucho cuidado, el profesor Cuevas verti parte del lquido en una
pipeta de precisin, coloc sta sobre la boquilla del matraz de vidrio
esmerilado y dej caer el lquido turquesa gota a gota.
Atentos, muchachos, que ahora viene lo ms interesante, lo sublime
de nuestra profesin de ingenieros qumicos: la transformacin de un
cuerpo en otro cuerpo totalmente diferente, con estructura atmica y cualidades absolutamente distintas.
200 mbito de estudio
Dentro del matraz adivinamos, ms que vimos, cmo el lquido turquesa se esparca en el fondo, sobre la placa de cloruro de potasio y formaba
unos extraos rombos anaranjados que brincaban como sapitos en un estanque de lodo.
El perxido de potasio, hijitos! grit entusiasmado Cuevas. Lo
logramos! Ahora viene el segundo paso. Fjense rugi mostrndonos el
tubo de ensayo, con estos cristales de sodio y el perxido de potasio
vamos a crear un cambio de estado fsico que obligar a un cuerpo slido
a convertirse en uno gaseoso. Este cuerpo transformado, ms ligero
que el aire, volar y ser captado por una retorta del nmero ocho
para que, en su interior, logremos la sntesis qumica que nos d
el nitrato de sodio y despus el aluminio. Ah va.
Nuestros bolgrafos tambin surcaron raudos los renglones
de nuestros respectivos cuadernos y escribieron, paso a paso,
las indicaciones del maestro Arcadio Cuevas. Todo qued perfectamente registrado: las frmulas y sus componentes, las
proporciones y su uso, los colores y las ebulliciones.
El profesor qued completamente oculto a nuestra mirada,
materialmente cubierto por la nube azufrosa que se zangoloteaba a diestra y siniestra, y que impregnaba nuestra cara, la
ropa y las hojas de los flamantes cuadernos con una capa grasosa y pegajosa. Sin embargo, su voz continuaba explicndonos
la secuencia milagrosa que la qumica estaba produciendo
con los elementos combinados.
La retorta est saturada grit Cuevas, que alguien
me alcance un tapn de corcho! Vamos, rpido, rpido, antes
de que se escape la sustancia o le entre demasiado oxgeno y la
descomponga!
Nadie se atrevi a ayudarlo. Es ms, creo que nadie le prest
atencin pues nos sentamos desfallecer en aquel horno crematorio
y no tenamos fuerzas ni espritu de colaboracin alguna.
Sus gritos continuaron, pero poco a poco se fueron haciendo menos
fuertes y ms espaciados. Algo extrao le estaba sucediendo. Su voz se
escuchaba lejana, opaca, hasta que se extingui del todo.
Cuando una hora despus, logramos disipar el humo asqueroso y
pudimos acercarnos al lugar de trabajo del profesor Cuevas, nos encontramos con la sorpresa de que haba desaparecido y de que en el interior de
la retorta haba un cristal que se le pareca demasiado, pero no tena nada
que ver con el anhelado aluminio.
Eugenio Aguirre, Qumica elemental, en Beatriz Escalante y Jos Luis Morales, comps., Atrapados
en la escuela. Cuentos mexicanos contemporneos, 4 reimp., Mxico, Selector, 1995, pp. 125-131.
Despus de leer el cuento, comntenlo en su equipo y respondan el siguiente cuestionario:

Cul era el producto del proceso que se llevaba a cabo?
Enumeren las etapas por las que atraves la prctica:
En qu momento del proceso ste empez a fallar?
Cul fue la reaccin del grupo cuando comenz a difundirse un

humo caliente y pestilente?
Qu otra reaccin hubo por parte del grupo al disiparse el humo?

Adquirieron, a travs de informaciones y un relato, conocimiento sobre lo que es un proceso. ste es el punto
de arranque de lo que investigarn y trabajarn en este proyecto.
Formaron nuevos equipos?
Leyeron la Presentacin del proyecto?
Comentaron algo sobre la manera en que trabajarn el tema de los procesos?
Tienen dudas sobre lo que es un proceso o qued claro el trabajo planteado en este proyecto?
Tienen algn conocimiento sobre la metamorfosis de la mariposa y la rana, o acerca de la germinacin y
desarrollo de las plantas?
Comentaron el relato ofrecido? Qu consideraciones hicieron?
En esta etapa revisarn, con el apoyo de recursos bibliogrficos y electrnicos, la metamorfosis de la mariposa, para que diluciden lo que es un proceso y cmo se consignan por escrito las etapas respectivas.
Previamente al trabajo, investigarn acerca de la metamorfosis de la mariposa.
Las actividades propuestas se realizarn con ms facilidad y eficiencia si cuentan con informacin previa.
La metamorfosis de la mariposa
Metamorfosis significa transformacin. Existen insectos, como la mariposa, que experimentan una serie de cambios a partir del huevo hasta llegar a la edad adulta.
Trabajarn con la metamorfosis de la mariposa, esto es, el proceso que

se desarrolla desde la etapa larvaria hasta la edad adulta. Antes de
resolver este ejercicio, investiguen en fuentes impresas o electrnicas
el proceso de vida de este insecto.
Observen las imgenes numeradas ubicadas en el lado derecho.

En el izquierdo, en forma desordenada, se halla la descripcin de
cada fase o momento y ciertas caractersticas de tales etapas, por
lo que se repiten algunos nmeros. Anoten en la raya de la izquierda el nmero que corresponda. Posteriormente, en las lneas de
la siguiente pgina, escriban el proceso en el orden correcto.
___ El huevo de la mariposa.
___ En esa etapa, se considera la adolescencia de la oruga,
ocurren los cambios que la llevarn a la edad adulta.
___ Posteriormente, la oruga empieza a hilar el capullo para
convertirse en crislida.
___ La oruga, poco despus de salir del huevo.
___ Dentro de la crislida, la oruga se transforma en mariposa.
___ Permanece en esta etapa hasta que se termina de comer
el huevecillo que la protega.
___ La oruga desarrollada.
___ Cerca ya del final de su estado de crislida, se observan,
a travs de la fina pared, las lneas y colores del ala.
___ Finalmente, la mariposa empieza a salir de la crislida.
___ En esta etapa, en la que recibe el nombre de pupa o capullo, la oruga se envuelve en un capullo tejido por ella.
___ En este tiempo, la oruga experimenta cambios constantes
o mudas de piel, y crece rpidamente antes de pasar a la
siguiente etapa.
___ Finalmente, la mariposa adulta, con sus alas completamente secas, dispuesta a volar.
___ Al salir a la luz, se lanza a comer abundantemente para
poder pasar a la siguiente etapa.
___ En este estadio, hay especies que ya no se alimentan, pues
todo lo que necesitan para subsistir lo obtuvieron durante
su etapa de oruga.
Se logra la claridad en la presentacin de un proceso cuando, en cada prrafo, se escriben oraciones

