Informe CLP Itata

PROYECTO
BIBLIOMVILES ESCOLARES-COMUNITARIOS

INFORME DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA 1 - TEST C L P
PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA DE COMPLEJIDAD LINGSTICA PROGRESIVA.
FORMAS PARALELAS.
ALLIENDE, CONDEMARN, MILICIC.

ESCUELAS RURALES VALLE DEL ITATA, VIII REGIN.
COMUNAS DE SAN NICOLS, PORTEZUELO, COELEMU, QUILLN, QUIRIHUE Y
NINHUE.

SANTIAGO, AGOSTO DE 2006

1
I N D I C E

PRESENTACIN 5

I. SAN NICOLS 10
1.1 Identificacin 10
1.2 Antecedentes Generales de la comuna 10
1.3 Anlisis de Resultados Cuantitativo 11
1.3.1 Presentacin general de resultados a nivel comunal 11
1.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos 12
1.3.3 Presentacin grfica de establecimientos a nivel comunal: ptje.
Percentil. 13
1.3.4 Presentacin detallada de resultados a nivel comunal 14

II. PORTEZUELO 23
Percentil. 26

2
III. COELEMU 35
Percentil. 38

IV. QUILLN 48
Percentil. 51

V. QUIRIHUE 59
Percentil. 62

3

VI. NINHUE 69
Percentil. 72

VII. ANALISIS CUALITATIVO POR NIVEL
7.1 Segundos Bsicos 79
7.2 Terceros Bsicos 82
7.3 Cuartos Bsicos 85

VIII. ANALISIS GENERAL DE LAS COMUNAS EVALUADAS: SAN NICOLS, PORTEZUELO,
COELEMU, QUILLON, QUIRIHUE, NINHUE. 88
8.1 Segundos Bsicos 88
8.1.1 Resumen Rendimiento Comunas Evaluadas: Ptje. Percentil 84
8.1.2 Presentacin grfica de las comunas evaluadas: Ptje Percentil 88
8.1.3 Presentacin de datos Generales: Ptje Bruto. 89
8.2 Terceros Bsicos 91
8.3 Cuartos Bsicos 94
4

IX. ANEXOS 97
9.1 Sugerencias 97
9.1.1 Pautas de Lectura: Resumen de Estrategias Metacognitivas de
Lectura 97
9.1.2 Estrategias Metacognitivas de Lectura. 98
9.1.3 Sugerencias de trabajo para estudiantes con dificultades
en el proceso de lectoescritura inicial. 102
9.1.4 Sugerencias generales por nivel 105
9.1.5 Sugerencias Psicopedaggicas para mejorar la
capacidad de atencin- concentracin 107
9.1.6 Sugerencias Psicopedaggicas para desarrollar
los factores afectivo sociales. 109

9.2 Estadsticos 111
9.3 Resumen Test CLP 114

5
P R E S E N T A C I N

El siguiente informe nace como parte del Proyecto Bibliomviles Escolares-
Comunitarios, iniciativa financiada por Fundacin Arauco (FUNDAR), en conjunto con las
I. Municipalidades de San Nicols, Portezuelo, Coelemu, Quilln, Quirihue y Ninhue, y que
ser ejecutado por Fundacin La Fuente, en el perodo comprendido entre los aos 2006-
2007.

Durante el mes de abril de 2006, fue aplicada por primera vez, de manera
diagnstica, la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva
(CLP) formas paralelas, con el objetivo de obtener informacin relevante para
implementar este proyecto.

En dicha ocasin fueron evaluados todos los estudiantes de escuelas rurales de 2, 3 y
4 ao de Enseanza General Bsica
1
, aplicndose en esta oportunidad la Forma A para
cada nivel correspondiente.
2

La Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP) es un
Instrumento estandarizado que consta de tres tipos de puntajes: Puntaje T, Puntaje Z y
Percentil (sin considerar el Puntaje Bruto, el que asigna un punto por cada respuesta
correcta).

1
La seleccin de estudiantes para la muestra de evaluacin, no contempla a aquellos que se encuentran en
Proyectos de Integracin Escolar (P.I.E), debido a que stos son ingresados al sistema escolar regular de
acuerdo a la ley 19.284, que establece normas para la integracin social de personas con discapacidad y su
Decreto N1 que fomenta el desarrollo de la educacin en sus diferentes niveles y modalidades, que incluye
la evaluacin a travs de Adecuaciones Curriculares pertinentes a sus discapacidades de integracin, por lo
tanto, el test CLP, no contempla normas de puntajes que se puedan adaptar para dichos estudiantes.
2
El instrumento de evaluacin, contempla formas A y B en sus 8 niveles de complejidad. Esto permite
realizar una posterior evaluacin aplicando la forma paralela de la prueba, es decir la forma B, de este
modo, es posible evidenciar progresos o diferencias dentro de un mismo nivel.

6
Los datos obtenidos son traducidos a Puntaje de Test, es decir, mediante los puntajes
normalizados resultantes del proceso de estudio estadstico o estandarizacin del
instrumento. Esto quiere decir que los datos son interpretados a Ptje T, Ptje Z y
Percentil.

Los resultados de la evaluacin han sido presentados de la siguiente manera:

A nivel de comunas: todos aquellos establecimientos pertenecientes a la
comuna, separados de acuerdo a los cursos o niveles de evaluacin, por
ejemplo: los segundos, terceros y cuartos bsicos de la comuna de San Nicols.

A nivel grupal general: se consideran por separado todos los niveles o cursos
de las comunas evaluadas. De este modo, es posible apreciar el rendimiento a
nivel zonal, por ejemplo: los segundos, terceros y cuartos del Valle del Itata.

Adems, se han realizado comparaciones entre los promedios, stos traducidos a ptje.
Percentil
3
, y se exponen de la siguiente manera:

A nivel comunal: cada establecimiento obtiene un promedio que es traducido a
ptje. Percentil. Este puntaje es comparado con el promedio de la comuna, lo
que se designa como: comparacin con sus similares.

A nivel global: considerando por separado todos los niveles o cursos de todas
las comunas evaluadas. De este modo es posible apreciar el rendimiento a nivel
zonal, por ejemplo: los segundos, terceros y cuartos del Valle del Itata.

3
Es el tipo de puntaje ms relevante de la prueba. Nos indica el porcentaje de sujetos que estn sobre
o bajo un determinado puntaje. Las normas en Percentiles permiten ubicar el rendimiento de un
sujeto, en relacin al grupo de estandarizacin. De este modo, el Percentil indica el porcentaje de
sujetos que estn sobre o bajo un determinado puntaje.
7
Los promedios representados en ptjes. Percentil de cada establecimiento, comuna y a
nivel global son comparados con el ptje. Percentil promedio Mnimo Aceptable de la
estandarizacin
4
(Percentil 50).

Se ha usado la siguiente terminologa y simbologa en la presentacin y comparacin
de resultados:

Diferencias en
relacin al ptje.
Percentil comunal
con sus similares.
Diferencias en
relacin al ptje.
Percentil
Estandarizacin.

00 00
El Rendimiento (promedio) se encuentra sobre
el Ptje. que se compara. El nmero que lo
acompaa, indica en cunto se evidencia la
diferencia de la puntuacin.
00 00
El Rendimiento (promedio) se encuentra bajo
el Ptje. que se compara. El nmero que lo
acompaa, indica en cunto se evidencia la
diferencia de la puntuacin.
= =
El Rendimiento (promedio) se encuentra en
Igualdad al Ptje que se compara.

Diferencias o similitudes El Ptje. Promedio Mnimo aceptable
entre el ptje. Percentil que establece el proceso en relacin
Promedio (media) de los al grupo de estandarizacin.
estudiantes que asisten
a escuelas de una misma
Comuna.

4
El Rango, mnimo aceptable, establece las destrezas lectoras que se encuentran bajo, en igualdad o
sobre dicho puntaje.

8
Como una forma de aunar criterios, se presentar una breve descripcin de las
medidas estadsticas que fueron utilizadas en el anlisis de los resultados obtenidos.

Esta forma de anlisis permite entender mejor el conjunto de datos obtenidos, para
de este modo, poder representar de forma adecuada e ntegra los resultados para un
grupo curso o un grupo nivel.

Los resultados fueron analizados a travs de estadgrafos de tendencia central, es
decir, por medio de medidas que propiciaron un mayor entendimiento del conjunto de
datos a nivel general. Estos son: Moda, Mediana y Media Aritmtica.

Moda: es el valor ms comn en nuestro conjunto de datos.

Mediana: es el valor en el medio de la seleccin, si todos los valores estn
dispuestos del menor al mayor.

Media (aritmtica): es la suma de todos sus posibles valores dividido por su nmero
total de datos, o por lo que se conoce como su n.

Adems, a modo de poder saber cmo se encuentra cada estudiante en relacin a su
grupo, se utiliz la Desviacin Tpica, que nos indica qu tan dispersos se encuentran los
datos de la media aritmtica del grupo.

9

SAN NICOLS
10
I. SAN NICOLS

1.1 IDENTIFICACIN

Comuna : San Nicols
Ubicacin : VIII Regin, Valle del Itata.
Alcalde : Sr. Vctor Toro.
Jefe Daem : Sr. Luis Lepe.

1.2 ANTECEDENTES GENERALES DE LA COMUNA

Segn el Censo del ao 2002, la comuna de San Nicols tiene un total de 9.741
habitantes, de los cuales el 64.81% vive en la ruralidad, de all que sta posea tanto una
estructura social como una funcin econmica netamente agraria, es decir, su economa
local se sustenta en la produccin agrcola. Este hecho se reafirma en las cifras del
empleo comunal o actividad de la poblacin, donde el 41% de la mano de obra se ocupa
en el sector agropecuario.

Por otro lado, el porcentaje de pobreza de la comuna asciende al 33.67% de la
poblacin total.
5

En cuanto al nivel de escolaridad de la comuna, la poblacin de San Nicols ha
experimentado importantes mejoras en su nivel de instruccin. De acuerdo a las cifras
del ao 2002, el 85,7% de las personas mayores de diez aos son alfabetas, sin embargo,
se observan diferencias entre la poblacin rural y urbana. As, la poblacin urbana
muestra mejores ndices de alfabetismo que la poblacin rural, 90,2% y 83,2%,
respectivamente. No obstante, las mejoras ms significativas se presentan en este ltimo
grupo, que aument en 3,53 puntos porcentuales, contra 3,16 puntos de la poblacin
urbana. En est misma lnea es posible observar que el porcentaje de la poblacin que ha
logrado acceder a estudios universitarios o tcnicos ha aumentado con respecto a las
cifras del ao 1992, 5% en el 2002 y 2% el ao 1992.

En cuanto al SIMCE, el promedio de los 4 bsicos 2005 es de 239 puntos (243
Lenguaje, 232 matemticas y 242 comprensin del medio).

San Nicols cuenta con Proyectos de integracin a nivel comunal, incluyendo en los
establecimientos regulares a un alto ndice de estudiantes diagnosticados con Deficiencia
Mental Leve (DM).

5
Fuente, MIDEPLAN 2005.
11

1.3 ANALISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS

Resultados Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva
(CLP), Formas paralelas. Autores: Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milicic.
Nivel 1 Forma A: 2 Bsico.

1.3.1 Presentacin general de resultados a nivel comunal.

Segundos Bsicos

N de Establecimientos Evaluados 13
N de Estudiantes Evaluados 55
Rendimiento San Nicols, Ptje. Percentil. 40
Ptje. Percentil Comunal General Segundos Bsicos 40
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares =
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin.
10

Terceros Bsicos

Ptje. Percentil Comunal General Terceros Bsicos 30
20

Cuartos Bsicos

Ptje. Percentil Comunal General Cuartos Bsicos 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. =

12
1.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos.

Segundos Bsicos

Establecimiento Estudiante
s Evaluados
Ptje.
Percentil
Diferencias en relacin al
ptje. Percentil comunal
con sus similares.
Diferencias en relacin
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Escuela G 183, La Loma 11 50 10 =
Escuela G 184, Coipn 2 70 30 20
Escuela G 186, Pea Santa Rosa 3 40 = 10
Escuela G 187. Totoral 2 40 = 10
Escuela G 188, Piedra Lisa 4 70 30 20
Escuela 189, Puyumavida 4 60 20 10
Escuela G 191, Curica 2 40 = 10
Escuela G 192, Lajuelas 4 40 = 10
Escuela G 194, Dadinco 5 60 20 10
Escuela G 196, Trilco 1 100 60 50
Escuela G 199, Montelen 9 60 20 10
Escuela G 1159, Lucumavida 4 40 = 10
Escuela G 1201, Puente el Ala 4 10 30 40

Terceros Bsicos

s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Escuela G 180, El Peumo 2 70 40 20
Escuela G 183, La Loma 16 20 10 30
Escuela G 184, Coipn 5 20 10 30
Escuela G 186, Pea Santa Rosa 6 30 = 20
Escuela G 187. Totoral 2 40 10 10
Escuela G 191, Curica 6 60 30 10
Escuela G 192, Lajuelas 7 10 20 40
Escuela G 194, Dadinco 4 50 20 =
Escuela G 196, Trilco 3 50 20 =
Escuela G 199, Montelen 4 60 30 10
Escuela G 1201, Puente el Ala
4 20 10 30

13
Cuartos Bsicos

s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Escuela G 180, El Peumo 1 100 50 50
Escuela G 183, La Loma 3 70 20 20
Escuela G 186, Pea Santa Rosa 5 20 30 30
Escuela G 187. Totoral 4 50 = =
Escuela G 191, Curica 3 40 10 10
Escuela G 192, Lajuelas 4 50 = =
Escuela G 194, Dadinco 5 70 20 20
Escuela G 196, Trilco 1 70 20 20
Escuela G 199, Montelen 9 50 = =
Escuela G 1201, Puente el Ala 2 20 30 30

Percentil.
San Nicols: Segundos Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela G 183,
La Loma
Esculea G 184,
Coi pin
Escuela G 186,
Pea Sant a
Rosa
Escuela G 187.
Tot or al
Escuela G 188,
Piedra Lisa
Escuela 189,
Puyumavida
Escuela G 191,
Curica
Escuela G 192,
Lajuelas
Escuela G 194,
Dadinco
Escuela G 196,
Trili co
Escuela G 199,
Mont elen
Escuela G
1159,
Lucumavida
Escuela G
1201, Puent e
el Ala
Escuelas Rurales
Rendimiento Comunal (media), ptje Percentil :40
ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable):50

14

San Nicols: Cuartos Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela G 180,
El Peumo
Escuela G 183,
La Loma
Escuela G 186,
Pea Santa
Rosa
Escuela G 187.
Totoral
Escuela G
188, Piedra
Lisa
Escuela 189,
Puyumavida
Escuela G 191,
Curica
Escuela G
192, Lajuelas
Escuela G 194,
Dadinco
Escuela G 196,
Trilico
Escuela G 199,
Montelen
Escuela G
1201, Puente
el Ala
Escuelas Rurales
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

T
e
s
t

C
L
P

San Nicols: Terceros Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela G
180, El
Peumo
Escuela G
183, La Loma
Escuela G
184, Coipn
Escuela G
186, Pea
Santa Rosa
Escuela G
187. Totoral
Escuela G
188, Piedra
Lisa
Escuela 189,
Puyumavida
Escuela G
191, Curica
Escuela G
192, Lajuelas
Escuela G
194, Dadinco
Escuela G
196, Trilico
Escuela G
199,
Montelen
Escuela G
1201, Puente
el Ala
Escuelas Rurales
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

T
e
s
t

C
L
P


15
1.3.4 Presentacin detallada de resultados individuales a nivel comunal.

Segundos Bsicos

Establecimiento Nombre Estudiante Curso Ptje. Bruto Ptje. T Ptje. Z Percentil
Escuela G 183, La Loma 1. Hctor Barra 2 28 58,4 0,84 100
2. Mara Jos Fuentealba 2 28 58,4 0,84 100
3. Mara Ignacia V. 2 28 58,4 0,84 100
4. Ricardo Moreno 2 27 57,1 0,71 70
5. Hctor Molina 2 23 52,2 0,22 40
6. Alba Vsquez 2 23 52,2 0,22 40
7. Mauricio Palavecino 2 26 55,9 0,59 60
8. Katy Correa 2 25 54,7 0,47 50
9. Valentina Herrera 2 21 49,8 -0,22 40
10. Thiare Paz 2 28 58,4 0,84 100
11. Camila Penroz 2 24 53,5 0,35 50

Escuela G 184, Coipn 1. Javier Salgado 2 28 58,4 0,84 100
2. Nicols Parra 2 27 57,1 0,71 70

Escuela G 186, Pea Santa Rosa 1. Felipe Salazar 2 24 53,5 0,35 50
2. Ciomara 2 5 30,2 -1,98 10
3. Alejandra Poblete 2 10 36,3 -1,37 20

Escuela G 187. Totoral 1. Christopher Rodrguez 2 16 43,7 -0,63 30
2. Jos Manuel Badilla 2 24 53,5 0,35 50

Escuela G 188, Piedra Lisa 1. Leonardo Palacios 2 28 58,4 0,84 100
2. Salvador Eriza 2 27 57,1 0,71 70
3. Leandro Retamal 2 27 57,1 0,71 70
4. Brbara Zenteno 2 26 55,9 0,59 60
16
Escuela 189, Puyumavida 1. Jos Ferrer 2 25 54,7 0,47 50
2. Luis Fonseca 2 28 58,4 0,84 100
3. Gustavo Toro 2 26 55,9 0,59 60
4. Matas Bustos 2 25 54,7 0,47 50

Escuela G 191, Curica 1. Francisco Medina 2 22 51 0,1 40
2. Francisco Muoz 2 25 54,7 0,47 50

Escuela G 192, Lajuelas 1. Csar Retamal 2 27 57,1 0,71 70
2. Hctor Gatica 2 28 58,4 0,84 100
3. Matas Fonseca 2 11 37,6 -1,24 20
4. Olga Rosales 2 15 42,4 -0,76 30

Escuela G 194, Dadinco 1. Mara Antonia Henrquez 2 28 58,4 0,84 100
2. Raquel A. 2 25 54,7 0,47 50
3. Matas Toro 2 28 58,4 0,84 100
4. Daniela Olivares 2 28 58,4 0,84 100
5. Vernica Henrquez 2 23 52,2 0,22 40

Escuela G 196, Trilco 1. Liset Fernanda 2 28 58,4 0,84 100

Escuela G 199, Montelen 1. Mariela Merio 2 25 54,7 0,47 50
2. Marco Roza 2 28 58,4 0,84 100
3.Pedro Concha 2 22 51 0,1 40
4. Astrid Francisca 2 28 58,4 0,84 100
5. Texia Prieto 2 28 58,4 0,84 100
6. Natali del Pilar 2 27 57,1 0,71 70
7. David Correa 2 28 58,4 0,84 100
8. Paulina Plaza 2 26 55,9 0,59 60
9. Geraldine del Pilar 2 27 57,1 0,71 70
17
Escuela G 1159, Lucumavida 1. Matas Loyola 2 28 58,4 0,84 100
2. Victoria Seplveda 2 19 47,3 -0,27 40
3. Valeria Seplveda 2 24 53,5 0,35 50
4. Juan Manuel Fabras 2 19 47,3 -0,27 40

