Bahasa Dan Sempadan Etnik Dalam Kalangan Murid Pelbagai Etnik Di Sekolah Menengah Di Malaysia

Najeemah Mohd Yusof & Yasmin hmad Pusat Pengajian !lmu Pendidikan "ni#ersiti Sains Malaysia Pulau Pinang najineen$usm%my bstrak: Kajian ini bertujuan mengenal pasti pola interaksi sosial dalam kalangan murid pelbagai etnik di Sekolah Menengah Kebangsaan. Sampel kajian terdiri daripada 720 murid dari tingkatan 1,2 dan 4. Soal selidik yang mengandungi item item bahasa dan sempadan etnik diaplikasikan untuk memungut data. Keputusan kajian mendapati terdapat perbe!aan skor min yang signi"ikan bagi setiap pemboleh ubah dengan murid pelbagai etnik. Murid dari Sekolah #enis Kebangsaan $ina yang belajar di Sekolah Menengah Kebangsaan paling kurang bertutur dalam bahasa Melayu dan murid dari Sekolah #enis Kebangsaan %amil paling ramai mengalami stereotaip. &erdasarkan keputusan kajian dikemukakan beberapa saranan yang berkaitan dengan interaksi sosial dalam kalangan murid pelbagai etnik di Sekolah Menengah Kebangsaan. Kata kun&i: murid, bahasa, sempadan etnik, pelbagai etnik '%( Pendahuluan Penubuhan sesebuah negara yang mengandungi pelbagai kumpulan etnik memerlukan satu kesatuan dan kerjasama politik, ekonomi dan sosial yang kukuh dan sepadu. Kesatuan etnik hanya dapat dicapai melalui interaksi sosial. Lebih erat pola interaksi sosial yang dibentuk antara etnik maka semakin kukuh perpaduan serta persefahaman rakyat di negara itu. Interaksi sosial dalam kalangan penduduk dapat menentukan kestabilan politik, sosial, ekonomi serta kesejahteraan rakyat. Interaksi sosial merupakan satu aspek penting dalam pembinaan jati diri terutama dalam kalangan masyarakat majmuk seperti Malaysia. Dalam kalangan negara negara yang penduduknya terdiri daripada pelbagai kumpulan etnik seperti !merika "yarikat, #ngland, "$it%erland, &elanda, India, Indonesia, !ustralia dan Malaysia menghadapi pelbagai cabaran serta kesulitan dalam usaha mengintegrasikan rakyatnya. Keadaan ini menjadi semakin sukar dan rumit jika setiap kumpulan etnik mahu mengekalkan identiti masing masing dan tidak mahu menerima satu identiti nasional yang dapat me$ujudkan perpaduan antara pelbagai kumpulan etnik. Masalah sosialisasi akan menjadi lebih rumit jika anggota masyarakat yang terdiri daripada pelbagai etnik tidak mengenali antara satu sama lain kerana terpisah oleh perbe%aan ciri asas atau primordial, seperti agama, bahasa, budaya,dan ekonomi, politik, $ilayah dan pengalaman sejarah. 'iri ciri perbe%aan yang ketidaksamaan ini menjadi penghalang utama dalam proses pembinaan pola integrasi sosial dalam kalangan masyarakat pelbagai etnik. Kenyataan ini ditegaskan oleh (abuskha )*+,-:-*. yang menyatakan: '(alam masyarakat pelbagai kumpulan etnik )iri )iri perbe!aan seperti bahasa, agama, dan budaya selalunya menghalang integrasi sosial dan perpaduan sukar di)apai .* '%' Pernyataan Masalah Pendidikan formal merupakan satu keperluan asasi sosial yang disediakan oleh pihak pemerintah bagi memenuhi kehendak masyarakat. Mengikut 'oleman )*+/0:0.,

*suatu ketika dahulu pendidikan dianggap sebagai konser+ati", dan untuk pengekalan budaya, tetapi pendidikan sekarang dipandang sebagai penentu utama dalam semua aspek perubahan.* Perubahan yang dimaksudkan mencangkupi hal hal politik, sosial dan ekonomi. Perubahan politik, sosial dan ekonomi dapat dicapai sekiranya perpaduan dalam kalangan penduduk utuh dan erat. Perpaduan boleh dicapai melalui akti1iti yang dirancang untuk membentuk pola interaksi sosial pelbagai kumpulan etnik melalui sekolah. Di sekolah terdapat pelbagai program dan akti1iti kurikulum dani ko kurikulum )badan beruniform sukan, permainan, la$atan sambil belajar. untuk memupuk sosialisasi dalam kalangan murid pelbagai etnik. Pratte )*+23. menegaskan apabila murid berada dalam satu persekitaran sekolah yang sama terdapat ruang untuk murid berkongsi pengalaman dan dapat memupuk perasaan hormat menghormati antara satu sama lain. !pabila murid pelbagai etnik seperti Melayu, 'ina dan India berada dalam satu persekitaran budaya sekolah yang sama ia dapat memberi peluang berinteraksi dan berkomunikasi secara lebih luas dan bebas. '%) *bjektif Kajian i. Mengenal pasti perbe%aan sosialisasi iaitu sama etnik atau antara etnik dalam kalangan murid di "ekolah Menengah Kebangsaan. ii. Mengenal pasti pemboleh ubah bahasa dan sempadan etnik yang menjadi pendorong dan penghalang sosialisasi dalam kalangan murid di "ekolah Menengah Kebangsaan. '%+ Persoalan Kajian Penyelidikan ini cuba menja$ab persoalan dapatkah persekitaran "ekolah Menengah Kebangsaan. berupaya dalam membentuk sosialisasi antara murid pelbagai etnik. 4leh itu soalan soalan kajian adalah seperti berikut:

i. ii.

!dakah terdapat perbe%aan faktor penyebab kepada pendorong dan penghalang dalam tahap sosialisasi dalam kalangan murid di "ekolah Menengah Kebangsaan5 !dakah terdapat perbe%aan faktor bahasa dan sempadan etnik kepada pendorong dan penghalang secara signifikan menyumbang kepada tahap sosialisasi dalam kalangan murid di "ekolah Menengah Kebangsaan5,