que desarrollan el mismo tema. Otro factor de la claridad es el orden temporal en que debern darse a
conocer las informaciones. Tambin ha de existir una progresin temtica, no slo en los contenidos del
prrafo, sino de uno a otro. Esto se logra con el uso de los llamados nexos temporales: mientras, despus, primero, segundo, finalmente, luego, al final, antes, posteriormente, inmediatamente.

En este momento ya entendieron lo que es un proceso y cmo se consignan por escrito sus etapas.
La investigacin previa sobre la metamorfosis de la mariposa, los ayud a resolver el ejercicio prescrito?
La revisin de la metamorfosis de la mariposa, aclar sus dudas sobre lo que es un proceso?
Continen con otros procesos!

El producto de este proyecto es analizar cmo se describe un proceso y aplicar esa informacin en temas concretos.
Investigarn el proceso de transformacin experimentado por la rana, desde su etapa en el huevo hasta la
edad adulta.
Al describir las etapas del desarrollo de la rana, consultarn y utilizarn la informacin brindada en el rubro
Temas de reflexin.
Posteriormente investigarn el proceso de germinacin y crecimiento de una semilla, hasta convertirse en
planta con flores.
El proceso de vida de la rana

Investiguen los cambios que sufre la rana desde el huevecillo hasta su madurez.
El ejercicio propuesto se asemeja, mas no es igual al que acaban de ejecutar.
Encontrarn las imgenes, pero no las explicaciones del proceso. Investguenlas y escrbanlas junto a la ilustracin! En cada prrafo slo describan una etapa.
Dnde y qu
investigar?
En las siguientes direcciones
electrnicas encontrarn informacin sobre la metamorfosis de la mariposa y la rana,
as como de la germinacin y
crecimiento de la planta:
<http://www.correodel
maestro.com/anteriores/
1999/abril/2anteaula35
html>.
<http://www.mundo
butterfly.com.ar/
Metamorfosis.html>.
<http://www.botanica.
cnba.uba.ar/trabprac/
Tp4/Lagerminacion.html>.
<http://www.ufv.br/dta/
ran/esp/catesbeiana.html>.
Sujeto y predicado
Para lograr que los prrafos explicativos de las distintas etapas de un proceso sean claros, conviene
cuidar la redaccin de las oraciones que los integran. La oracin simple es un enunciado que expresa
una idea completa. Est formada por dos partes: sujeto y predicado. La funcin del sujeto consiste en
realizar la accin del verbo. Su ncleo es un sustantivo o voces con dicha funcin. Puede estar al principio, en medio o al final de la oracin. Ejemplos:
Los insectos han maravillado al mundo desde tiempos inmemoriales.
Una excelente estrategia para adaptarse mejor es la metamorfosis.
Durante la metamorfosis, los insectos tienen un estadio pupal o pupa antes de la ltima muda.
El sujeto no necesita expresarse explcitamente, ya que se reconoce por la terminacin del verbo (ah
se indica persona y nmero). Ejemplo:
Son organismos fascinantes por su gran diversidad de formas, tamaos y colorido.
Ellos son organismos fascinantes por su gran diversidad de formas, tamaos y colorido. (El pronombre Ellos
est haciendo la funcin de sujeto).
El predicado es la parte de la oracin en la que se dice algo del sujeto. Est formado por un verbo conjugado su ncleo y otras palabras que lo acompaan para completar su significado. Ejemplo:
Las mariposas sufren una metamorfosis antes de llegar a su etapa adulta.
La concordancia sujeto-verbo
La coherencia de un texto se vincula con el uso correcto de los elementos que forman las oraciones.
Uno de los problemas es la concordancia entre el sujeto y el verbo en una oracin.
El sujeto de la oracin es el que ejecuta la accin del verbo conjugado, por lo tanto, debe coincidir en
nmero y persona con este ltimo. Ejemplo:
Sujeto
Predicado
La vida de las ranas

Sustantivo
empieza en el agua
Verbo (3 persona del singular)
Si cambia el nmero y la persona del sustantivo (ncleo del sujeto), cambiar tambin el nmero y la
persona del verbo. Ejemplo:
Sujeto
Predicado
Los rganos del renacuajo

Sustantivo
sufren cambios antes de transformarse en rana

Verbo (3 persona del plural)
El proceso de crecimiento de una planta

Saben lo que sucede cuando se siembra una semilla en la tierra? Describan el
proceso de germinacin hasta el momento en que la planta tiene flores y da frutos. Esta vez anotarn el proceso y lo ilustrarn con imgenes o dibujos. En cada prrafo slo describan una etapa.
Las oraciones temticas

