IV.

PRINCIPIOS FINES Y OBJETIVOS

4. 1

Prin ci p i o s :

Prin ci p i o d e Activi d d : Enten d e m o s que el alum n o se perfeccion a hacie n d o , por lo

tant o adq ui er e conocimie n t o s , exp e ri e n ci a s , actitud e s y valores en la me did a en que inter a c t a en su proce s o de apr e n diz aj e.

Prin ci p i o d e !i"ert d # Res p o n s " i $ i d d % A&to n o ' ( : El alum n o deb e ser cap az de elegir, tom a r decision e s ,

adh e rirs e y actu a r de acu er d o a unos valore s pers o n al m e n t e asu mid o s . Debe ser cap az de asu mir las cons e c u e n ci a s de sus accion e s elegid a s libre m e n t e .

Prin ci p i o d e So ci $i ) c i * n % +e ' o c r c i : La pers o n a es un ser en relaci n que se prep a r a par a la vida en comu nid a d , des a rrollars e . deb e r e s por lo tanto en nec e sit a est e de los de m ! s par a

"s# mis mo

proc e s o

deb e r !

resp e t a r bue n a s

y dere c h o s ,

lo que le per mitir ! est a bl e c e r

relacion e s con nosotro s y busc ar el logro del bien com n .

Prin ci p i o +er e c - o s :

de

Re s p e t o

Per s o n

,&' n

s& s

El alum n o es una pers o n a integr al nica e irrep e tibl e, compl ej a y din! mic a y como tal tien e der ec h o s que deb e n ser

resp e t a d o s en su inter a c ci n.

Prin ci p i o d e . d &r c i * n ,&' n o Cristi n : El alu mn o deb e r ! pro mo v e r s e un con clima criterios de cristian o s , y

favor ecie n d o

grad u al m e n t e

eva n g elizaci n

colabor a n d o activa m e n t e en la constru cci n de la comu nid a d cristian a , cre a n d o camino s de educ a ci n en la fe y ayu d a n d o a celebr a rla.

Prin ci p i o d e Perti n e n c i : $on la realida d de la socied a d en la que est ! insert a, porqu e cre e m o s realida d que es nec e s a rio que la educ a ci n res po n d a cultur al en la que se des a rr ollan las a la

activida d e s

educ a tiv a s y resc a t a n d o y valora n d o las riquez a s de nue s tr a cultur a.

4. /

Fin e s :

Fin e s Individ & $ e s % Po$(tic o s : El des arr ollo de la pers o n a que tien e por objeto el des plieg u e comple t o del hom br e en toda su riquez a y en la complejid a d de sus expr e sion e s y de sus compro mi s o s individu al e s como

mie m b r o de una familia y de una colectiv a ciuda d a n a a trav % s del conoci mi e n t o de s# mis m o, su particip aci n, y abri%n d o s e post e rior m e n t e a sus relacion e s con los de m ! s .

Fin e s So ci $ e s : El desc u b ri mi e n t o grad u al del otro dura n t e tod a la vida y la particip aci n en proyec t o s comu n e s como m% t o d o s eficaz par a editar o resolver los conflictos laten t e s evita n d o la violencia y busc a n d o el bien com n.

Fin e s C&$t&r $ e s $ompr e n d e r , propio conoc er y desc u b rir las mltiples el des p e r t a r sentido cr#tico& de facet a s del

entor n o

favore ci e n d o el

la curiosid a d adq uirien d o al

intelect u al,

estim ul a n d o

mis mo tiem p o una auto n o m# a de juicio. 'orm ar en cad a que pers o n a un conjunto de comp e t e n ci a s dicha, el

esp e c#fica s adquirid a

combin a

la calificaci n t%cnic a

propia m e n t e y

me dia n t e

inform a ci n

profesion al,

comp o r t a mi e n t o social, la actitud par a trab aj a r en equipo, la cap acid a d de iniciativa y la de asu mir riesgo s.

Fin e s Vit $ e s % Tr s c e n d e n t $ e s : (acer que la pers o n a ma d u r e en la fe, la pong a en pr!ctica a trav % s del compr o mi s o de sus accion e s pro mo vie n d o la difusi n del eva n g elio.

4. 0

O"1e ti v o s 2en e r $ e s :

Lograr el des arr ollo de los alum n o s como pers o n a s hum a n a s , conscie n t e s de su dignid a d y res po n s a bilid a d , cap a cit ! n d olo s par a una inter a c ci n cons tr u c tiv a en su entorn o.

'orm ar una concie nci a pers o n al en los alu mn o s en cuan t o a s# mis mo s y un descu bri mi e n t o y ap ert u r a al otro, par a lograr un trab aj o coop er a tivo a trav % s de proyec t o s comu n e s que

apun t e n a una cultur a de paz, y una cultur a ambi e n t al.

Estimul ar

el

sentido

cr#tico

reflexivo

de

los

alu mn o s

favor ecie n d o la compr e n s i n, conoci mi e n t o y descu b ri mi e n t o de las mltiples facet a s de su entor n o, a trav % s de la

inves tig a ci n) acci n, des p e r t a n d o

la curiosida d

intelect u al y

ten di e n d o a una auto n o m# a de juicio.

Estimul ar el des arr ollo de comp e t e n ci a s esp e c#fica s en cuan t o a una calificaci n propia m e n t e t%cnic a dicha a trav % s de la form a ci n en el des arr ollo de un

y*o profesion al, enfatiza n d o

comp o r t a mi e n t o social, la aptitu d par a trab aj ar en equipo, la iniciativa y la cap acid a d par a asu mir riesgo s, que per mit a n el ca mbio y la innova ci n per m a n e n t e s .

+romov e r en los alu mn o s la vivencia y profun diz aci n de la fe cristian a , a trav % s de la praxis de vida, procur a n d o su

proye c ci n y difusi n en su entorn o familiar, social y*o labor al.

+romov e r

en

los alu mn o s

el des a rr ollo

de

las habilida d e s

dial gica s , como herr a mi e n t a b!sica de comu nic a ci n, soluci n de conflictos y altern a tiv a s crea tiv a s para una cultur a de paz.

VI.

PROP3ESTA C3RRIC3!AR O"1e ti v o s % Co' p e t e n c i s : En el colegio ,-or "na de los "ngeles .onte a g u d o ,, el curriculo est ! siendo orga niz a d o por comp e t e n ci a s , con las disposicion e s em a n a d a s del .inisterio de Educaci n. En est e mo m e n t o todo el /ivel +rimario est ! trab aj a n d o con un curriculo orga niza d o por comp e t e n ci a s & en el /ivel -ecu n d a rio nica m e n t e el +rimero de -ecu n d a ri a tien e un curr#culo por por lo que el aport e deb e r#a centr a r s e en

comp e t e n ci a s ,

plant e a r homo g e niz a r el trab aj o has t a 0uinto de -ecun d a ri a, con un curr#culo plant e a d o por $omp e t e n ci a s . "s# mis mo cre e m o s que par a el /ivel +rimario en esp e ci al pero ta m bi % n par a -ecu n d a ri a, un curr#culo orga niz a d o por

comp e t e n ci a s que tien e car!ct e r integr al y globaliza d or es m!s apro pi a d o par a la ed a d de los alu mn o s que est ! en una eta p a de forma ci n integr al, posibilita n d o un trab ajo de equipo

multidisciplinario y que apun t a al des a rr ollo de toda s las !re a s de la pers o n a hu m a n a , enriqu e cid a con est a inter a c ci n. 1ambi% n es import a n t e se2 al ar que las comp e t e n ci a s no est ! n aislad a s de la realid a d y del entor n o del alu mn o , surg e n luego de identificar las nec e sid a d e s de apre n diz aj e que part e n de las de m a n d a s sociales , individu al e s e institucion al e s 3+royec t o

Educa tivo4 privilegia n d o tanto los proc e s o s sociales como los pers o n al e s . "lcanza d o el dominio de la comp e t e n ci a en la

me did a que se logre5 ) El dominio de un conjunt o de conoci mi e n t o s , habilida d e s , des tr e z a s eficient e . ) 6espo n d e r con eficacia y satisfacci n a las y actitud e s que gara n tic e n el des e m p e 2 o

nec e sid a d e s y est#m ulos que provien e n del me dio nat ur al control! n d olo activa m e n t e . ) 6espo n d e r as er tiv a m e n t e en las inter a ccion e s con los de m ! s . El proc e s o did!ctico se orga niz a alred e d o r de exp e ri e n ci a s de apr e n diz aj e que deb e n orga nizar el inter % s de los ni2os y ser lo suficient e m e n t e ricas para dar lugar a ca mp o s de conoci mi e n t o que per mit a n el y des a rr ollo de es sab e r e s decir, conce p t u a l e s , des e n c a d e n a r

proce di m e n t a l e s

actitudin al e s ,

proce s o s cognitivios, socio) cultur ale s , valora tivo s y motor e s . En nue s tr a prop u e s t a enriqu e c e r e m o s la propu e s t a del una

.inisterio de Educaci n, enfatiz a n d o en el asp e c t o de

cultur a de paz y una educ a ci n ambi e n t al a nivel de cont e nid o s trans v e r s al e s . Los cam bios en la din! mic a escolar que exige el trab ajo de un curriculo por comp e t e n ci a s , en forma resu mid a es la siguie n t e 5 a4 7rga nizaci n apr e n diz aj e. b4 c4 1rata mi e n t o curricular globaliza d o. 8n nuev o enfoq u e de evalu a ci n. del curriculo por exp e ri e n ci a de

Las comp e t e n ci a s siguien t e s 5

est ! n

orga niz a d a s

por !re a s

que son las

Niv e$ Pri' ri o: $omu nic aci n 9ntegr al L gica .ate m ! tic a +erson al -ocial $iencia y "mbien t e

'orm a ci n 6eligios a Niv e$ S e c & n d r i o : "rea de $omu nic aci n 9dioma Extra nj er o Educaci n "rt#stica .ate m ! tic a $iencia, 1ecnolog#a y "mbient e $iencias -ociales Educaci n '#sica Educaci n 6eligios a :esti n de +roces o s +roductivos y Empre s a ri al e s .

$omp e t e n ci a s propu e s t a s , tom a d a s de la estruc t u r a curricular b!sica del .inisterio de Educaci n, enriqu e cid a s con

plant e a m i e n t o s

para una educ a ci n par a la paz, a nivel de

cont e nid o s trans v e r s al e s .