Escuela G 1201, Puente el Ala 1. Yocelyn Morales 2 2 26,5 -2,35 10
2. Mara Alejandra Villpan 2 26 55,9 0,59 60
3. Paulina Jimenes 2 9 35,1 -1,49 20
4. Katherine Ortega 2 15 42,4 -0,76 30

Terceros Bsicos

Escuela G 180, El Peumo 1. Samuel Recabarren 3 27 57,4 0,74 70
2. Simn Recabarren 3 28 59,7 97 100

Escuela G 183, La Loma 1. Jorge Guajardo 3 24 50,6 0,06 40
2. Brbara Muoz 3 14 28 -2,2 10
3. Jessica del Pilar 3 21 43,9 -0,61 30
4. Eloihn Cadiaga 3 10 19 -3,1 10
5. Jairo Forcadel 3 25 52,9 0,29 50
6. Sebastin Rivas 3 27 57,4 0,74 70
7. Matas Andrade 3 24 50,6 0,06 40
8. Pablo M. 3 16 32,5 -1,75 10
9. Gabriela Rubio 3 17 34,8 -1,52 10
10. Juan Vivallos 3 10 19 -3,1 10
11. Jess Penros 3 27 57,4 0,74 70
12. Camila Valenzuela 3 28 59,7 97 100
13. Marcelos Contreras 3 27 57,4 0,74 70
14. Camila Arenas 3 15 30,3 -1,97 10
18
15. Benjamn Herrera 3 25 52,9 0,29 50
16. Luis Espinoza 3 23 48,4 -0,16 40

Escuela G 184, Coipn 1. Enzo Ortiz 3 19 39,3 -1,07 20
2. Emilio Parra 3 23 48,4 -0,16 40
3. Esteban Ortiz N. 3 19 39,3 -1,07 20
4. Brayan Parra 3 12 23,5 -2,65 10
5. Genesys Salgado 3 28 59,7 97 100

Escuela G 186, Pea Santa Rosa 1. Bryan Maturana 3 10 19 -3,1 10
2. Jos Luis Montecinos 3 20 41,6 -0,84 20
3. Javiera Nicol 3 28 59,7 97 100
4. Elena Riquelme 3 27 57,4 0,74 70
5. Felipe Canales 3 19 39,3 -1,07 20
6. Cristofer Matas 3 22 48,4 -0,16 30

Escuela G 187. Totoral 1. Ximena Vergara 3 25 52,9 0,29 50
2. Carolina Escalona 3 21 43,9 -0,61 30

Escuela G 188, Piedra Lisa 1. Christopher Elgueta 3 25 52,9 0,29 50
2. Elizabeth Cruces 3 26 55,2 0,52 60
3. David San Martn 3 28 59,7 97 100

Escuela 189, Puyumavida 1. Palmenia Montecinos 3 28 59,7 97 100
2. Alejandro Toro 3 28 59,7 97 100

Escuela G 191, Curica 3. Francisca Morales 3 24 50,6 0,06 40
4, Tamara Cifuentes 3 28 59,7 97 100
5. Nicols Mndez 3 28 59,7 97 100
6. Felipe Ceballos 3 26 55,2 0,52 60
19
Escuela G 192, Lajuelas 1. Ximena Seplveda 3 16 32,5 -1,75 10
2. Joselyn Vergara 3 20 41,6 -0,84 20
3. Ronaldo Palacios 3 23 48,4 -0,16 40
4. Patricia Gutierrez 3 24 50,6 0,06 40
5. Beatriz Flores 3 10 19 -3,1 10
6. Hugo Concha 3 10 19 -3,1 10
7. Tamara Sanhueza 3 19 39,3 -1,07 20

Escuela G 194, Dadinco 1. Javiera Catalina 3 25 52,9 0,29 50
2. Soraya Badilla 3 26 55,2 0,52 60
3. Oscar Muoz 3 26 55,2 0,52 60
4. Jamime Lagos 3 25 52,9 0,29 50

Escuela G 196, Trilco 1. Luis Fuentes 3 27 57,4 0,74 70
2. Diego Herrera 3 22 48,4 -0,16 30
3. Rolanda Contreras 3 28 59,7 97 100

Escuela G 199, Montelen 1. Mara Anglica Inostroza 3 26 55,2 0,52 60
2. Diego Palma 3 26 55,2 0,52 60
3. Tala Gores 3 28 55,2 0,52 60
4. Nicols Pereira 3 26 55,2 0,52 60

Escuela G 1201, Puente el Ala 1. Valeria Gutierrez 3 8 14,4 -3,56 10
2. Yanilth Jara 3 18 37,1 -1,29 20
3. Marcelo Mendoza 3 23 48,4 -0,16 40
4. Loreto Jimenes 3 23 48,4 -0,16 40

20
Cuartos Bsicos

Escuela G 180, El Peumo 3. Catalina Recabarren 4 21 64,2 1,42 100

Escuela G 183, La Loma 1. Camila Parada 4 17 53,9 0,39 60
2. Beln Pavez 4 20 61,6 1,16 90
3. Carlos Alarcn 4 18 56,5 0,65 70

Escuela G 186, Pea Santa Rosa 1. Flavio Valds 4 11 38,6 -1,14 20
2. Vanessa Inostroza 4 16 51,4 0,14 50
3. R. Esteban Maturana 4 8 30,9 -1,91 10
4. Estefana Venegas 4 11 38,6 -1,14 20
5. Matas Parra 4 18 56,5 0,65 70

Escuela G 187. Totoral 1. Nicols Villarroel 4 19 59,1 0,91 80
2. Javier Rodrguez 4 15 48,8 -0,12 40
3. Christopher Vergara 4 18 56,5 0,65 70
4. Cristian Fabres 4 13 43,7 -0,63 30

Escuela G 188, Piedra Lisa 1. Iris Campos 4 18 56,5 0,65 70
2. Miguel Venegas 4 19 59,1 0,91 80

Escuela 189, Puyumavida 1. Andrs Fonseca 4 15 48,8 -0,12 40
2. Diego Fonseca 4 15 48,8 -0,12 40
3. Mirko San Martn 4 17 53,9 0,39 60

Escuela G 191, Curica 1. Yenifer Navarrete 4 16 51,4 0,14 50
2. Patricia Muoz 4 15 48,8 -0,12 40
3. Elas Cifuentes 4 15 48,8 -0,12 40

21
Escuela G 192, Lajuelas 1. Ronald Montecinos 4 19 59,1 0,91 80
2. Cristian Ortiz 4 15 48,8 -0,12 40
3. Claudia Romero 4 17 53,9 0,39 60
4. Oscar Gutierrez 4 13 43,7 -0,63 30

Escuela G 194, Dadinco 1. Ivn Leiva 4 20 61,6 1,16 90
2. Jorge Ferrada 4 17 53,9 0,39 60
3. Jorge Acua 4 15 48,8 -0,12 40
4. Valentina Alarcn 4 18 56,5 0,65 70
5. Leonidas Valenzuela 4 20 61,6 1,16 90

Escuela G 196, Trilco 1. Mery Sambrano 4 18 56,5 0,65 70

Escuela G 199, Montelen 1. Soledad Albornoz 4 17 53,9 0,39 60
2. Christopher Palavecino 4 20 61,6 1,16 90
3. Eduardo Flores 4 18 56,5 0,65 70
4. Christopher Burgos 4 12 41,1 -0,89 20
5. Pablo Venegas 4 16 51,4 0,14 50
6. Katerine Villa 4 16 51,4 0,14 50
7. Roco Espinoza 4 20 61,6 1,16 90
8. Vernica Valenzuela 4 16 51,4 0,14 50
9. Andrs Norambuena 4 15 48,8 -0,12 40

Escuela G 1201, Puente el Ala 1. Eduardo Chiguallian 4 12 41,1 -0,89 20
2. Alexis Retamal 4 11 38,6 -1,14 20

PORTEZUELO
23
II. PORTEZUELO

2.1 IDENTIFICACIN

Comuna : Portezuelo
Alcalde : Sr. Modesto Seplveda
Jefe Daem : Sr. Leonardo Merino


Segn el Censo del ao 2002, la comuna de Portezuelo tiene un total de 5.470 habitantes, de
los cuales el 68% vive en la ruralidad. La principal actividad econmica es la agricultura,
principalmente el cultivo de vias.

En cuanto al ndice de pobreza en la comuna, el porcentaje de poblacin en dicha situacin
asciende al 44.77%
6
. Al respecto, la cesanta es el problema central para los habitantes de
Portezuelo, comuna que muestra uno de los ndices de desarrollo humano ms bajos del pas. Los
jvenes se van en busca de fuentes laborales y opciones de desarrollo social, particularmente de
estudios. Se queda un porcentaje importante de adultos mayores, muchos de ellos pequeos
propietarios, dueos de sus predios pero sin acceso a tecnologas adecuadas para obtener
mejores resultados en su actividad productiva. Los problemas, de carcter estructural, con los
cuales conviven cotidianamente, son la cesanta, precariedad de la vivienda, altas tasas en la
prevalencia de alcoholismo, alto ndice de analfabetismo, aislamiento geogrfico, problemas de
saneamiento bsico y ambiental, y uniones familiares inestables. Estas condiciones son la base
para la desercin escolar precoz y la emigracin a centros urbanos.

Respecto a la educacin en la comuna es importante mencionar que hay una tendencia a
la disminucin de matrcula constante, y est directamente relacionada con la emigracin de la
poblacin. As, la matrcula ha disminuido en un 45% en estos 15 aos. Tambin es importante
mencionar que en la comuna existe un sistema de educacin particular subvencionado que es
administrado por la parroquia de la iglesia catlica. Dicho sistema parroquial tiene una
importancia muy significativa dentro del sistema comunal educacional, y est integrado por
cuatro establecimientos educacionales, incluido el nico liceo de enseanza media de la comuna.
Este sistema concentra un nmero de estudiantes superior al sistema municipalizado.

Respecto al SIMCE, el promedio de los 4 bsicos 2005 es de 236 puntos (238 Lenguaje,
236 matemticas y 235 comprensin del medio)

6
24

Resultados Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP),
Formas paralelas. Autores: Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milicic.
Nivel 1 Forma A: 2 Bsico


Segundos Bsicos

Rendimiento Portezuelo, Ptje. Percentil. 40
10

Terceros Bsicos

10

Cuartos Bsicos

Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares
10

25

Segundos Bsicos

s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Escuela Panguilemu 3 40 = 10
Escuela Inmaculado Corazn de
Mara
2 60 20 10
Escuela Llahuecuy 4 50 10 =
Escuela Membrillar 2 100 60 50
Escuela Trancoyn 2 40 = 10
Escuela Alonso de Ercilla 9 50 10 =
Escuela Lomas de Chudal 8 30 10 20
Escuela Cucha Urrejola 5 20 20 30
Escuela San Francisco de Asis 8 40 = 10
Escuela Santa Teresita 4 40 = 10

Terceros Bsicos

s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Mara
7 60 20 10
Escuela Llahuecuy 2 50 10 =
Escuela Trancoyn 1 40 = 10
Escuela Alonso de Ercilla 7 50 10 =
Escuela Lomas de Chudal 4 30 10 20
Escuela San Francisco de Asis 8 40 = 10
Escuela Santa Teresita 3 40 = 10

26
Cuartos Bsicos

s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Mara
9 40 10 10
Escuela Trancoyn 1 30 20 20
Escuela Alonso de Ercilla 12 50 = =
Escuela Lomas de Chudal 5 50 = =
Escuela San Francisco de Asis 8 30 20 20
Escuela Santa Teresita 6 40 10 10

Percentil.

Portezuelo: Segundos Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela
Panguilemu
Escuela
Inmaculado
Corazn de Mara
Escuela Llahuecuy Escuela
Membrillar
Escuela Trancoyn Escuela Alonso de
Ercilla
Escuela Lomas de
Chudal
Escuela Cucha
Urrejola
Escuela San
Francisco de Ass
Escuela Santa
Teresita
Escuelas Rurales
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

T
e
s
t

C
L
P

27
Portezuelo: Terceros Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela Inmaculado
Corazn de Mara
Escuela Llahuecuy Escuela Membrillar Escuela Trancoyn Escuela Alonso de Ercilla Escuela Lomas de Chudal Escuela Cucha Urrejola Escuela San Francisco de
Ass
Escuela Santa Teresita
Escuelas Rurales
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

T
e
s
t

C
L
P

Portezuelo: Cuartos Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela Inmaculado
Corazn de Mara
Escuela Membrillar Escuela Trancoyn Escuela Alonso de
Ercilla
Escuela Lomas de
Chudal
Escuela Cucha
Urrejola
Escuela San Francisco
de Ass
Escuela Santa Teresita
Escuelas Rurales
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

T
e
s
t

C
L
P



28

Escuela Panguilemu 1. Cristian Quijada 2 26 55,9 0,59 60
2. Camilo Mariangel 2 28 58,4 0,84 100
3. Javiera Alarcn 2 25 54,7 0,47 50
4. Pamela Tapia 2 28 58,4 0,84 100
5. Francisco Medina 2 21 49,8 -0,22 40
6. Andrs Fuentes 2 12 38,8 -1,12 30

Escuela Inmaculado Corazn de Mara 1. Mara Jos Novoa 2 27 57,1 0,71 70
2. Margarita Avendao 2 25 54,7 0,47 50

Escuela Llahuecuy 1. Jonhatan Mahule 2 27 57,1 0,71 70
2. Bladimir Henrquez 2 22 51 0,1 40
3. David Wlumor 2 22 51 0,1 40
4. Nicols Chaves 2 28 58,4 0,84 100

Escuela Membrillar 1. Daniel Valenzuela 2 28 58,4 0,84 100
2. Matas Espinoza 2 28 58,4 0,84 100

Escuela Trancoyn 1. Bernarda Martnez 2 13 40 -1 30
2. Yamilec Alexandra 2 28 58,4 0,84 100

Escuela Alonso de Ercilla 1. Melisa Gonzlez 2 23 52,2 0,22 40
2. Camila Durn 2 27 57,1 0,71 70
3. Ariel Flores 2 24 53,5 0,35 50
4. Daniel Tapia 2 28 58,4 0,84 100
5. Brbara Fuentes 2 24 53,5 0,35 50
29
6. Jorge Tapia 2 26 55,9 0,59 60
7. Alvar Durn 2 28 58,4 0,84 100
8. Max Ulloa 2 26 55,9 0,59 60
9. Manuel Rivas 2 27 57,1 0,71 70

Escuela Lomas de Chudal 1. Patricia Parra 2 21 49,8 -0,22 40
2. Fernanda Otrola 2 28 58,4 0,84 100
3. Jos Parra 2 15 42,4 -0,76 30
4. Josefa Ormeo 2 26 55,9 0,59 60
5. Cristian Parra 2 27 57,1 0,71 70
6. Edgardo Andrs 2 8 33,9 -1,61 20
7. Nicols Parra 2 8 33,9 -1,61 20
8. Tamara Araya 2 15 42,4 -0,76 30

Escuela Cucha Urrejola 1. Patricio Rivas 2 11 37,6 -1,24 20
2. Alejandra Andrea 2 9 35,1 -1,49 20
3. Matas Yvenes 2 8 33,9 -1,61 20
4. Francisca Sanhueza 2 10 36,3 -1,37 20
5. Francisca Yvenes 2 9 35,1 -1,49 20

Escuela San Francisco de Ass 1. Nicols 2 28 58,4 0,84 100
2. Rosalba 2 27 57,1 0,71 70
3. Fabiola Zapata 2 23 52,2 0,22 40
4. Sebastin Trocoz 2 28 58,4 0,84 100
5. Camila Troncoso 2 28 58,4 0,84 100
6. Constanza Silva 2 21 49,8 -0,22 40
7. Vanss 2 6 31,4 -1,86 10
8. Brbara Flores 2 6 31,4 -1,86 10
30
Escuela Santa Teresita 1. Alejandro Arancibia 2 21 49,8 -0,22 40
2. Pedro Riquelme 2 21 49,8 -0,22 40
3. Juan Palma 2 12 38,8 -1,12 30
4. Joel Solis 2 25 54,7 0,47 50

Terceros Bsicos

Escuela Inmaculado Corazn de Mara 1. Ariel Muozo 3 20 41,6 -0,84 20
2. Tamara Moya 3 21 43,9 -0,61 30
3. Emanuel Fuentes 3 21 43,9 -0,61 30
4. Camilo Barrera 3 15 30,3 -1,97 10
5. Juan Velguvea 3 16 32,5 -1,75 10
6. Francisco Venegas 3 26 55,2 0,52 60
7. Jos Alberto 3 21 43,9 -0,61 30

Escuela Llahuecuy 1. Ariela Parra 3 21 43,9 -0,61 30
2. Daniela Vejar 3 21 43,9 -0,61 30

Escuela Membrillar 1. Eduardo Fuentealba 3 26 55,2 0,52 60
2. Sebastin Yvenes 3 26 59,7 97 100
3. Cristian Mora 3 26 52,9 0,29 50
4. Lestie Torres 3 26 59,7 97 100

Escuela Trancoyn 1. Kathyusca Martnez 3 26 55,2 0,52 60

Escuela Alonso de Ercilla 1. Diego Fernndez 3 25 52,9 0,29 50
2. Valeria Romero 3 24 50,6 0,06 40
3. Miguel Aravena 3 21 43,9 -0,61 30
4. Viviana Ulloa 3 23 48,4 -0,16 40
31
5. Carla Tapia 3 26 55,2 0,52 60
6. Leandro Fuentes 3 25 52,9 0,29 50
7. Nicols Ulloa 3 28 59,7 97 100

Escuela Lomas de Chudal 1. Silvia Cisterna 3 27 57,4 0,74 70
2. Carlos Parra 3 28 59,7 97 100
3. Vernica Opazo 3 20 41,6 -0,84 20
4. Ariel Garrido 3 24 50,6 0,06 40

Escuela Cucha Urrejola 1. Daniela Opazo 3 21 43,9 -0,61 30
2. Katherine Yvenes 3 25 52,9 0,29 50
3. Freddy Bravo 3 23 48,4 -0,16 40
4. Marina Montecino 3 28 59,7 97 100

Escuela San Francisco de Ass 1. Daniel Sandoval 3 25 52,9 0,29 50
2. Katia Puentes 3 21 43,9 -0,61 30
3. Joel Nadaflene 3 14 28 -2,2 10
4. Estefana Puentes 3 12 23,5 -2,65 10
5. Alejandra Escobar 3 26 55,2 0,52 60
6. Estefana Victoria 3 24 50,6 0,06 40
7. Nelson Yevenes 3 26 55,2 0,52 60
8. Michael Andrs 3 25 52,9 0,29 50

Escuela Santa Teresita 1. Fernanda Fernndez 3 26 55,2 0,52 60
2. Claudia Molina 3 25 52,9 0,29 50
3. Ariel Zrate 3 20 41,6 -0,84 20