Escribieron acerca del proceso de vida de la rana y lo relativo a la germinacin
y crecimiento de una planta. Ahora trabajarn con los prrafos de cada una de
estas etapas para extraer la idea temtica. Ya conocen el procedimiento para
encontrarla, regresen al primer proyecto del bloque uno, en el que ya se trabaj
al respecto.
El propsito de obtener la idea temtica es expresar lo fundamental de cada

prrafo brevemente. Lean dos prrafos que aluden a las semillas. Servirn de
ejemplo.
Las semillas de diferentes plantas varan en forma, tamao y anatoma
interna pero, en esencia, lo ms importante es que en todas est contenida una plantita.
En ocasiones, el embrin es slo un conjunto de clulas sin forma definida an en las semillas ms pequeas, pero, en la mayora de los casos, el
embrin muestra las primeras partes de lo que ser la futura planta: raz,
tallo y hojas en diminuta escala.
Se toma el primer prrafo y se formula esta pregunta: de qu trata este prrafo? La respuesta ser la idea temtica: En todas las semillas est contenida una
plantita.
Si leen el segundo prrafo y repiten la pregunta: de qu trata este prrafo? La
respuesta ser la idea temtica: Generalmente, en el embrin de la semilla se
encuentran las partes de la futura planta.
Adviertan de qu manera se redujo el contenido de cada prrafo. Trabajen en
forma similar con alguno de los textos ya redactados sobre las etapas de la
metamorfosis de la rana, la germinacin y crecimiento de las plantas.
Anoten en las lneas inferiores los textos resumidos:
La coordinacin como estrategia para enlazar elementos

El enlace de los elementos de un texto se logra mediante el uso correcto de nexos, como las preposiciones, adverbios o las conjunciones. A este tipo de relacin entre los enunciados se le denomina coordinacin. Observen el cuadro siguiente.
Nexo
Funcin
Primero, segundo, posteriormente,

luego, ms tarde, por consiguiente,
despus, antes, al final, siguiente
Indican relaciones de tiempo
Ejemplo
La siguiente etapa corresponde a
la de oruga.
Nexo
Funcin
Ejemplo
Y, e, ni, adems, asimismo
Unen y enlazan elementos
Las alas de la mariposa permanecen plegadas a su cuerpo, y con la

ayuda del sol y sus movimientos
quedan completamente abiertas.
Por lo tanto, as que, con que
Sealan consecuencia
Las orugas llegan a ser plagas agrcolas, por lo tanto, destruyen grandes plantos.
Pero, mas, aunque, sino, sin embargo, no obstante
Presentan acciones opuestas
Parecera que en esta etapa la oruga es vulnerable, pero no es as
Pues, porque, puesto que
Establecen relaciones de causa
La oruga no sufre, puesto que el

capullo se mimetiza*.
O, u
Enfrenta dos ideas que se excluyen

o alternan entre s
El capullo puede ser depositado en

el envs de las hojas o en los tallos
de las plantas.
*Mimetismo. Propiedad de algunos organismos de asemejarse a otros seres con los que viven, como medio de proteccin o agresin.

Si ya realizaron las actividades propuestas, casi han terminado su proyecto.
Investigaron la metamorfosis de la rana y con ese apoyo hicieron las anotaciones requeridas?
Aplicaron en el momento de la redaccin, alguna de la informacin brindada sobre las partes de la oracin
y la concordancia sustantivo-verbo?
Qu problemas confrontaron al diagramar y explicar el proceso de germinacin y crecimiento de la planta?
De qu manera estas actividades les ayudaron en la revisin y reelaboracin de las notas que escribieron
sobre otros procesos en alguna de sus materias de ciencia?
Revisen y concluyan el proyecto!

Recuerden que el resultado de este proyecto es la descripcin de los procesos de desarrollo de la rana y de
una planta.
Revisarn los trabajos terminados, especialmente lo que se indica en los Temas de reflexin.
Presentarn en hojas de rotafolio o en cartulinas el proceso de metamorfosis de la rana y del crecimiento de
una planta.
Pegarn los trabajos en una pared del aula.
Dedicarn una sesin a comentar lo realizado.
Algo de
ortografa
Homfonos con c, s, z
Recuerden que los homfonos son palabras que tienen igual sonido, pero se
escriben en forma distinta y tienen diferente significado. Ahora observen y
comenten cundo se usan los siguientes homfonos con c, s y z.
Casar. Contraer matrimonio.

Ejemplo. Tenemos que conocer los requisitos necesarios para podernos casar.
Cazar. Perseguir, capturar o matar animales en cacera.

Ejemplo. Los ambientalistas afirman que la prohibicin
de cazar ballenas debera ser total
Ves. Inflexin verbal del infinitivo ver.

Ejemplo. Al viajar ves cosas increbles.
Vez. Tiempo u ocasin de hacer algo por turno u orden sucesivo.

Ejemplo. Experimentamos cada vez ms la destruccin de los arrecifes.
Bracero. Pen jornalero.

Ejemplo. Bracero es un mexicano que va a trabajar a
Estados Unidos.
Brasero. Anafre, pieza metlica en que se echa lumbre para calentarse.

Ejemplo. Pon carbn al brasero y asa la carne.
Abrasar. Quemar, producir brasas.

Ejemplo. Un cerillo prendido sera capaz de abrasar
gran parte del bosque.
Abrazar. Estrechar con los brazos.

Ejemplo. Tom la foto justo cuando Juan pudo abrazar
a su hija.
Cegar. Perder la vista. Turbarse el entendimiento por

ira o pasin.
Ejemplo. No te preocupes, de momento te va a cegar
la luz de las lmparas.
Segar. Cortar las mieses o hierba.

Ejemplo. Feliz y decidido, se puso a recoger el maz y
segar el arroz.
Una sopa de letras con homfonos

Localicen en la sopa de letras las palabras homfonas del cuadro anterior.
B
Un ejercicio de complementacin
Clarifiquen el significado de las palabras siguientes. Si es necesario, consulten
el diccionario.
Serrar
Cerrar
Rosado
Rozado
Coser
Cocer
Riza
Risa
Cause
Cauce
Seda
Ceda
Ahora completen las siguientes oraciones con alguna de las letras c, s o z,

segn corresponda.
Los flamingos son las aves color ro_____ado que tienen las patas y cuellos ms grandes que otras.
Este beb est demasiado ro_____ado.
Van a _____errar esos rboles?, pero van a plantar otros, verdad?
No olvides _____errar la vitrina, no sea que se escapen las orugas.
Pon a co_____er las ancas de rana.
Voy a co_____er con hilo de seda esta prenda.
Espero que mi llegada no te cau_____e problemas.
El cau_____e de este ro debe desviarse y as beneficiar otros terrenos.
Hablaremos hasta que l _____eda los derechos.
Esta fibra es de _____eda?
La ri_____a es la mejor medicina para el alma.
sa chica se ri_____a el cabello.
rcer proyecto
Te
Primera parte
Hacer encuestas sobre el uso