)%(

Metodologi Kajian Kajian ini mengaplikasikan kaedah kuantitatif dan kualitatif dalam mengutip data dan analisis data. "atu model campuran iaitu Model 6uan7 6ual )8ay, -333. diaplikasikan dalam kajian. Perbincangan ditumpukan kepada pendekatan dan strategi kajian kuantitatif dan kualitatif. Pengkaji menggunakan Desain 'ross "ectional dalam membuat inferens tentang kemajuan dengan membandingkan indi1idu dari kumpulan yang berlainan umur dan tingkatan )9uckman, *+++.. Kajian ini bertujuan mendapatkan rumusan dan hubungkait antara pemboleh ubah bersandar dan tidak bersandar. "oal selidik digunakan sebagai instrumen kajian. Kajian e: post facto lebih sesuai diaplikasikan untuk mendapat hubungkait antara pemboleh ubah bersandar dan tidak bersandar. Dua andaian yang berkaitan metodologi ialah )a. kaedah interaksi lebih sesuai bagi mengkaji masalah pola interaksi sosial dan )b. tujuan kajian adalah untuk mencapai kefahaman tentang situasi interaksi. &erdasarkan andaian tersebut, pendekatan yang dipilih ialah kajian interpretif dalam situasi semulajadi. Kajian adalah berbentuk interaktif dengan menggunakan kaedah kualitatif seperti temu bual. +%( Dapatan Kajian &ahagian ini membincangkan tentang penganalisisan data secara diskriptif berhubung dengan latar belakang sampel kajian. &erikutnya dibincangkan dapatan yang diperoleh bagi menja$ab permasalahan kajian. Data frekuensi dan peratusan serta min skor dimanipulasikan

bagi mendapatkan gambaran diskriptif kajian. Pada bahagian berikutnya ujian ujian hipotesis dijalankan bagi menja$ab persoalan kajian dan disudahi dengan permodelan kajian dalam bentuk matematik dengan menggunakan kaedah Multi1ariat. !dalah diharapkan model model yang dibina dapat me$akili kajian dengan lebih tepat dan jitu. +%' Maklumat Demografi Murid "eramai -;3 murid dipilih bagi setiap tingkatan *, tingkatan - dan tingkatan ; sebagai sampel kajian ini. Daripada jumlah itu didapati *0.2< daripada "ekolah (endah Kebangsaan, =0.0 < daripada "ekolah Kebangsaan, -=.;< daripada "ekolah >enis Kebangsaan 'ina dan ,.=< daripada "ekolah >enis Kebangsaan 9amil bagi setiap tingkatan. Melalui dimensi sikap dan proses, setiap min diperoleh mengikut tingkatan masing masing. ?asilnya >adual * diba$ah menunjukkan min keseluruhan bagi bahasa dan sempadan etnik. ,adual -%' . Min Keseluruhan Dan Sisihan Pia/ai Pemboleh "bah Bahasa dan Sempadan Etnik Perkara 0Keseluruhan1 D!MENS! S!K P &ahasa 9ingkatan * 9ingkatan 9ingkatan ; 9* 99; -;3 -;3 -;3 -;3 -;3 -;3 -.;,00 -.;+00 -./=00 *.2//3 *.+0+-.3-2= 3.=3;0 3.;=,, 3.;;/* 3.0;*3 3.0;;, 3.03+= N Min Sisihan 0SD1

"empadan etnik

)%3 )%2 )%)%) ) '%3 '%2 '%'%) ' 4!N5K 4 N '

B 7 S

M!N SK*6

4!N5K 4 N )
SEMP D N P6 S N5K

4!N5K 4 N S4E6E*

6ajah -%' . Profil Min Skor Bagi Semua 4ingkatan Berkenaan

Dengan Bahasa dan Sempadan Etnik Daripada (ajah ;.* menjelaskan, faktor bahasa memainkan peranan yang paling kuat dalam me$ujudkan interaksi sosial diikuti oleh faktor sempadan etnik, prasangka dan akhir sekali stereotaip. Perbe%aannya amat jelas dengan garisan garisan yang berasingan sama sekali. @alau bagaimanapun diperoleh beberapa fakta berikut iaitu bagi faktor bahasa dan sempadan etnik semakin tinggi tingkatan semakin tinggi faktor bahasa memainkan peranan dalam pola interaksi sosial. &agi faktor prasangka kedudukannya semakin menurun pada tingkatan - tetapi melonjak naik pada tingkatan ; dan bagi faktor stereotaip ianya meningkat sedikit pada tingkatan - dan menjunam pada tingkatan ;. +%) Pengujian 7ipotesis Kajian &erikut dikemukakan dapatan daripada hasil pemerosesan data bagi menja$ab ?o * dan ?o - yang disediakan. +%)%' Pengujian 7ipotesis pertama ?o*: 9idak terdapat perbe%aan yang signifikan min skor berkomunikasi dalam bahasa Melayu di antara murid dari "ekolah Kebangsaan, "ekolah (endah Kebangsaan, "ekolah >enis Kebangsaan 'ina dan 9amil di "ekolah Menengah Kebangsaan

&agi menguji hipotesis pertama satu ujian !no1a sehala dijalankan ke atas ,-3 responden dan mendapati nilai p ialah 3.333 iaitu lebih kecil sekiranya dibandingkan dengan aras keertian 3.3=. Pada aras keertian 3.3= hipotesis nol ditolak. Dengan ini dapatlah dibuat kesimpulan baha$a terdapat perbe%aan yang signifikan di antara murid daripada jenis sekolah yang berlainan dengan berkomunikasi dalam bahasa Melayu. "ila rujuk >adual ;.02. >adual ;.0+ menunjukkan dapatan yang diperolehi menerusi ujian Post ?oc dengan kiraan &enferroni. Menurut ujian tersebut terdapat perbe%aan yang signifikan bagi ke semua jenis sekolah melainkan perbandingan di antara ">K' dengan ">K9 )nilai p A 3.;03.. Perbe%aan min paling besar di antara "(K dengan ">K' )3.=+. diikuti oleh "(K dengan ">K9 )perbe%aan min A 3.;,.. ,adual -%) . 7asil N*8 Ke tas ,enis Sekolah Dan Bahasa Bagi Keseluruhan Murid Sekolah "(K "K ">K' ">K9 >umlah N ++ 02; *20 =; ,-3 Mean -.23 -.// -.-3 -.0-.=; SD 3.03.;; 3.;0 3.02 3.;2 9 //.,3 Sig% 3.333BB

nota: * A tidak pernah, - A jarang dan 0 A selalu B bermakna signifikan pada aras keertian 3.3= BB bermakna signifikan pada aras keertian 3.3* ,adual -%+ . "jian Post:7o& Ke tas ,enis Sekolah Dan Bahasa Bagi Keseluruhan Murid Sekolah Perbe;aan min SE Sig%