32

Cuartos Bsicos

Escuela Inmaculado Corazn de Mara 1. Solange Arenas 4 13 43,7 -0,63 30
2. Ramn Montecinos 4 18 56,5 0,65 70
3. Jos Miguel Montecinos 4 18 56,5 0,65 70
4. Leonardo Bustos 4 11 38,6 -1,14 20
5. Camila Neira 4 15 48,8 -0,12 40
6. Matas Parra 4 18 56,5 0,65 70
7. Daniel Avendao 4 11 38,6 -1,14 20
8. Manuel San Martn 4 17 53,9 0,39 60
9. Karina Arriagada 4 19 59,1 0,91 80

Escuela Membrillar 1. Csar Gonzlez 4 18 56,5 0,65 70
2. Anglica Gonzlez 4 20 61,6 1,16 90

Escuela Trancoyn 1. Juan Palma 4 13 43,7 -0,63 30

Escuela Alonso de Ercilla 1. Daniel Tapia 4 21 64,2 1,42 100
2. Jos Luis Rodrguez 4 17 53,9 0,39 60
3. Jazmn Arias 4 20 61,6 1,16 90
4. Jos Lagos 4 12 41,1 -0,89 20
5. Sofa Leiva 4 17 53,9 0,39 60
6. Nicol Gonzlez 4 17 53,9 0,39 60
7. Javier Durn 4 18 56,5 0,65 70
8. Daniela Lagos 4 17 53,9 0,39 60
9. Nicols Tapia 4 17 53,9 0,39 60
10. Mara Durn 4 18 56,5 0,65 70
11. Marcela Apablaza 4 16 51,4 0,14 50
12. Manuel Lagos 4 10 36 -1,4 10
33

Escuela Lomas de Chudal 1. Maximiliano Amaya 4 14 46,6 -0,33 30
2. Tamara Parra 4 14 46,6 -0,33 30
3. Claudio Parra 4 12 41,1 -0,89 20
4. Sofa Llanos 4 20 61,6 1,16 90
5. Gabriela Araya 4 21 64,2 1,42 100

Escuela Cucha Urrejola 1. Sergio Gmez 4 17 53,9 0,39 60
2. Jorge Villagra 4 10 36 -1,4 10

Escuela San Francisco de Ass 1. Camilo Muoz 4 14 46,6 -0,33 30
2. Leonel Troncoso 4 18 56,5 0,65 70
3. Jos Luis Hormazabal 4 9 33,5 -1,65 10
4. Mariela Riffo 4 14 46,6 -0,33 30
5. Joselyn Silva 4 11 38,6 -1,14 20
6. Solange Flores 4 12 41,1 -0,89 20
7. Sunilda Orellana 4 18 56,5 0,65 70
8. Juan Pastn 4 18 56,5 0,65 70

Escuela Santa Teresita 1. Fernanda Escalona 4 10 36 -1,14 10
2. Jos Solis 4 11 38,6 -1,14 20
3. Jorge Fernndez 4 18 56,5 0,65 70
4. Jorge Canales 4 16 51,4 0,14 50
5. Mara Durn 4 16 51,4 0,14 50
6. Martn Seplveda 4 19 59,1 0,91 80

COELEMU
35
III. COELEMU

3.1 IDENTIFICACIN

Comuna : Coelemu.
Alcalde : Sra. Eugenia Romero S.
Jefe Daem : Sra. Natasha Zapata


Segn el Censo 2002, la comuna de Coelemu tiene un total de 16.082 habitantes, de
los cuales el 38,78 % vive en la ruralidad. Las principales actividades econmicas son
actividades agrarias, como la explotacin forestal y la vinicultura.

Por otro lado, el porcentaje de pobreza de la comuna asciende al 27,72 % de la
poblacin
7
.

Segn las cifras del 2002, el 86.8% de las personas mayores de diez aos son alfabetas.
Si bien el porcentaje de alfabetismo es mayor en la en la urbanidad (89.55% contra 83.2%
en sectores rurales), se est trabajando fuertemente para equiparar esta situacin, y a
partir de este ao se implementar un plan de estrategia territorial en educacin.

En cuanto al nivel acadmico, el promedio SIMCE de los 4 bsicos 2005 es de 250
puntos (251 en Lenguaje, 247 matemticas y 252 Comprensin del medio), presentndose
una diferencia entre sectores rurales y centro urbano de -20 pts. aprox.). Est diferencia
se hace ms notoria en ciertas escuelas unidocentes, alejadas del centro urbano. Por el
contrario, tambin se destaca una escuela rural pequea (Meipo), que obtuvo un simce
promedio cercano a los 300pts.

En tanto a las habilidades lectoras en las escuelas rurales, la mayora de los alumnos
de 2 bsico, al inicio del 2006, ya conoca las letras y se encontraba en una etapa de
codificacin (en pocos casos haba lectura fluida). Este retraso los profesores se lo
atribuyen al bajo nivel educacional de los padres, y por lo tanto, un deficiente vinculo
escuela-hogar.

7
36



Segundos Bsicos

Rendimiento Coelemu, Ptje. Percentil. 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares 10

Terceros Bsicos

20

Cuartos Bsicos

10
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. 10

37

Segundos Bsicos

s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Escuela G 73, Magdalena 2 70 30 20
Escuela G 74, La Hermita 7 70 30 20
Escuela G 75, Guarilihue Bajo 3 40 = 10
Escuela G 77, Huaro 2 70 30 20
Escuela G 78, Perales 11 60 10 10
Escuela G 82, Guarilihue Alto 8 50 10 =
Escuela G 83, Vegas de Itata 3 50 10 =
Escuela G 84, Valle de los
Castaos
1 100 50 50
Escuela G 85, Meipo 3 70 20 20
Escuela Santa Filomena 1 70 20 20

Terceros Bsicos

s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Escuela G 73, Magdalena 2 50 20 =
Escuela G 75, Guarilihue Bajo 5 40 10 10
Escuela G 77, Huaro 3 40 10 10
Escuela G 78, Perales 8 30 = 20
Escuela G 79, Caravanchel 2 30 = 20
Escuela G 82, Guarilihue Alto 14 20 10 20
Escuela G 83, Vegas de Itata 6 20 10 20
Castaos
2 60 30 10
Escuela G 85, Meipo 6 30 = 20
Escuela Buena Fe de Tubul 3 50 20 =
Escuela G86, Toroico 1 50 20 =

38
Cuartos Bsicos

s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Escuela G 73, Magdalena 3 40 = 10
Escuela G 74, La Hermita 2 70 30 20
Escuela G 75, Guarilihue Bajo 4 40 = 10
Escuela G 77, Huaro 4 20 20
Escuela G 78, Perales 7 50 10 =
Escuela G 79, Caravanchel 1 60 20 10
Escuela G 82, Guarilihue Alto 17 30 10 20
Escuela G 83, Vegas de Itata 4 60 20 10
Castaos
2 60 20 10
Escuela G 85, Meipo 1 80 40 30
Escuela Buena Fe de Tubul 3 50 10 10

Percentil.

Coelemu: Sugundos Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela G 73,
Magdalena
Escuela G 74, La
Hermita
Escuela G 75,
Guarilihue Bajo
Escuela G 77,
Huaro
Escuela G 78
Perales
Escuela G 82,
Guarilihue Alto
Escuela G 83,
Vegas de Itata
Escuela G 84,
Valle de los
Castaos
Escuela G 85,
Meipo
Escuela Santa
Filomena
Escuelas Rurales
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

T
e
s
t

C
L
P

39
Coelemu: Terceros Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela G 73,
Magdalena
Escuela G 75,
Guarilihue
Bajo
Escuela G 77,
Huaro
Escuela G 78
Perales
Escuela G 79,
Caravanchel
Escuela G 82,
Guarilihue Alto
Escuela G 83,
Vegas de Itata
Escuela G 84,
Valle de los
Castaos
Escuela G 85,
Meipo
Escuela Santa
Filomena
Escuela Buena
Fe de Tubul
Escuela G 86,
Toroico
Escuelas Rurales
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:
T
e
s
t

C
L
P

Coelemu: Cuartos Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela G 73,
Magdalena
Escuela G 74, La
Hermita
Escuela G 75,
Guarilihue Bajo
Escuela G 77,
Huaro
Escuela G 78
Perales
Escuela G 79,
Caravanchel
Escuela G 82,
Guarilihue Alto
Escuela G 83,
Vegas de Itata
Escuela G 84,
Valle de los
Castaos
Escuela G 85,
Meipo
Escuela Buena
Fe de Tubul
Escuelas Rurales
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

T
e
s
t

C
L
P



40

Segundos Bsicos

Escuela G 73, Magdalena 1. Felipe Contreras 2 27 57,1 0,71 70
2. Marcela Contreras 2 28 58,4 0,84 100

Escuela G 74, La Hermita 1. Luis Bustos 2 28 58,4 0,84 100
2. Fernando Alexander 2 26 55,9 0,59 60

Escuela G 75, Guarilihue Bajo 1. Daniela Pedrero 2 27 57,1 0,71 70
2. Karen Mellillanca 2 27 57,1 0,71 70
3. Fredy Vergara 2 16 43,7 -0,63 30

Escuela G 77, Huaro 1. Yeraldy Lagos 2 27 57,1 0,71 70
2. Carla Maldonado 2 27 57,1 0,71 70

Escuela G 78 Perales 1. Felipe Macaya 2 28 58,4 0,84 100
2. Gonzalo Placencia 2 28 58,4 0,84 100
3. Juan Fernndez 2 25 54,7 0,47 50
4. Hugo Medina 2 28 58,4 0,84 100
5. Yohana Saavedra 2 27 57,1 0,71 70
6. Pablo Ibez 2 28 58,4 0,84 100
7. Brayan Hernndez 2 26 55,9 0,59 60
8. David Romero 2 26 55,9 0,59 60
9. Rodrigo Saavedra 2 22 51 0,1 40
10. Javier Henrquez 2 28 58,4 0,84 100
11. Ingrid Hernndez 2 28 58,4 0,84 100
41

Escuela G 82, Guarilihue Alto 1. Natanael Castillo 2 25 54,7 0,47 50
2. Alejandro Fuentealba 2 28 58,4 0,84 100
3. Sebastin Mardones 2 26 55,9 0,59 60
4. Antonio Sandoval 2 28 58,4 0,84 100
5. Monserrat Retamal 2 27 57,1 0,71 70
6. Dilan Venegas 2 21 49,8 -0,22 40
7. Matas Ortimora 2 21 49,8 -0,22 40
8. Matas Vera 2 21 49,8 -0,22 40

Escuela G 83, Vegas de Itata 1. Sebastin Moraga 2 25 54,7 0,47 50
2. Marco Placencia 2 28 58,4 0,84 100
3. Carla Ulloa 2 22 51 0,1 40

Escuela G 84, Valle de los Castaos 1. Ignacio Montecinos 2 28 58,4 0,84 100

Escuela G 85, Meipo 1. Daniela Moraga 2 27 57,1 0,71 70
2. Julia Martnez 2 27 57,1 0,71 70
3. Soledad Salas 2 27 57,1 0,71 70

Escuela Santa Filomena 1. Bastin Vergara 2 27 57,1 0,71 70

42
Terceros Bsicos

Escuela G 73, Magdalena 1. Luis Cuadra 3 28 59,7 97 100
2. Isabela Arteaga 3 23 48,4 -0,16 40

Escuela G 75, Guarilihue Bajo 1.Natali Vergara 3 24 50,6 0,06 40
2. Francisca Silva 3 28 59,7 97 100
3. Jos Castillo 3 16 32,5 -1,75 10
4. Camila Paola 3 23 48,4 -0,16 40
5. Williams Sandoval 3 27 57,4 0,74 70

Escuela G 77, Huaro 1. Hctor Castillo 3 25 52,9 0,29 50
2. Ornella Moreno 3 22 48,4 -0,16 30
3. Luisa Venegas 3 27 57,4 0,74 70

Escuela G 78 Perales 1. Daro Sanhueza 3 27 57,4 0,74 70
2. Jessica Sierra 3 27 57,4 0,74 70
3. Maritza Fierro 3 15 30,3 -1,97 10
4. Brbara Cisterna 3 17 34,8 -1,52 10
5. Delia Soto 3 21 43,9 -0,61 30
6. Mars Muoz 3 14 28 -2,2 10
7. Pedro Camilln 3 26 55,2 0,52 60
8. Darwin Cisterna 3 28 59,7 97 100

Escuela G 79, Caravanchel 1. Ricardo Venegas 3 27 57,4 0,74 70
2. Luciano Rivas 3 15 30,3 -1,97 10

Escuela G 82, Guarilihue Alto 1. Ignacio Torres 3 19 39,3 -1,07 20
2. Camila Riquelme 3 28 59,7 97 100
3. Camila Torres 3 15 30,3 -1,97 10
43
4. Ignacio Fuentealba 3 27 57,4 0,74 70
5. Francisca Reyes 3 16 32,5 -1,75 10
6. Camilo Ortiz 3 14 28 -2,2 10
7. Grace Ceballos 3 26 55,2 0,52 60
8. Fabiola Bandack 3 26 55,2 0,52 60
9. Alejandra Cornejo 3 19 39,3 -1,07 20
10. Gabriel Fuentealba 3 14 28 -2,2 10
11. Camila Ramrez 3 21 43,9 -0,61 30
12. Catalina Fuentealba 3 21 43,9 -0,61 30
13. Hctor Calabran 3 12 23,5 -2,65 10
14. Katherine Ramrez 3 25 52,9 0,29 50

Escuela G 83, Vegas de Itata 1. Matas Hernndez 3 22 48,4 -0,16 30
2. Constanza Ulloa 3 24 50,6 0,06 40
3. Fidel Ulloa 3 11 21,2 -2,88 10
4. Jorge Muoz 3 18 37,1 -1,29 20
5. Bastin Saavedra 3 26 55,2 0,52 60
6. German Barrera 3 24 50,6 0,06 40

Escuela G 84, Valle de los Castaos 1. Matas Ramrez 3 25 52,9 0,29 50
2. Eduardo Cabrera 3 27 57,4 0,74 70

Escuela G 85, Meipo 1. Jessica Ramrez 3 28 59,7 97 100
2. Aracely Ramrez 3 28 59,7 97 100
3. Sergio Sandoval 3 19 39,3 -1,07 20
4. Antonieta Montesinos 3 24 50,6 0,06 40
5. Daniel Correa 3 21 43,9 -0,61 30
6. Luis Montesinos 3 17 34,8 -1,52 10

Escuela Santa Filomena 1. Natalia Caripan 3 25 52,9 0,29 50
2. Miguel Pinto 3 27 57,4 0,74 70
44
Escuela Buena Fe de Tubul 1. Jess Sandoval 3 25 52,9 0,29 50
2. Franchesca Ferrada 3 25 52,9 0,29 50
3. Jos Fuentealba 3 27 57,4 0,74 70

Escuela G 86, Toroico 1. Erick Salas 3 25 52,9 0,29 50

Cuartos Bsicos

Escuela G 73, Magdalena 1. Mara Concha 4 17 53,9 0,39 60
2. Marco Fuentealba 4 13 43,7 -0,63 30
3. Carlo Figueroa 4 15 48,8 -0,12 40

Escuela G 74, La Hermita 1. Jess Alejandro 4 28 64,2 1,42 100
2. Daniela Cisterna 4 11 38,6 -1,14 20

Escuela G 75, Guarilihue Bajo 1. Michael Canales 4 20 61,6 1,16 90
2. Andy Escarate 4 10 36 -1,14 10
3. Polet Bustos 4 10 36 -1,14 10
4. Francisco Rodrguez 4 20 61,6 1,16 90

Escuela G 77, Huaro 1. Angela Silva 4 8 30,9 -1,91 10
2. Grace Maldonado 4 11 38,6 -1,14 20
3. Nayareth Castillo 4 9 33,5 -1,65 10
4. Nicols Snchez 4 20 61,6 1,16 90

45
Escuela G 78 Perales 1. Gerardo Baeza 4 13 43,7 -0,63 30
2. Deysi Henrquez 4 15 48,8 -0,12 40
3. Camila Cisterna 4 15 48,8 -0,12 40
4. Maribel Saavedra 4 18 56,5 0,65 70
5. Fabin Toledo 4 19 59,1 0,91 80
6. Marcelo Cruz 4 16 51,4 0,14 50
7. Sebastin Toledo 4 19 59,1 0,91 80

Escuela G 79, Caravanchel 1. Daniela Valds 4 17 53,9 0,39 60

Escuela G 82, Guarilihue Alto 1. Dilan Romero 4 10 36 -1,4 10
2. Franco Ruiz 4 14 46,6 -0,33 30
3. Erick Neira 4 14 46,6 -0,33 30
4. pamela Gmez 4 10 36 -1,4 10
5. Jos Cuevas 4 17 53,9 0,39 60
6. Nelson Retamal 4 17 53,9 0,39 60
7. Sofa Bacegaluppi 4 14 46,6 -0,33 30
8. Francisca Cisterna 4 14 46,6 -0,33 30
9. Kelly Flores 4 14 46,6 -0,33 30
10. Natanael Cabrera 4 8 30,9 -1,91 10
11. Milton Castillo 4 19 59,1 0,91 80
12. Marilyn Arevalo 4 17 53,9 0,39 60
13. Abigail Castillo 4 14 46,6 -0,33 30
14. Leonardo Figueroa 4 14 46,6 -0,33 30
15. Axel Castillo 4 13 43,7 -0,63 30
16. Estefana Ortiz 4 16 51,4 0,14 50
46
17. Felipe Birmania 4 18 56,5 0,65 70

Escuela G 83, Vegas de Itata 1. Andrs Saavedra 4 16 51,4 0,14 50
2. Nelson Silva 4 20 61,6 1,16 90
3. Bernardo Saavedra 4 16 51,4 0,14 50
4. Juan Ortz 4 16 51,4 0,14 50

Escuela G 84, Valle de los Castaos 1. Darlin Ramrez 4 19 59,1 0,91 80
2. Melquiades Correa 4 16 51,4 0,14 50

Escuela G 85, Meipo 1. Rina Ros 4 19 59,1 0,91 80

Escuela Buena Fe de Tubul 1. Mara Lagos 4 20 61,6 1,16 90
2. Nicol Lagos 4 12 41,1 -0,89 20
3. Nicols Lagos 4 18 56,5 0,65 70

QUILLN
48
IV. QUILLN

4.1 IDENTIFICACIN

Comuna : Quilln.
Ubicacin : VIII Regin Valle del Itata.
Alcalde : Sr. Jaime Cataln.
Jefe Daem : Sr. Jorge Avils.


La comuna de Quilln tiene un total de 15.104 habitantes, registrndose un aumento
poblacional del 0,3% en relacin al Censo 1992. La poblacin se reparte equitativamente
entre la zona urbana (49,76%) y la rural (50,24%).

Las principales actividades econmicas se concentran en el rea forestal y turstica. El
porcentaje de pobreza de la comuna asciende al34.42 % de la poblacin (fuente, MIDEPLAN
2005).

Segn las cifras del Censo, el porcentaje de alfabetismo en la comuna asciende al 84,5%,
notndose una gran diferencia entre los sectores urbanos (90,5%)y los rurales(81,7%).

En cuanto al nivel acadmico, el promedio SIMCE de los 4 bsicos 2005 es de 253 puntos,
presentndose una diferencia entre sectores rurales y centro urbano de - 11 pts. aprox.). La
variacin porcentual en el promedio Simce, 4 bsicos 2002-2005, es del 10,23%. Esta diferencia
entre los puntajes de ruralidad y urbe no sea tan marcada se puede deber a un plan de
estrategia territorial que se aplica desde el 2004. En el se crean programas de gestin y
autoevaluacin educativa.

