Guia Orientador de Educao Especial

Ano letivo 2011/2012

Coordenadora do ncleo de educao especial

Pgina 1 de 56 Guia orientador de educao especial Ncleo de educao especial

ndice
1. 2. 3. 4. 5. 6. Objetivo do guia -------------------------------------------------------------------------------------------------------3 Educao especial- definio ---------------------------------------------------------------------------------------4 Enquadramento da educao especial --------------------------------------------------------------------------4 Medidas educativas --------------------------------------------------------------------------------------------------5 Critrios de elegibilidade para a educao especial ---------------------------------------------------------8 Referenciao ----------------------------------------------------------------------------------------------------------9 6.1. O que ? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------9 6.2. Quem pode referenciar ----------------------------------------------------------------------------------------9 6.3. A quem entregue a referenciao?----------------------------------------------------------------------10 6.4. Como formalizada? ----------------------------------------------------------------------------------------- 10 Processo de avaliao ----------------------------------------------------------------------------------------------11 Programa educativo individual (PEI) ----------------------------------------------------------------------------12 8.1. O que ? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------12 8.2. Que informao deve incluir? -------------------------------------------------------------------------------13 8.3. Como proceder elaborao do PEI? ---------------------------------------------------------------------14 8.4. Como se avalia o PEI? -----------------------------------------------------------------------------------------14 8.5. Quem coordena o PEI? ---------------------------------------------------------------------------------------15 8.6. Quem elabora o PEI? ------------------------------------------------------------------------------------------15 Plano individual de transio (PIT) ------------------------------------------------------------------------------16 9.1. O que ? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------16 9.2. Quando que o PIT deve ser elaborado? ----------------------------------------------------------------16 9.3. Que informao deve incluir? -------------------------------------------------------------------------------16 9.4. Quem elabora o PIT? ------------------------------------------------------------------------------------------17 Avaliao --------------------------------------------------------------------------------------------------------------18 Documentos ----------------------------------------------------------------------------------------------------------19 Doc.1 Formulrio de referenciao -----------------------------------------------------------------------------20 Doc.2 Checklist -------------------------------------------------------------------------------------------------------23 Doc.3 Relatrio tcnico-pedaggico ----------------------------------------------------------------------------31 Doc.4 Programa Educativa Individual (PEI) --------------------------------------------------------------------34 Doc. 5 Relatrio circunstanciado---------------------------------------------------------------------------------44 Doc. 6 Plano Individual de Transio (PIT) --------------------------------------------------------------------49 Doc 7 Registo de avaliao do 2 ciclo--------------------------------------------------------------------------53 Doc 8 Registo de avaliao do 3 ciclo -------------------------------------------------------------------------55

7. 8.

9.

10. 11.

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1. Objetivo do guia
Este guia tem por objetivo ajudar na compreenso e aplicao do Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro, visando a uniformizao de procedimentos entre todos os elementos da comunidade do Agrupamento. O Decreto-Lei n. 3/2008 constitui o enquadramento legal para o desenvolvimento da educao especial, define os apoios especializados a prestar na educao pr-escolar e nos ensinos bsico e secundrio, tendo em vista a criao de condies para a adequao do processo educativo destes alunos.

Este guia pretende ser um suporte de apoio para todos os docentes que nas suas turmas tenham alunos com necessidades educativas especiais e apresenta as vrias etapas que tm de ser seguidas, bem como os documentos necessrios elaborao do respetivo processo educativo do aluno, que so utilizados no Agrupamento.

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2. Educao Especial- Definio

Educao Especial um conjunto de recursos especficos (mtodo de ensino, currculos adaptados, apoio de materiais ou de servios de pessoal especializado), que pretende dar resposta adequada aos alunos com limitaes significativas ao nvel da atividade e da participao num ou vrios domnios de vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais.

3. Enquadramento da Educao Especial

O Decreto-Lei n. 3/2008 de 7 de Janeiro, prev: um conjunto de medidas educativas; a criao de condies para a adequao do processo educativo s necessidades educativas especiais (NEE) dos alunos com limitaes significativas ao nvel da atividade e participao decorrentes de alteraes funcionais e estruturais de carater permanente; que as medidas educativas sejam aplicadas cumulativamente, com exceo das medidas previstas nos art 18 e 21, no cumulveis entre si; que a aplicao de qualquer das medidas educativas implica a autorizao prvia do encarregado de educao.

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A tabela seguinte indica a relao entre as medidas previstas e o papel a desempenhar ao nvel do conselho de turma e da educao especial.

4. Medidas Educativas

Medidas Educativas Especiais previstas no DL n. 3/2008 de 07/Janeiro

Art. 17 Apoio Pedaggico Personalizado

Conselho de Turma/ Professor Titular de Turma/ Diretor de Turma

Art 17 Profissionais intervenientes

Educao Especial

- Colaborar com os DTs, Professores, Psiclogo da

Consiste: a) reforo das estratgias utilizadas no grupo/turma, ao nvel da organizao, do espao e das atividades; b) estmulo e reforo das competncias /aptides da aprendizagem; c) antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio do grupo/turma; d) reforo e desenvolvimento de competncias especficas.

- O apoio definido nas alneas a), b) e c) prestado pelo educador de infncia, professor da turma ou de disciplina.

Escola, Pais/Enc. de Educao e outros elementos da comunidade. -Participar no processo de avaliao dos alunos.

- O apoio definido na alnea d) prestado, consoante a gravidade, da situao dos alunos e da especificidade das competncias a desenvolver pelo professor de educao especial e/ou pelo educador de infncia, professor da turma ou de disciplina. -Participar na elaborao do relatrio tcnico-pedaggico.

Art. 18 Adequaes Curriculares individuais Tm como padro o currculo comum: - na educao pr-escolar as adequaes que respeitem as orientaes curriculares; - no ensino bsico as que no pem em causa a aquisio de competncias terminais de ciclo; - no Ens. Secundrio as que no pem em causa as competncias essenciais das disciplinas.