"(K B "K "(KB ">K' "(K B ">K9 "K B ">K' "KB">K9 ">K'B">K9

3.*0 3.=+ 3.;, 3.;/ 3.0; 3.*-

3.3= 3.3= 3.3, 3.3; 3.3/ 3.3,

3.30=B 3.333BB 3.333BB 3.333BB 3.333BB 3.;03

nota: * A tidak pernah, - A jarang dan 0 A selalu B bermakna signifikan pada aras keertian 3.3= BB bermakna signifikan pada aras keertian 3.3* "eterusnya ujian !no1a telah di jalankan bagi setiap -;3 responden mengikut tingkatan masing masing. ?asil ujian memperolehi nilai kebarangkalian )p. adalah 3.333 bagi tingkatan *, - dan ;. Cilai ini ternyata lebih kecil sekiranya dibandingkan dengan nilai 3.3=. 4leh itu pada aras keertian 3.3= terbukti menunjukkan baha$a terdapatnya perbe%aan yang signifikan di antara murid daripada sekolah yang berlainan bagi semua tingkatan dengan berkomunikasi dalam bahasa Melayu. @alau bagaimanapun bagi tingkatan yang berlainan dengan jenis sekolah yang berlainan terdapat perbe%aan yang ketara dalam hal berkomunikasi dalam bahasa Melayu dalam kalangan murid. Dengan merujuk kepada >adual ;.=, dapatan bagi murid tingkatan * dari "ekolah >enis Kebangsaan 'ina dan 9amil tidak pernahDjarang berkomunikasi dalam bahasa Melayu )min A -.-= dan *.+/. berbanding dengan "ekolah (endah Kebangsaan dan "ekolah Kebangsaan )min A-.,; dan -.=2.. Mengikut EFjian Post ?ocG kedua dua buah sekolah tersebut amat berbe%a jika dibandingkan dengan "ekolah (endah Kebangsaan dan "ekolah Kebangsaan. Dapatan terbukti dengan nilai p bagi "(KB">K' A 3.333, "(KB ">K9 A 3.333, "KB">K' A 3.333 dan "KB">K9 A 3.333. ,adual -%- . 7asil N*8 Ke tas ,enis Sekolah Dan Bahasa Bagi Setiap 4ingkatan 4ingkatan Sekolah "(K "K 9ingkatan * ">K' ">K9 >umlah "(K "K ">K' ">K9 00 *-2 /* *2 -;3 "(K "K ">K' ">K9 00 *-2 /* *2 -;3 N 00 /* *2 -;3 Mean *-2 SD -.,; -.=2 -.-= *.+/ -.;, -.2* -.=+ -.*= -.0/ -.;+ -.2; -.2-.-* -.// -./= 9 3.00 3.=* 3.;= 3.-3.=3 3.0, 3.;/ 3.03.*= 3.;/ 3.-0 3.03 3.=* 3.0; 3.;= ;-.+* 3.333BB -;.,* 3.333BB Sig% *2./+ 3.333BB

9ingkatan >umlah

9ingkatan ; >umlah

,adual -%< . "jian Post:7o& Ke tas ,enis Sekolah Dan Bahasa Bagi Setiap 4ingkatan 4ingkatan Sekolah "(K B "K "(KB "K' "(K B "K9 "K B ">K' "KB">K9 ">K'B">K9 "(K B "K "(KB ">K' "(K B ">K9 "K B ">K' "KB">K9 ">K'B">K9 "(K B "K "(KB ">K' "(K B ">K9 "K B ">K' "KB">K9 ">K'B">K9 Perbe;aan min 3.*/ 3.;+ 3.,2 3.00 3./0 3.03 3.-3.// 3.;/ 3.;; 3.-; 3.-3 3.33./0 3.*2 3./* 3.*/ 3.;= 3.** SE Sig% 3.3+ 3.*3 3.*0 3.3, 3.** 3.*3.32 3.3+ 3.*3.3/ 3.*3 3.** 3.3, 3.32 3.=00 3.3/ 3.3+ 3.*3 3.;23 3.333BB 3.333BB 3.333BB 3.333BB 3.3+/ 3.300B 3.333BB 3.33*BB 3.333BB 3.*-* 3.0,, *.333 3.333BB 3.333BB 3.;;0 3.333BB

9ingkatan *

9ingkatan -

9ingkatan ;

nota: * A tidak pernah, - A jarang dan 0 A selalu B bermakna signifikan pada aras keertian 3.3= BB bermakna signifikan pada aras keertian 3.3* Dapatan bagi murid tingkatan - pula menunjukkan baha$a murid murid "ekolah >enis Kebangsaan 'ina dan 9amil tidak pernahDjarang berkomunikasi dalam bahasa Melayu )min A -.*= dan -.0/. berbanding dengan "ekolah (endah Kebangsaan dan "ekolah Kebangsaan )min A -.2* dan -.=+.. Mengikut EFjian Post ?ocG "ekolah (endah Kebangsaan amat berbe%a dengan ketiga tiga jenis sekolah lain dan "ekolah Kebangsaan berbe%a dengan dua jenis sekolah lain iaitu "ekolah (endah Kebangsaan )p A 3.300. dan "ekolah >enis Kebangsaan 'ina )p A 3.333.. Dapatan membuktikan baha$a berkomunikasi dalam bahasa Melayu banyak berlaku dalam kalangan murid murid tingkatan - yang berasal daripada "ekolah (endah Kebangsaan. Dapatan bagi tingkatan ; pula menunjukkan baha$a murid murid "ekolah >enis Kebangsaan 'ina masih tidak pernahDjarang berkomunikasi dalam bahasa Melayu )min A -.-.. Mengikut EFjian Post ?ocG murid dari "ekolah Kebangsaan, "ekolah (endah Kebangsaan dan "ekolah >enis Kebangsaan 9amil amat berbe%a jika dibandingkan dengan "ekolah >enis Kebangsaan 'ina.Dapatan membuktikan bah$a penggunaan bahasa Melayu semakin meningkat dalam kalangan murid dari tingkatan * ke tingkatan ;. +%)%) Pengujian 7ipotesis Kedua ?o-: 9idak terdapat perbe%aan yang signifikan min skor sempadan etnik di antara murid dari "ekolah Kebangsaan, "ekolah (endah Kebangsaan, "ekolah >enis Kebangsaan 'ina dan 9amil di "ekolah Menengah

Dengan menggunakan ujian !no1a sehala bagi ,-3 murid, dapatan menunjukkan nilai p yang diperolehi ialah 3.333 iaitu lebih kecil sekiranya dibandingkan dengan nilai 3.3=. 4leh itu pada aras keertian 3.3= hipotesis nol yang ke dua ditolak. Kesimpulannya terdapat perbe%aan yang signifikan di antara murid daripada jenis sekolah yang berlainan dengan faktor sempadan etnik. "ila lihat >adual ;./. Menerusi >adual ;., iaitu melalui Fjian Post ?oc dengan kiraan &enferroni mendapati bagi ,-3 murid, dua pertalian langsung tiada perbe%aan iaitu "(K dengan "K dan ">K' dengan ">K9 )p A *.333.. &egitu juga bagi hubungan murid dari "K dengan ">K9 yang tiada perbe%aan signifikan di antara masing masing )p A 3.3=*.. "ementara itu terdapat perbe%aan yang signifikan di antara murid dari "(K dengan ">K' )p A 3.333, perbe%aan min A 3.*+., "K dengan ">K' )p A 3.333, perbe%aan min A 3.*,. dan "(K dengan ">K9 )p A 3.333, perbe%aan min A 3.*=.. ,adual -%2 . 7asil N*8 Ke tas ,enis Sekolah Dan Sempadan Etnik Bagi Keseluruhan Murid Sekolah "(K "K ">K' ">K9 >umlah N ++ 02; *20 =; ,-3 Min *.2, *.+3 -.3/ -.3*.+; SD 9 3.-; 3.0* 3.0+ 3.0; 3.0; Sig% *0.03 3.333BB

