Prueba

C.L.P
Formas Paralelas
Felipe Alliende - Mabel Condemarin Neva Milicic

Manual para la aplicacin de la Prueba de Compresin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva: 8 Niveles de lectura.

FUNDAMENTOS TEOTICOS Y ESTADISTICOS DE LA PRUEBA

1. La comprensin e !a !ec"#ra $ s# me icin

1.1. Posi%i!i a $ necesi a e me ir !a comprensin e !a !ec"#ra La Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (C.L.P. es un instrumento estandari!ado para medir la capacidad de lectura en etapas en "ue #sta necesita $ puede ser aprendida en %orma m&s intensa. 'n lneas generales( esta etapa corresponde a los oc)o a*os de educacin general b&sica o a la iniciacin a lectura de un adulto anal%abeto. Para %undamentar adecuadamente un instrumento como el "ue se presenta( en primer lugar( es necesario justi%icar su e+istencia( $a "ue no %altan "uienes piensan "ue las pruebas estandari!adas de comprensin de lectura no se justi%ican( por ser( de )ec)o( imposible medir un proceso e+tremadamente complejo $ variable. 'sta prueba parte del supuesto de "ue la lectura $ su comprensin constitu$en un proceso "ue se puede ense*ar $ medir con #+ito de acuerdo a principios cient%icamente v&lidos. ,prender a leer lleva muc)os a*os. -uperada la etapa de dominio del cdigo( el aprendi!aje de la lectura( pr&cticamente( se con%unde con el desarrollo intelectual de la persona( 'l adecuado manejo de te+tos escritos cada ve! m&s complejos implica el aprendi!aje de nuevas )abilidades de lectura. Por estos motivos( )o$ se encuentra totalmente superada la posicin "ue con%inaba el aprendi!aje de la lectura al primer a*o de educacin b&sica. .o$ se sabe "ue )a$ "ue ense*a a leer a lo largo de toda la escolaridad $ "ue se puede estar aprendiendo a leer toda la vida. 'ste aprendi!aje( naturalmente( para ser llevado en %orma adecuada necesita ser evaluado en sus diversas etapas de logro( especialmente en las iniciales. .a$ numerosos modos( %ormales e in%ormales( de evaluar el progreso de un ni*o de educacin b&sica en el aprendi!aje de la lectura. 'ntre estos medios( las pruebas estandari!adas prestan una doble utilidad: por una parte( permiten comprobar si el rendimiento en lectura corresponde a lo "ue es dable esperar de cada ni*o o grupo de acuerdo a su edad $ a su grado de escolaridad/ por otra parte( pueden indicar las )abilidades "ue los ni*os $a dominan $ a"uellas "ue necesitan ser ejercitadas. La elaboracin de una buena prueba de comprensin de lectura e+ige determinar con claridad el concepto mismo de comprensin $( como consecuencia de esta determinacin( se*alar el campo en "ue la comprensin se ejercitar&. 1.&. Concep"o e comprensin !ec"ora 'l concepto de comprensin de lo ledo puede ser entendido de muc)as maneras. 'n su aceptacin m&s restringida( se lo )ace consistir en la captacin del sentido mani%iesto( e+plcito o literal de un determinado te+to escrito. ,lgunos identi%ican este sentido mani%iesto con a"uello "ue el autor "uiso e+presar. -in embargo( en muc)as ocasiones( los te+tos escritos pasan a ad"uirir sentidos mu$ diversos de los "ue %ueron intentados por el autor. Por otra parte( en esta concepcin restringida de la comprensin( se piensa "ue todo el sentido est& dado por el te+to $ "ue los aportes del lector no deben ser considerados. Llevada a sus e+tremas consecuencias( esta concepcin limita las preguntas de comprensin a lo e+presado e+plcitamente por el te+to escrito( e+clu$endo los procesos de in%erencia $ cual"uier relacin con otro te+to. 'n el e+tremo opuesto nos encontramos con una concepcin mu$ amplia de la comprensin. -eg0n ella( comprender un te+to escrito se vincula y determina con la particular visin del mundo "ue cada lector tiene. 'n esta concepcin no )a$ dos comprensiones iguales de un te+to escrito. ,l rev#s de la concepcin anterior( en este modo de ver las cosas( se piensa "ue el sentido est& dado ma$oritariamente por los

aportes "ue el lector )ace al te+to $ no por el contenido del mismo( Llevada a sus e+tremas consecuencias( esta posicin llega a sostener "ue la comprensin de la lectura no se puede ense*ar ni medir, ya que no se identi%ica con )abilidades especi%icas( pudi#ndose vincular a cual"uier actividad de desarrollo intelectual o de ad"uisicin de in%ormacin. Por otra parte( pasan a tener gran importancia las relaciones "ue el te+to "ue se "uiere comprender establece en otros te+tos $a lerdos por el lector. 1i%erentes lecturas previas produciran di%erentes comprensiones. ,nte esta dis$untiva( cabe tomar una posicin intermedia: determinar( por una parte( ciertos niveles de complejidad surgidos del te+to mismo( tomando en cuenta todos los %actores lingsticos en 2uego( $( por otra parte( destinar te+tos espec%icos a grupos de lectores "ue participen de algunas caractersticas comunes: edad cronolgica semejante( id#ntico nivel de escolaridad( id#ntica etapa de aprendi!aje de la lectura( etc. 3omadas estas dos medidas( se )ace posible una evaluacin de la comprensin de la lectura. 'n relacin a determinados grupos( donde son de esperar ciertos aportes precisos de los lectores( se pueden utili!ar te+tos especialmente preparados "ue permitan ver si los aportes esperados se producen o no. 'sta posicin intermedia postula "ue para ense*ar( desarrollar $ evaluar la comprensin de la lectura se re"uiere un adecuado conocimiento del grupo de lectores $ un estricto control de la complejidad de los te+tos "ue se utilicen. 1.'. De"erminacin e !a comp!e(i a e !os "e)"os escri"os La complejidad de un te+to escrito puede provenir de %actores sint&cticos( sem&nticos $ pragm&ticos. -e suele sostener "ue el aspecto sint&ctico se re%iere al tipo de lenguaje utili!ado (l#+ico $ estructuras mor%osint&cticas . 'ste aspecto es el m&s %&cil de controlar: se puede )acer un recuento del vocabulario $ clasi%icarlo desde diversos puntos de vista/ las estructuras mor%osint&cticas utili!adas pueden ser descritas $ clasi%icadas. 'l aspecto sem&ntico dice relacin con los contenidos de los te+tos escritos. 1e )ec)o( los contenidos de un te+to son inseparables del aspecto pragm&tico $( por este motivo( pueden establecer relaciones con mu$ variados aspectos de la in%ormacin $ la cultura/ )asta podra decirse "ue cual"uier contenido se relaciona de un modo u otro con todos los otros contenidos posibles/ desde este punto de vista los contenidos seran pr&cticamente inabarcables. -in embargo( junto a estas relaciones tan e+tendidas( los contenidos establecen una serie de relaciones internas bastante precisas: son las "ue dan unidad (co)erencia $ co)esin a los te+tos escritos( 4na buena descripcin de estas relaciones internas de los contenidos de los te+tos permite determinar su complejidad $ establecer comparaciones entre diversos te+tos. 'l aspecto pragm&tico es a"uella parte de la comprensin "ue se basa en el C5N5cimiento del mundo "ue tiene el lector del te+to escrito. Naturalmente este conocimiento vara de lector a lector. -in embargo( a partir del propio te+to se pueden determinar los aspectos pragm&ticos necesarios (un mnimo contenido del mundo para "ue el te+to sea comprensible. 1.*. Las me iciones posi%!es 6istas as las cosas( "ueda claro "ue nunca ser& posible una medicin total $ e+acta de la comprensin de un te+to escrito. 3ampoco ser& posible poner un lmite a la comprensin: #sta siempre podr& crecer( siempre podr& ser m&s pro%unda( siempre podr& aplicarse a nuevos aspectos signi%icativos. -in embargo( tambi#n "ueda claro "ue son posibles algunas mediciones de los aspectos relevantes de la comprensin: se puede medir si dentro de los aspectos sint&cticos( sem&nticos $ pragm&ticos se dominan los elementos realmente indispensables para dotar de sentido al te+to escrito. Por 0ltimo( tambi#n "ueda claro( "ue si bien es imposible predeterminar cuan comprensible es un

te+to para cual"uier tipo de lector (dadas las variables "ue presentan especialmente en relacin al conocimiento del mundo sin embargo( cuando se conocen algunas caractersticas de los lectores de un te+to( se puede determinar un grado de comprensin esperado $ se puede medir el logro de ese grado. 1.+. Bases para !a cons"r#ccin e !a Pr#e%a -obre la base de estas premisas se constru$ la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP . 3odos los te+tos utili!ados se elaboraron especialmente para la Prueba controlando los aspectos sint&cticos( sem&nticos $ pragm&ticos en la medida de lo posible. Por otra parte( la aplicacin de la Prueba supone determinar un grupo )umano vali#ndose del grado de escolaridad o el nivel de lectura en "ue se encuentra. , trav#s de varias aplicaciones e+perimentales( los te+tos construidos con sus correspondientes preguntas mostraron las posibilidades de comprensin promedio $ los rangos de variacin en los di%erentes cursos de la educacin general b&sica. 1e acuerdo con los resultados $ tras diversos an&lisis estadsticos se pudo determinar "u# te+tos con sus correspondientes preguntas eran los adecuados para medir la comprensin lectora esperada para cada uno de los cursos. Mediante puntajes normali!ados (puntaje 3( puntaje 7 para cada subtes8 de la prueba $ mediante la determinacin de percentiles para cada curso se logra dar respuestas a preguntas como: 9corresponde el nivel de este grupo al rendimiento promedio de grupos similares:( 9corresponde el rendimiento lector de este ni*o al promedio de su grupo o est& bajo o sobre #l: 'sta primera respuesta de tipo estadstico se complementa con in%ormaciones acerca de las destre!as de lectura en juego "ue permiten responder a preguntas como: 9"u# destre!as de lectura se muestran debidamente dominadas por el grupo o por cada ni*o $ "u# destre!as aparecen como de%icitarias: -entada as la posibilidad de medir la comprensin de lo ledo( admitiendo todas las limitaciones e+istentes( la elaboracin de una prueba estandari!ada supone dos importantes precisiones tericas: de%inir la comprensin de la lectura de modo operativo $ determinar el campo al "ue se aplicar&( $a "ue( como se dijo( tanto el concepto de comprensin como su campo de aplicacin pueden e+tenderse en %orma e+tremadamente amplia. Los autores de esta prueba abordaron estas dos precisiones en la %undamentacin terica "ue aparece en el Manual "ue publicaron para la primera versin del instrumento (;< a =< a*o b&sico (,lliende( Condemarn( Milicic( ;>8? ( donde pueden ser e+aminadas.

&. Carac"er,s"icas e !a Pr#e%a

&.1. Descripcin -enera! e! ins"r#men"o La Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (C.L.P %ue estandari!ada en una primera etapa en una versin destinada a los cinco primeros cursos de la '@A. 'sta primera versin contemplaba entre ;? $ ;B subtests por curso( con un total de Ciemes( tambi#n por curso( "ue %luctuaba entre DE $ >?. 'n una segunda etapa se elabor una versin destinada a los tres cursos restantes (EFDF8 . 'sta parte de la prueba( en dic)a versin( contemplaba seis o siete subsectores por curso( con un total de %iemes( tambi#n por curso( "ue %luctuaba entre DB $ 88. La aplicacin completa de la prueba CLP re"uiere( en la versin descrita( "ue se dedi"uen a ella varias sesiones $ se realice un an&lisis cuidadoso de numerosos resultados. 'l es%uer!o e+igido por esta modalidad se compensa por un diagnstico espec%ico en relacin a numerosas )abilidades de lectura "ue se miden con ella. Para responder a las necesidades de educadores $ re)abilitadores "ue necesitan de un instrumento de m&s %&cil aplicacin $ an&lisis $ un modo de comprobar los progresos de un lector dentro de su nivel de lectura( los autores decidieron seleccionar del total de la prueba un conjunto de Ciemes $ subtests "ue pudiera responder a estas necesidades. 'n primer lugar( dada la variedad de situaciones en las "ue se desarrolla el proceso de aprendi!aje de la lectura( la nueva versin no est& organi!ada en torno a los cursos de la educacin b&sica( sino en torno a niveles de lectura. 'stos niveles( en grandes lneas( corresponden a los cursos de una muestra de establecimientos educacionales de la !ona metropolitana. Los autores tienen conciencia de "ue en sectores rurales( en ambientes escolares a%ectados por ausencia de recursos( por %alta de educadores $ otros %actores de todos conocidos( el logro de los niveles puede ser considerablemente m&s lento. 'n todo caso( est& claro "ue al %inali!ar la educacin b&sica se espera un dominio de todos los niveles( sin "ue )a$a sido de decisiva importancia el momento en "ue %ueron logrados. La utili!acin de las normas de la prueba permite determinar en "u# etapa de la lectura se encuentra el lector( dando un diagnstico "ue se*ala las medidas "ue )acen posible continuar el proceso. ,l organi!ar la prueba por niveles $ no por cursos( los autores "uieren en%ati!ar una de sus caractersticas m&s importantes: su %inalidad de orientar el proceso de ense*an!a de la lectura( sin ninguna relacin con alguna cali%icacin escolar o con alg0n proceso de promocin o reprobacin de cursos. Para %acilitar esta tarea de diagnstico $ orientacin( cada nivel de lectura est& descrito en %orma espec%ica $ detallada. 'n segundo lugar( se elaboraron dos %ormas paralelas para cada nivel. 'l %in %undamental de estas %ormas paralelas es poder comprobar los progresos del lector dentro del nivel en "ue se encuentra. 'n tercer lugar( se redujo sustancialmente el n0mero de subtests e %iemes por %orma. 'sta reduccin permite( en circunstancias normales( "ue cada %orma se apli"ue en una sola )ora de clase o en una sola sesin de re)abilitacin. Para los cinco primeros niveles se elaboraron %ormas de B subtests con un m&+imo de ?8 %iemes por %orma $ un mnimo de ;8. Para los tres 0ltimos niveles (E F D F 8 se elaboraron %ormas de E subtests( con un m&+imo de B? Ciemes por %orma $ un mnimo de BG. 'l cuadro siguiente muestra el n0mero de subtests e Ciemes por nivel $ por %orma en esta versin de la Prueba CLP.

C#a ro No 1 Nombre de los subtests utili!ados en las %ormas , $ A de cada nivel con indicacin del n0mero de %iemes correspondientes Nivel I Corma , ;. ?. K. B. ;. ?. K. B. ;. ?. K. B. ;. ?. K. B. ;. ?. K. B. ;. ?. K. B. ;. ?. K. B. -ubtest Mam& Ja$o mira CaminanL .a$ tres ovillos 6elador Los ni*os juegan , moro.. , LuisaL , mi mam& 4samos los l&picesL La pie!aL Noticias deportivas Los botes Mo s# "ue los &rbolesL Los colmillosL 2os#( 3om&s( Crancisco Los colmillosL 2os#( 3om&s( Crancisco 4n paseo a la pla$a. 'star satis%ec)o. La pie!aL Noticias deportivas Problemas con el aire 'star satis%ec)o. 'l pinito descontento 4n viajero espacial La ballena $ el viga (;N parte La ballena $ el viga (?N parte NH temes D D D D D D E E ?E II , D D D D ?8 A D D D E ?D III , D E = K ?; A D D B K ?; I6 , B D K B ;8 A ;. 'l pinito descontento 2. 1as de aprendi!aje K. La ballena $ el viga (;N parte B. La ballena $ el viga (?N parte B D K B 3otal por %ormas

?8 A

;8

(Continuacin Cuadro NH ; Nivel 6 Corma , ;. ?. K. B. ;. ?. K. B. -ubtest Los animales $ los terremotos 4n piloto 4n piloto Jobinson $ 6iernes Los animales $ los terremotos 4n piloto 4n piloto le$enda piel roja NH temes B E K D B D K D ?; 6I , Aromas de 2os# ;. ?. K. le$enda piel roja ;. ?. K. Aromas de 2os# ;. ?. K. le$enda piel roja ;. ?. K. Invasin de los pl&sticos ;. ?. K. Como se comportan los animales ;. ?. K. Invasin de los pl&sticos ;. ?. K. Como se comportan los animales D D D D D E BG A D D D D D E BG 6II , E D D 8 D D B? A E D D 3otal por %ormas

?G A

;. ?. K. (Continuacin Cuadro NH ; Nivel 6II Corma , -ubtest

Las variadas pinturas de los me+icanos

8 D D B?

NH temes D D E D 8 E

3otal por %ormas

;. ?. K. 'l )ombre %rente al cielo ;. ?. K. A

Las variadas pinturas de los me+icanos

B; ;. ?. K. 'l )ombre %rente al cielo ;. ?. K. 353,L 1' L, PJ4'A, D D E D 8 E B; BDB

&.&. Operaciones $ .reas e !a Pr#e%a La Prueba se presenta dividida en oc)o niveles de lectura. Cada nivel est& construido de modo "ue presente una di%icultad creciente desde el punto de vista lingstico( produci#ndose paralelamente un incremento en la di%icultad de la comprensin. Para determinar los niveles se )an tenido en cuenta tres operaciones espec%icas de la lectura $ cuatro &reas de aplicacin. &.&.1. Tres operaciones espec,/icas e !a !ec"#ra Las tres operaciones espec%icas de la lectura "ue se )an considerado en la PF.Fa son: traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales/ dar a cada palabra el sentido correcto dentro del te+to $ retener su signi%icacin/ descubrir( retener $ manejar las relaciones "ue guardan entre s los diversos elementos del te+to $ determinar sentidos globales. La Prueba est& re%erida %undamentalmente a las )abilidades re"ueridas por la segunda $ tercera operacin de la lectura anteriormente se*alada. &.&.&. 0reas e !a !ec"#ra Las &reas de lectura determinadas para la Prueba son las de la palabra( la de la oracin( o %rase( la del p&rra%o o te+to simple $ la del te+to complejo.

