Read without ads and support Scribd by becoming a Scribd Premium Reader.
See Premium Plans
 
Objektif Memahami konsep asas Kajian Tindakan
 
Mengetahui ciri-ciri utama Kajian TindakanMengetahui kepentingan Kajian TindakanMembezakan Kajian Tindakan dengan kajian konvensionalBoleh menjawab soalan-soalan yang dikemukakan dalam sesi iniKajian Tindakan merupakan satu pendekatan yang berusaha mempertingkatkan mutu profesionalismeguru. Merupakan penyelidikan terhadap situasi sosial di sekolah bertujuan memperbaiki kualiti amalanguru di bilik darjah.(Elliot & Adelman: 1976)Satu pendedahan untuk memperbaiki dan mempertingkatkan pendidikan melalui perubahan yangmenggalakkan guru menjadi lebih sedar tentang amalan mereka sendiri, menjadi kritis terhadap amalan-amalan tersebut dan bersedia mengubah amalan. Pendekatan ini memerlukan guru melaksanakan inkuiripenemuan secara individu serta melibatkan guru-guru lain secara kolaboratif (McNiff :1988)Satu usaha di bilik darjah yang bersifat cuba jaya dan berterusan. Partisipan (pengurus sekolah, guruatau pelajar ) membuat intervensi dan langkah-langkah pembaikan dalam usaha mendapatkan anjakancara berfikir dan kesedaran yang baru. Ia dilaksanakan dalam apa jua keadaan dengan tujuanmemperbaiki amalan kerja, menambah kefahaman baru dan meningkatkan profesionalisma dalamprofesion perguruan.(Hanipah Hussin : 2001)
2 Prinsip Utama Kajian Tindakan
Prinsip 1
Sebagai kegiatan kitaran / gelungan yang terdiri daripada beberapa langkah (a spiral of steps)
Prinsip 2
Dijalankan secara individu atau kolaboratif oleh satu kumpulan guru yang berusaha bersama-sama untukmembawa perubahan dan memperbaiki amalan kerja mereka.Kepentingan Kajian Tindakan1 Mendapat sumber maklumat penting untuk memahami amalan pengajaran guru, amalan pembelajaranmurid, keadaan murid, suasana dalam bilik darjah dan sebagainya;2 Dapat merancang huraian mata pelajaran dengan lebih berkesan;3 Dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran, memudahkan pencapaian objektif dandapat pula memahami, mengubah dan memperbaiki amalan sendiri;4 Meningkatkan penggunaan bahan dan membentuk jalinan kerja yang lebih aktif dan efektif;5 Dapat menyediakan guru sebagai penyelidik yang kritikal, kaya dengan idea baru, sanggup menerimaperubahan dan berupaya membuat penilaian terhadap kurikulum dan kokurikulum;6 Membentuk budaya penyelidikan sebagai asas dalam membuat sebarang perancangan untuktindakan; dan7 Merapatkan perhubungan di antara guru yang terlibat melalui kerjasama secara kolaboratif.
 
Berikut adalah soalan perbandingan antara Kajian Tindakan dengan kajian konvensional. Fikirkankemungkinan jawapan kepada soalan-soalan sebelum anda menyemak jawapannya
.Soalan 1.Apakah tujuan menjalankan Kajian Tindakan?Untuk para pendidik memperbaiki amalan mereka sendiri manakala kajian konvensional untuk membuatgeneralisasi dan menguji teori serta menjelaskan prinsip.Soalan 2Bagaimanakah rekabentuk Kajian Tindakan?Berdasarkan keadaan dan keperluan situasi sebenar di sekolah dan rekabentuknya boleh diubahsuai.Manakala rekabentuk kajian konvensional ditetapkan terlebih dahulu sebelum kajian dijalankan.Soalan 3Siapakah subjek Kajian Tindakan?Penyelidik Kajian Tindakan adalah sebahagian daripada subjek kajian dan maklumat kajian diperolehisecara langsung daripada subjek kajian. Manakala penyelidik kajian konvensional merupakan pengkajidari luar dan subjek kajian merupakan sampel yang dipilih dengan menggunakan teknik persampelantertentu.Soalan 4Bagaimanakah metodologi Kajian Tindakan?Kajian Tindakan dilakukan dalam situasi sebenar secara gelungan/kitaran dengan beberapa langkah(merancang, bertindak, menilai dan mereflek) dan memadai analisis bersifat kualitatif dengan teknik dankaedah berbentuk diskripsi dan naratif. Manakala dalam kajian konvensional pula nilai penyelidikanbergantung kepada teknik persampelan dan analisis statistik yang canggih digalakkan untukmemperkukuhkan data yang dikutip.Soalan 5Bagaimanakah bentuk hasil laporan Kajian Tindakan?Laporan hasil Kajian Tindakan menggunakan bahasa yang mudah difahami oleh guru. Manakala laporankajian konvensional bersifat teknikal dan guru memerlukan pengetahuan yang khusus untukmemahaminya (analisis bagi statistik inferential seperti Ujian t, Anova dan sebagainya).Latar Belakang Kajian TindakanKonsep Kajian Tindakan berasal daripada usaha seorang ahlipsikologi sosial yang bernama Kurt Lewin pada tahun 1946. Beliaumulai menggunakan pendekatan Kajian Tindakan selepas PerangDunia Kedua dalam usaha menyelesaikan pelbagai masalah dalamkomuniti dan mengutamakan dua idea Kajian Tindakan yang pentingiaitu:· Keputusan kumpulan· Komitmen kepada peningkatan kerja.Kedua-dua idea ini merupakan asas pendekatan Kajian Tindakan yangmenegaskan usaha kolaboratif atau usaha sama kumpulan danmeningkatkan lagi mutu prestasi kerja (Kemmis dan McTaggart:1988)Pada tahun 1953, idea Lewin diperkembangkan oleh Stephen Corey di Teachers College, ColumbiaUniversity, New York sebagai pendekatan penyelidikan yang diselenggarakan oleh guru-guru di sekolah.Manakala John Elliot (1976) dan rakan-rakannya menggunakan kaedah ini dalam Ford Teaching Projectdi United Kingdom sebagai pendekatan membantu guru mengembangkan usaha inkuiri dalampengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Di Eropah, Kajian Tindakan dilaksanakan sebagaisebahagian daripada usaha perubahan dan peningkatan mutu pendidikan di sekolah.Kemmis dan McTaggart telah mengembangkan Kajian Tindakan di Australia sebagai alat impirikal dansistematik untuk meningkatkan prestasi guru di sekolah (Kemmis dan McTaggart:1988).
 