nota: * A tidak pernah, - A jarang dan 0 A selalu B bermakna signifikan pada aras keertian 3.3= BB bermakna signifikan pada aras keertian 3.3* ,adual -%= . "jian Post:7o& Ke tas ,enis Sekolah Dan Sempadan Etnik Bagi Keseluruhan Murid Sekolah "(K B "K "(KB ">K' "(K B ">K9 "K B ">K' "KB">K9 ">K'B">K9 Perbe;aan min 3.30 3.*+ 3.*= 3.*, 3.*0 3.3; SE Sig% 3.3; 3.3; 3.3/ 3.30 3.3= 3.3= *.333 3.333BB 3.30=B 3.333BB 3.3=* *.333

nota: * A tidak pernah, - A jarang dan 0 A selalu B bermakna signifikan pada aras keertian 3.3= BB bermakna signifikan pada aras keertian 3.3* "eterusnya hasil analisis menerusi tingkatan seperti ditunjukkan pada >adual ;.2 mendapati nilai kebarangkalian bagi tingkatan * ialah 3.,/2. Cilai ini lebih besar berbanding dengan nilai 3.3=. 4leh itu pada aras keertian 3.3= tiada bukti untuk mengatakan terdapatnya perbe%aan yang signifikan di antara h murid dari "K,"(K,">K' dan ">K9 dengan sempadan etnik bagi tingkatan *. &agi murid tingkatan - dan tingkatan ; nilai nilai p ialah 3.333 masing masing. Dapatan ini menunjukkan terdapat perbe%aan yang signifikan di antara murid dari "K, "(K, ">K' dan ">K9 dengan sempadan etnik bagi murid tingkatan - dan tingkatan ;.

>adual ;.+ menunjukkan bagi murid dari tingkatan * tiada terdapat langsung perbe%aan sekolah dengan faktor tersebut. &agi murid dari tingkatan - dapatan menunjukkan baha$a "ekolah Kebangsaan )min A *.2=. dan "ekolah (endah Kebangsaan )min A *.+0. paling berbe%a dari segi sempadan etnik yang telah disenaraikan kepada murid berbanding dengan "ekolah >enis Kebangsaan 'ina )min A -.*-.. "empadan etnik selalu berlaku pada para murid "ekolah >enis Kebangsaan 'ina berbanding dengan "ekolah Kebangsaan dan "ekolah (endah Kebangsaan )p A 3.333 dan 3.3;3.. ,adual -%3 . 7asil N*8 Ke tas ,enis Sekolah Dan Sempadan Etnik Bagi Setiap 4ingkatan 4ingkatan Sekolah "(K "K 9ingkatan * ">K' ">K9 >umlah "(K "K 9ingkatan - ">K' ">K9 >umlah "(K "K 9ingkatan ; ">K' ">K9 >umlah 00 /* *2 -;3 N 00 /* *2 -;3 00 *-2 /* *2 -;3 *.2= *-2 Min *-2 SD *.2*.2, *.2+ *.2*.2, *.+0 *.2= -.**.+/ *.+; 3.*, *.+, -.*, -.-2 -.30 9 3.*/ 3.03 3.;+ 3.-0 3.0; 3.00 3.03 3.0; 3.;3.0; */.0/ 3.00 3.-= 3.*0 3.0* Sig% 3.02 3.,/2

+./2

3.333BB

3.333BB

nota: * A tidak pernah, - A jarang dan 0 A selalu B bermakna signifikan pada aras keertian 3.3= BB bermakna signifikan pada aras keertian 3.3* ,adual -%> . "jian Post:7o& Ke tas ,enis Sekolah Dan Sempadan Etnik Bagi Setiap 4ingkatan 4ingkatan Sekolah "(K B "K "(KB ">K' "(K B ">K9 "K B ">K' "KB">K9 ">K'B">K9 "(K B "K "(KB ">K' "(K B ">K9 "K B ">K' "KB"(>K9 ">K'B">K9 Perbe;aan min 3.3= 3.3, 3.33 3.33.3= 3.3, 3.32 3.*+ 3.30 3.-, 3.** 3.*/ SE Sig% 3.3, 3.3, 3.*3 3.3= 3.3+ 3.3+ 3.3/ 3.3, 3.*3 3.3= 3.32 3.3+ *.333 *.333 *.333 *.333 *.333 *.333 *.333 3.3;3B *.333 3.333BB *.333 3.;*+

9ingkatan *

9ingkatan -

9ingkatan ;

"(K B "K "(KB ">K' "(K B ">K9 "K B ">K' "KB">K9 ">K'B">K9

3.*3.03.;0 3.-3 3.0* 3.** 3.32

3.3/ 3.3/ 3.333BB 3.3; 3.3, 3.32

3.-3, 3.333BB 3.333BB 3.333BB 3.+3=

nota: * A tidak pernah, - A jarang dan 0 A selalu B bermakna signifikan pada aras keertian 3.3= BB bermakna signifikan pada aras keertian 3.3* Dapatan bagi murid dari tingkatan ; pula menunjukkan baha$a sempadan etnik selalu berlaku kepada murid murid "ekolah >enis Kebangsaan 'ina )min A -.*,. dan "ekolah >enis Kebangsaan 9amil )min A -.-2. berbanding dengan "ekolah Kebangsaan )min A *.+,. dan "ekolah (endah Kebangsaan )min A *.2=.. Mengikut EFjian Post ?ocG murid dari kedua dua jenis sekolah tersebut amat berbe%a jika dibandingkan dengan murid dari "ekolah >enis Kebangsaan 'ina dan 9amil. Dapatan membuktikan baha$a sempadan etnik adalah tebal dalam kalangan murid dengan meningkatnya murid dari tingkatan * ke tingkatan ; terutamanya bagi "ekolah >enis Kebangsaan 'ina dan 9amil. ?asil dapatan menunjukkan berkomunikasi dalam bahasa Melayu di sekolah ialah -.=; iaitu jatuh hampir pada keadan HselaluI . Majoriti daripada kalangan murid berpendapat berkomunikasi dalam bahasa Melayu memainkan peranan yang sangat penting dalam me$ujudkan interaksi sosial dalam kalangan pelbagai etnik di "ekolah Menengah Kebangsaan. "eterusnya bagi sempadan etnik pula, min yang diperolehi ialah *.+; iaitu menghampiri -.33 yang memba$a maksud HjarangI. -%( Dapatan 4emu Bual Kumpulan 9okus Murid Kumpulan Jokus Murid terdiri daripada: 9ingkatan * : "K )0., "(K )0,. ">K' )0., ">K9 )-. 7 *3 9ingkatan : "K )0., "(K )0., ">K' )0., ">K9 )-. *3 9ingkatan ; : "K )0., "(K )0., ">K' )0., ">K9 )-. *3 9erdapat 03 kumpulan Jokus Murid yang yang di temu bual. "esi temubual adalah selama - jam. "etiap kumpulan mengandungi /D2 orang murid. &agi kumpulan "ekolah (endah Kebangsaan, ada * kumpulan murid Melayu, * kumpulan murid 'ina dam * kumpulan murid India bagi setiap tingkatan. ?anya ja$apan murid yang signifikan dipetik dan ditulis dalam bab ini untuk dibincangkan. -%' Bahasa ?asil temu bual membuktikan interaksi sosial dalam kalangan murid pelbagai etnik dipengaruhi oleh bahasa yang digunakan untuk berkomunikasi. ?asil temu bual membuktikan bahasa Melayu menjadi penghalang untuk berinteraksi di antara murid daripada kumpulan etnik yang berlainan. KP K Pj KP K Pj KP : : : : : "uka cakap bahasa Malaysia5 L 9idak suka. L Mengapa5 L "usah, saya dari sekolah 'ina. "aya cakap bahasa 'ina, senang. Ka$an saya semua 'ina. L )PL'D">K'DD9*D&. !da masalah bercakap bahasa Malaysia. L