Niv e$ Pri' ri o III 4 Cic$o 15 Are d e Co' & n i c c i * n Int e 6 r $ oralm e n t e con clarida d y precisi n, coher e n ci a opinion e s los y y

$omu nic a

oportu nid a d , exp erie n ci a s , cont e x t o s

sus senti mi e n t o s , ideas , inter e s e s , rec o n o c i e n d o % pr e c i n d o

divers o s

y situacion e s

de comu nic a ci n y a los difere n t e s co ' & n i c c i * n e ' p 7 t i c % e$

interlocut o r e s , pro pi ci n d o $ di7$o 6 o . Escuch a con ate n ci n y

esp#ritu

cr#tico

dopt n d o

&n

cti t & d

re s p e t & o s

nt e

$ s

p or t c i o n e s

d e$

otro

ate n di e n d o las reglas propia s del interc a m b i o comu nic a tivo.

/5

Are

d e Co' & n i c c i * n Int e 6 r $ 8Ed. Art(s ti c 5

III Cic$o Expre s a su sensibilida d y cre a tivid a d art#stic a co n con 9i n ) # dis9r& t n d o co n tri " & c i * n con s& re $i) c i * n % pr e c i n d o s&

$ 6o c e % "ie n e s t r p er s o n $ # al relacion a r s e est % tico s de una obra music al, pl!stic a,

con los ele m e n t o s

tea tr al y de una danz a.

05

Are

Per s o n $ So ci $

III Cic$o Explica los ca mbio s recono c e como ser que exp eri m e n t a con en su des arr ollo. -e biol gicas ,

integr al cept

carac t e r#s tic a s

tipol gica s y sociales . S e int e 6 r $ # p er s o n s . co ' o t '"i: n

% s e v $ or % v $or

co ' o p er s o n $ s otr s

cept

45

Are

Per s o n $ So ci $

III Cic$o Demu e s t r a per m a n e n t e m e n t e en la vida cotidian a comp o r t a mi e n t o s de mo c r ! tico s la solidarid a d, justicia,

practica n d o a la integrid a d

toler a n ci a

y res p e t o

f#sica y mor al de las % e$

pers o n a s e institucion e s , v $ or n d o $ s dis cr e p n c i s

di7$o 6 o co ' o &n

v(

nec e s ri

p r

s o$ & c i * n d e $os

pro" $ e ' s -& ' n o s % s o ci $ e s .

;5

Are

d e Co' & n i c c i * n 8Co' & n i c c i * n A&dio v i s & $ 5

I Cic$o /d o . d e S e c & n d r i +roduc e funcion al texto s y con propios una de la prens a definida escrit a como de ma n e r a de

intenci n

aport e

proye c t o s de trab ajo, $os di9 er e n t e s &s o s

n $i) n d o % 1&)6 n d o cr(tic ' e n t e s o ci $ e s s e <i s t s 5 de $ s $en 6 & s 81er 6 s #

pre1&i ci o s

r ci s t s #

me di a n t e

el recon oci mi e n t o

del cont e ni do ideol gico del lengu aj e.

Cont e n i d o s

Los cont e ni d o s que pres e n t a r ! la propu e s t a ser ! en funci n al trab aj o plant e a d o por comp e t e n ci a s , por lo tant o los

cont e nid o s ser! n5 $onte nido s $once p t u al e s $onte nido s +rocedi m e n t a l e s $onte nido s "ctitudin al e s

$onte nido s $once p t u al e s , bas a d o s en el conce p t o de ,apre n d e r a conoc er,, combin a n d o una cultur a gen e r al suficient e m e n t e amplia con la posibilida d de profun dizar los conoci mi e n t o s en un pequ e 2 o n m e r o de mat e ri a s , lo que supo n e ,"pren d e r a "pren d e r, par a aprov e c h a r las posibilida d e s que ofrec e la

educ a ci n a lo largo de la vida.

$onte nido s apr e n d e r

+rocedi m e n t a l e s ,

bas a d o s

en

el

conc e p t o

de

a hac er a fin de adquirir no s lo una calificaci n sino m! s gen e r al m e n t e una comp e t e n ci a que

profesion al

cap acit e al individuo par a hac er frent e a un gran nm e r o de situacion e s y a trab aj a r en equipo. +ero ta m bi % n apr e n d e r a hac er en el marco de las distint a s exp e ri e n ci a s sociales o de trab aj o que se ofrec e n a j ven e s y adoles c e n t e s , bien

espo n t ! n e a m e n t e a caus a del cont e x t o social o nacion al bien formal m e n t e alter n a n ci a. $onte nido s "ctitudin al e s , bas a d o s en el ,"pren d e r a -er, par a que florezc a mejor la pers o n alid a d y se est % en condicion e s de obrar con crecien t e respo n s a bilid a d cap a cid a d de auto n o m# a , de juicio, de gracia s al des a rrollo de la ens e 2 a n z a por

pers o n al. -in me n o s p r e ci a r en la educ a ci n

ningu n a posibilidad de cad a individuo5 me m o ri a, razon a mi e n t o , sentido est % tico, cap a cid a d e s f#sicas, aptitu d e s para comu nic a r, etc.

"s# mis mo compr e n si n

,en del

el

apr e n d e r

convivir, de

des a rrollan d o las form a s

la de

otro

y la perc e p ci n proyec t o s

interd e p e n d e n ci a ,

realizan

comu n e s

y prep a r a r s e

par a trat a r los conflictos res p e t a n d o , los valore s del pluralis mo compr e n si n mut u a y paz.

Los te m a s tran s v e r s al e s que des d e un enfoqu e de Educaci n

par a la paz propo n d r# a m o s plant e a r son los siguie n t e s 5 6econoc e r y ace p t a r la exist e n ci a de difere n cia s de opini n con los otros, valor! n d ol a s y propician d o la comu nic a ci n emp ! tic a y el di!logo como instru m e n t o de integr a ci n.

"portar las ideas y plant e a m i e n t o s

t%cnico) pr!cticos para la

resoluci n de conflictos en form a pac#fico y crea tiv a.

+ropiciar una actitud cr#tica ant e las divers a s det e r mi n a cio n e s sociale s en los me dios de comu nic a ci n que regula n los usos orales y ant e las expr e sio n e s de la lengu a que supon e n

discrimin a ci n social, racial o sexu al, domin a ci n, margin a ci n, uso de jerga, etc. Educaci n argu m e n t o "mbien t al, defen d e r y el me dio ambi e n t e ant e con

fund a m e n t a d o

contr a s t a d o

activid a d e s

hu m a n a s res po n s a bl e s de su cont a mi n a ci n y degr a d a ci n.

;alora el me dio natur al como recurs o y ele m e n t o import a n t e en la calida d de vida de los grupo s hu m a n o s favor a bl e a su cons er v a ci n y defe n s a . y disposici n

(emo s elegido esto s te m a s trans v e r s al e s que apun t a n a una educ a ci n para la paz porqu e en el cont e x t o actu al de nue s tr a socied a d , del cual el colegio -or "na de los "ngele s no es ajeno, es de per e n t o ri a nec e sid a d trab aj a n te m a s punt u al e s que apun t a n a incentiv ar una educ a ci n que per mit a recon oc e r y ace p t a r que todos los ser e s hu m a n o s no somo s iguale s en

nues t r a s

costu m b r e s ,

prefer e n ci a s , cultur a, pero no por ser

difere n t e s no son v!lidas o acep t a bl e s , y por lo tanto deb e m o s apun t a r a una educ a ci n resp e t u o s a de la multicultur alid a d, en la que se incentiv e un ambi e n t e de m o cr ! tico, de resp e t o

mut u o, de justicia, de coop e r a ci n y en la que el di!logo, sea el ele m e n t o asocia d or a que la per mit a vez de vivenciar resolver los valore s natur al e s

de m o cr ! tico s) sociales&

conflictos que se deriva n de la convive n ci a en com n , pero resu elt o s , de una ma n e r a comu nic a ci n y coop e r a ci n. cre a tiv a, apu n t a n d o siem p r e a la

"simis mo es import a n t e form ar un criterio cr#tico en nues t r o s alum n o s que les per mit a analizar su entorn o, y los me n s aj e s que los me dios de comu nic a ci n cons t a n t e m e n t e est ! n

envia n d o , par a que de est a ma n e r a

pue d a analizar criticar,

evalu ar el objetivo de esto s y opte n libre m e n t e por decision e s que contribu ya n a su crecimie n t o y %xito pers o n al.

Los ejes curricular e s del .inisterio de Educaci n se tom a r ! n en cuen t a en la prop u e s t a curricular que plant e a m o s , e su

tot alida d. El aport e que est a m o s realiza n d o es a nivel de ejes trans v e r s al e s , con te m a s que apun t a n a una educ a ci n para la paz.

Los ejes curricular e s son5 <4 =4 9dentid a d pers o n al, social y cultur al. $ultur a de mo c r ! tic a y ciuda d a n a .

>4

$ultur a innov a d o r a y produc tiv a.

Estos

ejes

est ! n

siend o

trab aj a d o s

a nivel de

prima ri a

secu n d a ri a. En +rimaria en de los tres prime r o s en ciclos, las a trav % s de de la

formulaci n

comp e t e n ci a s

!re a s

des a rr ollo

plant e a d a s , para ser planificad a s , progr a m a d a s , des arr olla d a s y evalu a d a s en form a articulad a y glob alizad a en las difere n t e s !re a s de des a rrollo de acu er d o a su #ndole y su nivel.

En -ecun d a ri a, se ir! gen e r aliza n d o el nuev o enfoqu e en forma paula tin a y grad u al, pero ta m bi % n planificad a , progr a m a d a ,

des a rrollad a y evalu arla en forma globaliza d a , igual m e n t e de acu er d o al !re a de des arr ollo a su #ndole y nivel.

Cont e n i d o s Actit & d i n $ e s

$onoc e

y defien d e

sus

propios

der ec h o s

y opinion e s ,

con

actitu d de resp e t o hacia las de los otros 3comp a r tir, escuc h a r , sab e r esp er a r , ate n d e r , dialog ar4.

6esu elv e con auto n o m# a situ acion e s de conflicto, tom a n d o en cuen t a la auto e s ti m a , comu nic a ci n y coop e r a ci n, como bas e la resoluci n de conflictos.