De este modo entre las escuelas rurales se destaca la escuela de Talcamo con 308 pts en
matemticas y 292 en Lenguaje y comunicacin, como por el contrario, Santa Ana de Laimaco,
con 187 pts. En Lenguaje 198 y comunicacin y 208 en matemticas. En estos dos casos, la
principal diferencia es la motivacin de los profesores, mientras en el primero est sumamente
motivado, participa activamente de su microcentro, est al da con las estrategias didcticas, en
el segundo, no ocurre as, ya que van a cerrar la escuela.

49
4.3 ANALISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVO



Segundos Bsicos

Rendimiento Quilln, Ptje. Percentil. 50
Ptje. Percentil Comunal Segundos Bsicos 40

Terceros Bsicos

Ptje. Percentil Comunal Terceros Bsicos 30
20

Cuartos Bsicos

Ptje. Percentil Comunal Segundos Bsicos 50

50

Segundos Bsicos

s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Escuela G 334, Huacamal 4 70 20 20
Escuela G 335, Queime 3 50 = =
Escuela G 339, Liucura 1 60 10 10
Escuela G 340, El Arenal 2 70 20 20
Escuela G 342, Pea Blanca 3 100 50 50
Escuela G 343, Santa Ana de
Laimaco
1 40 10 10
Escuela G 344, Chancal 3 50 = =
Escuela G 345, Cerro Negro, el
Culben
1 40 10 10
Escuela G 349, Paso El Roble 6 50 = =

Terceros Bsicos

s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Escuela G 335, Queime 1 100 70 50
Escuela G 339, Liucura 10 40 10 20
Laimaco
1 70 30 20
Escuela G 346, Talcamo 4 50 20 =
Escuela G 349, Paso El Roble 4 30 = 20

51
Cuartos Bsicos

s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Escuela G 335, Queime 3 80 30 30
Escuela G 339, Liucura 5 50 = =
Laimaco
1 20 30 30
Culben
2 30 20 20
Escuela G 346, Talcamo 2 80 30 30
Escuela G 348, Huenucheo 3 50 = =
Escuela G 349, Paso El Roble 8 30 20 20

4.3.3 Presentacin grfica de establecimientos a nivel comunal: ptje. Percentil.

Quilln: Segundos Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela G 334,
Huacamal
Escuela G 335,
Queime
Escuela G 339,
Liucura
Escuela G 340, El
Arenal
Escuela G 342,
Pea Blanca
Escuela G 343,
Santa Ana de
Laimaco
Escuela G 344,
Chancal
Escuela G 345,
Cerro Negro El
Culben
Escuela G 349,
Paso El Roble
Escuelas Rurales
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

T
e
s
t

C
L
P


52
Quilln: Terceros Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela G 334,
Huacamal
Escuela G 335,
Queime
Escuela G 339,
Liucura
Escuela G 340, El
Arenal
Escuela G 342, Pea
Blanca
Escuela G 343, Santa
Ana de Laimaco
Escuela G 346,
Talcamo
Escuela G 349, Paso
El Roble
Escuelas Rurales
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

T
e
s
t

C
L
P

Quilln: Cuartos Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela G 334,
Huacamal
Escuela G 335,
Queime
Escuela G 339, Liucura Escuela G 340, El
Arenal
Escuela G 342, Pea
Blanca
Escuela G 343, Santa
Ana de Laimaco
Escuela G 345, Cerro
Negro El Culben
Escuela G 346,
Talcamo
Escuela G348,
Huenucheo
Escuela G 349, Paso El
Roble
Escuelas Rurales
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

T
e
s
t

C
L
P


53

Segundos Bsicos

Escuela G 334, Huacamal 1. Loreto Seplveda 2 28 58,4 0,84 100
2. Jennifer Yocelyn 2 28 58,4 0,84 100
3. Nicol Soto 2 26 55,9 0,59 60
4. Claudia Villarroel 2 26 55,9 0,59 60

Escuela G 335, Queime 1. Sofa Zambrano 2 25 54,7 0,47 50
2. Katalina Merino 2 28 58,4 0,84 100
3. Sandra Rello 2 19 47,3 -0,27 40

Escuela G 339, Liucura 1. Matas Jara 2 26 55,9 0,59 60

Escuela G 340, El Arenal 1. Carla Leal 2 27 57,1 0,71 70
2. Alejandro Pea 2 27 57,1 0,71 70

Escuela G 342, Pea Blanca 1. Jennifer Campos 2 28 58,4 0,84 100
2. Fernanda Venegas 2 28 58,4 0,84 100
3. Pamela Palma 2 28 58,4 0,84 100

Escuela G 343, Santa Ana de Laimaco 1. Fabin Navarrete 2 19 47,3 -0,27 40

Escuela G 344, Chancal 1. Jos Villalobos 2 25 54,7 0,47 50
2. Luis Gutierrez 2 23 52,2 0,22 40
3. Diego Riffo 2 28 58,4 0,84 100

Escuela G 345, Cerro Negro El Culben 1. Diego Iturra 2 21 49,8 -0,22 40
54
Escuela G 349, Paso El Roble 1. Andrea Beltrn 2 25 54,7 0,47 50
2. Carolina Snchez 2 25 54,7 0,47 50
3. Nicols Gonzlez 2 28 58,4 0,84 100
4. Javier Rivera 2 25 54,7 0,47 50
5. Juanita Amelia 2 24 53,5 0,35 50
6. Louis Godoy 2 27 57,1 0,71 70

Terceros Bsicos

Escuela G 334, Huacamal 1. Vctor Seplveda 3 15 30,3 -1,97 10
2. Leandro Campos 3 8 14,4 -3,56 10
3. Rodolfo Plaza 3 19 39,3 -1,07 20
4. Franco Arvalo 3 24 50,6 0,06 40
5. Brbara Villalobos 3 28 59,7 97 100
6. Nicol Castro 3 28 59,7 97 100

Escuela G 335, Queime 1. Daniela Campos 3 28 59,7 0,97 100

Escuela G 339, Liucura 1. Romina Jara 3 21 43,9 -0,61 30
2. Guadalupe Esparza 3 23 48,4 -0,16 40
3. Mara Olate 3 21 43,9 -0,61 30
4. Loreto Barriga 3 26 55,2 0,52 60
5. Bernardo Salazar 3 26 55,2 0,52 60
6. Laura Pereira 3 26 55,2 0,52 60
7. Denise Jimnez 3 19 39,3 -1,07 20
8. Elizabeth Esparza 3 23 48,4 -0,16 40
9. Nicols Salazar 3 28 59,7 97 100
10. Ricardo Olate 3 27 57,4 0,74 70
55
Escuela G 340, El Arenal 1. Sara Villarroel 3 20 41,6 -0,84 20
2. Karina lvarez 3 11 21,2 -2,88 10
3. Carlos Muoz 3 25 52,9 0,29 50
4. Esteban Rivas 3 26 55,2 0,52 60
5. Serenela Merino 3 14 28 -2,2 10

Escuela G 342, Pea Blanca 1. Fabin Uribe 3 25 52,9 0,29 50
2. Erick Fierro 3 24 50,6 0,06 40

Escuela G 343, Santa Ana de Laimaco 1. Jorge Campos 3 27 57,4 0,74 70

Escuela G 346, Talcamo 1. Yoselyn Carrasco 3 21 43,9 -0,61 30
2. Mirsy Villalobos 3 27 57,4 0,74 70
3. Jaime Villalobos 3 25 52,9 0,29 50
4. Caterin Villalobos 3 27 57,4 0,74 70

Escuela G 349, Paso El Roble 1. Nicols Vargas 3 25 52,9 0,29 50
2. Gonzalo Cifuentes 3 20 41,6 -0,84 20
3. Bastin Bucarey 3 23 48,4 -0,16 40
4. Ricardo Ortiz 3 22 48,4 -0,16 30

Cuartos Bsicos

Escuela G 334, Huacamal 1. Jos Paredes 4 8 30,9 -1,91 10
2. Javier Ynez 4 17 53,9 0,39 60
3. Carolina Valderrama 4 15 48,8 -0,12 40
4. Mariza Araneda 4 15 48,8 -0,12 40
56
5. Yudith Insunsa 4 16 51,4 0,14 50
6. Viviana Ros 4 16 51,4 0,14 50

Escuela G 335, Queime 1. Pedro Sanhueza 4 20 61,6 1,16 90
2. Jairo Seplveda 4 18 56,5 0,65 70
3. Yennifer Saavedra 4 19 59,1 0,91 80

Escuela G 339, Liucura 1. Nelson Vivallos 4 17 53,9 0,39 60
2. Emilio Valenzuela 4 18 56,5 0,65 70
3. Esteban Oate 4 17 53,9 0,39 60
4. Jos Vivallos 4 13 43,7 -0,63 30
5.Javiera Espinoza 4 17 53,9 0,39 60

Escuela G 340, El Arenal 1. Gina lvarez 4 21 64,2 1,42 100

Escuela G 342, Pea Blanca 1. Camila Cabrera 4 18 56,5 0,65 70
2. Katerine Urriola 4 18 56,5 0,65 70
3. Eduardo Muoz 4 17 53,9 0,39 60
4. Matas Mella 4 20 61,6 1,16 90

Escuela G 343, Santa Ana de Laimaco 1. Maritza Fuentealba 4 11 38,6 -1,14 20
11 11 20

Escuela G 345, Cerro Negro El Culben 1. Rosa Iturra 4 10 36 -1,14 10
2. Hctor Jara 4 18 56,5 0,65 70
57
Escuela G 346, Talcamo 1. Daniela Villalobos 4 20 61,6 1,16 90
2. Loreto Villalobos 4 18 56,5 0,65 70

Escuela G348, Huenucheo 1. Samuel Valderrama 4 17 53,9 0,39 60
2. Abrahn Jara 4 14 46,6 -0,33 30
3. Daniela Valenzuela 4 17 53,9 0,39 60

Escuela G 349, Paso El Roble 1. Alejandro Vargas 4 15 48,8 -0,12 40
2. Kasandra Beltrn 4 16 51,4 0,14 50
3. Claudia Casanova 4 16 51,4 0,14 50
4. Michael Pino 4 13 43,7 -0,63 30
5. Carola Contreras 4 18 56,5 0,65 70
6. Yoselyn Pino 4 11 38,6 -1,14 20
7. Pilar Pino 4 15 48,8 -0,12 40
8. Toms Insunsa 4 12 41,1 -0,89 20

QUIRIHUE
59
V. QUIRIHUE

5.1 IDENTIFICACIN

Comuna : Quirihue
Alcalde : Sr. Luis Vera
Jefe Daem : Sra. Victoria Benavente


La comuna de Quirihue, cuenta con una poblacin de 11.429 personas segn el
censo del 2002, presenta un crecimiento nter censal de 4%, respecto del censo de 1992,
en el cual posea una poblacin de 10.971. La comuna concentra su poblacin en el
sector principalmente urbano 69.58%. La poblacin econmicamente activa de la comuna
es de 3.591 personas esto representa el 31,4%, de la poblacin de la comuna. El Censo
Nacional del 2002, establece que la principal actividad econmica de la comuna, es
agricultura, ganadera, caza y silvicultura.

En cuanto al ndice de pobreza en la comuna, el porcentaje de poblacin en dicha
situacin asciende al 36.95%
8
.

Respecto al tema educacin, es posible mencionar que la infraestructura de las
escuelas es uno de los aspectos en los que la comuna presenta una debilidad ya que los
establecimientos se encuentran en regular estado, con deficiencias en baos, talleres,
salas de clases, cocinas y comedores. Existe gran cantidad de mobiliario en mal estado,
situacin que dificulta la implementacin de la Jornada Escolar Completa Diurna (JECD).

Respecto al SIMCE, el promedio de los 4 bsicos 2005 es de 242 puntos (238
Lenguaje, 229 matemticas y 261 comprensin del medio)

8
60



Segundos Bsicos

Rendimiento Quirihue, Ptje. Percentil. 60
10

Terceros Bsicos

10
10

Cuartos Bsicos

10

61

Segundos Bsicos

s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Escuela Santa Ifigenia 3 70 10 20
Escuela Alto de Piedra 1 40 20 10
Escuela Santa Rita de las
Nieves
4 60 = 10
Escuela Concuyo 1 100 40 50
Escuela El Pilme 2 70 10 20
Escuela El Sol 1 100 40 50
Escuela Los Temos 1 100 40 50
Escuela Los Remates 3 60 = 10

Terceros Bsicos

s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Escuela Santa Ifigenia 2 40 10 10
Escuela Cajn del Manzano 1 100 60 50
Nieves
1 10 30 40
Escuela Concuyo 1 100 60 50
Escuela Los Temos 3 30 = 20
Escuela Los Remates 2 70 40 20
Escuale San Juan La Raya 2 40 10 10

62
Cuartos Bsicos

s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Escuela Santa Ifigenia 1 40 = 10
Escuela Alto de Piedra 1 40 = 10
Escuela Santa Mercedes 1 30 10 10
Escuela Cajn del Manzano 1 30 10 10
Nieves
5 40 = 10
Escuela Los Temos 4 40 = 10
Escuela San Juan La Raya 3 60 20 10
Escuela Los Remates 5 40 = 10

Percentil.

Quirihue: Segundos Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela Santa Efigenia Escuela Alto de Piedra Escuela Santa Rita de
las Nieves
Escuela Concuyo Escuela El Pilme Escuela El Sol Escuela Los Temos Escuela Los Remates
Escuelas Rurales
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

T
e
s
t

C
L
P


63
Quirihue: Terceros Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela Santa
Efigenia
Escuela Cajn del
Manzano
Escuela Santa Rita
de las Nieves
Escuela Concuyo Escuela El Pilme Escuela El Sol Escuela Los Temos Escuela San Juan
La Raya
Escuela Los
Remates
Escuelas Rurales
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:
T
e
s
t

C
L
P

Quirihue: Cuartos Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela Santa
Efigenia
Escuela Alto de
Piedra
Escuela Santa
Mercedes
Escuela Cajn
del Manzano
Escuela Santa
Rita de las
Nieves
Escuela El Pilme Escuela El Sol Escuela Los
Temos
Escuela San Juan
La Raya
Escuela Los
Remates
Escuelas Rurales
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

T
e
s
t

C
L
P


64

Segundos Bsicos

Escuela Santa Efigenia 1. Nicols Salas 2 27 57,1 0,71 70
2. Moiss Salas 2 27 57,1 0,71 70
3. Gerlene Carvajal 2 28 58,4 0,84 100

Escuela Alto de Piedra 1. Marcela Bastas 2 21 49,8 -0,22 40

Escuela Santa Rita de las Nieves 1. Marcia Toledo 2 27 57,1 0,71 70
2. Cristbal Urrutia 2 28 58,4 0,84 100
3. Freddy Retamal 2 25 54,7 0,47 50
4. Javier Vera 2 27 57,1 0,71 70

Escuela Concuyo 1. Oriana Zapata 2 28 58,4 0,84 100

Escuela El Pilme 1. Catalina Coloma 2 27 57,1 0,71 70
2. Jennifer Araya 2 28 58,4 0,84 100

Escuela El Sol 1. Valeska Rivas 2 28 58,4 0,84 100

Escuela Los Temos 1. Javiera Santos 2 28 58,4 0,84 100

Escuela Los Remates 1. Fabin Bustos 2 28 58,4 0,84 100
2. Joaqun Placencia 2 26 55,9 0,59 60
3. Ral Henrquez 2 25 54,7 0,47 50

65
Terceros Bsicos

Escuela Santa Efigenia 1. Maciel Carvajal 3 24 50,6 0,06 40
2. Gloria Vergara 3 22 48,4 -0,16 30

Escuela Cajn del Manzano 1. Francisca de la Parra 3 28 59,7 97 100

Escuela Santa Rita de las Nieves 1. Jeannette Toledo 3 8 14,4 -3,56 10

Escuela Concuyo 1. Camila Arriagada 3 28 59,7 97 100

Escuela El Pilme 1. Walter Muoz 3 28 59,7 97 100

Escuela El Sol 1. Rodrigo Bernal 3 28 59,7 97 100

Escuela Los Temos 1. Francisco San Martn 3 22 48,4 -0,16 30
2. Mariela Mardones 3 21 43,9 -0,61 30
3. Palmenia Neira 3 22 48,4 -0,16 30

Escuela San Juan La Raya 1. Sebastin Torres 3 28 59,7 97 100
2. Rodrigo Vera 3 19 39,3 -1,07 20

Escuela Los Remates 1. Hernn Gajardo 3 27 57,4 0,74 70
2. Felipe Valver 3 28 59,7 97 100

66

Cuartos Bsicos

Escuela Santa Efigenia 1. Vctor Toledo 4 15 48,8 -0,12 40

Escuela Alto de Piedra 1. Jos Villarroel 4 15 48,8 -0,12 40

Escuela Santa Mercedes 1. Brbara Muoz 4 14 46,6 -0,33 30

Escuela Cajn del Manzano 1. Felipe de la Parra 4 14 46,6 -0,33 30

Escuela Santa Rita de las Nieves 1. Juan Romero 4 18 56,5 0,65 70
2. Aracely Parra 4 18 56,5 0,65 70
3. Jessica Toledo 4 14 46,6 -0,33 30
4. Felipe Vera 4 13 43,7 -0,63 30
5. Mara Parra 4 16 51,4 0,14 50

Escuela El Pilme 1. Jaime Alarcn 4 7 28,3 -2,17 10

Escuela El Sol 1. Luis San Martn 4 17 53,9 0,39 60

Escuela Los Temos 1. Daniela Llanos 4 20 61,6 1,16 90
2. Natalia Moraga 4 13 43,7 -0,63 30
3. Massiel Moraga 4 14 46,6 -0,33 30
4. Natalia Muoz 4 14 46,6 -0,33 30

Escuela San Juan La Raya 1. Daniela Brocal 4 19 59,1 0,91 80
2. Angela Vera 4 19 59,1 0,91 80
3. Luis Vera 4 15 48,8 -0,12 40
67
Escuela Los Remates 1. Juan Ignacio 4 20 61,6 1,16 90
2. Jorge Gajardo 4 16 51,4 0,14 50
3. Elas Constanzo 4 16 51,4 0,14 50
4. Fabiola Seguel 4 13 43,7 -0,63 30
5. Brbara Espinoza 4 14 46,6 -0,33 30

NINHUE
69
VI. NINHUE

6.1 IDENTIFICACIN

Comuna : Ninhue.
Alcalde : Sra. Carmen Blanco.
Jefe Daem : Sra. Eva Bravo.


Segn los datos del Censo 2002, la comuna de Ninhue cuenta con un total de 5.738
habitantes, de los cuales el 75% vive en sectores rurales. El porcentaje de pobreza de la
comuna asciende al 39,5%
9
de la poblacin total, teniendo como principal actividad
econmica las actividades agrcolas y artesana.

El ndice de alfabetismo de esta comuna, segn el Censo 2002, alcanza al 83%, desglosndose
en 86,1 % en la zona urbana, y 80% en los sectores rurales.