-Determinar dos apoios Art 18 especializados, das adequaes do processo de Tendo sempre em conta a aquisio das competncias terminais de final de ciclo (ensino bsico) ou das competncias essenciais das disciplinas (ensino secundrio): - selecionar estratgias/atividades diversificadas; - selecionar material pedaggico adequado; Pg. 5 de 56 -Participar na elaborao do PEI e do PIT ensino/aprendizagem e tecnologias de apoio de que o aluno deve beneficiar.

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- diferenciar tempos de Consiste: - introduo de reas curriculares especficas, (leitura e escrita em Braille, orientao e mobilidade, treino de viso e atividade motora adaptada, etc.); - adequao do currculo dos alunos surdos; - introduo de objetivos/contedos intermdios, em funo das competncias terminais de ciclo ou de curso, das caractersticas de aprendizagem e dificuldades especficas dos alunos; -dispensa das atividades de difcil execuo em funo da incapacidade do aluno (s se aplicam quando o recurso a tecnologias de apoio no suficiente). Intervir diretamente junto do aluno, na realizao de atividades que se destinem ao reforo e desenvolvimento de competncias especficas. Art. 19 Adequaes no processo de matrcula - podem beneficiar (em situaes excecionais e devidamente fundamentadas) do adiamento de matrcula no 1 ano (por um ano, no renovvel) - Apoiar alunos que usufruam de medidas educativas. -Participar na elaborao do relatrio circunstanciado das medidas educativas implementadas; -Colaborar, sempre que se justifique, com o CT na implementao das medidas educativas. Orientar e assegurar o desenvolvimento do currculo especfico individual. aprendizagem; -elencar os contedos e competncias especficas para o aluno em questo.

- podem efetuar a matrcula por disciplina, nos 2 e 3 ciclos do ens. bsico e no ens. secundrio, desde que se assegure a sequencialidade do regime educativo comum;

- podem matricular-se e frequentar escolas com unidades

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especializadas sua problemtica. Art. 20 Adequaes no processo de Avaliao - As adequaes curriculares individuais podem consistir na alterao do tipo de provas, instrumentos de avaliao e certificao, bem como das condies de avaliao. Art. 20 Adequaes no processo de Avaliao Consiste na alterao: - do tipo de provas e instrumentos de avaliao diversificados; - da(s) modalidade (s) de avaliao a valorizar; - dos momentos e perodo de tempo necessrios para a respetiva realizao. Art. 21 Currculo Especfico Individual Art 21 - Participao na elaborao do PIT, no caso dos alunos que Substitui: - competncias definidas para cada nvel de educao e ensino. Pressupe: - alteraes significativas no currculo comum (introduo, substituio e/ou eliminao de objetivos e contedos) de acordo com a funcionalidade do aluno. Inclui: - atividades de cariz funcional centradas nos contextos de vida, comunicao e organizao do processo de transio para a vida ps-escolar (prioritrio); estejam a trs anos de atingir o limite da escolaridade obrigatria.

- contedos conducentes autonomia pessoal e social do aluno.

Art. 22- Tecnologias de apoio Consideram-se os dispositivos facilitadores que se destinam a melhorar a funcionalidade e a

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reduzir a incapacidade do aluno (ex. cadeira rodas, equipamento informtico adaptado, adaptaes materiais mobilirio, ).

5. CRITRIOS DE ELEGIBILIDADE PARA A EDUCAO ESPECIAL (ver doc. Critrios de elegibilidade para aplicao das medidas educativas, DGIDC)
So elegveis para educao especial os alunos que: apresentem limitaes significativas ao nvel da atividade e participao num ou vrios domnios da vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais, de carater permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nvel da comunicao, aprendizagem, mobilidade, autonomia, relacionamento interpessoal e participao social; apresentem um problema de carater permanente ao nvel das funes do corpo em que a atividade e participao se apresentem gravemente comprometidas; apresentem um distanciamento acentuado em termos de desempenho entre a sua idade cronolgica e a sua prestao efetiva, quando comparado com os seus pares; tenham uma condio (deficincia ao nvel da funo do corpo) que afete de modo adverso o seu desempenho educacional, pondo em causa o seu potencial biopsicossocial; apresentem um problema que limita/restrinja as tarefas acadmicas, afetando de forma significativa o desempenho educacional, com extenso tal que necessite de interveno especializada;
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 tenham beneficiado de outras medidas educativas, que no da educao especial, e estas no se tenham revelado eficazes; numa grande parte ou na totalidade do seu percurso educativo apresentam limitaes acentuadas num ou mais domnios da vida, nomeadamente ao nvel da aprendizagem e da participao social nos diferentes contextos.

6. Referenciao
Decreto-lei n.3 /2008 - Artigo 5

6.1. O que ?

A referenciao consiste na comunicao/formalizao de situaes que possam indiciar a existncia de necessidades educativas especiais de carater permanente. Neste primeiro momento, devem ser indicados quais os problemas detetados.

6.2. Quem pode referenciar?

A referenciao pode ser efetuada sempre que existe suspeita que uma criana ou jovem necessita de uma resposta educativa no mbito da educao especial.

De um modo geral, a iniciativa pode vir de: Pais ou encarregados de educao; Servios de interveno precoce; Docentes;
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 Servios da comunidade, tais como:

Servios de Sade; Servios da Segurana Social; Servios da Educao; Outros.

H que ter presente que, embora qualquer destes servios possa fazer a referenciao, a famlia ou responsvel legal da criana/jovem dever ser sempre contactada para autorizar o incio do processo de avaliao.

6.3. A quem entregue a referenciao?

A referenciao feita aos rgos de gesto das escolas ou agrupamentos de escolas da rea da residncia.