;alora

el trab ajo

de

grupo,

como

me dio analizar

de

interc a m bi a r de

opinion e s ,

resp e t a r s e

mut u a m e n t e ,

situacion e s

pticas difere n t e s , llegar a cons e n s o s .

-ensibilidad y actitud cr#tica y reflexiva ant e el trat a mi e n t o de te m a s que supon e n margin a ci n, domin a ci n, discrimin a ci n 3racial o sexu al4 a trav % s de los me dios de comu nic a ci n social.

"ctitud cr#tica y reflexiva sobre el uso de la jerga y voca b ul ario soez, llega n d o a conclusion e s .

$ree m o s que deb e m o s trab aj a r estos cont e ni d o s actitudin al e s en coher e n ci a con el plant e a m i e n t o de te m a s tran s v e r s al e s

propu e s t o s para una educ a ci n par a la paz, por las razon e s expu e s t a s ant erior m e n t e .

Debe m o s a2 a dir que el des arr ollo de cont e ni d o s actitu din al e s , se realiza en forma integr al con los cont e nid o s conc e p t u al e s y proce di m e n t a l e s de la comp e t e n ci a formul a d a , de acu e r d o al !re a de des arr ollo integr a d a , al grad o y ed a d del alu mn o ,

procur a n d o una evoluci n grad u al y reforza n d o los asp e c t o s deficitarios par a sup er a rlos .

La evalu a ci n ser ! de car!c t e r integr al y cualitativ a.

Cont e n i d o s Actit & d i n $ e s % Ed& c c i * n A' "i e n t $ . 6esp e t o y cuida d o por ele m e n t o s del entor n o y valoraci n de la

import a n ci a de la vida hum a n a .

6econoci mi e n t o

y valoraci n

de

los ambi e n t e s

limpios

no

degr a d a d o s ni cont a mi n a d o s .

6esp e t o y cuida d o por los esp a cios en los que se des e n v u e lv e n la activid a d propia y los objetos que tales esp a cios contien e n .

;aloraci n

de

la

nec e sid a d

de

que

exist a

un

relaci n

equilibra d a entr e los anim al e s , las plant a s y las pers o n a s .

-ensibilidad y resp e t o por la cons er v a ci n del me dio f#sico.

;aloraci n

del agu a

como

un

bien

preciso

esc a s o

y uso

respo n s a bl e de la mis m a .

Estr t e 6 i s d e en s e = n )

pr e n d i ) 1 e

8na

estr a t e gi a

de que

apre n diz aj e van a

es

una al

secu e n ci a apr e n diz aj e,

de los

proce di mi e n t o s

cond ucir

proce di mi e n t o s esp e c#ficos dentro de est a secu e n ci a son las t!ctic a s de apre n diz aj e, relacion ! n d o s e amb a s con activida d e s conscie n t e s orient a d a s a un fin. Las estr a t e gi a s elev a d o que repr e s e n t a n controla n y habilida d e s regula n las de un orde n m!s m!s

habilida d e s

esp e c#fica m e n t e referid a s a las tare a s m! s pr!ctic a s .

1enien d o en cuen t a lo ant erior m e n t e definido cree m o s que en nues t r o centro educ a tivo podr#a m o s utilizar las

microe s t r a t e gi a s has t a el segu n d o nivel de primaria debido a que las micro e s t r a t e g i a s son m! s esp e c#ficas de cad a tare a y est ! n m! s relacion a d a s con conoci mi e n t o s y habilida d e s

concr e t o s , m! s pr xim a s a la ejecuci n y m!s susc e p tible s de ser ens e 2 a d a s , facilita el apre n diz aj e asociativo y compr e n sivo par a llegar a las t%cnica s de estu dio emple a n d o estr a t e gi a s de rep e tici n y de elabor a ci n como el an!lisis y s#nte sis,

me m o riz a ci n y de m o s t r a ci n.

" partir

del

terc er

nivel

pod e m o s

ir

introdu ci e n d o

las

macro e s t r a t e g i a s par a ser des a rr ollad a s en su tot alida d en el nivel secu n d a rio. Las macro e s t r a t e g i a s son las bas a d a s en de las habilida d e s los

met a c o g ni tiv a s ,

encar g a d a s

est a bl e c e r

par ! m e t r o s de una tare a , localizar los error e s , det er mi n a r las t%cnic a s y m%t o d o s m! s apro pi a d o s , controlar su aplicaci n y tom a r decision e s a partir de los result a d o s obte nid o s .

Las macro e s t r a t e g i a s de apr e n diz aj e entr el az a d o s con factor e s emocion al e s y de motiv aci n cuya acci n tien e por defect o el conocimie n t o y compr e n s i n de los propios mec a ni s m o s de

apr e n diz aj e que pone en march a grad o de transf er e n ci a.

el sujeto, con un elev a d o

-ab e m o s que la forma en que los alum n o s apre n d e n es tan import a n t e como lo que apr e n d e n y cre e m o s que las

estr a t e gi a s de apr e n diz aj e deb e n ser un me dio para inform a r y guiar la ens e 2 a n z a y el apr e n diz aj e a trav % s del curiculu m en su estu dio diario. Los alum n o s que apliqu e n las estr a t e gi a s apr e n d e r ! n de form a m!s eficaz, apre n d e r ! n a apr e n d e r .

Las estr a t e gi a s nos van a per mitir la planificaci n del trab ajo y el control de su ejecuci n, evalu a ci n y diagn s tico del trab ajo realiza d o. El tradicion al estilo de ens e 2 a n z a did!ctico y

autorit a rio no es del todo eficient e y ad ec u a d o , lo que mu e s t r a que no es suficient e la inform a ci n del profes or sino que se supo n e una me t o d olo g#a activa e inves tig a d o r a . La escu el a

activa) preocu p a d a no tanto en trans mi tir sino en pon er a los alum n o s en condicion e s de poder construir su propio

apr e n diz aj e des a rrolla n d o su dime n si n afectiv a y motivacion al nec e s a ri a par a la utilizaci n aut n o m a de estr a t e gi a s . $on la cantid a d de inform a ci n que recib e el alu mn o la estr a t e gi a deb e apun t a r hacia la bue n a utilizaci n de la inform a ci n de tal ma n e r a que le per mit a del al alum n o, est ar en una const a n t e tendie n d o a un ,apr e n d e r a

renov a ci n apr e n d e r,.

apre n diz aj e,

Ro$

d e$

$& ' n o

d e$

do c e n t e %

en

e$

d e s rr o $$ o

de

e s tr t e 6 i s d e en s e = n )

pr e n d i ) 1 e s :

Describ a cuida d o s a m e n t e el rol del alum n o y del doce n t e en el des a rrollo de dicha s estr a t e gi a s de ens e 2 a n z a y apr e n diz aj e.

6ol del doce n t e ) Debe ser conscie n t e de que la form a en que los alum n o s apr e n d e n es tan import a n t e como lo que

apr e n d e n . +or lo tant o deb e5

a4

$entr a r su ate n ci n en los proce s o s m!s que en los produc t o s del apr e n diz aj e.

b4

El profes or deb e discutir el apre n diz aj e con sus alu mn o s par a est a bl e c e r objetivos, la participa ci n del alu mn o le per mit a

percibir el valor de la acci n y las exp e c t a tiv a s par a el %xito 0u% lograr?

c4

+lanificaci n5 $ mo, cu!n d o y por qu% utilizar det er mi n a d o s me dios para alcanz a r los objetivos propu e s t o s . "yudar a los alu mn o s a practicar con divers a s de estr a t e gi a s una tar e a . y Es

aplicarlos nec e s a rio

selectiv a m e n t e

motivo sobr e

facilitar la inform a ci n

la ejecuci n

de las

accion e s , no a modo de imposici n sino crea n d o oport u nid a d e s par a que los alu mn o s la apliqu e n de una ma n e r a que funcion e.

:uiar

los

alum n o s

par a

facilitarle s

la

adquisici n

de

estr a t e gi a s v!lida s de apr e n diz aj e. $ompion e , @ronA y 'errar a pres e n t a n tres mod alid a d e s de

entr e n a m i e n t o de estr a t e gi a s . <4 Entre n a mi e n t o ciego, consist e en la simple instrucci n en ciert a s reglas y estr a t e gi a s .

=4

Entre n a mi e n t o

inform a d o ,

se

instruye

a los alum n o s

sobr e la raz n de ser de las reglas y estr a t e gi a s as# como de las vent aj a s e inconv e ni e n t e s de su empl e o.

>4

Entre n a mi e n t o de autoc o n t r ol, a2a d e a los ant erior e s de inform a ci n en estr a t e gi a s de revisi n, compr o b a ci n y evalu a ci n de la tare a y sus result a d o s , ta m bi % n se

instruye sobre planificaci n se secu e n ci a s de oper a cio n e s cognitiva s .

d4

6eflexi n, lo que cad a alum n o ha apre n di d o del mis mo, los asp e c t o s que podr ! n usars e de nuevo. "n!lisis de sus %xitos, dificulta d e s y error e s .

e4

"yudar a los alum n o s a ser m!s conscie n t e s de lo que hac e n y a evalu ar la eficacia de su estu dio. 6eflexion a r cr#tica m e n t e sobre sus propias pr!ctica s . Estimular a los alu mn o s par a que forme n part e m! s activa en la

evalu a ci n de su propio apre n diz aj e.

Ro$ d e$ A$&' n o . 4 El alu mn o deb e ser cap az de est a bl e c e r met a s de apr e n diz aj e, evalu ar el grado en que es a s me t a s se est ! n consiguie n d o . -i es nece s a rio modificar las estr a t e gi a s

utilizad a s para cons e g uir est a s me t a s .

+lanificar

la

ejecuci n

de

una

activida d

dicien d o

qu%

estr a t e gi a s son m! s ad ec u a d a s y aplicarla s& evalu ar su %xito o fraca s o e indag a r sus caus a s .

El alu mn o alum n o al

deb e

sab e r

como un

estruc t u r a no

su apr e n diz aj e. 8n s lo deb e ten er

solucion ar

proble m a

conciencia que ha obte nid o una soluci n correc t a , sino de los paso s y proce s o s del c mo ha llega d o a dicha soluci n

correc t a , sino de los pas os y proc e s o s del c mo ha llega d o a dicha soluci n.