En cuanto al nivel acadmico, el promedio SIMCE de los 4 bsicos 2005 es de 226 puntos
(233 en Lenguaje, 224 en Matemticas, 222 en comprensin del medio), presentndose una
diferencia entre sectores rurales y centro urbano de 25 pts. aprox.). El bajo nivel acadmico los
profesores se lo atribuyen al escaso apoyo proveniente del hogar, a la dificultad de impartir
clases a mltiples niveles y a los escasos estmulos culturales que reciben los alumnos rurales. Por
otro lado, el Daem ejecut un programa de reduccin de escuelas, cerrando las ms pequeas y
mejorando el internado urbano, lo que se traduce en que la gran mayora de las escuelas rurales
son polidocentes. Dentro de las escuelas Rurales destacan Manzanarez y Quitripn por su buen
desempeo en el Simce (la primera cuenta con una alta matricula y la otra es la segunda ms
pequeas de la comuna), teniendo ambas profesores muy comprometidos.

Otra caracterstica de la comuna es que casi la totalidad de las escuelas cuentan con un
programa de integracin para alumnos con necesidades especiales, con profesionales que van dos
o tres veces por semana a cada escuela. Aunque se ve un esfuerzo significativo por parte de la
municipalidad por mejorar la educacin, Ninhue present uno de los ms bajos ndices de la
regin en cuanto a nivel de Desarrollo humano (PNUD, 2005).

9
70



Segundos Bsicos

Rendimiento Ninhue, Ptje. Percentil. 40
10

Terceros Bsicos

20

Cuartos Bsicos

10

71

Segundos Bsicos

s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Escuela G 23, Rosario Chacn
Barrios
8 30 10 20
Escuela G 26, Reloca 4 50 10 =
Escuela G 29, El Rincn 6 50 10 =
Escuela G 32, Alipia Acevedo 4 50 10 =
Escuela G 33, Talhun 3 30 10 20
Escuela Doctor David
Benavente
2 70 30 20
Escuela Quitripin 3 100 60 50
Escuela Las Hugueras 3 30 10 20

Terceros Bsicos

s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Barrios
7 20 10 30
Escuela G 26, Reloca 2 20 10 30
Escuela G 29, El Rincn 2 70 40 20
Escuela G 32, Alipia Acevedo 3 20 10 30
Escuela G 33, Talhun 14 30 = 20
Benavente
6 30 = 20
Escuela Las Hugueras 1 50 20 =

72
Cuartos Bsicos

s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
Barrios
10 60 = 10
Escuela G 26, Reloca 4 60 = 10
Escuela G 29, El Rincn 8 70 10 20
Escuela G 32, Alipia Acevedo 7 70 10 20
Escuela G 33, Talhun 7 30 30 20
Benavente
3 30 30 20
Escuela Las Hugueras 1 50 10 =

Percentil.

Ninhue: Segundos Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela G 23, Rosar io
Chacn Bar r ios
Escuela G 26, Reloca Escuela G 29, El
Rincn
Escuela G 32, Alipia
Acevedo
Escuela G 33, Talhun Escuela Doctor David
Benavente
Escuela Quitr ipn Escuela Las Higuer as
Escuelas Rurales
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

T
e
s
t

C
L
P


73
Ninhue: Terceros Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela G 23, Rosario
Chacn Barrios
Rincn
Acevedo
Benavente
Escuela Quitripn Escuela Las Higueras
Escuelas Rurales
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

T
e
s
t

C
L
P

Ninhue: Cuartos Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela G 23, Rosario
Chacn Barrios
Rincn
Acevedo
Benavente
Escuela Quitripn Escuela Las Higueras
Escuelas Rurales
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

T
e
s
t

C
L
P


74

Segundos Bsicos

Escuela G 23, Rosario Chacn Barrios 1. Isabel Fernndez 2 12 38,8 -1,12 30
2. Sandra Moya 2 17 44,9 -0,51 30
3. Anglica Fernndez 2 17 44,9 -0,51 30
4. Vladimir Fernndez 2 10 36,3 -1,37 20
5. Wiada Crdenas 2 16 43,7 -0,63 30
6. Jos Cartes 2 21 49,8 -0,22 40
7. Fabin Melquin 2 13 40 -1 30
8. Llovisna Chacn 2 17 44,9 -0,51 30

Escuela G 26, Reloca 1. Jos Arenas 2 28 58,4 0,84 100
2. Adolfo Andrade 2 20 48,6 -0,27 40
3. Camilo Andrade 2 26 55,9 0,59 60
4. Ignacio Molina 2 28 58,4 0,84 100

Escuela G 29, El Rincn 1. Vilma Espinoza 2 23 52,2 0,22 40
2. Camila Soto 2 26 55,9 0,59 60
3. Camila Caro 2 21 49,8 -0,22 40
4. Moises Venegas 2 28 58,4 0,84 100
5. Luis Cabrera 2 27 57,1 0,71 70
6. Ivn Cabrera 2 20 48,6 -0,27 40

Escuela G 32, Alipia Acevedo 1. Leandro Neira 2 28 58,4 0,84 100
2. Yesenia Arriagada 2 28 58,4 0,84 100
3. Valeria Toro 2 18 46,1 -0,39 30
4. Mabel Seplveda 2 27 57,1 0,71 70
75

Escuela G 33, Talhun 1. Matas Domnguez 2 8 33,9 -1,61 20
2. Georgina Crisosto 2 18 46,1 -0,39 30
3. Manuel Valenzuela 2 19 47,3 -0,27 40

Escuela Doctor David Benavente 1. Jonathan Retamal 2 28 58,4 0,84 100
2. Alejandro Concha 2 27 57,1 0,71 70

Escuela Quitripn 1. Catalina Torres 2 28 58,4 0,84 100
2. Alexandra Gutierrez 2 28 58,4 0,84 100
3. Ral Cartes 2 28 58,4 0,84 100

Escuela Las Higueras 1. Katherine Marn 2 12 38,8 -1,12 30
2. Yamilette Crisostomo 2 15 42,4 -0,76 30
3. Patricio Melverce 2 15 42,4 -0,76 30

Terceros Bsicos

Establecimiento Nombre Estudiante Curso
Ptje.
Bruto Ptje. T Ptje. Z Percentil
Escuela G 23, Rosario Chacn Barrios 1. Eduardo Solis 3 25 52,9 0,29 50
2. Jos Moya 3 4 5,4 -4,48 10
3. Karina Molina 3 27 57,4 0,74 70
4. Mara Montecinos 3 16 32,5 -1,75 10
5. Luis Luman 3 14 28 -2,2 10
6.Ronaldo Bustos 3 18 37,1 -1,29 20
7. Alejandro Bustos 3 27 57,4 0,74 70

Escuela G 26, Reloca 1. Hctor Seplveda 3 27 57,4 0,74 70
2. Jasan Rivas 3 13 25,8 -2,42 10
76
Escuela G 29, El Rincn 1. Yanara Medina 3 28 59,7 97 100
2. Matas Medina 3 26 55,2 0,52 60

Escuela G 32, Alipia Acevedo 1. Nataly Neira 3 21 43,9 -0,61 30
2. Vctor Arena 3 8 14,4 -3,56 10
3. Ivette Agurto 3 27 57,4 0,74 70

Escuela G 33, Talhun 1. Juan Crisostomo 3 23 48,4 -0,16 40
2. Cristin Cancino 3 17 34,8 -1,52 10
3. Kasandra Mora 3 19 39,3 -1,07 20
4. Nicil Henrquez 3 28 59,7 97 100
5. Sergio Loyola 3 26 55,2 0,52 60
6. Ana Villarroel 3 28 59,7 97 100
7. Gissel Henrquez 3 28 59,7 97 100
8. Patricio Henrquez 3 9 16,7 -3 10
9. Noem Bustos 3 23 48,4 -0,16 40
10. Yisela Prez 3 21 43,9 -0,61 30
11. Miguel Saavedra 3 27 57,4 0,74 70
12. Francisco Mendoza 3 18 37,1 -1,29 20
13. Francos Saavedra 3 25 52,9 0,29 50
14. Vctor Neira 3 25 52,9 0,29 50

Escuela Doctor David Benavente 1. Benjamn Bustos 3 22 48,4 -0,16 30
2. Mara Gmez 3 25 52,9 0,29 50
3. Valeska Arenas 3 12 23,5 -2,65 10
4. Francisca Durn 3 20 41,6 -0,84 20
5. Dessireeth Araneda 3 26 55,2 0,52 60
6. Jonathan Silva 3 27 57,4 0,74 70

77

Escuela Quitripn 1. Camila Domnguez 3 27 57,4 0,74 70
2. Alejandra Cartes 3 19 39,3 -1,07 20

Escuela Las Higueras 1. Jos Medina 3 25 52,9 0,29 50

Cuartos Bsicos

Escuela G 23, Rosario Chacn Barrios 1. Juan Fernndez 4 16 51,4 0,14 50
2. Daniela Crdenas 4 13 43,7 -0,63 30
3. Camila Salgado 4 18 56,5 0,65 70
4. Rodrigo Marn 4 21 64,2 1,42 100
5. Jean Toro 4 21 64,2 1,42 100
6. Matas Fernndez 4 13 43,7 -0,63 30
7. Fabin Fernndez 4 21 64,2 1,42 100
8. Nicole Garrido 4 12 41,1 -0,89 20
9. Camila Torres 4 18 56,5 0,65 70
10. Yolanda Fernndez 4 18 56,5 0,65 70

Escuela G 26, Reloca 1. Mechicidec Andrade 4 16 51,4 0,14 50
2. Rodrigo Espinoza 4 19 59,1 0,91 80
3. Mara Venegas 4 19 59,1 0,91 80
4. Csar Durn 4 17 53,9 0,39 60

Escuela G 29, El Rincn 1. Maryvi Gonzlez 4 16 51,4 0,14 50
2. Camila Soto 4 20 61,6 1,16 90
3. Fernando Venegas 4 20 61,6 1,16 90
4. Tamara San Martn 4 18 56,5 0,65 70
5. Eduardo Espinoza 4 15 48,8 -0,12 40
78
6. Lucas San Martn 4 20 61,6 1,16 90
7. Margot San Martn 4 15 48,8 -0,12 40
8. Rubith Loyola 4 21 64,2 1,42 100

Escuela G 32, Alipia Acevedo 1. Andrea Gaete 4 21 64,2 1,42 100
2. Brbara Zapata 4 21 64,2 1,42 100
3. Natalia Arriagada 4 18 56,5 0,65 70
4. Joaqun Agurto 4 16 51,4 0,14 50
5. Eliana Quezada 4 19 59,1 0,91 80
6. Liliana Palma 4 18 56,5 0,65 70
7. Katherin Arriagada 4 18 56,5 0,65 70

Escuela G 33, Talhun 1. Joseline Loyola 4 10 36 -140 10
2. Fabin Arias 4 18 56,5 0,65 70
3. Francisco Medel 4 21 64,2 1,42 100
4. Natalia Henrquez 4 18 56,5 0,65 70
5. Sergio Luencher 4 16 51,4 0,14 50
6. Ignacio Rodrguez 4 17 53,9 0,39 60
7. David Aparicio 4 1 13 -3,7 10

Escuela Doctor David Benavente 1. Luis Parra 4 16 51,4 0,14 50
2. Michelle Tapia 4 17 53,9 0,39 60
3. Daniela Silva 4 10 36 -1,4 10

Escuela Quitripn 1. Graciela Vera 4 21 64,2 1,42 100
2. Carlos Espinoza 4 21 64,2 1,42 100
3. Leandro Ponce 4 20 61,6 1,16 90
4. Marianela Sanhueza 4 20 61,6 1,16 90

Escuela Las Higueras 1. Eduardo vila 4 16 51,4 0,14 50
79
VII. ANLISIS CUALITATIVO POR NIVEL

7.1 SEGUNDOS BSICOS
Rangos de Puntajes (Percentil).

Rendimiento No logrado Bajo Rendimiento Mnimo Aceptable Adecuado Rendimiento Excelente Rendimiento
0 39 40 49 50 (Media) 51 89 90 100

Comuna Establecimiento Ptje Percentil Rango
Escuela G 183, La Loma 50 Mnimo Aceptable
Escuela G 184, Coipn 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 186, Pea Santa Rosa 40 Bajo Rendimiento
Escuela G 187. Totoral 40 Bajo Rendimiento
Escuela G 188, Piedra Lisa 70 Adecuado Rendimiento
Escuela 189, Puyumavida 60 Adecuado Rendimiento
Escuela G 191, Curica 40 Bajo Rendimiento
Escuela G 192, Lajuelas 40 Bajo Rendimiento
Escuela G 194, Dadinco 60 Adecuado Rendimiento
Escuela G 196, Trilco 100 Excelente Rendimiento
Escuela G 199, Montelen 60 Adecuado Rendimiento
Escuela G 1159, Lucumavida 40 Bajo Rendimiento
San Nicols
Escuela G 1201, Puente el Ala 10 Rendimiento No Logrado
Escuela Panguilemu 40 Bajo Rendimiento
Mara
60 Adecuado Rendimiento
Escuela Llahuecuy 50
Mnimo Aceptable
Escuela Membrillar 100 Excelente Rendimiento
Escuela Trancoyan 40 Bajo Rendimiento
Escuela Alonso de Ercilla 50
Mnimo Aceptable
Escuela Lomas de Chudal 30 Rendimiento No Logrado
Escuela Cucha Urrejola 20 Rendimiento No Logrado
Escuela San Francisco de Asis 40 Bajo Rendimiento
Portezuelo
Escuela Santa Teresita 40 Bajo Rendimiento
Escuela G 73, Magdalena 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 74, La Hermita 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 75, Guarilihue Bajo 40 Bajo Rendimiento
Escuela G 77, Huaro 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 78, Perales 60 Adecuado Rendimiento
Escuela G 82, Guarilihue Alto 50
Mnimo Aceptable
Escuela G 83, Vegas de Itata 50
Mnimo Aceptable
Escuela G 84, Valle de los Castaos 100 Excelente Rendimiento
Escuela G 85, Meipo 70 Adecuado Rendimiento
Coelemu
Escuela Santa Filomena 70 Adecuado Rendimiento

80
Escuela G 334, Huacamal 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 335, Queime 50
Mnimo Aceptable
Escuela G 339, Liucura 60 Adecuado Rendimiento
Escuela G 340, El Arenal 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 342, Pea Blanca 100 Excelente Rendimiento
Laimaco
40 Bajo Rendimiento
Escuela G 344, Chancal 50
Mnimo Aceptable
Culben
40 Bajo Rendimiento
Quilln
Escuela G 349, Paso El Roble 50
Mnimo Aceptable
Escuela Santa Ifigenia 70 Adecuado Rendimiento
Escuela Alto de Piedra 40
Bajo Rendimiento
Escuela Santa Rita de las Nieves 60 Adecuado Rendimiento
Escuela Concuyo 100 Excelente Rendimiento
Escuela El Pilme 70 Adecuado Rendimiento
Escuela El Sol 100 Excelente Rendimiento
Escuela Los Temos 100 Excelente Rendimiento
Quirihue
Escuela Los Remates 60 Adecuado Rendimiento
Barrios
30 Bajo Rendimiento
Escuela G 26, Reloca 50
Mnimo Aceptable
Escuela G 29, El Rincn 50 Mnimo Aceptable
Escuela G 32, Alipia Acevedo 50
Mnimo Aceptable
Escuela G 33, Talhun 30 Rendimiento No Logrado
Escuela Doctor David Benavente 70 Adecuado Rendimiento
Escuela Quitripin 100 Excelente Rendimiento
Ninhue
Escuela Las Hugueras 30 Rendimiento No Logrado

Anlisis e interpretacin cualitativa segundos bsicos:

Este nivel evala la capacidad de comprensin de oraciones aisladas simples,
es decir, el dominio de dos habilidades especficas:

Ser capaces de unir una palabra escrita con la ilustracin que la representa.
Esta habilidad, sirve para comprobar una etapa previa a la comprensin de
lectura, verifica la capacidad de reconocer palabras escritas aisladas,
traducindolas al lenguaje habitual (oral). En otras palabras, verifica la
habilidad correspondiente al rea de la palabra.

Correlacionar una oracin o frase con la ilustracin que la representa. Esta
habilidad corresponde al rea de la oracin o frase, es decir, traducir al
lenguaje habitual lo expresado por una oracin o frase escrita, de estructura
simple, concreta y conocida.
81
El rendimiento general a nivel global de segundos bsicos, se ubica en un rango
de bajo rendimiento.

Cabe destacar el excelente rendimiento de los establecimientos de la comuna
de San Nicols: escuela G 196 Trilico, Portezuelo: escuela Membrillar, Coelemu:
escuela G 84 Valle de los Castaos, Quilln: escuela G 342 Pea Blanca, Quirihue:
escuela Concuyo, escuela El Sol y escuela Los Temos y Ninhue: escuela Quitripn,
establecimientos cuyos resultados se ubican en un rango de excelente rendimiento,
esto significa, lograr la totalidad de las habilidades medidas en el nivel en cuanto a
comprensin lectora, sealadas anteriormente.

En el caso contrario, preocupa el resultado obtenido en la comuna de San
Nicols: escuela Puente el Ala, Portezuelo: escuela Lomas de Chudal, escuela Cucha
Urrejola, Ninhue: escuela G 33 Talhun, escuela G 23 Rosario Chacn Barrios y escuela
Las Higueras. Cuyos resultados se ubican en un rango de: rendimiento NO logrado,
esto quiere decir, que no se logran las habilidades en cuanto a comprensin lectora
sealadas anteriormente. En otras palabras, los resultados, denotan dificultades en el
proceso de la lectura inicial (decodificacin).