Cada &rea representa una etapa de la lectura "ue va siendo incluida progresivamente en las &reas posteriores.

&.&.&.1. 0rea e !a pa!a%ra 'l objeto de esta &rea son las palabras escritas aisladas. -u dominio( "ue corresponde a una etapa previa a la lectura propiamente tal( se veri%ica pidiendo al OlectorO "ue tradu!ca la palabra escrita al lenguaje oral o a otro sistema de representacin (%iguras( gestos . 'n la Prueba esta &rea est& representada por palabras aisladas "ue deben ser unidas con su correspondiente ilustracin. , esta &rea est& dedicado slo el primer subtest deP primer nivel de lectura en sus %ormas , $ A. &.&.&.&. 0rea e !a oracin o /rase 'l objeto de esta &rea son oraciones o %rases aisladas. -u dominio se produce cuando el lector es capa! de dar su sentido correcto a cada una de las palabras o e+presiones "ue componen la %rase $ capta su sentido global. 'n sus %ormas m&s complejas( puede producirse un des%ase de esta &rea en relacin a la del p&rra%o o te+to simple: la comprensin de algunas e+presiones puede resultar m&s di%cil "ue la comprensin de un te+to sencillo. 'n la Prueba el dominio de esta &rea se veri%ica de diversas maneras con subtests totalmente dedicados a ella en los tres primeros niveles de lectura. ,l describir estos niveles se e+plicar&n las diversas %ormas de operar. 'n los niveles restantes el &rea se inclu$e dentro de la comprensin de te+tos. &.&.&.'. 0rea e p.rra/o o "e)"o simp!e 'l objeto de esta &rea son pe"ue*os conjuntos de oraciones (no m&s de nueve vinculadas por un tema o situacin com0n. 'stas pocas oraciones pueden ser parte de un te+to ma$or (p&rra%o o ser autnomas (te+to simple . 'l dominio de esta &rea implica la capacidad de leer el te+to( reconociendo las a%irmaciones particulares $ globales "ue contiene. 'n la Prueba diversos subtests del segundo $ tercer nivel de lectura est&n dedicados a esta &rea. &.&.&.*. 0rea e! "e)"o comp!e(o Las tres primeras &reas (palabra( %rase( p&rra%o corresponden a te+tos parciales o arti%iciales "ue se utili!an para veri%icar el dominio de ciertas )abilidades previas a la lectura propiamente tal. 'l &rea del te+to complejo veri%ica el dominio de las lecturas de cierta e+tensin "ue )abitualmente reali!a un lector. 'n la Prueba esta &rea est& representada por ;E te+tos. 'l m&s breve de ellos tiene menos de ;GG palabras $ est& %ormado por ;? oraciones simples. Los m&s e+tensos tienen alrededor de EGG palabras $ pueden contener )asta =G oraciones compuestas. Cada te+to representa una situacin compleja o est& re%erido a un conjunto de situaciones o re%le+iones. 'l &rea del te+to parte en el tercer nivel de lectura $ se e+tiende a todos los niveles siguientes. Los primeros te+tos se caracteri!an por tener elementos concretos( correspondientes a la vida diaria( $ por ser %&cilmente comprensibles por la sencille! de su estructura. Progresivamente( los te+tos se van )aciendo m&s complejos al introducir elementos m&s abstractos $ m&s alejados de la realidad cotidiana. Los primeros te+tos apelan a estructuras gramaticales mu$ simples. Los te+tos siguientes van incorporando gradualmente estructuras lingsticas m&s complicadas. -e parte con te+tos narrativos $

descriptivos simples/ luego se incorporan narraciones m&s e+tensas $ complejas para terminar con te+tos in%ormativos $ re%le+ivos.

&.&.&.*.1. Principios #"i!i1a os para !a cons"r#ccin e !os "e)"os Para construir te+tos de complejidad lingstica progresiva se tuvieron en cuenta los siguientes principios: Los te+tos( en su conjunto( escapan a las posibilidades de an&lisis de la lingstica oracional. -in embargo( los te+tos( como )ec)os de lenguaje( pueden ser objeto de descripciones $ an&lisis propiamente lingsticos. 'l conjunto de principios "ue se )an de tener en cuenta para estos an&lisis vendra a constituir una especie de lingstica segunda( translingstica o lingstica te+tual. 4n modo de en%ocar los estudios de lingstica te+tual es considerar "ue las oraciones son las unidades mnimas de los te+tos. 4n te+to( de acuerdo a este en%o"ue( podra estudiarse lingsticamente por las relaciones "ue se establecen entre las di%erentes oraciones "ue lo componen. 5tros en%o"ues suponen "ue( para el an&lisis te+tual( se pueden utili!ar unidades menores "ue el te+to( pero ma$ores "ue la oracin. 'n las %&bulas se puede distinguir una parte del te+to dedicada a la narracin( con caractersticas lingsticas diversas a la parte dedicada a la moraleja. 'n una adivinan!a se puede distinguir claramente entre la parte dedicada a la proposicin del acertijo $ la solucin. -i se considera( por ejemplo( el p&rra%o como unidad anali!able de los te+tos( pasa a ser importante determinar las relaciones "ue se establecen entre los p&rra%os. .a$ numerosos estudios de lingstica te+tual "ue divergen considerablemente entre s $ sostienen diversos criterios en relacin a la unidad mnima de an&lisis $ "ue( claramente( no )an llegado todava a conclusiones de%initivas. 3eniendo en cuenta esta situacin( se escogi un m#todo para construir los te+tos basado %undamentalmente en la ndole de las oraciones "ue los integran. -e determin "ue la totalidad de las oraciones %uera de tipo aseverativo (enunciativo( seg0n la J.,.'( . -e pens utili!ar como medio de lograr la progresin de singularidad o universalidad( concrecin o abstraccin de los sujetos gramaticales $ el #n%asis en la re%erencia ()istoria( objeto descrito( etc. o en la literalidad de las oraciones. Para este %in se utili! la categori!acin de registros del )abla presenda por 3. 3odorov en su OPo#ticaO (;>D= . 3omar las oraciones como las unidades mnimas de los te+tos $ como %actor decisivo para la progresin de la complejidad no signi%ic dejar de lado los estracto l#+icos $ mor%osint&cticos de las mismas. 'stos estratos %ueron considerados como elementos complementarios de la complejidad "ue se centraba en la ndole de las oraciones. Por carecerse de un vocabulario de uso( actuali!ado $ validado en C)ile( no se )i!o uso de las %rmulas de legibilidad e+tensamente aplicadas en 'stados 4nidos $ adaptadas a te+tos en espa*ol por algunos autores latinoamericanos. Por lo dem&s( dic)as %rmulas de legibilidad parten de un concepto de lectura totalmente ligado a la decodi%icacin. 'ntienden la lectura como un conjunto de operaciones espec%icas del leer( e+clu$endo cual"uier tipo de procesos mentales. 'ste modo de ver las cosas da gran importancia a los estratos. Por estos motivos( las %rmulas de legibilidad atienden al n0mero de letras $ slabas por palabra( al n0mero de palabras por oracin $ al porcentaje de palabras de cada te+to "ue no puede considerarse como vocabulario de uso. 'n relacin al l#+ico( se tuvieron en cuenta las siguientes consideraciones: en parte( la comprensin depende de8 estrato l#+ico. La presencia de palabras no %amiliares para los lectores di%iculta la comprensin. -in embargo( la comprensin no depende %undamentalmente del l#+ico( $a "ue pueden e+istir te+tos de vocabulario conocido mu$ di%ciles de ser entendidos por otros motivos. Por otra parte( es conveniente tener en

cuenta "ue( en los te+tos( el vocabulario no %unciona en %orma aislada/ cada palabra de un te+to establece un conjunto de relaciones intrate+tuales con las restantes/ esto signi%ica "ue( a veces( se dan claves a trav#s del conte+to( "ue permiten aclarar el signi%icado de palabras "ue el lector no puede e+plicar en %orma aislada. 5tras veces el conte+to precisa el signi%icado de palabras "ue el lector conoce $ "ue podra e+plicar de muc)as maneras al serles presentadas en %orma aislada. La estructura mor%osint&ctica de las oraciones es( sin duda( un %actor de complejidad lingstica. -in embargo( la e+istencia de un gran n0mero de oraciones incomplejas en un te+to no signi%ica "ue sea necesariamente m&s %&cil de comprender( $a "ue las relaciones entre las diversas oraciones pueden ser mu$ complejas $ sutiles. Normalmente( oraciones complejas con ne+os e+plcitos suelen ser m&s %&ciles de anali!ar desde el punto de vista de la lingstica te+tual por la claridad de relaciones "ue establecen entre sus elementos componentes. Por otra parte( )a$ "ue reconocer "ue la incorporacin de estructuras mor%osint&cticas complejas $ poco )abituales di%iculta la comprensin de los lectores poco ave!ados $ marcas la complejidad lingstica de todo el te+to. 'n el caso de los te+tos de la prueba( se trat de mantener a trav#s de todos ellos una complejidad intermedia de las estructuras mor%osint&cticas( sin centrar en ellas la progresin de la complejidad lingstica. Como se dijo anteriormente( la base m&s importante para determinar la progresin de la complejidad lingstica en los te+tos de la Prueba %ue el tipo de oraciones utili!adas. La J.,.'.( en su 'sbo!o (;>QK ( clasi%ica las oraciones seg0n la actitud en enunciativas( dubitativas( interrogativas( desiderativas v e+)ortativas. -eg0n la naturale!a gramatical del predicado( las clasi%ica en: con verbo copulativo( intransitivo( transitivo( pasivo( re%le+ivo( recproco e impersonal. 'n los te+tos de la Prueba se usaron todos los tipos de oraciones "ue se pueden distinguir de acuerdo a la naturale!a gramatical del predicado. 'n cambio( se usaron casi e+clusivamente oraciones enunciativas en lo "ue se re%iere a la clasi%icacin de acuerdo a lo "ue la ,cademia llama actitud del )ablante. -e tom como base una oracin de tipo aseverativo (enunciativo de sujeto concreto individual. 'stas %rases( por contener 24ICI5- singulares( permiten ser entendidas %&cilmente( , partir de estas %rases aseverativas de sujeto concreto individual se estableci una progresin )acia %rases de sujeto colectivo( pero "ue seguan enunciando )ec)os concretos/ de estas oraciones se pas otras( "ue enunciaban juicios m&s abstractos $ generales( con menos posibilidades de ser representados %igurativamente. La progresin establecida se puede entender apelando a la terminologa utili!ada por 3odorov (;>DK sobre los registros de8 )abla. -eg0n 3odorov( )a$ algunos registros del )abla "ue ponen #n%asis en la re%erencia( otros en la literalidad $ otros en la enunciacin. Los registros del )abla "ue ponen #n%asis en la re%erencia son a"uellos "ue narran una )istoria o cuentan algo "ue no est& propiamente dentro del te+to. Puede( de alg0n modo( identi%ic&rselos con los te+tos narrativo descriptivos (ver Martne! Aonati( ;>D? . -eg0n 3odorov( el sentido de las oraciones "ue utili!an este registro es OtransitivoO. 'n la oracin O4nas ni*as jugaban con una cuerdaO( la comprensin radica %undamentalmente en entender lo "ue en ella se relata o describe( es decir( "ue un conjunto de sujetos singulares( las ni*as( estaban reali!ando una accin concreta( saltar/ la comprensin pasa del te+to a la re%erencia: en ese sentido( se trata de una accin OtransitivaR. 'n las narraciones de este test se da este tipo de enunciado con #n%asis en las re%erencias. Normalmente son oraciones de sujeto concreto individual $ acciones per%ectamente individuali!adas. Los registros del )abla "ue ponen su #n%asis en la literalidad son m&s di%ciles de comprender. 'n ellos no se da cuenta de una accin u objeto "ue e+iste %uera de lo dic)o( sino "ue ellos mismos sen su propia re%erencia. Lo "ue se nos dice slo e+iste como juicio. 'n este caso se encuentran las a%irmaciones abstractas.

3ambi#n )a$ enunciados o tipos de registros de )abla "ue ponen #n%asis en la literalidad( al utili!ar recursos estilsticos o %iguras literarias "ue llevan la atencin )acia el modo de decir las cosas m&s a lo "ue se dice propiamente. Por 0ltimo( los registros del )abla centrados en Sa enunciacin llaman la atencin sobre el "ue pronuncia un te+to o el enunciado o las circunstancias en "ue lo pronuncia o se preocupa de la persona )acia la cual est& dirigida. &.&.&.*.&. Descripcin e !os "e)"os , partir del segundo nivel de lectura aparecen en la Prueba dos te+tos mu$ simples: OLa pie!aO $ O2os#( 3om&s $ CranciscoO. 'stos dos te+tos se vuelven a utili!ar en el tercer nivel (con la di%erencia de "ue( en este caso( los subtests deben ser respondidos siguiendo instrucciones escritas $ no orales . 'stos te+tos simples est&n estructurados de tal modo "ue es posible )acer preguntas sobre cada una de sus oraciones aisladamente considerada. 'n el tercer nivel se apela por primera ve! a te+tos propiamente tales (O4n paseo a la pla$aO $ OProblemas con el aireO . -igue trat&ndose de te+tos mu$ simples ndole narrativa( con sujetos concretos individuales. Los elementos decticos $ ana%ricos est&n reducidos a un mnimo. 'l contenido de los te+tos es mu$ %amiliar para los ni*os. -obre dic)os te+tos( la Prueba )ace una serie de preguntas puntuales $ unas pocas preguntas "ue e+igen comprensiones globales. 'n el cuarto nivel aparecen cuatro te+tos de cierta complejidad. 3odos los sujetos son concretos. 'n dos de los te+tos (O'l Pinito descontentoO $ OLa ballena $ el vigaO ( adem&s de concretos( los sujetos son individuales. 'n los dos restantes (O1as de aprendi!ajeO $ O4n viajero espacialO ( los sujetos son colectivos( 'n los cuatro te+tos )a$ un uso moderado de elementos decticos $ ana%ricos. -in caer en repeticiones innecesarias( se evita cuidadosamente toda ambigedad. 'l contenido de los te+tos deja de ser la vida diaria para abordar temas literarios $ cient%icos simples. 'n el "uinto nivel se utili!an tambi#n cuatro te+tos. 4no es de car&cter descriptivo (OLos animales $ los terremotosO $ tres son de car&cter narrativo (OJobinson $ 6iernesO( O4n pilotoO $ OLe$enda piel rojaO . 'l 0ltimo te+to se distingue de los otros por presentar elementos de car&cter simblico. Los te+tos de este nivel introducen temas literarios $ cient%icos bastante alejados de la realidad diaria de los ni*os $ est&n construidos con un manejo normal de los elementos decticos $ ana%ricos. 'n los tres niveles siguientes slo se utili!an dos te+tos por nivel( pero se aument el n0mero de temes $ subtests re%eridos a cada te+to. Los te+tos de este nivel introducen temas literarios $ cient%icos bastante alejados de la realidad. 'n el se+to nivel los dos te+tos utili!ados son narrativos con sujetos concretos e individuales. 'l primer te+to (OLas bromas de 2os#O se caracteri!a por entregar un conjunto variado de una serie de )ec)os "ue alteran dic)o estado( un nuevo estado de cosas. Parte de la in%ormacin se entrega en %orma indirecta a trav#s de di&logos. Las preguntas de los subtests se centran en las )abilidades propias de la lectura de te+tos complejos. Lo mismo puede decirse acerca de la OLe$enda piel rojaO. 'l te+to se reutili!a para comprobar nuevas )abilidades( en especial en lo "ue se re%iere a la ordenacin de los )ec)os. 'n los dos te+tos siguientes( OLa invasin de los pl&sticosO $ OCmo se comportan los animalesO( se siguen utili!ando registros del )abla cu$o #n%asis se basa ciaramente en la re%erencia. Las %rases aseverativas se*alan )ec)os en los "ue $a va apareciendo un pe"ue*o grado de abstraccin. , di%erencia de te+tos anteriores( los sujetos concretos individuales desaparecen casi por completo $ todos los sujetos $ las re%erencias son de tipo colectivo.

