Español 1 - Cuaderno de Trabajo - Bloque5

Propsitos
A p r e n d i z a je s
Se espera que al final del bloque:

Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el
valor esttico de textos dramticos.
Aprendan a compartir la interpretacin y los efectos emotivos que
les producen los relatos que leen o escriben.
Aprendan a consultar materiales especializados como manuales de
ortografa, gramtica, puntuacin, entre otros, para mejorar la redaccin de sus textos.
Comprendan el valor de los documentos que sirven para regular el
comportamiento de las personas en contextos determinados.
231
esperados
Sern capaces de:

Reconstruir la trama, ambiente y caractersticas de los personajes de obras dramticas breves.
Escribir una carta formal en la que expresen su punto de vista sobre una situacin
problemtica, presenten una solicitud o un
reclamo.
er proyecto
Prim
Leer obras dramticas breves
Cartulas de antologas y obras teatrales
Presentacin del proyecto

Durante este ao escolar leyeron poemas y producciones narrativas, en este
proyecto se acercarn a las obras dramticas, las analizarn, comentarn y darn
a conocer lo que significaron para ustedes. A travs de esas acciones adquirirn conocimientos que les permitirn interpretar y apreciar el valor esttico de
los textos dramticos.
En este proyecto encontrarn una obra humorstica: Todo tiempo pasado fue
mejor y explorarn textos dramticos para seleccionar los que van a leer. Para
ello visitarn las bibliotecas del aula, de la escuela y pblicas, en donde
encontrarn muestras de obras teatrales breves.
Al leerlas compartirn con sus compaeros(as) la historia y la forma en que estn
organizadas; el ambiente, el espacio y la poca en que se desarrolla; discutirn la
personalidad de los personajes y las motivaciones que tuvieron para actuar de
determinada manera.
Prctica especfica
- A. Leer obras dramticas contemporneas breves
Tomarn en cuenta los elementos anteriores para escribir la resea de la obra

que hayan elegido. En ella relatarn los momentos ms interesantes y el impacto que les caus, adems de explicar su sentido.
232 mbito de la literatura
Buscar y leer obras de

teatro contemporneas breves*
Para adentrarse en el mundo del teatro hace falta leer o asistir a representaciones de este tipo de obras.
Hay antologas en las que se encuentra una variedad de asuntos. Emilio Carballido, uno de los ms destacados dramaturgos mexicanos contemporneos, se ha
dado a la tarea de reunir, bajo distintos ttulos, obras breves. As, en Teatro para
adolescentes incluye una farsa: Los dos catrines en la que reconstruye la vida
del Mxico de fines del siglo XIX. En otra antologa, D.F., 26 obras en un acto,
incluye, de su autora: Tangentes, una historia que se desarrolla en el Bosque de
Chapultepec y que relata un pleito entre jvenes enamorados.
Y a semejanza de esas obras encontrarn algunas ms en Teatro para estudiantes de teatro, Teatro para amantes del teatro y otras antologas que pueden consultar en las bibliotecas, y que estn dedicadas especialmente para
adolescentes, para los que aman el teatro, para los que buscan rerse un rato.
*Algunas obras sugeridas:

- Teatro para adolescentes, Emilio
Carballido, comp., Mxico, Editores mexicanos unidos, 1985.
- Teatro de humor para jvenes,
Mxico, rbol editorial, 1999.
- Emilio Carballido, Tejer la ronda, Mxico, Grijalbo, 1998.
- Teatro para estudiantes de teatro, Mxico, rbol editorial, 1996.
- Emilio Carballido, D.F. 26 obras,
2 edicin, Mxico, 1978.
- Teatro para amantes del teatro,
Norma Romn Calvo, comp.,
Mxico, rbol editorial, 2000.
Reflexionen sobre las tareas realizadas

ste es un nuevo proyecto en el que adquirirn otros conocimientos que les permitirn interpretar y apreciar el
valor esttico de los textos dramticos.
Formaron nuevos equipos?
Leyeron la Presentacin del proyecto?
Comentaron lo que es una obra dramtica y las diferencias que ofrece con la narrativa y la poesa?
Hicieron comentarios sobre la manera en que van a trabajar la lectura de los textos dramticos?
Trabajen en el proyecto!
Reflexionen sobre las tareas que realizarn
El aprendizaje que se espera que logren al trmino de este proyecto es que sean capaces de reconstruir la trama,
ambiente y caractersticas de los personajes de obras dramticas breves. Para ello en trabajo de equipo:
Leern la obra que se les ofrece en el libro y aqulla(as) que hayan seleccionado.
Revisarn los elementos que conforman la estructura de las obras de teatro: divisin de actos y escenas, acotaciones, parlamentos...
Reconstruirn la trama y comentarn los pasajes ms importantes de la obra.
Identificarn el ambiente.
Reconstruirn la personalidad de los personajes.
mbito de la literatura 233
Generalidades sobre
algunos trminos teatrales
Las obras teatrales tienen caractersticas especficas en cuanto a su estructura
y lo que en ella se engloba: personajes, ambientes, espacio, tiempo. Esto ha dado
lugar a la aparicin de un vocabulario especfico. Con el propsito de que identifiquen sus partes y organizacin, durante la lectura de la obra que se ofrece en
la pgina 235, y las que posteriormente lean, se proporcionan algunos trminos
teatrales con su explicacin.
Acotaciones: son las anotaciones en las que los autores dan a conocer el lugar,
el tiempo y las condiciones en que se va a desarrollar la obra. Tambin sealan
a los actores qu movimientos hacer, qu actitudes tomar, cmo van vestidos,
qu edad tienen... Estas explicaciones no son pronunciadas por los actores,
sino proporcionadas por las acotaciones.
Acto: divisin de una obra o representacin teatral, en unidades temticas, ms
o menos iguales en funcin del tiempo y del desarrollo de la accin. Se marca
por la subida y bajada del teln. Existen obras de un solo acto, de dos, de tres
y hasta de cuatro y cinco. Estos cortes se hacen para dar un descanso al auditorio y cambiar la decoracin.
Ambiente: son las circunstancias que rodean los hechos y que propician estados
de nimo positivos o negativos segn el caso. En una fiesta hay un ambiente de
alegra y frente a la muerte, el ambiente que existe es de dolor.
Escena: parte de la obra que viene determinada por la entrada o salida de los
personajes. Cada vez que cambia el nmero de personajes en accin, cambia
la escena.
Intriga: en la obra de teatro los personajes desarrollan una serie de acciones que
constituyen la trama. En ellas se entrelazan los conflictos, las circunstancias e incidentes que ocasionan los momentos de tensin, incertidumbre y la inquietud dentro de la historia que se relata. A esa combinacin de elementos, en teatro, se le
llama intriga.
Parlamento: palabras que el personaje dice e intepreta, llenndolas de emocin y
sentimiento en el escenario.
Personajes: cada una de las personas que toman parte en la accin de una obra
literaria.
Trama: es el relato que se hace de los hechos tal como el autor nos los presenta,
esto es, la manera como estn ubicados los acontecimientos en la obra. Un
sinnimo de trama es intriga, y otra manera de explicar estos trminos es decir
que es la historia relatada.
previas a la lectura de
Todo tiempo pasado fue mejor
La obra que leern y comentarn se titula Todo tiempo pasado fue mejor. En ella intervienen cinco personajes y est escrita en un solo acto y dos escenas. Harn tres tipos de lectura. En la primera participar todo el grupo simultneamente; en la segunda, se agruparn en equipos de cinco miembros y volvern a leer en forma coral. Cada equipo se identificar con un personaje y leer su parte cuando le
corresponda; en la tercera, se har una lectura independiente, un ensayo para presentarla, si es su
deseo, frente a sus compaeros(as).
Manera de organizar el trabajo:
Se forman cinco grupos integrados indistintamente por hombres y mujeres.
Cada uno toma la parte de un personaje. El maestro(a) da las entradas y la obra se lee de manera coral.
Cada equipo leer en forma independiente, ubicndose en distintas partes del saln para no
incomodarse. Procurarn identificarse con el personaje que les fue asignado para hacer una lectura adecuada a las actitudes, acciones y pensamiento del que les haya tocado representar.
Al hacer la lectura de la obra observen los elementos que se sealan y busquen, en la parte
de trminos teatrales (pgina 234), las caractersticas de cada uno.
Lean y comenten la obra.
Todo tiempo pasado fue mejor

Personajes
Camilo, hombre de sesenta aos, padre de Isabel.
Isabel, mujer indgena de 35 aos, viuda y madre de Juan.
Juan, hijo de Isabel, joven de 14 aos.
Pedro, joven de catorce aos, chico de la comunidad.
Mago, edad madura, aspecto estrafalario.
Personajes
En Guelatao, a orillas del ro, se encuentran lavando su ropa varias personas

de la comunidad; mientras las mujeres lavan, los varones trituran el amole. *
Isabel: Juan, treme ms amole para seguir lavando.
Juan: S, mam, noms termino de moler este poco porque ya estoy rete
cansado.
Camilo: Ya no repeles, Juan, que gracias a Tata Dios tenemos la bendicin
del amole para lavar nuestra ropa.
Juan: S, porque aunque me canse rete harto moliendo el amole, cuando
vamos a la ciudad, lueguito se nota que nuestra ropa es la ms blanca.
Planteamiento
Se dan a conocer los
personajes y se plantea
el asunto de la obra
*Amole (Del mex. amulli, jabn)
Con este nombre se conocen varias plantas de diversas familias
cuyo bulbo y rizoma se usan como jabn.
Isabel: Juan tienes razn, y, con el perdn de Tata Dios, hasta huele mejor
que la sotana perjumada del Seor cura.
Camilo: No blasfemes, Isabel, que Tata Dios nos puede castigar quitndonos el amole. Acurdate lo que te he platicado, que cuando yo era chamaco una plaga acab con el amole y tuvieron que ir a trairlo como a diez
das de aqu.
Isabel: (Santiagundose) Ni la Virgen Santsima lo permita.
Aparece un nuevo personaje y cambia la escena
Desarrollo
Aparece un nuevo personaje y el problema planteado empieza a complicarse
Acotaciones
Primera escena
Los mismos personajes y el Mago
Estando concentrados en su tarea, aparece un hombre extrao que de inmediato,
dando voces, los llama y, valindose de actos de prestidigitacin, hace aparecer
una bolsa al momento que dice:
Mago: Chaca, chaca, chaaaca. Lleg el maravilloso mago del hogar lleg el
momento de lavar sin problemas. Olvdese del amole, el amole ya pas a
la historia. Utilice el nuevo y maravilloso polvo San Limpio, que le evita
trabajo y le permite tener ropa rechinando. (Los dems observan admirados)
y para que usted lo compruebe, permtame demostrar con este huipil
sucio. (Ejecuta una serie de movimientos que semejan un burdo rito y sacan un
huipil limpio) Y para que usted emplee esta maravilla, yo le ofrezco, por el
da de hoy nicamente, bolsas de este prodigioso invento por la pequesima cantidad de cincuenta pesos. Cuntos quiere usted? No se quede sin
probarlo.
La familia formada por Camilo, Isabel y Juan, lo miran con inters.
Juan: Tata, compre usted, ande, as no tendremos que moler ms amole,
cmprelo, tata.
Isabel: S. S, yo quiero uno para ver cmo queda mi ropa.
Camilo: Est bien, compraremos uno, pero yo prefiero el amole. Mis tatas
siempre me ensearon que era lo mejor.
Mago: El San Limpio es suyo por slo cincuenta pesos. ndele seor, compre de una vez tres bolsas, cuatro, diez, lo ms que desee, que me ir pronto y tardar en regresar.
Juan: Qu bueno que lleg San Limpio. Ahora s ya no tendr que moler
ms amole y podr jugar todo ese tiempo.
Segunda escena
Los mismos personajes y se agrega Pedro
Clmax
El asunto llega a su punto
culminante
Pedro: (Llega corriendo) Tata, tata, fjese usted que ahora que fui a visitar a
mi madrina Asuncin a Yahuiche, me dijeron que fuera al ro, y todititas
las mojarras estn muertas a la orilla.
Camilo: Pero cmo! si hace apenas una semana que fui y no haba pasado
nada. Pero, qu dicen? Por qu es?
Pedro: Quesque dicen en Yahuiche que las mojarras se envenenaron por un