6.4. Como formalizada a referenciao?

A formalizao da referenciao feita atravs do preenchimento de um formulrio (doc.1), no qual se regista: O motivo da referenciao; Informaes sumrias sobre a criana ou jovem; Anexa-se toda a documentao que se considere importante para o processo de avaliao (relatrio mdico/psicolgico existentes fichas de avaliao, plano de recuperao /acompanhamento (no caso de terem sido elaborados) e outros; Aps a referenciao, compete direo do agrupamento desencadear os procedimentos necessrios que levaro tomada de deciso no mbito do processo de avaliao.
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7. Processo de Avaliao
Analisar toda a informao disponvel; Se necessrio, recolher mais informao especfica; Avaliao especializada por referncia CIF- CJ, preenchimento da Checklist (doc 2). Elaborar o Relatrio Tcnico-Pedaggico (RTP)(doc 3); Se o aluno no necessita de respostas educativas no mbito da educao especial, dever proceder-se ao encaminhamento para outros apoios disponibilizados pela escola que mais se adequem situao. Se necessita de respostas educativas no mbito da educao especial: deve elaborarse o Programa Educativo Individual (doc 4).

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8. Programa Educativo Individual (P.E.I.)

Decreto-lei n. 3/2008 - Artigo 8

8.1. O que ?

O Programa Educativo Individual (PEI) constitui um documento (doc. 4) que assume a maior importncia para os alunos com necessidades educativas especiais de carater permanente, bem como para todos os intervenientes no seu processo educativo. O PEI um instrumento fundamental no que se refere operacionalizao e eficcia da adequao do processo de ensino e de aprendizagem

Um PEI
um documento formal que garante o direito equidade educativa dos alunos com necessidades educativas de carater permanente; um instrumento de trabalho que descreve o perfil de funcionalidade por referncia CIF-CJ do aluno e estabelece as respostas educativas especficas requeridas por cada aluno em particular; um documento que responsabiliza a escola e os encarregados de educao pela implementao de medidas educativas que promovam a aprendizagem e a participao dos alunos com necessidades educativas especiais de carater permanente; um instrumento dinmico que deve ser regularmente revisto e reformulado, uma vez que se fundamenta numa avaliao compreensiva e integrada do funcionamento do aluno, passvel de sofrer alteraes; um documento que fixa e fundamenta as respostas educativas e respetivas formas de avaliao;
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 integra o processo individual do aluno.

8.2. Que informao deve obrigatoriamente incluir o PEI?

Decreto-lei n. 3/2008 - Artigo 9

Identificao do aluno; Resumo da histria escolar e outros antecedentes relevantes; Indicadores de funcionalidade e fatores ambientais que funcionam como facilitadores ou como barreiras participao e aprendizagem; Definio das medidas educativas a implementar; Discriminao dos contedos, dos objetivos gerais e especficos a atingir e das estratgias e recursos humanos e materiais a utilizar; Nvel de participao do aluno nas atividades educativas da escola; Distribuio horria das diferentes atividades previstas; Identificao dos profissionais responsveis; Definio do processo de avaliao da implementao do PEI; Data e assinatura dos participantes na sua elaborao e dos responsveis pelas respostas educativas a aplicar.

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8.3. Como proceder elaborao do PEI?

Decreto-lei n. 3/2008 - Artigo 10.

A elaborao do PEI no mbito de um trabalho em equipa permite: a partilha de informao relativa ao funcionamento do aluno em vrios contextos; uma compreenso comum, por parte de todos os intervenientes, dos facilitadores e barreiras ao desempenho do aluno; uma implicao mais ativa e responsvel, por parte de todos, incluindo os pais ou encarregados de educao; uma interveno contextualizada e concertada.

8.4. Como se avalia o PEI?

A avaliao do PEI realiza-se nos momentos de avaliao sumativa interna da escola e consubstanciada num relatrio no final do ano letivo Relatrio circunstanciado. (doc. 5).Neste relatrio descrito o nvel de eficcia das medidas de apoio desenvolvidas com o aluno e so definidas propostas das medidas educativas a aplicar no ano letivo seguinte.

O relatrio circunstanciado deve: ser elaborado pelo educador de infncia, professor de 1. ciclo ou diretor de turma, docente de educao especial e outros profissionais que acompanhem o aluno; explicitar a necessidade de o aluno continuar a beneficiar de adequaes no processo de ensino/aprendizagem; propor as alteraes do PEI; ser aprovado pelo conselho pedaggico e encarregado de educao;

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8.5. Quem coordena o PEI?

Decreto-lei 3/2008 - Artigo 11

O coordenador do programa educativo individual o educador de infncia, o professor titular de turma ou o diretor de turma a quem esteja atribudo o grupo ou a turma que o aluno integra.

8.6. Quem elabora o PEI?

O PEI elaborado por quem melhor conhece o aluno e por quem trabalha diretamente com ele, ou seja, conjunta e obrigatoriamente por: Educador de infncia, professor titular de turma ou o diretor de turma; Docente de educao especial; Encarregado de educao; Outros tcnicos.

A elaborao do programa educativo individual deve decorrer no prazo mximo de 60 dias, aps a referenciao.

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9. Plano Individual de Transio (P.I.T.) Decreto-lei n. 3/2008 - Artigo

14.

9.1. O que o PIT?

O Plano Individual de Transio um documento que complementa o PEI e destina-se a promover a transio para a vida ps escolar e, sempre que possvel, para o exerccio de uma atividade profissional com adequada insero social, familiar ou numa instituio de carater ocupacional.

O PIT deve corresponder s expectativas dos pais e aos desejos, interesses, aspiraes e competncias do jovem adolescente.

9.2. Quando que o PIT deve ser elaborado?

O PIT (doc.6) parte integrante do PEI. A concretizao deste plano individual de transio inicia-se trs anos antes da idade limite da escolaridade. Aps o levantamento das necessidades e das oportunidades de formao, deve estabelecerse protocolos com os servios ou instituies, onde o jovem vai realizar formao.