'n el pirmer te+to( OLa invasin de los pl&sticosO( se apela a una ordenacin cronolgica de )ec)os diseminados en un amplio espacio de tiempo( desde la aparicin del )ombre sobre la tierra $ la primera utili!acin de materiales por parte de #l( )asta nuestros tiempos $ )acia el %uturo. Pero( de todos modos( se mantiene una ordenacin temporal( aun"ue con una re%erencia )acia )ec)os no singulares( es decir( las oraciones de sujeto concreto individual( con #n%asis en la re%erencia( se )an trans%ormado en oraciones de sujetos concretos colectivos( con #n%asis en la re%erencia $ en las grandes globali!aciones. 'n OCmo se comportan los animalesO( contin0an utili!&ndose registros del )abla con #n%asis en la re%erencia/ se siguen usando oraciones de sujeto colectivo $ )a$ continuas alusiones a re%erencias concretas $ supuestamente conocidas por los lectores( pero comien!an a aparecer paulatinamente oraciones con cierto #n%asis en la literalidad. 'ste #n%asis en la literalidad se mani%iesta a trav#s del uso de oraciones con algo de abstraccin( tales como Oestas conductas se producen siempreO( Oel animal mismo o su )istoria no in%lu$en para nada en ellasO $ Ose las suele llamar re%lejos instintivosO $ Oen el mismo )ombre se dan muc)os de estos %enmenosO. Ciertamente )a$ una re%erencia( pero ella no se precisa ni se concreta( slo e+iste gen#ricamente. 'ste tipo de enunciado constitu$e una etapa intermedia entre la abstraccin completa $ la concrecin. Los dos 0ltimos te+tos se caracteri!an por )acer un uso libre de los registros del )abla( variando de los registros con #n%asis en la re%erencia )asta los registros con #n%asis en la literalidad. 'n el primer te+to de este grupo( OLas variadas pinturas de los me+icanosO( se establece un conjunto de re%erencias alejadas en el tiempo $ en el espacio de los posibles lectores( lo cual constitu$e una caracterstica relacionada con los contenidos. 'n este te+to se observa un cierto orden temporal( $a "ue aparecen )ec)os )istricamente ordenados( pero las re%erencias "ue se dan son de tipo abstracto. 'n la oracin OCon gran sorpresa comprobaron tambi#n "ue( pese a la crueldad de la religin( los me+icanos tenan principios morales mu$ elevadosO( )a$ un #n%asis en la re%erencia cuando dice OLos me+icanos tenan principios morales mu$ elevadosO( pero la re%erencia es abstracta. 'n esa misma oracin( la e+presin Opese a la crueldad de la religinO ciertamente tiene un #n%asis en la literalidad. No se dice: OLa religin de los me+icanos era cruelO( sino Opese a la crueldad de la religinO( La comprensin de esta %rase recae %undamentalmente sobre la literalidad de la e+presin OPese aO. , la posibilidad de sustantivar una serie de )ec)os en la palabra OcrueldadO( se suma la de re%erirnos a un conjunto de %enmenos con la palabra OreliginO( de manera "ue la e+presin Opese a la crueldad de la religinO es una e+presin con #n%asis en la literalidad( donde( naturalmente( tambi#n )a$ una re%erencia. 'l 0ltimo te+to( O'l )ombre %rente al cieloO( se caracteri!a por suprimir la secuencia temporal. Los )ec)os no est&n dispuestos secuencialmente sino a la manera de una re%le+in. 1e mismo modo "ue en el te+to anterior( )a$ registros del )abla con #n%asis en la re%erencia de oraciones con sujeto colectivo ()an desaparecido totalmente las oraciones de sujeto concreto individual $ con re%erencias "ue slo en mu$ pocos casos llegan a )ec)os individuales. La ma$ora de las re%erencias se re%iere a )ec)os generales $( de alg0n modo( abstractos. 'n resumen( se )a presentado una serie de te+tos "ue pasan desde las oraciones de sujeto concreto individual con re%erencia a )ec)os concretos $ puntuales de la vida pr&ctica (supuestamente conocidos por los ni*os a te+tos cu$as oraciones tienen sujetos colectivos $ "ue enuncian )ec)os generales. -e pasa de te+tos con un #n%asis total en re%erencias concretas $ %&ciles de representar imaginativamente te+tos donde las re%erencias no son absolutamente concretas ni son representables. -e despla!a el #n%asis desde la re%erencia a la literalidad( sin "ue desapare!can numerosas %rases en el te+to con #n%asis en la re%erencia.

,s( a modo de primera instancia( se )a buscado la complejidad lingistica progresiva utili!ando diversos tipos de oraciones. 4n segundo modo de con%ormar la complejidad lingstica progresiva de los te+tos se basa en la estructura de los mismos. 4na primera manera de estructurar un te+to es darle una determinada secuencia temporal. 'n todos los niveles( salvo en el octavo( )a$ te+tos "ue tienen una clara secuencia temporal: )istorias anecdticas "ue transcurren en un tiempo concreto mu$ visuali!able/ )istorias "ue transcurren en tiempos imaginarios mu$ bien determinados/ el desarrollo de un tema a trav#s de diversas #pocas )istricas. 'n algunos te+tos esta estructuracin temporal desaparece para ser reempla!ada por un ordenamiento lgico. 'n estos te+tos se )a utili!ado la ordenacin temaF comentario( es decir( se )ace una proposicin del contenido en la primera oracin $ en las restantes se va desarrollando con sucesivos incrementos. ,s( en O1as de aprendi!ajeO $ en OLos animales $ los terremotosO( el enunciado del tema se ilustra con una serie de )ec)os. @ran parte de la comprensin puede consistir en la captacin de estos )ec)os. 'n O4n viajero espacialO( el tema se ilustra con observaciones concretas $ divergentes "ue sirven de contraste a la idea "ue se desarrolla 'n OCmo se comportan los animalesO se desarrolla la idea de describir la conducta de los animales a partir de las observaciones "ue )acen los cient%icos( lo cual vendra a ser el tema. -obre este tema se )ace un comentario en el "ue se e+pone un primer )ec)o seguido de otros. 'sto se puede comprobar por el comien!o de algunos p&rra%os "ue muestran "ue lo "ue viene a continuacin es un nuevo elemento "ue se viene a sumar a otros $a mencionados. Pi#nsese en los p&rra%os "ue comien!an con palabras como: Ootras conductasO( Ootras vecesO( Opor otra parteR. -e puede observar "ue todos los p&rra%os( a partir del tercero( son un desarrollo de las a%irmaciones de los dos primeros. 'l 0ltimo p&rra%o resume el conjunto de observaciones dadas. 'n OLas variadas pinturas de los me+icanosO( del mismo modo( se enuncia un tema general (el )ec)o de "ue los espa*oles se llevaron muc)as sorpresas $ luego se lo desarrolla. 'n seguida( a este primer )ec)o se le opone uno posterior en el tiempo (segundo p&rra%o( encabe!ado por Om&s tardeO . La primera oracin de este segundo p&rra%o( OM&s tarde( al e+aminar con m&s detencin la realidad de los diversos )abitantes de M#+ico( los espa*oles se dieron cuenta de "ue estos pueblos posean una cultura mu$ elevada $ complejaO( se encuentra desarrollada en los p&rra%os posteriores. 'n el 0ltimo p&rra%o se narra un nuevo )ec)o "ue( de alg0n modo( sinteti!a los )ec)os anteriores. 1e esta manera( la estructura del te+to es una me!cla entre un te+to desarrollado sobre la base de temaFcomentario $ del desarrollo )istrico de los )ec)os( primando la estructura temaFcomentario. 'sto se puede comprobar tambi#n en los p&rra%os "ue se inician con e+presiones tales como TunasR( TotrasR( Otambi#nO( lo cual demuestra "ue estamos en presencia de un tema con una cantidad de comentarios m&s o menos seriados( con alguna di%erencia con el tema anterior( $a "ue se me!clan )ec)os "ue corresponden a tres momentos )istricos: el momento de la llegada( el momento de la incomprensin $ el momento %inal de la comprensin de las realidades encontradas. Por 0ltimo( en O'l )ombre %rente al cieloO( la estructura sigue siendo de temaF comentario( pero el comentario( en lugar de constituir un desarrollo de la idea principal( marca una contraposicin a la idea inicial. 'sto est& marcado en el segundo p&rra%o por la e+presin Osin embargoO( de manera "ue este 0ltimo te+to est& estructurado como temaF comentario( pero sobre la base de un comentario "ue aclara una supuesta oposicin al tema mismo( "ue no es otra cosa "ue una precisin del tema. 'sta precisin es la "ue se da en la oracin %inal. 'n resumen( la progresin de la complejidad de los te+tos tambi#n se da en su misma estructura( pasando de %ormas mu$ claramente determinadas por una ordenacin temporal a estructuras determinadas por una ordenacin lgica. 'n estos temas( basados en una ordenacin lgica( se pasa de la simple estructura de la proposicin de un tema

ilustrado por una serie de )ec)os o comentarios paralelos a la proposicin de un tema ilustrado en di%erentes momentos )istricos( para terminar con un te+to basado en un tema "ue es anali!ado desde una aparente oposicin al mismo( lo "ue resulta( en 0ltimo t#rmino( una precisin de la %ormulacin del tema. 1e este modo( la estructura de los te+tos se )a ido )aciendo progresivamente m&s compleja. 'n sntesis( los te+tos de la Prueba pretenden mostrar una variedad de %ormas "ue progresivamente se ordenaron desde las menos complejas a las m&s complejas mediante la utili!acin de una serie de criterios( entre los "ue no dominaron ni el n0mero de palabras (e+tensin del te+to ni alguna relacin entre el n0mero de oraciones sino( %undamentalmente( el tipo de oraciones empleadas $ la estructura de cada uno de los te+tos. &.'. Ni2e!es e !ec"#ra La Prueba se presenta dividida en oc)o niveles de lectura( 'n grandes lneas( $ teniendo en cuenta su base e+perimental( estos niveles corresponden a los oc)o cursos de educacin b&sica. 'n la pr&ctica( los niveles pueden des%asarse de los grados escolares. 'l origen rural o urbano de los alumnos( las caractersticas de los establecimientos educacionales( los m#todos de ense*an!a utili!ados $ otros %actores pueden determinar mu$ distintas modalidades de avance en el aprendi!aje de la lectura. -e espera( s( "ue al t#rmino de la educacin b&sica( se dominen los oc)o niveles asignados( sin importar ma$ormente si el dominio de cada nivel coincidi o no con el curso correspondiente. Cada nivel est& construido sobre la base de un conjunto de )abilidades de lectura re%eridas a cada una de las &reas $ operaciones "ue se se*alaron en el captulo anterior. , continuacin se da una descripcin de cada uno de los niveles. -e se*ala el modo como se determinaron las )abilidades "ue se midieron $ los subtests "ue se utili!aron. &.'.1. Primer ni2e! e !ec"#ra 'ste nivel( "ue se %ija como punto de partida de la Prueba( supone "ue los ni*os dominan dos )abilidades espec%icas: F ser capaces de unir una palabra escrita con la ilustracin "ue la representa( F correlacionar una oracin o %rase con la ilustracin "ue la representa. La primera )abilidad corresponde al &rea de la palabra. -irve para comprobar una etapa previa a la comprensin de la lectura. 6eri%ica si el ni*o es capa! de reconocer palabras escritas aisladas( traduci#ndolas a su lenguaje )abitual (oral . 'l primer subtest de las dos %ormas de este nivel est& destinado a comprobar esta primera )abilidad. La segunda )abilidad corresponde al &rea de la oracin o %rase. Comprueba si el ni*o es capa! de traducir a su lenguaje )abitual lo e+presado por una oracin o %rase escrita( mu$ simple( concreta $ conocida. La )abilidad se comprueba pidi#ndole al ni*o "ue una la %rase u oracin escrita con una correspondiente ilustracin( o "ue emita un juicio de no correspondencia entre una oracin o %rase escrita $ una ilustracin. 1adas las caractersticas del nivel( se pens "ue era de esperar "ue los ni*os con dominio de ambas )abilidades tenderan a responder correctamente la totalidad o casi totalidad de las preguntas( produci#ndose la dispersin entre los ni*os con di%icultades. Cada una de las dos %ormas (, $ A elaboradas para este nivel est& constituida por cuatro subtests de seis o siete %iemes. 'n ambas %ormas el primer subtest est& dedicado al &rea de la palabra. -e le pide al ni*o "ue trace una lnea entre las palabras escritas $ sus correspondientes ilustraciones. Los otros tres subtests de cada %orma est&n dedicados al &rea de la oracin o %rase. 'n ellos se pide "ue los ni*os recono!can ilustraciones aludidas por %rases u

oraciones escritas o "ue recono!can si determinadas oraciones corresponden o no a una ilustracin. 'n ambas %ormas la ma$ora de los %iemes son %&ciles (;= en la %orma , $ ;E en la A . 'l resto de los ternes es de mediana di%icultad. No )a$ temes di%ciles. 'l porcentaje de respuestas correctas( en ambas %ormas( se sit0a alrededor del DGU. 'l r.p.b( de cada uno de los temes $ el r.p.b. promedio de los subtests aparece como aceptable. 'l cuadro siguiente muestra el n0mero de temes( el porcentaje de respuestas correctas $ el r.p.b( promedio de cada una de las %ormas. C#a ro N3 & N4mero e /iemes5 porcen"a(e e resp#es"as correc"as 6R5C.7 $ r.p.%. e !as /ormas A $ B e! primer ni2e! e !ec"#ra. Corma , A -ubtests B B temes ?8 ?E Porcentaje de J.C. Promedio 1esviacin E8(GG ;D(8= D;(;= ;;(GK r.p.b. promedio G(== G(EK

Los resultados muestran "ue la %orma A es levemente m&s %&cil $ "ue sus puntajes presentan menor dispersin. Las aplicaciones e+perimentales posteriores demostraron "ue dic)as di%erencias no eran signi%icativas. 'n el ane+o ; se detallan estos resultados para cada uno de los %iemes $ subtests. &5'.&. Se-#n o ni2e! e !ec"#ra 'l dominio de este nivel supone tres )abilidades especi%icas: V leer oraciones incompletas $ seleccionar una o varias palabras "ue las completen adecuadamente/ V leer una oracin $ reconocer las a%irmaciones "ue contiene/ V leer un p&rra%o o te+to simple $ reconocer las a%irmaciones "ue contiene( Las dos primeras )abilidades corresponden al &rea de la comprensin de oraciones o %rases escritas aisladas. , di%erencia del nivel anterior( en #ste no se apela al uso de ilustraciones. Con a$uda de instrucciones orales el ni*o tiene "ue demostrar el domino de la lectura( relacionando diversos elementos del lenguaje escrito. 'n cada %orma )a$ dos subtests para la primera )abilidad (completacin $ uno para la segunda (reconocer sentido de una oracin ( La tercera )abilidad introduce a los ni*os en el &rea del te+to simple. 'l ni*o se en%renta por primera ve! en la Prueba a un conjunto de oraciones relacionadas entre s. Para demostrar "ue reconcelas a%irmaciones "ue este conjunto contiene( el ni*o debe ser capa! de relacionar a%irmaciones escritas con los sujetos o circunstancias "ue aparecen en te+to simple. Cada una de las dos %ormas (, $ A elaboradas para este nivel est& constituida por cuatro subtests de E D %temes( 'n ambas %ormas los dos primeros subtests piden al ni*o "ue bus"ue una o m&s palabras "ue completen adecuadamente una oracin o %rase( Los dos 0ltimos subtests( en ambas %ormas( comprueban si el ni*o capt el sentido de un conjunto de oraciones( sea encontrando otro modo de decir lo mismo( sea se*alando los sujetos de las acciones "ue se enuncian o las cualidades asignadas a un nombre.

'n ambas %ormas( alrededor del =GU de los itemes son %&ciles/ el resto son medianos $ di%ciles( 'l porcentaje de respuestas correctas( en ambas %ormas( se sit0a alrededor del EKU. 'l r.p.b. de cada uno de los Ciemes $ el promedio de los subtests aparece como aceptable. 'l cuadro siguiente muestra el n0mero de %iemes( porcentaje de respuestas correctas $ el r.p.b. promedio de cada una de las %ormas. C#a ro N3 ' N4mero e ,"emes5 porcen"a(e e resp#es"as correc"as $ r5p5%5 e !as /ormas A $ B e! se-#n o ni2e! e !ec"#ra Corma , A -ubtests B B temes ?8 ?D Porcentaje de J.C. Promedio 1esviacin E?(=> ?>(88 EK(;; ?B(K; r.p.b. promedio G(K8 G(K>

La %orma A aparece como levemente m&s %&cil $ con una menor dispersin de sus puntajes. 'l an&lisis estadstico $ las posteriores aplicaciones e+perimentales demostraron "ue estas di%erencias no eran signi%icativas. 'n el ,ne+o NH ; se detallan estos resultados. &5'.'. Tercer ni2e! e !ec"#ra 'n este nivel se comprueba el dominio de tres )abilidades espec%icas: V interpretar el sentido de una oracin o %rase leda( se*alando otra oracin o %rase de sentido e"uivalente/ V obedecer instrucciones escritas "ue indi"uen di%erentes modos de trabajar un te+to/ V leer descripciones $ narraciones simples $ demostrar "ue se entienden las a%irmaciones "ue contienen. La primera )abilidad indicada est& destinada a comprobar la capacidad de los ni*os para entender adecuadamente %rases $ oraciones aisladas levemente complejas o e+presiones cu$o sentido no se deduce del mero conocimiento de las palabras "ue contienen. ,un"ue el volumen de lectura puede ser escaso( esta )abilidad puede ser m&s di%cil "ue las re%eridas a te+tos m&s largos si las e+presiones son complejas( abstractas o poco conocidas. La segunda )abilidad est& relacionada con un cambio "ue se produce en la Prueba. 'n los dos niveles anteriores las instrucciones se daban en %orma oral. 'n este nivel las instrucciones para responder empie!an a %ormar parte de la e+presin de te+tos ledos. 'sta )abilidad corresponde al &rea del p&rra%o: comprensin de un conjunto de a%irmaciones en torno a una situacin. Implica( adem&s( la capacidad de vincular el te+to escrito con acciones )abituales dentro de la vida escolar. La tercera )abilidad es la "ue introduce a los ni*os en la comprensin de te+tos con variedad de personajes $ situaciones. 'l dominio de esta )abilidad e+ige no slo entender cada una de las a%irmaciones "ue el te+to contiene( sino tambi#n sentido general del mismo. ,mbas %ormas est&n constituidas por B subtests. 'l primer $ segundo subtest tienen siete preguntas. Corresponden a los dos 0ltimos subtests del nivel anterior( "ue esta ve! deben responderse siguiendo instrucciones escritas( ('n los puntajes estandari!ados( naturalmente( los resultados de estos subtests tienen una ponderacin distinta de la "ue obtuvieron en el segundo nivel . 'l tercer $ cuarto tienen B $ K preguntas respectivamente.