82
7.2 TERCEROS BSICOS


0 39 40 49 50 (Media) 51 89 90 100

Escuela G 180, El Peumo 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 183, La Loma 20 Rendimiento No Logrado
Escuela G 184, Coipn 20 Rendimiento No Logrado
Escuela G 186, Pea Santa Rosa 30 Rendimiento No Logrado
Escuela G 187. Totoral 40 Bajo Rendimiento
Escuela 189, Puyumavida 100 Excelente Rendimiento
Escuela G 191, Curica 60 Adecuado Rendimiento
Escuela G 192, Lajuelas 10 Rendimiento No Logrado
Escuela G 194, Dadinco 50 Mnimo Aceptable
Escuela G 196, Trilco 50 Mnimo Aceptable
Escuela G 199, Montelen 60 Adecuado Rendimiento
San Nicols
Mara
Escuela Llahuecuy 50 Mnimo Aceptable
Escuela Membrillar 100 Excelente Rendimiento
Escuela Alonso de Ercilla 50 Mnimo Aceptable
Escuela Lomas de Chudal 30 Rendimiento No Logrado
Escuela San Francisco de Asis 40 Bajo Rendimiento
Portezuelo
Escuela G 73, Magdalena 50 Mnimo Aceptable
Escuela G 77, Huaro 40 Bajo Rendimiento
Escuela G 78, Perales 30 Rendimiento No Logrado
Escuela G 79, Caravanchel 30 Rendimiento No Logrado
Escuela G 82, Guarilihue Alto 20 Rendimiento No Logrado
Escuela G 83, Vegas de Itata 20 Rendimiento No Logrado
Escuela G 84, Valle de los Castaos 60 Adecuado Rendimiento
Escuela G 85, Meipo 30 Rendimiento No Logrado
Escuela Buena Fe de Tubul 50 Mnimo Aceptable
Coelemu
Escuela G86, Toroico 50 Mnimo Aceptable

83
Escuela G 334, Huacamal 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 335, Queime 50
Mnimo Aceptable
Escuela G 339, Liucura 60 Adecuado Rendimiento
Escuela G 340, El Arenal 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 342, Pea Blanca 100 Excelente Rendimiento
Laimaco
40 Bajo Rendimiento
Escuela G 344, Chancal 50
Mnimo Aceptable
Culben
40 Bajo Rendimiento
Quilln
Escuela G 349, Paso El Roble 50
Mnimo Aceptable
Escuela Santa Efigenia 40
Bajo Rendimiento
Escuela Cajn del Manzano 100 Excelente Rendimiento
Escuela Santa Rita de las Nieves 10 Rendimiento NO Logrado
Escuela Concuyo 100 Excelente Rendimiento
Escuela El Pilme 100 Excelente Rendimiento
Escuela El Sol 100 Excelente Rendimiento
Escuela Los Temos 30 Rendimiento NO Logrado
Escuela Los Remates 70 Adecuado Rendimiento
Quirihue
Escuela San Juan La Raya
40
Bajo Rendimiento
Barrios
20 Rendimiento No Logrado
Escuela G 26, Reloca 20 Rendimiento No Logrado
Escuela G 29, El Rincn 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 32, Alipia Acevedo 20 Rendimiento No Logrado
Escuela Doctor David Benavente 30 Rendimiento No Logrado
Escuela Quitripin 40 Rendimiento No Logrado
Ninhue
Escuela Las Hugueras 50
Mnimo Aceptable

Anlisis e interpretacin cualitativa terceros bsicos:

Este nivel evala la capacidad comprensin de oraciones o frases escritas
aisladas y textos de estructura simple, es decir, el dominio de las siguientes
habilidades especficas:

Leer oraciones incompletas y seleccionar una o varias palabras que las
completen adecuadamente;

Leer una oracin y reconocer las afirmaciones que contiene. Las Habilidades
mencionadas, requieren demostrar el dominio de la lectura (dominar el
cdigo escrito o impreso, posterior al proceso de decodificacin o lectura
inicial), relacionando diversos elementos del lenguaje escrito.

84

Leer un prrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene.
Esta habilidad introduce la lectura del texto de estructura simple, es decir,
un conjunto de oraciones relacionadas entre s identificando sujetos y
circunstancias en torno a una temtica especfica.

El rendimiento general a nivel global de terceros bsicos, se ubica en un
rango de rendimiento NO logrado.

de San Nicols: escuela G 180 El Peumo, Quilln: escuela G 340 El Arenal y Ninhue:
Quitripn86, establecimientos cuyos resultados se ubican en un rango de excelente
rendimiento, esto significa, lograr la totalidad de las habilidades medidas en el nivel
en cuanto a comprensin lectora, sealadas anteriormente.

Nicols: escuela G 186 Pea Santa Rosa, escuela G 1201 Puente el Ala, Portezuelo:
escuela Trancoyn, escuela Cucha Urrejola y escuela San Francisco de Asis, Coelemu:
escuela G 77 Huaro y escuela G 82 Guarilihue Alto, Quilln: escuela G 334 Huacamal,
escuela G 343 Santa Ana de Laimaco, escuela G 345 Cerro Negro el Culbn y escuela G
349 Paso el Roble, Quirihue: escuela Santa Mercedes, escuela Cajn del Manzano y El
Pilme y Ninhue: escuela G 33 Talhun y escuela Doctor David Benavente. Cuyos
resultados se ubican en un rango de: rendimiento NO logrado, esto quiere decir, que
no se logran las habilidades en cuanto a comprensin lectora sealadas
anteriormente.

85
7.3 CUARTOS BSICOS


0 39 40 49 50 (Media) 51 89 90 100

Escuela G 180, El Peumo 100 Excelente Rendimiento
Escuela G 183, La Loma 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 186, Pea Santa Rosa 20 Rendimiento No Logrado
Escuela G 187. Totoral 50 Mnimo Aceptable
Escuela 189, Puyumavida 40 Bajo Rendimiento
Escuela G 191, Curica 40 Bajo Rendimiento
Escuela G 192, Lajuelas 50 Mnimo Aceptable
Escuela G 194, Dadinco 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 196, Trilco 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 199, Montelen 50 Mnimo Aceptable
San Nicols
Mara
40 Bajo Rendimiento
Escuela Membrillar 80 Adecuado Rendimiento
Escuela Alonso de Ercilla 50 Mnimo Aceptable
Escuela Lomas de Chudal 50 Mnimo Aceptable
Escuela San Francisco de Asis 30 Rendimiento No Logrado
Portezuelo
Escuela G 73, Magdalena 40 Bajo Rendimiento
Escuela G 74, La Hermita 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 77, Huaro 20 Rendimiento No Logrado
Escuela G 78, Perales 50 Mnimo Aceptable
Escuela G 79, Caravanchel 60 Adecuado Rendimiento
Escuela G 82, Guarilihue Alto 30 Rendimiento No Logrado
Escuela G 83, Vegas de Itata 60 Adecuado Rendimiento
Escuela G 84, Valle de los Castaos 60 Adecuado Rendimiento
Escuela G 85, Meipo 80 Adecuado Rendimiento
Coelemu
Escuela Buena Fe de Tubul 50 Mnimo Aceptable

86
Escuela G 334, Huacamal 30 Rendimiento NO Logrado
Escuela G 335, Queime 80 Adecuado Rendimiento
Escuela G 339, Liucura 50
Mnimo Aceptable
Escuela G 340, El Arenal 100 Excelente Rendimiento
Escuela G 342, Pea Blanca 70 Adecuado Rendimiento
Laimaco
20 Rendimiento NO Logrado
Culben
30 Rendimiento NO Logrado
Escuela G 346, Talcamo 80 Adecuado Rendimiento
Escuela G 348, Huenucheo
50
Mnimo Aceptable
Quilln

Escuela G 349, Paso El Roble 30 Rendimiento NO Logrado
Escuela Santa Efigenia 40 Bajo rendimiento
Escuela Alto de Piedra 40 Bajo rendimiento
Escuela Santa Mercedes 30 Rendimiento No Logrado
Escuela Cajn del Manzano 30 Rendimiento No Logrado
Escuela Santa Rita de las Nieves 40 Bajo rendimiento
Escuela El Pilme 10 Rendimiento No Logrado
Escuela El Sol 60 Adecuado Rendimiento
Escuela Los Temos 40 Bajo rendimiento
Escuela San Juan La Raya
60
Adecuado Rendimiento
Quirihue

Escuela Los Remates 40 Bajo rendimiento
Barrios
Escuela G 26, Reloca 60
Escuela G 29, El Rincn 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 32, Alipia Acevedo 70
Escuela Doctor David Benavente 30 Rendimiento No Logrado
Escuela Quitripin 90
Excelente Rendimiento
Ninhue
Escuela Las Hugueras 50 Mnimo Aceptable

Anlisis e interpretacin cualitativa cuartos bsicos:

Este nivel evala la capacidad de comprensin de frases u oraciones escritas
aisladas levemente complejas y textos simples, es decir, el dominio de las
siguientes habilidades especficas:

Interpretar el sentido de una oracin o frase leda, sealando otra oracin o
frase de sentido equivalente. Esta habilidad incluye expresiones en
complejidad creciente, abstractas o poco conocidas, es decir, cuyo sentido no
se deduce del mero conocimiento de las palabras que contienen.

87
Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajar un
texto. Esta habilidad corresponde al rea del prrafo, comprensin de un
conjunto de afirmaciones en torno a una situacin. Implica adems, la
capacidad de vincular el texto escrito con acciones habituales dentro de la
vida escolar.

Leer descripciones y narraciones simples y demostrar que se entienden las
afirmaciones que contienen. Esta habilidad refiere la comprensin de textos
con variedad de personajes y situaciones, relacionando las ideas del texto y
captando el sentido global de ste.

Leer y captar el sentido de expresiones con ayuda de una explicacin. Estas
habilidades requieren el dominio de seguir instrucciones y aplicar las
instrucciones dadas en torno a una expresin, dando sentido completo a la
expresin dada.

El rendimiento general a nivel global de cuartos bsicos, se ubica en un rango de
rendimiento mnimo aceptable.

de San Nicols: escuela G 196 Trilico, Portezuelo: escuela Membrillar, Coelemu:
escuela G 84 Valle de los Castaos, Quilln: escuela G 342 Pea Blanca, Quirihue:
escuela Concuyo, escuela El Sol y escuela Los Temos y Ninhue: escuela Quitripn,
establecimientos cuyos resultados se ubican en un rango de excelente rendimiento,
esto significa, lograr la totalidad de las habilidades medidas en el nivel en cuanto a
comprensin lectora, sealadas anteriormente.

Nicols: escuela Puente el Ala, Portezuelo: escuela Lomas de Chudal, escuela Cucha
Urrejola, Ninhue: escuela G 33 Talhun, escuela G 23 Rosario Chacn Barrios y escuela
Las Higueras. Cuyos resultados se ubican en un rango de: rendimiento NO logrado,
esto quiere decir, que no se logran las habilidades en cuanto a comprensin lectora
sealadas anteriormente. En otras palabras, los resultados, denotan dificultades en el
proceso de la lectura inicial (decodificacin).

88
VIII. ANLISIS GENERAL DE LAS COMUNAS EVALUADAS: SAN NICOLS, PORTEZUELO,
COELEMU, QUIRIHUE, NINHUE.

8.1 SEGUNDOS BSICOS

8.1.1 Resumen Rendimiento Comunas Evaluadas: ptje. Percentil

N de Estudiantes Evaluados, Segundo Bsico 214
Rendimiento, ptje. Percentil general. 40
10

8.1.2 Presentacin grfica de las comunas evaluadas: ptje. Percentil

Segundos Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
San Nicols Portezuelo Coelemu Quilln Quirihue Ninhue
Comunas Valle del Itata
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

t
e
s
t

C
L
P
89
8.1.3 Presentacin de datos generales: ptje Bruto.

Puntaje Bruto
27.5
25.0
22.5
20.0
17.5
15.0
12.5
10.0
7.5
5.0
2.5
Segundos Bsicos
San Nicols - Portezuelo - Coelemu - Quilln - Quirihue - Ninhue.
S
u
j
e
t
o
s
120
100
80
60
40
20
0
Desv. tp. = 5.95
Media = 23.5
N = 214.00
100
45
13
20
9 8

Anlisis:

Se evalu un total de 214 estudiantes de segundo ao de Enseanza General Bsica,
pertenecientes a 58 establecimientos rurales de la VIII regin (valle del Itata). La muestra
evaluada corresponde al 100% de los estudiantes en este nivel
10
. Dentro de los puntajes
obtenidos, el puntaje bruto promedio corresponde a 23.5 puntos, lo que se traduce (en
ptjes. test CLP) en un Puntaje T: 52.2, Puntaje Z: 0.22 y un Percentil: 40.

10
El proceso de evaluacin excluye a los estudiantes pertenecientes a proyectos de integracin de acuerdo a la
discapacidad presentada (Ley 19.284, Decreto Supremo N 1). Esto dado a que el instrumento de evaluacin, no
establece ni permite formalmente adaptaciones a las pautas normalizadas en las diferentes escalas de puntajes.
Adems no existen aplicaciones experimentales en el grupo de estandarizacin del Test.
90
Con respecto a la distribucin de datos, stos se pueden observar muy dispersos, es
decir, la distribucin posee una desviacin tpica de: 5.95, lo que indica que existe una
mayor dispersin de los datos (ptje bruto) alrededor de la media, en otras palabras, es
posible apreciar una gran diferencia entre el primer puntaje (mnimo: 2), la media (23.5) y
el Puntaje mayor (mximo: 28).

Segn la distribucin de los datos, podemos observar los siguientes aspectos:

6.82% de los estudiantes, No logra las habilidades evaluadas en el nivel.
15.42% de los estudiantes, no logra un rendimiento satisfactorio, es decir, se ubican
bajo la media o promedio (ptje. mnimo aceptable).
12.14% de los estudiantes, logra el puntaje mnimo aceptable para el nivel, es
decir, se ubican en un rango aceptable, en cuanto a las habilidades evaluadas.
25.23% de los estudiantes, logra un rendimiento adecuado, es decir, se ubican
sobre el promedio (mnimo aceptable), en otras palabras se presentan las
habilidades evaluadas en el nivel.
30.37% de los estudiantes, presentan un rendimiento, excelente, respecto al
puntaje mnimo aceptable y adecuado, logrando en gran medida, la totalidad de las
Finalmente, si ubicamos el rendimiento, respecto al rea de medida (grupo de
estandarizacin
11
), un 39% de estudiantes tiene un rendimiento ms bajo, y un 59% est
sobre este puntaje.

11
El grupo de estandarizacin, hace referencia al grupo humano utilizado tras las aplicaciones experimentales del
instrumentos de evaluacin (CLP) y el estudio estadstico que ello implica para establecer los puntajes normalizados: Ptje
T, Ptje Z y Ptje Percentil. Este grupo de estandarizacin, aporta informacin relevante en cuanto a poder situar un
determinado puntaje en un rango determinado (porcentaje sobre o bajo la norma), es decir, las destrezas de lectura que
debidamente se presentan en un grupo o sujeto y aquellas destrezas se presentan deficitarias
91
8.2 Terceros Bsicos


Rendimiento, Ptje. Percentil general. 30
20


Terceros Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

T
e
s
t

C
L
P

92


Puntaje Bruto
27.5
25.0
22.5
20.0
17.5
15.0
12.5
10.0
7.5
5.0
Terceros Bsicos
San Nicols-Portezuelo-Coelemu-Quilln-Quirihue-Ninhue
S
u
j
e
t
o
s
80
60
40
20
0
Desv. tp. = 5.27
Media = 22.5
N = 240.00
62
70
23
40
8
19
5
8

Anlisis:
Se evalu un total de 240 estudiantes de tercer ao de enseanza general bsica,
12
obtenidos, el puntaje promedio (Media) corresponde a 22.5 puntos, lo que se traduce (en
ptjes. test CLP) en un Puntaje T: 48.4, Puntaje Z: -0.16 y un Percentil: 30.

12

93

Con respecto a la distribucin de datos, stos se pueden observar muy dispersos, es
decir, la distribucin posee una desviacin tpica de: 5.27 (significativa), lo que indica que
existe una mayor dispersin de los puntajes (ptje bruto) alrededor de la media, en otras
palabras, es posible apreciar una gran diferencia entre el primer puntaje (mnimo: 4), la
media (22.5) y el Puntaje mayor (mximo: 28).


bajo la media o promedio (mnimo aceptable).
sobre el promedio (mnimo aceptable) presentan las habilidades del nivel.

estandarizacin
13
sobre este puntaje.

13
94
8.3 Cuartos Bsicos


Rendimiento, Ptje. Percentil general. 50


Cuartos Bsicos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P
t
j
e
.

P
e
r
c
e
n
t
i
l
:

T
e
s
t

C
L
P

95

Puntaje Bruto
27.5
25.0
22.5
20.0
17.5
15.0
12.5
10.0
7.5
5.0
2.5
0.0
Cuartos Bsicos
San Nicols-Portezuelo-Coelemu-Quilln-Quirihue-Ninhue
S
u
j
e
t
o
s
70
60
50
40
30
20
10
0
Desv. tp. = 3.47
Media = 16.0
N = 237.00
52
66 66
22
24
5

Anlisis:

Se evalu un total de 237 estudiantes de cuarto ao de enseanza general bsica,
14
obtenidos, el puntaje promedio (Media) corresponde a 16 puntos, lo que se traduce (en
ptjes. test CLP) en un Puntaje T: 51.4, Puntaje Z: 0.14 y un Percentil: 50.

14

96
Con respecto a la distribucin de datos, stos se presentan una dispersin
concentrada en torno al promedio, en otras palabras, la distribucin posee una desviacin
tpica de: 3.47. No obstante, es posible observar una gran diferencia entre el primer puntaje
(mnimo: 1), y el Puntaje mayor (mximo: 21). La concentracin mayor de datos, se ubica
en gran medida en torno a la media (22.5).


bajo la media o promedio (mnimo aceptable).
sobre el promedio (mnimo aceptable) presentan las habilidades del nivel.

estandarizacin
15
sobre este puntaje.

15
97
IX. ANEXOS

9.1 SUGERENCIAS

9.1.1 PAUTAS DE LECTURA: RESUMEN ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS (LECTURA ORAL Y
SILENCIOSA).

ESTRATEGIAS DE PRE- LECTURA.

Establecer el propsito de lectura: Para qu se lee?
Informativa
Recreativa
Estudio
*** Al establecer el Propsito lector, se establece tambin la VELOCIDAD LECTORA,
sta permitir dar ms nfasis en temticas ms complejas y regular la capacidad de
Atencin- Concentracin.***

Analizar y dar una visin rpida de la estructura textual.
Activacin de los contenidos previos que dispone el lector.
Predecir contenidos.
Determinar palabras desconocidas a primera vista
*** verificar si se cuenta con material o fuentes externas que me ayudaran a resolver
las dudas o palabras de vocabulario desconocido.***
Establecer lo que se espera del texto.
*** Ojala fijarse metas REALISTAS de lo que se leer o estudiar. (Cuando
hablamos de metas, stas hacen referencia a proponer desde el lector cuanto
tiempo aproximado se asignar a las temticas del texto, en el caso que stas sean
de estudio)***
Preparacin para iniciar la lectura (tiempo y espacio)
ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA.

A medida que la lectura se encuentra en curso: anticipar o predecir contenidos
del texto. Creacin de imgenes metales.
Proceder a Autopreguntar lo que se lee y dar respuesta a estas preguntas.
Monitorear logros a medida que se lee.
Resolver Bloqueos en la Comprensin (responder a dudas precisas)
Variar velocidad, segn la necesidad que se tenga.
Tomar nota, subrayar ideas principales, desarrollo de pequeos bosquejos.
Incorporar uso de fuentes externas para responder a dudas en el momento de
leer.
Releer si es necesario, en el caso de confirmar ciertos datos que no estn claros.

98
ESTRATEGIAS POST- LECTURA.

PARAFRASEAR O PARFRASIS de la Lectura (decir con las palabras del lector lo
que el texto menciona).
Comentar contenidos confusos.
Todo tipo de resmenes.
Elaborar esquemas o mapas conceptuales.
Monitorear logros obtenidos despus de la lectura.

*** Las actividades realizadas despus de leer o Post- Lectura, sern reforzadas con
las realizadas PRE Y DURANTE LA LECTURA y sern de gran ayuda ante alguna
evaluacin del texto ledo y alcanzar una mayor comprensin de lectura.

9.1.2 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
16
PARA LA LECTURA

COGNICIN:

Funcionamiento intelectual (mente humana), se refiere a: recordar, comprender, focalizar
la atencin, procesar la informacin (cuando hablamos de procesar, se refiere al TRABAJO
que es personal, individual y original de nuestro intelecto).