9.3. Que informao deve obrigatoriamente incluir o PIT?

Identificao do aluno; Identificao da rea; Identificao do local e/ou instituio onde o plano ser desenvolvido; Discriminao das competncias/objetivos a desenvolver; Distribuio horria das atividades previstas;
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 Identificao dos profissionais responsveis.

9.4. Quem elabora o PIT?

elaborado pela equipa responsvel pelo PEI em conjunto com o jovem, a famlia e outros profissionais, nomeadamente das reas da segurana social e servios de emprego e formao profissional.

Deve ser datado e assinado por todos os profissionais que participam na sua elaborao, bem como pelos pais e, sempre que possvel, pelo prprio aluno.

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10.

Avaliao

Decreto-lei n. 3/ 2008 - Artigo 20., ponto 1 e 2 Despacho normativo n. 6 /2010, de 19 de fevereiro

A Avaliao constitui uma parte integrante do processo de aprendizagem de todos os alunos, devendo ser efetuada de forma contnua e formalizada no final de cada perodo escolar.

Os alunos com NEE so avaliados de acordo com o regime de avaliao definido no despacho normativo n 6 /2010, de 19 de fevereiro. Os alunos que tenham no seu PEI a medida adequaes no processo de avaliao, ao abrigo da alnea d) do n2 do artigo 16. do decreto-lei n 3/2008, de 7 de janeiro, so avaliados nos termos definidos no referido programa. Os alunos que tenham no seu PEI a medida currculo especfico individual, ao abrigo da alnea e) do n2 do artigo 16. do decreto-lei n3/2008, de 7 de janeiro, ficam dispensados da realizao de exames nacionais do 9 ano, obedecendo a sua avaliao ao definido no referido programa. A avaliao destes alunos,

- no 1 ciclo do ensino bsico assume uma forma descritiva em todas as reas curriculares; - nos 2 e 3 ciclos expressa-se numa classificao de 1 a 5 em todas as disciplinas, acompanhada de uma apreciao descritiva sobre a evoluo do aluno; numa meno

qualitativa de No satisfaz, Satisfaz, Satisfaz bem nas reas curriculares no disciplinares e reas curriculares que no faam parte da estrutura curricular comum, acompanhada de uma apreciao descritiva sobre a evoluo do aluno. (doc. 7) Registo de avaliao do 2 ciclo. (doc.8) Registo de avaliao do 3 ciclo.

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DOCUMENTOS

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Recebido a

DOC 1

____/____/________ A direo: ________________

FORMULRIO DE REFERENCIAO PEDIDO DE AVALIAO/APOIO EM: Psicologia Terapia da Fala

A PREENCHER PELO TCNICO Educado(a)/Professor(a) Pais

_____h _____m Outro ____________

Data de aviso da avaliao: _____/_____/_____ Data da avaliao: ___/___/_____ Avisou o:

1. IDENTIFICAO DO ALUNO Nome:_____________________________________________________________ Data de nascimento: _____/_____/_________ Idade: _____ anos e _____ meses Morada:___________________________________________________________ Encarregado de Educao: ____________________________________________ Telefone/Telemvel: _________________________________________________ Jardim-de-Infncia/Escola: ____________________________________________ Ano de escolaridade: _________________________________________________ Educador(a)/Professor(a): ____________________________________________ Telefone/Telemvel: _________________________________________________

2. DADOS RELEVANTES DA HISTRIA FAMILIAR DO ALUNO

3. PERCURSO ESCOLAR DO ALUNO (frequncia de Jardim-de-Infncia, retenes, etc)

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4. MOTIVOS DA REFERENCIAO DO ALUNO

5. MAIORES DIFICULDADES DO ALUNO (a nvel da fala, linguagem oral, escrita, leitura, clculo, raciocnio, etc)

6. COMPORTAMENTO DO ALUNO PERANTE AS SUAS DIFICULDADES (com os colegas, com os adultos, com os familiares, etc)

7. MEDIDAS E ESTRATGIAS J UTILIZADA PARA SUPERAR AS DIFICULDADES DO ALUNO

8. AVALIAES E/OU AOMPANHAMENTOS NOUTROS SERVIOS (se sim, refira as informaes fornecidas nos relatrios poder anexar cpia dos relatrio relevantes para a situao em questo)

9. OUTROS DADOS RELEVANTES

Responsvel pelo preenchimento:________________________________________

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Caramulo, _____ de _____________ de 20___

Eu, __________________________________________, Encarregado de Educao do(a) aluno (a) ____________________________________________, declaro que tomei conhecimento e concordo com as informaes contidas neste documento e autorizo a realizao da referenciao solicitada.

O Encarregado de Educao ________________________________

_____ de _______________ de 20___

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DOC.2
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DO CARAMULO

CHECKLIST (por referncia CIF-CJ) Necessidades Educativas Especiais de Carater Permanente Resultados da avaliao Nome: Idade: Escola/ Jardim: Data de Nascimento: Ano de escolaridade:

Funes do Corpo
Nota: Assinale com uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado situao de acordo com os seguintes qualificadores: 0- Nenhuma deficincia; 1- Deficincia ligeira; 2- Deficincia moderada 3 Deficincia grave; 4- Deficincia completa; 8- No especificada1; 9- No aplicvel2

Qualificadores Captulo 1 Funes Mentais (Funes Mentais Globais) b110 Funes da conscincia b114 Funes da orientao no espao e no tempo b117 Funes intelectuais b122 Funes psicossociais globais b125 Funes intrapessoais b126 Funes do temperamento e da personalidade b134 Funes do sono

1 2

Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao suficiente para especificar a gravidade da deficincia. Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado aplicar um cdigo especfico.