Los dos primeros subtests de cada %orma comprueban si( siguiendo instrucciones escritas( el ni*o es capa! de indicar el sentido de un conjunto de %rases se*alando los sujetos de las acciones $ las cualidades asignadas a los nombres o reconociendo otro modo de e+presar lo dic)o. 'l tercer subtest de cada %orma pone en contacto al ni*o con un te+to "ue presenta variados personajes $ situaciones (dentro de una gran simplicidad $ %amiliaridad de contenidos . Las preguntas comprueban si el ni*o entendi ciertos )ec)os generales "ue no est&n dic)os e+plcitamente en una sola %rase( sino "ue corresponden al sentido general de lo narrado. 'n O4n paseo a la pla$aO( por ejemplo( no )a$ una oracin especial para se*alar "ue los ni*os no %ueron solos al paseo. 3ampoco )a$ una "ue diga e+presamente "ue %ueron acompa*ados. -in embargo( si se entendi el desarrollo del relato( sin gran es%uer!o( se entiende "ue los ni*os %ueron acompa*ados $ no solos. 'l cuarto subtest comprueba la comprensin de grupos de E e+presiones relacionadas. La base es una e+presin un tanto compleja $ abstracta. 4na segunda e+presin aclara en t#rminos m&s %amiliares $ concretos el sentido de la primera. Luego viene una tercera e+presin "ue constitu$e un uso concreto de la primera. Las tres e+presiones restantes constitu$en alternativas para se*alar el sentido del uso concreto de la primera e+presin. 'ste ejercicio sirve para comprobar si los ni*os son capaces de entender el sentido de una e+presin di%cil con a$uda de una e+plicacin. ,lrededor del K=U de los temes de ambas %ormas son %&ciles. Los restantes son medianos o di%ciles con claro predominio de los medianos. 'l porcentaje de respuestas correctas se sit0a alrededor del EGU en ambas %ormas( 'l r.p.b. de cada uno de los temes $ el r.p.b( promedio de los subtests aparece como aceptable. 'l cuadro siguiente muestra el n0mero de temes( el porcentaje de respuestas correctas $ el r.p.b. promedio para cada una de las %ormas( C#a ro N3 * N4mero e ,"emes5 porcen"a(e e resp#es"as $ r5p5%5 e !as /ormas A $ B e! "ercer ni2e! e !ec"#ra Corma , A -ubtests B B temes ?; ?; Porcentaje de J.C. Promedio 1esviacin E?(KE ;;(?> =8(;D ?G(G8 r.p.b. promedio G(KD G(BG

La %orma , aparece como levemente m&s %&cil $ con una menor dispersin de sus puntajes. 'l an&lisis estadstico $ las posteriores aplicaciones e+perimentales demostraron "ue estas di%erencias no eran signi%icativas. 'n el ,ne+o ; se muestran en detalle los resultados correspondientes a cada uno de los temes $ subtests de este nivel. &.'.*. Los cinco 4!"imos ni2e!es 6*5 +5 85 9 $ :7 Los cinco niveles siguientes comprueban )abilidades progresivamente m&s complejas dentro del &rea del te+to. Cada nivel se va di%erenciando %undamentalmente por la ndole de los te+tos "ue sirven de base para los subtests $ secundariamente por el tipo de preguntas "ue se )acen sobre ellos. 'n cada uno de estos niveles se revisan $ pro%undi!an las )abilidades establecidas para los niveles anteriores $ se agregan algunas nuevas.

'l conjunto de )abilidades "ue se pretende desarrollar en %orma progresiva al aplicarlas a te+tos cada ve! m&s complejos o al comprobarlas en %orma m&s mati!ada( son las siguientes: V leer un te+to( globali!ar las in%ormaciones "ue contiene $ )acer in%erencias sobre ellas( de modo "ue se vea cmo se deben entender $ cmo est&n relacionadas entre s/ V interpretar adecuadamente los elementos decticos $ ana%ticos de un te+to/ V leer un te+to $ reconocer las a%irmaciones "ue contiene( distinguiendo )ec)os( opiniones( principios( deseos $ otros matices de la e+presin V incluir los elementos de un te+to en categoras vinculadas a la comprensin de lo ledo/ V especi%icar el sentido preciso de palabras $ e+presiones dentro de un te+to( V ordenar los )ec)os narrados de acuerdo a su secuencia/ V captar $ manejar los elementos simblicos "ue presente un te+to( Cada nivel se basa en dos o m&s te+tos "ue sirven de base a los subtests dos %ormas elaboradas. &.'.*.1. C#ar"o ni2e! e !ec"#ra 'n este nivel el conjunto de )abilidades mencionadas anteriormente se aplica a dos te+tos narrativos $ a dos te+tos descriptivos. 'n los te+tos narrativos los sujetos son de car&cter concreto e individual. 'n las descripciones algunos sujetos son colectivos( pero siguen siendo concretos. 'l dominio del nivel se comprueba espec%icamente por las siguientes )abilidades/ V adecuada interpretacin de elementos decticos $ ana%ricos/ V globali!acin de las in%ormaciones proporcionadas/ V distincin entre )ec)os $ opiniones/ V categori!acin simple de objetos $ personas/ V establecimiento de relaciones de causa $ e%ecto entre los )ec)os mencionados. 'n lneas generales se puede decir "ue un ni*o domina este nivel cuando demuestra "ue es capa! de entender( en su conjunto( un te+to narrativo o descriptivo simplemente estructurado en el "ue primen los sujetos individuales $ los elementos concretos. Cada una de las %ormas de este nivel tiene cuatro subtests con un total de ;8 temes por %orma. Para todo el nivel se utili!an cuatro te+tos. 'n cada %orma aparecen tres te+tos. 1os te+tos son comunes para ambas %ormas. 'l tercero es di%erente. 4no de los te+tos va seguido de dos subtests/ los dos te+tos restantes slo van seguidos de un subtest. Los tres primeros subtests de cada %orma comprueban la comprensin global $ puntual de los te+tos a trav#s de preguntas de seleccin m0ltiple de B $ K alternativas (seg0n los subtests ( Las preguntas globales se basan principalmente en pedir a los ni*os "ue determinen la causalidad de los )ec)os $ "ue asignen caractersticas espec%icas a personas $ objetos. 3anto las causas buscadas como las caractersticas "ue deben asignarse( est&n claramente presentes en los te+tos( pero no ligadas a una sola oracin. 'l cuarto subtest pide una categori!acin de elementos "ue aparecen en el te+to. Los elementos "ue se deben categori!ar son los "ue estructuran el te+to. -i dic)a categori!acin no se domina( es imposible comprenderlo. Pr&cticamente el ;GGU de los %iemes de este nivel( en ambas %ormas( es de mediana di%icultad. 'l promedio de respuestas correctas se sit0a alrededor del =GU en ambas %ormas. 'l r.p.b( de cada uno de los temes $ el r.p.b. promedio de los subtests se presenta como aceptable. 'l cuadro siguiente muestra el n0mero de temes( el porcentaje de respuestas correctas $ el r.p.b. promedio para cada una de las %ormas.

C#a ro No + N4mero e /iemes5 porcen"a(e e resp#es"as correc"as e !as /ormas A $ B e! c#ar"o ni2e! e !ec"#ra Corma , A -ubtests B B temes ;8 ;8 Porcentaje de J.C. Promedio 1esviacin =G(>8 ;;(;8 B8(DG ;B(;? r.p.b. promedio G(BK G(K8

La %orma , aparece como levemente m&s %&cil $ con una menor dispersin de sus puntajes. 'l an&lisis estadstico $ las posteriores aplicaciones e+perimentales demostraron "ue estas di%erencias no eran signi%icativas. 'n el ,ne+o ; se detallan estos resultados para cada uno de los temes $ subtests. &.'.*.&. ;#in"o ni2e! e !ec"#ra 'n este nivel el conjunto de )abilidades determinado para los 0ltimos cinco niveles se aplica a tres te+tos narrativos $ a un te+to descriptivo( 'n los te+tos aparecen sujetos individuales $ colectivos de car&cter concreto. 'n el 0ltimo te+to cada %orma introduce personajes literarios $ elementos simblicos. 'l dominio del nivel se comprueba espec%icamente por las )abilidades siguientes: V categori!acin %ina de objetos( )ec)os $ personas/ V interpretacin de elementos simblicos/ V caracteri!acin adecuada de personajes literarios/ V especi%icacin del sentido de palabras $ e+presiones de un te+to. 'n lneas generales se puede decir "ue un ni*o domina este nivel cuando es capa! de aplicar las )abilidades del nivel anterior a )ec)os m&s complejos( a a%irmaciones un tanto m&s abstractas $ a relatos de claro car&cter literario simblico. 'n particular( la )abilidad de categori!ar debe ser dominada en %orma m&s acabada de modo "ue demuestre la comprensin de los aspectos co)esivos del te+to. 'n este nivel se utili!an tres te+tos por %orma. 1os de los te+tos son comunes para ambas %ormas. 'l tercero es di%erente. Los te+tos usados en ambas %ormas presentan subtests distintos para cada una de ellas. , trav#s de preguntas de seleccin m0ltiple $ de pareamiento se comprueba el dominio de las )abilidades( $a se*aladas( propias de este nivel. La gran ma$ora de los %iemes en ambas %ormas es de mediana di%icultad. .a$ algunos temes %&ciles (con porcentajes mu$ cercanos a los medianos $ ning0n tem di%cil. 'l promedio de respuestas correctas se sit0a alrededor del EGU para ambas %ormas. 'l r.p.b. de cada uno de los temes $ el r.p.b. promedio de los subtests representa como aceptable. 'l cuadro siguiente se*ala el n0mero de temes( el porcentaje de respuestas correctas $ el r.p.b. promedio de ambas %ormas. C#a ro N3 8 N4mero e /iemes5 porcen"a(e e resp#es"as correc"as $ r.p.%. e !as /ormas A $ B e! <#in"o ni2e! e !ec"#ra5

Corma , A

-ubtests B B

temes ?G ?;

Porcentaje de J.C. Promedio 1esviacin EG(;; ;B(BD =>(?? 8(>E

r.p.b. promedio G(KD G(BG

Los resultados muestran "ue la %orma , es levemente m&s %&cil "ue la %orma A $ "ue la dispersin de sus puntajes es ma$or. Los an&lisis estadsticos $ las posteriores aplicaciones e+perimentales revelaron "ue estas di%erencias no eran signi%icativas. 'n el ,ne+o ; se entregan en %orma detallada los resultados de cada uno de los temes $ subtests de ambas %ormas. &.'.*.8. O%ser2aciones /ina!es so%re !os ni2e!es Los oc)o niveles construidos( adem&s del uso riguroso $ estandari!ado "ue se entrega en esta Prueba( pueden usarse como criterio %le+ible $ apro+iman con otros te+tos $ otras preguntas( Lo m&s importante es "ue la lectura se constitu$a en un conjunto de )abilidades "ue se est# incrementando constantemente $ "ue el educador pueda ir guiando su crecimiento. Como se dijo anteriormente( estos oc)o niveles son representativos del progreso en la lectura "ue debe alcan!ar un estudiante durante los oc)o a*os de la 'ducacin @eneral A&sica ('@A . Conviene tener en cuenta "ue( a partir del cuarto nivel( se considera la posibilidad de leer libros. Los libros( adem&s de tener ma$or e+tensin "ue los te+tos utili!ados( se caracteri!an por involucrar numerosas TsuperestructurasO "ue pueden trans%ormar su lectura en algo bastante complejo. Las )abilidades de lectura determinadas para esta Prueba dan una base segura para leer libros de estructura sencilla( incluso si son de cierta e+tensin. -i se "uiere "ue los ni*os aborden durante la '@A la lectura de libros de estructura compleja( debe tenerse en cuenta "ue dic)a lectura implica nuevas operaciones espec%icas no contempladas en esta Prueba( $a "ue slo pueden entrenarse a trav#s del manejo del libro mismo.

K. Normas

'.1. O%"encin e normas Las Cormas Paralelas elaboradas de la Prueba %ueron objeto de una aplicacin e+perimental para obtener las normas correspondientes. , continuacin se presentan los objetivos de la aplicacin( la metodologa utili!ada( la muestra seleccionada $ los resultados obtenidos en relacin a las normas. '.1.1. O%(e"i2os V ,plicacin de la Prueba modi%icada a una muestra de EB; sujetos estrati%icada por se+o( curso $ nivel socioeconmico del primero al "uinto nivel de lectura V procesamiento de los datos para obtener las normas en percentiles( puntaje 7 $ puntaje 3 por curso $ por %orma. -e presentan a continuacin las normas obtenidas en percentiles( puntaje 7 $ puntaje 3. '.&. Normas en percen"i!es para !as Formas Para!e!as Las tablas "ue vienen a continuacin muestran las normas en percentiles totales para cada una de las dos %ormas de los oc)o niveles de lectura. Las normas en percentiles permiten ubicar el rendimiento de un sujeto( en relacin al grupo de estandari!acin( despu#s de )aber dividido la distribucin en cien partes iguales. 1e este modo( el percentil indica el porcentaje de sujetos "ue est&n sobre o bajo un determinado puntaje (Milicic $ -c)midt( ;>8G . -upongamos "ue un ni*o se ubi"ue en el percentil ?=. 'sto signi%ica "ue( respecto al &rea medida( un ?BU del grupo de estandari!acin tiene un rendimiento m&s bajo "ue #l( $ un D=U est& sobre #l/ se considera entonces "ue este ni*o tiene un rendimiento de%iciente. 'n cambio( un ni*o "ue obtiene un percentil de >G tiene slo un ;GU del grupo de estandari!acin como mejor rendimiento "ue #l( $ un 8>U de este grupo bajo #l( lo "ue signi%icara "ue su rendimiento en el &rea medida es mu$ bueno( -e entregan los percentiles totales por %orma( $ no por subtest( $a "ue la determinacin de percentiles para un n0mero pe"ue*o de temes no resulta aconsejable. 3abla No ; Normas en percentiles totales para el primer nivel de lectura Corma , P4N3,2' AJ435 GWD 8 F ;; ;? W ;8 ;> F ?K ?B W ?= P'JC'N3IL ;G ?G KG BG =G

?E ?D ?8

EG DG ;GG

?;(?D 1- 8(;8

3abla No ? Normas en percentiles totales para el primer nivel de lectura Corma A P4N3,2' AJ435 GWB = F> ;G F ;8 ;> F ?K ?B ?= ?E P'JC'N3IL ;G ?G KG BG =G EG ;GG 18(B>

;>(EK

3abla N< K Normas en percentiles totales para el segundo nivel de lectura Corma , P4N3,2' AJ435 G W ;D ;8 W ?G ?; W ?? ?K W ?B ?= ?E ?D ?8 P'JC'N3IL ;G ?G KG BG =G EG DG ;GG 1B(B?

?K(D?