METACOGNICIN:

Conocimiento personal de la cognicin:
Habilidad para monitorear la propia cognicin.
Pensamiento sobre el pensamiento.
Intento consciente para controlar los propios procesos cognitivos.
Lector que puede seleccionar destrezas y estrategias apropiadas a cada lectura.

Cuando la metacognicin se aplica a la lectura, puede ser vista como una secuencia que
comienza con el conocimiento metacognitivo del lector y finaliza con la aplicacin de las
estrategias Metacognitivas.

El lector focaliza su atencin en su conocimiento metacognitivo (que es una
experiencia) sobre la base del:

Conocimiento de sus propios procesos cognitivos.
Conocimiento de las demandas impuestas por los diferentes propsitos y por
diferentes tipos de material de lectura.

16
Condemarn, M., Lectura Correctiva y Remedial, Santiago de Chile. Editorial Andrs Bello, 1996.
99
El lector planifica estratgicamente la regulacin y el monitoreo del acto lector
sobre la base de:
Consideracin de estrategias Metacognitivas tales como:
Relectura, lectura de saltado (skimming), sintetizar,
Parafrasear, predecir,
Poner atencin a las ideas importantes,
Evaluar el propio conocimiento,
Identificar la estructura o patrn del texto,
Secuenciar los hechos o eventos,
Observar las relaciones,
Realizar mentalmente las instrucciones,
Relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo.
Seleccin e implementacin de estrategias y destrezas Metacognitivas al
objeto de estudio (leer).
Flexibilidad lectora (Ranking): capacidad de adaptar la velocidad lectora.

Enseanza de estrategias metacognitivas

La Investigacin sobre las relaciones entre las habilidades metacognitivas y las dificultades
de aprendizaje en la lectura, indica que un subgrupo de alumnos tiene problemas a nivel
de la metacomprensin (monitorear su comprensin del texto).
Brown y Palincsar (1982) plantean que es necesario ensear a estos estudiantes:

a) Parafrasear la idea principal
b) Analizar cmo podra ser agrupada y clasificada la informacin en los prrafos
c) Anticipar o predecir las posibles preguntas que podran sugir de ciertos pasajes en la
lectura
d) Anticipar los contenidos que tendran los prrafos siguientes en la lectura y
e) Comentar contenidos confusos y buscar la mejor forma (ms fcil) de aclararlos y
resolverlos.

Los autores mencionan que el entrenamiento de stas estrategias mejoran notablemente
el desarrollo de la metacomprencin en los alumnos que los lleva a alcanzar una adecuada
comprensin de lectura (cuando se evala comprensin de lectura en diversas instancias).
Wong y Jones (1982) utilizaron el siguiente procedimiento de enseanza:

a) Comentar el propsito de la lectura, planteando la pregunta Para qu se est
leyendo- estudiando el texto?
b) Descubrir y subrayar la o las ideal principales.
c) Transformar la idea principal en una pregunta.
d) Aprender a responder a las preguntas autoformuladas y
e) Retomar las preguntas y las respuestas para darse cuenta cmo las sucesivas
informaciones o las nuevas preguntas y respuestas plantedas pueden aportar mayor
informacin.

100
Recomendaciones de Steward y Tei (1983) dan nfasis en estrategias para ayudar a
alumnos de 1 bsico a asociar metacognicin- lectura, pero existen importantes aportes
de estos autores que sirven en la aplicacin de estrategisa con adolescentes, como por
ejemplo:

Conocimiento de estrategias utilizadas en los problemas de comprensin: las estrategias
de obtencin de significado son importantes por lo menos en dos instancias:

Ayudar a los lectores a prender ms acerca del texto y
Apoyarse cuando falla la comprensin.

Fallas en la comprensin: Muchos lectores deficientes o novicios en la lectura no son
conscientes de los obstculos que presenta la comprensin del texto ni de su xito en
obtenerla, algunos obstculos pueden ser:

Estlo de escritura poco habitual o corriente o una organizacin atpica del
texto (diferente cdigo de lenguaje del lector).
Demasiadas palabras desconocidas y
Carencia de esquemas informativos previos.

Algunas acciones para mejorar la comprensin:

Adaptar la velocidad lectora de acuerdo a la dificultad del texto.
Releer el texto, para confirmar y precisar ideas
Detenerse constantemente para crear imgenes mentales de las ideas.
Predecir contenidos en base a: conocimientos previos y contenidos del
texto (Asimilacin- Acomodacin).
Buscar el significado de palabras, apoyndose ya sea en el contexto de la
palabra o en fuentes externas.
Cuando los estudiantes estn expuestos frente a un material complejo,
deberan detenerse y preguntar, es decir, anticipar preguntas de Post-
lectura (Qu me preguntarn?).
Resumir (sumarizar), para ellos es necesario:

Omitir la informacin redundante,
Omitir la informacin trivial,
Pensar en un trmino gnerico que incluya o reemplace una
serie de temes o acciones
Seleccionar una oracin o invetar una si no la hay, para escribir
un prrafo resumen.

101

Objetivo principal de instruccin en metacognicin.

Ensear a usar el conocimiento acerca de la tarea lectora en forma independiente
para planear, regular, monitorear sus actividades de lectura-pensamiento.
Para su logro se propone seleccionar 3 estrategias comprehensivas, usarlas en un
texto, con el apoyo constante del educador, seleccionar la estrategia ms adecuada al
texto, memorizar sus pasos y aplicarlos. Posteriormente auto-evaluar la comprensin del
texto y ver que estrategia result ms cmoda para llegar al resultado obtenido.

Estrategias de Relacin Pregunta / Respuesta (R-P-R)

Los estudiantes necesitan ser estratgicos cuando leen textos narrativos o
expositivos. El ser estratgico involucra saber cundo y cmo y por qu utilizar ciertas
estrategias para captar las relaciones entre la pregunta, el texto y el conocimiento del
lector; autoformularse preguntas mientras se lee el texto.

Estrategia de Raphael (1982)
Plantea que la pregunta puede ser categorIzada de acuerdo a la fuente de
informacin requerida para la respuesta y que existiran tres modalidades de relaciones
entre la pregunta, el texto y el conocimiento del lector, estas tres relaciones son:

- La R-P-R.,Ah mismo (Right there): preguntas sobre detalles, que requieren
respuesta explcita (respuesta convergente).
-
Por ejemplo: El gato se puso a dormir bajo la estufa. Luisa la encendi porque haca
mucho fro y l sali arrancando. La pregunta podra se: En qu lugar se puso a dormir
el gato?, RESPUESTA: Bajo la estufa. As la primera estrategia implica encontrar las
palabras utilizadas para elaborar la pregunta y descubrir las otras donde se encuentra la
respuesta.
- La R-P-R., Pensar y buscar (Think and search): Preguntas que debe ser respondida
en la lectura del texto, pero para su respuesta, se requiere informacin a partir de ms
de una oracin o prrafo (respuesta divergente).

- La R-P-R., Basadas en mi mismo (On my own): preguntas cuya respuesta se
encuentra en el conocimiento del lector, la informacin es relevante al contexto, pero
no aparece en l (respuesta convergente) requiere que el estudiante determine qu
base de conocimiento puede ser aplicado a la pregunta para generar una respuesta.
Para el ejemplo anterior la pregunta podra ser: Qu le pas al gato para que saliera
arrancando?, la respuesta no aparece en la lectura, una respuesta apropiada sera: l
empez a sentir, demasiado calor, l Arranc, porque al sentir el ruido de encender
la estufa, ste se asust porque los gatos son muy temerosos ... etc.

102
Enseanza de estrategias de Relacin Pregunta / Respuesta (R-P-R)

La enseanza se basa en tres principios de base:
a) Retroalimentacin inmediata, en tres reas, es decir, identificar las tres
modalidades de R-P-R, para usar R-P-R, para localizar la respuesta a la informacin
y proporcionar una adecuada respuesta.
b) Aumentar progresivamente la complejidad de los textos
c) Guiar a los alumnos desde las actividades grupales hasta la actividad individual con
el fin de darles independencia y proporcionarles apoyo para que avancen desde las
tares ms fciles de reconocer una respuesta, a la ms difcil de crear una respuesta
a partir de ms de una fuente de informacin.

Lecciones de enseanza
- Enseanza de la terminologa
- Identificar diferentes R-P-R
- Dar respuesta a las diferentes R-P-R
- Dirigir actividades a crear diferentes preguntas de acuerdo a las tres R-P-R.

9.1.3 SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL
PROCESO DE LECTOESCRITURA INICIAL.

a) Estrategias de decodificacin: los estudiantes deben aprender y adoptar estrategias
que les permitan apropiarse del lenguaje escrito, es decir, que los signos grficos
percibidos visualmente sean comprendidos verbalmente.

- Programa V.A.K. (visual, auditivo y kinestsico). Este mtodo permite ensear,
complementar y fortalecer (re-educar) el proceso de enseanza de lectura inicial y
permite adaptar a los diferentes tipos de dificultades especficas de lenguaje y a las
necesidades de los estudiantes. De este modo es posible compensar el o los dficit a travs
de las reas y asociaciones auditivas, kinestsicas o motoras. Estas asociaciones son
enseadas de la siguiente manera:
- Visual Auditivo- Kinestsico: el educador le muestra al alumno el smbolo de la
letra impresa y le pide a continuacin que repita su nombre. Cuando ha aprendido el
nombre de la letra, el educador emite el fonema y el alumno lo repite. Las bases
kinestsicas se establecen cuando el nios siente que su aparato fonoarticulatorio
emite el sonido.

- Visual Kinestsico: el educador escribe las letras en el pizarrn o en gigantografas
y explica su punto de partida, forma, orientacin en el espacio, direccin de la lnea y
altura. A continuacin el estudiante traza la letra sobre el modelo, imitando los
movimientos y la direccin de los trazos, luego copia el modelo y finalmente escribe
de memoria.
103
Una vez que se establecen estas destrezas fundamentales, las asociaciones se
afianzan mediante diferentes ejercicios de tipo estmulo- respuesta, por ejemplo:
- El educador muestra una letra y el estudiante la nombra.
- El educador escribe la letra guiando la mano del nio, el cual permanece con los
ojos cerrados y dice el nombre de la letra.
- El educador dicta el nombre de la letra y el estudiante la escribe.
- El educador dice el nombre de la letra y el estudiante dice el sonido.
- El educador dice el sonido de la letra (fonema) y el estudiante dice el nombre.

Las asociaciones ms importantes para el aprendizaje de la lectura, son las que
permiten que el estudiante traduzca la letra impresa a su sonido (conversin grafema a
fonema).
Por medio del Mtodo V.A.K. se ensea:
- Reconocimiento de palabras: se realiza a travs de actividades destinadas a la
enseanza de las letras, el agrupamiento de sonidos y captacin de sentidos globales.
Algunas estrategias, por ejemplo:
- Enseanza de las letras.
- Agrupamiento de sonidos.
- Deletreo.
- Tcnica de trazado.
- Reconocimiento de palabras impresas.
- Anlisis de palabras.
- Procedimientos basados en el color (sistema Psicolingstico de Fnicos en
color).

- Mtodo gestual: en los casos con mayor dficit en el proceso lector. El mtodo
presenta dos caractersticas bsicas:
- Enfatiza los aspectos fnicos/ articulatorios y utiliza el gesto como mediador del
aprendizaje de la asociacin fonema/ grafema/ articulema. En relacin al enfoque
fnico/ articulatorio, el mtodo centra la atencin del nio en la toma de
conciencia en la articulacin de los sonidos del lenguaje hablado que se producen en
el lenguaje escrito, es decir, en las vocales y consonantes y signos de expresin y
pausa.
- Utilizacin del mediador gestual para crear la asociacin fonema/ grafema/
articulema. Los gestos simblicos sirven de intermediarios y mediadores para
facilitar el aprendizaje y su utilizacin refuerza la secuencia de la presentacin de
los grafemas (factor indispensable para el aprendizaje de la ortografa).
104
b) Estrategias Psicoloingsticas: los modelos de procesamiento Psicolingstico se
focalizan en la descripcin de los procesos involucrados en el hablar y leer que explican la
produccin y la comprensin.
Las estrategias psicolingsticas sugeridas de apoyo al proceso lector son las Siguientes:
- Estrategias basadas en la lectura oral: una serie de tcnicas basadas en la lectura oral
utilizadas para reeducar o remediar las limitaciones para lograr la fluidez lectora con
los mtodos correctivos tradicionales.
- Lecturas repetidas de Samuels y Koskinen y Blum: consiste en releer un pasaje
corto y significativo seleccionado por los estudiantes hasta lograr fluidez. El
proceso se complementa con lecturas compartidas, con el fin de adquirir el
aprendizaje del papel lector, donde un par de estudiantes lee en conjunto un
texto (silenciosamente o de manera oral, de acuerdo a la finalidad de la
intervencin) y se decide quin ser el primer lector. El papel de lector, se
intercala de acuerdo a turnos de lectura y se solicita ayuda al compaero(a) o
externa cuando se presenten palabras de estructura compleja. Posteriormente
es posible realizar una autoevaluacin o coevaluacin con el compaero(a) de
lectura. El trabajo de la enseanza del papel lector se debe complementar con
destrezas de escuchar atentamente.
- Mtodo de impresin Neurolgica: ste mtodo involucra al educador y al
estudiante en la lectura en forma simultnea. Al inicio la voz del educador
predomina y le va proporcionando apoyos al nio(a) mientras lee a ritmo
moderado, de modo que el estudiante prosiga solo la lectura. De este modo el
reconocimiento de las palabras se desarrolla con cierta facilidad a travs del
apoyo repetido proporcionado por el educador (las oraciones, prrafos y textos,
son reledos cuantas veces sea necesario hasta lograr fluidez).
- Lecturas Imitativas o eco, Lectura con apoyo: El educador lee el texto primero
y el estudiante repite, luego el educador seala con el dedo para relacionar
palabra hablada- smbolo (fonema- grafema). El educador debe realizar pausas
despus de cada palabra (realizar anlisis fnico si es necesario), establecer
signos de puntuacin e indicar inicio y trmino de una palabra. Se trabaja con
las estrategias de desatrezas de escuchar, a traves de lecturas compartidas,
de este modo el educador lee en voz alta haciendo cloze
17
oral. El docente
traspasa el papel lector a los estudiantes. Posteriormente el estudiante lee y el
educador apoya cuando se presentan dificultades o desajustes en la prosodia o
fluidez.
Las estrategias sugeridas tienen por objetivo adquirir adems fluidez y precisin

17
El procedimiento cloze consiste en la supresin sistemtica de una palabra, cada cinco o ms, en el
texto, reemplazndola por una lnea de extensin constante. El estudiante debe adivinar o reemplazar la
palabra omitida por el contexto.
105
- Estrategias de Resolucin de Problemas: la enseanza de los controles cognitivos,
estrategias como Automonitoreo, autoinstruccin verbal, modelaje de estrategias de
resolucin de problemas. Estos controles cognitivos se adquieren por medio de tcnicas
como:
- Muestreo: se realiza cuando se selecciona un texto porque su ttulo o ilustracin
llaman la atencin, o bien, cuando el lector lee unas pocas lneas.
- Prediccin: expectativas del lector basadas en sintaxis, historia o su experiencia
previa. La prediccin es una clase de juego psicolingstico de adivinanzas
focalizado.
- Confirmacin: establecer verdad o falsedad de sus predicciones, esta estrategia
impulsa a seguir o hace desistir de continuar la lectura.
- Correccin: el lector efecta sus propias correcciones a nivel de significado ya
sea de la oracin, prrafo o incluso de la historia completa.
- Estrategias para producir y reducir alternativas:
- Torbellino de ideas: consiste en encontrar solucin a un tema o problema
especfico, acumulando todas las ideas que surjan espontneamente. En la
medida que las nuevas ideas van apareciendo, las ideas convencionales van
variando, se reformulan y se intercambian nuevos puntos de vista, de este modo
los estudiantes comienzan a experimentar y percibir relaciones diferentes entre
sus experiencias y pensamientos con los propuestos en el texto.
- Evaluacin de alternativas: involucra establecer criterios para aplicar a las
opciones que aparecen en el torbellino de ideas y encontrar una solucin, llegar
a consenso o establecer relaciones directas con los mensajes del texto.

9.1.4 SUGERENCIAS GENERALES POR NIVEL

SEGNDOS BSICOS:

En una etapa inicial, se sugiere el apoyo visual con imgenes referidas al texto, a
modo de fortalecer la comprensin global de las oraciones o frase contenidas en l.
A modo de automatizar la lectura fluida, se puede entregar una copia del cuento a
cada alumno, pidindoles que sigan con el dedo o con un lpiz la lectura a medida
que se vaya realizando.
Al finalizar la lectura de un cuento, presentar imgenes que contengan las acciones
principales del texto y pedirles que las ordenen secuencialmente segn hayan
aparecido en la lectura.
Al terminar la lectura de un texto, realizar en preguntas simples si ciertas acciones
fueron realizadas o no. Este tipo de actividad se puede complejizar a medida que
pase el tiempo y entregarlas en forma grfica.
Antes de comenzar la lectura de un cuento, se puede mostrar una imagen que
represente el contenido del cuento y pedirles que anticipen contenidos de lo que
106
creen que se pueda tratar el mismo, esto permite activar la imaginera mental, lo
que facilitar la comprensin del cuento.
Correlacionar una oracin o frase con la ilustracin que la represente.
Realizar caminatas de lecturas en la biblioteca o dependencias del colegio, para
descubrir el significado de los textos escritos tales como: diario mural, avisos,
letreros, anuncios, sealizaciones, entre otras.
Realizar interrogacin de diferentes textos, de modo de poder obtener el significado
global de ellos.
Privilegiar textos que presenten caractersticas ms definidas y mayor contraste
entre s, es decir, privilegiar textos que posean un ncleo fundamental de
competencias lingsticas.
A partir de la lectura de un cuento relacionado con la comunidad; describir,
nombrar y relacionar en forma simple las actividades habituales desarrolladas por
las personas e instituciones del barrio y la comunidad.
Narrar y comentar noticias y eventos transmitidos por los medios de comunicacin.

TERCEROS BSICOS:

Realizar interrogacin de textos a travs de tcnica CLOZE (modalidad Pareo simple
o Maze), en una primera etapa con textos simples, y a medida que vayan mejorando
el manejo de esta tcnica irlas complejizando.
Expresar y captar con empata las emociones, alegras, temores, humor, fantasa y
afecto de otros, a travs de las claves verbales o no verbales. Esto se puede llevar a
cabo mediante juegos de mmica.
Expresar y comentar los valores ticos y humanos implcitos o explcitos en los
cuentos, fbulas y otras narraciones (rescatar las moralejas o sentido comn de los
textos).
Separar ldicamente las frases, palabras y slabas que integran las letras de
canciones, poemas, trabalenguas y otras formas literarias.
Formar familias de palabras de uso frecuente o texto ledo a partir de sus races,
sufijos y prefijos, e incluirlas en contextos significativos.