KPj KP K P>

: : :

&ukan begitu pandai. 9idak begitu lancar kerana semasa bercakap masih terdapat bunyi macam bahasa 'ina. "usah bercakap dengan orang Melayu dan India. L )PP'D">K'D9-. !dakah anda selalu cakap bahasa Malaysia. L >arang. "aya kurang pandai cakap bahasa Malaysia. "aya dari "ekolah 9amil. 9etapi kalau cakap dengan murid Melayu dan 'ina saya cakap Melayu sikit.L )PLID">K9D9*.

?asil temu bual mendapati bahasa menjadi penghalang dalam pola interaksi sosial khususnya kepada murid 'ina. Murid berbangsa 'ina menggunakan bahasa ibunda semasa berkomunukasi dan ini menggalakkan murid berbangsa 'ina berka$an dengan kumpulan etnik yang sama. Murid dari "ekolah (endah Kebangsaan membuktikan bahasa Melayu bukan menjadi penghalang untuk pola interaksi sosial. KP K Pj KP K P> KP K Pj KP K Pj KP K Pj : : : : : : : : : : &ila cakap dalam bahasa Malaysia5 L "elalu, dengan ka$an. "aya cakap bahasa Melayu dengan ka$an Melayu dan India.L )PL'D"(KD9*. &olehkah anda bertutur dalam bahasa Malaysia5 L &oleh. L !dakah anda selalu bertutur dalam bahasa Malaysia. L Ma, sebab kebanyakan masa saya adalah di sekolah. >adi, saya selalu bertutur bahasa Malaysia. L Di manakah anda bertutur dalam bahasa Malaysia .L Kebiasaannya di sekolah ataupun di luar sekolah, tetapi tidak di rumah. L Mengapa anda bertutur dalam bahasa Malaysia. L Kerana ramai ka$an Melayu dan 'ina. "elain itu saya bangga dapat mengetahui dan mempelajari bahasa kaum lain. L )PLID"(KD9-.

@alaupun murid dari "(>K' dab "(>K9 berada di 9ingkatan ; di "ekolah Menengah Kebangsaan, masih terdapat bukti kurang penggunaan bahasa Malaysia dalam komunikasi. KP K Pj : : "elama ; tahun di sekolah Menengah Kebangsaan, bagaimana pertuturan anda dalam bahasa Malaysia. L "aya jarang guna bahasa Malaysia. ?anya bila cakap dengan guru dan ka$an bangsa lain. "aya suka cakap bahasa Inggeris dengan ka$an Melayu dan 'ina. "aya kerap cakap bahasa 9amil dan Inggeris. Kadang kadang sebutan saya kurang baik dalam bahasa Malaysia. L

-%%)

Sempadan Etnik ?asil temu bual kumpulan fokus pelajar mendapati sempadan etnik adalah tinggiDtebal dalam kalangan murid dari sekolah mono etnik. KP K Pj KP K Pj : : : : Kamu suka kepada makanan dan pakaian bangsa lain5 L "aya suka tengok tarian 'ina dan India, pakaian saya kurang minat. Makanan mereka tidak halal. L Kalau makanan mereka halal macamana5 L "aya kurang gemar. L )PPMD"KD9-D"#.

"oalan yang sama ditanya kepada murid dari "ekolah (endah Kebangsaan dan ja$apannya ialah:

10

K Pj

KP K P> K P>

: : :

"aya suka pakaian baju Punjabi dan makan kuih kapit, murukku dan semua yang halal. "aya sudah biasa pergi ke rumah ka$an bangsa lain. !yah selalu ba$a saya ke rumah ka$an bangsa lain.L )PPMD"KD9*D"#. Kamu suka kepada makanan kaum lain5 L "aya tidak suka. "aya hanya makan roti orang Melayu. Casi orang Melayu sangat pedas. 4rang India punya langsung saya tak makan. L )PL'D"(>K'D9-D"#. "aya suka makan nasi orang Melayu dan'ina. "elalu ayah saya ba$a ke rumah orang Melayu semasa ?ari (aya dan orang 'ina semasa 9ahun &aru 'ina. Ka$an saya semua bangsa. L )PLID"(K9D9;D"#.

@alaupun murid tinggal di ka$asan persekitaran yang berbangsa Melayu, 'ina dan India mereka kurang berkunjung ke rumah jiran bangsa lain. KP : >iran kaum bangsa apa5 L K P> : >iran sebelah saya bangsa 'ina. !da jiran Melayu dan India tetapi jauh sikit. "aya tidak pernah pergi rumah mereka. L KP : Mengapa5 L K Pj : 9idak penting. 9ak tau.L )PL'D"(>K'D9-D"#. !da murid yang kurang bergaul dengan bangsa lain disebabkan rakan ibu bapa mereka adalah dari bangsa yang sama. KP K Pj KP K Pj KP K P> KP K Pj KP KPj KP K Pj KP K Pj : : : : : : : : : : : : : : Ibu bapa anda berka$an dengan bangsa lain5 L Mereka tidak berka$an dengan bangsa lain. L )PL'D"(>K'D9*D"#. !da pergi ke rumah bangsa lain5 L >arang, kerana saya tidak ada ramai ka$an dari bangsa lain.L )PLID"(>K9D9-D"#. !da pergi ke rumah rakan bangsa lain5 L "aya ramai ka$an Melayu. L )PLMD"KD9;D"#. &agaimana dengan perayaan bangsa lain5 L &erasa seronok kerana ada cuti. L )PLI"(>K9D9*D"#. &agaimana dengan perayaan bangsa lain5 L "aya akan mela$at mereka dan sama sama menyambut perayaan mereka. L )PL'D"(KD9;D"#. &agaimana perasaan anda dengan perayaan bangsa lain5 L "eronok ada cuti. "aya jarang mela$at kaum bangsa lain semasa perayaan. L )PLMD"KD9;D"#. &agaimana perasaan anda dengan perayaan bangsa lain5 L Mela$at ke rumah ka$an bangsa lain. "eronokN 9etapi makan yang halal sahaja. L )PPMD"(KD9-D"#.