Debe llegar al me t a c o n o ci mi e n t o , esto es, apre n d e r a apr e n d e r me dia n t e una reflexi n sobre las forma s en que uno apre n d e . +ara que el alum n o sea cap az de hac er uso estr a t % gico de sus habilida d e s es nec e s a rio dos tare a s import a n t e s 5 S e$ e c c i * n % P$ ni9i c c i * n de las activid a d e s de apre n diz aj e m!s eficac e s en cad a caso y la evalu a ci n del %xito o fracas o obte nid o tras la aplicaci n de la estr a t e gi a .

"l des a rr ollar las habilida d e s met a c o g ni tiv a s el alum n o va a alcanz a r el pr e n d i ) 1 e si6 n 9 i c t i v o . En el mo m e n t o en que

el alum n o es conscie n t e de lo que sab e y sobr e todo de lo que o sab e con resp e c t o a una inform a ci n, tien e la posibilidad de conect a r entr e lo conocido y lo nuevo, per mit % n d ol e alcanz a r un grad o mayo r de compr e n si n.

Ev $& c i * n Describ a evalu a ci n dise2 a r. 8n nuev o enfoq u e de evalu a ci n en el ca mp o de conocimie n t o definido par a la exp erie n ci a educ a tiv a y las comp e t e n ci a s el pap el que en jugar ! la evalu a ci n intern a que y la va a

forma tiv a

la propu e s t a

curricular

compr o m e ti d a s en su des arr ollo orient a n la evalu a ci n en su cont e nid o y forma.

$ree m o s que el mod elo de evalu a ci n intern a o auto e v al u a ci n se encu e n t r a ligad a al nuev o enfoq u e del movimie n t o

cons tr uc tivist a de la educ a ci n que propo n e m o s . +ero seg n la exp erie n ci a que est a m o s hab e r realizan d o eta p a s par a lograr la les

auto e v al u a ci n

deb e n

previa s

a las que

he m o s llama d o de inter) evalu a ci n que per mit e que el grupo se interv al e 3sus padr e s 4 lo que per mit e una visi n individu al y global en los logros y dificulta d e s de mo s t r a d o s , per mitie n d o las me did a s correc tiv a s tanto a nivel individu al como grup al a trav % s de un an !lisis y reflexi n que lleve a altern a tiv a s de soluci n. "simis mo la inter e v al u a ci n incentiv a la particip aci n del

alum n o en form a justa, compr o m e ti d a y objetiva porqu e es conscie n t e que de la mis m a ma n e r a va a ser evalu a d o .

El siguien t e paso ser ! la auto e v al u a ci n, ya que ella per mit e que el sujeto reconozc a por s# mis mo lo que apr e n di , qu%

habilida d e s puso en pr!ctic a, qu% dificulta d e s tuvo y qu% fue lo m!s import a n t e que apre n di y que a trav % s de una reflexi n

llegu e a conclusion e s sobr e su propia realida d 3conoci mie n t o s , des tr e z a s , habilidad e s y actitu d e s 4.

Lo que per mitir! mejor a r su auto e s ti m a porqu e se recono c e r ! y se ace p t a r ! como un ser integr al, con cualida d e s y defect o s cap ac e s de ser sup er a d o r en el caso de sus defect o s y

estim ul a d o s en el caso de las cualida d e s , est a bl e ci% n d o s e una din! mic a de per m a n e n t e acci n) reflexi n, per mitie n d o un

ejercicio me t a c o g nitivo. En cuan t o a la evalu a ci n forma tiv a, su objetivo primordial es det er mi n a r el dominio de un apre n diz aj e preciso e identificar los asp e c t o s de la tar e a que an no se ha domin a d o , por lo tant o es una evalu a ci n el un continu a de la en que aco m p a 2 a de

per m a n e n t e m e n t e apr e n diz aj e con

des a rrollo ace n t o

exp e ri e n ci a el

esp e ci al

cont e ni d o el

proce di m e n t a l de la mis m a . ;a midien d o cualitativ a m e n t e

ava nc e en el ejercicio de habilida d e s , des tr e z a s y actitu d e s en funci n de los cont e nid o s en el ca mp o de conocimie n t o de la exp erie n ci a& por lo tanto, cree m o s que es import a n t e dentr o de nues t r a per mit e propu e s t a ayu d a r al curricular ya que ad e m ! s profes or y al alum n o de lo descrito a trab aj a r un

apr e n diz aj e concr e t o que es nec e s a rio par a alcanz a r el nivel de logro. Duran t e el proc e s o el rasgo caract e r#s tico de la

evalu a ci n

forma tiv a que

es

el

an !lisis,

la

reflexi n las

la

retro ali m e n t a ci n encon t r a d a s .

per mitir !

sup er a r

dificulta d e s

"simis mo cree m o s que la evalu a ci n forma tiv a se enriqu e c e con la inter y auto e v al u a ci n.

4. 4

Visi* n

El $olegio -or "na de los "ngele s en un plazo aproxim a d o de cinco a2os ser! una instituci n educ a tiv a l#der en el !mbito de la educ a ci n, distingui% n d o s e por su elev a d o nivel acad % mi c o, actu aliza d a y eficient e cap a cit a ci n en el !re a cient#fica)

tecnol gica, con %nfasis en las !re a s inform ! tic a y com e r ci al) bilingB e y una educ a ci n en valore s que pro m u e v a n una

cultur a de paz y una cultur a ambi e n t al.

Los valore s a des a rr ollar ser! n los siguie n t e s 5

!i"ert d : Ente n did a como el ejercicio de libre albe dr#o con respo n s a bilid a d pers o n al y social.

J&stici : ;alor ideal, nos per mit e relacion a r n o s con nues t r o entor n o brind a n d o al otro iguald a d de oportu nid a d e s par a su

crecimie n t o pers o n al.

B> s ? & e d verd a d ha

de $

Verd d : Estimular el descu bri mi e n t o de la de una actitu d cr#tica ace p t a n d o y

trav % s

fome n t a n d o la inves tig a ci n y el estu dio pers o n al.

+e ' o c r c i recono ci mi e n t o

P rti ci p c i * n : de la

Enten did a opini n de

como todos

el los

y ace p t a ci n

mie m b r o s de la comu nid a d educ a tiv a.

Res p e t o .&t& o: Ente n did o como el recon oci mi e n t o a nues t r a calida d de pers o n a s y en cuan t o a nues t r o s deb e r e s y

der ec h o s . Res p o n s " i $ i d d : Enten did a como el cumplimie n t o de

deb e r e s y dere c h o s en forma aut n o m a .

Ar' o n (

con

e$

.edi o

A'"i e n t e :

Ente n did a

como

la

cap acid a d de relacion a r s e con su me dio natur al y social en forma coher e n t e y res p e t u o s a .

P ): Ente n did a como el result a d o de un actu a r coher e n t e con todo lo ant e rior m e n t e me n cio n a d o , en bs q u e d a del bien

com n.

4. ;

.isi* n

El $olegio -or "na de los "ngele s se proye c t a r ! a la comu nid a d

a trav % s de los siguien t e s asp e c t o s 5

a4

$apacit a ci n

de

los

alum n o s

con

un

elev a d o

nivel

aca d % m i c o, a trav % s de la inter a cci n profes or) alum n o con me t o d olo g#a s activas y con una adec u a d a

articulaci n de los divers o s niveles educ a tivo s.

b4

9nterr el aci n de los mie m b r o s de la comu nid a d educ a tiv a con las carac t e r#s tic a s de5

) ) ) ) )

6esp e t o a los dere c h o s hum a n o s . Di!logo como ele m e n t o integr a d o r . +r!ctica de valore s y libert a d de justicia. ;erda d, resp e t o , res po n s a bilid a d , de m o cr a ci a y paz. 6esoluci n de conflictos en form a arm nic a y cre a tiv a.

;ivencia pr!ctica de la f% cat lica y testi m o nio con la vida pers o n al.

+romoci n

de la est a bilida d

familiar como

ncleo del

des a rrollo pers o n al y social del pa#s.

c4

Eficient e cap acit a ci n en el asp e c t o cient#fico, tecnol gico con %nfasis en el !re a de la inform ! tic a y el !re a

come r ci al.

d4

$apacit a ci n

en

una

seg u n d a

lengu a

par a

lograr

el

bilingBis m o en los alum n o s .

e4

$onsolidaci n de las comp e t e n ci a s b!sica s iniciad a s en la familia y la comu nid a d .

f4

'orm a ci n de una plan a doce n t e compro m e t i d a con el proye c t o educ a tivo institucion al.

V.

PERFI! I+EA! +E! A!3.NO +E! CO!E2IO SOR ANA +E !OS AN2E!ES.

Int e$ e c t & $ : C -e expr e s a en forma cr#tica, libre, racion al y conscie n t e frent e a situacion e s de su vida cotidian a . C Es cap az de utilizar la volunt a d en la bsq u e d a de la

verd a d, para opt ar por el bien propio y el de los de m ! s . C @uscar su auto a p r e n d iz aj e, el auto d o mi nio a y la trav % s del

autoco n o ci mi e n t o ,

auto g e s ti n

pers o n al, como ta m bi % n el uso de una met o d olo g# a y de recurs o s apropi a d o s par a el efecto. C $apaz de concr e tiz ar a trav % s de accion e s cre a tiv a s e innova d o r a s una situaci n produc tiv a. C 8n hom br e con fe en Dios, en la vida y en s# mis m o y en los de m ! s . C 8n homb r e que se am e a s# mis mo, am e a Dios y am e a los de m ! s .

So ci o 9 e c t i v o : C $on auto e s ti m a , cap az de recon oc e r s e con cualida d e s y

defect o s ,

ace p t a r s e

valorar s e

ten di e n d o

una

per m a n e n t e tran sfor m a ci n pers o n al y social. 9ntegr a d o r con cap acid a d de di!logo y que recon oc e las difere n ci a s y discre p a n ci a s en los otros, toler a n t e par a la soluci n de los natur al e s y con aper t u r a conflictos en la

convive n ci a diaria, en form a arm nic a y cre a tiv a. C +articipa tivo, proye c t ! n d o s e optimis t a , en forma servicial, justa, compr o m e ti d o pac#fica,

solidaria,

resp e t u o s a y respo n s a bl e en su relaci n con los de m ! s . C $on coher e n ci a res p e t u o s o de su entor n o y est a bl e ci e n d o una relaci n arm nic a con su me dio natur al y socia.