CUARTOS BSICOS:

A travs de carta entregada, responder a preguntas establecidas indicando cmo se
lleg a ese conocimiento.
Disfrutar y jugar colectivamente con el lenguaje a travs de adivinanzas, chistes,
colmos, estribillos, payas, entre otras (cmics, recitales, dibujos,
representaciones, entre otras).
Parafrasear canciones escuchadas, respetando su secuencia de presentacin.
Realizar interrogacin de textos a partir de CLOZE (en modalidad pareo o maze)
dados.
Dar un nuevo final al cuento y justificar su eleccin.
Realizar lluvia de ideas y con ellas llevar a cabo la creacin de un cuento.
107
Realizar anlisis estructural de los textos identificando los principales componentes
de estos como: ttulo, portada, ndice, resumen, etc.
Consultar diccionario para:
descubrir el significado de las palabras desconocidas cuyo sentido no es
aclarado por su contexto;
comprobar dudas ortogrficas;
encontrar informacin sobre temas de inters.
Producir creativamente diversos tipos de textos con el fin de:
comunicar a sus compaeros, profesores o familia sus experiencias, deseos,
sentido del humor;
enviar recados, saludos, invitaciones, cartas;
dar a conocer poemas, cuentos, otras formas literarias como: rimas
trabalenguas, entre otras.
Informar sobre visitas, anunciar eventos, creacin de afiches, entre otras.

9.1.5 SUGERENCIAS PSICOPEDAGGICAS PARA MEJORAR LA CAPACIDAD DE ATENCIN-
CONCENTRACIN
18

Al comenzar a trabajar un tema, dar una informacin sobre los contenidos que
abarcan con mayor claridad y sencillez posible. Informar sobre las principales
dificultades del tema.

Dividir las tareas complejas y difciles en sesiones, de manera de abordar por
fases o etapas ms asequibles para los alumnos, por ejemplo:

o Presentacin de contenidos.
o Motivacin, exposicin de las temticas
o Anlisis y prctica del tema
o Globalizacin, Sntesis
o Respuesta a dudas
o Entrega de ejercicios

Exponer el tema con sistematizacin. Estructurar bien el contenido, resaltar,
subrayar las ideas principales, haciendo ver que stas contienen a su vez otras
ideas, pero de orden jerrquico inferior. Hacer la exposicin con una adecuada
velocidad, con claridad y con relaciones lgicas entre los diversos conceptos que
vayan apareciendo.

18
Gallego, Julio.Las estrategias cognitivas en el aula. Programa de Intervencin Psicopedaggica. Madrid:
Editorial Escuela Espaola, 1997.

108
Presentar un material atractivo (un mapa, concepto ilustracin, entre otras), de
modo que traslade a los alumnos desde sus intereses al nuevo momento
acadmico que se les va a presentar, es decir, algo que centre la atencin
Comenzar por tareas sencillas y agradables para los alumnos. Una vez lograda la
atencin, pasar a las ms difciles y complejas.
Variar los estmulos, por ejemplo, el tono de voz, o pasando de los orales a los
visuales o a los escritos.
Servirnos de material visual, ilustraciones, etc., en los momentos de la
transmisin de los mensajes
Acotar el tiempo de la explicacin oral y utilizar la actividad motriz de los
alumnos (ejercicios en el cuaderno, gua o alguna actividad escrita)
Mostrarse como expositor claramente ilusionado, con la idea que est
exponiendo, para despertar la admiracin, el entusiasmo de los alumnos.
Realizar con frecuencia preguntas concretas sobre lo que se est transmitiendo,
es decir, incrementar la participacin ordenada de los alumnos.
Proporcionar recompensas a las intervenciones positivas de los alumnos durante
el trabajo en la actividad o clase.
Acordar con los alumnos un sistema para cuando quieran participar durante la
actividad o clase, evitando as las excesivas interrupciones.
Interrumpir el mensaje de transmisin de conocimientos que se est haciendo,
para que lo terminen los alumnos, o suministrando el mensaje con lagunas, para
que los nios descubran lo ausente y lo completen. Y todo ello, porque cuando el
alumno es ms participativo, crece su nivel de atencin y, por lo tanto, la
posibilidad de aprender mejor.

Estas estrategias de intervencin para mejorar la capacidad de atencin-
concentracin se complementan con estrategias de asimilacin o recuperacin del
mensaje o temticas enseadas, de modo que se transformen en los alumnos en
actividades significativas y finalmente las almacenen y no las olviden.

Debe procurarse que los alumnos se habiten a analizar las informaciones, tanto
las que obtienen en las explicaciones durante las actividades o clases, como las que
encuentren en los textos u hojas- guas de trabajo. Este anlisis, favorecido por
quien entrega las actividades (Profesor o mediador) durante la explicacin del
contenido o materia, ir proporcionando un aporte significativo a los alumnos.

En el anlisis es muy conveniente que el alumno participe con diversas
operaciones: subdividiendo los temas, subrayando, preparando respuestas a posibles
preguntas sobre los contenidos, tomando un apunte que aclara una dificultad,
entrenndose en la lectura comprensiva. En resumen, potenciar que el alumno sea
un elemento activo en la comprensin de la temtica entregada.

La instancia de sntesis o globalizacin del tema expuesto es relevante para los
alumnos, de este modo podrn organizar las temticas entregadas con las ya
existentes, se pueden conectar con algn vocablo clave, que se pueda convertir
en el principal estimulador para recordar la informacin.
109

Es conveniente insistir en los alumnos que se habiten a formar imgenes
mentales en puntos clave del desarrollo del tema, ser una valiosa ayuda para el
recuerdo. Siempre que sea posible durante la sesin se puede recurrir a recordar
estas imgenes para evocar contenidos entregados. No debe olvidarse que siendo
una buena tcnica, una fiebre de imgenes puede anularla.

9.1.6 SUGERENCIAS PSICOPEDAGGICAS PARA DESARROLLAR LOS FACTORES AFECTIVO
SOCIALES.

ACTITUD: la actitud es la predisposicin a la accin
Al alumno:

Inducir al alumno a pensar que es inteligente y que lo que se ensea est a su
alcance.
Incrementar su participacin activa en las actividades.
Hacerles sentir que son capaces de aprender.
Permitir cuestionarse el tema, interesndose en profundizar ms sobre l.
Permitir al alumno formularse preguntas que amplen la informacin a partir de
ttulos y subttulos.
Asociar experiencias o conocimientos sobre el tema con las materias o
actividades entregadas.
Felicitar a los alumnos por sus logros verbal y fsicamente.
Informar sus fortalezas y caractersticas que le permiten tener xito.
Apoyarlos en su curiosidad y bsqueda de informacin.
Estimularlos a esforzarse y sentirse valorados.

MOTIVACIN: Es el deseo de hacer algo.
Al alumno:

Hacerlos reflexionar buscando un inters personal por aprender.
Dar oportunidades para ampliar la informacin: cuando ms se conoce un tema,
mejor se aprende.
Ensear a determinar los objetivos y procedimientos del trabajo:
Para qu debo hacerlo?
Qu debo hacer?
Cmo debo hacerlo?
Asociar el estudio o temtica entregada con una situacin agradable.
Ayudar a pensar, cmo ayudar el material que se estudia.
Incentivar a retroalimentar las temticas entregadas: a mayor informacin,
mayor inters.
Desarrollar la responsabilidad frente al trabajo.
110

HABILIDADES SOCIALES: ayudar a los alumnos para que en la vida diaria sean
capaces de:

Dar oportunidades de elegir entre alternativas (al anunciar o determinar la
eleccin, se debe explicar el porqu y el costo de la eleccin).
Discriminar situaciones conflictivas en su real dimensin.
Analizar situaciones problemas.
Tener un pensamiento alternativo: hay varias respuestas a una misma situacin y
todas pueden ser vlidas. Las alternativas disminuyen las dificultades. Lo rgido,
inflexible, lo categrico aumenta las dificultades.
Anticipar las consecuencias de los actos, pensar en la causa- efecto. Como las
habilidades sociales son circulares, se puede anticipar el efecto accin-
reaccin, toda situacin genera una emocin y una reaccin, no hay conductas
neutras. El alumno puede analizar sus comportamientos en base a ganancia o
prdida.
Dar y recibir elogios; es salud mental dar y recibir refuerzos positivos para
desencadenar conductas y actitudes positivas.
Dar y recibir crticas en dosis menores.
Estimular el argumentar y defender los propios derechos.
Potenciar el sentimiento de empata, especialmente en el desarrollo de
actividades de grupos; ponerse en el lugar del otro, sentir como el otro, sentir
con el otro.

_________________________
Rodrigo Campos Ugalde
13.675.658-4
PSICOPEDAGOGO.

111

9.2 ESTADISTICOS

Segundos Bsicos

N Vlidos 214
Perdidos 0
Media 23.51
Mediana 26.00
Moda 28
Desv. tp. 5.95
Mnimo 2
Mximo 28

Frecuencia Porcentaje Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos 2 1 .5 .5 .5
5 1 .5 .5 .9
6 2 .9 .9 1.9
8 4 1.9 1.9 3.7
9 3 1.4 1.4 5.1
10 3 1.4 1.4 6.5
11 2 .9 .9 7.5
12 4 1.9 1.9 9.3
13 2 .9 .9 10.3
15 6 2.8 2.8 13.1
16 3 1.4 1.4 14.5
17 3 1.4 1.4 15.9
18 2 .9 .9 16.8
19 5 2.3 2.3 19.2
20 2 .9 .9 20.1
21 13 6.1 6.1 26.2
22 6 2.8 2.8 29.0
23 7 3.3 3.3 32.2
24 7 3.3 3.3 35.5
25 19 8.9 8.9 44.4
26 19 8.9 8.9 53.3
27 35 16.4 16.4 69.6
28 65 30.4 30.4 100.0
Total 214 100.0 100.0

112
Terceros Bsicos

N Vlidos 240
Perdidos 0
Media 22.51
Mediana 24.00
Moda 28
Desv. tp. 5.27
Mnimo 4
Mximo 28

vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos 4 1 .4 .4 .4
8 4 1.7 1.7 2.1
9 1 .4 .4 2.5
10 5 2.1 2.1 4.6
11 2 .8 .8 5.4
12 4 1.7 1.7 7.1
13 1 .4 .4 7.5
14 7 2.9 2.9 10.4
15 6 2.5 2.5 12.9
16 6 2.5 2.5 15.4
17 4 1.7 1.7 17.1
18 4 1.7 1.7 18.8
19 12 5.0 5.0 23.8
20 8 3.3 3.3 27.1
21 20 8.3 8.3 35.4
22 9 3.8 3.8 39.2
23 14 5.8 5.8 45.0
24 14 5.8 5.8 50.8
25 28 11.7 11.7 62.5
26 28 11.7 11.7 74.2
27 28 11.7 11.7 85.8
28 34 14.2 14.2 100.0
Total 240 100.0 100.0

113
Cuartos Bsicos

N Vlidos 237
Perdidos 0
Media 16.00
Mediana 17.00
Moda 18
Desv. tp. 3.47
Mnimo 1
Mximo 28

vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos 1 1 .4 .4 .4
7 1 .4 .4 .8
8 4 1.7 1.7 2.5
9 2 .8 .8 3.4
10 11 4.6 4.6 8.0
11 11 4.6 4.6 12.7
12 8 3.4 3.4 16.0
13 14 5.9 5.9 21.9
14 18 7.6 7.6 29.5
15 21 8.9 8.9 38.4
16 27 11.4 11.4 49.8
17 28 11.8 11.8 61.6
18 38 16.0 16.0 77.6
19 16 6.8 6.8 84.4
20 23 9.7 9.7 94.1
21 13 5.5 5.5 99.6
28 1 .4 .4 100.0
Total 237 100.0 100.0

114
9.3 RESUMEN TEST CLP.
C L P
Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad
Lingstica Progresiva
Formas paralelas.
Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milicic
_____________________________________________________________________________
Objetivo:

Medir la capacidad y comprensin de lectura en las etapas que necesita ser
aprendida en forma ms intensa. (8 aos de educacin General Bsica o iniciacin de la
lectura en adultos analfabetos).

Forma de aplicacin:

Individual o colectiva.

Descripcin del Instrumento (Prueba):

La Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva, est
organizada en torno a niveles de lectura, ms que a niveles de la educacin general
bsica.
Existen dos formas paralelas para cada nivel A y B, como forma de comprobar
los progresos del lector dentro del nivel que se encuentra.
Esta prueba parte de supuesto de que la lectura y su comprensin constituyen un
proceso que se puede ensear y medir con xito.
Es una prueba estandarizada, lo que presta una doble utilidad, por un lado permite
comprobar si el rendimiento en lectura corresponde a lo que se debe esperar en
cada nio, de acuerdo a su edad y curso, y nos indica las habilidades que los nios
dominan y las que se necesitan ejercitar.

Operaciones y reas de la prueba:

Cada nivel est construido de modo que presenta una dificultad creciente desde el
punto de vista lingstico, producindose un incremento en la dificultad de la comprensin.

Operaciones especficas de la lectura:

Traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales. Asociacin Fonema-
Grafema: Ejemplo: /f/ (sonido) con grafema f.
Dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su significado.
Descubrir, retener, manejar las relaciones entre diferentes elementos del texto y
determinar sentidos globales. (Una vez decodificados los signos grficos,
comprender lo que se est leyendo, referido a los sentidos globales).
115
reas de la lectura:

Cada rea representa una etapa de la lectura y va siendo incluida progresivamente
en los textos

rea de la palabra: palabras escritas aisladas. Etapa previa a la lectura propiamente
tal. Se le pide al nio (a) que traduzca la palabra escrita a lenguaje oral, figura o
gesto. Est representada por la accin de unir palabras aisladas al dibujo
correspondiente. (1 nivel de la prueba)

rea de la oracin o frase: oraciones o frases aisladas; el lector debe dar el sentido
correcto a cada palabra de la frase y componer su sentido global (una vez
decodificados los signos grficos, comprender lo que se est leyendo, referido a los
sentidos globales). (Tres primeros niveles de la prueba)

rea del prrafo o texto simple: pequeos conjuntos de oraciones (no ms de 9),
vinculadas por un tema o sentido comn. Pueden ser autnomas (texto simple) o
parte de un texto mayor (prrafo). El lector debe ser capaz de leer el texto,
reconocer las afirmaciones particulares y globales que contiene. (2 y 3 nivel de la
prueba).

rea del texto complejo: verifica el dominio de las lecturas de cierta extensin, que
habitualmente realiza un lector formado. (Textos de 100 y 600 palabras aprox.)
Parte con elementos concretos (vida cotidiana), sigue con otros ms abstractos con
estructuras lingsticas ms complejas, narraciones extensas y complejas, hasta
llegar a textos informativos y reflexivos. (3, 4 nivel de la prueba en adelante
hasta el 8 nivel).

NIVELES DE LECTURA

Nivel Formas Caracterstica del texto.
1 A- B Se usan instrucciones orales, supone el dominio de:
rea de la palabra: reconocer palabras aisladas y traducirlas al
lenguaje oral
rea de la oracin o frase: traducir a su lenguaje, lo
expresado por una oracin o frase escrita.

2 A- B Se usan instrucciones orales, supone el dominio de:
rea de la oracin o frase: leer oraciones incompletas y
seleccionar palabras que la completan.
rea del prrafo o texto simple: leer prrafo o texto simple y
reconocer afirmaciones que contiene. Relacionar afirmaciones
del texto, con sujetos y circunstancias que aparecen.

116
3 A- B Se usan instrucciones escritas, supone el dominio de:
rea del texto simple: interpretar sentido de oraciones, asociar
frases a su sentido equivalente (oraciones levemente
complejas), obedecer instrucciones escritas (formas de
trabajar un texto), leer descripciones y narraciones simples,
demostrar que se comprenden en forma global (con variedad
de personajes y situaciones).

4 A- B A partir del 4 nivel, los textos se van haciendo progresivamente ms
complejos. En cada nivel, se revisa, profundiza las habilidades
consideradas para los textos anteriores y se agregan nuevas.

Se mide la capacidad de comprender, en su conjunto un texto de
estructura simple, con sujetos individuales y elementos complejos.
Las habilidades requeridas son: globalizacin de afirmaciones,
distincin hecho- opinin, categorizacin simple de objetos y
personas, relaciones causa efecto entre hechos.
5 A- B Se mide la habilidad de comprensin de textos ms complejos,
categorizacin ms compleja y elaborada, hechos y afirmaciones ms
abstractas, relatos ms simblicos, categorizacin de personajes
literarios.
6 A- B Se mide el dominio del conjunto de habilidades propias del rea del
texto, como por ejemplo: ordenar secuencias de hechos, relacin
causa- efecto, consecuencias entre ellos, captar afirmaciones
entregadas por dilogos. Los textos son narrativos, con estructura
clara, sujetos individuales o colectivos concretos.
7 A- B Mide la comprensin de textos narrativos y descriptivos, con sujetos
colectivos, desarrollos temporales complejos.
Implica ser capaz de captar claves contextuales, situar hechos en su
correcta ordenacin espacio- temporal, establecer inferencias para
captar intencionalidad y sentido global del texto.
8 A- B Comprueba el dominio del conjunto de habilidades requeridas para la
comprensin de textos complejos, libremente estructurados.
El lector debe combinar informaciones y opiniones, con desarrollos
temporales de hechos, incluir elementos abstractos, relacionar la
comprensin de un texto con elementos culturales, histrico-
geogrficos, comprender opiniones contrapuestas y cambiantes.
El 8 nivel, significa tener un lector formado, con capacidad para
comprender textos escritos de cierta extensin, con estructuras
variada y complejas, temticas alejadas de la vida diaria. En este
nivel los textos deben ser comprendidos como instrumentos globales
de expresin, capaces de cumplir las funciones de informacin,
entretencin y habilidades ligadas a la comunicacin escrita.

117
Anlisis de resultados:

Las puntuaciones obtenidas en cada nivel y subtest, se suman para obtener el puntaje
bruto respectivo. Estos resultados se traducen a puntaje T, puntaje Z y Percentil, en
las escalas establecidas para cada nivel de lectura (1 a 8 nivel), en sus dos formas (A- B),
de acuerdo a la estandarizacin del la Prueba.

Puntaje T: Es un tipo de puntaje resultado de la estandarizacin de la prueba. La escala
de puntaje T tiene como promedio terico de 50 y una desviacin tpica de 10. As un
sujeto obtiene un puntaje T: 30, querr decir que tiene un bajo rendimiento, ya que
est a dos desviaciones tpicas del promedio. Si obtiene un puntaje de 60, querr decir
que su rendimiento est sobre el promedio, en una desviacin tpica.

Puntaje Z: Es un tipo de puntaje resultado de la estandarizacin de la prueba. Este
puntaje oscila entre 3 y 3 puntos, siendo el promedio igual a 0. Cuando un sujeto
obtiene un puntaje negativo, quiere decir que se encuentra bajo el promedio del
rendimiento del grupo, y cuando obtiene un puntaje positivo, se encuentra sobre el
promedio.

Percentiles: Es el tipo de puntaje ms relevante de la prueba. Nos indica el
porcentaje de sujetos que estn sobre o bajo un determinado puntaje. Las normas en
Percentiles permiten ubicar el rendimiento de un sujeto, en relacin al grupo de
estandarizacin. De este modo, el Percentil indica el porcentaje de sujetos que estn
sobre o bajo un determinado puntaje.

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