3abla N< B Normas en percentiles totales para el segundo nivel de lectura Corma A P4N3,2' AJ435 G W ;D ;8 W ;> ?G W ?; P'JC'N3IL ;G ?G KG

?? ?K ?B ?= ?E ?D

BG EG DG 8G >G ;GG ?;(8> 1K(>K

3abla No = Normas en percentiles totales para el tercer nivel de lectura Corma , P4N3,2' AJ435 G W ;G ;; W ;? ;K F;B ;= ;E ;D ;8 ;> ?G ?; X P'JC'N3IL ;G ?G KG BG =G EG DG 8G >G ;GG ;=(BE 1- K(>;

3abla No E Normas en percentiles totales para el tercer nivel de lectura Corma A P4N3,2' AJ435 G W ;G ;; W ;? ;K ;B F;= ;E ;D ;8 ;> ?G F?; P'JC'N3IL ;G ?G KG BG =G DG 8G >G ;GG 1- Y K(=K

X Y ;=(?;

3abla N< D Normas en percentiles totales para el cuarto nivel de lectura Corma , P4N3,2' AJ435 P'JC'N3IL

;G ?G KG BG =G EG DG 8G >G ;GG 3abla N< 8 Normas en percentiles totales para el cuarto nivel de lectura Corma A P4N3,2' AJ435 GWE DW8 > ;G ;; ;? ;K ;B ;= F ;8 P'JC'N3IL ;G ?G KG BG =G DG 8G >G ;GG

GWD 8 > ;G ;; ;? ;K ;B ;= ;E F ;8

3abla No > Normas en percentiles totales para el "uinto nivel de lectura Corma , P4N3,2' AJ435 GWE DF8 > W ;G ;; ;? ;K F ;B ;= ;E W ;D ;8 ;> F ?G P'JC'N3IL ;G ?G KG BG =G EG DG 8G >G ;GG 1B(K8

X Y ;?(;G

3abla N< ;G Normas en percentiles totales para el "uinto nivel de lectura Corma A P4N3,2' AJ435 GW= EFD P'JC'N3IL ;G ?G

8F> ;G W ;; ;? ;K W ;B ;= W ;D ;8 ;> F ?;

KG BG =G DG 8G >G ;GG ;?(G 1B(B>

3abla No ;; Normas en percentiles totales para el se+to nivel de lecFirFin Corma , P4N3,2' AJ435 GW8 > W ;K ;B W ;= ;E W ;8 ;> W ?; ?? W ?B ?= W ?E ?D W ?8 ?> W K; K? W KK KB W BG X P'JC'N3IL = ;= ?= K= B= == E= D= 8= >= ;GG ?;(8; 1- Y D(D8

3abla No ;? Normas en percentiles totales para el se+to nivel de lectura Corma A P4N3,2' AJ435 GWD 8 W ;? ;K W ;= ;E W ;8 ;> W ?G ?; W ?K ?B W ?= ?E W ?8 ?> W KG K; W K? KK W BG X P'JC'N3IL = ;= ?= K= B= == E= D= 8= >= >> ?;(K8 1- Y D(D>

3abla No ;K Normas en percentiles totales para el s#ptimo nivel de lectura Corma , P4N3,2' AJ435 G W ;G ;; W ;B ;= W ;E ;D W ;> ?G W ?; ?? W ?K ?B W ?= ?E W ?D ?8 W KG K; W KB K= W B? P'JC'N3IL = ;= ?= K= B= == E= D= 8= >= >> 1- Y D(GD

X Y ??(;;

3abla No ;B Normas en percentiles totales para el s#ptimo nivel de lectura Corma A P4N3,2' AJ435 G W ;; ;? W ;B ;= W ;D ;8 W ;> ?G W ?; ?? W ?= ?= W ?E ?E W ?8 ?> W KG K; W KB K= W B? X P'JC'N3IL = ;= ?= K= B= == E= D= 8= >= >> ??(KE 1- E(>D

3abla N< ;= Normas en percentiles totales para el octavo nivel de lectura Corma , P4N3,2' AJ435 GW> ;K ;B W ;E ;D W ;8 ;> W ?G ?; W ?? ?K W ?B ?= W ?E ?D W ?8 ?> W K; K? W B; P'JC'N3IL = ;= ?= K= B= == E= D= 8= >= >> 1- Y E(>E

X Y ?G(8=

3abla N< ;E Normas en percentiles totales para el octavo nivel de lectura Corma A P4N3,2' AJ435 GW> ;G W ;? ;K W ;= ;E W ;8 ;> W ?G ?; W ?K ?B W ?= ?E W ?D ?8 W KG K; W KB K= W B; P'JC'N3IL = ;= ?= K= B= == E= D= 8= >= >> 1D(DD

X Y ?;(KD

'.'. Normas en p#n"a(e = para !as Formas Para!e!as

Las tablas "ue vienen a continuacin muestran las normas en puntaje 7 para las dos %ormas de cada uno de los oc)o niveles de lectura determinados. 'l puntaje 7 es un tipo de puntaje estandari!ado )ec)o sobre la base de la curva normal. 's un P4N3,2' 7'3, cuociente entre la P4N3,2' AJ435 di%erencia del puntaje bruto con el ; F ?(BD promedio $ la F?(K= desviacin tpica del ? F?(?? grupo. F?(;G Las normas K F;.>8 en puntaje 7 )an F;.8E sido elaboradas con B F;.DK el %in de tener una F;.E; unidad de medida = F;.B> "ue permita ubicar a F;.KD un ni*o en relacin E F;.?B al promedio $ a la F;.;? desviacin tpica de D F;.GG su grupo de FG.88 estandari!acin. 8 FG.DE @eneralmente( el FG.EK puntaje 7 oscila > FG.=; entre K $ VK FG.K> puntos( siendo el ;G FG.?D promedio igual a G. FG.;B Cuando un sujeto ;; FG.G? obtiene un puntaje G.;G negativo( "uiere ;? G.?? decir "ue se G.K= encuentra bajo el ;K G.BD promedio del G.=> rendimiento del ;B G.D; grupo de G.8B estandari!acin( $ ;= cuando obtiene un puntaje positivo( se ;E encuentra sobre este promedio. ;D 3abla nH ;D Normas de puntaje 7 Primer nivel de lectura. C5JM, , ;8 ;> ?G ?; ?? ?K ?B ?= ?E

PUNT !" B#UT$ 1 % * , + . 8 ( 1) 11 1% 1* 1, 11+ 1. 18 1( %) %1 %% %* %, %%+

PUNT !" Z &%'1( &%.)8 &1'(+ &1'8, &1'.% &1'+1 &1',( &1'*. &1'%&1'1* &1')% &)'() &)'.8 &)'++ &)'-&)',* &)'*1 &)'1( &)'). )'), )'1+ )'%8 )',) )'-1 )'+* )'.-

Tabla N 18 Normas en puntaje Z. Primer nivel de lectura Forma B

Tabla N 1( Normas en puntaje Z. /e0undo nivel de lectura Forma

Tabla N %) Normas en puntaje Z. /e0undo nivel de lectura Forma B

PUNT !" B#UT$ 1 % * , + . 8 1) 11 1% 1* 1, 11+ 1. 18 1( %) %1 %% %* %, %%+ %.

PUNT !" Z &-'** &-'). &,'8% &,'-+ &,'*1 &,')&*'8) &*'-, &*'%( &*')* &%'.8 &%'-% 1%'%. &%')1 &1'.+ &1'-) &1'%, &)'(( &)'.* &)',8 &)'%% )')* )'%( )'-, )'8) 1')1'*1

Tabla N %1 Normas en puntaje 2. Tercer nivel de lectura Forma

PUNT !" B#UT$ 1 % * , + . 8 ( 1) 11 1% 1* 1, 11+ 1. 18 1( %) %1

PUNT !" Z &*'.) &*',&*'1( &%'(* &%'+8 &%',% &%'1. &1'(1 &1'+&1',) &1'1, &)'8( &)'+* &)'*. &)'1% )'1, )'*( )'+)'(1 1'1+ 1',%

Tabla N %% Normas en puntaje %. Tercer nivel de lectura Forma B

PUNT !" B#UT$ 1 % * , + . 8 ( 1) 11 1% 1* 1, 11+ 1. 18 1( %) %1

PUNT !" Z &,')* &*'., &*',+ &*'18 &%'8( &%'+1 &%'** &%'), &1'.+ &1.,8 &1'1( &)'(1 &)'+* &)'*, &)')+ )'%% )'-1 )'.( 1'). 1'*+ 1'+,

Tabla N %* Normas en puntaje Z. Cuarto nivel de lectura Forma

PUNT !" B#UT$ PUNT !" Z

1 % * , + . 8 ( 1) 11 1% 1* 1, 11+ 1. 18

&*')1 &%..% &%',% &%'1* &1'8* &1'-, &1.%, &)'(&)'++ &)'*+ &)'). )'%* )'-% )'8% 1'11 1',) 1'.) 1'((

Tabla N %, Normas en puntaje Z. Cuarto nivel de lectura Forma B

Tabla N %Normas en puntaje Z. 3uinto nivel de lectura Forma

PUNT !" B#UT$ PUNT !" B#UT$

PUNT !" Z 1 % 1 * % , * , + . + 8 . ( 8 1) ( 11 1) 1% 11 1* 1% 1, 1* 11, 1+ 11. 1+ 18 1. 1( 18 %) PUNT !" Z &%'-, &%'*1 &%'(. &%')8 &%'+&1'8&%'*, &1'+% &%')* &1'*( &1'.% &1'1+ &1',) &)'(, &1')( &)'.1 &)'.8 &)',8 &)',+ &)'%&).1&)')% )'1+ )'%1 ).,8 )',* )'.( )'++ 1'1) )'8( 1',% 1'1% 1'.* 1'*%'), 1'-8 %'*1'81

Tabla N %+ Normas en puntaje Z. 3uinto nivel de lectura Forma B

Tabla N %. Normas en puntaje Z. /e4to nivel de lectura Forma PUNT !" PUNT !" Z PUNT !" B#UT$ PUNT !" Z B#UT$ 1 &%'-1 ) % &%'%( 1 &%'+. * &%')+ % &%'-, &1'8* * &%',% &1'+) , &%'%( + &1'*. &%'1+ . &1'1, + &%')* 8 &).(1 . &1'() ( &)'+( 0 &1'.. 1) &)',+ 0 &1'+11 &)'%* 1) &1'-% 1% )')) 11 &1'*( 1* )'%* 1% &1'%+ 1, )',+ 1* &1'1* 1)'+( 1, &1')) 1+ )'(1 1&)'8. 1. 1'1, 1+ &)'.18 1'*. 1. &)'+% 1( 1'+) 18 &)',( %) 1'8* 1( &)'*+ %1 %')+ %) &)'%% %1 &)'1) %% )')% %* )'1%, )'%8 %)',1 %+ )'-, %. )'+. %8 )'8) %( )'(% *) 1')*1 1'18 *% 1'*% ** 1',, *, 1'-. *1'+( *+ 1'8% *. 1'(*8 %')8 *( %'%1 ,) %'*,

Tabla N %8 Normas en puntaje Z. /e4to nivel de lectura Forma B

Puntaje Aruto ; ? K B = E D 8 > ;G ;; ;? ;K ;B ;= ;E ;D ;8 ;> ?G ?; ?? ?K ?B ?= ?E ?D ?8 ?> KG K; K? KK KB K= KE KD K8 K> BG

Puntaje 7eta F?(E? F?(B> F?( KE F?(?K F?(;G F;(>D F;(8= F;(D? F;(=> F;(BE F;(KK F;(?G F;(G8 FG(>= FG(8? FG(E> FG( =E FG(BK FG(K; FG(;8 FG(G= G(G8 G( ?; G(KB G(BE G( => G( D? G(8= G(>8 ;(;; ;(?K ;(KE ;( B> ;(E? ;(D= ;( 88 ?(GG ?(;K ?( ?E ?(K>

Tabla N %( Normas en puntaje Z. /5ptimo nivel de lectura. Forma

PUNT !" B#UT$ PUNT !" Z

1 % * , + . 8 ( 1) 11 1% 1* 1, 11+ 1. 18 1( %) %1 %% %* %, %%+ %. %8 %( *) *1 *% ** *, **+ *. *8 *( ,) ,1 ,% Tabla N *)

&%'(8 &%' 8, &%' .) &%' -+ &%',% &%' %8 &%'1, &%' )) &1'8&1'.1 &1'-. &1',* &1'%( &1'1&1')1 &)'8+ &)'.% &)' -8 &)',, &)'*) &)'1+ &)')% )'1% )' %. )',1 )'-)'+( )'8* )'(. 1'11 1'%+ 1',) 1' -, 1'+8 1'8% 1'(+ %'1) %'%, %'*( %'-* %'+. %'81

Normas en puntaje Z. /5ptimo nivel de lectura. Forma B Puntaje Aruto G ; ? K B = E D 8 > ;G ;; ;? ;K ;B ;= ;E ;D ;8 ;> ?G ?; ?? ?K ?B ?= ?E ?D ?8 ?> KG K; K? KK KB K= KE KD K8 K> BG B; B? Puntaje FK(GE F?(>? F?(D8 F?(EK F?(B> F?(K= F?(?G F?( GE F;(>? F;(DD F;(EK F;(B> F;(KB F;(?G F;(GE FG(>; FG(DD FG(EK FG(B8 FG(KB FG(?G FG(G= G(G> G(?K G(K8 G( =? G(ED G( 8; G(>= ;(;G ;(?B ;(K8 ;( =K ;(ED ;(8; ;(>E ?(;G ?(?B ?(K> ?( =K ?(ED ?(8?

Tabla N *1 Normas en puntaje Z. $ctavo nivel de lectura. Forma

Puntaje Bruto ) 1 % * , + . 8 0 1) 11 1% 1* 1, 11+ 1. 18 1( %) %1 %% %* %, %%+ %. %8 %( *) *1 *% ** *, **+ *. *8 *( ,) ,1

Puntaje Zeta &%'8&%'.1 &%'-+ PUNT !" &%',% B#UT$ &%'%8 &%'1* &1'(( &1'8&1'.) &1'-+ &1',% &1'%. &1'1* &)'(8 &)'8, &)'.) &)' -+ &)',% &)'%. &)'1% )')% )'1+ )'*1 )',)' -( )'., )'88 1')* 1'1. 1'*1 1',+ 1'+) 1'., 1'8( %')* %.1. %'*% %',+ %'+) %'.%'8(

PUNT !" Z ) 1 % * , + . 8 ( 1) 11 1% 1* 1, 11+ 1. 18 1( %) %1 %% %* %, %%+ %. %8 %( *) *1 *% ** *, **+ *. *8 *( ,) ,1 &%'+% &%',( &%'*+ &%'%, &%'11 &1'(8 &1'8&1'.% &1'-( &1',+ &1'** &1'%1 &1')8 &)'(&)'8% &)'+( &)' -+ &)',* &)'*1 &)'18 &)'))' )8 )'%1 )'*, )',. )'+) )'.% )'8)'(8 1'11 1'%, 1'*. 1'-) 1'+* 1'.1'88 %')1 %'1, %'%. %',) %'-*

Tabla N *% Normas en puntaje Z. $ctavo nivel de lectura. Forma B

*.*5 Normas en p#n"a(e T para !as Formas Para!e!as e! primero a! oc"a2o ni2e! e !ec"#ra. Las tablas "ue vienen a continuacin muestran las normas en pontaje 3 para cada una de las dos %ormas de los oc)o niveles de lectura. 'l puntaje 3 es un tipo de norma obtenido sobre la base de un puntaje estandari!ado. La escala tiene un promedio terico de =G $ una desviacin tpica de ;G. Puntaje Aruto Puntaje 3 ; ?=(K ,s( si un sujeto obtiene un ? ?E(= puntaje KG( "uerr& decir "ue tiene K ?D(8 un bajo rendimiento( $a "ue est& B ?>(G a dos desviaciones tpicas del = KG(? promedio. -i obtiene un puntaje E K;(B de EG( "uerr& decir "ue su rendiF D K?(D miento est& sobre el promedio( en 8 KK(> una desviacin tpica. > K=(; ;G KE(K ;; KD(E ;? K8(8 3abla N< KK ;K BG(G Normas en puntaje 3. ;B B;(? Primer nivel de lectura. ;= B?(B Corma , ;E BK(D ;D BB(> ;8 BE(; ;> BD(K ?G B8(E ?; B>(8 ?? =;(G ?K =?(? ?B =K(= ?= =B(D ?E ==(> ?D =D(; ?8 =8(B

3abla N< KB Normas en puntaje 3. Primer nivel de lectura. Corma A Puntaje Aruto ; ? K B = E D 8 > ;G ;; ;? ;K ;B ;= ;E ;D ;8 ;> ?G ?; ?? ?K ?B ?= ?E Puntaje 3 ?8(; ?>(? KG(B K;(E K?(8 KK(> K=(; KE(K KD(= K8(D K>(8 B;(G B?(? BK(B BB(= B=(D BE(> B8(; B>(K =G(B =;(E =?(8 =B(G ==(; =E(K =D(=

3abla N< K= Normas en puntaje 3. -egundo nivel de lectura. Corma , Puntaje Aruto ; ? K B = E D 8 > ;G ;; ;? ;K ;B ;= ;E ;D ;8 ;> ?G ?; ?? ?K ?B ?= ?E ?D ?8 Puntaje 3 G(B G(> K(; =(B D(D >(> ;?(? ;B(B ;E(D ;>(G ?;(? ?K(= ?=(8 ?8(G KG(K K?(= KB(8 KD(; K>(K B;(E BK(> BE(; B8(B =G(E =?(> ==(? =D(B =>(D

3abla N< KE Normas en puntaje 3. -egundo nivel de lectura. Corma A Puntaje Aruto ; ? K B = E D 8 > ;G ;; ;? ;K ;B ;= ;E ;D ;8 ;> ?G ?; ?? ?K ?B ?= ?E ?D Puntaje 3 G(K G(D ;(8 B(B E(> >(= ;?(G ;B(E ;D(; ;>(D ??(? ?B(8 ?D(K ?>(> K?(B K=(G KD(E BG(; B?(D B=(? BD(8 =G(K =?(> ==(B =8(G EG(= EK(;

3abla N< KD Normas en pontaje 3. 3ercer nivel de lectura. Corma , Pontaje Aruto ; ? K B = E D 8 > ;G ;; ;? ;K ;B ;= ;E ;D ;8 ;> ?G ?; Pontaje 3 ;K(G ;=(= ;8(; ?G(D K?(? ?=(8 ?8(K KG(> KK(= KE(G K8(E B;(; BK(D BE(E B8(8 =;(B =K(> =E(= =>(; E;(E EB(?