.otor: C +reocu p a d o por des arr ollar sus aptitu d e s f#sicas, a trav % s del deport e , del art e, etc. y que valorice la vida y la salud y cuide de amb a s .

III.

RECONOCI.IENTO +E !A REA!I+A+ E+3CATIVA.

0. 1

An7$i s i s E<t er n o

El $olegio -or "na de los "ngele s de .iraflore s est ! ubica d o en el Distrito del mis mo nomb r e , cuya s caract e r#s tic a s

analizar e m o s 5

.iraflore s

es

un

distrito

pionero

en

la

mod e r niz a ci n

orga niza ci n de difere n t e s servicios como -ere n a z g o , +olic#a .unicipal, servicios de parqu e s y jardine s , limpiez a municipal y ornat o, contribuye n d o todos ellos a que .iraflore s se conviert a en un distrito l#der a imitar.

Es import a n t e

se2 al ar ta m bi % n que la infra e s t r u c t u r a de las

viviend a s es mod e r n a o mod e r niz a d a con todos los servicios b!sicos, gen e r al m e n t e rode a d a de parq u e s y jardine s , con

trans p o r t e privado y pblico fluido.

"simis mo exist e una import a n t e activida d come r ci al pero en los ltimos a2os depri mid a por divers o s factor e s entr e ellos5 .igraci n de los miraflorinos a barrios resid e n ci ale s en las

afuer a s de la ciuda d, rece si n econ mic a , emp o b r e ci mi e n t o de la clas e me di a de .iraflores, etc.

-in emb a r g o ,

la recien t e inaug u r a ci n del $omplejo $omercial ha revitaliza d o la activida d

1ur#stico y $ultural ,Larco m a r, come r ci al de .iraflore s.

" nivel de distrito es relieva n t e el alto nivel de alfab e tis m o , como el elev a d o porce n t aj e de alum n o s con educ a ci n sup erior universit aria y educ a ci n secu n d a ri a concluida.

En el distrito de .iraflores se ubican institucion e s educ a tiv a s

import a n t e s de nivel inicial, primaria, secu n d a ri a y sup erior.

Las

orga niz acion e s realizan

sociales

como muy

+arroq ui a s , bien

$lube s,

Escultis m o,

activida d e s

orga niza d a s

brind a n d o servicios y apoyo a la comu nid a d .

En la .unicipalid a d de .iraflores como ya dijimos, ha sido pion er a de la mod e r niz a ci n de la ges ti n municip al brind a n d o servicios cultur ale s , deportivos , c#vicos, etc., proyec t ! n d o s e en forma orga niz a d a y positiva a la comu nid a d y pro m o vie n d o su particip aci n.

-in

emb a r g o ,

exist e n

proble m a s

en

.iraflores

como

por

eje m plo5 la delincu e n ci a com n, la pros tituci n, la pres e n ci a de discot e c a s indebido juego. 7tro proble m a import a n t e de .iraflore s es la cont a mi n a ci n ambie n t al por el crecimie n t o del parq u e auto m o t o r , much o s de ellos en mal est a d o. 9gualm e n t e difere n t e s la pobr ez a coyun t u r al p%rdid a se de hac e pres e n t e por de peligros a influencia para la juvent u d , el uso de

de alcohol y drog a s ,

homo s e x u a lid a d

y cas a s

caus a s

como5

trab ajo,

recesi n

econ mic a y migr aci n de las familias m! s pudien t e s a otros barrios. VII. PROP3ESTA +E 2ESTION

Los cam bios significativos que se produc e n en tod a s las !re a s

de la vida hum a n a nos obliga n a la tom a de conciencia sobre la nec e sid a d de replan t e a r nues t r o s conce p t o s de educ a ci n, en lo relacion a d o a ad minis tr a ci n, ges ti n y ger e n ci a de un

centro educ a tivo.

La ad ministr a ci n de la Educaci n constitu ye n disciplina s profesion al e s principios en que compr e n d e n al teor#as, enfoq u e s , de las

relaci n

funcion a mi e n t o

institucion e s . :esti n es la aplicaci n de un conjunto en de t%cnic a s , de los

instru m e n t o s

y proc e di mi e n t o s

el ma n ej o

recurs o s y des a rrollo de las activid a d e s instru m e n t a l e s .

La gere n ci a es el conjunto de actitud e s positiva s que difere n cia a quien des e m p e 2 a dicha funci n y posibilita los result a d o s

exitos o s en la instituci n.

La ges ti n educ a tiv a es el conjunto articulad o de accion e s de conducci n de un centro educ a tivo, a ser llevad o a cabo con el fin de lograr los objetivos del +royec t o Educa tivo 9nstitucion al.

En nues t r a cultur a

prop u e s t a orga niz a tiv a,

de ges ti n busc a m o s de m o cr ! tic a, definida s con

des a rrollar una eficient e , con que

respo n s a bilid a d e s

bien

autorid a d e s

pro m u e v a n la participa ci n res po n s a bl e , comu nic a ci n clara y trans p a r e n t e , actitud e s de resoluci n pac#fica de conflicto y

resp e t o a los der ec h o s hum a n o s en el seno del colegio.

$onducir las accion e s objetivos, crea n d o

educ a tiv a s las

par a el logro de met a s nece s a ri a s par a

y su

condicion e s

cumplimi e n t o.

Lograr que cad a mie m b r o conozc a sus funcion e s y las cumpl a par a obte n e r las met a s trab aj o de equipo. y objetivos propu e s t o s a trav % s de

Evaluar tanto los proce s o s como los result a d o s educ a tivo par a identificar logros, deficiencia s

del servicio y aport a r

solucion e s cre a tiv a s oportu n a m e n t e .

Prin ci p i o s d e 2es ti * n Ed& c t i v

1.4 2es ti * n Cen tr d

en $os A$&' n o s

-iendo en el centro educ a tivo la primer a misi n educ a r a los alum n o s , ellos deb e r ! n ser los actor e s principale s de la ges ti n educ a tiv a, por lo tant o, toda s las accion e s deb e r ! n est a r

orient a d a s a la forma ci n integr al de los alu mn o s , de acu er d o al +royect o Educa tivo 9nstitucion al.

/.4 Jer r? & (

% A&t orid d c$ r ' e n t e d e9i n i d s

La jerarq u# a de los est a m e n t o s del colegio deb e r ! n est ar bien definidos, par a lograr una unida d a trav % s del trab ajo y, en el que cad a integr a n t e del colegio deb e r ! aport a r lo mejor de su labor cotidian a .

El Director

es

el pilar fund a m e n t a l

que

pro m u e v e ,

lidera,

conduc e toda s las accion e s educ a tiv a s .

0.4 +et e r ' i n c i * n d e $

To'

d e +eci s i o n e s

La 1oma de Decision e s supon e res po n s a bilida d de lo ejecu t a d o , o en la decisi n tom a d a por lo que deb e clarificars e la

respo n s a bilid a d

de cad a pers o n a , est a m e n t o

o equipo par a

lograr efectivida d en la ges ti n educ a tiv a .

4.4 C$ rid d en d e9i ni ci * n d e C n $ e s d e P rti ci p c i * n Los can al e s de participa ci n de toda la comu nid a d educ a tiv a deb e n est a r clara m e n t e definidos par a evitar confusi n,

duplicida d de accion e s y p%rdid a de tie mp o y recurs o s .

-iendo import a n t e se2 al a r que toda s las pers o n a s que integr a n la comu nid a d elabor a ci n del educ a tiv a +royect o deb e r ! n hab e r particip a d o o en por la lo

Educa tivo

9nstitucion al

me n o s , conoc erlo par a lograr su compr o mi s o y cons e c u ci n.

;.4 3"ic c i * n d e p er s o n $ d e

c& e r d o

s& co ' p e t e n c i

Las pers o n a s deb e r ! n des e m p e 2 a r s e en el !re a y*o cargo de acu er d o a sus habilida d e s y comp e t e n ci a, para su rendi mi e n t o sea ptimo contribuye n d o de est a ma n e r a al logro de los

objetivos institucion al e s .

@.4 Coordi n c i * n

9$&id

tr v : s

d e &n

Co' & n i c c i * n

Tr n s p r e n t e . Es nec e s a ri a la coordin a ci n de la tar e a educ a tiv a, en todos los est a m e n t o s y ella se har ! a trav % s del trab ajo en equipo y de una comu nic a ci n fluida y trans p a r e n t e , la que evitar !

distorsion e s , malos ent e n did o s y posibilitar ! un trab aj o eficaz de grupo.

A.4 Contr o$ % Ev $& c i * n e9ic ) op or t & n d e ' e1or ' i e n t o march a del p er ' n e n t e # de ges ti n

en &n

din 7 ' i c

per mitir! inform a r s e de la aplic! n d ol e las me did a s

proce s o

correc tiv a s , oport u n a s y pertin e n t e s .

B.4 C$i'

Ed& c t i v o

Las relacion e s hu m a n a s en el colegio deb e n est ar orient a d a s por los valore s del +royec t o Educa tivo 9nstitucion al, trat a n d o de hac er praxis lo te rico, ya que nica m e n t e podr ! n ser e s c & e $ de %st a ma n e r a

d e 9or' c i * n d e p er s o n s .

! Estr& c t & r

d e$ Cen tr o Ed& c t i v o

La estruc t u r a orga niza tiv a del $entro Educativo se expr e s a a trav % s de5 a4 b4 c4 7rga nigr a m a .anu al de 7rganizaci n y 'uncion e s .anu al de +roce di mi e n t o s "dministr a tivos

El orga nigr a m a per mit e ver los

rga n o s e insta n ci a s del

centro educ a tivo. C El ma n u al de orga niza ci n y funcion e s expr e s a c mo

funcion a n los cargos y las pers o n a s , est a bl e cie n d o las respo n s a bilid a d e s y los der ec h o s .

El ma n u al de proc e di mi e n t o s es el que marc a la ruta de los tr! mit e s y proce s o s a seg uir en el centro educ a tivo, se2 al a n d o los respo n s a bl e s a efectu a rlo s, la me t o d olo g#a y ma t e ri al a usar.

VIII.PROYECTOS +royec t o s del $olegio -or "na de los "ngeles .onte a g u d o 5

Pro% e c t o Estr t : 6 i c o

. . . . .