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(Funes Mentais Especficas) b140 Funes da ateno b144 Funes da memria b147 Funes psicomotoras b152 Funes emocionais b156 Funes da percepo b163 Funes cognitivas bsicas b164 Funes cognitivas de nvel superior b167 Funes mentais da linguagem b172 Funes do clculo Captulo 2 Funes sensoriais e dor b210 Funes da viso b215 Funes dos anexos do olho b230 Funes auditivas b235 Funes vestibulares b250 Funo gustativa b255 Funo olfactiva b260 Funo proprioceptiva b265 Funo tctil b280 Sensao de dor Captulo 3 Funes da voz e da fala b310 Funes da voz b320 Funes de articulao b330 Funes da fluncia e do ritmo da fala

Captulos 4 - Funes do aparelho cardiovascular, dos sistemas hematolgico e imunolgico e do aparelho respiratrio
b410 Funes cardacas b420 Funes da presso arterial b429 Funes cardiovasculares, no especificadas

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b430 Funes do sistema hematolgico b435 Funes do sistema imunolgico b440 Funes da respirao Captulo 5 Funes do aparelho digestivo e dos sistemas metablicos e endcrino b515 Funes digestivas b525 Funes de defeco b530 Funes de manuteno do peso b555 Funes das glndulas endcrinas b560 Funes de manuteno do crescimento Captulo 6 Funes genitourinrias e reprodutivas b620 Funes miccionais Captulo 7 Funes neuromusculoesquelticas e funes relacionadas com o movimento b710 Funes relacionadas com a mobilidade das articulaes b715 Estabilidade das funes das articulaes b730 Funes relacionadas com a fora muscular b735 Funes relacionadas com o tnus muscular b740 Funes relacionadas com a resistncia muscular b750 Funes relacionadas com reflexos motores b755 Funes relacionadas com reaces motoras involuntrias b760 Funes relacionadas com o controle do mov. voluntrio b765 Funes relacionadas com o controle do mov. Involuntrio b770 Funes relacionadas com o padro de marcha b780 Funes relacionadas c/ os msculos e funes do mov.

Atividade e Participao

Nota: Assinale com uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado situao ao nvel do desempenho (o que o indivduo faz no ambiente de vida habitual, de acordo com os seguintes qualificadores:

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0- Nenhuma dificuldade; 1- Dificuldade ligeira; 2- Dificuldade moderada 3 Dificuldade grave; 4- Dificuldade completa; 8- No especificada3; 9- No aplicvel4

Qualificadores Captulo 1 Aprendizagem e Aplicao de Conhecimentos d110 Observar d115 Ouvir d130 Imitar d131 Aprendizagem atravs de aces/ manipulao de objectos d132 Aquisio de informao d133 Aquisio da linguagem d134 Desenvolvimento da linguagem d137 Aquisio de conceitos d140 Aprender a ler d145 Aprender a escrever d150 Aprender a calcular d155 Adquirir competncias d160 Concentrar a ateno d161 Direccionar a ateno d163 Pensar d166 Ler d170 Escrever d172 Calcular d175 Resolver problemas d177 Tomar decises Captulo 2 Tarefas e exigncias gerais d210 Levar a cabo uma tarefa nica d220 Levar a cabo tarefas mltiplas

3 4

Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao suficiente para especificar a gravidade da dificuldade. Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado aplicar um cdigo especfico.

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d230 Levar a cabo a rotina diria d250 Controlar o seu prprio comportamento Captulo 3 Comunicao d310 Comunicar e receber mensagens orais d315 Comunicar e receber mensagens no verbais d325 Comunicar e receber mensagens escritas d330 Falar d331 Pr-conversao d332 Cantar d335 Produzir mensagens no verbais d340 Produzir mensagens na linguagem formal dos sinais d345 Escrever mensagens d350 Conversao d355 Discusso d360 Utilizao de dispositivos e de tcnicas de comunicao Captulo 4 Mobilidade d410 Mudar as posies bsicas do corpo d415 Manter a posio do corpo d420 Auto-transferncias d430 Levantar e transportar objectos d435 Mover objectos com os membros inferiores d440 Actividades de motricidade fina da mo d445 Utilizao da mo e do brao d446 Utilizao do p d450 Andar d455 Deslocar-se Captulo 5 Auto-cuidados d510 Lavar-se d520 Cuidar de partes do corpo

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d530 Higiene pessoal relacionada com as excrees d540 Vestir-se d550 Comer d560 Beber d571 Cuidar da prpria segurana Captulo 6 Vida domstica d620 Adquirir bens e servios d630 Preparar refeies d640 Realizar o trabalho domstico d650 Cuidar dos objectos domsticos Captulo 7 Interaces e relacionamentos interpessoais d710 Interaces interpessoais bsicas d720 Interaces interpessoais complexas d730 Relacionamento com estranhos d740 Relacionamento formal d750 Relacionamentos sociais informais Captulo 8 reas principais da vida d815 Educao pr-escolar d816 Vida pr-escolar e actividades relacionadas d820 Educao escolar d825 Formao profissional d835 Vida escolar e actividades relacionadas d880 Envolvimento nas brincadeiras Captulo 9 - Vida comunitria, social e cvica d910 Vida comunitria d920 Recreao e lazer

Fatores Ambientais
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Nota: Podem ser tidas em considerao todas as categorias ou apenas aquelas que se considerem mais pertinentes em funo da condio especfica da criana/jovem. As diferentes categorias podem ser consideradas enquanto barreiras ou facilitadores. Assinale, para cada categoria, com (.) se a est a considerar como barreira ou com o sinal (+) se a est a considerar como facilitador. Assinale com uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado situao, de acordo com os seguintes qualificadores: 0- Nenhum facilitador/barreira 1 Facilitador/barreira ligeiro; 2- Facilitador/barreira moderado 3 Facilitador/barreira grave; 4Facilitador/barreira completo; 8- No especificada; 9- No aplicvel