Tabla N *8 Normas en pontaje 3. 3ercer nivel de lectura. Corma A Pontaje Aruto Pontaje 3 ; >(D ? ;?(E K ;=(B B ;8(? = ?;(; E ?K(> D ?E(D 8 ?>(E > K?(B ;G K=(? ;; K8(; ;? BG(> ;K BK(D ;B BE(E ;= B>(B ;E =?(? ;D ==(; ;8 =D(> ;> EG(D ?G EK(E ?; EE(B

3abla N< K> Normes en pontaje 3. Cuarto nivel de lectura. Corma , Pontaje Aruto Pontaje 3 ; ;>(> ? ??(8 K ?=(8 B ?8(D = K;(D E KB(E D KD(E g BG(= g BK(= ;G BE(B ;; B>(K ;? =?(K ;K ==(? ;B =8(? ;= E;(; ;E EB(G ;D ED(G ;8 E>(G

3abla N< BG Normas en pontaje 3. Cuarto nivel de lectura. Corma A Pontaje Aruto ; ? K B = E D 8 > ;G ;; ;? ;K ;B ;= ;E ;D ;8 Pontaje 3 ?G(K ?K(= ?E(E ?>(D K?(8 KE.G K>(; B?(? B=(B B8(= =;(E =B(8 =D(> E;(G EB(? ED(K DG(B DK(=

3abla N< B; Normas en puntaje 3. Zuinto nivel de lectura. Corma , Pontaje Aruto Pontaje 3 ; ?B(E ? ?E(> K ?>(? B K;(= = KK(8 E KE(; D K8(B 8 BG(E g B?(> ;G B=(? ;; BD(= ;? B>(8 ;K =?(; ;B =B(K ;= =E(E ;E =8(> ;D E;(? ;8 EK(= ;> E=(8 ?G E8(;

3abla N< B? Normas en puntaje 3. Zuinto nivel de lectura. Corma A Puntaje Aruto Pontaje 3 ; ?B(> ? ?D(; K ?>(B B K;(D = KB(G E KE(K D K8(E 8 BG(> > BK(; ;G B=(B ;; BD(D ;? =G(G ;K =?(K ;B =B(E ;= =E(> ;E =>(; ;D E;(B ;8 EK(D ;> EE(G ?G E8(K ?; DG(E

3abla N< BK Normas en pontaje 3 -e+to nivel de lectura. Corma , Pontaje Aruto ; ? K B = E D 8 > ;G ;; ;? ;K ;B ;= ;E ;D ;8 ;> ?G ?; ?? ?K ?B ?= ?E ?D ?8 ?> KG K; K? KK KB K= KE KD K8 K> BG Pontaje 3 ?K(K ?B(= ?=(8 ?D(; ?8(B ?>(D K;(G K?(K KK(= KB(8 KE(; KD(B K8(D BG(G B;(K B?(= BK(8 B=(; BE(B BD(D B>(G =G(? =;(= =?(8 =B(; ==.B =E(D =8(G =>(? EG(= E;(8 EK(; EB(B E=(D EE(> E8.? E>(= DG(8 D?(; DK(B

Tabla N ,, Normas en pontaje 3 -e+to nivel de lectura. Corma A Pontaje Aruto ; ? K B = E D 8 > ;G ;; ;? ;K ;B ;= ;E ;D ;8 ;> ?G ?; ?? ?K ?B ?= ?E ?D ?8 ?> KG K; K? KK KB K= KE KD K8 K> BG Pontaje 3 ?K(8 ?=(; ?E(B ?D(D ?>(G KG(K K;(= K?(8 KB(; K=(B KE(D K8(G K>(? BG(= B;(8 BK(; BB(B B=(D BE(> B8(? B>(= =G(8 =?(; =K(B =B(E ==(> =D(? =8(= =>(8 E;(; E?(K EK(E EB(> EE(? ED.= E8(8 DG(G D;(K D?(E DK(>

3abla N< B= Normas en puntaje T -#ptimo nivel de lectura. Corma , Puntaje Aruto ; ? K B = E D 8 > ;G ;; ;? ;K ;B ;= ;E ;D ;8 ;> ?G ?; ?? ?K ?B ?= ?E ?D ?8 ?> KG K; K? KK KB K= KE KD K8 K> BG B; B? Puntaje 3 ?G(? ?;(E ?K(G ?B(B ?=(8 ?D(? ?8(E KG(G K;(= K?(> KB(K K=(D KD(; K8(= K>(> B;(B B?(8 BB(? B=(E BD(G B8(B B>(8 =;(? =?(D =B(; ==(= =E(> =8(K =>(D E;(; E?(E EB(E E=(B EE(8 E8(? E>(E D;(G D?(B DK(> D=(K DE(D D8(;

Tabla N ,+ Normas en puntaje 3 -#ptimo nivel de lectura Corma A Puntaje Aruto ; ? K B = E D 8 > ;G ;; ;? ;K ;B ;= ;E ;D ;8 ;> ?G ?; ?? ?K ?B ?= ?E ?D ?8 ?> KG K; K? KK KB K= KE KD K8 K> BG B; B? Puntaje 3 ;>(B ?G(8 ??(? ?K(D ?=(; ?E(= ?8(G ?>(B KG(8 K?(K KK(D K=(; KE(E K8(G K>(B BG(> B?(K BK(D B=(? BE(E B8(G B>(= =G(> =?(K =K(8 ==(? =E(D =8(; =>(= E;(G E?(B EK(8 E=(K EE(D E8(; E>(E D;(G D?(B DK(> D=(K DE(D D8(?

3abla N< BD Normas en puntaje T 5ctavo nivel de lectura. Corma , Puntaje Aruto ; ? K B = E D 8 > ;G ;; ;? ;K ;B ;= ;E ;D ;8 ;> ?G ?; ?? ?K ?B ?= ?E ?D ?8 ?> KG K; K? KK KB K= KE KD K8 K> BG B; Puntaje 3 ?;(= ??(> ?B(B ?=(8 ?D(? ?8(D KG(; K;(= KK(G KB(B K=(8 KD(K K8(D BG(? B;(E BK(G BB(= B=(> BD(K B8(8 =B(? =;(E =K(; =B(= ==(> =D(B =8(8 EG(K E;(D EK(; EB(E EE(G ED(B E8(> DG(K D;(D DK(? DB(E DE(G DD(= D8(>

3abla N< B8 Normas en puntaje 3 5ctavo nivel de lectura. Corma A Puntaje Aruto ; ? K B = E D g g ;G ;; ;? ;K ;B ;= ;E ;D ;8 ;> ?G ?; ?? ?K ?B ?= ?E ?D ?8 ?> KG K; K? KK KB K= KE KD K8 K> BG B; Puntaje 3 ?K(8 ?=(; ?E(B ?D(E ?8(> KG(? K;(= K?(8 KB(; K=(B KE(D KD(> K>(? BG(= B;(8 BK(; BB(B B=(D BE(> B8(? B>(= =G(8 =?(; =K(B =B(D =E(G =D(? =8(= =>(8 E;(; E?(B EK(D E=(G EE(K ED(= E8(8 D;(; D;(B D?(D DB(G D=(K

1.

Ins"r#cciones -enera!es para e! e)amina or

La Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva( en sus %ormas paralelas de Primer a 5ctavo a*o de '.@.A.( puede ser aplicada en %orma individual o colectiva. La Prueba se presenta ordenada con un nivel progresivo de di%icultad( de tal manera "ue si el ni*o %racasa en el nivel "ue le corresponde( puede pasarse al nivel anterior. La administracin de la Prueba puede detenerse cuando el ni*o presente signos de %rustracin( tensin $ e+cesivas vacilaciones. -i la aplicacin es colectiva( el e+aminador debe esperar "ue el >GU de los ni*os )a$a terminado( antes de dar la instruccin para el pr+imo subtest. 1ebe cuidarse "ue todos los alumnos tengan abierto el cuadernillo en la p&gina correspondiente. 'n el caso "ue los estudiantes se %atiguen( lo "ue no es esperable debido a la brevedad de la Prueba( puede darse un recreo de unos ;G minutos en los niveles de Primero $ -egundo ,*o A&sico. 'n los niveles de -e+to a 5ctavo las instrucciones se presentan en %orma escrita. 'n todos los niveles( si la instruccin no %uera su%iciente( ella se puede repetir para "ue se garantice su adecuada comprensin. La repeticin debe atenerse a las instrucciones. Cuando la aplicacin es colectiva( una ve! "ue la Prueba )a comen!ado( es necesario instruir a los alumnos "ue cuando tengan alguna duda levanten la mano( para responderles en %orma individual. Los estudiantes pueden releer los te+tos cuando tengan dudas o deseen precisar sus respuestas. Las Cormas , $ A son pruebas alternativas $( por ende( no deben ser aplicadas en %orma simult&nea. Por ejemplo( en el caso "ue el e+aminador est# interesado en evaluar los progresos del o de los alumnos( se recomienda pasar la %orma alternativa en un lapso no in%erior a seis meses. Cuando la Prueba se usa como instrumento en una investigacin( el intervalo de aplicacin depender& de los objetivos $ dise*o. -e proporciona a los alumnos el cuadernillo "ue les corresponde $ se constata "ue tengan un l&pi! de gra%ito para registrar sus respuestas. 1ebe tomarse la )ora de inicio $ de t#rmino de cada subtest $ anotarla en la )oja de registro. 'n las instrucciones por nivel( "ue vienen a continuacin( se especi%ican las indicaciones "ue debe dar el e+aminador( en vo! alta( a los alumnos. Los n0meros "ue acompa*an a cada subtest deben interpretarse del siguiente modo: F 'l n0mero romano indica el nivel en "ue se aplica el subtest. F La letra colocada en segundo lugar indica si la Corma aplicada es la , o A. F 'l n0mero entre par#ntesis indica el n0mero de orden del subtest( dentro del nivel: as( II A (; signi%ica "ue se trata del segundo Nivel de Lectura( Corma A $ del cuarto subtest.

&.

Ins"r#cciones por ni2e!

Primer Ni2e! e Lec"#ra> Forma A 'l Primer Nivel de Lectura Corma , comprueba el dominio inicial de la lectura a nivel de la palabra $ oraciones simples( Consta de cuatro subtests distribuidos de la siguiente %orma: S#%"es" I F , F (; ; F , F (? ; F , F (K ; F , F (B Ins"r#cciones para !os a!#mnos S#%"es" I ? A ? 617. @Mam.@ F ,bran el cuadernillo en la p&gina N< * 6mos"rar7. 'n la columna de la i!"uierda )a$ una lista de palabras $ en la columna de la derec)a )a$ varios dibujos. .a$ "ue unir con una lnea cada palabra con el dibujo "ue le corresponde. SMu$ bien8 ( a)ora( en silencio( unan cada palabra con su dibujo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. Por ejemplo( la primera palabra de la columna de la i!"uierda 6mos"rar7 dice: 6esperar <#e a!-#no respon a7 OMam&O... )a$ "ue unir entonces con una lnea la palabra OMam&O con el dibujo "ue le corresponde( S#%"es" I ? A ? 6&7. @Ra$o mira...@ F ,)ora den vuelta a la p&gina N< = 6mos"rar7. 'n la columna de la i!"uierda )a$ una serie de oraciones $ varios dibujos en la columna de la derec)a. .a$ "ue unir con una lnea cada oracin con el dibujo "ue le corresponde. Por ejemplo( la primera oracin de la i!"uierda 6mos"rar7 ice... 6esperar <#e a!-#no respon a7 OJa$o mira un pescadoO... a)ora en la comuna de la derec)a bus"uen el dibujo "ue le corresponde. SMu$ bien8( es el pescado... 6mos"rar7. ,)ora( en silencio( unan las otras oraciones con el dibujo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. S#%"es" I ? A ? 6'7. @Caminan...@ F ,)ora den vuelta a la p&gina N< E 6mos"rar7. 'n la columna de la i!"uierda 6mos"rar7 )a$ una serie de oraciones $ varios dibujos en la columna de la derec)a. .a$ "ue unir con una lnea cada oracin con el dibujo "ue le corresponde. Por ejemplo( la primera oracin 6mos"rar7 ice 6esperar <#e a!-#no respon a7... OCaminan con ruedasO. Aus"uen a)ora en la columna de la derec)a el dibujo "ue le corresponde. Nom%re Mam& Ja$o mira Caminan ( .a$ tres ovillos.

SMu$ bien8( son !os a#"os... 6mos"rar7. ,)ora( en silencio( unan cada oracin con el dibujo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder.

S#%s"es" I ? A ? 6*7. @Aa$ "res o2i!!os@ F 1en vuelta a la p&gina N< D 6mos"rar75 en esta p&gina )a$ un dibujo $ una serie de oraciones. ,l lado de cada oracin )a$ un O-IO $ un ON5O. .a$ "ue encerrar con un crculo la palabra O-IO cuando lo "ue dice la oracin est& en el dibujo. .a$ "ue encerrar la palabra ON5O cuando lo "ue dice la oracin no est& en el dibujo. Por ejemplo( la primera oracin dice: 6esperar <#e a!-4n niBo respon a7 O.a$ tres ovillos en el canastoO... Miren el dibujo: .a$ tres ovillos en el canasto:... 6esperar !a resp#es"a7.>. No... 'ntonces encierren con un crculo la palabra ON5O. ,)ora( en silencio( lean cada oracin $ encierren en un crculo el O-IO o el ON5O( seg0n corresponda. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a resF ponder. Primer Ni2e! e !a Lec"#ra> Forma B 'l Primer Nivel de Lectura Corma A comprueba el dominio inicial de la lectura( a nivel de la palabra $ oraciones simples. Consta de cuatro subtests distribuidos en la siguiente %orma: S#%"es" IFAF(; I F A [ (? I F A F (K 8 F A F ;B Ins"r#cciones para !os a!#mnos S#%"es" I ? B ? 617. @Ce!a or@ F ,bran el cuadernillo en la p&gina N< * 6mos"rar7. 'n la columna de la i!"uierda )a$ varias palabras $ varios dibujos en la columna de la derec)a. .a$ "ue unir con una lnea cada palabra con el dibujo "ue le corresponde. Por ejemplo( la primera palabra de la i!"uierda 6mos"rar7 ice>... 6esperar <#e a!-#no respon a7... O6elador...O. .a$ "ue unir( entonces( con una lnea la palabra O6eladorO con el dibujo "ue le corresponde. SMu$ bien8 6mos"rar75 a)ora( en silencio( unan cada palabra con su dibujo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. S#%"es" I ? B ? 6&7. @Los niBos (#e-an...@ F ,)ora den vuelta a la p&gina N< = 6mos"rar7. 'n la columna de la i!"uierda )a$ una serie de oraciones 6mos"rar7 $ varios dibujos en la columna de la derec)a. .a$ "ue unir con una lnea cada oracin con el dibujo "ue le corresponde. Por ejemplo( la primera oracin 6mos"rar7 ice>... 6esperar <#e a!-#no respon a7 OLos ni*os juegan con la pelotaO. Aus"uen a)ora en la columna de la derec)a el dibujo "ue corresponde. Nom%re 6elador Los ni*os juegan , Moro , Luisa

SMu$ bien8 6mos"rar75 a)ora( en silencio( unan cada oracin con su dibujo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. S#%"es" I ? B ? 6'7. @A Moro...@ F 1en vuelta a la p&gina N< E 6mos"rar7. 'n la columna de la i!"uierda )a$ una serie de oraciones $ varios dibujos en la columna de la derec)a. .a$ "ue unir con una lnea cada oracin con el dibujo "ue le corresponde. Por ejemplo( la primera oracin 6mos"rar7 ice... 6esperar <#e a!-#no respon a7 O, Moro lo amarraron a un posteO... 6mos"rar7. Aus"uen a)ora en la columna de la derec)a el dibujo "ue le corresponde. SMu$ bien8 6mos"rar7. ,)ora( en silencio( unan cada oracin con el dibujo "ue le corresponde. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. S#%"es" I ? B ? 6*7. @A L#isa? F ,)ora den vuelta a la p&gina N< D 6mos"ra . 'n la columna de la i!"uierda )a$ una serie de oraciones $ varios dibujos en la columna de la derec)a. .a$ "ue leer cada oracin $ unirla con el dibujo "ue le corresponde. Por ejemplo( la primera oracin 6mos"rar7 ice>... 6esperar <#e a!-#no respon a7 O, Luisa le gusta comerO 6mos"rar7. Aus"uen a)ora en la columna de la derec)a el dibujo "ue le corresponde. SMu$ bien8 6mos"rar75 a)ora( en silencio( unan cada oracin con el dibujo "ue le corresponde. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. Se-#n o Ni2e! e Lec"#ra> Forma A 'l segundo Nivel de Lectura Corma , comprueba el dominio de la comprensin de oraciones. La Prueba puede ser aplicada a partir del -egundo A&sico. Consta de cuatro subtests distribuidos en la siguiente %orma: S#%"es" II ? A F (; ll [ p F (? II F , F (K I I F , F (B Ins"r#cciones para !os a!#mnos S#%"es" I I ? A ? 611. @A mi mam....@ F ,bran el cuadernillo en la p&gina N< * 6mos"rar7. 'n la columna de la i!"uierda )a$ varias oraciones incompletas. ,l %rente( en %orma desordenada( en la columna de la derec)a( )a$ una serie de palabras "ue las completan. .a$ "ue unir con una lnea cada oracin con la palabra "ue le corresponde. Por ejemplo( la primera oracin 6mos"rar7 dice O, mi mam& le gusta muc)o(..O. Aus"uen en la columna de la derec)a 6mos"rar7 la palabra "ue mejor la complete. 6Esperar <#e a!-#no respon a7. . Nom%re , mi mam& 4samos los l&pices La pie!a Noticias deportivas