de los medios de comunicacin

Para realizar este proyecto llevarn a cabo una investigacin de campo. El propsito que se persigue es indagar de qu manera ustedes, su familia, vecinos y amigos hacen uso de la radio y la televisin. Para ello los interrogarn a partir de la
elaboracin de encuestas que van a aplicar.
Los datos que van a recopilar mostrarn el impacto que tienen la radio y la televisin en el medio en que ustedes se mueven. La toma de conciencia del tiempo que
les dedican y el tipo de programacin que prefieren los llevar a analizar y valorar
esos dos medios de comunicacin y a desarrollar una actitud crtica ante la informacin que se recibe a travs de ellos.
Las investigaciones sern de campo. Aplicarn encuestas para conocer los modos
de ver televisin y escuchar radio. Procesarn despus los resultados y los darn
a conocer en grficas de distinto tipo. Estas tareas requieren un trabajo cooperativo, esto es todo el equipo participar con igual responsabilidad en la realizacin
del proyecto.
Iniciarn con la revisin de las informaciones sobre encuestas y grficas que se
ofrece. A semejanza de esos textos elaborarn los que corresponden al proyecto
que estn realizando y que aplicarn para obtener los datos que necesitan. Los
resultados de este trabajo sern organizados en grficas y cuadros y redactarn
un informe en que describan las conclusiones de su investigacin. Lo relativo a
la televisin lo darn a conocer a travs de una exposicin, frente a su grupo; y
lo investigado en torno a la radio, lo publicarn en el peridico escolar.
mbito de participacin ciudadana 213
Prctica especfica
A. Hacer encuestas sobre el uso de
los medios de comunicacin
Una actividad previa sobre la televisin

Pedirles que trabajen con la televisin es una tarea para la que poseen informaciones y experiencias previas. Dentro de su equipo primero y en un foro o lluvia
de ideas despus, comenten las preguntas que se ofrecen. El propsito de esta
actividad es que entren al mundo de algunos medios de comunicacin masiva
y recuerden todo lo que saben en torno a ellos.
Todos ven la televisin? Cunto tiempo?
Qu tipo de programas existen en la televisin y de ellos, cules ven ustedes?
Qu es lo que les ofrece la televisin?
Comentan el contenido de los programas?
Qu es una encuesta?, y, un cuestionario?
Han elaborado cuestionarios?, cmo y sobre qu?
Investiguen para qu sirve una encuesta.
Las encuestas
Una encuesta es un mtodo de obtener informacin
de una muestra de individuos. Una muestra es una
porcin de la poblacin bajo estudio. Una encuesta
es un cuestionario estructurado que se da a una
muestra de la poblacin y est diseado para obtener informacin especfica de los entrevistados.*
Las encuestas tienen varios propsitos y pueden
conducirse de muchas maneras: correo, telfono, de
casa en casa o personalmente. Todas ellas requieren de un cuestionario. stos no son siempre iguales,
proporcionan distintas alternativas para su aplicacin y hay que precisar sus caractersticas segn el
objetivo que se proponen.
* Stanton, Etzel y Walter, Fundamentos de Marketing, 13 ed.,
Mc Graw Hill, 2004, pp. 212-219.
214 mbito de participacin ciudadana

ste es un proyecto que solicita trabajo de equipo y que todos comprendan que para sacarlo adelante debern mostrarse con deseos de colaborar para lograr el producto que se desea.
Se integraron en un equipo en el que todos se comprometieron a colaborar en el desarrollo del trabajo?
Iniciaron su trabajo cambiando impresiones e indagando sobre las actividades que realizarn y el producto
que obtendrn?
Para tener claro lo que es un cuestionario, una muestra, una encuesta, hicieron investigaciones, o slo consultaron las informaciones que se ofrecieron en la pgina anterior?
Tienen ya una serie de informaciones para iniciar el trabajo del proyecto. Lo fundamental va a ser aplicar las
encuestas para despus organizar los datos obtenidos en grficas.
Comenten y decidan con cuntos encuestados formarn la muestra.
Tienen ya localizados a los futuros encuestados y saben cmo les harn llegar el cuestionario?
Revisarn el cuestionario que se les ofrece, para decidir si lo aplicarn igual o le harn modificaciones segn
las caractersticas de los encuestados.
Investigarn sobre el tipo de grficas que pueden utilizar para organizar los datos investigados.
Muestra de un cuestionario para recabar

informacin sobre los modos de ver televisin
1. Sexo
Masculino
2. Edad
6-14
3. Ocupacin actual
Femenino
15-25
Estudiante
4. Estudios cursados
5. Tiempo aproximado que
ve la televisin al da
6. Horario en que ve la televisin
41-60
Empleado
61 o ms
Retirado
Desempleado
Ninguno/
Primaria
Primaria incompleta
Secundaria
Preparatoria
Licenciatura
Menos de una hora

De una a dos horas
Maana
Tarde
De dos a tres horas

Ms de tres horas
Noche
7. De qu manera ve la televisin?
26-40
Ama de casa
Solo
Acompaado
8. Si es con compaa, hace comentarios sobre los programas que ve?
No
9. Realiza otra actividad mientras ve los programas?
No
10. Qu tipo de programas

prefiere?
Noticieros
Documentales
De concurso
Espectculos
Infantiles
Deportes
Telenovelas
Culturales
Otros
11. Cul es su programa preferido?