<%( Perbin&angan 9aktor Bahasa &ahasa menjadi syarat utama perpaduan kaum di Malaysia. Konflik yang tercetus di "$it%erland dan &elgium berpunca dari masalah bahasa. Di "$it%erland terdapat tiga bahasa iaitu Perancis, >erman dan Itali. Penduduk berkonflik dan berpindah ke $ilayah baru yang dinamakan 'anton untuk mengelak perselisihan )&ab -.. ?asil kajian tinjauan dan temu bual membuktikan bahasa sebagai alat komunikasi mempengaruhi pola interaksi sosial dalam kalangan murid pelbagai etnik di "MK. &erdasarkan data kuantitatif, bahasa Melayu selalu digunakan dalam pertuturan dalam kalangan murid pelbagai etnik dalam bilik darjah, kegiatan

11

kokurikulum dan menjadi bahasa komunikasi di "ekolah Menengah Kebangsaan. &erdasarkan temu bual, murid dari ">K' dan ">K9 jarang bertutur dalam &ahasa Melayu di "MK berbanding murid dari "K dan "(K. @alaupun murid dari ">K' dan ">K9 berada dalam 9ingkatan ; di "MK, masih jarang bertutur dalam &ahasa Melayu. ?asil temu bual mendapati murid 'ina dan India dari ">K' dan ">K9 lebih gemar bercakap dalam bahasa ibunda masing masing. (amai murid 'ina dan India menyatakan mereka takut diejek bila tersalah sebutan atau menggunakan ayat dan gaya bahasa intonasi yang salah sebab murid murid ini sudah biasa bertutur dalam bahasa ibunda selama enam tahun di sekolah rendah mono etnik. Jaktor ini menghalang murid 'ina dan India berkomunikasi dengan murid daripada kumpulan etnik yang berlainan. Dalam situasi di Malaysia bahasa Melayu bukanlah Eancestral languageG yang mempunyai nilai simbolik dan komunikatif. Mengikut #d$ards )*+2= : *,. sesuatu bahasa berupaya menjadi satu lambang kepada perasaan kumpulan, satu simbol dan titik perjuangan. Dalam konteks kajian, murid ">K' dan "(>K9 berada dalam satu kumpulan mono etnik selama / tahun. Dalam situasi sedemikian bahasa ibunda mempunyai nilai ambilalih komunikatif. "atu persoalan yang timbul ialahO Di mana letaknya bahasa Melayu5 &ahasa Melayu bukan satu alat komunikasi bagi murid. Mengikut De Pos )*+,=. jika bahasa tersebut tidak ada hak yang tersendiri sebagai satu simbol, nilai penonjolannya sebagai alat integrasi tidak $ujud. Dalam kajian ini &ahasa Melayu jarang digunakan dalam perbualan harian $alaupun di "MK. Mengikut >acob dan &eer )*+2/ : *. bahasa adalah alat untuk menyampaikan idea, nilai, sikap, kemahiran dan aspirasi di antara manusia dan dapat mengeratkan perhubungan antara manusia. &erdasarkan analisis kualitatif, bahasa Melayu kurang digunakan sebagai alat seperti yang dinyatakan kerana penggunaannya kurang menyeluruh. Murid menggunakan bahasa ibunda untuk menyampaikan idea, sikap, kemahiran dan aspirasi dalam kumpulan etnik masing masing. Perkembangan idea, nilai dan sikap kurang berlaku $alaupun murid telah berada selama ; tahun di "MK. &erdasarkan 9eori Interaksi "osial )Palk, -330., satu bahasa pengantar dapat menolong dalam pemupukan satu identiti nasional demi me$ujudkan perpaduan negara. Daripada kajian terbukti $alaupun bahasa Melayu dijadikan bahasa pengantar, penggunaannya tidak menyeluruh. &ahasa Melayu kurang ditonjolkan sebagai satu simbol unifikasi. !pabila murid lebih gemar berkomunikasi dalam bahasa ibunda murid tidak dapat berkongsi beberapa elemen asas budaya dan kurang dapat me$ujudkan satu kesamaan minda dan ji$a. 4leh itu slogan E&ahasa >i$a &angsaG dan E'intailah &ahasa KitaG, hanya dapat diguna pakai untuk bahasa ibunda murid sahaja. Murid dapat ekspresikan apa yang terdapat dalam ji$a melalui bahasa ibunda dan bukan bahasa Melayu. Keadaan menji$ai bahasa Melayu kurang terbentuk sebab pola interaksi sosial adalah antara kumpulan etnik yang sama. &erkomunikasi dalam bahasa Melayu nampaknya adalah satu kerperluan yang dipaksa dan bukan satu kehendak. Mengikut De Pos )*+,=. murid memerlukan = tahun untuk mahir dalam bahasa lain selain daripada bahasa ibunda. Dalam kajian yang dijalankan, murid berada dalam satu persekitaran mono etnik dan bahasa pengantar ialah bahasa ibunda )murid ">K' Q ">K9.. @alaupun murid mendapat pangkat ! dalam mata pelajaran &ahasa Melayu dalam Fjian Penilaian "ekolah (endah tidak semestinya pertuturan &ahasa Melayu adalah baik. "emasa di "MK, kecenderungan berka$an dengan rakan sebangsa menyekat penggunaan &ahasa Melayu. Lima tahun yang diperlukan dalam menguasai &ahasa Melayu memang kurang $ujud. Murid tidak didedahkan kepada satu situasi yang benar benar memberi mereka peluang untuk mahir dalam penggunaan &ahasa Melayu sebagai alat komunikasi. <%' Perbin&angan 9aktor Sempadan Etnik Dapatan analisis kuantitatif membuktikan baha$a "empadan #tnik murid 9ingkatan dan 9ingkatan ; adalah signifikan dan EjarangG berlaku pada keseluruhannya )*.+;.. !pabila EjarangG, maka sempadan etnik adalah tebal. Mengikut Light )*++;., "anders )-333., 8old )-333., "empadan #tnik murid yang berada dalam persekitaran mono etnik mungkin tebal. &erdasarkan kajian yang telah dijalankan, kenyataan "anders, )-333., 8old )-333., dan Light )*++;. boleh dinafikan kebenarannya kerana "empadan #tnik murid 9ingkatan - dan 9ingkatan ;