SMu$ bien8( la palabra es OtejerO. 4nan con una lnea la oracin O, mi mam& le gusta muc)oO con OtejerO. ,)ora lean las oraciones "ue siguen $ )agan lo mismo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. S#%"es" II ? A ? 6&7. @Usamos !os !.pices...@ F 1en vuelta a la p&gina N< = 6mos"rar7. 'n esta p&gina )a$ varias oraciones incompletas $( m&s abajo( )a$ una serie de palabras seguidas de cuadros 6mos"rar7. Lean cada oracin $ bus"uen entre las palabras de m&s abajo 6mos"rar7 la palabra "ue la completa. Luego escriban el n0mero de la oracin dentro del cuadro "ue corresponda. Por ejemplo( (a primera oracin dice: O4samos los l&pices para...O. Aus"uen a)ora en la columna de abajo la palabra "ue mejor completa la oracin 6esperar <#e a!-#no respon a7. SMu$ bien8( es O'scribirO. ,)ora( dentro del cuadro de la palabra O'scribirO colo"uen el n0mero G. ,)ora( en silencio( lean las otras oraciones "ue siguen $ )agan lo mismo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. S#%"es" II ? A ? 6'7. @La pie1aD F 1en vuelta a la p&gina N< E 6mos"rar7. Miren el dibujo $ lean en silencio el tro!o de lectura. 6Esperar <#e e! EFG e !os niBos Ha$a "ermina o e !eer7. Las oraciones "ue van a continuacin de la lectura dicen algo "ue pas( o "ue alguien )i!o. 4nan con una lnea cada oracin con las respuestas "ue est&n a la derec)a. Por ejemplo( la primera oracin dice: OPor a) salt el gato...O/ en el tro!o de arriba podemos leer: O'l gato salt al patio por la ventana...O. La respuesta( entonces( es: 6esperar !a resp#es"a7 OPor la ventanaO. 'ntonces unan con una lnea la oracin O'l gato salt al patioO con (a oracin OPor la ventanaO. ,)ora lean en silencio las oraciones "ue siguen. -i alguien no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. S#%"es" II ? A ? 6*7. @No"icias epor"i2as@ F 1en vuelta a la p&gina N< 8 6mos"rar7. Lean en silencio el tro!o ONoticias deportivasO 6esperar <#e e! EFG Ha$a "ermina o7. , continuacin viene una serie de letras "ue signi%ican lo siguiente: @: @anaron/ P: Perdieron/ ': 'mpataron( $ N: No jugaron. M&s abajo viene una lista de los e"uipos deportivos "ue se nombran en las noticias( seguidos de las cuatro letras. Por ejemplo( la primera palabra es O6erdesO. Las noticias dicen: ONo )ubo goles entre verdes $ naranjasO. Zu# "uiere decir eso: 6esperar !a resp#es"a7. Mu$ bien( signi%ica "ue )ubo empate. .a$ "ue tra!ar( entonces( un crculo a la letra '( al lado de la palabra OverdesO. .agan lo mismo con cada uno de los otros e"uipos "ue aparecen en la lista. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder.

Se-#n o Ni2e! e Lec"#ra> Forma B 'l -egundo Nivel de Lectura( Corma A( comprueba el dominio de la comprensin de oraciones. Consta de cuatro subtests divididos en la siguiente %orma: S#%"es" ;; F A [ ( \ ; ;; . A [ (? I I F A F (K I I F A F (B Ins"r#cciones para !os a!#mnos S#%"es" II ? B ? 617. @Los %o"es...@ F ,bran el cuadernillo en la p&gina N< * 6mos"rar7. 'n la columna de la i!"uierda )a$ varias oraciones incompletas. ,l %rente( en la columna de la derec)a( )a$ una serie de palabras "ue la completan. Por ejemplo( la primera oracin 6mos"rar7 dice: OLos botes tienen...O. Aus"uen en la columna de la derec)a 6mos"rar7 la palabra "ue mejor la complete. 6Esperar <#e a!-#no respon a75 Mu$ bien. La palabra es Oremos. 4nan con una lnea la oracin OLos botes tienenO con OremosO. ,)ora lean las oraciones "ue siguen $ )agan lo mismo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. S#%"es" I I ? B ? 6&7. @Yo sI <#e !os .r%o!es@ F 1en vuelta a la p&gina N< = 6mos"rar7. 'n esta p&gina )a$ varias oraciones incompletas( seguidas de cuadro . , continuacin )a$ una serie de palabras "ue tienen una letra delante 6mos"rar7. Lean cada oracin $ bus"uen la serie de palabras "ue mejor completa cada oracin. Luego escriban las letras de la serie de palabras dentro del cuadro "ue le corresponde. Por ejemplo la primera oracin dice: OMo s# "ue los &rboles tienen...O 6mos"rar7. Aus"uen a)ora bajo la serie de palabras "ue la completa mejor. 6Esperen <#e a!-#no respon a7. SMu$ bien8 OJa!( tronco( ramasO. Colo"uen entonces la letra @ en el cuadro de la primera oracin. ,)ora lean en silencio las oraciones "ue siguen $ )agan lo mismo. -i alguno no entendi( indi"u# para a$udarlo a responder. S#%"es" I I ? B ? 6'7. @Los co!mi!!osD F 1en vuelta a la p&gina N< E 6mos"rar7. Lean el tro!o de lectura. 6Esperar <#e e! EFG e !os a!#mnos Ha$a "ermina o7. , continuacin van dos columnas de palabras. 4nan con una lnea cada palabra de la i!"uierda con la "ue le corresponde de la columna de la derec)a. Por ejemplo: la palabra OCasaO. Aus"uen en la lectura cmo era la casa: 6esperar <#e a!-#no respon a7. Mu$ bien( OlindaO. ,)ora lean en silencio $ )agan lo mismo con las otras palabras de la lista. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. Nom%re Los botes Mo s# "ue los &rboles... Los colmillos Noticias deportivas.

S#%"es" II ? B ? 6*1. @JosI5 Tom.s $ Francisco@ F 1en vuelta a la p&gina N< D 6mos"rar7. Lean en silencio O2os#( 3om&s $ CranciscoO 6esperar <#e e! EFG e !os niBos Ha$a "ermina o7. , continuacin est&n las iniciales de los ni*os: C. Y signi%ica Crancisco( 2. Y 2os#( 3. Y 3om&s. 1espu#s viene un serie de oraciones seguida de las iniciales de los ni*os. 6eamos el ejemplo: La primera oracin dice: O-alieron a pasearO. 'n el tro!o se lee "ue 2os#( 3om&s $ Crancisco )icieron un paseo. .agan entonces crculos alrededor de C. 2. $ 3. .agan lo mismo con las oraciones "ue siguen. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. Tercer Ni2e! e Lec"#ra> Forma A 'l 3ercer Nivel de Lectura( Corma ,( comprueba el dominio de la comprensin de p&rra%os a nivel de te+tos simples. Consta de cuatro subtests divididos en la siguiente %orma: S#%"es" III F , F (; II I F , F (?; I I I F , F (K I I I F , F (B Nom%re Los colmillos 2os#( 3om&s $ Crancisco. 4n paseo a la pla$a. 'star satis%ec)o.

Los subtests tienen un ejemplo para %acilitar su comprensin. Los te+tos $ las instrucciones de los subtests deben ser ledas en silencio por los ni*os. 'l e+aminador debe limitarse a orientar a los ni*os dej&ndolos en condiciones de trabajar en %orma autnoma. -e les debe advertir "ue deben releer la lectura si lo necesitan. Ins"r#cciones para !os a!#mnos S#%"es" I I I ? A ? 617. @Los co!mi!!os...@ F ,bran el cuadernillo en la p&gina N< = 6mos"rar7. Lean en silencio el tro!o de lectura $ las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. S#%"es" III ? A ? 6&7. @JosI5 Tom.s $ FranciscoD F 1en vuelta a la p&gina N< E 6mos"rar7. Lean en silencio el tro!o de lectura $ las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarle a responder. S#%"es" III ? A ? 6'7. @Un paseo a !a p!a$a@ F 1en vuelta a la p&gina N< 8 6mos"rar7. Lean en silencio el tro!o de lectura $ las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarle a responder.

/ubtest 666 &

& 7,8. 9"star satis:ec;o9

F 1en vuelta a la p&gina N< ;G(mostrar . Lean en silencio el tro!o de lectura $ las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarle a responder. Tercer Nivel de Lectura< Forma B 'l 3ercer Nivel de Lectura( Corma A( comprueba el dominio de la comprensin de p&rra%os a nivel de te+tos simples. Consta de cuatro subtests divididos en la siguiente %orma: /ubtest I I I F A F (; I I I F A F (? I I I F A F (K I I I F A F (B Nombre La Pie!a Noticias 1eportivas Problemas con el aire 'star satis%ec)o

Los subtests tienen un ejemplo para %acilitar su comprensin. Los te+tos $ las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los ni*os. 'l e+aminador debe limitarse a orientar a los ni*os dej&ndolos en condiciones de trabajar en %orma autnoma. -e les debe advertir "ue deben releer la lectura si lo necesitan. Instrucciones para los alumnos (F . .. . /ubtest 666 & B & 718. 9La Pie2a9 F ,bran el cuadernillo en la p&gina N< B (mostrar . Lean en silencio el tro!o de lectura $ las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. S#%"es" III ? B ? 6&7. @No"icias epor"i2as@ F 1en vuelta a la p&gina N< E (mostrar . Lean en silencio el tro!o de lectura $ las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a contestar. /ubtest 666 & B & 7*8. 9Problemas con el aire9 F 1en vuelta a la p&gina N< 8 (mostrar . Lean en silencio el tro!o de lectura $ las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a contestar. /ubtest 6 66 & B & 7,8. 9"star satis:ec;o9 F 1en vuelta a la p&gina N< ;G 6mos"rar7. Lean en silencio $ con atencin las instrucciones. 5bserven el ejemplo "ue e+plica cmo deben responder.

-i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a contestar. Cuarto Nivel de Lectura< Forma 'l Cuarto Nivel de Lectura( Corma ,( comprueba el dominio de la comprensin de tro!os o te+tos complejos. Consta de cuatro subtests divididos en la siguiente %orma:

Subtest

Nombre
'l pinito descontento. 'l viajero espacial. La ballena $ el viga (; a( parte La ballena $ el viga (?a( parte

I6 F , F (; I6 F , F (? I 6 F , F (K I6 F , F (B

Los subtests tienen un ejemplo para %acilitar la comprensin. Los te+tos $ las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los alumnos. 'l e+aminador debe limitarse a orientar a los ni*os dej&ndolos en condiciones de trabajar en %orma autnoma. -e les debe advertir "ue pueden releer el te+to si lo necesitan. 6nstrucciones para los alumnos /ubtest 6 = & & 718. 9"l pinito descontento9

F ,bran el cuadernillo en la p&gina N< B (mostrar . Lean en silencio el tro!o $ las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5berven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. /ubtest 6= & & 7%8. 9Un viajero espacial>

F 1en vuelta a la p&gina N< E (mostrar . Lean en silencio la lectura $ las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a contestar. -ubtest I6 F , F (K;. OLa ballena $ el vigaO (;a. parte F 1en vuelta a la p&gina N< > (mostrar . Lean en silencio la lectura $ las instruc clones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a contestar. S#%"es" IC ? A ? 6*1. @La %a!!ena $ e! 2i-,a@ 6&a. par"e7 F 1en vuelta a la p&gina N< ;;(mostrar . Lean en silencio las instrucciones "ue e+ plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a contestar.

Cuarto Nivel de Lectura< Forma B 'l Cuarto Nivel de Lectura( Corma A( comprueba el dominio de la comprensin de tro!os o te+tos complejos. Consta de cuatro subtests divididos de la siguiente %orma

Subtest
I6 F A F (; I6 F A F (? I 6 F A F (K I6 F A F (B

Nombre
F 'l pinito descontento. 1as de aprendi!aje. La ballena $ el viga (; a. parte La ballena $ el viga (?a( parte

Los te+tos $ las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los ni*os. 'l e+aminador debe limitarse a orientar a los ni*os dej&ndolos en condiciones de trabajar en %orma autnoma. -e les debe advertir "ue pueden releer el te+to si lo necesitan. 6nstrucciones para los alumnos /ubtest 6= & B & 718. 9"l pinito descontento9 F ,bran el cuadernillo en la p&gina N< B (mostrar . Lean la lectura en silencio $ las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a contestar. /ubtest 76=& B & 7%8. 9?@as de aprendi2aje9 F 1en vuelta a la p&gina N< E (mostrar . Lean la lectura en silencio $ luego las instrucciones "ue e+plican lo "ue deben )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. S#%"es" IC ? B ? 6'7. @La %a!!ena $ e! 2i-,a@ 61a. par"e7 F 1en vuelta a la p&gina N< > (mostrar . Lean la lectura en silencio $ las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. S#%"es" IC ? B ? 6*7. @La %a!!ena $ e! 2i-,a@ 6&a. par"e7 F 1en vuelta a la p&gina N< ;; (mostrar . Lean las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a contestar.

Cuarto Nivel de Lectura: Forma A

'l Cuarto Nivel de Lectura( Corma ,( comprueba el dominio de la comprensin de tro!os o te+tos complejos. Consta de cuatro subtests divididos en la siguiente %orma:
Subtest Nombre

I 6 F , F (; I6 F , F (? I6 F , F (K; I6 F , (B

'l pinito descontento. '; viajero espacial. La ballena $ el viga (;a( parte La ballena $ el viga (?a( parte

Los subtests tienen un ejemplo para %acilitar la comprensin. Los te+tos $ las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los alumnos. 'l e+aminador debe limitarse a orientar a los ni*os dej&ndolos en condiciones de trabajar en %orma autnoma. -e les debe advertir "ue pueden releer el te+to si lo necesitan. 6nstrucciones para los alumnos /ubtest 6= & & 718. 9"l pinito descontento9

F ,bran el cuadernillo en la p&gina N< B (mostrar . Lean en silencio el tro!o $ las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. /ubtest 6= & & 7%8. 9Un viajero espacial9

F 1en vuelta a la p&gina N< E (mostrar . Lean en silencio la lectura $ las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a contestar. S#%"es" IC ? A ? 6'7. @La %a!!ena $ e! 2i-,a@ 61a. par"e7 F 1en vuelta a la p&gina N< > (mostrar . Lean en silencio la lectura $ las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a contestar. S#%"es" IC ? A ? 6*7. @La %a!!ena $ e! 2i-,a@ 6&a. par"e7 F 1en vuelta a la p&gina N< ;;(mostrar . Lean en silencio las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a contestar.

;#in"o Ni2e! e Lec"#ra> Forma A 'l Zuinto Nivel de Lectura( Corma ,( comprueba la capacidad de )acer in%erencias a partir de te+tos complejos. Consta de cuatro subtests divididos en la siguiente %orma: S#%"es" 6 F , F (; 6 F , F (? 6 F , F (K 6 F , F (B Nom%re Los animales $ los terremotos. 4n piloto (; a. parte . 4n piloto (?a( parte . Jobinson $ 6iernes.

Los subtests tienen un ejemplo para %acilitar su comprensin. Los te+tos $ las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los ni*os. 'l e+aminador debe limitarse a orientar a los ni*os dej&ndolos en condiciones de trabajar en %orma autnoma. -e les debe advertir "ue pueden releer la lectura si lo necesitan. Ins"r#cciones para !os a!#mnos S#%"es" C ? A ? 617. @Los anima!es $ !os "erremo"os@ F ,bran la p&gina N< * 6mos"rar7. Lean con muc)a atencin la lectura. Luego lean las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer $ observen el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a contestar. S#%"es" C ? A ? 6&7. @Un pi!o"o@ 61a. par"e7 F 1en vuelta a la p&gina N< 8 6mos"rar7. Lean con muc)a atencin la lectura $ las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. S#%"es" C ? A ? 6'7. @Un pi!o"o@ 1&a. par"e7 F 1en vuelta a la p&gina N< 8 6mos"rar7. Lean cuidadosamente las instrucciones $ el ejemplo "ue e+plica lo "ue tienen "ue )acer. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. S#%"es" C ? A ? 6*7. @Ro%inson $ Ciernes@ 6&a. par"e7 F 1en vuelta a la p&gina N< E 6mos"rar7. Lean con muc)a atencin la lectura $ las instrucciones $ observen el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder.

;#in"o Ni2e! e Lec"#ra> Forma B 'l Zuinto Nivel de Lectura( Corma A( comprueba la capacidad de )acer in%erencias a partir de te+tos complejos. Consta de cuatro subtests divididos en la siguiente %orma: S#%"es" 6 F A F (; 6 F A F (? 6 F A F (K 6 F A F (B Nom%re Los animales $ los terremotos. 4n piloto (; a( parte . 4n piloto (?a. parte . Le$enda piel roja.