polvo que se llama San Limpio, porque nunca antes haban muerto tantas y ahora, con la espuma que hace el San Limpio en el ro, segurito que
es por eso. (Durante todo este dilogo, el Mago que estaba recogiendo sus cosas,
intenta esconderse; no puede irse, ya que donde guard el dinero de la venta del
San Limpio est frente a Don Camilo)
Juan: Oy usted tata, se llama igualito al polvo se que nos vendi el seor.
Camilo: A propsito, dnde est el seor?
Juan: (Descubrindolo) Mrelo, mrelo!, tata, all est, detrs de aquella piedra.
Camilo: (Enrgico) Venga usted para ac!
Mago: (Saliendo con fingida seguridad) Qu sucede, seor? S lo que usted quiere es comprar
ms San Limpio, ya no podr vendrselo
porque ya se termin.
Camilo: No seor, no quiero comprar ms
San Limpio. Lo que quiero es saber la
verdad: Si este San Limpio es el mismo
que est matando las mojarras en Yahuiche.
Mago: No seor, cmo cree usted. Dgame,
acaso tenemos aqu una mojarra muerta?
Camilo: (Dudando) No, pero es que... como se
llama igualito el polvo, y el agua que corre en
este ro es la mismita que pasa por Yahuiche,
pues...
Mago: (Recuperndose) No, este San Limpio es diferente, efectivo. Al contrario; ahora ya no tienen que moler
ms amole. Con San Limpio todo es ms fcil, sin esfuerzo,
y su ropa queda de lo ms blanca.
Pedro: (Descubriendo en el ro) Tata, tata, mire, mire lo que trai el ro: las
mojarras muertas. Se estn muriendo las mojarras igualito que en Yahuche, tata.
Camilo: (Reaccionando) As es que nos engaaste con que no era el San
Limpio.
El mago retrocede temeroso.
Pedro: Tata, tata, son rete hartas mojarras muertas.
Camilo: (Amenazante) Ahoritita mismo nos va usted a devolver nuestro
dinero.
Mago: (Abrazando su dinero, retrocede) No, no seor. Lo que debe haber
pasado... es que... se murieron... porque... porque s... eso es, porque s...
Camilo: Usted nos devuelve nuestro dinero y nos paga las mojarras muertas, o aqu mismo lo castigamos! (Isabel, Juan y Pedro lo rodean con intenciones violentas y murmurando).
Desenlace
Las sospechas se confirman y se castiga
al responsable
Isabel: (Acusando) Castguelo, s, castguelo.

Juan y Pedro: S, tata, castguelo usted.
Mago: Est bien, est bien. Les devolver su dinero, pero no les puedo
pagar nada ms porque ya no tengo ni para comer.
Juan: Ya s tata, ya s. Que muela el amole.
Pedro: S, es cierto, que muela el amole pero antes que le regrese su dinero, porque si no se nos va. (El mago, resignado, empieza a sacar el dinero y lo
devuelve)
Camilo: (Dndole amole en gran cantidad para que muela) Ahora s chaca,
chaca, a darle.
Mago: Ya ni modo, me amol.
Camilo: Ya deca yo que eso de olvidarse de las enseanzas de los tatas no
nos iba a dejar nada bueno.
Mago: (Moliendo) Despus de todo, no huele tan mal. Yo creo que mejor
vender amole, pero en la ciudad. Vender amole en la ciudad.
TELN
Todo tiempo pasado fue mejor, Produccin colectiva sobre una idea de Antonio Martnez, en Teatro
de humor para jvenes, 1a reimp., Mxico, rbol Editorial, 1996, pp. 37-44.
Regresen a la obra leda para comentarla de acuerdo con las informaciones que ya tienen. Contesten el cuestionario que se les presenta.
Reconstruyan la trama de Todo tiempo pasado fue mejor.
Sealen cules fueron los pasajes que les parecieron ms importantes para el desarrollo de la obra.
Lean el listado de los personajes, con sus caractersticas ms importantes, y las acotaciones que se encuentran al inicio de la obra, qu
datos aportan sobre personajes, espacio y tiempo?
Toda obra narrativa (la dramtica es de este tipo) plantea una situacin problemtica. Cul es el problema en la obra que leyeron?
El ambiente de la obra
Uno de los factores que conducen a que la trama de la obra dramtica sea verosmil y convenza al espectador es la identificacin
de los personajes con su papel; otro ms es que se sienta como
real el ambiente en que se desarrollan las acciones. Varios son
los elementos que influyen en la creacin de este ltimo: las actitudes de los personajes (ambiente psicolgico), los dilogos que
se dan entre ellos, el espacio en que se desarrollan las acciones
(ambiente fsico).
De acuerdo con eso contesten el siguiente cuestionario:
Cul es el ambiente fsico en el que se desarrollan las acciones? lo descrito, los hacen pensar en un espacio real? Fundamenten su respuesta.
A travs de las actitudes de los personajes identifiquen el tipo de

ambiente psicolgico en que se estn desarrollando las acciones.
El ambiente est condicionado por varios factores, la relacin

entre los personajes y el contenido de los dilogos que sostienen.
Todo eso, de qu manera influye en el ambiente que priva?
Algo sobre los personajes

Hay una exacta relacin entre el personaje y el destino que el autor le tiene asignado. Todo personaje teatral lleva a cabo una serie de acciones que estn determinadas por la manera de ser que le ha otorgado el dramaturgo y son sas, las
acciones, las que lo llevarn a la meta que el autor se ha propuesto.
El personaje no est solo en el drama, trae consigo un mundo propio del cual no puede separarse. El dramaturgo tiene que cuidar con esmero al personaje y a su mundo, pues no slo debe
crearlo como un ser real, sino situarlo en un medio real. De all
proviene la importancia de identificar los espacios y la poca en
que se mueven los personajes porque son factores que condicionan muchas de sus acciones.
Recuerden que lo que han estado trabajando con Todo tiempo
pasado fue mejor son ejemplos de lo que revisarn, analizarn
y comentarn en la obra que hayan seleccionado. Las consideraciones que aqu

se hagan sobre los personajes, es slo una muestra de cmo manejarn los del
texto que ustedes eligieron.
Cul es el papel que el autor le asign al Mago? Lo que dan a conocer las
acotaciones que estn dentro del parlamento con el que se present, de qu
tipo de persona nos estn hablando?
Cmo calificaran el comportamiento del Mago? Con respecto a los valores de

honestidad, honradez, manejo de la verdad, o bien los antivalores que se oponen
a ellos, cul o cules le asignaran al Mago? Fundamenten su respuesta.
Ahora estudien a Camilo, qu papel desempea dentro de la pequea comunidad que est lavando en el ro?
Qu papel juegan las tradiciones en esta obra? De qu manera influyen en

el comportamiento de los personajes?
Por qu la obra se llamar Todo tiempo pasado fue mejor?

En los das en que trabajaron este proyecto se acercaron a obras dramticas y con ello aument su capacidad
de interpretar y apreciar el valor esttico de las mismas.
Leyeron y analizaron tanto la obra ofrecida como las seleccionadas?
Adquirieron informaciones sobre la organizacin de los textos dramticos y los elementos que deben incluir?
Poseen suficientes referencias, tanto para evaluar una obra de este tipo, como para crearla?
Continen con su proyecto!

Qu falta para terminar el proyecto? Slo elaborar la resea de la obra seleccionada y leda.
Investiguen qu es una resea, para ello vayan al cuarto bloque, revisen la forma en que se researon las
novelas ledas y analicen cmo se elaboraron estos escritos.
Comenten, adems, las informaciones que se dan en esa parte, y pnganse de acuerdo sobre cmo escribir
la resea de la obra que seleccionaron y leyeron.
Escriban las reseas de

las obras dramticas ledas!
Antes de iniciar la escritura de sus reseas, reflexionen sobre el propsito de la
actividad y el destinatario. Para qu se escriben y dan a conocer las reseas?
El propsito es informar sobre si vale o no la pena leer la obra. A quines estn
dirigidas las reseas? A los compaeros(as) del saln y al resto de la comunidad
escolar.
Para escribir una resea lo primero que se necesita es tener la obra leda y analizada. Comenten
dentro de su equipo la trama de dicha obra.
Hagan anotaciones sobre los aspectos de la
obra dramtica. Para ello realicen las siguientes
actividades:
Investiguen datos biobibliogrficos del autor.
Sinteticen la trama.
Analicen la sntesis y seleccionen las partes
que consideren relevantes para despertar el
inters del lector.
Determinen qu partes de la trama no se mencionarn para despertar el inters por aquello
que no se dice.
Elaboren un comentario sobre la obra dramtica leda en que hagan referencia a la trama,
al ambiente, personajes, dilogos...
Utilicen alguna estrategia para despertar el
inters sobre la obra reseada.
Inviten al lector a leer la obra.
Escriban su resea, incluyan en ella los puntos sealados; para ello, revisen la que
se ofrece a continuacin. Recuerden que sus escritos se expondrn en el peridico mural, ste ser el vehculo para compartir sus trabajos con el resto de la
comunidad escolar.
Ejemplo de una resea