Qualificadores

Barreira ou facilitador

Captulo 1 Produtos e Tecnologia e110 Para consumo pessoal (alimentos, medicamentos) e115 Para uso pessoal na vida diria e120 Para facilitar a mobilidade e o transporte pessoal e125 Para a comunicao e130 Para a educao e135 Para o trabalho e140 Para a cultura, a recreao e o desporto e150 Arquitectura, construo e acabamentos de prdios de utilizao pblica e155 Arquitectura, construo e acabamentos de prdios para uso privado Captulo 2 Ambiente Natural e Mudanas Ambientais feitas pelo Homem e225 Clima e240 Luz e250 Som Captulo 3 Apoio e Relacionamentos e310 Famlia prxima e320 Amigos e325 Conhecidos, pares, colegas, vizinhos e membros da comunidade e330 Pessoas em posio de autoridade e340 Prestadores de cuidados pessoais e assistentes pessoais

Guia orientador de educao especial

Pg. 29 de 56

e360 Outros profissionais Captulo 4 Atitudes e410 Atitudes individuais dos membros da famlia prxima e420 Atitudes individuais dos amigos e425 Atitudes individuais de conhecidos, pares, colegas e membros da comunidade e440 Atitudes individuais de prestadores de cuidados pessoais e assistentes pessoais e450 Atitudes individuais de profissionais de sade e465 Normas, prticas e ideologias sociais Captulo 5 Servios, Sistemas e Polticas e515 Relacionados com a arquitectura e a construo e540 Relacionados com os transportes e570 Relacionados com a segurana social e575 Relacionados com o apoio social geral e580 Relacionados com a sade e590 Relacionados com o trabalho e o emprego e595 Relacionados com o sistema poltico

Nome

Funo / Servio a que pertence

Assinatura

Data:___/___/______

Guia orientador de educao especial

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Homologao

DOC.3
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DO CARAMULO ___/ ______/ ____

O diretor

RELATRIO TCNICOPEDAGGICO (por referncia CIF-CJ)

__________________

Necessidades Educativas Especiais de Carater Permanente Resultados da avaliao

DADOS DE IDENTIFICAO DO ALUNO

Nome: Data de Nascimento: Escola / J.I.: Idade:

PERFIL DE FUNCIONALIDADE

Funes do Corpo

Atividade e Participao

Fatores Ambientais

Guia orientador de educao especial

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TOMADAS DE DECISO

1.

Necessidade de educao especial (assinale com uma cruz)

a) No se confirma a necessidade de uma interveno especializada de educao especial

b) Confirma-se a necessidade de uma interveno especializada de educao especial

1.1 Se assinalou a opo b) identifique e fundamente a interveno especializada de educao especial (medidas e recursos):

1.2 Se assinalou a opo b) assinale com uma cruz a categoria de NEE, tendo em considerao a limitao mais acentuada ao nvel do seu funcionamento nos diferentes domnios

Tipificao das NEE

Sensorial Mentais
Neuromusculo-

(globais e especficas)
Emocionais Linguagem Audio e viso Cognitivas Audio Viso

Respostas e medidas educativas a adotar

Relatrio elaborado por:

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Guia orientador de educao especial

Sade Fsica

esquelticas

Voz e fala

_____________________________________________ _____________________________________________ ______________________________________________ Data: __/ __/ ____

Concordo com o presente relatrio, O(A) Encarregado(a) de Educao: ____________________________________ Data: ___/___/_____

Guia orientador de educao especial

Pg. 33 de 56

Doc.4

Programa Educativo Individual

Dec. Lei 3/2008 de 7 de Janeiro

Agrupamento de Escolas
Ano Letivo 2011/2012

do Caramulo

Estabelecimento de Ensino: EB 2,3 do Caramulo

Agrupamento de Escolas: do Caramulo

Nome do aluno: -

Data de Nascimento:

Ano de Escolaridade: Turma: N: Nome do Pai: Nome da me: Residncia: Cdigo Postal: Encarregado de Educao: Grau de Parentesco: Docente Responsvel pelo Grupo/Turma: Docente de Educao Especial:

1. Histria Escolar e Pessoal Guia orientador de educao especial

Pg. 34 de 56

Resumo da Histria Escolar

Outros Antecedentes Relevantes

Guia orientador de educao especial

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2. Perfil de Funcionalidade do Aluno por Referncia CIF-CJ

Actividade e Participao, Funes e Estruturas do Corpo, e Factores Ambientais) Funes do Corpo Factores Pessoais Factores Ambientais Actividade e Participao

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2.1. Qualificadores

Actividade e Participao, Funes e Estruturas do Corpo, e Factores Ambientais (Principais indicadores de funcionalidade avaliados) Funes do Corpo Actividade e Participao

Facilitadores

Barreiras

Factores Ambientais

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Factores Pessoais

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3. Adequaes no Processo de Ensino e de Aprendizagem Medidas Educativas a Implementar:

a) Art. 17.Apoio Pedaggico Personalizado

____ a) Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da organizao, do espao e das actividades

____ b) Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem; ____ c) Antecipao e reforo da aprendizagem de contedos leccionados no seio do grupo ou da turma; ____ d) Reforo e desenvolvimento de competncias especficas.

b) art. 18. - Adequaes Curriculares Individuais (Anexo 1)

Disciplinas :

____ Introdues de reas curriculares especficas que no faam parte da estrutura curricular comum, nomeadamente leitura e escrita em braille, orientao e mobilidade; treino de viso e a actividade motora adaptada, entre outras __ __ Introduo de objectivos e contedos intermdios em funo das competncias terminais do ciclo ou de curso, das caractersticas de aprendizagem e dificuldades especficas dos alunos; ____ Dispensas das actividades que se revelem de difcil execuo em funo da incapacidade do aluno

c) art. 19. - Adequaes no Processo de Matrcula

____ Possibilidade de a efectuar na escola adequada, independentemente do local de residncia do aluno; ____ Matrcula por disciplinas

d) art. 20. - Adequaes no Processo de Avaliao

__ _ Alterao do tipo de provas, dos instrumentos de avaliao e certificao ____ Alterao das condies de avaliao (formas e meios de comunicao, periodicidade, durao e local)

e) art. 21. - Currculo Especfico Individual (Anexo 2)

__X_Substitui as competncias definidas para cada nvel de educao e ensino; Pressupe alteraes significativas no currculo comum, podendo as mesmas traduzir-se na introduo, substituio e ou eliminao de objectivos e contedos, em funo do nvel de funcionalidade da criana ou do jovem; Inclui contedos conducentes autonomia pessoal e social do aluno e d prioridade ao desenvolvimento de actividades de cariz funcional centradas nos contextos de vida, comunicao e

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 organizao do processo de transio para a vida ps-escolar

f) art. 22. - Tecnologias de Apoio

Dispositivos facilitadores que se destinam a melhorar a funcionalidade e a reduzir a incapacidade do aluno, permitindo o desempenho de actividades e a participao nos domnios da aprendizagem e da vida profissional e social.