Escuela de +adr e s a dista n ci a "pren di e n d o a convivir 'orm a ci n en valore s. Espo =DDD. 1alleres de auto e s ti m a y sexu alid a d

Pro% e c t o s d e inn o v c i * n

. .

La 2us t a de oro "poyo mejor a mi e n t o de la auto disciplina y aca d % m i c o de los alum n o s . rendi mi e n t o

Pro% e c t o d e I'p$ e ' e n t c i * n

. .

$apacit a ci n doce n t e a nivel de primaria y secu n d a ri a $apacit a ci n doce n t e en inform ! tic a .

PROYECTO ESC3E!A +E PA+RES CON .O+A!I+A+ A +ISTANCIA

I.

+3RACICN

E mes e s 3agos t o a novie m b r e 4

II.

AREA RESPON SAB!E: $oordin aci n de 7@E +sicolog#a

III.

POB!ACICN +IRECTA: 'amilia de los BENEFICIA+A niveles -ecun d a ri a familia. IN+IRECTA: "lumno s inicial otros

+adr e s

de

+rimaria de

y la

mie m b r o s

IV.

J3STIFICACICN: El +royec t o Escuel a de +adr e s a dista n ci a res po n d e a la

proble m ! t ic a pres e n t a d o en los padr e s de familia del $olegio -or "na de los "ngeles en los siguie n t e s asp e c t o s 5

a4

(ogar e s desint e g r a d o s , por la falta de algun o s de los padr e s , en porce n t aj e s consid er a bl e s .

b4

En much o s hog ar e s el rol de padr e* m a d r e reca e en los abu elo s, t#as a t#os, por lo que est e grupo, deb e r ! en lo posible ta m bi % n particip ar en el curso.

c4

+oca dispo nibilidad de tiem p o en los padr e s

de familia y*o

familiare s enc ar g a d o s de los alu mn o s , en asistir a una jornad a pres e n ci al, todos las se m a n a s 3< d#a por se m a n a 4 por un lapso de F se m a n a s & por los horarios de trab aj o exige n t e s y largo. +or lo tanto conoc e d o r e s alter n a tiv a de est a proble m ! t ic a que se est a a los

plant e a n d o

una

de soluci n

per mit a

padr e s de familia y otros familiar e s , particip ar en est a Escuela de +adre s , con la mod alid a d de a dista n ci a.

V.

+ESCRIPCICN +E! PROYECTO

<er. Etap a5 C C Difusi n de la Escuel a de +adr e s a dista n ci a. Deter mi n a ci n como prime r a de los padr e s que deb e r ! n con particip ar proble m a s

priorida d

3alum n o s

conduc t u al e s y acad % mi c o s . C C $ualquier otro padr e de familia que des e a participar. +rep a r a ci n de los mat e ri al e s .

=da. Etap a5 C .atr#cula de los +adr e s de 'amilia, en la secr e t a r# a del $olegio. C 6euni n de aper t u r a e inform e s de los objetivos y

din! mic a del curso.

>ra. Etap a5 C Estra t e gi a de trab ajo y relaci n de te m a s .

-e entr e g a r ! el ma t e ri al te rico para su lectur a y an!lisis, como ta m bi % n ejercicio de aplicaci n que deb e r ! n devu elt o s par a su resp e c tiv a calificaci n. ser

C C

8na reuni n pres e n ci al al me s 8n reuni n final de entr e g a de $ertificacion e s y claus ur a .

"sesor#a

telef nica

pers o n al,

de

part e

de

la

$oordin a d o r a de 7@E y la +sic log a. C Este curso ser! autofina n ci a d o , el padr e de familia

aport a r ! -*. =D.DD por el curso, al inscribirs e. C Evaluaci n.

VI. G.<.

OBJETIVOS 2ENERA!ES $ontribuir a mejor a r la labor orient a d o r a de los padr e s de

familia pro mo vie n d o actitu d e s favor a bl e s en ellos a trav % s de sencillas estr a t e gi a s que les per mit a de acu e r d o a su realida d, exp erie n ci a& aplicarla s para mejor ar la interr el a ci n con sus hijos y pro mo v e r su crecimie n t o prep a r ! n d ol o s para un

eficient e des e m p e 2 o pres e n t e y futuro.

@. / .

O"1e ti v o s Esp e c ( 9 i c o s G.=.<. +romov e r la reflexi n de la propia realida d pers o n al y familiar par a concre tiz ar un cam bio de actitu d pers o n al y un replan t e a m i e n t o en la din! mic a familiar.

G.=.=.

'avorec e r

en

todo

mo m e n t o

la comu nic a ci n

en

la

familia y la resoluci n crea tiv a y pac#fica de conflictos, a trav % s

de din! mic a s apropi a d a s al res p e c t o .

G.=.>. 'avor ec e r un clima de mo c r ! tico, afectivo dialog a n t e y resp e t u o s o de los der ec h o s de todos los mie m b r o s de la familia par a favore c e r su crecimie n t o pers o n al y familiar.

VII.

.ETAS .eta de "tenci n 5 ED familias .eta de 7cup aci n5 < Director a < $oordin a d o r a de 7@E < +sic log a < +erson al "dministr a tivo < +erson al .ant e ni mi e n t o .

.eta de +roducci n5 HD m d ulos autoc o n s t r u c tivos

VIII. ACTIVI+A+ES Y CRONO2RA.A

"ctivida d e s 94 Difusi n

1are a s ) Elabor a r comu nic a d o s e invitacion e s

6espo n s a bl e s +sic log a $on 7@E

1iempo I ) << agos t o

994 7rga nizaci n

) Deter mi n a r padr e s asist e n t e s como primer a priorida d. ) Deter mi n a r otras priorida d e s . ) +rep a r a ci n de ma t e ri al e s .

$on de 7@E +sic log a

I ) << agos t o

<D ) julio <D ) agos t o

) .atr#cula de los padr e s ) aport a ci n de -*.=D por c*u. <E) <F agos t o

999.Ejecuci n

<.

6euni n de ap ert u r a e inform e s . Entre g a del <er. .aterial "utoe s ti m a . +or que se port a n mal nue s tr o s hijos?

Director a $on 7@E +sic log a

==) => "gosto

= 6euni n Entre g a del =. ma t e ri al -oy un padr e res po n s a bl e ? La import a n ci a del alent a r > 6euni n Entre g a del ma) terial El escuc h a r $omo comu ni) carnos E 6euni n Entre g a del ma t e ri al Disciplina. +ong ! m o s lo todo junto H 6euni n $laus ur a y entr e g a de certificacion e s "sesor#a 1elef nica y pers o n al.

$on 7@E +sic log a

<<) <> -et

$on 7@E +sic log a

<<) <> 7ct

$on 7@E +sic log a

<>) <E /ov.

Director a $on 7@E +sic log a $on 7@E +sic log a

>D ) /ov.

+erm a n e n t e

9;. Evaluaci n

+roce s o 6esulta d o s

$on 7@E +sic log a

<=) <H Dic.

ID. PRES3P3ESTO Y FINANCIA.IENTO

6ubros

9ngres o +ropio

1otal

-*. FDD <. .ateriale s y movilidad. FDD

1otal

-*. FDD

FDD

D. SE23I.IENTO -e evalu ar ! a trav % s de cues tio n a rios 3pre g u n t a s 4 a los ++'', con las siguien t e s variable s .

Efectivida d del progr a m a "plicabilida d +ertin e n ci a.

PRESENTACION

-iempr e al hacer una pres e n t a ci n de un mat e ri al elabor a d o , se inicia con una retros p e c ci n de todo lo ava nz a d o por pod er

focalizar y analizar punto s import a n t e s en el proce s o seg uido.

/os

inicia mo s

en

el

dise2 o

del

Pro% e c t o

Ed& c t i v o

Ins ti t & c i o n $ con el prop sito de aport a r al Cen tr o Ed&c t i v o Sor An d e $os An6 e $ e s .on t e 6 & d o # un instru m e n t o valioso que

orient e y homo g e nic e la labor de la comu nid a d educ a tiv a, dentr o de un cont e x t o actu aliza d o y flexible, que nos per mit a brind a r un

servicio educ a tivo eficient e y oport u n o.

"simis mo

el

enfoq u e

antro p ol gico

pers o n alist a

que

pres e n t a m o s como marco te rico resp o n d e a nues t r a propia visi n del mun d o, dentr o del hu m a ni s m o social cristian o, por el que

cre e m o s , que el homb r e pue d e cons e g uir una din! mic a de cam bio en su vida hacia valore s ideale s, a trav % s de la figura par a dig m ! tic a de $risto, quien orient a r ! su vida, y per mitir ! el surgimie n t o del

homb r e nuev o, del que habla -an +ablo.

La cultur a de paz nos es otra, que la praxis de un hum a ni s m o social cristian o, que reto m a vigencia, en estos mo m e n t o s de gran d e s conflictos pers o n al e s , nacion al e s y mun di al e s , como nica altern a tiv a par a la encrucijad a que vivir! el homb r e en el siglo JJ9.

9gualm e n t e , plant e a m o s tien e

cab e #ntima

des t a c a r relaci n

que la prop u e s t a con el marco

curricular que te rico, ya que

propo n e la ens e 2 a n z a ) apre n diz aj e como un proc e s o de crecimi e n t o y des a rrollo del alu mn o y el ma e s t r o , amb o s apr e n d e n , amb o s se corrige n, y en est a din! mic a se est a bl e c e una relaci n ar mo nio s a que per mit e un inter a c t u a r enriqu e c e d o r , crea tivo, gratifica n t e , de

ayu d a mut u a , logran d o exp e ri e n ci a s significativ a s de acu er d o a cad a rol des e m p e 2 a d o .

/uestro agra d e ci mi e n t o a la Pon ti9i ci

3niv e r s i d d C t*$ic

por darno s a los ma e s t r o s peru a n o s la oportu nid a d de actu alizar n o s , brind ! n d o n o s des t a c a d o s un servicio de calidad a de trav % s del el equipo de

profesion al e s

encar g a d o s

cond ucir

Pro% e c t o

Ed&c t i v o % C&$t&r $ d e P ).

ID. BIB!IO2RAFIA CONS3!TA+A

<.

@lanco 'elip Luis <KK>

La "utoev alu a ci n .odular del $.E. Espa 2 a . Editorial 8niversid a d Leida. de

=.