La muestra que se ofrece es sobre la obra que se incluy, Todo tiempo pasado
fue mejor, y debe ser vista como un ejemplo de la que elaborarn sobre la pieza
dramtica que hayan seleccionado y ledo.
Dnde y qu
investigar?
En las siguientes direcciones
encontrarn informacin sobre
cmo escribir una resea:
Cmo hacer una resea crtica
http://www.usergioarboleda.
edu.co/gramatica/finanzas/
LARESEACRTICA.htm
Cmo hacer una resea literaria
http://www.revistaoxigen.
com/Menus/Recursos/
7como_resena.htm
Datos biogrficos del

autor
En 1983 la maestra Norma Romn Calvo imparti en la ciudad de Oaxaca

un breve taller dirigido a todos aquellos que deseaban incursionar en la escritura de obras dramticas. Entre los participantes se encontraba Antonio
Martnez Snchez, quien proporcion, a un grupo de compaeros, el asunto
para Todo tiempo pasado fue mejor*, que fue escrita en forma colectiva.
La accin se desarrolla a orillas de un ro en el que una mujer, Isabel, usa
amole para lavar la ropa, mientras su padre, Camilo, la observa y su hijo
se queja de tener que moler el tubrculo para que pueda ser usado. En esta
situacin llega un hombre que vende un detergente con el que se facilitara el trabajo.
Sntesis de la trama
Se da una lucha entre el uso tradicional del amole y la posibilidad de trabajar menos. Convencidos de las ventajas del polvo compran varias bolsas. Pero, el detergente es inofensivo?, no daa el entorno ni a los peces
del ro? En eso no se haba pensado hasta que llega un joven anunciando
que en otro pueblo, en el que se haba utilizado ese producto, murieron
gran cantidad de mojarras.
Partes de la trama que no
se mencionan para despertar el inters por aquello que no se dice
Con este conocimiento, qu har la familia de Camilo?, usar el nuevo

polvo para lavar o continuar con el amole?, tendr ms fuerza la novedad
a pesar de las consecuencias que lleva aparejada?, y qu suceder con el
vendedor?, sus explicaciones sern suficientes para consolidar la venta?
Comentario sobre
la obra
La obra es muy sencilla en su estructura: el problema que se plantea se desarrolla en forma lineal. Los protagonistas, el mago y Camilo son reales,
autnticos, se encuentran muchos tipos como ellos; lo mismo sucede con los
dos secundarios, los dos jovencitos que aparecen para dar informaciones.
Invitacin a leer la obra
Es una obra recomendable no slo para leerla, sino tambin para representarla. No hay necesidad de grandes escenarios, ni exige grandes recursos;
el vestuario de los personajes es sencillo de improvisar.
*Todo tiempo pasado fue mejor, en Teatro de humor para jvenes, 1a reimp., Mxico, rbol Editorial,
1996.
Evaluacin de la resea
Cuando terminen de escribir su resea pidan a algunos compaeros que las lean
y comenten. Tomen en cuenta las sugerencias que les hagan y, si es pertinente,
hagan las correcciones que les sealen. Consulten manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos y electrnicos) para resolver dudas. Apyense de
la lista de cotejo que se ofrece.
Lista de cotejo para evaluar la resea
S No
Citaron la referencia bibliogrfica completa?

Mencionaron datos relevantes sobre el autor y su obra?
Relataron la trama hasta un cierto punto?
Incluyeron elementos para despertar en el lector el deseo de leer la obra?
Incluyeron comentarios y opiniones sobre la obra reseada?
Fundamentaron el recomendar o no la obra?
Una actividad de cierre

Terminaron la seleccin, lectura, anlisis y comentario de una serie de obras dramticas breves recopiladas en las bibliotecas. Sobre ellas escribieron reseas
que tuvieron como propsito difundirlas entre la comunidad escolar, y recomendar
su lectura si era el caso.
Organicen una puesta en comn en la que participen todos los integrantes del
grupo. En ella, cada equipo lea frente a sus compaeros(as) una o dos de las
reseas que correspondan a las obras dramticas ledas. Enriquezcan su lectura con comentarios y respondan las preguntas que les formulen.
Algo de
ortografa
Usos de la r
La r tiene dos sonidos:
Suave: ere
Ejemplos: amarillo, loro, carencia
Fuerte: erre
Ejemplos: jarrn, cantar, ratn
El sonido fuerte se encuentra tambin al inicio y al final de palabra.
Con ere o con erre?

Lean en voz alta los siguientes refranes y observen cmo se pronuncia la r en
las voces que la llevan:
Hay moros en la costa.
Jalisco nunca pierde y cuando pierde arrebata.
La burra no era arisca, los palos la hicieron.
La moneda falsa no puede correr mucho tiempo.
Limosnero y con garrote.
El que poco habla, poco yerra.
El que por su gusto muere, aunque lo entierren parado.
El que siembra en tierra ajena, hasta la semilla pierde.
En tiempo de guerra, no hay misericordia.
Trabajen con las palabras escritas en color. Antenlas en la columna correspondiente segn tengan sonido suave o fuerte.
Con sonido suave
Con sonido fuerte
Revisen la colocacin de la r en las palabras que anotaron en las dos columnas

y digan, en qu casos se usa la erre?
La erre en los antnimos

Observen los siguientes ejemplos:
Lo que cuentas es irreal.
Su conducta es irreflexiva.
Estos pases son antirracistas.
Pedro es antirregionalista.
Formen los antnimos que correspondan a las siguientes palabras, usen i y ant.
Con anti
Con i
rbico
rompible
robo
regular
reflector
racional
resonancia
remediable
rozadura
relevante
La r en las palabras compuestas y yuxtapuestas

Relacionen las dos columnas. Busquen que la nueva voz tenga sentido y escrbanla en la lnea que se ofrece. Hay palabras que duplican la r.
contra
retrato
para
robo
pelo
romano
guarda
rota
vice
rayos
banca
restar
greco
bosques
auto
rojo
anti
rector
Qu sucede al unir dos elementos para formar una nueva voz, y la primera
palabra termina en vocal, y la segunda, empieza con r? _____________________
________________________ Por qu? _____________________________________
De acuerdo con esto, cmo enunciaran la regla?
_______________________________________________________________________
Una receta para alumnos brillantes

Buscaron un herbolario que prepara brebajes maravillosos, y le pidieron la receta
para hacer uno que los convirtiera en alumnos brillantes. Al drselas les explic que
esa pcima se tendra que tomar las noches de luna llena para que hiciera efecto. Para prepararla usen las siguientes palabras: recolectar, hervir, ruda, parra,
rbanos, races, ruibarbo, cerro, recocer, regar, racimo.
Un crucigrama de adivinanzas con r y rr

Las respuestas de este crucigrama llevan r/rr y las podrn deducir de las nueve
adivinanzas que se ofrecen.
Horizontales
3. Amarilla en el centro,
blanca por fuera.
Si fuera huevo,
estara en la nevera,
pero como no lo soy
aparezco en primavera.
4.
5.
7.
Verticales
1. En rincones y entre ramas
mis redes voy construyendo,
para que moscas incautas,
en ellas vayan cayendo.
2.
A cuestas llevo mi casa.

Camino sin tener patas.
Por donde mi cuerpo pasa
queda un hilillo de plata.
Cuando me observas de lado,

parezco una cordillera.
El don que me fue otorgado
es dar forma a la madera.
3.
Las olas me llevan,

las olas me traen,
me besa la arena
me dicen el
Blanco fue mi nacimiento,

verde mi niez,
roja mi madurez
y negra mi vejez.
4.
Por mis orejas tan largas

y porque s rebuznar,
me comparan con los tontos
que son de solemnidad.
Verde fue mi nacimiento,

amarilla mi mocedad
y ahora me visten de blanco
porque me van a quemar.
6.
Soy chiquito y mi pelambre

casi siempre se ve gris.
Me persigue el gato fiero
y no me deja salir.
o proyecto
Segund
Escribir una obra corta
para ser representada
Las actividades de este proyecto tienen como antecedente las realizadas en el
anterior, en el que leyeron y analizaron obras de teatro. Las informaciones y los
aprendizajes en torno a la estructura de las obras dramticas y los elementos que
las forman son antecedentes necesarios para escribir una obra corta con caractersticas tales que la hagan susceptible de ser representada.
El asunto de la obra que escribirn ser original, surgir de una historia que se
proponga en cada equipo. La actividad puede iniciarse, a nivel de todo el grupo,
con una lluvia de ideas en la que surgirn propuestas. stas se anotarn en el
pizarrn y de all cada pequeo grupo seleccionar la que sea de su agrado.
Recuerden las observaciones que hicieron respecto a la presentacin grfica de
las obras de teatro, la funcin de las acotaciones, la divisin en actos y escenas.
Lo anterior tomar en cuenta en el momento de escribir. Se apoyarn en las informaciones ofrecidas en el proyecto anterior y solicitarn, si lo necesitan, la asesora del profesor(a). Al trmino del trabajo, cada obra se representar dentro del
aula y se evaluar de acuerdo con una lista de cotejo. Finalmente, seleccionarn
la mejor para la puesta en escena frente a toda la comunidad.
La comedia y la tragedia
En esta ltima parte del proyecto revisarn lo relativo al montaje de su obra e

investigarn la manera como se lleva a cabo la puesta en escena.
Una historia para crear

una obra de teatro
Las actividades que realicen contemplan tres momentos: proponer una historia
que se pueda convertir en obra teatral, escribirla y por ltimo representarla. La
historia ser sencilla y el tema puede surgir de la actividad grupal que se describi en la Presentacin del proyecto. Es importante realizar una revisin de las
informaciones recibidas en el proyecto anterior que sern aplicadas en ste.
Prctica especfica
- Escribir una obra corta para ser
representada
Lean y comenten los siguientes casos, para que, a su semejanza conciban otros:
El dueo de una familia modesta, que no tiene ms riqueza que la casa vieja
en que vive, recibe una propuesta de venta favorable del vecino. La mujer
y los hijos insisten en que la venda. l se niega, es lo nico que posee. La
hija pequea le pregunta la causa de la negativa y l le miente dicindole que
hay un tesoro escondido en la casa pero que l hizo la promesa de no desenterrarlo hasta que se cumpla un plazo. Le pide discrecin. El padre sale de
viaje, y la nia da a conocer a su madre el secreto, sta advierte que debajo de la silla donde habitualmente se sienta el padre, el piso es diferente.
Escarban y aparece el tesoro: una olla llena de monedas de oro. Al regresar el padre, la mujer lo recrimina por haber tenido a la familia con tantas
carencias. El hombre no sabe qu explicacin dar al descubrimiento.
Pablo, un joven de diecisiete aos, sufre una fractura que le impide salir
de su casa. Se aburre, lo cansa la televisin, ya no le agradan las canciones de
su iPod*. Sus padres, antes de irse a trabajar, le insisten en que lea, pero l
se muestra renuente a hacerlo, no le gusta y a pesar de todo lo que le dicen
no se acerca a los libros aunque sufra de soledad. Una maana tocan a la
puerta, con esfuerzo abre y se encuentra con una joven de gran atractivo
que se presenta como Pilar Lachica y le dice ser vecina y que viene a pedirle
prestado un libro. Empieza una relacin en la que ella, cada vez que va a
verlo, le relata cosas que slo quien ha ledo mucho puede hacerlo con esa
amenidad. Cuando el inters del joven por todo lo que ella cuenta es
mayor, Pilar no se presenta ms. El portero entrega los libros prestados y
asegura no saber quin se los dej ya que ignora todo lo relativo a esa
joven. Pablo se desespera y busca los libros que ella le pidi. Empez a
leer desordenadamente, un poco de aqu y otro de all, y al hacerlo le
pareci que volva a disfrutar de la presencia y la voz de Pilar.
*iPod: un reproductor de msica digital con pantalla a color y disco duro.