12

adalah tebal jika dibandingkan dengan murid 9ingkatan *. Murid 9ingkatan - dan 9ingkatan ; telah pun berada dalam persekitaran multi etnik selama - dan ; tahun, tetapi sempadan etnik masih tebal, khususnya dari "(>K' dan "(>K9. Murid memahami perbe%aan bahasa, budaya dan agama antara pelbagai etnik dan mengelakkan diri daripada mengetahui perbe%aan yang terdapat. &erdasarkan Kesedaran "ilang &udaya )?an1ey, *+,+, &ab - : 2+. murid di "MK seharusnya berada dalam tahap II hingga IP. &erdasarkan kajian, murid "MK berada di tahap II, iaitu sedar tentang sifat budaya yang berlainan daripada budaya sendiri tetapi konotasinya adalah tidak rasional )&ab - : 2+.. >ika kesedaran silang budaya mencapai tahap III dan IP, murid mempunyai "empadan #tnik yang nipis. Pada tahap ini murid daripada etnik yang berlainan akan cuba mendalami budaya orang lain. ?asil kajian membuktikan murid di "MK $alaupun berada dalam persekitaran multi etnik kurang cuba mendalami budaya kumpulan etnik yang lain. >ika sempadan etnik tebal dalam kalangan murid pelbagai etnik matlamat negara untuk mencapai perpaduan kaum melalui Dasar Pendidikan Malaysia mungkin sukar. Mengikut 'lark dan 8oodman )*+,;. perkukuhan sikap etnik berlaku dalam lingkungan umur 2 *3 tahun. Pada peringkat umur ini murid "K, ">K' dan ">K9 berada dalam persekitaran mono etnik. Pra tanggapan tentang sikap etnik telah menebal dalam diri murid sebelum mereka melangkah ke "MK. Mengikut 'lark dan 8oodman )*+,;. lagi, kesedaran etnik berkembang lebih a$al dalam kalangan kanak kanak kumpulan minoriti. Murid 'ina dan India merupakan kumpulan minoriti di "MK yang dikaji, oleh itu dapatan kajian membuktikan "empadan #tnik murid ">K' dan ">K9 adalah tinggi. Mengikut Modul Perkembangan "ikap #tnik murid dari persekitaran mono etnik tidak sedar perbe%aan pada peringkat a$al di "MK. "elepas sedar tentang perbe%aan, baru sikap a$alan terbentuk. "emasa murid berada dalam 9ingkatan -, sikap a$alan yang terbentuk adalah negatif sebab sempadan etnik adalah tebal dan seterusnya hingga ke tingkatan ; tidak ada perubahan. &erdasarkan kajian dapat dirumuskan baha$a $alaupun "MK mempunyai persekitaran multi etnik tetapi kurang berjaya dalam menipiskan sempadan etnik murid pelbagai kumpulan etnik, khususnya murid dari "K, ">K' dan ">K9. Kesimpulan Perpaduan yang jitu masih lagi dicari dan pembentukan &angsa Malaysia tetap menjadi satu agenda utama negara. Idea Mahathir Mohamad )bekas Perdana Menteri Malaysia. merealisasikan konsep Cegara &angsa masih belum tercapai berdasarkan dapatan kajian. Malah dalam sembilan cabaran strategik yang dimuatkan dalam $a$asan -3-3, pembentukan bangsa Malaysia dianggap sebagai cabaran yang paling rumit. Integrasi nasional secara umumnya boleh dicapai melalui integrasi pendidikan melalui satu sistem pendidikan yang bersifat nasional untuk membina rakyat yang berilmu pengetahuan dan berakhlak mulia. "elain itu pola interaksi sosial di antara indi1idu pelbagai etnik hanya akan berlaku sekiranya indi1idu berkenaan berada dalan satu persekitaran multi etnik seperti di "MK. &erjayakah Melayu, 'ina, India, Dayak, Kada%an, Melanau dan etnik yang lain yang terdapat di Malaysia diba$a ke satu ruang fi%ikal yang sama oleh pelbagai dasar dan program perpaduan5 "ekiranya ada di antara etnik itu tercicir, maka pola interaksi sosial yang berlaku hanya rele1an bagi memupuk perpaduan dalam kalangan indi1idu etnik yang telah berjaya diba$a ke satu ruang fi%ikal yang sama. #tnik yang tercicir kurang mempunyai peluang untuk berinteraksi sosial antara pelbagai etnik. &erdasarkan kajian terbukti murid dari "(K dapat berinteraksi antara etnik jika dibanding dengan murid dari "K, ">K' dan ">K9. &agi mengatasi masalah interaksi sosial dalam persekitaran fi%ikal yang berlainan penerapan pendidikan pelbagai budaya perlu seperti dinyatakan dalam perbincangan di atas. Kejayaan meningkatkan pola interaksi sosial antara murid pelbagai etnik bergantung kepada skop dasar dan program yang diperkenalkan dan kejayaan perlaksanaannya oleh pelbagai peringkat agensi agensi kerajaan. >ika tidak dapat dilaksanakan pola interaksi sosial antara pelbagai etnik, maka E"atu Cegara "atu &angsaG hanya akan tinggal sebagai slogan tanpa penghayatan semua rakyat Malaysia.

13

Bibliografi. !kerman, @ Q Lee, " )*+22.. ,i+es and So)ial $hange. -einhelm: Perlag. !lba, '. )*++-.. %he .oliti)s /" %he Minority. London: (ed$ood Press. !llport, 8.@. )*+,2.. %he 0ature /" .rejudi)e. 'ambridge. M.!.: !ddison @esley. !shmore, (. 4. )*++2.. 'omparing the #ffects of Information, (ole Playing !nd Palue Discrepancy 9reatments on (acial !ttitudes, #ournal o" 1pplied So)ial .sy)hology2 345, pp.262 271 &ennett, (. )*+++.. .atterns /" $ulture. Ce$ Mork: Pergamon Press &ernard, ( )-333.. 8a)e 8elations. London: 4:ford Fni1eristy Press &erry, >.@. )*+,+.. !cculturation !s Parieties 4f !daption. In !.M. Padilla 39d5, 1))ulturation: %heory, Models 1nd Some 0e: ;indings. &oulder Q 'o.: @est1ie$. &erry, >.@. )*++/.. 1))ulturation 1s <arieties /" 1daption. &oulder Q 'o.: @est1ie$ &lau, M.)*+2,.. 8a)ism 1nd 9du)ation. 9he 4pen Fni1ersity &ogardus, #.". )*+/2.. H! (ace (elations 'ycleI, 1meri)an #ournal /" So)iology, /2, Co./. &ois, L. ?. )*++0.. #thnic 'onflic $ithin Cations. &ronfenbrenner, F. )*+,+.. %he 9)ology /" 'ambridge, Ma: ?ar1ard Fni1ersity Press. &a1erly ?ills: "age. =uman (e+elopment.

'hiam, ?.K. )-33-.. ! Profile 4f !dolescent In MalaysiaO So)io .sy)hologi)al .erspe)ti+es: <ol 6 : pp 422 442. 'lark, K. &., Q 8oodman, M.#. )*+,;.. 8a)e 1:areness >n ?oung $hildren. Ce$ Mork: 'ollier. 'lea1er, M. )*+,-.. 'ulture and Interaction. Ce$ Mork: #llen 'ole, (. )*+2/.. 9he Political Life 4f 'hildren. &oston : ?oughton Mifflin 'o. 'oleman, >.". )*+/0.. ?outh: %ransition to 1dulthood. 'hicago: Fni1ersity of 'hicago Press. De Pos, 8. )*+,=.. #thnic !daptation and Minority "tatus. #ournal /" $ross $ultural .sy)hology, **, *3* 7 *-; #spiritu, ". )*++-.. 9thni) 8elation. Ce$ Mork: !cademic Press. 8ay, L. (. )-333.. 9du)ational 8esear)h. Fpper "addle (i1er, Ce$ >ersey: Merrill Prentice ?all.