Outras Informaes

Incluso do aluno numa turma com reduo do n de alunos, ao abrigo do Despacho n13170/2009, ponto 5.4 *

* 5.4 As turmas com alunos com necessidades educativas especiais resultantes de deficincias ou incapacidade comprovadamente inibidora da sua formao de qualquer nvel
de ensino so constitudas por 20 alunos, no podendo incluir mais de 2 alunos nestas condies

Plano anual de Transio (Anexar o PIT, sempre que exista)

Responsveis pelas Respostas Educativas Identificao Dos Intervenientes Funes Desempenhadas Assinatura

__________________________ __________________________ __________________________ _________________________ __________________________

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__________________________ __________________________ _________

Horrio
Horas 2 Feira Sala 3 Feira Sala 4 Feira Sala 5 Feira Sala 6 Feira Sala

8.45 9.30 9.30 1015 10.35-11:20 11:20-12:05 12.10-12:55 13:20-14:05 14:10-14:55 14:55-15:40 15:55-16:40 16:40-17:25

Incio da Implementao do PEI

Implementao e avaliao do PEI Avaliao do PEI

Transio entre Ciclos

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4. Elaborao e Homologao

PEI Elaborado por..Assinatura

Director de Turma.. ____________________________________

Professor de Educao Especial..

____________________________________

Coordenao do PEI a cargo de Director de Turma:

Nome: _________________________________

Assinatura: _______________________________

Aprovado pelo Conselho Pedaggico:

Data: _________________________________

Assinatura: _______________________________

Homologado pela Direco:

Data: _________________________________ Assinatura: _______________________________

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Concordo com as medidas educativas definidas,

O Encarregado de Educao:

Data: ______________________________

Assinatura:

______________________________

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Relatrio Circunstanciado do Programa Educativo Individual

Decreto-Lei n 3/2008, de 7 de Janeiro. Artigo 13

Doc 5

ESCOLA BSICA 2,3 CICLOS DO CARAMULO

Ano Letivo: 2011/2012

1. Identificao do Aluno: Nome: Data de Nascimento: Encarregado de Educao: Morada:

2. Situao Escolar do Aluno: Ano: Turma: Pr -Escolar 1 CEB 2 CEB 3 CEB

Nvel de Educao ou Ensino:

Docente Responsvel pelo Grupo/Turma: Docente de Educao Especial: Data de incio do Programa Educativo Individual:

3. Definio das Medidas Educativas do presente ano letivo (art 16 Dec Lei n 3/2008 de 7 de Janeiro) a) Apoio pedaggico personalizado
a) Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da organizao, do espao e das actividades;

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b)

Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem;

c) Na antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio do grupo ou da turma; d) Reforo e desenvolvimento de competncias especficas (este apoio pode ser dado pelo professor de educao especial).

b) Adequaes curriculares Individuais

Na introduo s reas curriculares especficas que no faam parte da estrutura curricular comum (leitura e escrita em Braille; orientao e mobilidade; treino de viso; atividade motora adaptada); Adequao do currculo dos alunos surdos com ensino bilingue; Introduo de objetivos e contedos intermdios em funo das competncias terminais do ciclo ou de curso, das caractersticas de aprendizagem e dificuldades especficas dos alunos; Na dispensa de atividades impossveis de realizar pelo aluno.

c) Adequaes no processo de matrcula

Escola/ Jardim-de-infncia fora da sua rea de residncia; Unidade especializada de apoio a alunos com multideficincia ou surdocegueira; Unidade de ensino estruturado; Adiamento de matrcula (no 1 ano); Matrcula por disciplinas (nos 2 e 3 ciclos e no secundrio).

d) Adequaes no processo de avaliao

Tipo de prova; Instrumentos de avaliao e certificao; Formas e meios de comunicao; Periodicidade, durao e local.

e) Currculo especfico individual

Plano Individual de Transio

f) Tecnologias de apoio OUTROS APOIOS

Terapia da fala; Psicologia; Fisioterapia; Terapia ocupacional; Hidroterapia; Apoio Social;

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Outros (identificar):

4. Sntese dos resultados obtidos na aplicao do Programa Educativo Individual.

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5. Proposta das medidas educativas, para o prximo ano letivo. Manter as medidas educativas. Alterar as medidas educativas. Fim de escolaridade obrigatria. Incluso em Instituio de carter ocupacional Incluso no mercado de trabalho Incluso na formao profissional Incluso no regime educativo comum

6. Definio das Medidas Educativas para o prximo ano letivo (art 16 Dec Lei n 3/2008 de 7
de Janeiro)

a) Apoio pedaggico personalizado

a) Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da organizao, do espao e das atividades; Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem; Na antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio do grupo ou da turma; Reforo e desenvolvimento de competncias especficas (este apoio pode ser dado pelo professor de educao especial).

b) c) d)

b) Adequaes curriculares Individuais

Na introduo s reas curriculares especficas que no faam parte da estrutura curricular comum (leitura e escrita em Braille; orientao e mobilidade; treino de viso; actividade motora adaptada); Adequao do currculo dos alunos surdos com ensino bilingue; Introduo de objetivos e contedos intermdios em funo das competncias terminais do ciclo ou de curso, das caractersticas de aprendizagem e dificuldades especficas dos alunos;

Na dispensa de atividades impossveis de realizar pelo aluno.