Al leer la Presentacin del proyecto conocieron la manera como estn distribuidas las actividades que van a
realizar. En equipo, reflexionen y contesten verbalmente las siguientes preguntas:
Un proyecto se realiza eficaz y fcilmente si se trabaja en equipo, con cuntos compaeros integraron el suyo?
Fue importante leer y comentar la Presentacin del proyecto? Por qu? En qu les ayuda hacerlo antes
de iniciar las actividades?
Llegaron a un acuerdo sobre la historia que van a escribir?
Revisaron las informaciones generales que sobre las obras dramticas se ofrecieron en el proyecto anterior?
Adelante con el proyecto!

Los puntos propuestos tienen como propsito la reflexin sobre el tema de su obra, la cual, antes de iniciarla,
comentarn oralmente con sus compaeros(as) de equipo.
Revisarn, en el proyecto anterior, los elementos que deben incluirse para transformar la historia en obra dramtica tomando como referente las caractersticas de los textos ledos anteriormente.
Comentarn la manera de adaptar el desarrollo de la obra en actos y escenas.
Llegarn a un acuerdo sobre las caractersticas de los personajes otorgndoles una personalidad que se
reflejar en sus acciones y en los dilogos.
Releern lo relativo a las acotaciones para incluir en ellas los datos necesarios para que el espectador no
eche de menos al narrador.
La transformacin de una historia

en obra dramtica
Con alguna historia semejante a las que se ofrecieron como ejemplo inicien la
planeacin de su obra de teatro. Recuerden que una obra dramtica no es una
narracin. Al escribirla observen la importancia de las acotaciones y el valor de
los dilogos que son el vehculo que hace llegar la trama. Al escribirlos procuren que cada personaje se exprese de acuerdo con su personalidad:
Revisen la historia que concibieron y planeen la trama para desarrollarla en
actos y escenas, cuidando que haya un desarrollo, un clmax y un desenlace.
Regresen al proyecto anterior en que esto est explicado y ejemplificado.
Pnganse de acuerdo en el nmero de personajes que intervendrn, y asgnenles
una personalidad definida. Concbanlos de tal manera que sostengan puntos de
vista distintos para que surja el conflicto que se desarrollar en la obra.
Al escribir el libreto de la obra, en la parte inicial, se presenta a los personajes,
al lado del nombre se anotan las caractersticas fsicas y algn rasgo de carcter. Consulten, en el proyecto anterior, la obra que se ofreci como ejemplo.
Recuerden la importancia de las acotaciones. En las iniciales den a conocer
el tiempo y el espacio en que se desarrollan las acciones. En las que se anotan
despus de los parlamentos, las actitudes y movimientos de los personajes.
Cuando terminen de escribir su obra, consulten manuales de gramtica, ortografa
y puntuacin, adems de diccionarios de uso para mejorar su redaccin. Posteriormente denla a leer a otros equipos para recibir comentarios y aceptar las sugerencias que sean pertinentes.
Los signos de puntuacin en los textos dramticos

En algunos textos teatrales se colocan dos puntos despus del nombre del personaje. En otros se utiliza un punto. Ejemplo:
Isabel: Juan, treme ms amole para seguir lavando.
Juan: S, mam, noms termino de moler este poco porque ya estoy rete cansado.
Los parntesis se usan para encerrar las acotaciones. Ejemplo:

Pedro: (Llega corriendo) Tata, tata, fjese usted que ahora que fui a visitar a mi madrina Asuncin a
Yahuiche, me dijeron que fuera al ro, y v que todititas las mojarras estn muertas a la orilla.
Los signos de interrogacin (?) y de admiracin (!) encierran enunciados que, respectivamente, interrogan o exclaman. Los primeros se utilizan para delimitar oraciones interrogativas directas; los segundos
demarcan enunciados exclamativos, tambin en estilo directo, e interjecciones.
Despus de los signos que indican cierre de interrogacin o admiracin no se escribe punto. El signo
de principio de interrogacin o de admiracin se ha de colocar donde empieza la pregunta o la exclamacin, aunque no comience con l el enunciado. Ejemplo:
Camilo: Pero cmo! si hace apenas una semana que fui y no haba pasado nada. Pero, qu dicen? Por
qu es?

Al leer la presentacin del proyecto conocieron la manera como estaban distribuidas las actividades en este
proyecto.
Tienen ya su obra dramtica terminada?
Revisaron la parte gramatical, la ortografa y la puntuacin?
La dieron a leer a sus compaeros(as) para que la comentaran e hicieran sugerencias que la mejoraran?
Si llevaron a cabo todas estas acciones estn preparados(as) para pasar a la siguiente etapa: la puesta en escena.
Seleccin de la obra que se pondr

en escena frente a la comunidad escolar
Den a conocer su obra, por escrito, a sus compaeros(as) de grupo, para seleccionar la o las que se representarn frente a la comunidad escolar. Esta presentacin
en el aula es muy importante, all est la culminacin de todos los esfuerzos realizados en cada equipo durante este proyecto.
Para la seleccin apyense en la siguiente lista de cotejo:
Lista de cotejo para evaluar las obras teatrales
La historia se presenta con planteamiento, desarrollo, nudo y desenlace?

En el aspecto grfico existe una distincin entre dilogos y acotaciones?
La trama est presentada en actos y escenas?
Las acotaciones describen con claridad el espacio y las acciones de los personajes?
Los dilogos permiten reconocer las caractersticas e interaccin de los personajes?
Incluye elementos de lenguaje que corresponden a las caractersticas de los personajes?
Como preparacin para la puesta

en escena participen en
Jugando a hacer teatro con nmeros
Si en este momento se les pidiera que frente a sus compaeros hicieran una representacin teatral improvisada, diran: pero de qu?, cmo?, qu voy a decir? De
este tipo de preguntas se infiere que su preocupacin
mayor es el contenido, el qu decir. Les proponemos,
para simplificar el problema, que en lugar de usar palabras empleen nmeros, no les parece que las cosas
as se presentaran ms sencillas? Despus de leer
esto se estn preguntando cmo es eso de usar nmeros en lugar de palabras? Es muy simple. Observen:
Imaginen una situacin vinculada con problemas que
diariamente confrontan, por ejemplo: hoy se te hizo
un poco tarde al salir de la escuela y llegaste a casa
despus de la hora acostumbrada. Tu mam ha estado
muy angustiada por tu tardanza, y por supuesto, no
est muy contenta. T te disculpas, pero ella te sigue
llamando la atencin, cada vez ms enojada. T terminas llorando, y entonces ella, enternecida, te consuela mientras, entre sollozos ofreces no volverlo a
hacer. Te sientes capaz de vivir esa situacin? Vamos a ver en qu forma van a intervenir los nmeros.
Analicen los elementos que son necesarios para la escenificacin. Cuntos personajes intervienen? Son dos:
la madre (o el padre) y la nia (o el nio). Qu escenario
necesitamos improvisar? Coloquen unas bancas o el
escritorio del profesor para que representen la entrada de su casa. Con otras bancas simulen algunas
sillas que deber haber en el interior. Ahora s, empieza
la accin. Con unos libros en la mano das unas llamadas tmidas sobre cualquier objeto de madera. La
compaera que personifica a la madre sale a abrir:
S No
Madre1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11. (Todos estos nmeros deben ser dichos con intencin de estar preguntando la causa del retardo y comunicado, la inquietud que la embargaba al ver que no llegabas a
la casa. Todo dicho en tono de enojo).
Nia13, 15, 16, 18, 24, 35, 15, 2 (Usars tantos nmeros cuantos necesites y en el orden que lo desees,
para dar explicaciones y disculpas. Aqu hars algunos movimientos: dejars tus libros, te sentars o bien
te movers por el espacio que simula ser la habitacin).
Madre 23, 54, 18, 5, 6, 7, 8, 15, 16, 16, 16 (Los nmeros no necesitan ser dichos en ningn orden,
lo que cuenta es la carga emocional que llevan. En este caso va subiendo el tono de voz pues la madre
est cada vez ms enojada).
Nia
Se han dado cuenta de cmo van a realizar la escenificacin sin tener que preocuparse por el qu decir? Adviertan lo importante que es la interpretacin,
porque todo el mensaje lo van a transmitir con las inflexiones de su voz: miedo,
enojo, tristeza, ternura, arrepentimiento, splica
Ahora forma pareja con otro compaero(a) para hacer las combinaciones de
mam, nio; pap, nia; o como se desee. Pasarn a actuar unas ocho o diez
parejas segn lo permita el tiempo.
Mientras algunos de sus compaeros hicieron la escenificacin con los nmeros
ustedes se habrn imaginado el contenido del dilogo. Quieren ahora intentarlo
en forma oral pero usando palabras? Otras parejas que no actuaron con nmeros
pasarn a actuar improvisando los parlamentos. O bien, otras parejas pasarn a
actuar alguna de las siguientes situaciones, en las que inventarn los parlamentos, y podrn usar nmeros o palabras.
Una chica entra corriendo al saln, agitada y levantando un paquete con la