14

8old, M. )-333.. 9thni) Minorities. Ce$ MorkO Praeger. 8rant, C. )*+22.. E9he #ducation 4f Minority !nd Peripheral 'ultures: IntroductionG In $omparati+e 9du)ation, Pol. -;, Co. -. 8udmund (.Q I1ersen,C )*+,/.. !nalysis of Pariance. "age Publications, Inc. Diterjemahkan oleh Mohamad ?aji Musuf )*+2/., ?ak cipta edisi &ahasa Malaysia, FKM. ?aji Ibrahim Ismail )*++=.. Kepuasan Kerja di Kalangan 8uru guru Matematik di Pendidikan Daerah Kota &haru. 9esis : Msc. )mgmt.: Fni1ersiti Ftara Malaysia ?errington, "., Q 'urtis, C. 9. )*++3.. @ill 9hey Jight. >nternational #ournal /" So)ial .sy)hiatry, 142, 124 @ 126. ?ogg. P Q 8raig. 9 )*+,2.. Introduction to the Mathematical "tatistics. Macmillan Publishing 'o. Inc. F"!. >acob, >. ?., Q &eer, ".K. )*+2/.. &lack @hite Interracial Jamilies. (issertation 1bstra)ts >nternational, 02, =3-0. >ohnson, D., ! Da1ila, (. )*+20.. 8a)ial 1ttitudes and &i)ulturality >n >nterra)ial S)hool $hildren. 'ornell Fni1ersity. >ohnson, D Q >ohnson, (. )*++/.. #ffects of 'ooperati1e and Indi1idualistic Learning #:periences 4n Interethnic Interaction. #ournal o" 9du)ational .sy)hology, ,0, ;;; Kat%, P.!. )*+20.. De1elopment 4f (acial and "e: (ole !ttitudes. In (. Leathy )#d.. %he $hildAs $onstru)tion /" So)ial >neBuality, Ce$ Mork: !cademic Press. Keele, J., Q Padilla, !. )*+2,.. 1))ulturation : %heory, Models 1nd Some 0e: ;indings. &oulder, 'o : @est1ie$ Press.Kegan, ". !. )*++,.. 9thni)ity. Ce$ Mork: Pergamon. Kenneth, L. M )*++=.. S)hool and So)iety. Ce$ >ersey: Fni1ersity Press. Le$in, K. )*+,=.. (esol1ing "ocial 'onflict. Ce$ Mork: ?arper Q (o$. Light, &. )*++;.. Minorities. London: !cademic Press. Mansor, M. C. )-33*.. ;luidity /" Malay Croup >dentity, Malaysia*. 'enter 4f Policy (esearch, Fni1ersity "ains Malaysia Mayhe$, &., Q Le1inger, (. )*+2/.. "i%e !nd 9he Density 4f Interaction In ?uman !ggregates. 1meri)an #ournal /" So)iology, +-, 2/ 7 **3 Miller, C. )*++=.. 8roups In 'ontact. %he .sy)hology /" (esegregation 0e: ?ork: !cademic Press. Mohd Jirdaus "hari )*++/.. ?ubungan di antara Kajian di Majlis &andaran Kota "etar% 9esis: Fni1ersiti Ftara Malaysia Kepuasan Kerja dan Prestasi Kerja. 9umpuan ;;+. Ka$asan Pejabat

Mood," Q 8raybill,( )*+/0.. Introduction to the theory of statistics. . London: Mcgra$ ?ill &ook 'ompany

15

Murad Md. Coor )-330.. #ducational Planning In Malaysia, %imes, *;, Jeb. -330 : Kuala Lumpur.

0e: Straits and statistics. "chaumGs outline series. ,+.

Murray (. "piegel )*+,=.. 9heory and problems of probability "ingapore:Mc8ra$s ?ill &ook and 'o

Cagel, L. )*++;.. 'ommunities. =ar+ard 9du)ational 8e+ie:, 0=, /,

Cungsari !hmad (ad%i )-33-.. Is Malaysia 8oing "upply "ide5 Kertas Kerja Pada Seminar 9konomi (i Dni+ersiti Dtara Malaysia Pada -- 7 -0 4gos -334rando, J.L. )*++0.. $ompetiti+e 9thni) 8elations 4rlando, Jl: !cademic. Philips, ". F. )*++0.. $ommuni)ation >n $lassroom 1nd $ommunity. Ce$ Mork : Longman. Phinney, >. )*++-.. #thnic &eha1ior Patterns. .aper .resented 1t 1 Meeting /" %he 1meri)an .sy)hologi)al 1sso)iation, Los !ngeles. Pratte, (. )*+23.. .luralism >n 9du)ation $on"li)t, $larity and $ommitment. "pringfield. K: 'harles '. 9homas. (abuskha, !. )*+,-.. #thnic "ociali%ation Paper presented at the &ienial Meeting of the "ociety for (esearch in $hild (e+elopment,<ol E,.. 77 E4 9oronto. (omo, 8., Q Jalbo, ". )*++/.. #thnic (elations !mong Me:ican 'hildren. S)hool ,ibrary #ournal, Pol. ;+, *0- 7 *;0. (otterdam, M.>. Q Phinney, >. )*+2,.. #thnic &eha1ior Patterns !s !n !spect 4f Identitiy. Paper Presented !t ! meeting 4f 9he "ociety Jor (esearch In $hild (e+elopment, 9oronto. (oss. !. M. )*+2+.. So)ial $ogniti+e (e+elopment. Ce$ @ork : 'ambridge Fni1ersity Press. "abitha Marican )-33=., .Kaedah Penyelidikan "ains "osial. Malaysia: Pearson Prentice ?all "anders, M. )*+,/.. &lacks and high self esteem in So)ial .sy)hology,<ol ;*, pp =; 7 =,. "anusi 4sman )*+22.. E#thnicity and Cational Fnity in MalaysiaG in >lmu Masyarakat, Pol -. "chermerhorn, (. )*+,3.. $omparati+e 9thni) 8elations : 1 ;rame:ork ;or %heory 1nd 8esear)h. Ce$ Mork : (andom ?ouse "mith, D. >. )*+2/.. %he S)hool 9""e)ts: 1 study o" $hildren, London, Policy "tudies Institute. "$ift, M. 8. )*++,.. So)ial /rgani!ation . London: 'ass 9an 'hee &eng )*+2,.. !cculturation, !ssimilation, Integration: 9he 'ase 4f 9he 'hinese, In 9thni)ity, $lass 1nd (e+elopment >n Malaysia, #dited &y "yed ?usin !li, Kuala Lumpur: Persatuan "ains "osial Malaysia. Multi ra)ial

16

Fma "ekaran )*+2;., 8esear)h Methods ;or &usiness: 1 Skill &uilding 1pproa)h, London: >ohn @iley and "on Inc.

"econd #dition.

Palk, P. )-330.. #n1ironmental 'ontributions 9o "tability !nd 'hange In 'hildrenGs Internali%ing !nd #:ternali%ing Problems. #ournal /" $hild 1nd 1doles)ent, -330, Pol. ;-, *-*- *---. Pander, Randen )*+2+.: 1meri)an Minority 8elations. Ce$ Mork: (onald Press. Pasil, L. )*+23.. 'onflict and 'ollecti1e Identity in $lass, 9thni) and 0ation, <ol.12, pp./0 2;

17