c) Adequaes no processo de matrcula

Escola/ Jardim-de-infncia fora da sua rea de residncia; Unidade especializada de apoio a alunos com multideficincia ou surdocegueira; Unidade de ensino estruturado; Adiamento de matrcula (no 1 ano); Matrcula por disciplinas (nos 2 e 3 ciclos e no secundrio).

d) Adequaes no processo de avaliao

Tipo de prova; Instrumentos de avaliao e certificao;

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Formas e meios de comunicao; Periodicidade, durao e local.

e) Currculo especfico individual

Plano Individual de Transio

f) Tecnologias de apoio Outros apoios

Terapia da fala; Psicologia; Fisioterapia; Terapia ocupacional; Hidroterapia; Apoio Social; Outros (identificar)

7. Estratgias para o prximo ano letivo

Responsveis pela elaborao do relatrio

DATA: __/___/______

CARGO/FUNO

NOME

ASSINATURA

Aprovado pelo Conselho Pedaggico: Data: ___/ ___ / _______ Assinatura ___________________________________

Concordo com o presente relatrio Data: ___/ ___ / _______ Assinatura do Encarregado de Educao __________________________________________________

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Doc. 6
PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIO (PIT) (DL 3/2008 Art. 14.) 1. Dados biogrficos e informao relevante

Nome:

N.

Ano/Turma:

Processo n.

B.I./ C.C.

D. Nascimento:

Escola:

Ano Letivo:

Residncia:

Encarregado de Educao:

Telefone:

2. Expectativas do aluno/famlia

3. Experincias anteriores em ambiente de trabalho

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4. Metas do PIT

Ano letivo: _____/_____

5. Experincias de estgio de sensibilizao atividade profissional

5.1. Local de estgio: _____________________________________________

5.2. rea:_______________________________________________________

5.3. reas/Objetivos

Avaliao reas Sensibilizao atividade profissional Atitudes e Comportamentos Higiene e segurana Objetivos 1 2 3

Observ.

Legenda: NS (No Satisfaz) ST (Satisfaz) SB (Satisfaz Bem)

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6. Intervenientes/Aes a desenvolver ao longo do ano letivo

Intervenientes Aluno Encarregado de Educao Professor Educao Especial Monitora formadora Supervisor do local de estgio Diretor de turma

Envolvimento/Responsabilidades

Coluna com assinaturas

7. Avaliao/Validao do Processo

Sistema de Avaliao

Qualitativo, descritivo e formativo Relatrios, grelhas de tarefas e assiduidade, contactos formais e informais Contnua/trimestral

Formas/meios de Avaliao

Momentos de Avaliao

8. Perfil de Competncias do Aluno*

9. Modelo de transio a aplicar aps a escolaridade obrigatria*

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1. Desenvolvimento de competncias sociais e comunicacionais 2. Oferta de formao vocacional extra 3. Oferta de formao ajustada s exigncias atuais do mercado de trabalho 4. Desenvolvimento das qualificaes requeridas para a atividade profissional em causa 5. Formao terica combinada com a formao prtica no local da atividade profissional (sistema dual) 6. Outros

10. Possibilidades de trabalho (sugesto da melhor rea de trabalho para o aluno)*

*O preenchimento destes pontos ser concretizado, no final da escolaridade obrigatria, na altura da transio da informao para o Centro de Emprego ou outra entidade responsvel pela formao profissional e acompanhamento do jovem.

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Doc.7
2 Ciclo Ano letivo: 2011/2012

Registo de Avaliao

1 Perodo

Ano:

Turma:

Exmo.(a). senhor(a)

Aluno:

reas curriculares do aluno (casa, comunidade, recreao/lazer, escola e trabalho)

Aluno avaliado pelo Dec. Lei 3/2008, de 07 de Janeiro, artigo 16., ponto 2, alnea e) Currculo Especfico Individual

Disciplinas

Faltas Injust. Just.

Lngua Portuguesa
Nvel: -

Ingls
Nvel: -

Matemtica
Nvel: a) -

Cincias da Natureza
Nvel: -

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Histria e Geografia de Portugal

Nvel: Nvel: -

Educao Visual e Tecnolgica

Educao Musical
Nvel:

Educao Fsica
Nvel: -

Educao Moral e Religiosa Catlica

Nvel: -

Estudo Acompanhado
Meno: -

Formao Cvica
Meno:

Atividades de enriquecimento do currculo:

Avaliao final de ano: Observaes: a) No frequenta a disciplina.

Tomei conhecimento:

Diretor de Turma: ______________________

Encarregado de Educao: ___________________

Data: _____/_____/________

Data:_____/_____/_______

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Doc.8 Registo de Avaliao

3 Ciclo Ano letivo: 2011/2012 Ano: Turma: N Exmo.(a). senhor(a) 1 Perodo

Aluno: reas curriculares do aluno (casa, comunidade, recreao/lazer, escola e trabalho)

Aluno avaliado pelo Dec. Lei 3/2008, de 07 de Janeiro, artigo 16., ponto 2, alnea e) Currculo Especfico Individual

Disciplinas

Faltas Injust. Just.

Lngua Portuguesa
Nvel: -

Ingls
Nvel: -

Francs
Nvel: a) -

Matemtica
Nvel: a) -

Cincias Naturais
Nvel: -

Fsico-Qumica

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Nvel: a)

Histria
Nvel: -

Geografia
Nvel: a) -

Educao Tecnolgica
Nvel: -

Educao Fsica
Nvel: -

Educao Moral e Religiosa Catlica

Nvel: -

ITIC
Nvel: -

Formao Cvica
Meno: -

Atividades de Acompanhamento e Estudo

Meno:

Atividades de enriquecimento do currculo: Avaliao final de ano: Observaes: b) No frequenta a disciplina. Tomei conhecimento:

Diretor de Turma: ______________________

Encarregado de Educao: ___________________

Data: _____/_____/________

Data:_____/_____/_______

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