Los subtests tienen un ejemplo para %acilitar su comprensin. Los te+tos $ las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los ni*os. 'l e+aminador debe limitarse a orientar a los ni*os dej&ndolos en condiciones de trabajar en %orma autnoma. -e les debe advertir "ue pueden releer la lectura si lo necesitan. Ins"r#cciones para !os a!#mnos S#%"es" C ? B ? 617. @Los anima!es $ !os "erremo"osD F ,bran la p&gina N< * 6mos"rar7. Lean con muc)a atencin la lectura. Luego lean las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. S#%"es" C ? B ? 6&7. @Un pi!o"o@ 61a5 par"e7 F 1en vuelta a la p&gina N< 8 6mos"rar7. Lean con muc)a atencin la lectura $ las instrucciones "ue e+plican lo "ue tienen "ue )acer. 5bserven el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. S#%"es" C ? B ? 6'7. @Un pi!o"o@ 6&a5 par"e7 F 1en vuelta a la p&gina N< 8 6mos"rar7. Lean cuidadosamente las instrucciones del ejemplo "ue e+plica lo "ue tienen "ue )acer. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder. S#%"es" C ? B ? 6*7. @Le$en a pie! ro(a@ F 1en vuelta a la p&gina N< > 6mos"rar7. Lean con muc)a atencin la lectura $ las instrucciones $ observen el ejemplo. -i alguno no entendi( indi"ue para a$udarlo a responder.

Se)"o Ni2e! e Lec"#ra> Forma A 'l -e+to Nivel de Lectura( Corma ,( comprueba el dominio de la comprensin de te+tos complejos( tanto de su estructura te+tual como de las modalidades de respuestas. Consta de seis subtests. S#%"es" 6 I F , F (; 6 I F , F (? 6; F , F (K 6I F , F (B 6I F , F (= 6i F , F (E Nom%re Las bromas de 2os#. Las bromas de 2os#. Las bromas de 2os#. La le$enda piel roja. La le$enda piel roja. La le$enda piel roja.

Los te+tos $ las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los alumnos. '; e+aminador debe limitarse a orientar a los alumnos dej&ndolos en condiciones de trabajar en %orma autnoma. 'n las instrucciones se les advierte "ue pueden releer el te+to si lo necesitan. Ins"r#cciones para !os a!#mnos F ,bran la p&gina N< B $ lean cuidadosamente las instrucciones antes de comen!ar a responder la prueba. Se)"o Ni2e! e Lec"#ra> Forma B '; -e+to Nivel de Lectura( Corma A( comprueba el dominio de la comprensin de te+tos complejos tanto de su estructura te+tual como de las modalidades de respuesta. Consta de seis subtests. S#%"es" 6 I F A F (; 6I F A F (? 6I F A F (K 6I F A F (B 6I F A F (= 6I F A F (E Nom%re Las bromas de 2os#. Las bromas de 2os#. Las bromas de 2os#. La le$enda piel roja. La le$enda piel roja. La le$enda piel roja.

Los te+tos $ las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los alumnos. ' e+aminador debe limitarse a orientar a los alumnos dej&ndolos en condiciones de trabajar en %orma autnoma. 'n las instrucciones se les advierte "ue pueden releer el te+to si lo necesitan. Ins"r#cciones para !os a!#mnos F ,bran la p&gina N< B $ lean cuidadosamente las instrucciones antes de comen!ar a responder la prueba.

SIp"imo Ni2e! e Lec"#ra> Forma A 'l -#ptimo Nivel de Lectura( Corma ,( comprueba el dominio de la comprensin de te+tos complejos( tanto de su estructura te+tual como de las modalidades de respuestas. Consta de seis subtests. S#%"es" 6II F , F (; 6II F , F (? 6iS F , F (K 6I I F , F (B 6II F , F (= 6II F , F (E Nom%re La invasin de los pl&sticos. La invasin de los pl&sticos. La invasin de los pl&sticos. Cmo se comportan los animales. Cmo se comportan los animales. Cmo se comportan los animales.

Los te+tos $ las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los alumnos. 'l e+aminador debe limitarse a orientar a los alumnos dej&ndolos en condiciones de trabajar en %orma autnoma. 'n las instrucciones se les advierte "ue pueden releer el te+to si lo necesitan. Ins"r#cciones para !os a!#mnos F ,bran la p&gina N< B $ lean cuidadosamente las instrucciones antes de comen!ar a responder la prueba. SIp"imo Ni2e! e Lec"#ra> Forma B 'l -#ptimo Nivel de Lectura( Corma A( comprueba el dominio de la comprensin de te+tos complejos( tanto de su estructura te+tual como de las modalidades de respuestas. Consta de seis subtests. S#%"es" 6II F A F (; 6II F A F (? 6II F A F (K 6II F A F (B 6II F A F (= 6II F A F (E Nom%re La invasin de los pl&sticos. La invasin de los pl&sticos. La invasin de los pl&sticos. Cmo se comportan los animales. Cmo se comportan los animales. Cmo se comportan los animales.

Los te+tos $ las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los alumnos. 'l e+aminador debe limitarse a orientar a los alumnos dej&ndolos en condiciones de trabajar en %orma autnoma. 'n las instrucciones se les advierte "ue pueden releer el te+to si lo necesitan. Ins"r#cciones para !os a!#mnos F ,bran la p&gina N< B $ lean cuidadosamente las instrucciones antes de comen!ar a responder la prueba.

Oc"a2o Ni2e! e Lec"#ra> Forma A 'l 5ctavo Nivel de Lectura( Corma ,( comprueba el dominio de la comprensin de te+tos complejos tanto de su estructura te+tual como de las modalidades de respuesta. Consta de seis subtests. S#%"es" 6III F , F (; 6III F , F (? 6III F , F (K 6III F , F (B 6III F , F (= 6III F , F (E Nom%re Las variadas pinturas de los me+icanos. Las variadas pinturas de los me+icanos. Las variadas pinturas de los me+icanos. 'l )ombre $ el cielo. 'l )ombre $ el cielo. 'l )ombre $ el cielo.

Los te+tos $ las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los alumnos. 'l e+aminador debe limitarse a orientar a los alumnos dej&ndolos en condiciones de trabajar en %orma autnoma. 'n las instrucciones se les advierte "ue pueden releer el te+to si lo necesitan. Ins"r#cciones para !os a!#mnos F ,bran la p&gina N< B $ lean cuidadosamente las instrucciones antes de comen!ar a responder la prueba. Oc"a2o Ni2e! e Lec"#ra> Forma B 'l 5ctavo Nivel de Lectura( Corma A( comprueba el dominio de la comprensin de te+tos complejos tanto de su estructura te+tual como de las modalidades de respuesta. Consta de seis subtests. S#%"es" 6III F A F (; 6iSS F A F ;? 6I I I F A F (K; 6III F A F (B 6III F A F (= 6ISS F A F (E; Nom%re Las variadas pinturas de los me+icanos. Las variadas pinturas de los me+icanos. Las variadas pinturas de los me+icanos. 'l )ombre $ el cielo. '; )ombre $ el cielo. 'l )ombre $ el cielo.

Los te+tos $ las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los alumnos. 'l e+aminador debe limitarse a orientar a los alumnos dej&ndolos en condiciones de trabajar en %orma autnoma. 'n las instrucciones se les advierte "ue pueden releer el te+to si lo necesitan.

Ins"r#cciones para !os a!#mnos F ,bran la p&gina N< B $ lean cuidadosamente las instrucciones antes de comen!ar a responder la prueba. Primer Ni2e! e Lec"#ra> Forma A -ubtest ; F , (; : Mam& GF% ;Fd ?Fa KFb BFg =F) EFe DFc -ubtest I F , (? : Ja$o mira GFb ;Fg ?Fa KFc BF% =Fd EFe DF) IF, (B : .a$ tres ovillos

-ubtest I F , (K : Caminan...........-ubtest GFb ;Fa ?F% KFc BFe =Fg EFd DF) Primer Ni2e! e Lec"#ra> Forma B -ubtest I F A (; : 6elador GFb ;Fd ?F% KFg BFa =Fc EF) DFe G F No ; F No ? F - K F No B F - = F - E F No D F -

-ubtest I F A (? : Los ni*os juegan GFb ;Fc ?F) KFd BFa =Fe EF% DFg

-ubtest I F A (K : , moro..............-ubtest I F A (B : , Luisa GFb ;Fc ?Fa KF% BFd =Fe EFg GFa ;Fe ?Fd KFg BF% =Fc E]b(

Se-#n o Ni2e! e Lec"#ra> Forma A

Subtest II - A (1): A mi mam

GFc ;F% ?Fd KFe BFb =F> EFa DF)

subtest II - A (2): Usamos los lpices

GFa ;Fe ?Fd KF% BF) =Fb EF> DFc

Subtest II - A (3): La Pieza

GFg ;Fa ?Fd KFe BF% =F) EFb DFc Se-#n o Ni2e! e Lec"#ra> Forma B /ubtest 66 & B 718< Los botes GF% ;Fc ?Fa KF> BF) =Fb EFd DFe S#%"es" II ? B 6'7> Los co!mi!!os GFc ;F> ?Fa KF% BFb =Fd EFe DF)

Subtest II - A (4): Noticias

GF' ;F@ ?F@ KFP BFN =F@ EF' DFP

eporti!as

/ubtest 11 & B 7%8< Ao s5 Bue los Crboles GF> ;F) ?Fb KFe BFc =F% EFa DFd S#%"es"11 ? B 6*7> JosI5 Tom.s $ Fco. G F CF2F3 ;F3 ?FC KF3 B F CF2F3 = F CF2 E F CF2F3

Tercer Nivel de Lectura< Forma S#%"es"s III ? A 617> Los co!mi!!os. GFc ;F> ?Fa KF% BFb =Fd EFe DF) S#%"es"III ? A 6&7> JosI5 Tom.s $ Fco. 5FCF2F3 ;F3 ?FC( KF3 BFCF2F3 =FCF2 EFCF2F3

Subtest 111 - A (3): Un paseo a la satis"ec#o pla$a

G F No ; F No ? F - K F - B F No = F No GFc ;Fc ?Fb KFa

Subtest II I - A ( ): !star

r Tercer Ni2e! e Lec"#ra> Forma B

Subtest III - " (1): La Pieza Subtest III - " (2): Noticias eporti!as

GFg ;Fa ?Fd KFe BF% =F) EFb DFc /ubtest 666 & B 7*8. Probl5mas con e! ar"e GF;FC ?[P KFC BF-

GF' ;F@ ?F@ KFP BFN =F@ EF' DFP /ubtest 666 & B 7,8< "star satis:ec;o G[c ;Fa ?Fc KFa

Cuarto Nivel de Lectura: Forma A

/ubtest 6= & 718< "l pinito /ubtest 6= & 7%8< Un viajero espacial

escon"en"o GFd ;Fc ?Fc KFb BFd ;Fc ?Fd KFa BFb =Fb EFc DFd S#%"es" IC ? A 6*7> La %a!!ena $ e! 2i-,a 6&a. par"e7 GFa ;Fa ?Fb KFa BFc

S#%"es" IC ? A 6'7> La %a!!ena $ e! 2i-,a 61a. par"e7 GFb ;Fc ?Fc KFa

Cuarto Nivel de Lectura: Forma B S#%"es" IC ? B 611> E! pini"o escon"en"o GFd ;Fd ?Fa KFb BFa s#%"es" IC ? B 6&7> D,as e apren i1a(e GFd ;Fb ?Fc KFb BFd =Fa EFb DFa S#%"es" IC ? B 6*7> La %a!!ena $ e! 2i-,a 6&a? par"e7 GFa ;Fc ?Fb KFa BFb

S#%"es" IC ? B 6'7> La %a!!ena $ e! 2i-,a 61a. par"e7 GFb ;Fc ?Fa KFb

;#in"o Ni2e! e Lec"#ra> Forma A r S#%"es" C ? A 617> Los anima!es $ par"e7 !os "erremo"os GFc ;[b ?Fa KFd BFb S#%"es" C ? A 6&7> Un pi!o"o 11a5 GFb ;Fa ?Fb KFa BFa =Fd EFc

S#%"es" C ? A 6'7> Un pi!o"o 6&a. par"e7 GFb ;Fc ?Fd KFa

S#%"es" C ? A 6*7> Ro%inson $ Ciernes GF% ;Fa ?F) KFb BFg =Fd EFc DFe

Quinto Nivel de Lectura: Forma B S#%"es" C ? B6 17> Los anima!es $ par"e7 !os "erremo"os GWb ;Fa ?Fa KFc BFa S#%"es" C ? B 6&7> Un pi!o"o 61 a. GF b ;Wc ?Fd KFc BFb =Fb EFc DFa

S#%"es" C ? B 6'7> Un pi!o"o 6&a. par"e7 GFb ;Fd ?Fa KFb

S#%"es" C ? B 6*7> Le$en a pie! ro(a GFa ;Fc ?Fb KFb BFd =Fb EWc DFa

Se)"o Ni2e! e Lec"#ra> Forma A Subtest VI - A l1): Las bromas de Jos de Jos ;F2 ?F2 KFN BFN =FC EF2 DFN Subtest VI - A !#): Las bromas de Jos &iel ro'a ;F, ?FA KF1 BFA =F, EFA DFA Subtest VI - A !(): La le%enda &iel ro'a &iel ro'a ,W= AWE CW; 1 FD 'WB CWK Subtest VI - A !"): Las bromas

;F@ ?F, KF1 BFC =F. EF' DFA Subtest VI - A !$): La le%enda

;F, ?FC KF1 BF1 =FA EFC DF' Subtest VI - A !)): La le%enda

;F, ?F1 KF, BFA =F'

@F?

Se)"o Ni2e! e Lec"#ra> Forma B

Subtest VI - B !1): Las bromas de Jos de Jos ;WN ?W2 KW2 BW2 =WC EWN DW2 Subtest VI - B !#): Las bromas de Jos &iel ro'a ;W1 ?W' KW, BW' =WC EW1 DW1 S#%"es" CI ? B 6+1> La !e$en a pie! ro(a pie! ro(a ,F= AF? CFK 1FD 'FE CFB @F; SIp"imo Ni2e! e Lec"#ra> Forma A S#%"es" CII ? A 111> La in2asin e in2asin e !os !os p!.s"icos ;F@ ?FC KF1 BF, =F' EFA

Subtest VI - B !"): Las bromas

;F. ?F1 KFC BFA =F, EFC DF' subtest VI - B !$): La le%enda

;F1 ?FA KFA BF, =FC EF, DF' S#%"es" CI ? B 681> La !e$en a ;FC ?FA KF' BFC =FA

S#%"es" CII ? A 6&1> La p!.s"icos ;FC ?F' KFA BF' =F' EF,

DF'

S#%"es" CII ? A 6'7> La in2asin e se compor"an !os p!.s"icos ;FA ?F, KFA BF1 =FA EFA DFA S#%"es" CII ? A 6+7> Cmo se compor"an se compor"an !os anima!es !os anima!es ;F@ ?F' KF. BFC =F, EFC DF1 S &timo Nivel de Lectura: Forma B CII ? B 611> La in2asin e !os in2asin e !os p!.s"icos ;F1 ?F, KFC BFC =F@ EFA S#%"es" CII ? B 6'7> La in2asin e !os se compor"an p!.s"icos ;F1 ?F, KF1 BFC =FA EF1 DFC

S#%"es" CII ? A 6*7Cmo !os anima!es ;F. ?FA KFC BFC =FC EF@ DF, 8 F@ S#%"es" CII ? A 687> Cmo

;F, ?F, KFC BF, =FA EF' DF,

S#%"es" CII ? B 6&1> La p!.s"icos ;F1 ?F, KF' BFC =F' EFC DFA S#%"es" CII ? B 6*7> Cmo !os anima!es ; FI ?F' KFC BF. =F. EF' DF1 8F1

S#%"es" CII ? B 6+7> Cmo se compor"an Cmo se compor"an !os anima!es anima!es ;F@ ?F' KF1 BF, =FA EF. DFC *ctavo Nivel de Lectura: Forma A S#%"es" CIII ? A 611> Las 2aria as 2aria as pin"#ras pin"#ras e !os me)icanos !os me)icanos ;FA ?F' KF1 BFC =FC EFC DF'

S#%"es" CII ? B 687> !os ;FC ?FA KF1 BF1 =F, EF1 DF'

S#%"es" CIII ? A 6&1> Las e ;FA ?FC KFC BF@ =FA EFC DFC

S#%"es" CIII ? A 6'7> Las 2aria as pin"#ras e !os me)icanos ;FA ?F1 KFC BF1 =FC EF' S#%"es" CIII ? A 6*7> E! Hom%re $ e! cie!o ;F1 ?F1 KFe BFA =F' EFC DF'

S#%"es" CIII ? A 6+7> E! Hom%re $ e! cie!o ;F' ?FA KF, BFC =F@ EF. DF1 8FC S#%"es" CIII ? A 687> E! Hom%re $ e! cie!o ;FA ?F1 KF' BFA =FC EFC

Oc"a2o Ni2e! e Lec"#ra> Forma B S#%"es" CIII ? B 617> Las 2aria as pin"#ras e !os me)icanos ;FA ?FC KF1 BF' =FC EF, DF' S#%"es" CIII ? B 6&7> Las 2aria as pin"#ras e !os me)icanos ;F' ?FC KF1 BF@ =F@ EF' DF,

Subtest VIII - B !#): Las variadas +inturas de los me,icanos ;F' ?F, KF1 BFC =F1 EF,

Subtest VIII - B !$): -l .ombre % el cielo ;F, ?F, KF1 BF1 =FA EFC DF, S#%"es" CIII ? B 6+7> E! Hom%re $ e! Hom%re $ e! cie!o ;F1 ?F' KFC BFI =F. EF@ DF, 8FC S#%"es" CIII ? B 687> E! cie!o ;F1 ?FA KFC BFA =FC EFC