Nombre del programa
Canal
Horario
12. Cul es la razn de esa preferencia?
Pelculas
Musicales
Organicen la informacin en
grficas y cuadros
Una vez aplicadas las encuestas procesen los datos. Cada equipo vace la informacin en cuadros y despus renan los de todo el grupo. Ejemplo:
Pregunta: horario en que ve la televisin
Horario
Frecuencia
Maana
||||
Tarde
||||
||||
||||
|||
Noche
||||
||
Con los resultados de las encuestas elaboren las grficas. stas concentran y
sintetizan los datos recabados y permiten reconocer, en un golpe de vista, la
informacin que se quiere comunicar. Hay grficas de distintos tipos, las de barras y de pastel funcionan bien para esta actividad.
Para elaborarlas tomen alguna de las cuestiones que figuraron en el cuestionario,
por ejemplo: Horario en que ve la televisin. Los datos que arrojaron las encuestas se reducen a porcentajes. stos se obtienen con una regla de tres simple.
Si la muestra es de 30 encuestados (15 mujeres y 15 hombres) y de ellos 5 ven
la televisin por la maana, 18 por la tarde y 7 en horario de noche diramos que
30 es el 100%; 5, el 16.6%; 18, el 60% y 7, el 23.3%
Se ofrece un ejemplo de dos grficas con los elementos que las componen. En
ellas se muestran la relacin entre las caractersticas de los encuestados y el
horario en que ven la televisin.

Si han realizado todas las actividades sugeridas llevan muy adelantado su proyecto, podramos decir que estn
a punto de terminar con la parte de la televisin.
Todos apoyaron la aplicacin del cuestionario?
Se distribuyeron entre los miembros del equipo el nmero de personas que encuestaron?
Cada miembro realiz su tarea? y entregaron a tiempo sus trabajos?
Todos intervinieron en la elaboracin de los cuadros de concentracin?
Se distribuyeron la diagramacin de las grficas para que cada dos o tres alumnos(as) escogieran la(s) pregunta(s) de la encuesta con la que trabajaron?
Terminen con la primera parte del proyecto!

El trabajo sobre el uso de la televisin ha casi finalizado.
Escribirn el informe en que describan las conclusiones de los resultados de las encuestas aplicadas.
En trabajo colaborativo compartirn su texto y harn las correcciones que sean pertinentes. Comenten el
esquema sobre Cmo escribir un informe que se presenta a continuacin, para que posteriormente redacten el suyo.
Finalmente, organicen una exposicin en lo que den a conocer los resultados de las encuestas a sus compaeros(as) de grupo.
Cmo escribir un informe

Observen y comenten el proceso de escritura de un informe. Posteriormente
redacten el suyo.
Elaborar un listado de
las etapas por
las que atraves
el trabajo
Agregar en forma
sinttica a cada
etapa las acciones
realizadas
Narrar, y si es preciso
describir, todo lo relativo a la
forma en que se desarrollaron
las acciones
Escribir la introduccin
y agregar un ndice
de contenido
Las conclusiones ofrecen un

panorama general de lo que
hace la comunidad con los
programas de televisin
Reunir y organizar todo el

material escrito
Revisar la redaccin
y la ortografa
Entregar la versin final
Para ejemplificar el procedimiento, analicen cmo se desarrollara lo relativo a la

primera etapa, en relacin con la audiencia encuestada para la investigacin
sobre la televisin.
1 etapa
a
Narrar la forma
en que se desarroll
la accin
Escribir
parte de las
conclusiones
Preparacin de
las encuestas. Dar a
conocer el objetivo
Se elabor una
encuesta que
utilizaron todos
los equipos
Agregar
las acciones
realizadas
Manejo de las
encuestas en cada
equipo. stos se
integraron con cinco
miembros
Se integr
la narracin
de lo realizado
en las
otras etapas
Reunir
y organizar
todo lo escrito
Los cuestionarios de las encuestas estuvieron

bien elaborados. Fueron funcionales.
No generaron problemas al aplicarlos
Si se escribiera completo lo relativo a la primera etapa, se redactara un prrafo

semejante al que se ofrece:
Al iniciar el trabajo se elabor una encuesta que fue manejada por todos los
equipos. stos se integraron con cinco miembros.
En forma semejante se narrara lo relativo a todas las etapas por las que atraves
el trabajo. Al trmino de esta parte se redactan las conclusiones. Respecto a la primera etapa podra consignarse lo siguiente:
Los cuestionarios de las encuestas estuvieron bien elaborados. Fueron funcionales. No generaron problemas al aplicarlos.
Otro medio de comunicacin: la radio
cer proyecto
Ter
Segunda parte
Dar seguimiento y comentar

programas televisivos
de divulgacin

Existen canales televisivos con programaciones cuyo propsito es la difusin de
las ciencias, la cultura y las artes. Conocen ustedes algn canal que trate esos
temas? En este nuevo proyecto trabajarn con programas de divulgacin.
El punto de partida es la investigacin de este tipo de programas y horarios. Despus darn seguimiento, durante tres das, a documentales, reportajes, cpsulas
informativas y entrevistas sobre temas de su inters, para posteriormente difundir
los que consideren ms interesantes no slo entre sus compaeros(as) de aula,
sino tambin entre la comunidad escolar. El producto lo darn a conocer a travs de un cartel.
Prctica especfica
- Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgacin
de las ciencias, la cultura y las
artes
Los programas televisivos de divulgacin

Lean las caractersticas de este tipo de producciones.
Tipo de programa
Documental
Caractersticas
El documental es un gnero cinematogrfico y televisivo, realizado sobre la base de materiales tomados de la realidad. La organizacin y estructura de imgenes, sonidos (textos y entrevistas) segn el punto de vista del autor determina este tipo de produccin.
La secuencia cronolgica de los materiales, el tratamiento de la figura del narrador,
la naturaleza de los materiales completamente reales, recreaciones, imgenes infogrficas, etctera dan lugar a una variedad de formatos tan amplia en la actualidad, que
van desde el documental puro hasta los de creacin, pasando por modelos de reportajes muy variados.
El nombre de documental se aplica a diferentes subgneros: crnica, nota informativa,
reportaje y entrevista. Los documentales tienen valor social, funcionan como testimonio
de lo que ocurre u ocurri en algn momento histrico. Su temtica es variada, dan a
conocer lugares inslitos, las cosas ajenas a nuestra sociedad o cultura e incluso eventos cotidianos que nos pasan inadvertidos.
http://es.wikipedia.org/wiki/documental
Reportaje
El reportaje televisivo es el gnero periodstico ms cercano al sptimo arte, el que permite al periodista audiovisual desarrollar todos sus recursos para contar a fondo una
historia, desentraar todas las cuestiones hasta el ltimo porqu y definir, con certeras pinceladas, a los protagonistas.
Es el gnero de gneros, el ms completo del periodismo informativo. As lo han llegado a denominar algunos investigadores de la comunicacin. Y en televisin, esa descripcin se acenta porque el reportaje requiere de la perfecta fusin de los lenguajes
escrito y cinematogrfico. Contar la pelcula, pero para que el pblico la entienda. Se
trata de profundizar, que no es otra cosa que explicar los antecedentes, humanizar, interpretar y orientar, que no opinar.
Los profesionales y comunicadores dividen los reportajes segn sean informativos o
interpretativos, corrientes o profundos.
http://www.mexicanadecomunicacion. com.mx/Tables/RMC/rmc89/contar.html
Cpsula informativa
Hay ciertos programas informativos, con un formato dinmico en los que el televidente
puede disfrutar y aprender de forma amena, a manera de cpsulas, las noticias ms
relevantes pero de poca duracin. stas pueden ser: cientficas, musicales, histricas,
entrevistas, biografas de personajes clebres, etc.
Entrevista
Reunin o conferencia poco solemne que dos o ms personas, en nombre propio o en