mano derecha, se va acercando a dos muchachos y anuncia algo. Su rostro
debe mostrar un gesto de suspenso. Uno de los muchachos, con los dos brazos
en alto debe brincar y demostrar alegra, mientras que el segundo muchacho, dando media vuelta debe mostrar actitud de tristeza, de derrota.
Un maestro de deportes trata de explicar algo, ya con una actitud de desesperacin, a tres jugadores. Dos de ellos deben mostrar enojo, discutiendo
algo, mientras que el tercer jugador mostrar un gesto de alegra.
Un escritorio, una maestra, con un papel en la mano, acusa a un alumno. La mam que se dirige a su hijo con un gesto de sorpresa, en actitud de no lo puedo
de creer de ti. ste con gesto de angustia trata de explicar que l es inocente.
La puesta en escena
La puesta en escena de la obra de teatro significa llevar al escenario y frente al
pblico el texto escrito por el autor. El lugar en el que los actores representan la
obra se llama espacio escnico, escenario o escena. La sala es el lugar exterior
desde donde se contempla una representacin teatral. Es el sitio del pblico.
La caracterstica ms importante de un texto teatral es que est escrito a travs de
dilogos (en ocasiones monlogos) y acotaciones. El dilogo ofrece a los personajes la oportunidad de expresarse y exponer lo que piensan, sienten y dar a
conocer los hechos que estn viviendo. Cuando la obra se presenta en el escenario, el dilogo teatral cuenta con el apoyo de formas de comunicacin no verbales que lo enriquecen, por ejemplo, los movimientos del cuerpo, los gestos y
expresiones del rostro.
Ahora s, a pensar en la puesta en escena. Quin ser el director? Qu escenografa puede prepararse? En qu lugar fsico se realizar la representacin? Se
necesita la cooperacin de todos para preparar el vestuario, tomar decisiones respecto al sonido y la iluminacin. Manos a la obra! A convertirse en autores, actores,
directores, escengrafos, responsables del vestuario, la iluminacin y el sonido!
Escenografa: son
los elementos que
dan al escenario la
apariencia que se
desea: de un bosque, de una calle,
de una habitacin
determinada...
Teln: oculta el escenario a los ojos

de los espectadores.
Espacio escnico:
aqu se desarrollan
los dilogos de los
actores. stos estn
obligados a hacer
sentir al pblico que,
aunque la historia
es ficcin, ellos
estn viviendo una
realidad.
Sala: es el lugar
desde donde el
pblico contempla
la representacin.
Teatro Jurez, Gto., Mxico
Adems de estos elementos hay que considerar la iluminacin y el sonido. Son

elementos importantes durante la puesta en escena. El uso de pistas de sonido ha
sustituido a elementos musicales vivos. En ellas se graban los efectos sonoros que
se necesitan en un momento dado: canto de pjaros; ruido de tormenta; el sonido
de las olas, la lluvia. O bien sonidos que dan idea de acciones que estn sucediendo
fuera del escenario: pisadas, el paso de los automviles, pisadas de caballos...
Algn tipo de msica ayuda a aumentar la intensidad de determinados momentos...
Todo est listo! Tienen en la mano el libreto de la obra que van a representar.
Entreguen un ejemplar a la biblioteca escolar y conserven otro para dejarlo en la
de aula. Nada falta Tercera llamada! Tercera llamada! Todos a escena.
Algo de
ortografa
Algunos usos de la y, i, ll
Cundo se usa la y, cundo la i?
Las letras y e i se designan muchas veces como i griega la primera, e i latina la
segunda. Deben llamarse simplemente ye e i.
La y se usa cuando tiene sonido voclico de i. Ejemplos: estoy, Uruguay.
La y desempea oficio de conjuncin, en ese caso suena como la i. Ejemplos:
bailar y cantar; rer y llorar.
Cuando en oficio de conjuncin, se debera usar y, pero la segunda palabra
empieza con i, se usa e. Ejemplos: Fernando e Isabel, madre e hija.
Con Y o con I?
Anoten la letra que hace falta a las siguientes palabras, posteriormente escrbanlas completas en la columna correspondiente:
___gnacio, ___acimiento, ___anqui, ___nvierno, ___lustrsimo, ___elmo, ___magen, ___egua, ___erno, ___nvicto, ___mn, ___unque, ___acer, ___nerme.
Palabras que empiezan con I
Palabras que empiezan con Y
Observen en el ejercicio anterior qu tipo de letra va despus de la i o de la y.

De acuerdo con esto escriban la regla ortogrfica:
Regla:
Se escribe i al principio de palabra cuando la letra siguiente es _______________;
y una y si la letra que sigue es una ________.
Ejercicio de complementacin
Completen con y, i o ll los siguientes refranes.
A chi____idos de puerco, odos de matancero.
El que hizo la le____, hizo la trampa.
De esos hombres no paren todas las ____eguas.
Caer como ani____o al dedo.
El que tenga sus ga____inas, que las cuide del co____ote.
Cuando el tiempo a____uda, hasta los troncos renacen.
Donde ____oran est el muerto.
De que tocan a ____over, no ha____ ms que abrir el paraguas.
El que entre lobos anda, a au____ar se ensea.
No dejes para maana lo que puedes hacer ho____.
Plural de las palabras que terminan en Y

Formen el plural de las voces que se enlistan.
buey
convoy
virrey
mamey
ley
grey
jagey
Cmo se forma el plural de los sustantivos terminados en y?, qu se quita o

qu se conserva? _______________________________________________________
Escriban la regla ortogrfica:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ejemplo: _______________________________________________________________
Qu palabras escribo?
Identifiquen la palabra con la que se completa la oracin que se ofrece. Escrbanla tanto en los recuadros como en la lnea proporcionada. Elijan entre: yunta,
yardas, leyenda, yugular, yema, yodo, bueyes, avasallado, yacimiento.
La _______________________ es un relato de una historia real que con el
paso del tiempo ha sufrido transformaciones.
Juan est _______________________ con la belleza de Helena, lo tiene sojuzgado.
Ese campesino prepara su tierra con _______________________ prestados.
Cuidado al frer el huevo, no quiero que se reviente la _______________________!
Los mineros de Zacatecas estn contentos con el descubrimiento de un nuevo _______________________.
Juan compr dos nuevos bueyes para su _______________________.
No entiendo las equivalencias entre las medidas inglesas y las que usamos,
prefiero calcular en metros y no en _______________________.
Lava primero la herida y despus aplcale _______________________.
Al ver sangrar al herido tem que la herida del cuello hubiera afectado la
_______________________.
Un texto con II
Lean este texto absurdo. Observen las combinaciones de letras que estn escritas con color.
En una calle se oy un murmullo, lleg la patrulla y encontr la cabellera
de una doncella llorosa que buscaba la huella del bellaco que con un
cuchillo la haba humillado y hecho una llaga en el talle.
Observen las combinaciones de letras escritas con color. Copien las palabras y
encierren en un crculo: -alle, -ella, -elle, -illa, -illo, -ulla, -ullo.
_______________________________________________________________________
Qu conclusin pueden inferir de esta combinacin de letras, con respecto al
uso de la ll?
_______________________________________________________________________
Las terminaciones -illa(s), -illo(s) en los diminutivos

stas son terminaciones frecuentes en la formacin de diminutivos. Escriban los
que corresponden a las palabras que se ofrecen:
rosca
boca
chico
cabeza
cola
vaina
punta
vara
barco
zancada
Un crucigrama con voces con ll

Revisen la ortografa de las palabras enlistadas.
ametralladora
abollar
Fuelle
grulla
argolla
brillar
astillero
bulla
Revisen los significados que se ofrecen:

1. Utensilio que sirve para soplar
2. Ave zancuda
3. Pelo de la cabeza
4. Lugar donde se construyen buques
5. Arillo grueso
bachillerato
cabello
6. Estudios posteriores a los de

secundaria
7. Hacer una abolladura con un golpe
8. Ruido de voces, gritos y risas
9. Despedir rayos de luz
10. Arma de fuego automtica
Coloquen cada vocablo en el lugar que le corresponde

1
2
7
8
9
10
rcer proyecto
Te
Escribir cartas formales para
hacer aclaraciones, solicitudes
o presentar reclamos
Todos tienen conocimiento de lo que es una carta, seguramente las revisaron en
los aos de la escuela primaria. Esta vez el propsito ser escribir una carta formal
en la que expresen su punto de vista sobre una situacin problemtica, presenten una solicitud o un reclamo. Aunque los dos tipos de cartas, la formal y la
informal, presentan semejanzas en algunos elementos, el tono con que se escribe la primera, y el vocabulario que se emplea, la hacen diferente.
El grupo propondr situaciones o problemas para que cada equipo seleccione el
asunto sobre el que escribir su carta y la intercambiar con otro pequeo grupo
que le dar respuesta. sta ltima ofrecer soluciones. Posteriormente, en el aula,
sobre cartulinas, se fijarn las dos cartas para que todo el grupo las lea y las
comente.
sta es la secuencia de las actividades que, de manera general, realizarn. La escritura de la carta pide una serie de acciones que empiezan por investigar si existe
algn documento legal en el que apoyar la peticin; redactar borradores; buscar
los argumentos que fundamenten el asunto que tratan; revisar las informaciones
de los Temas de reflexin, entre otras.
Una actividad grupal para proponer

los asuntos a tratar en la carta
En una lluvia de ideas, planteen los asuntos que merecen atencin en relacin
con carencias, malos servicios y reclamaciones que giren tanto en torno a la problemtica de su escuela como a la de su comunidad.
Cada equipo, integrado por cuatro alumnos(as), seleccionar un asunto para
proceder a redactar la carta formal. Antes de hacerlo:
Prctica especfica
- Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar reclamos
consultarn el ejemplo de la pgina 260 en el que se sealan las partes de la

carta y su distribucin grfica;
comentarn la organizacin del trabajo que harn del asunto a tratar: antecedentes, planteamiento del problema, exposicin de motivos o explicaciones,
peticin o reclamacin, segn sea el caso.
258 mbito de participacin ciudadana