$apella, Lorge

Educaci n +lant e a m i e n t o s

<KF>

par a formulaci n de una teor#a. Editorial Map a t a -antillan a

la

<KKD

8na d%c a d a en la Educaci n +eru a n a <KFD) <KKD Lima5 Editorial $ultura y Des arrollo.

>.

$onsorcio de $entro Educa tivo s $at licos <KK=

:eren ci a de $entro s Educa tivo s 1omo "dministr a ci n Educa tiv a 9 ) 99

E.

$ortina, "dela <KKH der ec h o s mor al.

/otas para una teor#a de hum a n o s en %tica los sin

.adrid 5 1ecnos

H.

Delor m e , $harles ped a g gic a <KFH

De

la

"nimaci n

a inves tig a ci n acci n. +ersp e c tiv a s par a

la

la innova ci n

escolar. .adrid /arce a .

G.

D#az @azo, $arm e n y otros

Des arrollo del $urriculo. "n!lisis ele m e n t o s de los

<KK> orient a d o r e s tales. Lima5 e instru m e n ) de

$entro y la

9nves tig a cio n e s educ a tivo s 8niversid a d de

servicios +ontificia +royec t o y

$at lica

$ultur a de +az.

<KKF

La Escuela esp a cio para vivir una cultur a de paz. ,En la inves tig a ci n ) acci n una propu e s t a de acci n per m a n e n t e del ma e s t r o par a una cultur a de paz,. 1esis Lima +8$.

I.

Educa de 'ome n t o de una <KKG de $alidad. ,El +royect o

9nstituto

Educaci n

Educa tivo

9nstitucion al,. Lima5 Educa.

F.

Elliot Lohn ) acci n en <KKD Educaci n.

La inves tig a ci n

.adrid5 Edicione s .orat a.

<KK<

El ca mbio educ a tivo, des d e la inves tig a ci n acci n. .adrid. Edicion e s .orat a

K.

'arro $usto dio, 'rancisco <KKH de $entro Educa tivo :eren ci a $entro de

+royecci n $ristian a .

<D. 'errazi, :iovan .ar#a

<KK< educ a ci n esp e r a n z a . cat lica5 En revist a

La reto y

9tiner arios

Educa tivo s $at licos a2o = /o.> Lima 5 $onsorcio de $entro s

Educa tivo s $at licos del +er.

<KK> la paz5

Educar en compr o mi s o educ a tiv a. ;ol 99 y En /o.E

respo n s a bilid a d revist a Educaci n

-etie m b r e Lima +8$.

<KKH. doce n cia.

La

etica

la

<KKG se min a rio sobr e

En

cuart o y

an!lisis

pers p e c tiv a s de la educ a ci n en el +er. Lima +8$.

<<. 'oro Educa tivo <KK=

.aterial del -emin a rio ,La escu el a que el +er nec e sit a,.

<KKE par a un +royect o

@ase s Educa tivo

/acion al.

;ersi n

res u mi d a

articulad a . Lima. <=. :onzale s de 7lart e, Efrain <KK< (acia un

nuev o para dig m a de des arr ollo en el +er. En5 /uevos rumb o s par a el des a rrollo del +er y "m%rica. -erie "m%rica +roble m a / <H.

Lima. 9E+.

<>. :uerr a 1oma s e r vich, 'rancisco =DDD

.anu al de +lane a mi e n t o estr a t % gic o.

<E. (errer a ;alois, Luis =DDD

.anu al de plan e a m i e n t o

estr a t % gic o.

<H. <KKI. 8nesco de

9nform e la

la

$omisi n

9ntern a cio n al sobre la educ a ci n par a el siglo JJ9 presidid a por

Lacqu e s Dolors.

La educ a ci n encierr a un tesoro -antillan a Edicion e s 8/E-$7 ><G

pp.

<G. 9nstituto /acion al +enite n ciario <KKK

.anu al de plan e a m i e n t o estr a t % gic o.

<I. Lama s @asurto, +ilar <KKE

,Elabor a ci n de +royect o de

innova ci n curricular,. . dulo de apr e n diz aj e / H Lima5 +royec t o calida d de la Educaci n y Des arrollo 6egion al. $9-E $at lica. +ontificia 8niversid a d

<F. .ac :regor 'elipe -.L y otros <KFK

:onzale s .. 6al $apella Lorge

Educaci n, futuro, cultur a de paz, Lima5 +8$. $ise. $oncyt e c <<G pp.

<K. .ontes 9v!n par a <KK>

Educaci n en la paz o

la paz. En

autorit a ris m o $onsorcio $at licos. de

y $entro

educ a ci n. Educa tivo s

=D. +royec t o Educaci n y $ultur a de +az <KKG

$urriculo, ele m e n t o s orient a d o r e s e instru m e n t a l e s mat e ri al de trab ajo $9-E)+8$ Lima 3+er4.

=<. -anto s :uerr a, .iguel <KKH

$omo un esp ejo. Evaluaci n cualitativ a de $entros Educativos de 6io @uenos de la

"ires +lata.

.agist erio

==. ;alcarc el, .arcel del <KKF

.aterial

compl e m e n t a ri o

$urso dista n cia, des a rr ollo y

realida d

nacion al . dulo / = Lima +8$.

=>. ;idal L.:. y otros <KK=

,El +royec t o Educa tivo de $entro, una pers p e c tiv a curricular. .adrid Editorial ,Eso,.

Las variable s en el an!lisis exter n o del colegio Sor An d e $os An6 e $ e s son5 "specto s socio econ mic o, asp e c t o ambi e n t al ecol gico, infrae s t r u c t u r a asp e c t o orga niz a tivo participa tivo y cultur al. "djunt a m o s cuadr o. ;ariable s "specto socio econ mic o. 7portu nid a d e s . /ivel socio cultur al me dio. . $apt ar alu mn o s de colegios con pension e s eleva d a s . "men a z a s . +obrez a coyun t u r al . Delincu e n ci a. . 'alta de segurid a d . . +rostituci n ) Drog a s . . Desocu p a ci n . Desint e g r a ci n familiar . $onta mi n a ci n ambi e n t al parq u e auto m o t o r . . $olegios con infrae s t r u c t u r a ad ec u a d a por el serv. educ a tivo . $erca n#a a colegios est a t al e s que ofrec e n mejor infrae s t r u c t u r a y equip a mi e n t o . . "cceso a divers o s me dios de comu nic a ci n sin la orient a ci n ad ec u a d a . . +roximid a d del centro educ a tivo a bingos cas a s de video juegos , etc.

"specto, ambie n t al Ecol gico 9nfrae s tr u c t u r a

. Limpieza y ornat o en el distrito y parq u e s y jardin e s bien cuida d o s . . $lube s que ofert a n sus instalacion e s en alquiler.

"specto orga niza tivos particip aci n y cultur al.

. .unicipalida d l#der en la mod e r niz a ci n de difere n t e s servicios. . 7rg. de eve n t o s c#vicos patri ticos cultur al e s recr e a tivo s . . $erca n#a a servicios religiosos. . ;inculaci n nues t r a instituci n con obra s de bien social. . $omu nid a d particip aci n y orga niza d a . . "cceso a nivel de em e r g e n ci a a cl#nicas privad a s y publicas.

. "cceso a divers a s l#nea s de servicio publico tran s p o r t e .

An7$i s i s Int er n o El an !lisis interno es el que se hac e de tod a s los ele m e n t o s bajo el control de la ad minis tr a ci n institucion al 3profes or e s ,

alum n o s , padr e s de familia4.

Del an!lisis institucion al intern o se obtie n e n las fortalez a s y debilida d e s que facilitan o fren a n res p e c tiv a m e n t e los res ult a d o s

esp e r a d o s en relaci n con la misi n.

-ab e m o s

que las fortalez a s

son las activid a d e s

y atribut o s

intern o s de una orga niz aci n que contribuye y apoya n el logro de los objetivos institucion al e s .

Las

debilida d e s

son

las

activid a d e s

atribut o s

de

una

orga niza ci n que inhibe n o dificulta n el %xito de una entid a d.

En el colegio -or "na de los "ngeles .onte a g u d o de .iraflore s las variabl e s del an!lisis intern o Did!cticos, son5 Docen t e s , de :esti n 'amilia,

"dministr a tiv a,

+roce s o s

padr e s

9nfrae s tr u c t u r a . +res e n t a m o s cuadr o a continu a ci n5

;ariable s Docent e s

'ortalez a s . +erson al titulad o con exp. profesion al. . 9dentificaci n de los doce n t e s con su centro educ a tivo. . "utono m# a en el trab aj o ped a g gico e iniciativa.

Debilida d e s . 9niciativa s aislad a s de cap a cit a ci n. . "pare n t e clima de bue n a convive n cia labor al entr e doce n t e s .

:esti n "dministr a tiv a

. 'alta de un +E9 actu aliza d o. . 6egla m e n t o 9ntern o des a c t u aliza d o . . 6%gim e n labor al.

+roces o s Did!cticos.

. +rogra m a de apoyo aca d % m i c o. . +rogra m a de educ a) ci n en valores . . +rogra m a de escu el a par a padr e s . . 1aller de Ed. -exu al. . Nusta de oro. . 9nter a cci n posi) tiva entr e ma e s t r o ) alum n o s . @ajo porce n t aj e de repit e n ci a y des e rci n.

. 'alta de $anale s reales de participa ci n de los alu mn o s .

) +adr e s de familias particip a tiv a s . +adr e s de 'amilia 9nfrae s tr u c t u r a

. Desint e g r a ci n familiar. . 9nfrae s tr u c t u r a no ad ec u a d a para $.E. . $are nci a de am) bient e s de recr e a ci n para ni2os de ini)cial, primaria. . $are nci a de

ambi e n t e s para divers a s funcion e s . . "ulas pequ e 2 a s y poca cap a cid a d . B. C$i' Ed& c t i v o

Las relacion e s hu m a n a s en el colegio deb e n est ar orient a d a s por los valore s del +E9, trat a n d o de hac er praxis lo te rico, ya que nica m e n t e de est a ma n e r a podr ! n ser escu el a de

9or' c i * n d e p er s o n s .

! estr&ct &r La

d e$ Cen tr o Ed& c t i v o orga niza tiv a del $entro Educa tivo se

estruc t u r a

expr e s a a trav % s 5

a4 b4 c4

7rga nigr a m a . .anu al de 7rganizaci n y 'uncion e s . .anu al de +roce di mi e n t o s "dmins tr a tivo.