representacin ajena, celebran para resolver alguna dificultad o convertir las bases para
algn acuerdo, interrogatorio, por lo comn en el curso de una visita o un encuentro,
casual o concertado, que los periodistas formulan a gente de notoriedad, a fin de obtener informaciones esclarecedoras.
Para realizar este proyecto vern la televisin para investigar, comentar y elegir
un tipo de programa al que darn seguimiento. El propsito que se persigue es
investigar las caractersticas del programa elegido.
Una actividad previa

Lean y comenten las preguntas del cuestionario que se ofrece y que tendr
muchos puntos cuyas respuestas no conocen. Utilcenlo como una gua
para orientar su trabajo en las fuentes de consulta:
Qu canales de divulgacin se captan en su comunidad?
Informacin
La divulgacin cientfica consiste en la
interpretacin y popularizacin del conocimiento cientfico entre el pblico general.
Se realiza a travs de diferentes medios
de comunicacin masiva como documentales de televisin, revistas de divulgacin, programas radiofnicos, artculos en
peridicos generales o pginas de Internet dedicadas a esta labor.
Han visto algn programa de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes?
Qu inters despierta en ustedes este tipo de programas?
Investiguen los contenidos de ciencia y cultura que se tratan en ellos.
Identifiquen los tipos de programas que difunden la ciencia, la cultura y las artes.
Sealen la duracin de este tipo de programas.
Precisen la organizacin de sus contenidos.

ste es un proyecto que solicita trabajo de equipo que se llevar a cabo muchas veces fuera del aula. Para sacarlo adelante debern mostrarse con deseos de colaborar, aportar tiempo y dedicacin. Slo as se lograr el
producto que se desea.
Se integraron en un nuevo equipo o conservaron iguales los grupos de trabajo?
Iniciaron su trabajo cambiando impresiones e investigando sobre las actividades que realizarn y el tipo de
producto que obtendrn?
Advirtieron que todos tendrn que colaborar para obtener los datos deseados y que la investigacin se har
frente al televisor?
Aunque ste es un trabajo cooperativo, harn el seguimiento y el llenado de los cuadros de manera individual.
Posteriormente, todo el equipo reunido, procesar los resultados obtenidos.
Dnde y qu
investigar?
Si tienen acceso a la Internet,
se les ofrecen las siguientes
pginas electrnicas en las
que pueden encontrar la programacin de algunos canales que difunden las ciencias, la cultura y las artes:
http://redescolar.ilce.edu.
mx
http://oncetv.internext.
com.mx/dialogos/dc.thp?
id=programacion
http://www.canal22.org.
mx/reconocimientos.html
Han obtenido ya informaciones sobre el tipo de actividades que requiere el proyecto. Lo fundamental es elaborar un plan de trabajo con fechas de realizacin y
la distribucin de tareas entre los miembros del equipo.
Advirtieron que la tarea fundamental es indagar que tipo de programas de divulgacin ofrece la televisin para que entre ellos seleccionen uno al que le darn
seguimiento?
Qu factores tomarn en cuenta al hacer la planeacin para distribuir las tareas?
Qu tipo de tareas tendrn que desarrollar frente al programa seleccionado
cada vez que lo vean?
Ser importante, para la seleccin del programa al que se le dar seguimiento, que conozcan los tipos de programas de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes? Fundamenten su respuesta.
Seguimiento de un programa televisivo

de divulgacin
ste es trabajo en equipo. Elegirn entre todos un programa que
les parezca suficientemente interesante como para darle seguimiento durante tres sesiones. Es preferible que cada grupo de trabajo seleccione uno diferente.
Trabajen de la siguiente manera:
Vean el programa varios das.
Anoten la informacin importante. Por ejemplo, si hacen el
seguimiento del documental sobre las Ofrendas a Tlloc,
escriban los datos relevantes como lo relativo a los diosecillos de cuerpo pequeo, o al dios viejo del fuego.
Tareas a realizar da con da
Primer da del seguimiento
Analicen los elementos que se consideran durante el desarrollo de un programa televisivo. Adviertan que entre ms
informaciones tengan se identificar un mayor nmero de caractersticas.
Canal
Nombre
del programa
Horario
Tipo de
programa
Resumen
del programa
Comentarios: qu opinas
del programa
Segundo da de seguimiento
En este segundo da llenarn el cuadro con ms informacin que la consignada
en el anterior.
Canal
Nombre
del
programa
Horario
Tipo de
programa
Informacin
que aborda
Propsito
Pblico
al que va
dirigido
Resumen
del
programa
Comentarios:
qu opinas
del
programa
Tercer da de seguimiento
Continen dando seguimiento al programa elegido. Enriquezcan el cuadro que
han venido trabajando con estos otros rubros:
Canal
Nombre
del
programa
Horario Tipo de
programa
Informacin Prop- Pblico Resumen Conoci- Valores Comentarios:

que aborda
sito al que va
del
mientos que se
qu opinas
dirigido programa adquiri- promuedel
dos
ven
programa