Senario Kajian Tindakan di Malaysia
Kementerian Pendidikan khususnya Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan(BPPDP/EPRD), telah memulakan inisiatif untuk membudayakan Kajian Tindakan di sekolah melaluiaktiviti Sub-Program 4, iaitu Penyelidikan Pendidikan di bawah program yang dikenali sebagai'Programme for Innovation, Excellence and Research (PIER)'. Program pembiayaan Bank Dunia inibermula pada tahun dari 1993 sehingga 1996 dengan mengadakan kursus-kursus Kajian Tindakankepada guru-guru di seluruh Malaysia serta menyediakan peruntukan untuk menjalankan projek KajianTindakan di sekolah-sekolah. Sebanyak 741 projek Kajian Tindakan telah berjaya dilaksanakan olehguru-guru sepanjang program PIER (Madzniyah: 1998).Pada tahun 1998 hingga 2000, BPPDP/EPRD telah mendapat peruntukan khas dari Kementerian Sains,Teknologi dan Alam Sekitar di bawah Program Kesedaran Sains untuk membolehkan aktiviti KajianTindakan dilaksanakan. Sebanyak 632 projek Kajian Tindakan telah dijalankan oleh guru-guru Matematikdan Sains di seluruh negara di bawah peruntukan ini. Manakala bagi kursus Kajian Tindakan, sebanyak20 kursus telah dijalankan kepada guru-guru Matematik dan Sains selama 3 tahun ini (Madzniyah: 2000).Sejak tahun 1993, Seminar Penyelidikan Pendidikan Kebangsaan telah diadakan oleh BPPDP/EPRDsebagai wahana untuk menyebarkan hasil-hasil penyelidikan, terutama di kalangan guru untuk dikongsibersama. Di samping itu, beberapa orang guru yang terlibat diberi peluang membentangkan hasil KajianTindakan mereka (Prosiding Seminar, BPPDP: 2000).Selain daripada usaha BPPDP/EPRD, terdapat universiti-universiti tempatan dan maktab-maktabperguruan di bawah Bahagian Pendidikan Guru yang terlibat dalam membantu dan memberi sokongankepada guru-guru dalam usaha mereka mengkaji dan menyelidik isu dan masalah di dalam bilik darjahdan sekolah. Di antaranya ialah Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan, Universiti Sains Malaysia (Kim PhaikLah: 1994) dan Maktab Perguruan Temenggong Ibrahim (Hanipah Hussin:1999)Apakah kaitan antara perkataan di bawah dengan Kajian Tindakan?
Situasi Sosial
Hubungan antara perkataan situasi sosial dengan kajian tindakan dapat dilihat dengan jelas apabila gurumelihat dan meneroka perkara-perkara yang berlaku di sekitar bilik darjah, sekolah, masyarakat, daerahdan hingga ke peringkat negara. Situasi sosial juga dilihat dari aspek aliran pemikiran yang berkembangdalam masyarakat yang membawa kesan kepada tingkah laku pelajar, guru, pentadbir dan masyarakatSituasi sosial yang kritikal biasanya mendapat perhatian guru. Kritikal di sini bermaksud masalah utamayang harus diselesaikan segera . Guru perlu bertindak untuk memperbaiki situasi sosial di tempat kerjamereka mengikut bidang tugas guru dan kemampuan guru. Cara paling berkesan ialah denganmerancang tindakan, melaksanankan rancangan, menilai tindakan dan kesan tindakan dan membuatrenungan ke atas proses pendidikan yang telah berlaku. Jika guru berbuat demikian, maka guru telahberada dalam gelungan kajian tindakan.Kolaboratif Kolaboratif membawa makna muafakat dan pemuafakatan antara seorang guru dengan guru yang lain,antara guru dengan pelajar, antara guru dengan pentadbir, antara pentadbir dengan institusi dansebagainya. Kolaboratif bermaksud bekerja dalam pasukan, usaha sama, mempunyai hubungan duahala, konsep pengongsian dan pengorbanan dalam menjayakan satu tujuan dan matlamat yangmembawa kebaikan bersama. Kolaboratif merupakan sistem pemuafakatan yang harus dibina sebelummembina tujuan kajian tindakan atau harus dibina dalam proses menjalankan kajian tindakan.InkuiriInkuiri dalam konteks kajian tindakan merupakan aktiviti-aktiviti yang melibatkan menyoal, merenung danmenaakul masalah, memerhati, menyelidik, meneroka alternatif mencari jawapan dan menyoal jawapansemula dalam usaha mencari satu keputusan untuk bertindak menyelesaikan masalah. Inkuiri dalam
Search
Search History:
Searching...
Result 00 of 00
00 results for result for
  • p.
    • Notes
    Load more