ste es el ltimo proyecto del ao, con estas actividades se cierra el primer ao de secundaria. Como en ocasiones anteriores, renanse para comentar lo siguiente:
Cambiaron de equipo? Quines lo integran?
Comentaron las actividades que, para llevar a cabo el proyecto, se ofrecieron enlistadas?
Decidieron, despus de la actividad grupal, cul es el asunto que van a tratar en su carta?
Discutieron en qu consiste el trabajo que realizarn en este proyecto y cul ser el producto?
Inicien su proyecto!
Poseen una informacin general sobre el proyecto y las actividades que se desarrollarn en torno a l. Estn ya en posesin del asunto que van a exponer en su
carta. Revisen las acciones que realizarn:
Discutirn el asunto seleccionado y el modo como se plantear en la carta.
Analizarn el ejemplo de carta que se ofrece y la distribucin grfica de sus contenidos.
Tomarn en cuenta al destinatario y el efecto que se desea lograr.
Revisarn las informaciones sobre las diversas formas de entrada y despedida
de las cartas en funcin de la identidad del destinatario, as como las expresiones formales y de cortesa en las cartas.
Conocern las abreviaturas ms usuales en las cartas.
Cuidarn el lenguaje que utilicen, las formas de entrada y despedida de las cartas en funcin del destinatario.
Un problema de la comunidad
y una carta de peticin
Con frecuencia se dan problemas vinculados con la Compaa de Luz, apagones, descargas que afectan a los aparatos elctricos, falta de iluminacin en las
calles, y muchos ms. Lean la situacin que se plantea y la carta que al respecto
se redacta. Revisen, en la parte lateral, la distribucin grfica de los elementos
que debe incluir.
Su casa est ubicada en: calle de Corregidora, entre Belisario Domnguez y Valentn Gmez Faras; delegacin Benito Jurez; colonia Popular; cdigo postal
09850. Desde el mes de agosto se fundieron las luces del alumbrado pblico de la
cuadra, que es muy larga. Han llamado a la Compaa de Luz donde les prometen reparar la instalacin; sin embargo han pasado dos meses y no les han
solucionado el problema.
mbito de participacin ciudadana 259
Dnde y qu
investigar?
Se ofrecen las siguientes pginas electrnicas en las que
encontrarn ms informacin
acerca de las cartas formales.
http://www.hispanialinguas.
com.br/modelos.htm
http://linux.iesgalileo.org/
rec_inf/pruebas/Materiales/
lengua/Contenidos2/Nivel4/
2_1_3_2.htm
http://www.escolar.com/
avanzado/lengua027.htm
http://es-wikipedia.org/wiki/
Carta
Ejemplo de la carta de reclamacin que se escribira.
Mxico, D. F., 15 de octubre de 2006.
Fecha
Destinatario
Compaa de Luz y Fuerza del Centro

Departamento de Mantenimiento
Ciudad
Antecedentes y planteamiento del problema.
Los vecinos que habitamos en la calle de Corregidora, en el tramo comprendido entre las calles de Belisario Domnguez y Valentn Gmez Faras, en la
colonia Popular, Delegacin Benito Jurez, Cdigo postal 09850, desde el 6 de
agosto estamos sin iluminacin.
Exposicin de motivos
En esa fecha hubo una descarga que fundi las luces del alumbrado y dej la
calle a oscuras. sta, por su longitud, ubicacin y la cantidad de rboles en
las aceras, se vuelve peligrosa durante la noche. Ms de un vecino ha llevado
un susto, sin llegar todava a cosas ms graves.
Peticin
Efecto que se desea lograr
Envo de un documento
Durante estos meses hicimos llamadas a distintas instancias de la Compaa

de Luz, sin resultado. Ahora nos dirigimos a ustedes por escrito para solicitar
la reinstalacin del servicio de alumbrado. Con el objeto de dar ms fuerza
a esta peticin incluimos una lista con los nombres, direcciones y firmas de
todos los habitantes afectados.
Despedida
Atentamente
Firma y datos
del remitente
Juan Lpez Prez

Corregidora N 18, Col. Popular.
Anexos: Lista con los nombres y firmas de los 25 vecinos que viven en la
calle de Corregidora, entre Belisario Domnguez y Valentn Gmez Faras.
Adelante con el proyecto!

Tienen ya una informacin sobre el tipo de asunto que podran seleccionar para
escribir una carta de solicitud o reclamacin. Escrbanla en trabajo de equipo.
Consulten la distribucin grfica que se ofreci como ejemplo, as como los
Temas de reflexin siguientes.
Diversas formas de entrada y despedida en funcin de la identidad del destinatario

En las cartas que van dirigidas a particulares o a instituciones privadas, el vocativo o frase de cortesa
con la que se inicia debe considerar las relaciones
que unen al firmante con el destinatario. As, expresiones como las siguientes debern seleccionarse
de acuerdo con lo anterior:
En la correspondencia dirigida a funcionarios de instituciones gubernamentales la anotacin de la direccin

del destinatario sustituye al vocativo. Deber anotarse el cargo que desempea, la dependencia en que
presta sus servicios, domicilio (si procede), ciudad y
entidad federativa. El cargo o jerarqua va precedido
de las abreviaturas C. o CC. que corresponden a las
palabras ciudadano o ciudadanos. Ejemplo:
Estimado seor Martnez:

Muy seor mo:
Apreciable seor:
C. Secretario de Educacin Pblica

Presente.
C. Jefe del Departamento Administrativo
Secretara de la Defensa Nacional
Presente.
El nombre del destinatario ser obligatorio si existen varias personas que tienen el mismo cargo. En ese
caso se anota nombre y direccin.
Si existen varios inspectores
de espectculos, se escribir:
C. Manuel Bentez
Inspector de Espectculos,
Calle de Mina N 56,
Col. Guerrero,
Delegacin Cuauhtmoc,
C.P. 06300, Mxico, D.F.
Al finalizar el escrito se aade una expresin de cortesa y la despedida, siempre en consonancia con las
relaciones que unen a los interesados. Ejemplos:
Quedamos a sus rdenes como siempre
Agradezco de antemano la atencin que se sirva
prestar a mi solicitud
Quedamos a sus rdenes y estamos en espera de
su respuesta
Sin otro particular, aprovecho la ocasin para reiterarle mi estimacin y mandarle un cordial saludo
Atentamente
Muy atentamente
Respetuosamente
Saludo a Ud. cordialmente
Me repito a sus apreciables rdenes
Cordialmente
Reflexionen sobre las actividades realizadas

Si, paralelamente al trabajo con el ejemplo, han realizado las actividades relacionadas con la carta solicitud o
reclamacin cuyo asunto seleccionaron, estn ya muy cerca de poder presentar el producto de su proyecto.
Aplicaron en la carta que escribieron la distribucin grfica adecuada de acuerdo con el ejemplo ofrecido?
Organizaron los contenidos de su escrito considerando los antecedentes, el planteamiento del problema, la
exposicin de motivos y la peticin?
La forma de entrada y despedida fueron las idneas en relacin con la identidad del destinatario?
Terminen el proyecto!
Las actividades que van a realizar son de revisin y correccin:
Revisarn la puntuacin y ortografa de su escrito antes de entregar la versin final de la carta. Para ello consultarn manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos, para resolver dudas.
Solicitarn a sus compaeros(as) de otros equipos que revisen su carta y les hagan observaciones, que si son
pertinentes debern ser tomadas en cuenta.
Para facilitar la tarea de revisin de las cartas de otros equipos apyense en la

siguiente lista de cotejo.
Lista de cotejo para revisar

la redaccin de la carta formal
Esta evaluacin tiene un doble propsito: por una parte que revisen su carta
y detecten si la hicieron de acuerdo con las sugerencias que se les ofrecieron, y,
si no fue as, lleven a cabo una autocorreccin. Por otra, que intercambien las
cartas y reciban comentarios que puedan mejorarlas.
Lista de cotejo para evaluar una carta formal
S No
Emplearon un formato convencional.

La entrada y la despedida son adecuadas al destinatario.
Se expresan claramente los propsitos de la carta.
Se explican los antecedentes y se exponen los motivos por los cuales solicitan la atencin del destinatario.
Se hace una peticin en trminos del problema y de las atribuciones del destinatario.
El contenido de la carta est adecuadamente distribuido en prrafos.
El lenguaje utilizado toma en cuenta las caractersticas del destinatario y es adecuado para el propsito.
La puntuacin y la ortografa son adecuadas.
Una actividad de cierre

Participen en una ltima actividad antes de considerar terminado el proyecto.
No slo es importante escribir una carta, sino tambin recibir una respuesta.
Cada equipo redact un documento de solicitud o reclamo diferente. Entreguen
sus cartas al profesor y l azarosamente las repartir entre los diferentes pequeos grupos para que le den respuesta. Esta segunda carta tambin se revisar
y evaluar con la lista de cotejo ofrecida.
Peguen las cartas de solicitud y de respuesta en cartulinas. Colquenlas en las
paredes del aula. Todo el grupo pase a revisar los trabajos y despus lleven a
cabo un foro para comentar el proceso y el producto.
Algo de
ortografa
Homfonos con g/j, y/ll

Revisen el contenido del siguiente cuadro.
Tipo de
palabra
Escritura
Significado
Pronunciacin
Ejemplo
Homfonos
Diferente
Diferente
Igual
Girn: toro bravo, cuando el color blanco se prolonga hasta los ijares.
Jirn: pedazo desgarrado de una ropa o tela.
Revisen el contenido de la siguiente informacin.

Voces homfonas con G y J
Girafa: planta (Cuba).
Ejemplo. La girafa es una planta cubana.
Jirafa: mamfero rumiante de cuello muy largo.

Ejemplo. La jirafa es la ms alta de todos los animales.
Vegete: inflexin del verbo vegetar. (Vivir como los vegetales, una vida tranquila y sin cuidados)
Ejemplo. Vegete significa nutrirse y crecer como las plantas.
Vejete: dcese de la figura del vegetar. Viejo.

Ejemplo. En esta fotografa se puede ver al mismo vejete
con un nio de la mano.
Gira: inflexin del verbo girar.

Ejemplo. Qu tan rpido giran las llantas de los carros
de carreras?
Jira: excursin, viaje, visita.

Ejemplo. Estamos pensando hacer una jira por Amrica del
Sur.
Agito: inflexin del verbo agitar.

Ejemplo. Antes de vaciar el contenido, agtalo dos veces.
Ajito: diminutivo de ajo.

Ejemplo. El ajito es rico en propiedades curativas.
Girn: toro bravo cuya piel tiene manchas blancas hasta

los ijares.
Ejemplo. En esa ganadera es frecuente encontrar toros
girones.
Jirn: pedazo desgarrado de una ropa o tela.

Ejemplo. Traes la ropa hecha jirones por correr entre las
ramas.
Ingerir: engullir, masticar, devorar.

Ejemplo. Ingerir alimentos en la calle pueden producirte
enfermedades gastrointestinales.
Injerir: entremeterse. Introducirse en un asunto o negocio.

Ejemplo. Si no te piden ayuda, no te injieras en ese asunto.
Completen el texto con los homfonos correctos. Elijan entre los siguientes: injerir, ingerir; agito, ajito; vegete, vejete; gira, jira; girn, jirn; jirafa, girafa. Hagan
las modificaciones necesarias.
Un torero, al realizar una _______________ por Yucatn, fue embestido por
un toro ___________. Todo sucedi por culpa de un ________________ que,
sin considerar su edad, se lanz como espontneo y lo distrajo. El torero
no slo result herido sino que la chaquetilla termin hecha ____________.
Un espectador le extendi una cerveza para que la _______________, pero
el mdico la rechaz y le hizo saber que no tena ______________ en ese
asunto. El espectador se enoj y ___________ la bebida y se la arroj indignado, adems le avent cebollas, jitomates y _________________. El pblico
se desternillaba* frente al espectculo y estiraba el cuello como si fueran
_____________________ para no perder detalle.
*desternillar: morirse de risa.