ste ha sido un tiempo de ver televisin, reflexionar, analizar y opinar sobre el programa al que dieron seguimiento.
Todos los miembros del equipo vieron, y comentaron despus el mismo programa de divulgacin?
Qu fue lo que determin la seleccin del programa al que dieron seguimiento?
Estuvieron de acuerdo con los rubros para evaluar el programa seleccionado que estn sealados en los cuadros de concentracin? Los modificaron?
De qu manera cada miembro del equipo dio seguimiento al programa seleccionado?, coincidieron en las
observaciones?, hubo discrepancia?
Terminen el proyecto!
Estn en posesin de los datos que arrojaron las sesiones de seguimiento del programa seleccionado... slo les
falta reunirlos, integrarlos en un escrito y elaborar los carteles que expondrn posteriormente frente a la comunidad escolar.
Recopilen y organicen las observaciones recogidas durante el seguimiento del programa.
En trabajo de equipo decidan qu informacin destacarn al elaborar el cartel.
Trabajen sobre los carteles; hagan varios bocetos antes de la seleccin definitiva.
Recapitulacin de los comentarios

surgidos durante el seguimiento
del programa televisivo seleccionado
Durante la duracin de este proyecto hicieron el seguimiento de un programa televisivo seleccionado por todo el equipo. Renan lo trabajado en torno a l para
dar a conocer los programas que merecen ser recomendados a travs de un
cartel. ste ser expuesto en el saln y, en la puesta en comn se comentarn
las imgenes y lo que en l se haya escrito. En esta actividad todo el grupo opinar sobre los programas televisivos de divulgacin.
Elaboracin de carteles para dar

a conocer los programas televisivos
de divulgacin
Van a elaborar carteles para informar sobre las caractersticas de los programas
televisivos observados. El propsito de esta actividad es que conozcan y sean
capaces de realizar una forma grfica que permita comunicar, en este caso a la
comunidad escolar, los aspectos llamativos de estos programas y las ventajas
que ofrecen respecto a otras opciones de entretenimiento. Como las actividades
involucran a varios compaeros(as), este trabajo propicia el trabajo en equipo, y el
sentido de responsabilidad. Adems de promover la creatividad y desarrollar el sentido esttico.
Cuando salgan de la escuela y caminen por las calles de su poblacin, revisen
las paredes para que se encuentren con carteles; si van a una clnica o inclusive en la misma escuela se encontrarn con ellos. Vanlos con los ojos, no de
quien slo quiere enterarse de qu dicen, sino de alguien que tiene que elaborar carteles semejantes.
Antes de comenzar el diseo pregntense: A quin va dirigido? Qu queremos comunicar? Qu datos se tienen que incluir? Y por encima de estas preguntas, una: qu le interesa ver al destinatario?
El cartel se construye utilizando dos cdigos, el icnico y el verbal, es decir la imagen y la palabra, lo que se desea dar a conocer. Estos dos elementos no se dan
separados, uno apoya al otro, pero cada uno tiene su propia funcin.
La parte icnica ocupa el lugar prioritario del cartel. Lo verbal concreta el mensaje. La imagen, el dibujo o fotografa y el color atraen la atencin y de all, casi
sin darse cuenta, se lleva a cabo la lectura de los textos. Al estructurarlo siempre se busca el mximo significado en un tiempo y espacio mnimos.
Antes de la versin definitiva, en una hoja de papel hagan el boceto que mostrarn a otros compaeros para recibir opiniones y sugerencias. Para enriquecer
lo que se dice en esta parte regresen a las pginas 158 a 161 en donde se trat
este tema.

Si cumplieron con las actividades sealadas, el seguimiento de un programa televisivo y la elaboracin del cartel que lo promueve, el proyecto est en su etapa final.
Presenten el proyecto!
El trabajo del proyecto est terminado, slo faltan las actividades de presentacin.
Organizarn la puesta en comn.
Comentarn el proceso de seguimiento del programa televisivo de divulgacin.
Darn a conocer los aprendizajes que obtuvieron con este proyecto.
Expondrn sus carteles para dar a conocer a la comunidad escolar los programas que consideran ms interesantes (revisen lo relativo a los carteles en las pginas 158 a la 161).
La puesta en comn
Durante este proyecto dieron seguimiento a un programa televisivo seleccionado
por todo el equipo. Comenten y compartan con el resto del grupo experiencias
sobre las actividades realizadas. Apyense en las siguientes preguntas y enriquzcanlas con otras que surjan en el momento del trabajo grupal.
Qu signific al descubrimiento de tantos y tan variados programas de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes?
Qu tuvo esto de valioso?
Cules fueron las razones por las que eligieron el programa al que dieron seguimiento?
Durante el seguimiento, conservaron el inters por el programa seleccionado?,
o decreci el gusto?
De qu manera el contacto con los programas culturales influir en sus gustos
futuros?
En el aspecto del aprendizaje, cul consideran que fue el mayor logro?
Qu opinin les merecen este tipo de programas?
Los recomedaran?, qu razones daran para hacerlo?
Algo de
ortografa
Algunos usos de la g, j
Lean el texto que se ofrece y observen la ortografa de las voces escritas con
color.
El rbol del orgullo

1. Cuentan que el ermitao Securis, que se distingua por su generosidad,
viva entre rboles y lleg a quererlos como amigos; pues, aunque eran
grandes gigantes de muchos brazos, eran los seres ms inocentes y
mansos; no devoraban como los leones ni rugan como ellos; abran
los brazos a las guilas y no se desgajaban bajo su peso. Rog
que los soltaran de tiempo en tiempo para que anduvieran
como las otras criaturas y su vida fuera ms halagea.
rboles en el Jardn del asilo,