El orga nigr a m a per mit e ver los $entro Educativo.

rga n o s e insta n ci a s del

El ma n u al de orga niza ci n y funcion e s funcion a los cargo s y las pers o n a s

expr e s a

como las

est a bl e cie n d o

respo n s a bilid a d e s y los der ec h o s .

El ma n u al de proc e di mi e n t o s es el que marc a la ruta de los tr! mit e s y proc e s o s a seguir en el $entro Educa tivo, se2 al a n d o los respo n s a bl e s a efectu a rlo s, la me t o d olo g#a y ma t e ri al a usar.

Proc e s o s d e 2es ti * n Los proc e s o s de ges ti n cuya s b!sica s son5 ) ) ) "rea 9nstitucion al. "rea +eda g gic a. "rea "dministr a tiv a.

Ro$ d e$ +ire c t o r El Director deb e de ser fund a m e n t a l m e n t e +or lo tanto un l#der y que un el

armo nis a d o r

volunt a d e s .

cree m o s

lideraz g o que ejerza un Director es un asp e c t o centr al en el comp o r t a mi e n t o grup al. El l#der por excele n ci a proporcion a la direcci n hacia el logro de me t a s , por lo tanto la habilida d del lideraz g o es es e n ci al para un director que deb e monitor e a r a un equipo de pers o n a s .

El tipo de lideraz g o que deb e realizar es5

-er

eficient e

en

la

ges ti n

de m o cr ! tico

en

la

conducci n. ) El director en unos mo m e n t o s conc er t a , convoc a ,

armo niz a, en otros dirige, orient a hac e resp e t a r y cumplir los acu e r d o s . +or lo tanto, es nec e s a rio conce bir la

autorid a d del Director, como la m!xi m a de un equipo directivo del colegio que tien e definida su orga niz a ci n y dentro de ella los cargo s y funcion e s de cad a uno.

PROYECTO +E INNOVACICN

I. +ENO.INACICN +E! PROYECTO: ,+rogr a m a de auto disciplina y auto a p r e n d iz aj e,.

II. +3RACICN

<D mes e s . 3.arzo ) Diciem br e 4

III.

AREA RESPON SAB!E: $oordin aci n "cad% mic a y cinco profes or e s tutor e s .

Pri' ri ) = profes or e s tutor e s de letra s. ) < profes or tutor de ciencia s.

Sec& n d ri ) < profes or tutor de letra s ) < profes or tutor de ciencia s.

IV.

POB!ACICN BENEFICIA+A: Direct a5 "lumnos de +rimaria, -ecu n d a ri a y +rofes or e s 9ndirect a 5 +adre s de familia del $entro Educa tivo.

V. J3STIFICACICN:

Este proye c t o tien e como finalida d apoya r, y des arr ollar en los alum n o s sus habilidad e s de auto dis ciplina y auto a p r e n diz aj e a trav % s de t%cnica s apropia d a s al res p e c t o en form a

pers o n aliza d a por los profes or e s esp e ci alist a s de cad a !re a .

El colegio se ha visto en la nec e sid a d de realizar est e progr a m a innova d o r por las dificulta d e s de los padr e s de familia de pod er apoya r efectiv a m e n t e a sus hijos cuan d o estos lo requier a n , as# mis mo la aus e n ci a de los padr e s de familia en el hogar por los largos horarios de trab aj o que impide n as e s or a r y orient a r las activida d e s de sus hijos.

VI.

+ESCRIPCION +E! PROB!E.A: El +royec t o se des a rrollar ! en > eta p a s cad a una de las cuale s cont a r ! con activida d e s y estr a t e gi a s que nos conduzc a n al logro de nue s tr a s me t a s .

Pri' e r

Et p

d e Pre p r c i * n :

a4

Elabor a ci n de un regla m e n t o de profes or e s y alu mn o s par a el per#odo del progr a m a de auto disciplina y

auto a p r e n diz aj e y elabor a ci n de ma t e ri al e s .

b4

Difusi n y convoc a t o ri a

a los padr e s de familia para la

asist e n ci a de los alu mn o s al progr a m a .

c4

6euni n

de aper t u r a

con los padr e s

de familia par a

inform a r sobr e los objetivos y alcanc e s del progr a m a .

d4

"siste ncia de los alum n o s al progr a m a .

Se6 & n d ) )

Et p

E1ec & ci * n :

(orario de lunes a viern e s de >5 DD pm. a H5DD pm. De >5DD pm. a >5>D pm. almu e rz o.

De

>5>D

pm.

H5>D

pm.

des a rrollo

de

activida d e s

aca d % m i c a s .

'orm a t o aulas por nivele s a cargo de un profes or tutor esp e ci alist a en letra s y otro de ciencia s.

3La situaci n ped a g gic a par a cad a nivel est ! estipula d a en el regla m e n t o 4 .

"utofina ncia d o -*.<>D. D D incluido almu e rz o.

Evaluaci n y segui mi e n t o .

VII.

OBJETIVOS 2ENERA!ES +romov e r en los alu mn o s el des a rr ollo de habilida d e s

met a c o g ni tiv a s en los asp e c t o s conduc t u al e s y acad % mi c o s a trav % s del des a rr ollo de microe s t r a t e gi a s y macro e s t r a t % g i a s .

OBJETIVOS ESPECEFICOS

.otivar a la autor eflexi n sobr e

su realida d

pers o n al y su

relaci n con su entorn o familiar, est a bl e ci e n d o sus deb e r e s y der ec h o s .

0ue alu mn o sea cap az por si mis mo de planificar la ejecuci n de sus activida d e s decidie n d o cuale s de ellas son m!s

adec u a d a s

y des p u % s de aplicarlos sea cap az de evalu a r su

%xito o fracas o e indag a r sus caus a s .

VIII. .ETAS 5 .et s d e Ate n c i * n : +articipaci n >D alum n o s de nivel primaria. >D alum n o s de secu n d a ri a.

"5

.et

d e Oc& p c i * n :

< Director a < coordin a d o r a H profes or e s 1utore s < pers o n al ad ministr a tivo < pers o n al de ma n t e ni mi e n t o

c5

.et

d e Prod & c c i * n

Elabor a ci n del regla m e n t o . +rogra m a ci n de las estr a t e gi a s de apr e n diz aj e en sus dos niveles primaria y secu n d a ri a .

DI.

ACTIVI+A+ES Y CRONO2RA.A 1are a s . Elabor aci n de un regla m e n t o interno. 6espo n s a bl e $oord. aca d % m i c a +rofes or e s tutor e s $oord. "cad% mic a 1iempo =< ) == .arzo

"ctivida d e s <. prep a r a ci n

=I) =F .arzo . Difusi n y convoc a t o ri a para la asist e n ci a de alum n o s a trav % s de comu nic a d o s . 9nscripci n de alu mn o s al progr a m a . +rep ar a ci n de ma t e ri al e s . . 6euni n de ap ert u r a con los padr e s de familia para inform a rl e s m! s al det alle los alcanc e s del progr a m a el apoyo que el colegio esp e r a de ellos. . 9nicio del progr a m a . 'orma ci n de aula por niveles y res po n s a bl e s . +rogr a m a ci n de apoyo a las activid a d e s ped a g gic a s y del apre n diz aj e de habilida d e s me t a c o g nitiv a s . . -egui mi e n t o . Evaluaci n

-ecr e t a ri a

=K) >D )>< .arzo

Equipo Docent e Director a $oord. "cad% mic a +rofes or e s 1utore s

=< .arzo al >D .arzo > "bril

=. Ejecuci n

$oord. "cad% mic o $oord. "cad% mic o +rofes or e s tutor e s $oord. "cad% mic o +rofes or e s tutor e s

<D "bril <D "bril

+erm a n e n t e

>. Evaluaci n -egui mi e n t o

. 1ermino del +rogr a m a .

Equipo Docent e Equipo Docent e

+erm a n e n t e .ensu al

<H Dic.

Ev $& c i * n % S e 6 & i ' i e n t o :

a4 La evalu a ci n compr e n d e r ! dos asp e c t o s 5 Evaluaci n del progr a m a en su proce s o Evaluaci n de los result a d o s .

b4 La

evalu a ci n

de los res ult a d o s

se har !

en coordin a ci n con los

result a d o s aca d % m i c o s del colegio, de los alu mn o s que particip a n en el progr a m a .

c4 La evalu a ci n

de proc e s o s

per mitir !

formul ar

me did a s

correctiv a s

oportu n a s y pertin e n t e s .

d4 El seg ui mi e n t o progr a m a

se realizar ! lectivo

en form a

per m a n e n t e

dura n t e

todo el del

coordin a n d o

con los profes or e s desfa s e s ,

) tutor e s

colegio, par a obs erv a r alum n o s del progr a m a .

los ava n c e s ,

retroc e s o s

de los

e4 9gualm e n t e el segui mi e n t o se realiza ta m bi % n a los padr e s de familia a trav % s de comu nic a cio n e s escrit a s a cargo de los profes or e s tutor e s .

Fin n c i ' i e n t o : E:6E-79/:6E-7+67+97171"L

IFDD 6emu n e r a cio n e s .aterial -ervicios "lmuerzo 1otal Pre s & p & e s t o .en s & $ IFDD IFDD IFDD =IHD =DD <DD EFDD =IHD =DD <DD EFDD

P O N T I F I C I A U N I V E R S I D A D CA T O L I C A DE L PE R U

PR O Y E C T O ED U C A T I V O IN S T I T U C I O N A L

COL E G I O PA R T I C U L A R "S O R A N A DE LO S A N G E L E S M O N T E A G U D O M I R A F L O R E S "

M A R A IS A B E L U R I O S T E RO Z A S CO O R D I N A D O R A DE OB E DE L COL E G I O "S O R A N A DE LO S A N G E L E S M O N T E A G U D O M I R A F L O R E S "

VI C T O R I A ELI Z A B E T H SA N C H E Z RO D R I G U E Z LIC E N C I A D A EN PS I C O L O G I A PR O F E S O R A COL E G I O "S O R A N A DE LO S A N G E L E S M O N T E A G U D O M I R A F L O R E S " DE L PR I M E R GR A D O DE PR I M A R I A DE L

M I R A F L O R E S , 3 DE JULI O 2 0 0 0