Reirse con fuerza.
Lean y analicen la siguiente informacin.

Voces homfonas con Y y Ll
Aboyar: poner boyas.
Ejemplo. Aboyar es poner boyas a un objeto sumergido
para conocer su situacin.
Abollar: hacer abolladuras.

Ejemplo. Ese hombre fue detenido por abollar un coche
a golpes.
Arroyo: caudal corto de agua.

Ejemplo. Los arroyos tienden a desaparecer en el verano.
Arrollo: inflexin del verbo arrollar.

Ejemplo. Este diputado arroll a sus contrincantes.
Boyero: el que conduce bueyes.

Ejemplo. Un boyero que apacentaba una porcin de bueyes perdi un ternero.
Bollero: el que hace bollos.

Ejemplo. Conoces la receta de los bollos de canela?
Cayado: bastn del pastor.

Ejemplo. Necesito un palo que me sirva de cayado.
Callado: que no habla.

Ejemplo. Muchas veces es mejor quedarse callado.
Haya: inflexin del verbo haber.

Ejemplo. Aunque ya hayas estudiado bien el tema, debes
repasarlo.
Halla: inflexin del verbo hallar.

Ejemplo. Dnde se hallan las pirmides de Gizhe?
Ayes: quejidos, lamentos.

Ejemplo. Sus odos slo oyen gritos, lamentos y ayes de
dolor.
Halles: del verbo hallar, encontrar.

Ejemplo. Avsame cuando halles el permetro de esa figura geomtrica.
Cay: del verbo caer.

Ejemplo. Hoy en la maana se cay el sistema del banco.
Call: del verbo callar.

Ejemplo. Aunque la censuraron, no call.
Poyo: banco de piedra o cemento adosado a la pared.

Ejemplo. Esa vieja casa tena un poyo muy alto.
Pollo: cra de las aves; hombre joven.

Ejemplo. El pollo es uno de los alimentos tradicionales en
Mxico.
Yanto: del verbo yantar, forma antigua que significa comer.

Ejemplo. Vamos a yantar juntos para hablar con libertad.
Llanto: acto de llorar, derramamiento de lgrimas.

Ejemplo. El llanto le hace bien al alma.
Rayar: trazar rayas; recibir un jornal por la semana de trabajo.

Ejemplo. Al rayar este disco, puedes provocar un dao
irreparable.
Rallar: utilizar el rallador con queso, pan o algn otro producto.

Ejemplo. Si quieres rallar el queso ms fcilmente, conglalo antes de empezar a rallarlo.
Completen el texto con los homfonos correctos. Elijan entre: ayes, halles; arroyo,
arrollo; llanto, yanto; cay, call; aboyar, abollar; cayado, callado; haya, halla.
Hagan las modificaciones necesarias.
Cuando nades en el mar llega slo hasta la parte _____________________,
recuerda que el mar no es un _____________________. Si usas la lancha no
tropieces con ellas pues le puedes _____________________ un costado. Si
eso haces, de nada te servirn los _____________________ y el ___________
porque recibirs no slo un regao sino golpes con el __________________
que fue de tu abuelo, el pastor. No tendrs ms remedio que quedarte
____________________ y no ____________________ consuelo, porque todo
se te advirti.
El espacio de las actividades permanentes es un tiempo de libertad, de disfrute,

en el que el objetivo ser desarrollar tareas creativas que tengan un aspecto de juego, en las que exista la posibilidad de dejar entrar a la fantasa. Este tiempo, una
hora a la semana, puede emplearse en una actividad que se mantenga a lo largo de
todo el ao o bien incursionar en alguna de sus variantes.
Los tiempos que se plantean para las actividades permanentes son aproximados,
pues depender de la dinmica de cada grupo y de lo que cada maestro(a) determine. Algunas de ellas podran tener una duracin mayor de la sealada, en el
caso de que fueran tan de su gusto que quisieran realizarlas durante ms tiempo.
Pero tambin podra suceder que algunas no les agraden y, entonces, con la asesora de su maestro(a), pueden sugerir otras. Es ste, como se dijo al inicio, un
tiempo para realizar trabajos que se vivan con ms libertad.
Se ofrecen sugerencias de actividades permanentes que pueden realizarse en
los tiempos semanales. Lanlas, comntenlas y seleccionen la que les gustara
llevar a cabo en esa(s) sesiones. No estn colocadas en ningn orden obligatorio
y son susceptibles de ser cambiadas y trabajadas en el momento conveniente.
Lean un cuento o una novela por etapas

El propsito de esta actividad es que refuercen sus conocimientos sobre la estructura de los relatos,
activen su imaginacin y sean capaces de hacer predicciones sobre la trama de la obra que se lee.
El ejercicio consiste en que, en voz alta y frente al grupo, se lea una novela o un cuento. La tarea de
prediccin se inicia a partir del ttulo: De qu tratar un relato que se llama? Cuando terminan esta actividad, empieza la lectura. Si el lector, o el grupo mismo, detecta que algo va a pasar, se hace una
pausa y los integrantes vuelven a hacer predicciones, que se escuchan y comentan. En la parte del
desarrollo habr varias interrupciones conforme van apareciendo las complicaciones. Con respecto al
clmax surgirn distintas opiniones sobre la manera en que puede continuar el texto, y antes del desenlace se comentar cmo puede terminar el relato.
Si la obra se lee en varias sesiones, a partir de la segunda, la actividad inicial ser relatar la sntesis de
la trama hasta el momento en que se termin la lectura la sesin anterior. Al finalizar de leer el cuento o la
novela se recordarn las distintas predicciones comentadas y se opinar cmo habra cambiado la trama
con algunas de ellas.
La seleccin del relato ser democrtica. En una lluvia de ideas se harn propuestas que se anotarn
en el pizarrn. Si algn participante propone una obra que haya ledo previamente, relatar la trama
para lograr interesar al resto del grupo.
Actividades permanentes 265
Un peridico mural sobre su poblacin

Probablemente elaborar un peridico mural no es nuevo para ustedes. Es una actividad que se lleva a cabo generalmente sobre distintas efemrides en su escuela. Sin embargo, no slo ese asunto se trata
en esta publicacin, la temtica que se puede plasmar en l puede ser muy variada, en este caso se
sugiere trabajar con el retrato de su comunidad.
Imaginen que llega un visitante que no conoce la ciudad y que desea visitar lo ms significativo: las calles
que tienen historia; sus parques ms representativos; las iglesias, los edificios y las casas antiguos.
Van a plasmar todo esto en el peridico mural.
Empezarn por hacer investigaciones que los ayudar a la comprensin de su entorno, a conocer su
poblacin, a descubrir en ella lugares, bellezas y valores desconocidos. Al trabajar en equipo se fortalecer el sentido de responsabilidad y realizarn esta actividad unidos por el amor hacia el sitio en que viven.
Por otra parte se fomentar el sentido esttico, descubrirn en ustedes capacidades artsticas que no
saban que tenan y que los llevarn a colaborar en la elaboracin del peridico mural.
ste se disea con fotografas e ilustraciones vistosas. La tipografa deber ser atractiva y estar armnicamente distribuida. El contenido ser claro para lograr el impacto deseado. Con estas caractersticas se busca garantizar su lectura para que, con una ojeada rpida, se capte su contenido.
Un peridico mural bien elaborado no debe ser una simple reunin de textos e imgenes, sino que, para
realizarlo es necesario seguir un proceso que consta dos etapas:
1) Eleccin del tema, en este caso El retrato de mi comunidad.
2) Asignacin de tareas, quines van a realizar cada una de las siguientes actividades:
- Bsqueda de fotografas, artculos y todo lo que pueda servir como ilustracin.
- Escritura de los textos que acompaarn a cada una de esas ilustraciones.
- Revisin del material reunido y seleccin de lo que se va a utilizar.
- Diseo atractivo.
Algunos de los errores ms comunes cuando se le elabora es el amontonar la informacin, el usar tipografa muy pequea, la falta de anlisis del contenido y la carencia de unidad en cuanto al diseo.
Msica, cine y televisin

En esta ocasin dedicarn un tiempo a la msica, al cine y a la televisin. Recordar y cantar composiciones de otros tiempos es remontarse a otra poca. Regresarn al pasado a travs de las canciones que les gustan y que son
de hoy.
Ver pelculas siempre es agradable, y el compartir la diversin con sus compaeros(as) para despus comentarlas, le agrega un elemento ms de placer.
Vinculada con el cine, se propone otro ejercicio: convertirse en relatores de
pelculas y sus oyentes en creadores de desenlaces. El intercambio de opiniones y de sugerencias sobre el final de la pelcula, es un ingrediente que
hace que la actividad adquiera forma de juego.
266 Actividades permanentes
Tambin la televisin les va a proporcionar material para comentar. Ya sea

todos juntos en la escuela, o por separado en sus casas, vern programas de
la red Edusat vinculados con historia, tecnologa y literatura incluyendo las
diversas manifestaciones del arte y la cultura universales.
Msica tradicional y moderna

Dediquen una sesin a entonar canciones antiguas, las tradicionales, las que cantan sus abuelos. En
la siguiente sesin canten las actuales que ms les gustan. Lleven grabadoras, CDs, guitarras si saben
tocarlas. Coleccionen las letras en un cancionero.
Para la primera parte de esta propuesta realizarn una investigacin. Preguntarn a las gentes mayores
de su comunidad por aquello que se cantaba en su poca. Se encontrarn con que varias de esas
composiciones suelen todava escucharse, quiz en grabaciones actualizadas, en la voz de cantantes
modernos. Bsquenlas y si alguna no la encuentran, grbenla en la voz de aquellos que la conocen.
Sesiones de cine
En la actualidad estn de moda los cortometrajes*. Lleven a la sesin uno de
ellos y vean algunos para comentarlos.
Otra actividad que pueden realizar es relatar alguna pelcula que el resto del
grupo no haya visto. Contarla hasta cierto punto, puede ser hasta el clmax,
por ejemplo, y el auditorio propone los episodios que faltan y el desenlace.
El que la relata, que conoce la totalidad del film, no interviene sino hasta que,
entre todos, se crea la parte faltante. En ese momento el que la conoce toda,
relata la versin cinematogrfica. Se hacen comparaciones entre lo que poda
haber sido y lo que fue y se comentan las propuestas.
*Cortometraje: produccin audiovisual o cinematogrfica que dura

menos que el tiempo medio de
una pelcula de produccin normal.
Comenten programas televisivos