Vicent van Gogh
2. Los rboles caminaron con las plegarias de Securis que

los diriga, como antes con el canto de Orfeo. Los hombres del desierto se sobrecogan viendo a lo lejos el paseo
del monje y de su arboleda, como un maestro que protege
a sus alumnos. Los rboles tenan esa libertad bajo una
exigente disciplina; deban regresar cuando sonara la campana del ermitao y no imitar a los animales ni en la voracidad
ni en la destruccin. El ermitao jams haba tenido que corregirlos, pues nadie infringi nunca las normas.
3. Uno de los rboles oy una voz y no era el monje quien se la daba. En
la verde penumbra calurosa de una tarde, algo se haba posado y le hablaba y sugera cosas. Era algo que no tena la forma de un pjaro, y que
otra vez, en otra soledad, tuvo la de una serpiente. La voz acab por
apagar el susurro de las hojas, y el rbol sinti emerger dentro de l un
terrible deseo de coger a los pjaros inocentes que se acogan en sus ramas y de hacerlos pedazos.
Al fin, el tentador lo cubri con los pjaros del orgullo, con la pompa
estelar de los pavos reales. El espritu de la bestia venci al espritu del rbol, y ste desgarr y consumi a los pjaros azules y regres despus a la
tranquila tribu de los rboles. Pero dicen que cuando vino la primavera y
todos los rboles dieron hojas, salvo ste que dio plumas que eran estrelladas y azules. Y por esa monstruosa asimilacin, el pecado se revel.
G. K. Chesterton, El rbol del orgullo (adaptacin), en Antologa de la literatura fantstica, Jorge Luis
Borges, Adolfo Bioy Casares, Silvina Ocampo, comps., 3a reimp., Barcelona, Edhasa, 1996, pp. 127-128.
Trabajen con el prrafo 1. Anoten las palabras que estn escritas con color:
Observen los sonidos de la g:

Generosidad y gigantes tienen una g fuerte.
En las palabras desgajaban y amigos el sonido de la g es suave.
Cuando la g va junto a las vocales ue, la primera vocal no suena, como en guerra y guijarro.
Para que la u tenga sonido, se tiene que agregar un signo llamado diresis (), como en halageo
y pingino.
Identifiquen el sonido de la g en las siguientes palabras. Anoten una f, si es fuerte, y s, si suave.
_______ girasol, gitano, gento.
_______ ginebra, genial, general.
_______ gobierno, gusto, gato.
_______ cigea, ungento, lengeta.
_______ guiso, gueda, guitarra.
Completen:
La g tiene dos sonidos, uno fuerte y uno suave. Suena fuerte frente a _________ y la _________; y
suave delante de _________, _________ y _________.
Para que suene suave delante de la e y la i se escribe una _________ intermedia que no se pronuncia. Si se desea que en las combinaciones gue, gui la u tenga sonido, se escribe _________.
Cambio de g en j en algunas formas verbales

Los verbos terminados en gerar, gerir, ger y gir, tienen g en su infinitivo y en
casi todas sus inflexiones, pero la cambian en j delante de a, o para que conserve
su sonido fuerte. Ejemplos: coger, cogemos, cojamos; rugir, ruge, ruja. Son excepciones tejer y crujir.
Trabajen con el prrafo 2. Observen los verbos escritos con color. Antenlos en
la lnea que se ofrece.
Conjuguen los verbos arriba anotados a semejanza del ejemplo.

Proteger
Quin lo protege?
Yo lo protejo
Sobrecoger
Infringir
Corregir
Exigir
Quiz lo proteja
Escriban en los espacios ofrecidos la forma verbal correspondiente.

Dirigir
Uno de los rboles oy una voz, y no era el monje quien se la ______________.

En la verde penumbra calurosa de una tarde, algo se haba posado y le sugera
Inflingir
que ______________ reglas. Era algo que no tena la forma de un pjaro, y que
otra vez, en otra soledad, tuvo la de una serpiente. La voz acab por apagar el
Surgir
susurro de las hojas, y el rbol sinti ______________ dentro de l un terrible
Coger / Recoger
deseo de ______________ a los pjaros inocentes que se ______________ en sus

ramas y de hacerlos pedazos.
Escriban un sinnimo de cada palabra enlistada. Debern llevar las slabas ge, gi.
lamento
semilla
mellizo
hazaa
rotacin
mueca
muchedumbre
enorme
director
dadivoso

Español 1 - Cuaderno de Trabajo - Bloque4

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Sern capaces de:

Presentacin del proyecto

184 mbito de la literatura

Como primera actividad buscarn y seleccionarn poemas de la

Ejercicios para mejorar

mbito de la literatura 185

Dicen que lo negro es luto,

La repeticin de trabalenguas obliga a pronunciar con claridad todas las letras

Pedro Pablo Prez Pereira

En tres trastos de trigo

Conocen algn otro?, reptanlo frente a sus compaeros(as)!

Toda la flor, toda la flor!

Aroma del recuerdo de las flores dadas!

Me qued ciego, se qued

Y el tronco, fuerte como la ddiva,

Evaluacin del lector

mbito de la literatura 187

Ejercicio para lograr una entonacin

Un momento, por favor

Reflexionen sobre las tareas realizadas

188 mbito de la literatura

Generalidades sobre los romances

Seleccin de romances y corridos

Hoy se cumplan los siete aos,

mbito de la literatura 189

Esperisme vos, seora,

con muy gran caballera.

Caballo prieto azabache

Con tres balazos de muser

Aquella noche nublada

No pude salvar la tuya

Y cuando estaba en capilla,

Pepe Albarrn, Caballo

Recuerdo que me dijeron

190 mbito de la literatura

Yo soy del mero Chihuaha,

Esas liebres orejeras

Eres mi tierra nortea,

Las ferias de Santa Rosa,

Lindas las noches de luna

Las fiestas de Santa Rita

Cascadas Basasiachic, Chih.

Felipe Bermejo y Pedro de Lille, Corrido de

Lectura pblica de poemas

Reflexionen sobre las tareas realizadas

mbito de la literatura 191

Escriban un corrido sobre su grupo!

Caballo prieto azabache

*Verso: palabra o conjunto de palabras sujetos a medida y cadencia,

192 mbito de la literatura

Generalidades sobre las coplas

Los alumnos se murieron

Aqu est don Quijote

La huesuda brinca contenta

mbito de la literatura 193

Como el que se arrima al fuego,

Vendedora, de Agustn Arrieta.

Escriban coplas tradicionales!

Relean las coplas anteriores para analizar su estructura y cmo estn

Primero se ofrecen sugerencias de las tres primeras lneas para que

Cinco sentidos tenemos,

194 mbito de la literatura