Conctense a Internet al espacio Edusat <http://edusat.ilce.edu.mx/home.htm>. Busquen la programacin ya sea por da, hora, canal, etc. Naveguen para encontrar programas vinculados con historia, tecnologa, literatura incluyendo las diversas manifestaciones del arte y la cultura universales.
Es probable que en su plantel haya posibilidad de conectarse a los canales de televisin de la Red Edusat
(16, 22,... ) para que puedan, juntos, ver un mismo programa. O bien puedan ponerse de acuerdo para ver,
en sus casas, un determinado programa.
El propsito de estas actividades es comentar las programaciones y enriquecerlas con informaciones
o experiencias de sus compaeros(as) y profesor(a).
Una actividad de cuenta-cuentos

tradicionales y una redaccin creativa
En esta ocasin se sugiere trabajar con cuentos tradicionales. Se puede solicitar, con anticipacin a la fecha en que se lleve a cabo esta tarea, que los
integrantes del grupo preparen el relato de alguno de los cuentos clsicos
que se sugieren. Si en el momento de la actividad el cuenta-cuentos muestra desconocer algn pasaje puede pedir apoyo a algn compaero(a) o al
profesor(a).
Los cuentos sugeridos son: La Cenicienta, El patito feo, Caperucita Roja, Blanca Nieves, Pulgarcito, La bella durmiente del bosque, El gato con botas.
Una vez que hayan concluido el relato de los cuentos se plantearn los dos
tipos de trabajo que se pueden realizar. Cada equipo se decidir por uno distinto. El primero de ellos consiste en redactar una versin actual del asunto.
La segunda propuesta consiste en mezclar temas de los cuentos en los que
tambin se combinen los personajes. El producto ser una nueva historia cuyos
referentes sern los textos base de esta actividad. Seguramente esta tarea
de redaccin les llevar varias sesiones en las que leern avances del nuevo
cuento. Esto les permitir recibir opiniones de sus compaeros(as) y asesora
del profesor(a) para mejorar su redaccin.
El producto de estas actividades puede ser una antologa de las producciones que se lograron realizar. Sera muy conveniente hacer una copia para la
biblioteca escolar para que despus pueda ser leda por alumnos(as) de otros
grupos.
Un encuentro con los peridicos

Con el propsito de fomentar el gusto por la lectura y el comentario de sus textos, e ir creando el gusto
y el hbito de leerlos, revisarn en alguna de las sesiones de las actividades permanentes, los diarios
publicados en la semana.
Decidan, con una semana de anticipacin, la sesin que le dedicarn a los peridicos. Para ello renan el mayor nmero, y diferentes si es posible, de diarios que aparecieron en los das anteriores a la
actividad. Organcense en grupos pequeos y empiecen a revisarlos, detnganse en aquello que les
parezca interesante o relevante. Posteriormente comprtanlos con sus compaeros(as).
Antes de terminar la sesin participen en una puesta en comn en la que todos participen con comentarios, opiniones y lo que esa sesin les dej.
268
Actividades permanentes
Otras tareas que pueden realizarse

en el tiempo de las actividades permanentes
Hablen de la historia de su poblacin y relaten lo que les han contado sus padres y abuelos sobre
sus calles, sus parques, sus iglesias, los edificios y las casas antiguos.
Comenten tradiciones y costumbres que se conservan en su comunidad y las que se han perdido.
Dialoguen sobre las artesanas de su Estado, descrbanlas, investiguen en qu lugares se producen
y, si pueden, lleven fotografas o muestras de los productos.
Recomienden pelculas, y reltenlas hasta un cierto punto para despertar el inters por verlas.
Organicen sesiones de lectura de poemas, o de cuentos o de leyendas...
Lleven al aula revistas o artculos de difusin cientfica o tecnolgica, lanlos, comprtanlos y comntenlos.
Beristin, Helena, Diccionario de retrica y potica, Mxico, Porra, 1992.

Cassany, Daniel, La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, 1993.
________, et al., Ensear lengua, 6 ed., Barcelona, Gra, 2000.
Cirigliano Gustavo F.J. y Villaverde Anbal, Dinmica de grupos y educacin,
21 ed., Buenos Aires, Humnitas, 1997.
Leero, Vicente y Carlos Marn, Manual de periodismo. Tratados y manuales,
2 ed., Mxico, Grijalbo, 1987.
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario,
Mxico, FCE, 2003. (Espacios para la lectura)
Lozano, Lucero, Tcnicas dinmicas y juegos didcticos para un aprendizaje
grupal, 4 ed., Mxico, Libris editores, 1997.
________, Ortografa Activa, 2 reimp., Mxico, Libris editores, 1997.
________, Anlisis y comentarios de textos literarios 1 y 2, Mxico, Libris editores, 1998.
________, Didctica de la Lengua Espaola y de la Literatura, 2 ed., Mxico,
Libris editores, 2003.
Pavis, Patrice, Diccionario de teatro. Dramaturgia, esttica, semiologa, 2
reimp., Madrid, Paids, 1996.
Potter-Robinson, Mitos y leyendas del mundo, Mxico, Publicaciones
Cultural, 1983.
Real Academia Espaola, Ortografa de la lengua espaola, Madrid, Espasa
Calpe, 1999.
Serafini, Mara Teresa, Cmo se escribe, Mxico, Paids, 1997.
_________, Cmo redactar un tema, Mxico, Paids, 1997.
270 Bibliografa
Otros recursos didcticos

A continuacin encontrarn un listado de sitios de Internet que les ayudar a
resolver problemas vinculados con la lengua (ortografa, gramtica, redaccin,
variantes lingsticas, entre muchos otros temas):
Diccionario de la Real Academia Espaola:
<http://buscon.rae.es/draeI/>
Red Escolar (recursos didcticos)
<http://www.redescolar.ilce.edu.mx/>
Produccin de textos
<http://www.escritores.org>
<http://www.chicosyescritores.org/>
<http://www.literaturas.com/1Hiperbreves2002RecomendacionLectura.htm>
<http://www.imaginaria.com.ar/>
Otros recursos didcticos 271
272
273
274 mbito de estudio
275
Otras obras de Lucero Lozano

Espaol Activo Primer curso.
Espaol Activo Segundo curso.
Espaol Activo Tercer curso.
Libro de respuestas para cada uno.
Nuevo Espaol Activo Libro y cuaderno
de trabajo. Primer curso.
de trabajo. Segundo curso.
de trabajo. Tercer curso.
Cuaderno de Trabajo. Material de apoyo
complementario de Espaol
Primer curso.
Segundo curso.
Tercer curso.
Redaccin y Ortografa Primer curso.
Redaccin y Ortografa Segundo curso.
Redaccin y Ortografa Tercer curso.
Lecturas para adolescentes Tomo 1
Libro de respuestas para el Tomo 5 y 6.
Tcnicas dinmicas y juegos didcticos
para un aprendizaje grupal
Didctica de la lengua espaola y la literatura
Taller de lectura y redaccin 1
Taller de lectura y redaccin para Bachilleres 1
Taller de lectura y redaccin para Bachilleres 2
Taller de lectura y redaccin 1 Bachillerato General

Taller de lectura y redaccin 2 Bachillerato General
Taller de lectura y redaccin 1 Tlaxcala
Taller de lectura y redaccin III Puebla
Anlisis y comentarios de textos literarios 1
Anlisis y comentarios de textos literarios 2
Lectura y redaccin del texto de ciencia
Libro de respuestas.
Literatura I, Jalisco
Literatura II, Jalisco
Literatura 1 Bachillerato General
Literatura 2 Bachillerato General
Literatura I, Puebla
Literatura II, Puebla
Literatura I, Tlaxcala
Lengua Espaola I
Lengua Espaola II
Lengua Espaola III
Nueva Ortografa Activa 1
Nueva Ortografa Activa 2
Ortografa Activa
Todo lo de ortografa en diagramas
Complementos regionales. Libros de ejercicios
ortogrficos
Distrito Federal
Nuevo Len
Jalisco
Veracruz
Morelos
Estado de Mxico
Tabasco

Español 1 - Cuaderno de Trabajo - Bloque5

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Propsitos

Se espera que al final del bloque:

Sern capaces de:

Cartulas de antologas y obras teatrales

Presentacin del proyecto

Tomarn en cuenta los elementos anteriores para escribir la resea de la obra

232 mbito de la literatura

Buscar y leer obras de

*Algunas obras sugeridas:

Reflexionen sobre las tareas realizadas

mbito de la literatura 233

234 mbito de la literatura

Lean y comenten la obra.

Todo tiempo pasado fue mejor

En Guelatao, a orillas del ro, se encuentran lavando su ropa varias personas

mbito de la literatura 235

236 mbito de la literatura

Pedro: Quesque dicen en Yahuiche que las mojarras se envenenaron por un

mbito de la literatura 237

Isabel: (Acusando) Castguelo, s, castguelo.

238 mbito de la literatura

A travs de las actitudes de los personajes identifiquen el tipo de

El ambiente est condicionado por varios factores, la relacin

Algo sobre los personajes

y comentarn en la obra que hayan seleccionado. Las consideraciones que aqu

Cmo calificaran el comportamiento del Mago? Con respecto a los valores de

Qu papel juegan las tradiciones en esta obra? De qu manera influyen en

Por qu la obra se llamar Todo tiempo pasado fue mejor?

Reflexionen sobre las tareas realizadas

Continen con su proyecto!

240 mbito de la literatura

Escriban las reseas de

Ejemplo de una resea

mbito de la literatura 241

Datos biogrficos del

En 1983 la maestra Norma Romn Calvo imparti en la ciudad de Oaxaca

Con este conocimiento, qu har la familia de Camilo?, usar el nuevo

Invitacin a leer la obra

Lista de cotejo para evaluar la resea

Citaron la referencia bibliogrfica completa?

242 mbito de la literatura

Una actividad de cierre

El sonido fuerte se encuentra tambin al inicio y al final de palabra.

Con ere o con erre?

mbito de la literatura 243

Con sonido fuerte

Revisen la colocacin de la r en las palabras que anotaron en las dos columnas

La erre en los antnimos

La r en las palabras compuestas y yuxtapuestas

244 mbito de la literatura

Una receta para alumnos brillantes

mbito de la literatura 245

Un crucigrama de adivinanzas con r y rr

A cuestas llevo mi casa.

Cuando me observas de lado,

Las olas me llevan,

Blanco fue mi nacimiento,

Por mis orejas tan largas

Verde fue mi nacimiento,

Soy chiquito y mi pelambre

246 mbito de la literatura

En esta ltima parte del proyecto revisarn lo relativo al montaje de su obra e

Una historia para crear